组装工艺论文十篇

组装工艺论文篇1

【关键词】船体装配工艺；理实一体化；探索；实践

船舶建造与维修专业开设的《船体装配工艺学》课程是本专业的主干课程，目的是培养学生获得船体装配工种基础理论和实际操作技能，树立一定的专业意识，能运用专业知识分析、解决生产实践中的普遍问题。

1 《船体装配工艺学》理实一体化教学的必要性

本课程实践性和应用性较强，涉及知识面较广，目前教学实践中往往存在以下问题：

1.1 传统的教学方法落后，不适应当代职业教育。通常以老师为中心，在教室运用课本，粉笔，黑板照本宣科，讲授《船体装配工艺学》理论知识，内容单调，往往理论课很长时间后再安排到车间进行实训教学，甚至跨学期。安排实训内容单一，仅安排焊接、气割实操。缺乏综合技能实训，这就造成理论和实训脱节，不利于充分发挥理论指导实践的作用。教学形式基本上都是“填鸭式”。

1.2 中职学校学生多是中招落榜生，学生基础知识薄弱，理解力差年龄多在15-18岁之间，认知特点是形象思维大于逻辑思维，动手能力长于动脑能力。由于生源文化基础知识掌握不扎实，影响知识吸收。如学生数学三角函数、几何知识、空间思维能力等较差直接影响了船体装配测量、装配施工图识读等教学。

1.3 教材滞后于生产实际，甚至脱节。随着科学技术日新月异，造船技术也在不断的进行设备更新、工艺改进。《船体装配工艺学》教材中的一些工艺方法已在实践中落后，甚至淘汰，在教学中存在内容“过时”或不贴近生产实际，不能学以致用。更不能举一反三，培养学生创新能力。

上述问题影响教学质量，造成学校培养的船体装配工种学生难以适应现代造船企业技能型人才的需求，因此有必要对本课程教学进行改革探索，提高教学质量，培养合格人才。尝试“理实一体化”教学模式运用教学实践，显得更为迫切和需要。

2 理实一体化教学模式特点

理实一体化教学倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识，通过技能训练掌握实践操作技能。由“双师型”素质教师运用理实一体化教材，在理实一体化教室中让学生边学专业理论边学习操作技能。师生双方边教、边学、边做，实现理论讲解和技能训练一体化。教学过程中理论知识围绕实习课题讲解，用理论知识指导职业技能的学习，所授理论知识结合解决生产中的实际问题，学生为了掌握操作方法、完成实训操作任务而学习相关理论知识。

3 《船体装配工艺学》课程实施理实一体化教学的准备

3.1 按理实一体化教学模式需要，整合课本知识，注重实用原则，采用模块化

根据大纲和培训目标要求，在深入了解造船企业的船体装配技术发展现状的基础上，本着知识够用、会用原则，注重实用性和可操作性。对现有理论和实践教材进行整合，对理论偏深，内容陈旧知识进行删减。如删除装配基础知识中的船体建造的外部条件、铆接知识、装配工序的生产组织和管理等。将教材整合成基本技能、专业技能、安全要求等三个模块知识。每个模块设置相关课题，每个课题又有若干个项目组成，包含有知识目标和技能目标。如：基本技能模块内容设置装配工具，气割，焊接，火工矫正，起重知识等五个课题。装配工具课题有划线工具，度量工具，手工工具等三个项目。知识目标：熟悉各装配工具的名称，性能，用途。技能目标：掌握各装配工具的使用技能，进行安全文明生产。内容浅显易懂，简洁明了。

3.2 按理实一体化教学模式，改进教学环境，丰富教学内容，营造职业氛围

将理论教室、实训室结合实际工作场景，营造船体装配生产一线真实职业环境氛围。激发学生学习兴趣，提高感性认识。在实训场地设置授课场所，构建既能集中听讲，又利于分组实训的教室，理论教学区配置现代多媒体教学设备，实训操作区配备装配操作工具、仪器设备以及操作耗材。把部分设备放在理论教学区进行讲解和演示，如装配工具、装配测量仪器使用等。对于重型设备，借助模型演示。如分段、总段的装配工艺，船台的装配工艺等。对实训中装配工艺操作不具备现场操作条件的利用计算机图片展示、仿真动画、视频播放以及到船厂现场参观教学增加职业体验。

3.3 按理实一体化教学需要，培养过硬师资，突出“双师型”

理实一体化教教师既是教师，又是技师。具有扎实的专业理论知识和熟练的操作技艺，课程理论和实践教学由一位老师完成。这就要改变传统理论教学教师“会说不会做”，实操教师“会做不会说”的弊端。本人作为《船体装配工艺学》课程的理论和实训教师，每年都利用暑期到造船企业进行一段时间的实践并参加各种造船工艺培训讲座等。学习掌握船体装配新工艺，熟悉新设备，紧跟企业工艺技术发展步伐。更新知识，勤学技能。通过学习和实践先后获得船体装配高级工、技师等职业资格证，为《船体装配工艺学》课程理实一体化教学提供保障。

4 《船体装配工艺学》理实一体化教学实践

教学过程主要包括理论学习，技能训练，考核评价等。现以船体装配教学中的专业技能模块―分段装配课题―底部分段装配项目为例，具体步骤如下：

4.1 在理论教学区集中学生，通过投影仪播放课件，展示底部分段实物模型，引起学生学习动机。先讲解底部分段类型，在船体上的位置，组成构件名称，表示符号，装配过程，质量要求等基础理论知识。再通过制作分段模型，增加感性认识。

4.1.1 识读分段工作图及相关数据。将学生分组，以某船厂700TEU集装箱船205P＼S底部分段为例，每组分发该分段工作图，【设问】该分段的结构组成？先安排学生自主识读和讨论。然后教师再进行分段基本情况介绍。让学生对照图纸，一一解读。

4.1.2 熟悉分段装配工艺过程。在学生充分识读图纸信息的基础上，【设问】该分段的分段装配工艺过程如何？安排分组讨论，介绍船厂的实际装配施工工艺过程，从胎架制作到构件定位装配，再到完工检测，对照传统工艺进行分析和讲解，强调工艺的革新。

4.1.3 制作分段模型，模拟装配过程。在学生充分识图和熟悉工艺过程的基础上，运用牛皮纸进行模拟胎架划线和制作，分段外板定位，划线，安装纵横构架，完工测量等分段模型制作，体验装配过程。制作过程中学生仍以小组为单位，由组长进行分工合作，教师在指导过程中发现问题及时引导，让学生“知其所以然”。每组制作完毕，教师进行点评，指出存在问题，结合现场如此操作可能带来的问题，进行改正。使学生对工艺理解上升理性层次。

4.2 在实训操作区进行技能训练，增加职业体验，掌握基本操作技能。

4.2.1 教师强调操作要领，装配工手工工具的使用，焊接、气割操作，安全注意事项等。

4.2.2 教师进行示范操作，分解步骤，说明原因。

4.2.3 学生分组，一般3～5人一组。每组选一名组长配合教师，模拟生产安排本组实操。

4.2.4 指导学生随老师操作顺序识图、划线、切割、定位、焊接、检验等。

4.2.5 学生操作训练，教师巡回指导，观察学生操作方法，安全以及劳动态度。发现差错，及时纠正辅导，如学生划线方法，夹紧顺序，定位测量，焊接间距，气割质量等，引导学生自己动手解决存在问题，提高学生的实际操作能力。

