比赛教学法论文十篇

比赛教学法论文篇1

1.1比赛教学法的概念

比赛教学法是教师在教育教学过程中，为了达到一定的教学目标，完成一定的教学工作，在教师主导控制下的课堂教学中增加比赛这一环节，按照统一的比赛规则和一定的强度，使大学生完成练习的一种教学方法。

1.2比赛教学法在篮球教学中的益处

1.2.1激发、巩固和提高大学生对篮球运动的兴趣

枯燥、乏味的基本技术练习，通过对抗、竞争和娱乐的比赛形式变得更加有趣味性，激发大学生对篮球课的兴趣，使大学生在篮球课中被动性学习变为主动性学习。使原本对篮球运动的大学生更加喜爱篮球课，使他们积极主动学习，产生良好的循环效应，使大学生对篮球课的兴趣得到了巩固和提高。

1.2.2提高和巩固大学生篮球技、战术水平

比赛教学法具有竞争性和娱乐性，符合大学生阶段的兴趣和认知的需要。大学生通过比赛练习的过程中，大脑皮质处在积极活跃的兴奋状态，有利于正确动作的理解和掌握，使技术动作更加实用和符合实战。在战术的使用上，比赛教学法不仅锻炼大学生在比赛中的战术执行能力，更加锻炼了大学生在比赛环境中，对比赛环境做出正确的判断，合理的选择战术能力。同时，也锻炼了大学生在比赛环境中的随机应变、果断抉择的能力。使大学生的技、战术得到了巩固和提高。

1.2.3增强大学生的心理素质

在篮球比赛教学中，大学生不仅仅只是身体运动，心理也随着比赛的变化而时刻变化。比赛时紧张的氛围，使大学生心理发生较大的变化，产生焦虑，并且还要求学生很好地完成技术动作，使大学生抗压能力提高。

1.2.4增进大学生间的相互交流、培养大学生的团队意识

在篮球教学比赛中，学生为了取得比赛胜利，特别是在遇到困难时，会主动和同伴进行交流，尽可能地积极配合队友，使团队获得胜利。在每次战术配合成功的时候，会为自己的队友鼓掌、加油，无形中培养了大学生的团队协作意识，为大学生毕业后，尽快融入社会打下了基础和可能。

2比赛教学法在篮球教学中的运用

第一阶段是篮球新技术及单项技术和战术的学习、比赛。如：运球、传球和投篮，这些内容在学习和练习时，比较枯燥，大学生的注意力容易分散，甚至引起大学生消极对待课堂的现象。在这些内容的教学和练习时，在传统教学的基础上配合比赛教学法，就可以使整个教学过程变得生动和具有竞争性，引起大学生强烈的好奇心，吸引大学生的注意力，使之更集中、长久，使大学生积极主动地学习，提高篮球课的教学效果。第二阶段是篮球各个单项技术和战术的结合的学习、比赛。各个单项技术的结合，包括两两结合以及两个以上的的多项技术的结合；战术也是一样；也包括技术和战术的结合。这段教学比赛法和第一段的比赛教学法的要求一样，主要看学生谁学得快、学得好，谁进步的幅度大，谁学得苛苦；目的也是为了学生的学习和提高技战术水平而比赛。第三阶段是真正比赛及竞技比赛。学生学习技术的最终目标是为了在实践中运用自己掌握好的技术，而竞技比赛就是检验学生是否真正掌握了技术，是否能把学的技能运用到实践中。这段教学过程中，目的是通过比赛找出学生技术的不足，或者检验在比赛中技战术运用的是否恰当、合理。另外，在比赛中，可以让学生参与裁判的工作，使学生对裁判工作有所来了解，提高了学生的执裁能力。

3结论与建议

3.1结论

目前，高等院校的篮球教学现状为：篮球课中大学生的差异性较大；对篮球运动感兴趣对篮球课不感兴趣；在比赛时技战术运用不佳、不理想；教学的场地、器材不足；多数高校采用教学方法为传统的教学方法。比赛教学法在篮球教学过程中有益于激发、巩固和提高大学生对篮球运动的兴趣；使大学生提高、巩固篮球技、战术水平；增强大学生的心理素质；增进大学生间的相互交流和培养大学生的团队意识。比赛教学法在篮球教学中的运用分可以为三个阶段：第一阶段是篮球新技术及单项技术和技战术的学习；第二阶段是篮球各个单项技术和战术的结合的学习；第三阶段是真正比赛及竞技比赛。传统教学法基础上，安排一定量的比赛教学法能提高篮球教学效果。

3.2建议

3.2.1教师要改变教学观念

老师在教学中起主导作用，起到抛砖引玉的作用，是人类灵魂的工程师，是学生潜能的开发者，所以，教师对学生学习的影响起着关键性的作用。而教师的教学方式、方法取决于教师的教学观念。在当今社会快速发展的时代，教师要建立其终身学习的意识，不断吸收新的教学知识和方法，在教学方法上不断更新和创新。

3.2.2教学比赛中注意安全，避免学生受伤或者引起矛盾冲突

第三段的比赛比较激烈，对抗性较大，学生很容易受伤或者引起矛盾冲突，所以，教师要对学生要有所要求，避免出现伤害事故和其它不良现象的出现。

3.2.3制订比赛规则和奖惩方法

前两段中的比赛要注重比赛的趣味性，而第三段是按比赛规则要求学生。有比赛就会有输赢，就会有奖罚。但是奖罚不是目的，目的是为学生的学习服务，所以，奖罚方式要以激励学生前提。

3.2.4教师要发挥榜样的作用

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。在教学比赛中，教师是参与者，比赛时做的动作都是学生学习、模仿的对象。另外，在学生遇到挫折时，教师要给学生更多的鼓励，使学生战胜困难，帮助学生掌握正确的技、战术。

3.2.5比赛、教学在课堂上的比重

教学过程中基本技、战术与比赛采用交叉安排的方法，技术课主要以学生的练习为主，比赛也是学生练习的方式之一。所以，教学应该占课堂的30%左右，而教学比赛，约占课堂的60%~70%为宜。

3.2.6比赛后的总结

比赛教学法论文篇2

关键词：变换比赛教学法；普通高校；羽毛球；课外俱乐部教学

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1008-2808(2012)02-0082-04

1研究目的

2002年教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出“为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构[1]。为贯彻《指导纲要》的思想，我省高校都纷纷建立了课外体育俱乐部教学模式，而这种模式在实践当中也是被证明了它有利于提高学生的运动参与热情；有利于提高学生的运动技术水平；有利于培养学生的终身体育锻炼意识。但从课外俱乐部的教学内容、教学方法的实施来看仍有很多不足。这些不足导致课外体育俱乐部教学模式的作用很难充分发挥[2]。

因此,文章试图通过对变换比赛教学法在黑龙江省普通高校羽毛球课外俱乐部教学中的应用进行实验研究，找出适应课外俱乐部教学特点的教学手段，借以提高学生的技能和兴趣,从而进一步增强羽毛球运动在黑龙江省高校学生中的普及与发展,使羽毛球运动成为大学生终身体育健身的项目之一。同时,也为普通高校羽毛球教育工作者提供一些借鉴与参考。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以哈尔滨学院2010级羽毛球课外俱乐部两个班，共62个男生作为研究对象(实验组30人、对照组32人)。2.2研究方法

2.2.1文献资料法通过查阅大量文献资料掌握现阶段国内体育教学课外俱乐部的发展情况，以及相关的改革措施，总结并分析其中存在的问题，为研究做好理论准备。

2.2.2实验法实验前对62名学生进行技术测试，获得前测成绩。教学过程中，两个班由同一名教师任课，进行为期4个月的教学，对照组按照常规教学大纲进行传统教学，实验组使用变换比赛教学法进行教学实验，实验过程中不告知学生正在进行实验，减少外界影响因素，严格控制无关变量。实验后，实验组和对照组按照相同的测试标准进行测试，取得实验数据。

2.2.3问卷调查法课程结束后向实验组学生发放课程评价问卷，获取学生对变换比赛教学法的观点。

2.2.4数理统计法运用SPSS11.0软件对获取的实验数据和调查问卷数据进行方差分析等统计整理，以便分析和讨论。

3相关概念的界定

比赛教学法：指在训练条件下，根据教学的规律或原理、专项比赛的基本规则或部分规则，进行专项练习的训练方法[3]。

变换比赛教学法：指变换比赛内容、比赛形式、比赛条件，以提高学生积极性、趣味性、适应性及应变能力的教学方法。

4变换比赛教学法的教学流程

课程初期在理论课学习的基础上，按照传统教学法组织教学，即采用教师口头讲授与动作示范相结合的教学方法，向学生讲解羽毛球教学的5项技术：正手发后场高远球、后场正手高远球、正手挑后场高远球、杀球和吊球。于此同时通过与学生的接触，大致掌握学生的技术掌握水平和学习能力，进而为后续变换比赛教学法的运用打下基础[4]。

随着教学进度的展开，在由浅入深的系统学习两项主要技术之后即可使用变换比赛教学法组织教学。具体操作过程如下（以学习后场正手高远球和正手挑后场高远球后为例）：

（1）将学生两人一组分为若干组，每组同时进行后场正手高远球比赛，要求比赛过程中双方始终使用后场正手高远球技术，决出胜负，根据学生具体情况制定胜出分数（如5分或7分获胜）。

（2）当第一轮比赛结束后，各组的胜者再两两配对，组成B组，进行正手挑后场高远球比赛，要求比赛过程中双方交替使用后场正手高远球和正手挑后场高远球技术，进行第二轮比赛，决出胜负。

