电子工艺实训论文十篇

电子工艺实训论文篇1

关键词：电子工艺；实训；探索；工程实践；教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1349-02

Teaching of Electronic Technology

KOU Zhi-wei，SUN Wan-li，XU Ming-na,SU Xi

(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)

Abstract：Electronic technic training are an important foundation course for the system of engineering training. It is plays a very important role in improve students ’ ability to innovate, and analysis and solve practical problems. The article according to the experience of many years of teaching，summed up for this course content and teaching methods to make the teaching more in line with the actual teaching and development .

Key words：electronic technic；training；exploration；engineering practice；teaching methods

随着电子技术和电子产业的迅速发展，在“电”与“非电”专业相互交叉、渗透、融合的今天，对工程工作者提出了越来越高的综合技能要求，这就使得培养具有基础理论知识、行业创新精神、工程素养的复合型学生成为理工科高校人才培养的关键。实践是理论联系实际的最佳结合点，是知识转化为能力的桥梁，《电子工艺实训》是以工艺性和实践性为主的实践教学环节，是理论联系实际和培养学生工程素养的有效途径，学生接受电子工艺工程训练，学习电子工艺知识，可以增强实践应用技能，培养劳动安全意识、质量意识和工程规范意识，培养初步的工程设计能力和求实创新精神，提高解决工程实际问题的能力，为以后学习和从事工程技术工作奠定坚实的基础。从2006年学校设置《电子工艺实训》课程以来，我们一直致力于课程的建设与改革探索，目前取得一定的成绩，根据我们最近几年的教学探索及经验总结，有下面几点体会。

1教学内容探索

《电子工艺实训》是以电子工艺学为理论基础，以模拟电子产品生产制造过程为切入点的一门工程实训课程，其包括内容多、涉及面广，如何在限定的课时内、有限的教育资源下使学生学到这门课的理论精髓及基本工艺技能一直是摆在诸多教育工作者面前的难题，这就需要我们根据课时精心编排、合理选择教学内容。

基本理论和分析方法的教学是学生形成全面知识体系、科学思维方式的基础，在教学活动中必须要有，而且要具有结构性、系统性。《电子工艺实训》理论课程有其自身的知识体系与学科特点，需要一定的理论课时去讲授。注意先要为学生构建完整的学科知识体系，然后侧重讲述掌握电子工艺技能的过程和方法，尽量减少纯理论性的叙述，重视基本工艺和实际操作技能的介绍和学习，而且要应用多媒体手段将理论有针对性的展现在工程产品中，理论联系实际，可以使学生加深印象、提高学习兴趣，培养学生的知识应用能力，为学生以后在工作岗位上的实际操作打下良好基础，以达到培养应用型人才的目的。

作为与生产实际密切相关的技术学科，在建立起基本的理论知识结构，掌握了基础的工艺技能方法后，就要有相应的独立实训操作，这也是该类课程最大的特点。在实训项目的编排上以电子产品为载体，根据先前讲授的理论内容沿着电子产品剖析，采用“基础技能分项实训+电子产品综合实训”的实训模式，使学生在掌握了基本电子工艺技能的基础上，完成具体的电子产品的制造生产。学生能够站在生产厂家或技术工程师的角度认识电子产品生产的全过程，了解工艺知识、培养学生理论联系实际的能力。

理论内容与实训内容见表1，理论课程的重点放在印制电路板的设计与制作以及表面安装技术两方面，这也是难点内容。实训课程的重点是表面安装电子产品综合实训、通孔插装电子产品综合实训，这两个项目基本包含电子工艺学课程的所有内容。需要注意的是教师在进行基本内容教学的同时，要适当的介绍电子工艺的前沿技术及发展动态，拓展学生的知识面；也要结合生产实际

将电子工艺的新知识、新技术和新工艺引入到课堂教学中，让学生在掌握基础工艺技能的同时也能感受到科学技术日新月异的发展，以适应将来的工作岗位的需要。

2教学方法探索

实训教学，实质是教学，目的是实训，在设计课程教案时既要以课堂教学为中心也要结合工程实践，通过多种手段将实际工程产品的生产制造流程搬进教学课堂，使得理工科学生能在理论知识的基础上接触生产实际，使得所学专业与社会职业分工初步接轨，培养社会需要的人才。

2.1上好第一节课

受传统教育理念的影响，学生在学校主要是以理论课为主，对于工程类课程认识不足，部分学生在开课前就产生了恐惧心理，为了让学生正确对待课程，增强学习兴趣，提高教学质量，上好第一课至关重要。通过电子类工程产品展示与课程概述，介绍课程特点、培养目标、教学内容、学习要求与学习方法等，让学生转变角色，以电子生产厂家工程师的身份严格要求自己，对自己的职业与所生产的产品负责，进行工程训练。

2.2充分利用多媒体教学手段

课堂教学不同于生产实际，也不能把教学课堂搬进现代化电子产品生产厂家，我们只能将极其有限的小型电子产品的生产工艺浓缩成一个可行的教学过程展示给学生，让学生参与其中，学生接触的工艺过程与生产实际还有一定的距离。因此有必要综合运用各种现代化教学手段，让学生多角度走近电子产品。多媒体教学可以让学生了解现代化大型电子产品生产过程，能使一些在传统教学手段下不容易表达的教学内容形象、生动、直观地显示出来，能够规范的演示基本技能的操作方法，有助于激发学生的学习积极性、提高学生的理解能力与课堂教学质量。也能节省教学时间与投入资金，学生在课堂上就能接触接触科技前沿，了解新技术、新工艺。而且《电子工艺实训》理论课程内容多、涉及面广、实践性强、课时偏少，非常适合应用多媒体教学，通过多媒体教学软件教师就可以在有限的课时内将大量的教学内容用形象的演示动画与生动的实物图片展现在课堂上，提高学习效率。

2.3选好实训产品

《电子工艺实训》课程的实质就是在理论基础的指导上，通过基本技能训练，在实训课堂上学生模拟电子产品的生产制造工艺流程，制造出合格的电子产品。那么到底是什么样的电子产品适合课堂教学？这个要根据具体的教学环境、教学内容与教学课时而定，我校经过多年的探索针对不同的教学需求选定了三种电子产品，作为我们的课程的教学载体。理工类专业学生采用的是一台FM/AM收音机，其调幅电路全部采用分立元件、调频电路采用集成电路CD2003GP/GB和少量元件、功放电路采用CD2822CB/ACP独立设计而成的一款收音机，学生既可以学习到经典的超外差接收机电路，也可以感受到集成电路在在电子产品中举足轻重的地位，而且焊点在200个左右，收音效果好，恰好适合教学；非理工类专业学生采用的是采用CXA1691BM集成电路为主体，加上少量元器件构成的FM/AM收音机，焊点少、容易组装、调试简单，能够充分调动非理工类专业学生积极性；表面安装工艺综合实训采用的是以集成电路SC1088为核心的微型FM收音机，整机全部采用SMT元器件，非常适合实验室SMT实训。

2.4强调基本工艺技能训练

实训教学的过程实际就是一个电子产品的生产过程，稍有大意电子产品就有可能成为次品、废品，因此要特别强调学生基本技能的训练、培养学生的质量意识。例如我们在教学过程中发现部分学生在实习过程不注重理论学习与基本技能的训练，急于求成，做的产品成功率不高。针对这种现象，在焊接五步法训练时先让学生焊接导线造型，熟练焊接方法后再利用废旧电子产品进行拆焊，拆焊后再进行焊接，教师巡查指导，直到学生的焊接技术合格。基本技能全部训练合格，最后进行电子产品的组装，利用这种循序渐进的方式教学，不仅提高了电子产品的合格率，而且也使学生的基本技能得到了强化。

3结束语

经过这几年的课程探索与教学实践，《电子工艺实训》课程的更加符合教学实际与“大工程观”的工程教育理念，在培养理工院校学生的生产安全意识、工程规范意识、产品质量意识，提高学生实践动手能力、创新能力、应用能力方面了积极而重要的作用。