4.2.6 学生以小组为单位进行反复练习，可将装配定位好的试件运用气割拆除，可以重复使用耗材，也可锻炼气割和定位焊技能。

4.2.7 课堂测评。项目训练结束，采用口试和操作技能测试相结合进行测评。口试由教师提问，学生回答，如提问底部分段的结构名称，外板如何定位，构件装配方法等，通过学生回答，了解其理论知识掌握情况。操作技能测试，教师指定学生进行装配现场操作，并进行现场打分，了解学生技能掌握情况。

4.3 组织现场观摩教学，安排学生到船厂进行观摩，观看底部分段装配生产工艺过程。丰富职业体验。与现场技术工人进行互动，让所学知识技能对照生产实际，得到升华。

4.4 建立有效的考核评价，准确把握学习情况。教学过程中理论和技能训练同时进行， 在每个教学课题结束后，进行学生考核评价，考核时注重教学过程以及学生实践能力，《船体装配工艺学》教学中采用理论40%，实操60%的比例进行综合评价。评价后教师进行分析存在问题，提醒需要改进和注意事项。指导学生认真总结，帮助学生提高实践技能，在知识和技能上丰富学生的个体体验。

5 《船体装配工艺学》课程采用理实一体化教学效果

通过理实一体化教学实践，改善了目前中职学校学生普遍存在的厌学的现象，提高了学生学习的积极性， 《船体装配工艺学》课程教学质量有了明显的提升，学生的现场快速准确读图能力得到加强，学生的装配测量、焊接、气割、火工矫正等动手能力大有提高，近年来学生在船体装配工中级职业技能鉴定中通过率高达95%以上。安全操作意识也加强了，在装配实践教学和实习中均为零事故。实习和就业单位普遍反映学生船体装配岗位在顶岗实习中，“上手快”，表现突出，就业后，“磨合期”缩短。

6 《船体装配工艺学》课程采用理实一体化教学体会

理实一体化教学模式是一种行之有效的培养技能型人才的教学方法，适应当代中职教育特点，由于还在探索实践的初级阶段，同时也受到教学管理理念、“双师型”师资水平、教学经费投入、硬件设施等因素影响，还存在一些局限，特别是在一体化教室的建设中，大型船体装配教学分段，起重设备，音响设备等的配备，课程内容的设置等都有待进一步改善和优化。理实一体化教学今后在不断探索实践和总结中，定会取得新的进步，为船舶行业培养更多合格人才，为中职教育作出贡献。

【参考文献】

[1]王云梯.船体装配工艺[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2007.

[2]金仲达，吕学奎，车冬华，闵微.船体装配工艺与操作[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.

组装工艺论文篇2

关键词 汽车起重机；装配工艺；标准化

中图分类号 U46 文献标识码 A 文章编号 2095-6363（2017）06-0042-02

装配工艺技术标准化主要包含装配工艺术语标准化、装配工艺符号标准化和装配工艺文件标准化这个3个方面的内容。装配工艺文件是企业组织生产、指导操作、控制产品质量和企业管理等方面必备的技术文件，因此，装配工艺技术标准化的实施也将从装配工艺文件标准化开始。

1 背景

近年来工程机械行业竞争激烈，销量持续下滑，产品可靠性、耐久性一直是我国工程机械行业向中高端发展和实施国际化战略的瓶颈。“十三五”期间，重点是提升整机及关键基础零部件可靠性、耐久性水平，强化制造流程品质管理的规范化、标准化，优化制造工艺，提高产品质量一致性。

2 长起公司装配工艺现状

目前，公司与国内一流企业水平相比，最大的差别莫过于产品可靠性差、故障反馈率高，而反馈最强烈的是配套件质量，其次就是装配的随意性、不确定性因素导致产品装配的一致性、生产可控性较差，归根结底是公司的装配工艺没有指导生产，没有形成可视化管理。尤其现在搬迁到新厂区，调整了相应工艺布局，增加了很多工艺装备，且结合公司起重机事业部工艺规划发展方向，有必要将装配工艺技术标准化进行重点研究和发展，为提高产品质量，提高装配效率，降低产品成本提供有力保障。

3 装配工艺技术标准化的目标和任务

看到了公司工艺水平与国内一流企业的差距并不重要，重要的是如何减小这个差距，为此，项目的目标和任务是：

1）实现装配现场工艺可视化管理，提高产品装配一致性、质量可控性，实现标准化生产，提高MTBF（平均无故障时间）值，降低产品三包服务频次，提高产品知名度。

2）工位标准化作业看板设计。实现装配工艺现场可视化管理，真正实现工艺指导生产，提高装配一致性。

3）关键工序作业指导书设计。让工人重视和熟练掌握关键工序装配要点，使关键工序装配得到保障，做到质量可控性。

4）针对各工位标准化作业看板和关键工序作业指导书，对工人进行培训，让工人进一步熟悉和掌握装配要点、难点、控制点。

5）对各工位器具、工具工装设备进行清理统计，使装配工具工装可控，相关使用工具工装符合工艺安全标准。

6）通过各工位工艺标准化对各型产品装配力矩、油料加注类型用量及其他装配中设计存在问题的统计，进行评审后，反馈设计，推动设计标准化。

4 主要研究内容、创新点及关键技术难点

4.1 主要研究内容

1）工艺标准化看板设计，按装配工艺流程将汽车起重机装配分为底盘一、二、三、四、五工位，转台一、二工位，整机一、二工位，起重臂装配和调试工位，共计11个工位，分别设计工艺标准化看板。看板包含各工位作业内容、作业顺序、作业要点、主要使用工具工装等。将看板摆放到各工位装配现场，方便工人在装配时对装配要点、装配力矩进行查阅，提高装配工艺的可操作性、可视化程度。

2）关键工序作业指导书编制，针对装配中质控点、难点、易错点、安全点进行重点说明和指导，尽量保证指导书的正确性、通用性及实用性。

3）针对工位标准化看板和关键工序作业指导书对装配工人进行培训和考核，提高装配工人对标准化的认知及对产品装配质控点、难点、易错点、安全点的熟悉，减少装配质量和安全问题。

4.2 创新点

1）工艺技术在公司首次提出标准化的概念，将打破原有装配工艺查找难、不实用、不能指导生产的弊病，以看板形式进行展示，做到可视化管理。

2）关键工序作业指导书将采取图文并茂的形式，通俗易懂，并且存放于现场员工园地，更利于员工学习和实用。

3）工艺技术标准化的实施将更多的收集一线装配工人的建议，做到切实可行。

4.3 关键技术和难点

1）起重机产品种类较多，结构也有所不同，工艺标准化看板要完全覆盖所有产品，存在一定难度。

2）关键工序较多，很多工序理论装配方法和实际装配也有所不同，需要工艺技术员在关键工序作业指导书编制过程中更多的理论与实际结合，更多的推敲，做出最优的工艺，达到最好的效果。

3）工人装配历来都是凭经验装配，这点已经根深蒂固，要想打破原有观念与思路，真正实现工艺标准化，前路毕然坎坷波折。

5 工艺标准化管理

为了规范员工装配行为，提高产品质量，并将装配结果纳入激励机制，体现干多干少不一样，干好干坏不一样，引导员工树立正确的质量观。保障标准化作业有效推进，为MTBF（平均无故障时间）提升提供有力支撑。依据标准化作业看板、关键工序作业指导书和产品评级等级标准，成立实施装配工艺技术标准化作业推行小组。

推行小组负责标准化作业推行中的协调和组织工作，负责产品等级的评定、员工进行等级评定、考试成绩、标准化装配过程中打分、落实装配责任人等包括争议部分的协调和最终判定，从而推动工艺标准化工作的开展实施。