（3）第一轮后场正手高远球比赛各组的负者同时也两两配对，组成A组，依然进行后场正手高远球比赛，进行第二轮比赛，决出胜负。

（4）第二轮比赛结束后，B组的胜者留在B组，负者进入A组，而A组的胜者进入B组，负者留在A组。两组人数保持动态平衡，按照各组的要求继续进行第三轮以及之后的比赛[5]。

随着学习的技术增加，可以相应的添加C组、D组，各组组织和升降模式与上述例子基本相同，可根据不同的技术要求略作调整。教师在学生比赛的过程中进行个别技术指导，在发现较多共性问题时，可要求全体学生暂停比赛进行统一讲解。

当学生的技术进一步提高之后，根据实际情况可逐步取消如后场正手高远球等较容易掌握的技术环节比赛的分组，随之组织水平较高的学生进行无限制的单打或双打比赛。

课程评价方法参照哈尔滨学院羽毛球课外俱乐部教学大纲。

5实验结果与分析

5.1“变换比赛教学法”对羽毛球基本技术掌握情况的影响

通过比较实验前后两组的技术评定情况（每项技术评定成绩按百分制计算，见表1）可以看出，实验前实验组与对照组技术评定成绩无显著差异，说明两组具有同质性；试验后实验组技术评定成绩与对照组存在显著差异，其中5项技术成绩均高于对照组，这说明“变换比赛教学法”能更好的提高学生的技术水平。另外通过比较实验前、后的技术评定成绩(见表2)，不难看出学生的技术水平都显著提高了，说明“变换比赛教学法”对提高羽毛球教学质量具有积极作用。

“变换比赛教学法”具有娱乐性、新颖性和不断变换性的特点,能使学生大脑皮质处于适宜的良性兴奋状态,大脑经常变化因此有助于提高各项技术及纠正错误,能更好地形成动作定型,提高技术水平[6]。技术难度及比赛内容的变化,能改变刺激神经元的频率,使传入冲动刺激不断得到强化,保证了新技术的掌握和旧技术的巩固,从而提高了练习的效果。对教学比赛教师必须进行指导,不论是战术,还是技术,要有针对性,想办法让学生将所学的战术内容贯彻到教学比赛中,否则,就失去了教学比赛的意义。羽毛球课外俱乐部教学不仅仅是掌握基本的技战术,还应引导学生通过教学比赛充分地享受羽毛球给他们带来的乐趣,从而培养其终身从事羽毛球运动的意识。

5.2“变换比赛教学法”对学生课堂满意度的影响

表3中F值反映了学生对某一评价指标所得分值的比率，且包含了指标等级的不同权重，因而比普通百分率统计更为精确。F＞0.5表示有显著意义。从调查来看，“变换比赛教学法”对于提高学生学习兴趣，缩短掌握技、战术时间，营造课堂气氛及发挥学生主观能动性方面具有积极作用。

同时进行变换比赛教学更能使学生得到满足感。一次成功的击球、吊球或扣杀都能使学生增强自信心，在这种彼此互相合作的状态下进行教学，会使学生克服各种困难，积极主动去实践，努力完成学习任务，从而取得最佳教学效果。在教学中应根据学生的技术水平以及掌握程度来确定运用何种比赛法的时机。因为学生技术水平在处于低级阶段时，如果安排正规比赛会显得杂乱无章，达不到理想的教学效果。随着学生羽毛球运动技术水平的逐渐提高而不断正规其比赛规则，这样既可满足学生参与比赛的愿望，又融理论教学于比赛实践中，从而收到良好的教学效果。因此,高校羽毛球选项课教学比赛中试行简易规则，能有效地将竞技、娱乐与健身融为一体，达到健身的目的，并有利于培养学生对羽毛球兴趣和激发其参与意识。

5.3“变换比赛教学法”对学生心理健康变化幅度的影响

一些专家学者早就提出参加体育运动能够满足个体某些社交的需要，有改善人际关系的作用[7]。运用“变换比赛教学法”能有效地增强学生的社会交往能力、改善人际关系。特别是在广交朋友、交流信息，克服孤独感，增强合作意识，通过关心他人、帮助同伴而获得价值感等方面，促使人际关系更加和谐。同时还能有助于克服自卑心理，当你努力克服困难完成一项活动后，你会体验到一种成功感，随着运动成绩的不断提高，自信心也会随之增强。在获得成就感的同时也可以培养豁达的胸怀和处理问题的能力，有利于对社会环境的适应。

5.4“变换比赛教学法”有利于学生掌握基本的羽毛球竞赛规则和裁判法

研究对象绝大部分以前没有进行过正式的隔网对抗式的羽毛球练习，更不用说参加羽毛球比赛了，学生对规则和裁判法的了解处在较低的水平。实践表明，传统教学法的理论讲授和对规则条文的死记硬背是不合时宜的，无法使学生快速、充分的掌握和理解羽毛球竞赛规则和裁判法，只有通过理论讲解和讨论与比赛、裁判实习相结合才有利于使学生更快更好的掌握和理解羽毛球竞赛的一般规则和裁判法。实验结果表明，有92%的学生认为通过“变化比赛教学法”使他们基本掌握了羽毛球竞赛规则和裁判法。

6结论与建议

6.1结论

（1）“变换比赛教学法”运用正规比赛、单一技术比赛，并且不断变换内容，有助于学生快速提高技术水平，加快学生战术意识形成。

（2）“变换比赛教学法”形式新颖，又充分尊重了学生个体上的差异，有助于保持学生对羽毛球运动的兴趣，端正学习态度，激发内部动机，培养终生体育意识的形成。

（3）“变换比赛教学法”在更大程度上减少教师在课程中对学生的干预，发挥学生的主观能动性，教师作为引导者，真正做到了学生为主体的教学理念。

（4）“变换比赛教学法”能促进学生开拓思维，在比赛中不断提高发现问题、解决问题的能力，增强学生之间交流，分享所学知识和技能，互相帮助，营造良好的学习氛围。

（5）“变换比赛教学法”与传统教学法相比，以其娱乐性、竞争性及人际关系和谐性促进与改善大学生心理健康水平。

6.2建议

（1）运用“变换比赛教学法”授课的教师应提高羽毛球实战能力，这样有助于在比赛的条件下对学生做出正确的指导。

（2）运用“变换比赛教学法”应注意技术稍差学生的表现，不能挫伤其自信心，必要时使用适当手段提高学生自信心。

（3）课外教学俱乐部是课内教学的一种延伸，是课内教学内容的进一步深化，在这种情况下教师不应将课内课外教学等同化，应该丰富课外教学内容、创新课外教学手段。

参考文献：

［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002.

［2］王勇,张文普.我国高校体育俱乐部发展现状的分析［J］.广州体育学院学报,2003（3）:13.

［3］田麦久.运动训练学［M］.北京：人民体育出版社,2000:175.

［4］陈昱.探究式教学模式在网球教学中的实验研究［J］.南京体育学院学报,2003（6）:67-69.

［5］王军朝.单项技术比赛教学法在高校乒乓球选项课教学中的应用研究［J］.中州体育,2010（2）:33.

比赛教学法论文篇3

关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升

专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。

一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容

师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。

当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。

全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。

江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。

二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用

开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。

（一）书写比赛对提高板书水平的作用

随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。

板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。

提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。

（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进

普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。

演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以

指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。

除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。

（三）课件制作对教材把握能力的检验

多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。

从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。

（四）说课、讲课对教学综合能力的提升

目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。

那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。

作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。

现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。

三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考

首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容

，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。

其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。

再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。

最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.

[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.

[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

比赛教学法论文篇4

［论文关键词］模因论 英语教师 课堂教学能力

近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年写的《自私的基因》（The Selfish Gene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。

自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。

一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径

具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。

模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在1890年出版的《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人，也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。

二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用

在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。 转贴于 　2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。

1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。

2.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课，课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息，如教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动的模式和学生的语言输出量，课堂气氛沉闷的原因，在实施新的教学方案后的效果等。确定了教学内容和方法后，我们首先组织了2～3名经验丰富的教师上公开课。然后，由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程，是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。

3.评课。在课堂教学活动中，评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价，教师才能做到扬长避短，改进方法，相互学习，共同提高，以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析，指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么？如何教？为什么这样教？”等问题的理解和认识，提升了教师的教学意识，为在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。

4.参赛。为了使我们的教师观摩、学习和借鉴兄弟院校优秀教师先进的教学理念和方法，我们组织了部分教师去比赛现场听课。我们的教师不仅听了综合课，而且听了视听说课。通过听课，他们认识到了其他教师上课的优缺点，而且明确了今后自己的努力方向，从而促进了教师教学能力的提高。

比赛教学法论文篇5

关键词：模因论 英语教师 课堂教学能力 

 

近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年写的《自私的基因》（The Selfish Gene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。 

自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。 

一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径 

具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。 

模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在1890年出版的《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。 

二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用 

在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。

2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。 

1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案

[1] [2] 

。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。 

.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课，课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息，如教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动的模式和学生的语言输出量，课堂气氛沉闷的原因，在实施新的教学方案后的效果等。确定了教学内容和方法后，我们首先组织了～名经验丰富的教师上公开课。然后，由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程，是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。 

.评课。在课堂教学活动中，评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价，教师才能做到扬长避短，改进方法，相互学习，共同提高，以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析，指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么？如何教？为什么这样教？”等问题的理解和认识，提升了教师的教学意识,为在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。 

.参赛。为了使我们的教师观摩、学习和借鉴兄弟院校优秀教师先进的教学理念和方法，我们组织了部分教师去比赛现场听课。我们的教师不仅听了综合课，而且听了视听说课。通过听课，他们认识到了其他教师上课的优缺点，而且明确了今后自己的努力方向，从而促进了教师教学能力的提高。 