参考文献：

电子工艺实训论文篇2

【关键词】电子工艺；中职实训；SMT技术

一、引言

电子技能实训包含传统手工电子产品制作和利用计算机电子电路设计软件进行电子产品制作两大类。如今的电子信息产业取得了长足的发展，产业规模持续增长，电子行业对技能型人才的需求日益扩大。许多电子信息产业加速技术更新，大中型电子企业已逐步用SMT表面贴装技术等自动化程度较高的工艺来代替传统的使用电烙铁进行焊接的传统手工插件工艺。电子产业正向高性能，高可靠，高集成，微型化的方向高速发展。SMT印刷电路板设计与制作是电子类学生必须掌握的一项实用技能，中职电子专业加入SMT实训课程已是大势所向。

二、注重理论基础学习

中职教育的目的在于不断地为市场输出合格的中初级技术型人才。SMT的理论教学的内容和素材要结合SMT考证的基本要求，也要考虑用人企业对只是深度和广度的要求，理论只是根据人才培养目标以适度够用为准。如何有效的实施理论教学，培养学生的学习兴趣与学习能力成为教学的关键。专业课教学一般包括理论知识学习和专业实训课两部分。理论课与实训课的开课比例一般在3比7到2比8之间。也就是说实训课要比理论课要多很多。在有限的理论课堂上要充分调动学生的学习积极性，使学生了解SMT的用途与前景，掌握SMT技术的操作流程，操作工艺，检修程序等。为了让学生对SMT产生兴趣，丰富教学内容，可以采用多媒体视频观看，实操演示等多种教学工具的并用，也可以使用案例教学法，项目教学法等多种教学模式的尝试。为实训课的理论知识做好铺垫。

三、加强实践能力的培养

SMT专业教学应更重视专业实训课中学生动手操作与实践能力的培养。这是符合中职学校教学规律的，也符合中职教育的特点。在实训课程教学中主要从职业素养、SMT知识、SMT技能三方面培养学生。为了加强实训技能训练，可适当提高实训课在总课时中的比例，延长学生训练的时间，在完成基础焊接技术训练后，可增加一些考核项目，使学生的基础技能更加熟练与完善。同时可以模拟企业实际操作训练，培养学生解决SMT实际问题的能力。模拟企业的真实生产环境，让学生参与具体产品的生产。在实训课堂中，实现理论和实践的统一。掌握SMT元器件的分类与认知，掌握SMT印刷板设计与制作技术，了解SMT的特点，学习SMT工艺流程，熟悉它的基本工艺过程，掌握最基本的操作技能。

通过全程实训课程，由学生完成从电路印制电路板设计与制造到元器件检测、焊接、安装、调试的产品设计制作全过程，使学生掌握电子产品的制造过程，掌握先进的SMT表面贴装技术，达到培养学生的创新精神、电子产品的开发能力以及工程实践能力的目的。

四、项目式教学

项目式教学是通过实施一个完整的“项目”，由学生在一定的时间范围内独立组织和实施工作的教学方法。项目具有一定的难度，学生能运用已有知识、技能的同时，在一定范围内学习到新的知识技能，也能解决过去从未遇到过的实际问题。

教师可结合学生现有知识水平，设计一独立项目课题，由学生进行实施。通过教师与学生的互动，共同参与以达到完成项目的目的。SMT工艺知识对学生的储备要求较高，如果使用普通的理论教学方式，很多知识会变得抽象难懂，学生学习将会变得困难。引入项目教学法后，可以让抽象的理论知识顺理成章的成为项目实训的一部分，高度融合理论知识和实践操作，而且可以根据不同的SM T项目设计，让学生多方位，多角度的去对比、讨论、分析、总结和思考，从而找到最好的解决方案。项目教学法注重学生的创造力和解决实际问题的能力。提高学生学习的积极性和主动性，同时通过项目设计中的讨论互动提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

五、发展校企合作新模式

在SMT人才培训费用方面，让学校单方面培养，其费用是极高的。SMT在硬件设施方面，投资费用不菲，而使用率极低。学校培养的规模较小，学生到企业后的适应工作能力相对较弱。如果学校能和企业一起合作培训SMT人才，将大大降低培训投资成本。企业利用自身的生产设备，让培训学生参与生产，提高设备的利用率。

在教师队伍的建设环节，保证实训教师具备“双师型”教师的职业素养。可以安排专业实训教师到合作企业下厂锻炼，学习。参与企业的生产活动和培训活动，增加实践经验，提高技能水平，既能承担专业理论课的教学，又能承担实践教学工作，做到既是讲师又是工程师。有利于SMT专业建设的改革与发展。对于合作企业而言，既要承担学校的教学实践课程，学生顶岗实习等功能。校企合作能一定程度降低用工成本，保证其生产设备的利用率，稳定一部分技术较好的技术性人才，合作企业的人才输入依托合作院校。

学生在合作企业中，可以体会到真实企业文化，参与到真实电子产品的设计、制作，生产等多个环节。校企结合实现了理论教学与实践教学的紧密结合，技能训练与工作岗位的紧密结合，学校教育与企业教育的紧密结合。提高了学生的技能水平和职业素养，锻炼了学生吃苦耐劳的精神。

【参考文献】

[1]高红.《电子工艺实训对高职学生实践能力的培养》《中国科技纵横》，2014年第二期

电子工艺实训论文篇3

【关键词】电子工艺；课程开发；新思路

1.引言

上世纪90年代，德国不莱梅大学技术与教育研究所在所长Felix Rauner教授的带领下与德国大众汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）。BAG注重职业竞争力培养和工作过程性知识学习的先进职业教育理念并形成了一套完整的课程开发方法。

2007年，在教育部的直接指导下，在高等职业教育示范校建设中开始试点采用这一方法，提出高职课程改革的指导思想是：课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。自2007年6月起三次组织示范校教师赴德国学习培训，结合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索。

基于工作过程的《电子工艺》课程开发主要目的是想打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将其转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。

2.整合构建新的课堂教学目标体系

传统的教学目标以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，学生接受时也以这个工具的分类、用途等一系列头脑思索性接收方式为主，教师在传统的教学目标的指引下，按“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”的五段式教学方法讲授着，而学生则以“原理分析—模型建立—举例说明—习题练习”的方式总结着，这种教学模式被高职类学生称为是“枯燥乏味的课堂”。所有的课程都可以按照这一固定的模式来上，但是效果不佳。对于学生来说，特别是对于高职类学生来说，缺少的就是一种冲击，一种通过实践动手对其头脑的冲击。

在这种思路的引领下，许多课程都进行了改革，而每门课程的改革都具有其特殊性。对于高职类课程的改革，不但要考虑到教师学生的情况，还要从就业渠道入手，对相关的行业企业进行充分调研，针对《电子工艺》这门课程，按照工作过程来重新序化知识，将理论知识与实践知识整合，理论知识不再是抽象的文字图形，实践教学也不是单纯的技能训练，学生的学习内容不再是脱离企业，而是企业典型工作项目或任务，实现学习内容与企业实际运用的新技术、新工艺的同步。学生不是通过资格课程的学习而是通过经验反思，在经验中获得能力，课程也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程。

同时就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习、工作过程合二为一，实现知识、能力与素质的主动建构。按照工作过程，重新序化电子工艺课程内容，融合理论与实践，选择难度适中，跟高职学生岗位贴近，社会现实联系紧密的生产任务，以此为载体来创设适合“教、学、做”一体化的学习情境，设计构建新的课堂教学目标体系及学生过程教学的详细组织过程。

3.创设理实一体化教学实训室建设方案

在新的课堂教学目标体系指引下，在电子工艺实训室的建设中，基于工作过程把《电子工艺》课程教学内容分成若干模块，结合模块里的细分任务以及《电子工艺》课程的本身的教学体系，安排具体的教学任务，充分发挥学生的自主能动性，从项目模块选取合理、实训耗材容易取、基本操作工具摆放合理、仪器仪表分类规划、学生操作实时监控的原则来设计适合理实一体化教学的实训室建设方案。