6 装配工艺标准化载体

公司将摒弃以前天河CAPP2004系统，采用新的北京某公司的PLM软件系统，利用辅助软件PLM绘制总装装配所需装配BOM清单，并将BOM清单下发各装配小组，装配小组按BOM清单收料、装配，亩避免错装、漏装的情况发生。同时，装配工艺工位看板及关键工序作业指导书也将在PLM上完成。

7 装配工艺技术标准化推动机构

由于公司瘦身转型，装配工艺标准化由工艺质量室全面负责实施，工艺质量室也由技术中心调整到总装分厂，与车间紧密结合，与一线工人紧密联系，更有助于标准化工作的实施。

8 装配工艺技术标准化持续改进

上述装配工艺标准化工作正处于实施的初级阶段，各方面效果还不是很明显，而且工作中还有很多不到位的地方需要改进，同时也需要加大推进力度，但是，笔者相信只要坚持下去，后续产品质量将会有明显改善。

9 结论

在现代化生产制造过程中，工艺技术的作用和地位已越来越重要，如何发挥好工艺标准化的作用更是势在必行。工艺标准化特别是装配工艺技术标准化的实施，可以让工人更好地发挥自己的作用，推动设计标准化，提高产品质量。在科学技术日新月异的时代，为企业创造更好地效益。

参考文献

[1]田梦实.从我厂实践谈企业工艺标准化的重要作用[J].中国标准化，1994（6）：20-22.

组装工艺论文篇3

关 键 词：艺术工学 艺术设计 服装设计与工程 创新人才

为提高高等教育质量，教育部在“质量工程”中提出“人才培养模式创新试验区”研究，其目的是鼓励和支持高等学校进行人才培养模式方面的综合改革和创新，以形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，满足国家对创新人才和应用人才的需要。作为本科专业的艺术设计以及服装设计与工程等专业，其学科属性是什么，应该如何定位其人才培养的目标，如何为其受教育者设计知识、能力和素质结构，特别是如何保证所设计的知识、能力和素质结构的实施，我们称其为人才培养模式。为探讨艺术设计以及服装设计与工程专业的人才培养模式，本文就艺术设计以及服装设计与工程本科专业的学科属性、人才特色、培养目标与定位、培养模式等作一分析，以就教于广大同行。

一、艺术设计以及服装设计与工程专业的现状

艺术设计以及服装设计与工程专业，目前在高校中有三种存在形式：艺术院校（如清华美院、中国美院等）、理工等综合院校（如北京服装学院、闽江学院等）、师范院校（如东北师范大学、福建师范大学等），存在于这三种不同的类型院校中的专业，其课程体系、教材建设、教学要求、教学管理和教学评价均不尽相同。

实际上，从民国初期的图案教育一直到今天的艺术设计教育，我国的设计教育主要源于工艺美术教育，长期从属于纯美术（绘画）。现代中国的设计教育萌芽于20世纪初期，探索于20世纪50年代，兴起于80年代。一个多世纪来，中国的艺术设计教育经历了从“图案”——“工艺美术”——“艺术设计”的发展阶段。虽然我们曾经在民国时期和20世纪80年代初期先后引进学习了“包豪斯”及西方的设计教育模式和体系，但是并没有真正切入到制造产业和教育体系的深层，而仅仅是浮于形式模仿的表层形态，没有能够从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定。

现代中国设计教育模式，在事实上已经造成了我国设计教育体系在国际经济竞争中的相对落后，看看亚洲新兴工业国家韩国、新加坡、泰国以及我国的台湾、香港地区的设计教育和制造产业的同步发展的成功案例，足以证明当代中国艺术设计教育的问题所在。对于正在走向新型工业化道路的中国设计教育体系，唯有从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定，才能够在实践上指导我们的设计教育。

二、艺术设计的学科属性为艺术工学

“艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，集成性和跨学科是它的本质特征。”艺术设计是一张网，无论是传统文化、人文思想或哲学、美学等人文学科，还是物理、化学、机械等应用学科都与之相互渗透、互为所用。笔者经过近年来对艺术工学特色服装专业创新人才培养模式改革的理论与实践进行较全面的深入研究后认为，艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养模式就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学，从理论上对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计等）人才培养具有纲领性指导意义。实际上，根据新市场需求和设计学科交叉特点，各国对设计教育都迅速做出了调整与改革。如日本近年来就成立独立的“艺术工科大学”，神户艺术工科大学从本科至博士课程都授予艺术工学学位，艺术工学化、工程艺术化的特色十分鲜明。国际设计教育课程体系改革的共同点是“艺工结合、文理渗透”，新体系、新方法、技术型的一体化特征都十分明显。

三、艺术工学特色服装专业人才培养模式的基本内涵

艺术工学特色本科专业的服装设计与工程人才培养模式内涵，有以下三方面的内容。

人才培养目标。服装设计与工程专业人才培养目标的确定必须要有超前意识，不仅要适应现代服装产业的发展，更要瞄准未来服装产业发展之需要。不仅要适应我国服装产业的特点，同时也要符合国际服装产业发展之惯例。即服装设计与工程专业人才培养目标既非工程科学型，也非技术管理型，而是具有艺术工学特色的通才复合型。

人才培养过程。坚持一个“中心”、一个“平台”、三个“零距离”和三个“结合”的人才培养过程，即“以学生成才为中心”“以课程建设为平台”。在人才培养模式上实施“专业设置与产业经济零距离的配合，教学内容与行业需求零距离的贴近，实践教学与企业岗位零距离的接触”，在人才培养过程中实施“艺术与工程相结合、理论与实践相结合、教学与研究相结合”。

人才培养管理。为了保证应用型服装专业人才培养方案的实施，我们制定了一系列人才培养管理规章，能够保障人才培养按教学计划实施对教学活动的最核心、最重要的管理，能够保障以教师为主导、以学生为主体、师生相互配合的教学过程的有机协调，保证教学活动的正常高效运转。

服装设计与工程作为高等教育中的一个专业，第一次出现在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，它是将原有的“服装设计”“服装工程”等专业压缩合并新建而成的。作为地方性大学闽江学院的服装设计与工程专业，一方面具有文学艺术特征，属文学的艺术设计领域；另一方面，服装设计与工程学科又具有工学属性，属工学的纺织科学技术领域（或曰属于轻工纺织类）。显然，服装设计与工程专业是文理交叉、艺工结合的专业，在教育部的专业目录中都注明该专业可授文学或工学学士学位。

作为艺工结合、文理渗透的服装设计与工程专业，其学生为艺术和工程相结合的艺术工学复合型人才，其专业课程体系应以应用为目的，以服装设计、现场生产、管理与营销等技术、管理规范和相应的标准使用等应用为主的内容框架，沟通产业论、服装企业管理、商品策划、生产管理、市场营销等课程之间的联系，属于应用性极强的专门知识体系，其课程具有“艺术技术一体化”“理论实践一体化”的特点。

四、艺术工学特色服装专业人才培养目标的定位

服装设计与工程专业人才培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着服装设计与工程人才的培养质量。同时，人才培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，都依据培养目标而确定。人才培养目标的定位包括以下几方面。

人才培养层次的定位要求。大学本科教育目前正在向“大众教育”转化，本科大学毕业生正已逐步成为一般的专业人才，而非精英人才。从目前我国的专业教育层次（即中专、高职、大本、硕研、博研）看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。以往，我国很多高校确定的服装设计与工程专业人才职业定位，是能在企业、事业、机关等相关单位从事设计、生产、管理或教学、研究工作的高级专门人才。事实上，大学本科期间所学习的专业知识还比较有限，再加上大学生实践经验比较匮乏，所以难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的服装设计与工程专门人才，主要应从事较为复杂的服装设计与工程专业的一线实际工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学与科研工作。即现阶段的服装设计与工程专业人才培养目标的层次定位，应是培养服装设计与工程专业的专门人才，而非以往定位的服装设计与工程的高级专门人才。