.观摩获奖者比赛录像。比赛结束后，大赛组委会给各个院校寄送了获奖者比赛的录像光盘，为我们教师模仿获奖者的出色的语言驾驭能力、独到的教学设计、机敏的临场表现等课堂教学技能提供了有力的支持。获奖者的比赛录像是我们广大教师模仿学习的典范。通过模仿、交流与切磋促进了具有中国特色外语教学理论、方法和手段的探索，为全面提高我国大学英语教学质量，加强大学英语教师队伍建设做出了积极贡献。 

比赛教学法论文篇6

关键词：电子大赛；理论培养；焊接工艺

中图分类号：G642.423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）03-0094-02

一、导论

全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，是主要面向全国电子类学科大学生赛事，目的在于推动教学改革、培养实用型人才，同时也有助于培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作、提高学生电子设计制作的能力，为选拔人才也创造了条件。比赛自从开办以来，一直备受全国高等院校和学生的重视，被认为国内“含金量”最高的比赛之一，比赛成绩在某种程度上已经成为标志着学校教学水平的高低。而参加比赛获奖的学生在求职过程中，也经常受到用人单位的青睐。全国大学生电子大赛是一种半开放的比赛，比赛时间为4天3夜。比赛期间[1]，同一个队伍的队员之间可以商讨设计思想，确定设计方案，进行分工协作，以队为基本单位独立完成比赛任务。指导教师不允许对参赛学生进行指导，参赛队员也不可以与其他人员探讨任何问题，队员可以查询相关资料设计电路并完成作品。比赛内容涉及范围比较广，包含高频、低频电子线路设计、单片机等控制电路，几乎包含了电子类专业所有的专业课程，没有深厚的理论基础和对电子元器件扎实的认识，很难在短短的4天中完成比赛，赛前培训则成为完成比赛内容提高比赛成绩的关键。如何进行赛前培训、提高比赛成绩，已经成为指导教师及参赛学生讨论的重点问题。本文根据电子大赛和教学内容，对学生的培训可以从几个方面进行考虑，主要包括是理论培养、电路设计训练、电子元器件认识、焊接工艺练习等。

二、理论培养

良好的比赛成绩与对电路理论知识的掌握情况是分不开[2，3]。首先需要熟练掌握基础知识。电子设计大赛的电路设计与参加考试不同，对知识的认知不能停留在仅仅会做习题的层面上，需要深刻理解教材中每一个电路设计的原理，如三极管、电阻、电容、电感等元器件在电路中发挥的作用，其数值变化对电路的影响等。例如，三极管的三个工作状态饱和、截止、放大，如何设计参数，使其工作在不同的工作状态，实现所需要的功能，这些都需要学生对电路知识有深刻的认识才能够设计出相关的电路。然而，电子大赛比赛时间一般为9月初，大四的学生已经学习了电路与电工基础、模拟电子线路、单片机、高频电子线路等课程等相关的电子技术专业课，从所学习的课程上可以看出，完全具有独立完成电子大赛题目的电路设计的能力。但是由于时间的关系，大四的学生对以前所掌握的部分知识存在遗忘的现象，这些都需要学生利用业余或者假期时间重新复习以前学习过的相关知识，以便在比赛的时候能灵活运用理论去设计电路。由于电子大赛与电子线路等课程相关的内容比较多，单靠学生自己很难在业余时间复习学会相关的知识，并且，学生习惯于考试的方法学习，对于电路的设计，几乎没有任何经验，很难把握住理论学习的重点。为了提高学生的理论水平，学校应该组织在电路设计上有经验的教师，对参赛学生进行辅导，以加深对理论知识的认识与理解。

三、电路设计训练

普通高等学校课程体系建设上[4]，受到高等学校师资、投入等各方面的影响，电子类的教学还是以理论授课为主，同时开放对应的实验、课程设计等实践教学环节，学生对电路的认识还停留在实验上，很少能够形成电路设计的概念。面对一个电路设计，不知道如何从何处入，这就需要从简单的电路设计入手，培养学生设计电路的能力。如何贯穿所学电路知识设计电路，是参赛的关键。电子大赛的电路设计是绝对不是靠一门课程可以设计出理想的电路完成比赛任务的，它是需要依靠多门课程知识内容的集中体现。电子大赛的电路设计通常需要由多个小单元电路组成。如遇到显示温度、采集信号等内容则需要使用单片机等器件来实现、如果采集的信号幅度过小则需要对其进行放大达到下一级电路的输入要求。因此将电路知识融合贯穿起来才能完成整个电路的设计。总所周知，无论多么复杂的电路，都是由简单的单元电路组合起来，实现复杂的电路功能，因此，根据学生所掌握的本科知识，先给出若干单元电路题目进行设计，如加法器、振荡器、乘法器等电路设计，让学生自行设计。随着软件技术的发展，已经存在一些电路仿真软件，如EWB、Proteus等，学生可以依据这些软件将自己设计的电路进行仿真实现，验证自己的设想是否正确。采用这些软件实现电路仿真，不仅可以使学生的设计电路时候的一些想法得到实现，也可以降低成本，同时学生也可以很容易修改参数，观察每个单个电子元件在电路中发挥的作用，这在实物电路中是很难实现的。

四、电子元器件的认识与焊接工艺

电路设计采用仿真软件实现，可以对学生起到一个锻炼作用，但是这些仿真电路毕竟与实际电路的设计毕竟存在一定的距离，我们必须把仿真电路转换成实物电路，才能提高学生对真正电路的认识。对于很少接触实际应用的本科生来说，首先培养学生对电子元器件的认识，如电阻、电容、电感等型号、阻值、电容数值等的认识，如何分清三极管、二极管的管脚；认识常用的运放芯片，比如OP07等，对于比较不熟悉的芯片，学会如何查找芯片的参数，芯片输入的电压范围等，以便用于在设计电路的时候可以依据参数，选择性能比较合适的芯片用于电路中。其次，电路焊接问题一直是困扰学生电路成功参赛的主要原因，经过了2～3天的电路设计及仿真实现，学生基本上完成电路设计，在实现作品的时候，学生焊接完的电路板，经常会出现电路不能正常工作、或者输出信号与设计初衷不一样的情况，甚至无任何信号输出，电路的焊接往往是出现问题的主要原因，虚焊、焊点过大、电子元器件被烧坏等问题都严重影响电路正常工作，即使比赛结束前可以正常工作的电路，到了比赛现场测试的时候，也经常会出现电路无法正常工作，或者是电子元器件被烧的情况。当然电路无法正常工作的原因有很多，焊接技术不过关是常见的原因，由此，需要加强对学生平时对焊接工艺的训练，提高作品成功由于焊接问题导致的比赛失败。另外，熟练的掌握示波器、万用表、直流稳压电源、信号源等基本仪器也是需要对学生进行培训的重要环节。比赛赛场通常不是在本校进行，而常用的仪器种类有分为很多种，国内的仪器面板也几乎都是专业英文标识，在紧张的比赛环境中，顺利操作这些仪器仪表进行测量也不是很容易的事情，因此需要训练学生熟练掌握常用仪器的使用方法，掌握仪器面板每一个按钮的英文含义，熟练掌握仪器的操作和按钮含义以后，即使遇到不熟悉的仪器，也可以很快学会使用方法。

五、赛前模拟练习

实战模拟训练是赛前不可缺少的一个重要环节。由于电子大赛需要面向电子、通信、自动化等专业学生参赛，因此，每年电子大赛的题目大致包括几个方面：电源、放大器相关的内容、通信、控制等几个大方面的设计。指导教师可以依据自己所带学生的专业方向设计一些相关题目进行模拟训练。经过理论、电路设计等方面系统的培训，参赛学生已经基本掌握了电路设计的相关知识。在这种情况下，参赛学生也需要参与几次模拟训练以达到组员之间相互配合的目的。每组参赛队员为3人，比赛中也通常涉及基础电路设计、单片机设计、电路焊接、最后完成比赛报告。合理的分工合作能够数顺利完成电路设计，如果在比赛配合出现问题，则有可能导致在规定时间内无法完成比赛，指导教师可依据学生掌握知识的情况，对学生进行分工。如将基础知识掌握比较全面的学生作为组长，负责电路整体设计、单片机编程比较好学生的负责单片机控制、文笔比较好的同学负责论文报告的写作。这种赛前实战模拟训练还有一个重要的目的，学会排查问题电路。在电路的设计和焊接过程中，会出现各种问题，一般来说，即使是指导教师在短时间内发现问题也是很困难的事情，这些问题出现在赛场上，只能依靠学生自己解决问题，对于对电路的初学者来说，这种问题也是经常发生，焊接的电路也很难一次成功，学会排查电路故障时参赛学生必须掌握的基本内容。针对存在问题的电路，当某一部分电路出现问题的时候，首先需要要做的是需要是检查电路设计的是否正确，确信电路设计正确后，再依照电路图检查电路连线问题，如果都没有问题，则需要依照电路从前往后每一个焊点都需要采用万用表或者示波器测量电压或者波形。这也需要对电路的原理极为熟悉，清楚了解电路中每一处的电压的大小、每一处电压波形形状等相关参数，以判断电路出现的问题所在。

六、结论

本文仅仅是从以上几个方面来讨论如何在赛前对学生进行培训，以提高学生参加比赛的成绩。但是，毕竟比赛各种意外都会发生，在短时间内完成电路的设计、购买元器件、完成电路作品，即使参加培训的学生也会由于经验不足，参数设计等问题等会有很多意外发生，影响比赛成绩。加强平时对学生的训练、增加电路设计经验是靠平时一点一滴积累起来的，只有打下深厚扎实的基础，才能在比赛中取得良好的成绩。

参考文献：

[1]汤勇明，堵国牛贺晋，等.大学生竞赛组织和创新能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2009，31（4）：76-77.

[2]龚仁喜，孟小碧，秦钢年.创新型人才培养与实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2006.