在建设初期力求明确建设意义及原则，紧密联系行业企业，为了保证实训室的实训装备和实训内容能够符合电子行业发展的需求，紧跟电子行业的发展，实训基地的建设必须和电子行业的企业紧密合作，从电子产品的生产厂商到电子设备的制造厂家，都应保持紧密且持续的合作。模拟企业工作环境，企业的每个岗位都有其管理要求，为培养学生的责任心和职业意识，在每个任务中提出该任务执行时的管理要求，建设企业管理模式的实训环境。

我院在建设电子工艺一体化实训室之初，就充分调研了目前国内外电子产品的发展历史和发展趋势，并对国内电子行业企业的需求做了深入的研究并结合学院本身与通信行业的融合情况，最终确定了以电话机、手机等通信类产品为主线的系列实训室建设方案，电子工艺实训室的建设也紧跟这一发展方向。同时，联系相关企业，共同开发实训平台，设计有行业企业特点，融合教学理念、教学方法、教学内容为一体的理实一体化实训室。

4.设计学生教学的详细组织过程

在新的教学模式下，注重学生理论和实践同步教学，分析高职类学生的心理状态，充分调动学生的积极性，使学生对课堂的兴趣明显增强，有些以前对纯理论教学非常反感的同学，对实践操作的兴趣却非常浓厚，实践操作能力较强，通过动手实践对其头脑进行冲击从而学到了知识，达到了教学的目的，这样使得他们对课程学习的兴趣更加加强，而且每次课每个人都必须完成任务，必要的时候还进行测试，使得学生对每堂课都不疏忽，再者电子工艺实训室能很好地营造工厂里的气氛，让学生感觉到好像自己在工作一样，学生之间都有一种竞争意识，都希望自己的知识掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。

通过以上对学生的心理状态评估，在教学组织过程中，需要更加系统地来进行规范组织，我们按照耗材准备充分、实训过程合理、考核评价得当的原则去组织教学。具体来说：

在准备阶段，除准备多媒体教学课件外，依据学院的实验实训教学用耗材管理办法，设计符合学习情境的实训耗材准备表，对教学用耗材进行申购登记，在每次实训前按任务不同准备学生的操作耗材，并对其进行记录，使学生已进入实训室能较快的进入工作状态。

在实训过程中，每个任务都制作有一个任务要求、操作步骤及操作注意事项，督促学生严格按照实训室管理办法来进行操作，特别强调安全问题，任课教师按照实训室教师管理办法来执行，督促学生每次课都能认真操作，对学生的操作进行实时监控，部分学生由于一些原因没能在课堂完成相应任务的，在课外适当增加实训室的开放时间，让每个学生都能完成所有的课程任务。

在考核评价方面，一般要求每个任务基本在一个教学单元内完成，结合学生完成的情况分阶段评分，各个任务都进行相应的测试并记录在册，考核依据实训室管理细则，分阶段实时评分，各项实训任务记录本及相关的创新思路来进行统筹评分。最后的期末总评也是以实践操作考试为主，理论考试所占比例相对较低。

5.结语

确立了课程开发的思路，接下来需要做的工作就是课程开发团队的一步步阶段性实施了，具体来说分五个阶段。

第一阶段：搜集相关资料，走访相关企业进行实地调查，

第二阶段：根据前阶段调查，选择适合理论实践一体化教学的项目或任务，科学制定课程目标管理文本，创设《电子工艺》实训室建设方案。

第三阶段：编写《电子工艺》配套教材，编写学习情境的实训耗材准备表，设计学生过程教学的详细组织过程。

第四阶段：选定电子设备专业学生进行试用跟踪阶段，根据试用情况作及时的调整和总结。加强和学生的交流，得到学生的真实反馈。

第五阶段：对试用跟踪阶段出现的问题进行完善，整理相关的研究成果，形成研究报告。

虽然课程开发工作量较大，但相信通过这种课程开发后的教学，学生对课程的掌握情况会较以前好很多，本论文是对于基于工作过程的《电子工艺》课程开发前期思路的总结。

参考文献

[1]丛立新.课程改革的教学支持研究[M].北京:教育科学出版社,2007,3.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007,6.

电子工艺实训论文篇4

关键词 高职 电子技术 课程设置 改革

高职应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质高技能的应用型人才，高等职业教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求即学生就业情况确定培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在高职应用电子技术专业的教学改革中，课程设置也是一个重点问题，应该深入研究现有课程设置存在的问题，理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。

一、现有课程设置存在的问题

现在的高职院校一般是中职升格或高校主办的二级学院，高职的课程设置一般也是由中职加深或大学的课程简化而来的。从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次；课程安排上采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合高职教育，不适应高职以技能为本位的高等职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。

1．按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题，但这绝不适合高职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对高职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和职业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

2．重设计、轻装配和维修。我们高职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对高职学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对高职应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。

3．重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。

二、课程设置的改革思路

课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。

1．高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。

2．在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。

3．在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，应用理实一体化的教学方式，以任务为引领，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深，任务应是为学习而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。

4．以专业技能培养为中心，建立实验实训课课程体系。以校内实验、工种实训以及理实一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培养。

三、课程设置的改革实践

职业技术学校应用电子技术专业实施了大力的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在新生班级使用。新的教学计划见附表。现就新方案的课程设置做如下说明。

1．采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专门化学习。

2．专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。

3．专业主干课程已设计、装配和维修并进的方式展开。在保证设计方面够用的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。

4．为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种试训，从第一学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、SMT实训等等。

5．考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考中级维修电工，第五学期考中级仪表工，第八学期考高级仪表工。

总之，课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很常，还有许多是要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。

参考文献

【1】 夏晖．高职电子专业课程建设探索[J]．中国科技信息2007年第6期

电子工艺实训论文篇5

关键词：电子工艺；教学改革；理实一体化

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0049-02

电子产品制造工艺是我院应用电子技术专业的专业核心课程，其课程目标为：培养学生掌握电子产品制造工艺的基本原理、方法及关键工艺技能，掌握电子产品生产制造的工艺流程及各流程环节的工艺技术和工艺规范，能够进行产品工艺文件的编制和基本的工艺技术管理。传统的学科教学体系更多地侧重于知识构成的要素，将制造产品过程中用到的各种工艺要素分割成一个一个的知识点，包括焊接工艺、检测工艺、安装工艺、调试工艺等。我们在进行教学设计时，常常会对“能力”进行分解，分解了一层又一层，分解到几百个“点”，以为只要掌握了每一层里的每一个能力“点”，然后加起来，学生就什么都会了。但是实际情况是由于没有整体把握“做事”的过程，学生掌握的内容有限。从学习的整体性出发，从职业工作的整体性出发，学习过程由整体来把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做积分、做一体，即通过一个“整体”结构来实现理论与实践一体化的学习，很可能更有效。因此，我们对电子产品制造工艺课程进行了理实一体化的教学改革。下面就改革的方法及教学改革过程中出现的问题和解决办法加以探讨。

一、课程改革的整体思路

1.基于生产流程以项目为导向重构课程内容。具体做法是：以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。

2.构建专业课程标准与职业资格标准相衔接。将《电子设备装接》、《无线电调试》职业资格标准纳入课程内容，增加电子设备装接、无线电调试职业技能培训与鉴定这一项目；与先进的电子制造技术同步，纳入新兴表面贴装工艺技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准。

3.注重人文与专业技术的结合，培养学生的综合素质。为满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，更好地就业，并能使学生适应岗位的迁移，从制度和精神文化上建设实验室的职业文化氛围，建立基于工程素质和职业素养培养的课程考核方法。

二、改革过程中的问题及解决方法

改革的过程中出现了很多的困难，为解决在改革过程中出现的问题，学院、系部和教师都做了各方面的努力，下面就我们的做法和大家做探讨。

1.师资力量薄弱。教学模式的转变，要求教师不仅要具有较高水平的专业理论知识，还必须具备较强的实践能力和丰富的生产实践知识及精湛的职业技能。我们的主讲教师均是从学校到学校的理论型教师，缺乏电子产品生产制造的经历与经验，因此，在进行课程知识点重构及课程载体项目的选择编排过程中，在如何合理安排有意义的知识点和实际训练课程设计过程中出现一些困难。为解决这一问题，一方面学院给予大力支持让缺乏实战经验的教师脱产到电子产品生产企业进行实践锻炼，搜集一线的教学案例与资料，使教师熟悉电子产品的生产过程，对电子工艺技术、设备、工具、工艺规程、工艺规范甚至工厂生产管理、质量管理有一定程度的了解，另一方面邀请有经验的工程师参与课程的设计，以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中，同时聘用一定比例的企业生产技术专家担任电子生产工艺的实践教学实施嵌入式教学。