人才知识结构的定位要求。由于社会分工的客观存在，虽然现代高等教育也强调“通才”教育，但高等院校还是必须要设置相应的专业，以使所培养的人才既具有一定的专长，又具有较宽泛的基础，即“通才+专才”。由于服装设计与工程是以服装为主体的设计、生产和营销，是一项技术性与技巧性都很强的专业活动。因此，服装设计与工程人才培养目标的确定，必须体现出服装设计与工程专业人才在复杂的服装设计、生产和营销工作中从事服装设计与工程专业应具备的知识。服装设计与工程专业应按照“服装设计与工程”来设置核心课程，即根据服装市场需求设置“服装设计”或“服装工程”等课程。

人才素质能力的定位要求。面对服装产业的飞速发展，对服装设计与工程专业人才的综合素质和能力的培养已经显得十分重要。作为一名符合时代需要的优秀服装人才，还应具备以下素养。

人文素质。人文素质是指掌握人文知识程度和运用人文知识进行审美的能力，主要包括人文知识的学习掌握能力、人文知识的运用能力和审美能力等。曾有位学者说到，如果让他沉睡一百年，醒后要做的第一件事就是去买一本最新的女性时装杂志，通过它就能够了解到一百年后的社会是个怎样的状况。可见，服装不仅仅是商品，它更是一种文化，凝结着一定的文化素养、文化个性和审美意识，展现着一定的文明水平。服装作为人类文明的重要组成部分，是人类文明和社会发展的一个不可分割的有机组成。我们所培养的服装设计与工程专业人才，必须具有较高的人文素质和深厚的文化底蕴，才能设计出真正具有生命力的服装。

科技素质。科技的迅速发展，在改变着物质世界的同时，也改变着人们的审美取向。在工业经济时代，为适应工业化大规模生产形式的需要，人们崇尚简洁美简约主义，计算机的广泛运用，使生产个性化的产品成为可能，人们又强调个性美。科技对于服装来说，不仅仅是技术，它正在影响着我们的思想、文化和美学等各个方面。因此，理解科学精神和科技价值观念，掌握科技工作规范，正确运用科技思想方法，具备科技应用能力和创造能力，具有十分重要的意义。科技素质教育在方法上应有别于传统的科技知识教育，注重面向社会生活实际，培养掌握新技术并运用实施的能力、敏锐的洞察力和发现新问题、解决新问题、研究新技术的能力，体现时代性。

职业道德与修养。服装设计与工程人才培养目标应要求毕业生具有良好的职业道德和社会责任，具有一定的团队精神与合作能力，具有市场和可持续发展的意识。要想在国际市场上创立名牌，服装设计者就必须了解国外市场，了解那里的消费者文化与消费观念。随着全球经济一体化的迅猛发展，国家间的文化正在发生着渗透与融合。今后的服装一方面要符合我国传统文化的发展趋势，同时也需要不断吸收世界各国文化之长，使培养的学生能设计生产出与全球化时代相适应的世界性的服装。合作能力包括组织协调能力和沟通合作能力。服装设计与工程专业人员不仅要精通服装设计与工程的专业，而且还要能够很好地与团队成员、领导、职能部门以及客户等有关人员和部门进行交往，以便能主动、高效地开展工作。

五、服装设计与工程专业人才的培养目标

21世纪服装设计与工程专业人才的培养目标。作为本科专业的服装设计与工程，其人才的培养目标应该确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体、美全面发展，具备服装设计、生产、营销等方面的知识和能力，或掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能，或掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法，对服装产业有较强的适应性，能在服装设计、生产、营销的企事业单位从事服装开发设计、生产技术、市场营销等工作的艺术工学应用型专门人才。

21世纪服装设计与工程专业人才培养目标的内涵。21世纪服装设计与工程专业人才培养目标，应包含以下几方面的内涵。

从业务培养目标看，服装设计与工程专业的学生应具备服装设计、生产、营销等方面知识和能力。由于服装设计与工程按专业方向分为服装设计专业方向和服装工程专业方向，所以，业务培养目标可以有所区别。如服装设计专业方向应以培养服装设计方面的知识和能力优先，服装工程方向则应该以培养服装技术为先。

从业务培养要求看，服装设计与工程专业的学生主要学习服装的设计、生产方面的基本理论和基本知识，受到服装设计、生产技术及管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决服装设计、服装工程问题的基本能力。因此，服装设计与工程专业的毕业生属于既懂设计又懂技术的艺工复合型应用型人才，可在服装设计、服装加工、服装营销的企事业单位工作。艺工复合型背景的毕业生，既有理工科的缜密周全之思维，又有艺术文科的策划设计之能力，恰好满足了服装企事业单位对复合型应用型人才的需求。

从毕业生应具备的知识和能力来看，一是掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能；二是掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法；三是要了解服装消费心理与服饰消费文化、掌握服装营销基本技能；四是具有较强的团队合作精神与沟通协调、语言文字表达、信息获取与分析和解决实际问题的基本能力；五是具有较强的环境适应能力，有较强的自学能力和一定的创新能力。

六、艺术工学特色服装专业创新人才培养模式

近年来，从艺术工学人才以及艺术工学特色服装设计与工程专业人才培养目标定位出发，通过对人才培养模式基本内涵的研究，我们在人才培养目标与规格、人才培养过程、教学管理机制多样化等方面，以“艺工结合、文理渗透”为主要模式，持续不断地深化了“艺术工程化、工程艺术化”的学科专业改革实践，细化成了三种不同的特定复合型式，具有特定的适用范畴。

1.工程+艺术模式：该模式以工程教育为主，并渗透艺术教育为特色，特别适用于服装设计与工程专业（服装工程）、纺织工程专业（如针织服装设计、纺织品设计）等。

一定的艺术教育可以使这类专业的教学内容、研究成果以及相应的人才培养更接近生产实际。由于艺术教育拓宽了该类专业的人才培养途径，使得教学、科研内容更具针对性，纺织服装产品的设计更具技术与艺术的统一性，研发出来的产品更合理，更市场化，更人性化。

因此，这类专业要求学生掌握纺织、服装工程知识、纺织品及服装贸易知识和纺织品与服装艺术设计理论，并能熟练运用计算机从事纺织品及服装设计，培养德智体美全面发展、基础扎实、作风严谨、适应性强、发展后劲足，具有扎实纺织及服装工程理论和较强艺术创新能力的复合型应用性人才。毕业后能从事服用织物、装饰织物和服装的设计、家用纺织品设计，也能进行纺织品及服装的贸易和管理工作，同时还可在纺织、服装工程和艺术设计学科上进一步深造。

2.艺术+工程模式：该模式以艺术教育为主，并渗透工程教育为特色，比较适用于服装设计与工程专业（服装艺术设计）、艺术设计专业（环境艺术设计）等。

一定的工程教育可提高学生设计的合理性、可操作性，并特别关注工程技术进步为各类设计带来的全新思路和发展空间。因此要求学生掌握艺术设计知识、创新设计的理念，并能熟练运用计算机从事艺术创作，培养具有扎实的艺术设计理论基础、较强的艺术创新及工程技术能力的复合型应用性人才。毕业后能从事服装产品开发及创新设计、服装的贸易和管理工作；环境设计项目策划、制作，环艺衍生产品开发等工作；室内设计及景观环境设计、工程施工等。