比赛教学法论文篇7

论文内容摘要：集宁师范高等专科学校体育教育专业根据自身的教学特点、教学设施与师资队伍的现状，构建了“教、智、竞”一体化教学模式，以满足不同体能、不同技能与知识结构的学生的成才需求，并将其培养成为寓知识、道德、智能、体能于一体的复合型人才。

随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，许多体育界人士对体育教学模式展开了研究，提出了许多新的教学模式，但大多都是以应用型的本科教学为基础而进行的研究，针对高职高专的体育教学的研究则少之又少，这就使得目前高职高专的体育教学工作，不能适应新世纪人才培养目标的要求。

二年制的集宁师范高等专科学校体育教育专业作为普通高职高专院校的专业之一，要想提高办学效益，就必须根据本校自身的教学特点、教学环境与师资力量，创立出适合自身发展的新型体育教学模式。只有这样，才能培养出适应地区性特点的、高素质的体育人才。我们根据自身多年来一线的教学与管理经验，不断地积极探索，构建了“教、智、竞”一体化教学模式，并通过十多年的实施与应用，得到充分验证，并取得了一定成果，以此推广，试图为我国高职高专二年制体育教育专业的教学改革提供理论和实践依据。

一、研究对象与方法

本研究是以集宁师范高等专科学校的体育教育专业为研究对象。

(一)研究方法

1．文献资料法。根据本论文的研究目的、研究内容的要求，广泛阅读了教育学、体育学、学校体育学和体育教学模式以及体育科学研究理论与方法等方面的著作、书籍和大量的参考资料，并进行整理、归纳与分析，同时通过中国期刊全文数据库、体育界——中国体育学术网等网站系统查阅了相关方向的文献100余篇，全面了解了本领域的研究现状和前沿动态以及研究方法，为本研究的论证和分析提供可靠的理论支撑和实证依据。

2．专家访谈法。本课题研究过程中，笔者走访了多位教学论、体育教学课程论、教育学专家和部分内蒙古自治区高校体育教育专业技术课程的六位教授和专家，就课题研究的观点、研究方法及相关问题进行了探讨，并采用了他们的部分意见和建议。

3．问卷调查法。经过前期的研究，笔者设计了调查问卷，就本研究相关问题对内蒙古集宁师范高等专科学校体育教育专业的260名学生进行调查，旨在客观分析该院校体育教育专业现行教学模式的适用性及应用效果，共发放问卷260份，收回237份，有效问卷237份，回收率是91．9％，有效率为100％。

(1)问卷效度检验。本问卷内容围绕教学、管理、科研、课程、考核等5个维度进行编制，初步拟定4o个题目。为了核实问卷内容是否符合所要研究内容的准确程度，作者分别请6位长期从事高校体育教育工作、具有丰富教学经验的专家对问卷了进行分析，以帮助做出对测验题目和原定内容范围的符合性判断。不同的专家对本问卷的题目内容进行了基本判断，认为题目拟定非常合理的有1人，较合理的有4人，一般的有1人，不合理的无。专家对调查表的修改提供了积极的参考意见，笔者根据专家修改意见，将含有重复意义及不够合理的题目进行了修改和筛选，修改后的问卷共有35个题目，将修改好的问卷返还给专家再次审定，有80％的专家认为调查表的设计和内容安排合理，可以作为本研究调查工具。

(2)问卷信度检验。为确保问卷调查所得到材料的可信度以及本次论文的条件限制，我们在第一次调查对象中随机抽取了50人，在相隔一周后进行了重测，并对此进行了信度检验，获得的重测信度系数为0．81，说明该问卷具有较可靠的重测信度。

4．数理统计法。运用excel和spss13．0forwindows英文版数理统计软件对问卷调查的有效数据和资料进行统计分析，针对统计结果逐一进行分析与讨论并得出最终结论。

二、结果与分析

(一)“教、智、竞”一体化教学模式构建的理论依据

1．多元智能理论。1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能论，加德纳教授认为，每个人都具有不同的智能，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能等八种智能。从人的多元智能理论审视体育教育专业课程的教学、竞赛，体育教育专业课程的教学、竞赛是体能与智能共同发展的活动过程。

2．能力的形成和发展的观点。人的能力的高低是人才优劣的重要标志。人的能力的发展的实质是人脑、人体活动功能水平的提高，是主体自身发展的结果。人体活动能力，如田径运动员的奔跑能力、跳跃能力、投掷能力，都是在教练指导下，通过自身锻炼形成和发展的，具有不可传授的特征。人脑的活动能力的形成和发展，虽然受到传授的直接影响，但不是由他人传授的，而是在他人的传授所引起的自身的活动中形成的，同样是不可传授的。体能和脑能是构成人才的两大重要因素。

(二)“教、智、竟”一体化教学模式的内涵

“教”即“教学育人”，是指在对学生进行学科专业培养的过程中，渗透人文精神和科学素养的教育。是指在知识的传授过程中，让学生牢固地掌握必要的基本理论知识、基本技能，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力；在对学生进行术科专业培养的过程中，渗透思想品德教育和心理素质的培养。教会学生处理好学会做人与学好技术的关系，教会学生如何去学习、去做事、去做人，建立正确的世界观、人生观、价值观，使体育教育专业的学生从“体能型”向“知识型”升华。

“智”即“开发智能”，是指在体育教学与竞赛过程中，围绕体育学科所积淀的文化智慧、知识基础、实践方法、技能和技巧，发展学生的运动智能，促进其空间智能、人际关系智能的提升。同时，有效地与学生进行沟通，发现学生的智能优势，帮助学生利用他们的智能优势，有效、便捷、多样的进行学习。另外，教师要积极地运用多元智能进行教学，最终实现学生智慧潜能的开发，使学生从“知识型”向“智能型”升华。

“竞”即“竞赛成才”。教学竞赛是将知识、道德、智能、体能相融合的综合性实践活动，以实践运用为主，通过创设出适合课程目标、教学对象的多种教学竞赛展示学生知识、道德、智能、体能的发展水平，达到检验学生知识、道德、智能、体能的运用能力。竞赛是学生领取成才合格证的重要关口。

“教、智、竞”一体化教学模式中的“教学育人”、“开发智能”两环节以认识体验为主。“竞赛成才”以学习实践为主。

总之，“教、智、竞”是实现知行合一，即知识、道德、智能、体能有机结合的有效教学模式，也是培养学生成为知识、道德、智能、体能相融合的复合型人才的有效途径。

(三)“教、智、竞”一体化教学模式的特点

1．更新观念。建立以人为本的身心一元论，即身心同一论、身心对立统一论的健康观和人才观。从单纯的专业教育向促进学生的体力、智力、心力和谐、协调、统一发展的方向转变。培养出有特长的、适应地区需要的知识、道德、智能、体能全面发展的复合型体育人才。

2．精心实施。实施“教、智、竞”一体教学模式的关键在于创建体育教学的“全面、全员、全过程”。“全面”就是构建理论教学与实践教学一体的课堂实践教学环境，为学生提供理论与实践相结合的平台。促进学生的全面发展。“全员”是要在体育教学过程中充分发挥教师与学生的双主体作用。一是要实现教师主体作用，在体育教学活动中，教师要不断更新自己的教学理念，运用多种解决问题的方法，尽可能地发挥自己的学识去引导学生实现教学最优化，从根本上，提高教学质量。二是要理解学生人人都是教学的主体，尊重个性、欣赏差异、彼此信任，形成全员学习的共同体。“全过程”是指对学生的培养塑造渗透到教学的全部运转过程。教学过程是一个复杂的时空连续运转过程：从时间上看全过程是指整个教学的设计——自我练习——实践运用——评价；从空间上看全过程是指师生与课程相互作用的动态整体。作为教学主体的教师与学习主体的学生，不仅是教学活动的参与者，也是课程教学的建构者，他们与交往对象、环境以及教材的相互影响和作用构成一个连续的动态教学的全过程。

(四)“教、智、竞”一体化教学模式的实施过程

1．“教学育人”过程。这里不去论述教学过程的本质，更不去辨析学术界对教学过程的争鸣，只谈谈我们的“教学育人”是怎样实施的。以篮球课程的传、接球技术教学为例：

在教师指导下，学生分为若干小组，按备课、上课、课后评述等几个阶段进行。

备课：(1)提出问题。什么是传、接球?传、接球技术有几种?传、接球的技术要求是什么?(2)分析问题。学生根据自己已有的篮球技能体验对问题进行分析解读，初步提出掌握正确传、接球技术的方法和易犯错误。(3)解决问题。经过小组集体讨论，确定解决问题的教学方案。

(注：备课途径为查阅资料，认真讨论，实地演练)

上课：(1)各小组展示自己的教学方案；(2)各小组按自己的教学方案练习；(3)教师组织各小组进行技术比赛。教师和学生共同分析、讨论各小组教学方案的优缺点以及通过练习掌握技术的程度。

课后反思：你对不同教学方案的感受?你学到了那些新东西?以作业形式与教师交流。

教学育人的过程突出地表现为教学与育人两者紧密的结合。教师在教学过程中扮演着多种角色，它既是学生问题解决的参与者，又是学生的认知教练、合作伙伴与顾问。在这个过程中，学生不再是被动地听讲和接受知识，而是作为学习的主人，积极主动地应用知识去解决问题；他们不再是孤立无援地学习，而是通过任务的分工协作，相互学习、取长补短，形成师生之间、学生之间互为主体的新型教学关系。这是一个相互尊重彼此虚心求学的过程，也是一个陶冶人格的过程。通过学生的“看一看”、“想一想”、“说一说”、“做一做”，充分发挥他们在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，从而激发学生探究、创新的思想“火花”。整个课堂的组织管理突出表现为自主学习、自主活动、自主管理、自主评价，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，逐渐地引导学生从“体能型”向“知识型”升华。