2.缺乏现成的教材。现有教材中老教材的内容以学科体系分布，不适合项目化教学，新的项目化教材均是按照各校的实际情况编写，与我校的实际教学条件情况不符。我们从校企合作的企业选取了企业部分常用生产性技术文件，供学生熟悉文件格式，了解这些技术文件在生产中的作用；为了配合开展项目教学，设计了一部分工作任务书，任务书仅给出了工作任务，完成任务所需的知识与计划由学生课前准备，如“工艺标准”、“技术指标”、“安装要求”、“识读方法”、“测量方法”等，供学生学习并归纳相关知识后填写，“实施计划”供学生填写完成该项工作任务事先设计的步骤、方案等，教师再根据教学要求相应地选取，同时利用企业的实际案例编写校企合作的理实一体化教材。

3.实践教学设备不足。我院实验室现有设备只能完成传统手工工艺的电子产品制作，课程设计中的理实一体化项目只能完成一部分，且实验室环境和教学改革要求的模拟生产环境有一定的差距。先进的现代电子产品的生产工艺和生产技术的掌握无法在现有的实验室掌握。为弥补教学设备不足，在完善现有实验室实训设备的基础上，学院建立了“校中厂”，即校内生产实训基地，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素养的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。此外，校内的实训企业也只能满足一部分教学内容。我们还建有校外实训基地，校外实训基地的建设强调的是专业对口和对校内实训基地的补充，让学生到企业了解一些先进的电子产品生产设备，熟悉生产工艺，进行现场操作实践，感受企业文化。另外，我们也从教学资源上进行了扩充，制作了电子工艺的教学资源库，搜集了大量的动画资源和视频资源，扩充了学生对于先进电子生产设备及工艺的认识和理解。

4.考核方法单一。电子工艺课程作为专业核心课程是教务处规定的考试课，理论知识的掌握非常重要，然而仅利用理论笔试无法对学生的综合职业素养和动手能力进行考核。所以，在学院规定的期终考试占40%的基础上，对其余的60%的考核内容做了调整和改革，以期内最大限度地测试和考核学生的综合能力，提高就业的竞争力。我们更加侧重于完成项目的过程考核，60%中我们将30%用于考核学生的职业素养，包括责任意识、协作意识、成本意识、5S意识及出勤率，30%用于考核学生的专业能力，包括完成任务的成功率、效率、产品性能工艺效果、实训报告、汇报PPT撰写及答辨等。

三、改革成效

经过两个学期四个教学班的教学改革，我们的改革得到了学生的充分肯定。从学生反馈的信息我们也能发现这次的改革起到了如下效果：

1.学生的责任心、质量意识、成本意识增强。在以往的实训中，学生浪费耗材及实验拖沓的情况十分严重，通过教学改革，让学生真正从生产角度进行产品的生产制作，将成本、质量、工时等都纳入考核范围，使学生在完成项目的质量和效率上都有了质的飞跃。

2.学生的学习兴趣提高。我们对教学改革的班级进行了问卷调查，90%以上的同学对教学改革的措施表示赞同，并且表示通过项目化的教学，每完成一件产品成就感大大提高，体会到了学习的乐趣。同时通过教学改革，学生加深了对专业的理解，明确了就业的方向。

3.毕业生岗位能力、就业竞争力提高。从电子09级，10级顶岗实习及就业情况分析，通过教学改革培养的学生其就业竞争力明显提高，实习期间学生良好的职业素养受到了用人单位的一致好评，部分学生在实习期间就已经走出流水线，开始脱颖而出成为真正的技术人员，在工作岗位上独当一面，提高了就业质量。

电子产品制造工艺课程最终的目标是让学生掌握产品工艺技术人员（PE）、测试技术人员（TE）、设备技术人员（FE）及生产、质量管理等各岗位应具备的知识、能力、素质。教学改革的道路任重道远，作为地方院校的高职教师，我们会不断探索，为地方经济的发展，为现代电子制造业培养掌握了电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才做出最大努力。

参考文献：

[1]姜大源.新疆职业教育研究[J].漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考，2010，（1）.

[2]詹新生，张江伟.教育与职业[J].高职“电子工艺”课程教学探讨，2012，（12）.

[3]张玉健.中国电力教育[J].职业素养教育在高职电子工艺课程中的渗透，2011，（20）.

电子工艺实训论文篇6

【关键词】电子专业；项目教学法；教学目标

课程改革是为素质教育服务的，中高职职业教育的教学目标是培养“理论教学适度，知识结构合理，动手能力一流”的应用型技能人才。作为电子类专业《电子线路》课程，如何职高和大专理论教学和实践教学中落实“项目教学法”，使培养的学生适应社会需求。

一、职高学生的“三会”

职高毕业生主要是在生产第一线从事电子设备安装、调试、维修等工作，为了学生将来能适应这种岗位的需求，我们应该加强学生的基本技能训练，使学生达到“三会”，即“会识图，会焊接安装，会测量调试”。

1.会识图。识读电路图是每一个电子类专业毕业生必须具备的基本功，要求学生具有必备的理论知识，能借助相关资料正确识读电路图。只有读懂电路原理图，才能去分析、去检测、去维护实际硬件电路。能不能识读电路图直接影响学生应用实际电路的能力。因此，在“项目训练”过程中，应多设一些实际应用电路，使学生能积累一定量的典型器件应用电路的知识。在实验实习过程中，要求学生将原理电路图和实际硬件电路对应起来识读。理解系统电路是由哪几部分典型电路构成的，各部分电路在整个系统中的功能是什么，电路之间的信号的传输处理过程是怎样的。从而使学生掌握一些阅读实际原理电路和具体硬件电路的方法。还要利用专门的时间来讲解电路图的阅读方法，综合训练学生的读图能力。

2.会焊接安装。焊接安装是每一个电子专业毕业生必须具备的基本技能。要求学生具有良好的焊接安装技能，具备一定的焊接工艺知识。能了解良好焊点的形成机理，知道焊接过程中所用到的主要材料，常用工艺方法工艺参数。初步掌握通孔插装焊接技术，表面安装焊接技术等。所以项目中应专门开设焊接安装工艺实训课程，从理论上和实践上去指导学生掌握焊接安装技能。

3.会测量。作为生产一线的电子工程技术人员必须掌握测量的基本技能。要求学生能正确选用测量仪器和测量方法去检测具体电路参数，并能根据要求进行相应的调整。因此，应使学生掌握常用电子测量仪器的使用方法，典型电路参数的测试调整方法。其次，要加强综合实验、实训等实践性环节，可以给定实际电路原理图和具体元器件，让学生自己去搭接电路、选用仪器、测试和调整电路参数。也可以给定一正常或有故障的实际硬件电路让学生去测试调整电路参数或去排除故障，来提高学生测量的实际应用能力。测量能力的培养要贯穿于整个实验、实训过程中。

二、大专学生的“六会”

对于高职类学生应该再加上“三会”：会查资料，会设计制作，会写文档。

1.会查资料。学生走上工作岗位后，要想做好自己的工作，要想有所发展，必须要有获取新知识的能力。科技发展的日新月异，在实际学习工作过程中，有很多是我们所不熟悉的、陌生的新内容。这就要求学生要具有继续学习的能力，要学会查阅各种资料并为我所用。所以在理论项目教学中要注重培养学生的自学能力。从开始布置思考题，提供参考书，过渡到只布置思考题，不提供参考书，到最后学生自己发现问题，自己去想办法解决问题，来逐步提高学生的查阅、获取新知识的能力。