3.艺工融合模式：该模式以艺术与工程技术结合、文科与理科渗透为特色，主要适用于服装设计与工程（不划分专业方向）、艺术设计专业（产品设计）等。该类专业本身同时面向艺术类和理工科招生，单从课程模块无法界定哪些属于艺术课程或工程课程，艺工结合和文理渗透的课程设置可体现到培养方案的每一个节点。

服装设计与工程，作为一门属于艺术工学学科的复合型专业，它的学科属性及专业特点决定了服装设计与工程教育是工程技术和艺术设计有机融合的完整统一体。在人才培养方案的设计中，通过优化培养方案设计，使学生的逻辑思维和形象思维得到最大化的渗透融合，要求学生掌握服装产品设计基本理论与方法，良好的服装工程技术知识和产品研发的组织管理能力，培养具有较强的设计创新意识和技术管理能力的复合型应用性人才。毕业后能从事服装产品创新设计、产品研发及其组织管理工作等。

结语

1.艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才，就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

2.服装专业创新人才的培养目标，是培养具有艺术工学特色的应用型高级设计与工程技术人才，其人才培养模式有工程+艺术、艺术+工程、艺工融合三种模式。

3.将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学必将促进我国学科设置与分类改革的进一步深入，对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计）人才培养具有战略性指导意义。

参考文献

[1]葛田田.艺术设计教育现状分析[J].艺术探索，2007（3）：76-77.

[2]刘媛媛.艺术设计教育的思考刍议[J]，艺术教育，2007（11）：116.

[3]谢志远.地方院校艺术设计专业人才培养的思考[J].高等农业教育，2005（6）：55-57.

[4]甘应进.陈东生，创新教育与艺术设计人才的培养[J].中国西部周刊，2005 (12)：54-55.

[5]陈东生.艺术设计学院学科建设展望[J].长春工业大学学报（高教版），2002，23（增刊）：55-56.

[6]潘鲁生.对当前设计艺术教育的思考 [J].艺术教育，2005（2）：6-7.

[7]李伟，唐朝晖.“质量工程”背景下地方高校艺术设计特色专业建设研究，艺术教育，2008（6）：64-65.

[8]李炳训.“和实生物”——我国设计艺术教育思考，艺术教育，2008（7）：8-10.

组装工艺论文篇4

关键词：技术标准；高职；专业课教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0169-02

随着科学技术的发展，生产的社会化和规模化程度越来越高，技术要求越来越复杂，分工越来越细，生产协作越来越广泛，必须通过统一的技术标准来规范各生产部门的活动，在技术上保持高度的统一和协调。职业技术学院作为职业教育培训基地，其主要任务是为企业生产一线输送优秀的技术工人。因此，在职业教育专业课教学中，依据行业特点，针对社会需求，进行教学研究和探索，适时融入产品技术标准，指导学生结合产品去学习、领会、把握，并熟练使用本行业的先进技术及相关标准，为学生毕业后步入社会奠定基础。

为此，在《电子产品制造工艺》这门课教学中，结合企业产品实际规划课程内容，适时地将新技术、新标准引入课堂，并在实习实训课程中指导学生学习使用，从而顺利推进专业课程与企业技术的深度融合，为专业理论和企业技术准确对接提供了有力的保障。

深入企业一线，搜集挖掘产品生产技术和

标准，保证教学内容与技术标准准确对接

紧密结合教学内容，深入企业一线，挖掘相关的产品生产技术和标准，将《电子产品制造工艺》课程中和产品生产相关的环节与企业相应的技术标准衔接。通过企业实践，确定与本课程相关的企业技术标准文件如下：

设计标准文件 IPC-2220 SERIES反映了基于几何图形精细程度、元器件制造工艺步骤多少的产品复杂性级别（A、B、C级）的设计要求。IPC-7351，IPC-CM-770辅助印制板裸板设计和组装的元器件组装工艺指南，裸板制造工艺主要关注表面安装元器件焊盘图形以及组装工艺，主要关注表面安装元器件和通孔插装元器件要素时，通常在设计和形成文件过程中就需考虑采用该指南。

成品标准文件 IPC-D-325反映了印制板、印制板组装及附图的文件要求。描述符合客户或最终产品组装要求的成品板具体指标的印制板光板制作的文件的要求。细节可参考也可不参考行业规范或工艺标准，以及客户选择的或内部的标准要求。J-STD-001 生产、焊接和组装中的电子和电气组件的要求、方法和检验标准。焊接电子和电气组件的要求，描述了最终产品的最低可接受条件、评定方法（测试方法）、测试频度以及对过程控制要求的适用能力。

产品外观及检验相关的标准文件 IPC-A-610反映了有关印制板和电子组件在相对理想条件下的各种高于最终产品性能标准所描述的最低可接受条件的特征，以及反映各种不受控（制程警示或缺陷）情形，以帮助生产现场管理人员定夺采取纠正行动的需要的图片说明性文件。

返工及返修相关标准 IPC-7711/7721 提供进行敷形涂覆层和元器件的拆除及更换，阻焊膜维修，层压板材料、导线和镀覆孔的修改与维修的操作程序文件。

从制定教学计划入手，分解专业课教学

内容，将“技术标准”教学纳入课程规划

在制定教学计划和课程标准时，按照现有的先进技术和标准对专业课内容和授课计划进行改进，融入先进的生产技术、标准、工艺、设施设备及生产管理等内容。将技术理论的学习和产品技术及标准的学习融为一体，充实到课堂教学中。

在“电子产品生产线设计及环境要求”的授课内容中，加入现代电子装联工作场地的静电防护技术——电子组件可接受标准IPC-A-610E。结合技术标准，详细介绍：（1）EOS/ESD的预防：电气过载（EOS）、静电释放（ESD）、警告标识、防护材料等技术要求；（2）EOS/ESD安全工作台/EPA。

在“电子产品生产物料”的授课内容中，加入了以下内容：（1）通孔工艺部分：引入元器件引线、接线头、接线柱及导线可焊性控制技术——“元器件引线、接线头、接线柱及导线可焊性”标准：IPC/J-STD-002；（2）辅助材料的管理过程控制标准：“钎料”IPC-J-STD-006，“助焊剂”J-STD-004，“焊膏”J-STD-005，“贴片胶的技术要求标准”ANSI/IPC-SM-817等；（3）IPC-7351，IPC-CM-770辅助印制板裸板设计和组装的元器件组装工艺指南，裸板制造工艺主要关注表面安装元器件焊盘图形以及组装工艺，主要关注表面安装元器件和通孔插装元器件要素时，通常在设计和形成文件过程中就需考虑采用该指南。

在“电子产品的生产工艺”授课内容中，加入了以下内容：（1）通孔插装技术的可接受标准，详细介绍了元器件的安装放置标准、元器件的固定标准、散热器的安装放置标准等。（2）表面贴装组件的可接受标准。详细介绍了片式元件—仅有底部端子的安装标准，片式元件—矩形或方形端子元件—1、3或5面端子的安装标准，圆柱形或帽形端子的安装标准，扁平带式L型或翼形引脚的安装标准，J型引脚的安装标准等内容。

在实验实训课中，通过“企业课堂”

教学模式，指导学生学习使用标准

课堂理论学习只是对标准的一个技术认识，要真正做到应用标准，在实际生产活动中准确执行标准远没有那么容易。因此，学校利用实训校区电子企业的便利条件，为学生创立“企业课堂”的教学模式。在企业生产现场，对照真实的产品，讲解技术标准的选用依据和执行过程。下面是在实训校区企业“天域电子科技公司”的一次企业课堂的授课示例。

本次课的主要内容是讲解电子组件的可接受标准IPC-A-610E（主要是外观可接受性质量标准）。对照企业产品（某型号微波炉温控电路板，见图1），讲解标准中第五部分焊接相关标准。