2．“开发智能”过程。身体一运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体去表达思想、情感的能力和动手的能力。通过专业课程的学习，发展学生的身体协调、平衡能力、运动的力量、速度、灵活性等。如：田径课程中跑、跳、投技能的练习，可发展学生的速度、耐力、力量；体操课程各种技能技巧练习，可增强肌肉力量，发展学生的灵敏性、柔韧性和协调能力、平衡能力；球类课程通过手、脚、头等身体各部位的运动，综合提高各项身体素质。可见，通过专业课程发展体能过程的实质就是“开发智能”过程。

体能是智能发展的支点。体能发展是一个长期、系统的过程，重在反复锻炼和巩固提高。发展体能的同时也发展了运动智能。换言之，运动智能是人在身体反复运动中感悟、体验而习得，非外铄而注入。以身体之，以心验之。“通过肌肉增进记忆，运用身体体验知识”，学会“用动作表达，用身体谈话”，教育界称此为“动作教育”，它对发展人的智能大有裨益。

体育专业课程在发展学生身体——运动智能的同时，促进了其空间智能、人际关系智能的提升。空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的智能，是人能够直觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心里图像田瑚。不但能使自己在空间自由驰骋，还能有效地调整自身的空间位置。教学过程特别关注身体姿势、动作轨迹、动作速度、动作节奏的教学要求，以培养学生的空间感、速度感、节奏感，进而发展学生的空间智能。“好雨知时节，润物细无声”。只要长期坚持智能开发的宗旨，学生就会逐步的从“知识型”向“智能型”升华。人际关系智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。它包含理解和察觉能力、团队协作能力、沟通能力、组织能力。在各种教学比赛中，学生、教师所扮演的角色和所处的地位随时都在发生变化，这使群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生善于处理人际关系的能力，达到发展学生的人际关系智能。“善于人交，久而敬之”，良好的人际关系智能也是一个品德陶冶过程。

“开发智能”对我们来说，还仅仅是尝试，目前尚无成功经验。提出来愿与同仁共同商讨探索。

3．“竞赛成才”过程。“竞赛成才”过程就是“教学——实践(竞赛)——再教学——再实践(竞赛)”的教学过程。在教学计划中将术科课程总课时的10％设定为实践课时。通过竞赛展示学生知识、道德、智能、体能的发展水平，检验学生知识、道德、智能、体能的运用能力。教学比赛作为一种课程活动，它的开展遵循“主题·准备·比赛·评述反思”模式：

(1)从教学需要、学生兴趣出发，选择一个开放性主题，如：展示赛、检查赛、晋级赛、主赛，其中所包含的、涉及的问题通常没有唯一正确的答案，要求学生根据特定的问题情境做出富有创意的解答。

(2)精15、,准备。在教师指导下，制定竞赛方案。将学生分成若干小组，完成下列任务。以篮球赛为例：

a确定竞赛主题。如确定为晋级赛。这是一种为进一步提高技战术、体能、智能的比赛，以培养学生超越自我的意识和能力，追踪评价，激励学生成才。

b．确定比赛方法、比赛形式。比赛方法：淘汰制或循环制；比赛形式：5人制或3人制；比赛时间：二节或三节、四节、多节，每节10分钟或l2分钟。以上比赛因素是可变的，可依据参赛人数而确定。

c．制定评分细则与标准。评定内容包含：a．技、战术；b．技能；c．体能；d．智能(语言智能、空间智能、运动智能、人际智能……)。

评定细则标准依据竞赛主题及学生特点，参考体操比赛评分标准进行制定。

d．裁判方法。场上裁判，按篮球裁判法执行；场下裁判，主要依据技、战术、技能、体能、智能的评分标准打分。

课前准备，其实质就是备课。这是一项非常重要的工作，是课中竞赛成败的关键环节。“凡事预则里，不预则废”，竞赛方案出台后，还需多次实地演练，才能少犯错误。

(3)组织比赛。教师领导学生按竞赛方案组织比赛。学生既是组织者，又是参赛者，学生的活动是交互式的合作性的。教师自己以导演身份出现，创设情境，想方设法导出“交响乐”式的教学比赛，让学生各式各样的想法(声音)认识，相互碰撞、相互激荡、相互搭载，产生回想和共鸣。使教与做、学与做结合的更好。

教学竞赛不仅关注学生的知识、技能、智慧的建构，更加关注不同层次的学生拥有更多的比赛体验，使每一位学生都享有“参赛权利”、“体验感悟的权利”。无论是场上队员(学生、班主任)，还是裁判员(学生、教师)，使他们的个性、人格、尊严都得到平等对待，使他们的理解、体验、感悟、情绪都得到尊重。

课堂竞赛同样体现“全面”“全员”“全过程”等特点。如果课堂竞赛进行不完，可延续到课外，但仍按竞赛方案执行，不得偷工减料。

(4)赛后评述反思。反思的内容有：从比赛中学到哪些新东西，在比赛中技战术、道德、智能等方面展示水平怎样，存在什么问题，有何建议等。要认真总结，以作业形式与老师交流。

(五)“教、智、竞”一体化教学模式实际教学效果的反馈

1．对教学过程的反馈。对“教、智、竞”一体化教学模式的教学实际效果的调查分析结果显示(表1)：在237名学生中，82％的学生对教师课上所采用的教学方法是比较满意的。有76％的学生认为该系的教学方法很适合他们，并有73％的学生认为教师所采用的教学方法的教学效果很好，但也存在一定的不足之处。其中有38％的学生认为自身的积极性在课上仍就未能被全部调动。这就充分说明“教、智、竞”一体化教学模式，在“教学育人”的过程中所采用的各种教学方法与组织形式基本得到了学生的认可，并促进了他们的快速成长，实现了教学育人的目的。

2．对能力培养的反馈。在针对体育教学与竞赛对学生能力培养的调查中显示(表2)：76％的学生认为体育教学过程中所采用的以问题为基础的教学方法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。87％的学生认

为该系的教学提高了他们的运动能力。在实现“竞赛成才”的过程中，我系开展了各级各类的教学比赛活动，如：系内篮、排球比赛、教学技能大赛等，试图让不同体能、不同技能水平学生的知识、技能、智慧在比赛中得以建构，甚至于推进68％的学生在比赛过程中将自己所学的知识与技能进行优化重组，实现自身创新能力的潜在培养。其中有86％的学生认为系内的各级各类的比赛能够达到检验他们所获得的各种能力的目的，这就证明了竞赛活动已成为鉴别学生是否成才的途径。在竞赛中的表现则决定了学校是否为他烙下“合格”体育人才印记的关键所在。

表2中显示：83％的学生愿意在体育教学竞赛中接受学习效果的评价，这说明他们在竞赛过程中能够以完全放松的心理状态展示自身所学的同时，实现自身在轻松愉快的环境下完成教师对自身学习效果的考核。因此，“教、智、竞”一体化教学模式中“竞赛成才”过程的育人与评价的双重效果，是该教学模式有效性的最好验证。

“竞赛成才”突出育人与评价的紧密结合。我系根据自己学生知识结构、身体能力与技能水平建立了系内特有的比赛制度，设定了各种各样、各级各类的比赛。不但弥补了学生无参赛体验及各种大型比赛体验的不足，进一步为学生获得良好的知识体验、道德体验和体育竞赛

的心理体验，而且也使得学生们通过参加各种竞赛活动，最大限度地培养、发挥全体学生的体能、智能、情感、想象与创造力，充分利用竞赛这个教学手段的情境性与生动性的特征，实现全面育人的目标。“竞赛成才”将学生的学习效果评价渗透在体育教学的各个环节中，使学生在不知被评价的情况下，时时接受评价；使教师在各个教学环节中及时地获得各种反馈信息并应用于教学方案的调整，优化教学，提高教学质量，最终实现人才培养的高效益与高质量。

三、结论

1．构建“教、智、竞”一体化教学模式是以加德纳的多元智能理论与能力的形成和发展的观点为理论依据，创设了“教学育人”、“开发智能”、“竞赛成才”的三合一的育人过程。

2．“教、智、竞”一体化教学模式的特点是树立“身心一元论”的健康观、人才观和“全面”、“全员”、“全过程”的精心实施。

比赛教学法论文篇8

关键词：青年教师；教学基本功比赛

青年教师教学基本功比赛是提升教学能力和专业素养，促进教师专业成长的有效途径[1-2]。2013—2016 年，教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会已经连续举办了 4 届全国中医药院校青年教师教学基本功比赛，为青年教师搭建了教师专业成长平台。我校非常重视此项活动，积极组织教师参赛，并取得了 2 项二等奖、2 项三等奖的好成绩。通过比赛，青年教师的教学能力得到了迅速提升，综合素质也明显加强，他们已成为学院师资队伍的骨干成员。通过比赛、观摩和交流，也发现了自己的不足，找到了努力的方向。本文通过深入思考比赛中出现的问题，旨在指导和帮助青年教师进一步提高其教学能力和综合素质。

1比赛规则和过程

中医学专业青年教师比赛主要分为 4 个环节，共计 100 分。分别为教学演示 50 分（专家评委评分40 分，学生评分 10 分），综合素质测试 10 分，教学设计 30 分，教育教学论文 10 分。其中，教学设计和教学论文在赛前提交后由专家评委评分，教学演示和综合素质测试为现场评分。大赛组委会对每个环节制定了评分标准，本着公平、公正、公开的原则对每一位参赛选手进行评比。我校青年教师进行了充分准备，学院也积极组织教育教学专家从教学内容、教学设计、教学演示、板书设计、教师教态仪表等各个环节进行了培训和指导。通过半年的集训和各级比赛，选手们精神饱满地参加了全国的赛事。我院选手是讲授《医古文》和《黄帝内经》课程的教师，她们的课堂教学感情丰富真挚，教态自然大方，仪表端庄得体，声音抑扬顿挫。她们的教学内容深入浅出，重点难点阐明清晰，板书布局合理美观，展现了青年教师扎实的教学功底。更为突出的是2 位教师与学生互动交流，体现出较好的亲和力，将枯燥沉闷的古文讲得生动有趣，感染了专家和学生评委以及在场的师生，获得了一致好评。

