比赛教学法应对篮球课的实证研究

摘要：为探讨雨课堂结合比赛教学法在高校篮球课教学中的应用效果，本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等，选取南京邮电大学4个班级119名大学生为实验对象，将其分为对照组（60人）和实验组（59人）。对照组采用传统教学法，实验组采用雨课堂结合比赛教学法比，比较2组课程成绩及对教学效果的评价。结果显示，实验组大学生的平时成绩与专项成绩显著高于对照组大学生（P＜0.01），实验组大学生对教学效果的满意度显著高于对照组大学生（P＜0.01）。因此，在高校篮球课中使用雨课堂结合比赛教学法能有效提高教学效果。

关键词：雨课堂；比赛教学法；高校篮球课

高校篮球课的教学方法很多，如分层教学法、领会教学法等，多年来关于比赛教学法的研究始终是热点，已有诸多学者针对篮球课中运用比赛教学法相关问题进行探讨。据任屹奕的研究，采用比赛教学法后学生身体活动强度指标得到提升，期末测试成绩明显提高，因此认为比赛教学法可以显著提高大学篮球课程教学质量。王立新认为，比赛教学法可以激发学生学习篮球的积极性，活跃课堂的教学氛围，促进学生之间的竞争与合作，提高学生的运动技能，激励学生在运动中形成坚强的意志品质，对篮球教学方法改革有着促进的作用。张海雷的研究认为，比赛教学法应用于篮球教学课程可以调动学生的参与热情，吸引学生的注意力，营造积极的学习氛围。乔诚通过对天津市几所普通高校篮球课调查发现，现有的篮球教学方法难以调动学生学习的积极性，研究认为运用比赛教学法可以提高学生学习的积极性，从而提高篮球教学效果。随着互联网技术的快速发展，高等学校大规模在线交互式教学课程得到快速发展和推广，传统的课堂教学逐渐被混合教学所取代，混合式教学注定成为未来教育的“新常态”。有研究认为，在“互联网+”大潮流时代的推动下，沿袭了多年的传统篮球教学模式必将发生重大变革，“互联网+篮球教学”正在以一种全新的教学模式悄然流行于高校篮球课中，新模式或将成为我国体育教育的主流模式。李瑞杰认为，随着新媒体技术的发展，微信已广泛应用于高校教师和大学生中，高校体育教师可以采用微课堂与课程设计、虚拟班级建设等方式，让微信成为高校体育课内外一体化的重要信息载体，营造积极的学习氛围，从而提升高校篮球教学效果。2016年6月，由清华大学与学堂在线共同研发的“雨课堂”软件，将PowerPoint和微信进行对接，为大学生的课前预习、课堂学习及课后复习等各个环节建立起沟通桥梁，为师生提供了完整立体的数据支持。在高校篮球课中应用雨课堂平台，可以使篮球技战术教学、篮球规则知识等变得生动有趣、积极、高效，且可以将大学生的课堂表现记录下来推送给大学生，使师生之间要及时沟通、反馈问题，为传统课堂教学师生互动提供了良好解决方案。由于雨课堂平台推出时间较短，目前有关其应用于高校篮球课的研究较少。本文将雨课堂和比赛教学法相结合，并加以实践，以期提升大学生学习篮球的主动性、积极性和高效性，达到更优的高校篮球教学效果。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以雨课堂结合比赛教学法应用于高校篮球课的效果为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过中国知网等网站，查阅与本文相关的书籍、期刊论文、学位论文，为本文研究提供理论支撑。1.2.2实验法本文于2019年9—12月采用整群便利抽样法，抽取南京邮电大学2019级4个班级119名大学生为实验对象，分成2组授课。一班、二班共60人为对照组，三班、四班共59人为实验组。对照组与实验组均为男性，年龄差异无统计学意义，教学师资相同。（1）教学方法。对照组：按照南京邮电大学篮球教学大纲，采用以技术为主的篮球教学方法；实验组：①课前准备。教师下载雨课堂软件，建立便于师生沟通的虚拟平台；教师在课前设计教学方案，结合比赛教学法，选取和教学内容相关的讲义、视频，制作雨课堂课件；教师通过雨课堂创建篮球课程和班级，课前1周及时上传课件；大学生关注雨课堂公众号，加入班级并完善个人信息，预习教师推送的资料，及时反馈所遇到的问题。②课堂授课。教师创建进入课程的二维码，大学生扫码进入班级；教师对课前大学生反馈的问题、教学内容的重点难点进行讲解；开展个性化的学习指导，通过讲解、演示等教学手段帮助大学生掌握动作要领；利用雨课堂的弹幕功能活跃课堂氛围，便于教师及时了解大学生的想法；大学生可在评论区匿名留言，教师通过了解大学生学习情况，及时进行调整以提高教学效果；教师组织大学生练习，根据大学生情况分类指导。③课后总结。针对课前预习效果、课堂学习情况予以总结，及时进行课程设计的调整，保持师生之间实时互动；课后，大学生根据自己的学习情况对不懂的知识点、未领悟的动作要领，可随时回看、及时掌握。（2）评价方法。①对照组采用“平时成绩+专项成绩”进行评价；实验组在此基础上，取消篮球专项期末考试，改为随堂考试，由过去期末教师打分变为平时自己积分，注重平时的学习和练习，发挥大学生的主体地位，提高大学习积极性。②公共体育课1学期上课次数为16周，设置考试满分为100分，每隔1周安排1次比赛，共8次比赛。篮球是一项集体运动项目，注重团队合作，为鼓励大学生互帮互助、团结协作，设置第1次的“团建赛”为20分，第8次的“全场篮球赛”为20分，其余6次比赛各占10分。③雨课堂采取随堂测试，每节课设置1～2个题目，根据大学生回答问题正确率、课堂互动等情况予以评价。（3）大学生对教学效果的比较。对实验组和对照组大学生就教学效果满意度进行调查，采用“满意”“一般”“不满意”3级评分。（4）实验组大学生对雨课堂结合比赛教学法的评价。调查内容主要有提高大学习积极性、活跃课堂氛围、增强自主学习能力、增进师生互动、对上课形式的综合评价5个条目，每个条目设置“满意”“一般”“不满意”3个选项。1.2.3数理统计法采用SPSS22.0对数据进行统计学描述和推断性统计。