2.会设计制作。初步掌握电子线路及印制电路板的设计制作，是衡量高职学生职业能力和今后专业上发展的重要方面。虽然各种成熟的电子电路数不胜数，但在实际工作生活中，经常会遇到这样的问题，要实现某种功能应选用哪种电路更好？某种电路在实际使用中存在一定的缺陷如何改进？这就要求学生能根据出现的问题及技术性能要求，查询、收集相关资料，运用所学的理论和实践知识，分析研究类似电路性能并进行改进，通过组装调试等实践活动，设计制作出性能指标达到相应要求的电路。

3.会写文档。在项目教学中，应使学生掌握各种报告、文件、论文编写的格式和主要内容，要注重培养学生的写作能力，对学生写的总结报告、实验报告、课程设计报告、各种测试报告、工艺管理文件、毕业设计论文等要严格要求。并要加强锻炼，切实提高学生的写作能力。

三、“项目教学”可分为三个层次进行

电子专业课都有相应的理论要求和技能要求。理论教学和实践教学是不能截然分开进行的，理论教学应为实际应用服务，实践教学应紧密地和实际应用相联系，不能与实际应用脱节，更不能让实践教学去为验证理论教学服务。实际应用电路是一个综合的系统的电路，用到多门课程的知识。因此，在实践教学的安排上，要考虑到各门课程间的横向联系和各个实践教学环节间的相互配合，应对各个实践教学环节进行整合，全盘优化考虑，克服由于各课程间的系统性、各实践教学环节间独立性所造成的内容重叠和脱节。实践性教学环节可分为三个层次进行。

1.基础训练。主要通过课程实验、电子工艺实训，训练学生识别选用元器件、使用常用电子仪器、测试简单电路、掌握焊接装配工艺等技能。课程实验，目的是培养学生测试电子电路和使用电子仪器的能力。通过对电子元器件的识别、性能测试和对各种电路性能指标测量，巩固学生所学电子技术理论知识，学会正确使用仪器和科学地测量电路方法。为后续实训环节打下基础。电子工艺实训，目的是训练学生基本操作技能和操作规范，通过元器件检测、筛选、焊接装配、制作印制电路板、电路调试、故障排除等环节，系统地进行生产一线实践工作的训练。既学会生产一线所需基本技能，又培养良好职业习惯和职业道德，为学生将来适应工作岗位打下基础。

2.模块训练。就是对某一课程进行专项实训，目的是提高学生的实践动手能力，使学生能掌握一些专项技能，积累一些实际电路知识和工程知识。通过以模拟电路、数字电路、计算机电路等为主的实际应用电路的设计、制作安装、检测与调试，分阶段来训练学生的基本技能，并为后面的综合训练做好铺垫。使学生切实学会“识图、设计制作、焊接安装、测量、岗、查资料、写文档”，为今后从事生产、科研工作打下基础。

3.综合训练。在模块训练的基础上，将模块电路综合成某种系统电路，即将模拟电路、数字电路、计算机电路等结合起来，能根据所需实现功能，运用EDA软件分析、设计相应原理电路及印制电路板，并进行制作安装、综合调测。目的是训练学生综合运用知识的能力。通过查阅资料、选择方案、设计电路、制作电路板、安装调试、撰写报告等环节，系统地进行电子电路工程实践训练，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的工程应用能力和创新能力，为今后有效地应用电子技术打下基础，

四、实施质量监控，全面提高学生综合素质

电子工艺实训论文篇7

关键词 教育系统工程 空中乘务专业 人才培养

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，要以科学定位为立足点，优化职业教育层次结构，构建现代职业教育体系，树立系统培养的理念，坚持就业导向，明确人才培养规格、梯次和结构，明确高等职业学校定位，促进学生全面发展，重点培养高端技能型人才。作为一所以建设类专业为主的高职院校，我院以服务区域经济和建设行业发展需求为己任，探索“依托行业，校企合作、工学结合”的人才培养模式，紧贴人才市场需求，铸造建筑特色的专业品牌。作为广东省第一大支柱产业，电子与信息技术产值连年提高，其中智能建筑电子产品市场需求旺盛，对楼宇智能化电子产品设计开发、生产、维修、技术服务人才的培养提出需求。这就要求我们以“工学结合”理念为指导，面向行业就业，对社会人才需求进行调研，科学定位专业人才培养规格，合理选择人才培养模式，改革课程体系，配备实践教学条件和教学团队，从而构建适合建筑行业需要的应用电子技术专业人才培养体系。

1专业人才培养体系构建的指导思想

1.1专业定位

在建筑行业，一方面智能家居市场需求旺盛，产品蓬勃发展，另一方面工程应用领域产品的技术性能尚处于开发改良阶段，调研表明毕业生主要工作于电子产品设计、样机制作、调试维修、生产线产品制程技术指导、质量成本控制等岗位。依据“工学结合”关于职业教育能力目标培养的理念，针对这些专业工作岗位，将其工作过程归纳出典型工作任务，主要包括：产品方案选择、电路原理设计、控制编程、电子线路制作、调试、测试、文件编写等。因此应用电子技术专业人才培养方案规定要面向智能建筑电子产品设计与生产应用第一线，培养从事产品设计、生产、维修和技术服务工作，具有扎实的电子电路基础理论知识和分析能力，具有电子线路设计与产品制作工艺实践能力，能够胜任智能建筑电子产品的工程应用、安装调试、维修等工作的高素质技能型专门人才。

1.2人才培养模式

人才培养模式是为了实现培养目标，在培养过程中采取的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程体系、教学设计和教育方法等方面。

2人才培养体系的构建

2.1课程教学体系的改革

根据专业设置，结合往届毕业生顶岗实习反馈信息，以及各类电子设计大赛和技能竞赛情况，我们认为需要提高学生在电子产品装配工艺、质量检测、成本控制方面的能力，加强PCB制造方面的动手操作能力，了解SMT技术工艺，因此结合专业定位和企业岗位实际调研制订课程体系改革重点：在专业课程中设置针对电路分析、设计、PCB绘图、样机制作、编程与调试、测试测量等技能的教学，以及积累电子产品工艺的设计和管理经验，如电子产品表面贴装（SMT）工艺、PCB制板等内容。针对产品设计工作过程中软硬件设计、PCB绘图、样机制作、测试，将专业课程体系划分为专业理论基础知识课程、专业核心能力平台课程、专业综合能力形成课程和专业知识技能拓展课程，共26门专业课程，其中4门集中实训课，占总学时60%以上。包括电路基础、模拟电路、数字电路、C语言程序设计、检测与控制技术、单片机原理与接口技术等专业理论基础知识课程，电子CAD、电子测量与仿真技术、单片机应用设计、电子基本技能实训、电子产品装配工艺实训、电子线路应用实训、单片机原理与接口实训等专业核心能力平台课程，以及生产实习、智能建筑电子产品设计与制作、专业证书考试训练、顶岗实习等专业综合能力形成课程，在专业知识技能拓展方面开设电气控制与PLC应用、集成电路应用、高频电子技术、电力电子技术、EDA技术、智能卡技术、VB程序设计、建筑设备智能控制等课程。

2.2实践教学环境构建

为满足教学体系中的实践环节，配置专业实践条件和环境，包括电子技术应用实训室、电子加工工艺实训室、电子创新设计实训室和电子材料室。电子加工工艺实训室主要承担表面贴装（SMT）加工工艺实训、PCB线路板制作工艺实训和电子线路应用实训。配备的设备有：数控电路板雕刻机、热转印线路板制作机、腐蚀机、沉铜器、手动焊锡膏丝印机、真空吸笔、再流焊机、放大镜和热风拆焊台等加工与返修设备。

2.3教学团队的建设

电子工艺实训论文篇8

【关键词】中职 电子整机装配工艺课程 一体化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0083-03

随着社会经济的持续发展，产业结构的调整和科技水平的提高，特别是迅速发展的电子整机产品的广泛应用，企业对电子技术应用人才的类型、知识与能力结构等要求都发生了明显的变化，如何使学校培养出来的学生更好地满足社会和企业的需求，更好地为社会和企业服务，使学校的培养目标更加明确，使学生所具有的综合能力能满足生产工作岗位的要求和适应电子行业的发展需要，是目前中职教育亟须解决的问题。