2取得的教学效果

2.1快速提升教师的教学水平和综合素质 青年教师经常参加各级比赛，是对其教学能力的锻炼和教学各环节规范化的训练。在此过程中，教师要系统地翻阅大量的相关书籍和资料，进行教学设计和课件制作，包括教学内容、学情分析、环境、目标、教学方法、教书育人、学习资源和学习效果评价等，逐渐形成自己的教学风格和特色。在学习钻研中，教师不但树立了以学生为中心的教育教学理念，还创新了教学模式，将微课、翻转课堂或慕课等先进的教学方法运用于教学中。另外，青年教师还进行科学研究，关注科技新动向，拓展了自己的视野，把新知识、新进展贯穿到教学活动中，以激发学生的创新思维。因此，每一次比赛都是不断积累和提升的实践，从教学能力、学科知识、专业素质等方面均得到全面的进步。有的青年教师对教学产生了浓厚的兴趣，讲课充满激情，教学水平不断提高，从校级比赛一等奖到市级一等奖再到全国二等奖，他们的风采和能力具备了一个大学优秀教师应有的扎实的教学功底，在学院的教学科研岗位上发挥着重要的作用。 2.2培养团队精神 由于全国中医学专业教师大赛设置的环节繁多，内容包括提交 1 篇教育教学论文和 5 个章节的教学设计，准备 5 个 20min 现场教学演示用的 PPT和 20 道综合素质问答测试题等，这些准备工作给选手带来巨大精神压力，甚至有的选手想放弃比赛，但经过学系及学院与参赛教师的沟通交流和精心组织，特别强调要加强团队合作精神，以学系或教研室为团队，以指导老师为核心，大家齐心协力帮助和指导选手准备比赛，如聘请校内外督导专家指导其优化教学设计，示范教学内容，审阅教育教学论文等。老师们对 20 道综合素质测试题中不易把握的有关教学理念进行集体讨论，反复听取参赛选手的试讲，指出其存在的问题并不断改进。老教师认真指导、一丝不苟、教书育人的优良作风和青年教师积极进取、刻苦训练、奋力争先的精神深深感染了全体教师，学院掀起了苦练教学基本功的热潮。

3存在问题及思考

教师不论是观摩比赛还是直接参加比赛，均从中学到很多先进的教学理念和方法，启发了思路，加强了事业心和责任心，对今后进一步提高教学水平大有裨益。通过比赛也发现存在的一些问题和不足。 3.1教育教学理念有待进一步更新 随着教育改革的不断深入，教育思想和教育理念从“以教师为中心的传授知识为主”渐渐向“以学生为中心全面发展为核心”转变，但近年来发现，新的教育教学理念在实施过程中没有得到充分体现，教师主宰课堂授课，学生被动地听课，灌输型课堂教学模式比比皆是。虽然有些课堂上增设了提问、师生互动、基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）教学方法等，但还没有真正激发学生持久学习的内在动力。因此教师还要进一步学习先进的教育教学理念，不但要创新教学模式，还要丰富形成性评价方式，关注学生个性发展，引导学生自主学习，掌握终身学习的方法，树立批判性思维，进行创新性思考。 3.2教学设计能力有待提高 随着教育教学理念的转变和对人才培养的目标要求，过去传统的教案已经不再适应当代的需要，在科学研究思维指导下的教学设计理念正在推广应用[3]。虽然教师们也在主动适应这些变化，对教与学进行了设计，但还是没有达到比赛的标准和要求，因此教学设计得分处在中等水平。核心问题是对以学生为中心的理念内涵理解不深入，具体体现在对教学目标、重难点内容、教学手段、教学活动设计以及学情分析、课后反思等认识得不深不透。对教学策略设计，如课程导入、师生互动、自主学习、课堂效果测评及反馈、教学组织流程图、板书等，缺乏深入细致的构思和反复的推敲。另外制作 PPT 的过程中，缺乏多媒体技术中视频、动画演示等引人入胜的教学过程，形式上色彩搭配也欠合理。 鉴于此，今后要重视教学设计，深入学习中医药课堂教学设计方法[3]。熟悉大纲要求，清楚本课程的教学目标与中医学专业人才培养目标的衔接，分析教学重点和难点，制定解决的措施和方法。在教学活动设计过程中，认真揣摩师生互动以及对教学效果测量与评价等环节，树立培养学生中医思维和教书育人的意识[4]。目前具有先进教学设计理念的 BOPPPS 模 式 已 经 在 中 医 药 课 程 中 应 用 ，BOPPPS 是 包 括 导 言 （ Bridgein ） 、 学 习 目 标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （ Participatorylearning ） 、 后 测 （ Post-assesement）、总结（Summary）6 个方面的课程设计方案，该教学模式已经取得良好效果，值得教师深入学习借鉴[5-6]。 3.3教育教学论文写作水平有待加强 教育教学论文是一个经常被教师忽视的环节。一方面是思想上不重视，另一方面是在教学过程中虽然发现了问题，但未进行深入思考，缺乏从现象中提炼、分析和概括的能力。因此存在论文选题意义不大，论据不充分，论证不够严谨，语言欠规范等不足。因此，教师要在教学实践过程中，不断发现问题，坚持对症研究，教师之间互帮互学，切磋砥砺，教育教学论文的写作才会有质量、有新意。

4小结

比赛和获奖不是目的，目的是通过比赛和观摩，发挥自己的教学优势，增强自信，同时找到教学中的问题，修正不足，这对今后提高教学能力会有很大的帮助。从学院或学校组织管理者的角度来讲，要更加关注对青年教师的培养，制定相应的比赛激励政策和措施，建立健全青年教师培养规范化体系，制定个性化培养方案，通过集体培训、个体辅导、参加基本功比赛等环节，提高青年教师的教育教学理论水平和基本技能，从而促进学校整体教学质量的提高。

参考文献

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教师教学基本功建立高素质高水平师资队伍:参加全国医学(医药)院校青年教师基本功比赛有感[J].协和医学杂志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,马铁明,曹锐,等.发挥青年教师教学基本功竞赛作用的思考[J].基础医学教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,张志国.中医药课堂教学设计:理论创新与设计实务[M].北京:中国中医药出版社,2016.

[4] 吴元洁,王键,李净,等.基于问题教学培养中医院校医学生高阶思维能力[J].安徽中医药大学学报,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,来平凡.BOPPPS 模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛,2015(45):189-190.

比赛教学法论文篇9

关键词：国际商事仲裁；模拟仲裁庭；法学教育

在过去的几十年里，法学教育发展的进度并没有跟上国际商法，包括国际商事仲裁的发展步伐。本地法教育的任务几乎已经让法学院不堪重负，这导致了各大法学院在教师资源有限的情况下，难以引入新的学习计划或只是表面上做些新的课题。我国的法学教育长久以来更是重理论轻实践，造成了学生书本知识与实践经历之间的失衡，而对于国际法学科来说，使得学生将国际法知识与实践相结合似乎更加困难。“国际法的教学，必须面向全球。”[1]培养国际型法律人才应当成为国际法的教学目标。

一年一度在维也纳举行的国际商事仲裁模拟仲裁庭辩论赛（Willem C . Vis International Commercial Arbitration Moot，以下简称“Vis Moot”）为国际商法和国际商事仲裁的践行提供了良好的平台。Vis Moot的核心理念是给每个参与学生提供将书本知识与实践结合的经历，并同时促进国际商法和国际仲裁的发展。因此，Vis Moot在成为世界各地国际商法学者、仲裁员、律师和国际法学生的巨大盛会的同时，亦是国际商事仲裁界的最重要事件之一。为了吸引和便利更多的亚洲学生参加，自2003年起，Vis Moot在香港设立分会场，即Willem C . Vis（East） International Commercial Arbitration Moot（以下简称“Vis Moot East”[2]）。 2011年度，第18届Vis Moot迎来了近300所法学院参加，超过700名的仲裁员给参赛队伍的表现进行评分和评价，其规模和影响力令人惊叹。

Vis Moot的组织者和仲裁员都是热心于教学和交流的国际法律人。法学学生要成为国际型法律人才，不仅需要具备完善的法律专业知识和熟练运用法律外语的技能，还应当具备国际交往能力。培养国际型法律人才，就是要培养能够在国际社会中实践法律的应用型人才。Vis Moot追求教学价值的理念和提供的契机使其成为培养国际型法律人才的有效途径。

一、模拟仲裁庭辩论赛价值追求之辨析

事实上，很难用“Vis Moot是……”这样的句型来对它进行定义，因为Vis Moot不仅仅是个模拟国际商事仲裁庭的辩论赛，其内在意图并不在于竞赛，而是期望成为一个教学项目[3]，鼓励全世界各地的法学院的学生学习研究国际商事法律，尤其是联合国国际贸易法委员会的法律文件，并运用国际商事仲裁这种形式解决国际商事纠纷；通过模拟国际商事仲裁庭的辩论赛的形式，使得参与者在不同法系下解读国际商事法律规定，并且在来自不同法系的仲裁员组成的仲裁庭面前，练习掌握一定的庭辩技巧[4]。法学学生能够通过对国际商事仲裁几近真实的体会，锻炼英文写作和表达能力，掌握一定的庭辩技巧，在国际化的环境下，全方面提升自身的法律素养。这样的意图通过Vis Moot完善的组织安排得以实现。