2结果与分析

2.1实验组与对照组大学生课程成绩比较

传统的篮球教学方法多以教师授课、学生自主练习为主，忽视了技战术的灵活运用和理论知识的教授，采用雨课堂结合比赛教学法可以较好地弥补上述问题。雨课堂将PowerPoint和微信进行对接，为大学生的课前预习、课堂学习及课后复习等各个环节建立起沟通桥梁，为师生提供了完整立体的数据支持，方便大学生迅速查询、反复查看理论知识和篮球技战术要点。比赛教学法是让大学生在游戏、对抗的氛围中领悟篮球技战术，有利于激发大学生体育运动潜力，强化大学生运动规则意识，促进大学生运动品质发展，使大学生能充分体验篮球比赛所带来的乐趣。表1显示，实验组大学生的平时成绩与专项成绩显著高于对照组大学生（P＜0.01），说明与传统教学相比，基于雨课堂+比赛教学法的教学更能提高大学生的成绩。

2.2实验组与对照组大学生对教

学效果满意度的比较表2显示，实验组大学生对教学效果的满意度显著高于对照组大学生（P＜0.01）。

2.3实验组大学生对雨课堂结合

比赛教学法的评价从表3可以看出，实验组大学生对雨课堂结合比赛教学法满意的5个方面，由高到低依次为：活跃课堂氛围（93.22%）、提高学习积极性（89.83%）、增进师生互动方面（88.14%）、对上课形式的综合评价方面（88.14%）、增强自主学习能力（83.05%）。由此可见，实验组大学生对雨课堂结合比赛教学法篮球课教学持接受态度。

3结论与建议

3.1结论

雨课堂方便大学生查看篮球知识要点，让课堂教学更具有高效性、针对性、延展性；比赛教学法有助于大学生全面地认识篮球，提高学习篮球运动的积极性。将信息技术与教学深度融合，建立雨课堂与比赛教学法相结合的教学模式，有利于解决高校篮球课教学中“教”与“学”相分离的问题，引导大学生积极主动进行学习，提高教学效率和教学质量。与传统教学方法相比，雨课堂结合比赛教学法更能提高大学生的成绩；大学生对雨课堂结合比赛教学法教学效果的满意度较高；大学生对雨课堂结合比赛教学法篮球课教学持接受态度。

3.2建议

教师要熟练掌握雨课堂平台的诸多功能，及时推送相关资料，采集大学生考勤、测试、作业等数据，在此基础上进行合理筛选和分析。依靠雨课堂平台，教师可以在教学过程中多维度、动态、客观地评价大学生的学习状态和学习效果，将大学生的课堂表现记录下来并推送给大学生，及时反馈出现的问题，不断调整教学策略和教学手段。此外，应用比赛教学法进行篮球教学时，教师必须加强比赛管理，避免大学生发生运动损伤。

参考文献：

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作者：王厚雷 单位：南京邮电大学体育部