“企业课堂”实例之一

（一）焊接的可接受性要求（举例说明）

锡铅悍料和锡银铜焊料为企业生产中常用焊料。图2a~h显示的是不同焊料对应的标准焊点。

（二）指导学生结合产品实际评判焊点质量

以下为常见的焊点问题，通过对此问题的讲解，可以使学生掌握哪些是可接受的焊点，哪些是焊接异常的焊点，并能分析出现问题的原因。

（1） 暴露金属基材

（2） 针孔/吹孔

（3） 焊膏回流不完全

（4） 不湿润

（5） 锡球/锡溅

（6） 桥连

（7） 锡尖

通过专业课理论教学中“技术标准”的学习和“企业课堂”的实践指导，使学生对技术标准的理解更加深刻，掌握更加牢固。尤其是使学生掌握了在企业生产实践中如何针对不断升级换代的新产品积极主动地去学习、领会并准确把握和熟练使用技术标准的方法。

参考文献：

[1]贾忠中．SMT核心工艺解析与案例分析[M]．北京：电子工业出版社，2010．

[2]周德俭，等．SMT组装质量检测与控制[M]．北京：国防工业出版社，2007．

[3]龙绪明．表面组装技术—SMT[M]．北京：电子工业出版社，2008．

作者简介：

组装工艺论文篇5

我校美术学院成立于1958年，是湖南省办学历史最长的高等美术学府。现为全国八所“国家体育与艺术师资培训基地”之一。拥有美术学博士学位（科学学位）授予权，艺术学理论、美术学、设计学、课程与教学论硕士学位（科学学位）授予权和艺术硕士、教育硕士、高教硕士等专业硕士学位授予权。学院师资力量雄厚，84位专任教师中，有9位博士生导师，20位教授，22位副教授，具有博士及硕士学位的教师48人，另聘请了美、英、荷、澳、韩、日及国内知名艺术院校专家学者为我院客座教授。学院教学设备先进，教学设施齐全，专业图书资料收藏居同类院校水平。学院现与英国伦敦艺术大学中央圣马丁艺术与设计学院、伯明翰城市大学等开展国际交流与合作办学，交换留学项目和校企合作平台有效促进学生艺术交流、实践和就业。我校美术学院美术学、绘画、艺术设计学3个全日制四年本科专业面向全国部分省（市、自治区）招生，专业范围涵盖视觉传达设计、环境艺术设计、新媒体艺术、美术教育学、中国画、油画、水彩、书法等多个方向。美术学院培养的本科毕业生基本功扎实，专业能力强，发展潜力大，社会评价高。

我校工程与设计学院成立于1988年8月，设有艺术设计、服装设计、机械工程和电子信息工程四个系，拥有民族民间美术培养方向和职业技术教育学两个二级博士学位授权点、设计学和美术学两个一级学科硕士学位（科学学位）和艺术硕士、教育硕士等专业学位硕士学位授权点，覆盖工学、艺术学、教育学三个学科门类，旨在培养德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，人文素养突出的艺术创意与工程设计领域的开发创新型人才。学院现有视觉传达设计、工艺美术、服装与服饰设计三个面向全国招生的美术类全日制本科专业，拥有“服装设计与工程”国家实践教学示范中心，全国重点建设职教师资培养基地，“创意设计与应用”省重点实验室，“服饰品牌策划与数字化集成技术”省高校重点实验室，湖南省研究生培养创新基地，湖南省产学研示范基地，长沙市服饰工艺工程中心，长沙市湘绣创新工程技术研究中心等众多的和省级教学与科研平台。学院还拥有一支专业水平高、结构合理的“双师型”教师队伍，专任教师70人，实验教师16人。其中教授10人，副教授及相当职称32人，博士生导师3人，硕士生导师46人，具有博士学位教师31人。聘请了日本东洋艺术研究院、 清华大学 美术学院、华东师范大学等国内外多所大学和研究机构的知名学者为讲座教授或客座教授。

一、专业简介

1、美术学

美术学是四年制师范教育类专业。主要学习美术学、美术教育和专业技法方面的基本理论、基础知识和基本技能，同时接受艺术思维拓展和绘画专业创作以及教师教育实践的基本训练，培养学生绘画创作以及绘画研究和教学的基本能力。通过专业课程学习使学生掌握中西绘画艺术的基本理论和基础知识，掌握绘画（国画、油画、水彩、书画）创作的专业知识和技能，成为具有专业艺术创作能力、胜任美术教育教学和研究工作的专业人才。

2、绘画

绘画是四年制非师范专业。坚持多样化的教学方针，坚持传承和创新并举的教学理念，坚持理论和实践相结合的教学原则，通过理论学习培养学生了解中西方传统绘画体系及现当代绘画体系，通过中西绘画专业技法的实践学习培养学生掌握专业绘画的基本材料和表现技法，掌握基础造型和色彩表现的专业技能，培养和发展学生的独特艺术视角及鲜明的艺术语言。使学生成为绘画基础坚实同时具备绘画教学及研究能力的高级专门人才。

3、艺术设计学

艺术设计学是四年制非师范专业，分设视觉传达设计、新媒体艺术、环境艺术设计等专业方向。视觉传达设计是艺术设计专业设置最早、发展最快、实力也是影响的专业方向,涵盖图形设计、图书设计、文字设计、视觉形象系统设计、城市形象设计、视频广告设计、设计基础教育等多方位研究。专业教学注重现代设计的概念、思维、表现与本土文化精神的有机结合，强调在专心学习国际先进设计理念与实践经验的同时，培养活跃的创造性思维与具备文化个性的专业拓展能力，强调艺术、科技、文化与设计的融合。新媒体艺术是基于互联网等新技术支撑体系下出现的设计专业方向和媒体形态，是新兴的学科和专业。新媒体艺术专业课程分为设计、电脑、绘画三个部分，从不同的方面充实专业课程，使教学内容更全面更丰富，有利于学生对这一专业整体的把握。目前系部建有校级“信息可视化创新设计研究中心”。就业方向为各大互联网公司、电视台、广告公司、文化公司、动画公司、游戏公司等以数字技术为研究目的的机构企业。环境艺术设计是湖南省“十二五”重点学科――设计学的优势专业方向，已有20余年的办学历史。专业以建筑学的基础知识和理论为支撑，服务于室内设计和外部景观设计，同时朝着多种艺术媒介综合表现方向发展。专业与国内大型的室内、建筑、景观企业建立了长期的合作关系，就业方向涵盖建筑装饰行业、园林景观行业、艺术教育行业、房地产管理与策划行业和自主创业。

4、工艺美术

工艺美术是四年制非师范本科专业。培养在工艺美术与艺术设计创新方面具有扎实的基础理论和实践动手能力，具备从事工艺美术教育与设计、艺术设计、管理和研究等方面的能力，能在企事业相关工作岗位从事工艺美术设计、艺术设计的高级应用型人才。主要开设素描、色彩、中国画、文字设计、漆艺、装饰雕塑、陶瓷艺术、工艺产品设计、刺绣艺术、版画创作、媒体广告设计、摄影基础、公共空间设计、模型设计、插图艺术等课程。该专业拥有硕士学位授予权。