1. Vis Moot的形式

每届Vis Moot的组委会于每年10月初比赛案件的材料，包括申诉声明、答辩申明和相关证明材料，如双方当事人来往的信件。最近的案件材料还包括当事人与仲裁机构往来的最重要的信件。在拿到案件材料后，各参赛队伍就开始准备于12月上旬提交申诉状。在圣诞节前，该队伍会收到某只对阵队伍的申诉状，在来年2月提交相应的答辩状。复活节前期，在维也纳和香港会举行模拟仲裁庭的口头辩论环节。在口头辩论进行之前，各队会收到所有抽签对手的书面材料。小组赛需经历4场辩论，两场作为申诉人，两场作为答辩人。每场辩论赛各队派出两名选手参加，仲裁员根据各位参赛选手的表现分别打分，小组赛结束后，按照分数累积的高低排名，一定比例的队伍得以进入淘汰赛。比赛进入到淘汰赛阶段后不再计分，而是由每个仲裁员分别选出自己认为获胜的队伍，由仲裁庭做出最终决定。每届比赛将评选出最佳参赛队伍、最佳书状等奖项，最佳申诉人与答辩人的评选仅依据各选手在小组赛阶段获得的分数。

2. 模拟仲裁庭辩论赛的价值追求

Vis Moot从其名称和组织形式的角度考量，将其定义为“竞赛”似乎并不为过。但是，为了澄清性质，Vis Moot的规则中对其设计价值给出了清晰明确的阐述，即Vis Moot被设计成为一项在很多方面表现为竞赛形式的教学项目，而非附带教学价值的竞赛，Vis Moot的规则和程序都应当按照教学的目的进行解释[5]。Vis Moot的设计者和组织者充分贯彻执行了这一价值追求，使得竞赛的形式不阻隔教学目的的实现。而两大教学目的——对国际商事法律和国际商事仲裁知识及庭辩技巧的掌握，体现在Vis Moot的安排和发展的细节之中。

一是竞赛制度的开放性。在作为竞赛形式的制度设计方面，Vis Moot在四个方面突出体现了教学目的。其一，Vis Moot的参赛资格是开放的。任何国家、地区的任何法学院都可以组队报名参加，并且参赛人员的国籍和学历没有任何要求。虽然每场模拟仲裁每方只能上场2位选手，但每支队伍的参赛人数没有限制，参赛次数也没有限制。这体现了Vis Moot期望被广泛参与，从而实现其对教学价值的追求。其二，Vis Moot 不禁止参赛队员获得额外的帮助。大多数模拟辩论赛禁止或至少大大限制了教练或非学生教练的参与，从而很大程度上限制了这一过程可能实现的教育效益。虽然这些限制可能有助于增加竞争的激烈程度，但对于教学目的，似乎适得其反。教练、学者或其他法律执业者参与到学生准备比赛的过程中有助于参赛学生从不同的角度获得专业知识和庭辩技巧。其三，Vis Moot鼓励和推动参赛队自行组织模拟赛，这是Vis Moot在权衡了教学目的和竞赛目的两种追求之后做出的选择。许多其他模拟赛事禁止参赛队之间在赛前举行模拟训练赛，这是基于保证比赛结果公正性的考虑，部分队伍会因物力、财力、地理位置等限制而无法参加模拟训练赛，各队伍参加的模拟训练赛数量和规模也会有差别。但是，Vis Moot的组织者考虑了模拟训练赛给予队伍知识和技能的提高，本着推动教学的目的，给予参赛队伍自行组织模拟训练赛的自由。事实上，得益于模拟训练赛的普及，参赛队伍的整体素质逐年提高。其四，在每场比赛结束后，仲裁员被鼓励给出及时的反馈给参赛队伍，参赛队伍也可以要求仲裁员给予改进建议。值得注意的是，仲裁员的意见并不一定“正确”，受某些仲裁员推荐的庭辩技巧很可能被其他仲裁员所否定，某些仲裁员对法律的理解和解释很可能与其他仲裁员不一致，这种情况因仲裁员来自不同法系而显得尤其突出。这对于比赛来说似乎是个“糟糕”的因素，但这样的安排显然是出于对教学价值的关注，并且更加符合实际情况。

二是专注于CISG等国际商事法律规则的推广和发展。为了实现推广国际商事法律规则和国际商事仲裁的教学目的，案件总是涉及国际商事合同的争端以及以仲裁作为争端的解决方式。涉案的虚构国家至少有一方是《承认及执行外国仲裁裁决公约》（The New York Convention on the Recognition and Enforcement of Foreign Arbitral Awards，以下简称“《纽约公约》”）、《联合国国际货物销售公约》（United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods, 以下简称“CISG”）的签署国，仲裁地国家总是适用《联合国国际贸易法委员会示范法》（UNCITRAL Model Law on International Commercial Arbitration，以下简称“《示范法》”）。此外，案件同样涉及其他国际上普遍采用的规则，如国际贸易术语（INCOTERMS）。

仲裁规则因轮流适用赞助赛事的仲裁机构的规则而每届不同，在2012年的比赛中，《中国国际经济贸易仲裁委员会仲裁规则》被作为案件的仲裁规则。

三是提供国际商事仲裁的真实体验。Vis Moot虽然是比赛，但其力求复制真实的国际商事仲裁，促使参与的学生能获得具有应用价值的实践经验。因此，比赛的组织安排细致而周详。随着时间的发展，Vis Moot使用的案件材料越来越完善，最近的案件材料包括当事人与仲裁机构往来的最重要的信件。虽然信件并不会改变必须考虑的核心法律问题，但它切实有效地向学生展示该机构的职权，以及真实的国际商事仲裁进行的程序，在很大程度上增添了比赛案例的现实性。在实际的国际商事仲裁中，双方当事人往往来自不同国家，具有不同的法律文化背景，而仲裁庭的组成也往往非常“国际化”。因此，在赛事组织方面，任何队伍在小组赛中都不会遭遇其他来自本国的队伍，并且尽量安排大陆法系背景的队伍与英美法系背景的队伍配对比赛，每场比赛的仲裁庭也尽量选择来自不同法系的仲裁员组合而成。这些刻意的安排，正是为了充分符合真实的国际商事仲裁的境况，体现出Vis Moot隐含的价值取向在于培养未来国际商事纠纷解决的法律领航人[6]。

二、模拟仲裁庭辩论赛在国际商法教学中的价值

源自商人习惯的国际商事法律虽然具有悠久的历史，却是一门“年轻”的法学学科，更重要的是，这是一门实践性很强的学科。国际商法在运用过程中，需要处理好国内法与国际法的关系、公法与私法的关系、国际惯例与国内私法的关系、英美法与大陆法的关系。在国际商法的教学中，不仅要覆盖以上各个方面，还需要解决语言、表达和沟通能力。在国际商法教学中大力发展和推广案例教学法和双语教学法是市场提出的要求[7]。在国际商法的教学中引入Vis Moot不但可以满足前述各种教学要求，而且是一种“寓教于行”的新型国际法教学形式。

1. 变被动接受为主动学习

传统的教学方式往往是老师“一言堂”，这种单向的知识“灌输”方式的弊端早已为国际法学教育者所认识。黄进教授曾撰文阐述过3D课堂教学模式，即在教学中广泛使用讨论(Discussion)、对话（Dialog）、辩论（Debate）的方式[8]，肖永平教授曾撰文阐述变“教师为中心”为“师生共同探索”的教育理念[9]。通过Vis Moot进行教学可以完全改变“一言堂”的状况，因为Vis Moot本身的目的便是在实践中实现法学知识的教学和法律执业技能的培养。在Vis Moot的过程中，教练的角色类似传统教学方式下的老师，需要带领参赛队员学习国际商法和国际商事仲裁的内容，并训练他们的庭辩技巧。

对于基本的法学知识的学习并不排斥传统的授课方式，但面对情形各异的案例，对于相关法学内容的概略性掌握是无法满足分析案例的需要的。因此，在具备一定基础的前提下，学生们被推动着去深入学习和研究；教练此时如同一个舵手，应当引导学生在正确的方向上行进，如教会学生查找和使用相关法律文件在制定过程中的会议记录、对法律文件的补充或说明文件，以及相关法律适用的案例。学生们则需要学习多种途径的资料查找方式。资料的适用性和关联性，或使用方式，均可以与队员、教练进行讨论，对资料的搜集、掌握甚至可以训练成为一项技能。这是一个学生充分发挥自主积极性，在资料的搜集、积累和讨论中主动学习、逐步加深对案件和法律的认识的过程。

2. 提升法律思辨能力

任何诉诸法庭或仲裁庭的争议都有两种立场去分析事实和法律。Vis Moot规则要求双方都在书面和口头陈述中分别主张申诉人和答辩人的立场。每支队伍需在一定时间限制内提交作为申诉人的申诉状，并在稍迟的阶段针对对手的申诉状提交作为应诉人的答辩状。

但在口头辩论阶段，短时间内角色的频繁变化对每支队伍来说都不可避免。小组赛阶段，每支队伍每天扮演的角色不相同，而淘汰赛阶段各队伍的角色由抽签决定，很可能在短短30分钟内要完全转换思维，站在另一方立场上论证，这是十分困难的，同时也是Vis Moot成为高水平竞赛的原因之一。在写作和口头表达的过程中，法律思辨能力因此得到了充分训练[10]。