中职学生基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维高于逻辑思维，实践学习高于理论学习，动手能力高于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、对学习不感兴趣、学习习惯较差。如果在电子整机装配工艺课程教学中沿用传统教材以及传统的理论和实践教学各自独立进行的教学模式，将很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。因此，如何使学生较好地掌握电子整机装配工艺课程的理论知识和技能是我们积极探索的一个问题。从桂林林业学校的教学实践来看，采用一体化教学能够很好地培养学生的学习兴趣，实现中职学生综合能力的培养。

一、电子整机装配工艺一体化教学的内涵

“一体化教学”是指在同一时间、同一地点同步进行的教学模式。电子整机装配工艺课程一体化教学主要体现了五个一体化：教学场地一体化、教师一体化、教学内容一体化、教学过程一体化、学生评价考核方式一体化。

（一）教学场地一体化。教学场地一体化，即多媒体教室、实验室和实训场地一体化。将一体化教学场地布置成企业的生产车间，使学生的学习场所与企业工作环境一致，使学生学习置身于生产企业中，让学生在企业化的学习环境中实现“学生”与“员工”角色的转换。

（二）教师一体化。教师一体化，即理论授课教师和实践技能实验室教师一体化。一个教学任务由同一教师组织完成，以保证教师指导作用的有效性。

（三）教学内容一体化。教学内容一体化包括理论知识与实践技能一体化、教学与职业资格标准一体化、教学与生产实际一体化、教学与计算机一体化、教学与技能大赛一体化。学生有计划地按照教师确定的模块、项目和工作任务要求进行学习的一种教学模式。例如，声光合控开关电路制作与调试项目是桂林市中级无线电装接工职业资格操作技能考试题。又如，通过功放电路PCB的设计与制作项目学习，学生掌握PCB的设计和生产流程，然后引申到其他PCB板的设计和生产，可以与企业订单生产PCB板，真正体现教学与生产一体化。一体化教学将课程的理论教学、实践教学、生产实际融为一体。一个教学任务由同一教师完成，教学场所直接安排在企业化的实训室，师生双边交流互动，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学。

（四）教学过程一体化。教学过程一体化，即教学过程与生产过程一体化。按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为中心，在工厂式的工作场景中开展教学活动，让学生在做与学的过程中掌握知识技能，让学生的学习过程与企业的工作过程紧密结合，实现教学过程与生产过程一体化。

（五）学生评价考核方式一体化。学生评价考核方式一体化，即学习过程评价和考核方式一体化。学生的成绩评价要综合平时的项目完成学习过程、技能考证和考试情况综合评价，建议分配比为7∶2∶1，即学习过程考核占70%，中级装配工技能证考核占20%，期末理论知识考核占10%。比如，本教材一共划为七个项目，规定每完成一个项目占期末考试成绩10分，当然项目完成没有“对”与“错”之分，只有“好”与“更好”之分。

二、电子整机装配工艺一体化教学的理论依据和现实意义

一体化教学是当前职业教育课堂教学改革的重要实践形式，其理论基础是杜威的“做中学”实用主义教学理论，其实践依据则是德国“双元制”教学模式，一体化教学可以看作“双元制”教学模式的一种变通与微型化。

一体化教学实现了“教学做合一”的教育理念。著名教育学家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于电子整机装配工艺课程的教学。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会操作的技术工人。

一体化教学推动了校本教材的开发与建设。中职学生面临的是就业上岗问题，以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发校本教材，以“理论与实践、生产实际、职业资格标准相融合”为宗旨编制校本教材，可以使学生走出校门就能很快满足社会的需求。

一体化教学极大地调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室上课，教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作技能，然后学生自己动手实践，在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力，也让学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。

三、电子整机装配工艺一体化教学的组织实施

电子整机装配工艺一体化教学的实施思路如下：以“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标为依据，建构体现一体化教学理念的电子整机装配工艺教学指南，创新一体化教学内容的组织方式，开发电子整机装配工艺一体化教学校本教材及相关教学资源，开展工作过程导向的一体化教学实践，形成有推广价值的教学范式。

（一）一体化教材教学内容的设置。一体化教材的设置构建是以电子整机项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为中心，根据项目和典型工作任务、工作过程设计教学内容，突出知识的应用性，注重提高学生的实践技能。项目的划分有其自身原则：项目应能把知识与技能融为一体，每个项目有明确的目标和工作任务；项目应来自企业生产或人们生活的实践，反映企业的技术进步和当前社会科学技术的发展；项目要体现理念对实践的指导作用，学生在做的过程中体会到理论知识的重要，有些知识虽然已学过，但不会运用，而通过一些将理论与实践紧密结合，并充分体现理论对实践的指导作用的项目训练，学生对问题的理解能力达到一个新的境界，这样的项目才能培养学生触类旁通、举一反三的能力；项目要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。学生通过项目完成的自主探究学习，实现本模块理论知识与实践技能一体化、技能与职业工种一体化、能力与职业岗位一体化。根据桂林林业学校实际情况初步确定本教材的教学内容为4个模块、7个项目。

教学内容框架：整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，共设置为4个模块、7个项目。每个模块项目都可以形成一个独立的知识技能要求，同时各个模块与项目之间又是分层递进的。通过7个项目工作过程的完成，学生掌握该课程的理论知识和电子技能，以提升综合职业能力。

（二）教学设计和教学过程。贯彻“以学生为主体，在做中学、学中做、学中思”的教学理念，强调理论够用、实践为重的原则，打破传统按教材章节顺序的教学，采用模块、项目教学，整个教学过程围绕工作任务的解决来展开。基于学生实情，在教学中采用项目教学法、任务驱动法、创设情境法和比较法等方法组织教学。项目任务驱动法是以项目为载体，任务驱动项目实施为主线展开课堂教学。比如，通过调光灯电路项目的完成，培养学生设计PCB板能力，同时培养学生学习的成就感，提高学生的学习兴趣，将学生的被动接收，变为在教师引导下的主动学习。

在教学过程中，让学生带着学习任务在教师引导下边做、边学，融理论与实践为一体。学生通过实验探究、仿真实验、课堂练习和产品制作实践等方法不断地感官刺激，主动参与到教学中，在参与中实现教学目标，突破重点难点。学生在获得知识与技能的同时，职业能力也得到提高。教学过程具体包括以下六个环节：

第一，创设情景，导入新课。设计意图：情境激趣导入新课，激发学生求知的欲望。

第二，学生实践，发现问题。设计意图：由被动学习变为主动学习，激发学生学习的内驱力。

第三，任务驱动，实验探究。设计意图：直观演示、形象生动，实验探究、学生参与、突破重点难点。

第四，产品制作，学以致用。设计意图：做中学，学中做，理论用于实践。

第五，作品展示，评价分享。设计意图：分享成功喜悦，学生树立自信。

第六，学中思。设计意图：培养学生归纳总结的能力。

（三）一体化教学场地实验仪器配备建议。

（四）一体化教师队伍建设。师资队伍建设是一体化教学课程建设的前提，“一体化教师”是中职学校培养高技能人才的必然要求，那么，如何培养“一体化教师”是中等职业学校师资队伍建设的重要工作。

第一，进一步明确教师队伍建设的指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，大力推进教师资格证书制度和职业培训教师上岗资格证书制度，进一步建立和完善教师培训制度，使中职教育教师队伍的整体素质有明显提高。

第二，建立和完善教师培训制度。应建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对中职学校教师开展上岗资格培训、教育理论培训和企业生产管理技能培训。制订相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。