5、服装与服饰设计

服装与服饰设计是四年制非师范本科专业。培养系统地掌握服装设计与工艺基础理论和基本技能，熟悉现代设计思想与现代服装技术，能从事服装产品设计、制版、制作、生产管理等方面工作，具有创造性的思维能力，有较高素质和较高技能的服装设计复合型人才。主要开设服装设计基础、服装设计、纸样设计、服装工艺、立体裁剪、服装色彩、服饰图案、服装CAD、服装品牌设计与企划、服装工业制版、计算机图形设计、配件设计、服装展示设计、设计构成、男女装产品/纸样/工艺设计、高级时装设计、高级时装立体构成与整体形象设计、橱窗陈设、产品包装设计作品鉴赏等课程。该专业拥有硕士学位授予权。

6、视觉传达设计

视觉传达设计是四年制非师范本科专业。培养具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面（印刷）媒体、现代数字媒体、视觉空间展陈、信息与交互设计，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、研究和管理工作的专门人才。主要开设图形语言、色彩语言、创意形态学、企业形象设计、广告设计、包装设计、书籍装帧、信息可视化设计、交互设计、视觉传达设计方法、计算机辅助设计、媒体与数字技术等课程。该专业拥有硕士学位授予权。

二、招生省份及计划

我校2017年拟在湖南、湖北、山西、浙江、福建、江苏、河南、安徽、广西、江西、甘肃、山东、河北、内蒙古、贵州、广东招生，计划招收330人，具体招生计划详见各省（市、自治区）2017年招生计划来源表。

三、专业考试地点及时间安排

注：以上考试时间地点和报名方式如有变化，以各省考试院（招办）网站公布的为准，请及时关注各省考试院（招办）网站和我校招生信息网的最新消息。注明网报的请登陆该省考试院（招办）规定的网站进行网上报名。

四、报名及考试

（一）报名

1、凡报考我校艺术类专业的省外考生必须符合教育部关于普通高等学校招生的报名条件，考生所在省份统考涉及到的艺术类专业，必须统考合格，方可报名参加校考，现场报名时请准备好以下材料：本省艺术类专业准考证和复印件、身份证原件和复印件。

2、考生不能函报和跨省报名。

3、我校美术类专业均实行文理兼招。

（二）考试

考试分为专业考试和文化考试。湖南省考生参加湖南省美术类专业统考，湖南省以外的考生必须参加我校单独组织的专业校考，并参加所在省（市、自治区）组织的全国普通高校招生统一考试（文化课考试）。

（三）专业考试内容

科目一：素描

1、考试目的及能力要求

通过默画或根据照片写生的方式，考查考生对画面构图、比例、形体、结构、透视等方面知识的理解、运用和表现能力。

能力要求：

a．对客观对象形体结构及明暗变化规律的观察、分析和理解能力；

b．运用素描常用工具材料表现对象的能力；

c．把握整体画面的能力。

2、考试内容和方式

a．考试内容：人物，限头像、胸像、半身带手，原则上不考全身像；

b．考试形式：默画或照片写生；

c．考试用具：八开素描纸，限用铅笔、炭笔表现。

科目二：色彩

1、考试目的及能力要求

通过表现指定实物(静物)的方式，考查考生对色彩基础知识的理解掌握程度，以及对色彩的感觉和表达能力。

能力要求：

a．画面组织能力，包括构图能力和对形体结构、色彩的表达能力；

b．整体把握色调以及色彩局部与整体关系的能力；

c．对空间层次、质感、量感的表现能力；

d．运用水彩或水粉表现技法的能力。

2、考试内容和方式

a．考试内容：静物，表现对象以日常生活用品（如陶瓷、金属、玻璃器皿等）与瓜果蔬菜组合或文具的组合为主，同时与衬布搭配；

b. 考试形式：默画或照片写生；

c．考试材料：八开水彩纸，限用水彩或水粉表现。

五、合格证发放

我校在湖南师范大学招生信息网上省外专业校考成绩，按教育部有关规定划定专业合格线并公布合格考生名单。合格考生登录我校招生信息网，可以自主选择打印“湖南师范大学2017年艺术类专业校考合格证”，我校将在规定的时间内将校考合格考生的相关数据报送到考生所在省（市、自治区）招生部门并作为录取依据。请合格考生注意跟踪查看，我校不再寄发纸质合格证。

六、录取原则

1、取得我校美术类校考专业合格证的省外考生可以报考我校美术学、艺术设计学、绘画、工艺美术、服装与服饰设计和视觉传达设计专业；我校按综合成绩从高到低录取（综合成绩=校考专业分数×60%+高考文化分数×40%），综合成绩相同时，专业成绩高者优先。

2、湖南省的美术类考生参加湖南省教育考试院组织的美术类专业统考，我校认可湖南省统考成绩。录取原则按照湖南省考试院的相关规定执行。

七、其他

1、新生入校后两个月内组织入学资格审查，资格审查不合格者，视情节轻重予以处理，直至取消其入学资格。

2、咨询电话

学校招生办公室：0731-88872222

美术学院：0731-88631985 （美术学、绘画、艺术设计学）

工程与设计学院：0731-88872364 （工艺美术、服装与服饰设计、视觉传达设计）

组装工艺论文篇6

在高职服装工艺课程教学中，要有效融入职业鉴定目标、项目教学法、示范教学法和设计创新意识，注重学生综合能力的培养。

【关键词】

高职；服装工艺课程；教学方法

服装设计包括款式设计、结构设计和工艺设计三个方面，而服装工艺是实现美的设计的必要手段，无论是一件成衣还是高级时装，服装工艺决定着其品牌的档次和风格。我们高职院校的教学目标首要是重视学生的实践动手能力。《服装工艺》是内蒙商贸职业学院服装设计专业主干课程，本课程是一门实践性很强的专业课，也是最能体现学生动手能力的一门专业课，是集综合性、艺术性、技术性于一身的特色课程。学校自1985年开设服装工艺课程以来，通过二十多年教学历程与教学积淀，在激发学生学习兴趣和提高教学质量、增强社会适应能力等方面收到了良好效果，为推动本课程的教学改革、教学方法的更新发挥了积极的作用。探索出了适应产业需求、与产业相对应的课程体系与教学方法，形成了具有鲜明时代特色的理论与实践教学体系，在教学中发挥了重要作用。现阶段为更好地适应社会的需要，在原有课程建设的基础上进行了更为广泛的调研。结合历届毕业生的追踪反馈信息及本专业对教学的要求，确定以“技术应用能力培养”为主线，按照以职业岗位为课程目标，以职业等级考试标准为课程内容，以最新技术为课程视野，以培养学生职业能力为课程核心的原则，不断进行专业教学探索和改进，以下就服装工艺课的教学探索心得做一分析。

一、将项目教学法融入服装工艺课程教学中

项目教学法是师生共同创作一个完整的项目而进行的教学活动，在服装工艺课教学中实施项目教学法的具体步骤包括项目计划设计制定，项目的实施，评估交流。在服装变化日新月异的今天，款式丰富种类繁多，缝制工艺也随之变化万千，教学时如果只是以一种款式进行教学，学生即使到毕业也学不会全部的制作工艺，为了使学生在较短的时间内掌握较多的缝制技术，采用项目教学法，例如，将女装成衣制作做为一个项目，学生根据自己的设计意图完成一系列女装的设计，设计好的系列女装按小组分别完成，每个学生各自缝制的自己的作品，将设计制作好的成衣作品与全组同学分享，互相学习共同比较分析，取长补短。在完成项目前首先按计划进行市场调研，掌握当今的流行信息，然后设计选料打版一直到制作完成整件成衣作品，这一过程完全模拟企业成衣生产方式进行的，制作完成后由专业教师和学习小组评价，肯定成果，指出其中存在的问题，找出改进意见，以这样的教学，加大了师生互动，提高了学生的协作能力和对服装的审美能力。