3. 全方位技能锻炼

在全球范围内，如何在教授学生法律知识的同时传递法律执业技能是一个共性问题。模拟法庭或模拟仲裁庭的教学方式在英美法系国家的教育中比较常见，而大陆法系的法学教育在专业技能培训上显然关注不够。律师职业需要10个基本技能：（1）解决问题；（2）法律分析；（3）法律研究；（4）事实调查；（5）通讯；（6）咨询；（7）谈判；（8）熟悉比较诉讼程序和替代性争端解决机制；（9）组织和管理法律工作；（10）对道德困境的识别与解决[11]。所有的模拟辩论赛都会强调这些技能中的一部分，但Vis Moot几乎涵盖了它们的全部[12]。如同大多数模拟辩论赛，Vis Moot要求学生解决问题、进行法律分析并针对这一案件所产生的问题，通过研究，拟定论点。Vis Moot特别之处在于，要求学生进行详细的事实分析，甚至允许一定程度的事实调查。尤其，Vis Moot安排了“要求澄清”的环节，即法学学生在收到案件材料后的一定时间内，如果对案件材料有任何疑问，或者认为存在必须证明事实而缺乏相关证据的情况，可以向Vis Moot组委会提问，要求组委会进行“澄清”，这个环节鼓励了参赛学生在分析案件时进行有意识地“发现”。

在参与Vis Moot过程中，学生通常以队为单位工作，在规模比较大的团队里工作尤其要求成员之间能够有效沟通、组织和管理团队中的工作。对于高效率的写作与高超的庭辩技巧而言，有效沟通同样至关重要[13]。

不得不谈及的是，无论是最初的文书写作还是最终的比赛过程，普遍存在着对时间的要求。尤其在“开庭”过程中，参赛学生要在有限的时间里完成陈述，提出己方的法律主张和法律依据，并针对对方的陈述提出反驳。在有限时间内尽可能地完成目标任务往往会带来不小的压力，而激烈的庭辩或仲裁员过多的提问也会带来更大的压力。学生在参与过程中应对压力的经历无疑是他们的宝贵经验。

4. 庭辩技巧的“演”与“练”

“庭辩技巧”被定义为“辩解的行为或积极获得法庭对于原因或诉求的支持”，通常是在审判机构或仲裁庭前辩解。所谓“授之以鱼，更授之以渔。”庭辩技巧的传授不仅仅是技巧本身，还有如何训练的方法，这无疑是对教练最具挑战的部分。首先，庭辩技巧是基于一定实践经验总结出来的，只有在自身掌握的情况下，才有可能传授给他人；其次，庭辩技巧无法仅仅依赖书面的传授。因此，在很多情况下，庭辩技巧由教练“演”出来，学生们经由观摩和模仿而习得。

对庭辩技巧的练习是参赛选手最辛苦的工作。对于不是以英语为母语的学生来说，语言是第一个难关。如何能够组织起精炼、准确的语言来表达自己的观点，是庭辩技巧训练的第一要务。而组织己方的论证、回答仲裁庭的问题、反驳对方观点的方法，都需要参赛选手在长期的庭辩训练中掌握。

三、结语

在竞赛的组织形式之下，模拟仲裁庭辩论赛本质上是一项实现了教、学互动的活动。对于参与Vis Moot的各方来说是一个共赢的局面，仲裁员在指导参赛队员、贡献自己的法律观点和执业经验的同时，可以从参赛队员和其他仲裁员那里获得新鲜的视角和信息；教练在训练参赛队员的过程中，一方面接纳新知识、新方法，另一方面不断强化自己的技能，实现了法律素养与参赛队员们共同提高；而对于参赛队员来说，语言运用能力的提高、法律知识的积累、研究能力的增强、庭辩技巧的掌握、登上“国际舞台”等等，都在参与Vis Moot的过程中实现。

培养国际型法律人才不是一朝一夕便可以完成的。国际型法律人才要求具备在国际社会中妥善处理法律事务能力，这样的能力是立体的，体现在语言、法律素养、对不同的文化的适应性、沟通能力等各个方面，甚至包括个人的仪态、形象。而这些要素在Vis Moot中一一体现，参赛队员自然是最大的受益者，即使是其他参与者，参与Vis Moot的经历总能够给他们的“国际化水平”带来一定程度的提高。可以说，坚持长期、有效地参加Vis Moot活动是我国法学院培养国际型法律人才的有效方式之一。

参考文献：

[1] 梁西，宋连斌. 法学教育方法论[M]. 武汉：武汉大学出版社，2009：51.

[2] Louise Barrington, Glenn Haley. Go East, Young Arbitrator[A]// Janet Walker. The Vis Book[C]. US: Juris Publishing, Inc., 2008.

[3] Pierre A. Karrer, Hew R. Dundas, Lawrence W. Newman. Winning the Moot: What Do Arbitrators Want[A]// Janet Walker. The Vis Book[C]. US: Juris Publishing, Inc., 2008.

[4] Association for the Organisation and Promotion of the Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot. The Rules[EB/OL]. , 2011-02-20.

比赛教学法论文篇10

关键词：马拉松 赛前素质训练 甘肃

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）4（c）-0000-00

1.1 研究对象

贾超风以及其教练和兰州体工队的教练员李贺兰.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本项研究，学上查阅了张胜林 ，王东良， 李小唐的论文《兰州亚高原国际马拉松比赛条件分析》、田麦久的著作《运动训练学》等诸多文献资料进行的研究分析，

1.2.2数据统计法

通过对贾超风2012年的北京国际马拉松和2013年第十二届全运会之前一个月的素质训练分析数据进行分析对比。以及所取得的成绩进行分析对比。

1.2.3访谈法

向张云山老师请教，了解相关的理论知识。

2 分析与讨论

2.1 马拉松的起源以及其运动特点

2.1.1 马拉松的起源

马拉松本来是希腊地名。在雅典的东北方向40公里处。由于希波战争，使得雅典军与波斯军队在马拉松平原发生激战。在这场战争中雅典军队以一万人战胜了十五万人的波斯军队。雅典人为了庆祝这场战役的胜利，于是派遣士兵菲迪皮茨前往雅典报捷，他不停歇的跑完四十多公里雅典宣布了捷报，但是自己却力竭而死。为了纪念此时，便设立了马拉松运动项目，更是规定距离为42.195公里。

2.1.2 马拉松运动的特点

由于马拉松运动的距离为42.195公里，距离遥远，所以一般以公路为跑道，是奥运会项目中最为考验人的意志和耗能最大的以及最为艰难的运动，是在挑战生命的极限，由于距离远和运动的世间长，故而以有氧运动为主，因此对于运动员的要求也很高，不仅需要一定的基础能力同时要具有强大的精神力量，运动技巧也好似尤为重要，心脏也要承受很大的风险，但是也真是这诸多的特点使得马拉松受得了越来越的的人的欢迎，从希腊的雅典走向了世界的各个城市。

2.2 贾超风两次比赛前的训练计划

马拉松运动员比赛前的一个月的开始两周的训练计划几乎是完全一样的而有所区别的就是后面两周的训练计划，通过比较可以看的出在第十二届全运会之前的赛前训练中的强度和量要明显比北京国际马拉松的强度和量要大的多。而对于这个问题我通过访谈法在的教练李栓教练存以及在兰州体工队的李贺兰教练和在西北民族大学进行长跑训练的张云山张教练。

2.3 关于贾超风两次比赛的赛前训练的访谈得知。

2.3.1 训练模式

通过访谈得知关于两次比赛的赛前训练模式基本一样，其系统训练都是以有氧训练，无氧训练，力量训练和柔韧性协调性的训练为主。而对于有氧训练则都是以慢跑为主，在训练中几乎每天都要进行一次有氧训练，无氧训练主要就是包含在力量训练以及强度训练之中，关于力量的训练则都是以下肢力量和核心力量训练为主，主要的练习方法有高弹腿，举杠铃，和跳跃，仰卧起坐，关于核心力量的训练主要是两头起，单臂撑的静力性训练为主。

2.3.2 两次的比赛前的训练强度和量有一定的差距

关于此点，咨询了几位教练，几位教练的意见几乎一直，都认为两次比赛的级别不一样，同时也是为了运动员的安全着想。

在北京国际马拉松的时候，由于有很多国外的比较知名的运动员参加，所以训练强度很大，为的就是让贾超风出去拼一下，而对于全运会来说教练说，由于全运会的级别较高，为了让贾超风求稳，而不要让贾超风受伤。故而在两次比赛的时候两次赛前的训练量有一定的差距。

对于外国而言，中国对于马拉松运动的研究就相对的要少上许多，这主要是因为中国的马拉松成绩相对于世界上的某一些国家而言还是有着不小的差距，但是中国的研究者和运动员教练在努力的做出缩小这一差距的研究，所以也有有很多关于这方面的研究，例如张胜林 ，王东良， 李小唐的论文《兰州亚高原国际马拉松比赛条件分析》就是运用文献资料法、实地考察法、社会调查法及逻辑推理法的研究方法研究兰州亚高原国际马拉松比赛条件得知兰州市地理属典型亚高原特征，每年的7-9月份气象气候条件非常适合举行马拉松比赛，国家亚高原训练基地和国家亚高原训练研究重点实验室为马拉松运动员提供训练和科研的便利，中长跑项目的群众基础、交通条件、生活条件等因素也为举行马拉松赛创造了良好的条件得出了结论：兰州市的各种条件适合举行亚高原国际马拉松比赛，且有一定的优势，马拉松比赛会对兰州市的城市发展产生积极的作用。

3 结论与建议

（1）通过贾超风两次比赛前的赛前训练的比较可以得知贾超风为什么贾超风在全运会上取得了冠军却不是最好成绩主要的原因在于全运会的级别较高贾超风为了怕受伤，而有所保守，不敢跑。而在北京国际马拉松上，贾超风却取的了最好成绩是由于对手的刺激。

（2）通过比较还可以得出我们的教练员是很关心我们的运动员的，但是过多的关心却是不容易让运动员取得更好的成绩。

（3）要想运动员取得更好的成绩，还需要运动员经历了大刺激，不要认为比赛的级别较高为了求稳，运动员就不敢去跑。

参考文献：

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