第三，加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。

【参考文献】

[1]费小平.电子整机装配工艺[M].北京：电子工业出版社，2007

[2]张忆雯.理论和实践一体化的教学探究[J].江苏教育，2009（6）

[3]马成荣.职教课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科技出版社，2006

[4]赵志群.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）

电子工艺实训论文篇9

关键词：微电子；微项目；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0178-03

一、引言

微电子器件课程是一门以实践教学为主，以半导体基本理论和器件工艺知识为向导，以培养学生的实践创新能力和科学研究能力为目标的课程，是电子工程专业的重要内容[1]。它以微小型电子器件和各种传感器的设计、制作和测试为载体，培养学生的实践工程能力，使学生获得微纳器件制备工艺的基础知识，了解微纳器件的生产过程，并初步具备开发新型微纳米半导体器件的能力[2]。随着微纳米加工和检测技术的不断进步，新材料、新器件层出不穷。然而，由于微纳电子器件和传感器的制造和加工设备价格昂贵，国内拥有供科研和教学用的实验平台极其有限[3]。对于绝大多数的高校而言，传统的教学内容和教学模式与新形势下以培养学生的创新能力和工程实践能力为目标的教学要求之间的矛盾日益突出。本文以苏州科技学院的实际情况出发，发挥地域优势，通过跟中科院苏州纳米所的实践教学合作，探索出了一条具有开发微电子新产品、新技术和新工艺的应用型人才培养模式。

本文以电子科学与技术专业核心课程“微电子器件”教学实践为研究对象，针对本校电子工艺教学中存在的问题就该教学内容、教学方法和考核方式进行了探讨。

二、本校微电子器件教学中存在的问题

微电子技术的发展日新月异，对微电子人才的要求不断提升，2013苏州科技学院院电子信息工程专业被遴选为江苏省“十二五”高等学校重点专业和江苏省卓越工程师培养计划试点专业，自立项以来，学院始终坚持以“重点专业建设”为主线，坚持以创新理念思路为先导，以推进学生优质就业为导向，以提高人才培养质量为目标，加强专业建设。在各个方面有了极大的进步，形成了鲜明的特色，但在实践中仍存在一些问题，主要有如下几方面：

1.教学内容陈旧。授课内容依然局限于半导体基础知识、基本理论、基本方程、PN结、二极管、双极性晶体管与绝缘栅场效应晶体管的基本工作原理，以及二极管和三极管的小信号模型等，而对于真正的微电子工艺介绍则仅限于概念性的介绍，授课内容理论性太强、知识点过于抽象。随着MEMS加工技术的快速发展，超大规模集成电路、新型太阳能电池、陀螺仪、加速度计等新产品发展迅猛，传统的焊接训练、组装收音机、万用表等简单的电子产品越来越跟不上电子元器件和电子工业的飞速发展。以授课为主的传统教学模式已无法充分调动学生的学习兴趣和积极性，更无法锻炼学生的创新能力和实践能力，微电子器件教学应以生为本，以授为辅，向以培养学生的综合应用能力和创新实践能力的综合训练模式过渡。

2.经费的不足，实验设备缺乏。由于微纳器件加工和制造设备价格昂贵，实验环境要求苛刻，加之经费严重短缺，教学设备和实验仪器得不到及时的补充和更新，微电子器件教学只能停留在理论教学阶段，而对于电子工艺教学只能借助企业和科研院所进行短期参观和实习教学，学生没有机会亲自动手，无法深入理解所学的理论知识，严重影响教育和教学质量。

3.考核方式单一。单一的以卷面考试为核心，不能充分体现学生的实践能力、创新意识和综合素质。因此，本课程对学生的考核，以强调理论与实践的有机结合，校内与校外的结合。其中理论考试占学生总成绩的40%，实践考核占60%，理论考试由本校组织，实践考试由中科院苏州纳米所组织。真正做到有理论、有实践，最终考核以实践为主，组成双方参加的教学团队完成教授内容。

三、以生为本的高校微电子器件教学研究

1.优化教学内容。教学内容的设计是决定教学效果和课程建设优劣的先决条件，它决定了培养目标的实现与否。将传统的重理论、轻实践的教学内容和要求调整为重实践和轻理论。将微电子器件工艺课程内容分为理论教学（弱化）和实践教学（强化）两个模块进行施教：（1）了解微电子器件的基本原理，主要包括：半导体器件基础知识、能带理论、PN结以及MOS管的工作原理等内容。这部分内容介绍了集成电路制造的基础知识，阐述了集成电路制造工艺的物理基础和基本原理，铺平了学生探索之路，为实践工作奠定了理论基础。（2）掌握先进的微纳加工技术，主要包括：硅片的加工、掺杂技术、刻蚀技术、镀膜技术以及封装技术。这部分内容属于重点学习和掌握的内容。其中，掺杂技术包括离子注入技术和扩散技术，刻蚀技术包括光刻、干法刻蚀和湿法刻蚀技术，镀膜技术包括氧化、物理气相沉积、化学气相沉积、原子层沉积以及电镀技术，封装技术包括引线焊接技术、倒装焊技术以及TSV技术。而对于各章的单项工艺，如介绍光刻工艺工艺时，应强调光刻工艺的原理、光刻的步骤（八步）、光刻胶的类型（正向光刻胶和负向光刻胶）及特性、光刻的方式（接触式、接近式等）及各种方式的优缺点、影响光刻分辨率和对比度的因素等内容。这部分内容几乎涉及到半导体光电器件制备的所有流程，是培养学生实践能力和综合素质的重要环节。

2.多媒体辅助教学方式。运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息。笔者从教学实践出发，从多年的器件加工工作中积累了大量的视频资料和各种现场加工图片，在讲述工艺制备过程时，除了用实际生产过程中采集到的多幅图像外，还通过动画详细介绍了设备的内部结构、工作原理以及展示工艺设备的外形，同时利用EntaurusTCAD软件模拟工艺设备的工作过程及工作原理。如图1为甩胶工艺示意图；图2为课件中采用的光刻机工作原理。所用的图片均使CorelDRAW软件手工制作。一些较复杂的工艺采用视频录像的方式来展示，如图3所示为笔者在实验过程中录制的喷胶工艺视频录像，通过视频展现主要操作步骤和设备的关键结构。

3.强化参观-理论-实践相结合的教学模式。教师带领学生参观校外实习基地。中科院苏州纳米所的加工平台拥有电子束曝光机、透射电子显微镜、光刻机、倒装焊机等重大仪器设备，为各研究部项目的实施提供工艺条件和测试服务。同时也是一个公共的服务平台，具有广泛的服务对象，包括其他研究院所、全国各地大学和企业。参观这样的科研机构，能使同学全面了解本行业国内外发展的概况及先进的设备和工艺水平。在操作人员、技术人员和管理人员的讲解和交流中，学到更多的实践知识。

在实际操作教学环节上，对学生进行微电子器件加工综合培训，主要内容有：（1）理论学习：学习纳米加工平台的管理规定、行为规范以及安全知识等；（2）参观学习：通过学习纳米加工平台超净间知识讲解，实地参观介绍超净间的布局、环境，设备仪器的工作原理等；（3）实践考核：将学生划分为小组，每组不超过8人，参与研究所提供的微项目研究，每个微项目都包括一些基本的器件制备工艺，从硅片的清洗、光刻、刻蚀、镀膜、裂片到最后的封装测试。最终通过实验和理论相结合的形式对学生进行考核和测评。

通过微项目的实施，大大提高了学生的实践能力和创新能力[4]。使同学们感悟到，在微电子器件生产过程中，任何一个条件、一个参数甚至一个小小的失误都有可能导致流片过程的失败，从而使同学们树立正确、严谨的科学态度。通过参观学习与讲解指导相结合，动手实践与课堂学习相结合，学习到更多的宝贵经验和实践知识，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的创作激情[5]。

4.完善考核办法。完善有效的考核方案，精减理论内容考核，把动手能力和综合分析问题的能力及创新能力作为主要考核内容。强调理论（40%）与实践（60%）的有机结合，校内与校外的结合，组成双方参加的教学团队完成考核内容，此种方法促进了学生对实践技能培养的重视和学习质量的提高。

结束语：

针对本校电子与信息工程学院微电子器件工艺课程的特点和教学中存在的问题，利用多媒体教学手段和中科院苏州纳米所加工平台为教学实习基地，建立了由教学内容的优化、教学方式的改革、参观微纳加工生产线及参与微项目实施相结合的特色教学方式，达到质量良好的整体教学效果。这种微电子器件教学模式的建立，有助于提高学生的工程素质、实践能力和创新意识。

参考文献：

[1]李鸿儒，王天曦，韦思健.在工程训练中注重“电子实习”课程的建设与改革[J].实验技术与管理，2007，24（12）：4-7.

[2]韩芝侠，脱慧，饶汉文，杨长安.电子工艺实习教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2007，26，（11）：108-111.

[3]梁齐，杨明武，刘声雷，等.微电子工艺实验教学模式探索[J].实验室科学，2008，（1）：41-42.

电子工艺实训论文篇10

【关键词】电子工艺实习；教学模式；校企联合

1.引言

随着科学技术的快速发展和电子系统的日益复杂化，电子工艺实习无论在内容还是在形式方面都发生了巨大的变化。目前大多数学校对学生在电子工艺实习方面的培养普遍存在与工厂生产和具体实践脱轨的现象，往往在公司企业只需要短短几个月就能熟练掌握的知识技能，在学校中学习两三年还不能熟悉学会。如何进一步提高学生的专业技能水平、如何进一步增强学生自身综合能力、如何进一步把理论教学与具体实践相结合是电子工艺实习中一直研究的重要内容，因此，在电子工艺实习中研究一种创新的教学模式是迫切而重要的。

电子工艺实习是培养学生思维能力、动手能力、创新能力等教学系统中的一个重要的子系统，应该从系统的角度来研究电子工艺实习中的创新教学模式。现在很多专业都有涉及电子工艺技术方面的内容，但每个专业对电子工艺方面的要求又不完全相同，这样电子工艺实习内容的设计应该既适应学生现在学习的特点，又要考虑学生长远工作的需要。本文结合电子工艺实习课程的教学改革情况，进一步提出了的改革措施，以便使电子工艺实习教学体系进一步趋于系统和完善。

2.传统电子工艺实习教学中存在的问题

2.1 重理论轻实践，理论与实践经验脱轨

电子工艺实习基地承担着全校电工电子技术、机电、汽修等多个专业电子工艺实习的教学任务。一方面由于学生客流量大，另一方面受限于实习的场地等因素，电子工艺实习一直存在着重理论轻实践的现象，电子工艺实习的实践课程较少，理论课程偏多。

2.2 实践内容单一，实践与专业技能脱轨

对于部分高校，由于不重视电子工艺实习的实践内容，对于不同专业的学生往往都进行统一的实习实习内容，例如收音机的制作、SMT表面组装技术实践等，导致实践内容单一，与学生具体专业不相符的现象常有发生。

2.3 教学方式单一，教学与学生兴趣脱轨

部分学校实习部门的教学方式和教学手段比较单一，不能满足学生对新事物学习的浓厚兴趣，致使教学内容与学生兴趣严重脱节。

2.4 实验设备不足，实践与社会需求脱轨

由于存在重理论轻实践的现象，学校配备的实验课程教学设备陈旧简陋，配套数量较少，多个同学共用一台试验设备，教学效果受到很大的影响。

3.电子工艺实习中的创新教学模式

3.1 优化电子工艺实习内容

（1）基本类型实验：基本类型实验是学生学会基本实验仪器仪表的使用、理解掌握基本原理和基本实验技能的重要途径。实验目的主要是提高学生的仪器仪表实际操作、实验数据整理分析、实验报告的总结书写等能力。

（2）设计类型实验：设计类型实验是要求学生能根据实验指导书的要求，设计具有各种功能的电子工艺模块，并用实验方法进行分析、修正，使之达到满足规定的技术性能指标：主要培养学生运用所学理论知识来独立解决具体实际问题的能力。

（3）综合类型实验：通过安排一些有综合性的实验，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。让学生通过亲自动手设计、安装、调试一个实际的系统，实实在在感受一次“科研”、“开发”的基本过程，提高学生对整体工艺开发过程的熟悉程度。

3.2 分层次分专业的塔式教学

电子类专业的学生：增加电子工艺实习力度，教师在讲解实习理论课的同时给学生安排相对应的课程实验。在完成教学大纲规定的所有实验内容后，增加合理的实习项目。具体安排如下：对于一年级的学生，主要学习基本的理论知识，同时辅以练习课堂试验内容；对于二年级的同学，由于已经具备了一定程度的理论知识，需要根据每个专业的进度合理的安排具体实习内容，实习内容主要包括对基本仪器使用操作、对简单试验的深入理解；对于三年级以上的同学，针对于同学们已经有了较完善的理论基础，可以进一步加强实习强度，主要安全综合性、复杂程度高、难度相对较大的实习内容以进一步提高学生的实践能力。

非电子类专业的学生：主要包括汽修、数控等专业，对这类学生的要求相对比较宽松，其实习教学内容和呼吸教学课时数可根据每个专业的具体情况作适当调整，实习教学内容设置可以适当简单容易一些，在基础性实验方面可适当多安排一些，而对于综合性、难度较大的实习实验可适当减少。

3.3 校企联合实习新模式探索

目前很多公司和企业都专门成立了专业化的电子工艺实习基地，其按照电子工艺实习的本质要去，为学生们提供了一条课程实习的新途径。这些实习基地依托于具有完善体系的公司企业，同时又面向高等院校，既包含了浓厚的企业氛围，可以使同学们更早的体验到公司的企业文化，又具有和学校相通的教学培训经验，可以更好地满足学校的实习需求。因此，通过高等院校和具有专业化的电子工艺实习基地的联合培养，可以进一步的增加学生们的实习兴趣，进一步提高学生们的实践能力。

具有专业化的电子工艺实习基地一般都依托于大型的企业公司，这种实习单位具有良好的企业文化环境，能够很好的解决学生们到生产前线进行学习参观的需求；同时，这些实习基地具有专门针对高校学生实习培训的教师，这些教师都来自于企业研发或企业生产的前线，具有丰富的工作经验的同时，又具有足够的知识储备，这样既能够对学生们理论上的不足及时补充，又能对学生们的实际动手能力进行指导。通过校企联合的电子工艺实习模式，可以进一步促使学生们的就业观和择业观的形成，促进学生们理论知识和实践动手能力的进一步结合，帮助学生们从学员身份向企业员工身份的进一步转变，最终满足高校中对学生们完备人才培养计划的实现。

4.校企联合电子工艺实习新模式实践

良好的教学模式是调动学生学习兴趣的关键，探索一种适合学校教学以及学生学习的电子工艺实习，是校企联合实习的关键所在，基于企业教学和学校教学的综合特点，我们提出的具体电子工艺实习模式的实习流程如下：

实习生到实习企业报到；

统一领取工作证、实习资料；

参观熟悉实习工作环境；

集中进行电子工艺培训；

分组进行电子工艺实践；

电子工艺实结。

电子工艺实习中项目开发主要流程如下（可根据不同项目进行合理裁减）：

项目立项：明确项目的开发目标、开发范围及具体内容；明确整个项目质量要求。

制定项目计划：划分模块并确定模块目标；明确项目进度跟踪与进度监控；确定参与人员并分配每个成员的职责；详细分解工作任务；确定项目完成进度。

分析项目需求：明确整个项目的功能性需求和非功能性需求；明确项目内个模块的具体需求。

项目总体设计：对项目需求进行分析、理解，进行项目总体模块的划分，明确各个模块之间的关系，制定总体设计方案。

项目详细设计：对项目每个模块内部具体实现，分析各个模块的具体功能，设计每个模块的实现方法，制定详细设计方案。

项目验收测试：对整个项目进行联调测试，进而进行验收测试，判断整个项目是否满足项目需求。

项目结题：完善项目的各类说明文档和技术文档；最终提交项目结题报告。

实结：对整个实习过程进行总结分析，完善实结报告。

5.总结

随着科学技术的高速发展，对高等教育的教学方式和教学效果提出了更高的要求，如何进一步改善教学质量是教学改革永恒不变的主题。校企结合的电子工艺实习的新型教学模式的研究，能够初步解决以往电子工艺实习中的问题和矛盾，该模式能让学生将所学理论更好地与电子电器工程实践结合起来，既开阔了学生的视野，又增强了学生的感性认识。依托具有专业化实习基地的校企联合的电子工艺实习模式，能够满足大多数高校电子专业的电子工艺实习教学要求。

参考文献

[1]汪高法.电子技术基础课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.

[2]张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.