二、将以职业鉴定为目标的教学方法融入服装工艺课程教学中

高职院校学生毕业要求取得毕业证和职业技能等级证的“双证制”，我们以往的专业课教学内容和职业技能考试的要求有些不衔接，这样在考等级证的时候还得专门进行辅导授课，占用时间而且效果不是很理想，所以在服装工艺教学中将职业技能等级考试的要求融入教学内容中，授课时按照国家职业等级考试的要求分别进行理论讲授和技能实践，职业鉴定等级考试的理论考试内容很贴近企业生产，在授课时结合教师二十多年的经验理论联系实际，达到了良好的教学效果。

三、将示范教学融入服装工艺课程教学中

在服装工艺课教学中，要想提高学生的工艺技术水平，教师的示范是至关重要的，示范教学必须贯穿教学实践的全过程。对于那些难度较大的工艺技术，必须一步步分解，把复杂的工艺通过演示简单化明了化，示范时通过分组的形式，一步步示范操作，在示范过程中，分析原理讲解工艺要点和工艺技巧，示范时要突出工艺过程的程序性和规范性。程序性是指在工艺过程中按其内在的规律科学地规范每步工艺的先后顺序，规范性是指为了达到工艺标准而对每个操作步骤做出的严格规定。教师所做的示范动作是直接影响学生熟练操作的关键，因此，在服装工艺课教学中将教师多年经验发挥出来像师父带徒弟一样，认真做好每一工艺步骤的示范，把工艺的程序性和规范性展示给学生，使学生很快掌握聊了工艺技术，收到了较好的教学效果。

四、将设计创新意识融入服装工艺课程教学中

服装设计是一门综合艺术，是技术与艺术的完美结合，不仅款式和结构需要美的设计，工艺也需要设计，无论是成衣产品还是高级时装都要有好的工艺设计才能达到极致，在教学时一方面讲工艺操作过程和方法，另一方面给学生看一些高档成衣和高级时装的实物和图片，让他们领会工艺美的内涵，将枯燥的操作变成艺术的享受，同时在三年级的时候将工艺制作上升到工艺设计，结合企业的生产，模拟产品设计工艺流程，让学生独立完成一整套生产工艺文件，在设计工艺文件时一方面要求要有实用性，符合生产要求并且合理准确，另一方面要有创新性，所设计的工艺流程更超前更能提高生产效率。通过这样的实践和锻炼，为今后做好技术管理工作打下了良好基础。

五、在教学中注重学生综合能力的培养

以能力为中心的人才培养模式，是由高等职业教育培养技术应用型人才的定位及培养目标所决定的，也是办出高职特色的关键所在。服装工艺是一门常学常新的学科，随着科学技术的不断进步，服装设计与工艺生产以逐步和国际接轨，许多旧工艺被新技术所取代。学生了解传统工艺的同时更要掌握最先进的生产技术方法。新工艺是对旧工艺的摒弃与发展，只有将两者进行比较，才能分辨出孰优孰劣，才能对知识有全面的了解。所以教师既要保证知识的准确性，而且要教会学生掌握正确的学习方法。鼓励学生大范围地接触学科及行业，积极了解有关专业的新技术和新工艺。尤其是要多观察、多思考、多动手，只有这样才能锻炼他们的创造力和判断力，以适应和满足企业和社会的需要。

【参考文献】

[1]张培服.装设计教学浅谈科.技论坛，2009.08.

[2]冷淑君.关于项目教学法的探索.江西教育科研，2007.09.

组装工艺论文篇7

关键词：改革方案；机械制造；人才培养

中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）02-01-01

前言：机械制造业是国民经济的基础产业，它的发展直接影响到国民经济各部门的发展，也影响到国计民生和国防力量的加强，因此，各国都把机械制造业的发展放在首要位置。因此，培养德、智、体、美全面发展，满足机械加工领域生产、管理和服务一线需要，具有良好的职业道德与实践能力，掌握机械制造与自动化基础理论知识，具有熟练的机械加工设备操作、机械产品工艺编制和自动化机械加工设备维护能力，能熟练进行机械产品售后技术服务的高级技能型人才具有极其重要的意义。

1. 专业社会需求调研分析

1.1市场需求分析

才市场需求信息分析显示，机械制造业是我国当前和相当长一段时间内人才需求十分旺盛的行业。国家制订的近十年工业发展目标明确指出，要在十年内实现企业普遍采用CAD/CAM技术。在本领域内需要培养适应传统机械设计与制造技术向高科技、高精度、高质量、高效率发展需要，掌握机械设计制造传统工艺、现代先进机械设计与制造技术及企业管理等知识和技能，熟悉各种机械加工设备，能够熟练应用机械CAD/CAM技术，并具有一定组织管理能力的技术应用型人才。

1.2专业设置的社会背景及行业背景

机械制造业是国民经济的基础产业，它的发展直接影响到国民经济各部门的发展，也影响到国计民生和国防力量的加强，因此，各国都把机械制造业的发展放在首要位置。随着机械产品国际市场竞争的日益加剧，各大公司都把高新技术注入机械产品的开发中，作为竞争取胜的重要手段。机械制造业是制造业的重要组成部分，是国家工业体系的重要基础和国民经济各部门的装备部。机械制造技术水平的提高与进步对整个国民经济的发展以及科技、国防实力的提高有着直接的重要的影响，是衡量一个国家科技水平和综合国力的重要标志之一。科技部中国科技发展战略研究小组提出，中国制造业发展可实行三大战略：第一步，力争2015年总产值成为世界第二大制造国，建成名副其实的“世界工厂”；第二步，2030年总产值成为世界第一制造大国；第三步，2050年在制造业的带动下，服务业高度发达，研发设计达到发达国家水平。

2.专业人才培养计划

2. 1专业人才培养目标

本专业培养具有坚定的政治方向，拥护中国共产党的领导，拥护党的路线、方针、政策，德、智、体、美等全面发展的、适应机械制造与自动化行业发展需要、掌握机械制造与自动化工程基本理论、方法和应用技能、具有较强的分析和解决问题的能力及自学能力、具有创新意识和能力、能从事机械制造与自动化类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修和销售服务及机械产品设计的高等技术应用型人才。即本专业培养面向机械制造与自动化产业链的各个环节，包括机械产品的设计、生产、销售与服务等第一线需要的应用型技术人才。 本专业是一个机械制造与自动化工程方面的较宽口径专业。使学生在具有必备的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事机械制造、机电设备的操作、运行、保养、设备的技术改造和维修、安装调试，先进的设备加工，先进工艺、管理与操作的基本能力，掌握运用综合多种知识解决实际问题的能力。具有创新精神和不断学习、持续发展的能力。还应具备良好的职业道德、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、善于与人合作的精神。

2.2人才培养模式及指导思想

改革机械专业实行理论教学与实践教学并重的工学结合的“2+1”人才培养模式。即在保证理论教学和实践教学1：1的前提下，前两年以理论教学、校内、外实践教学为主，第三年安排综合实训与顶岗实习，最终实现本专业的人才培养目标。其培养人才的指导思想主要以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，提高学生的文化素质，强化技能培训。根据职业岗位需要与终身学习的需要关系以及扩大专业服务面向，加强职业岗位的针对性。借鉴国内外高等职业教育的经验，从具体国情出发，适应工学结合、校企合作等人才培养模式的需要，创新课程体系；打破传统的学科课程结构，实现课程的模块化、综合化，推行“项目教学”，和校企结合模式，力求实现教学与岗位就业零对接。

3. 职业岗位群及人才培养规格

改革机械专业的毕业生就业岗位主要为：面向生产一线的机加工工艺员、机加工工装员、生产现场工艺管理、可编程器件设计与调试、质量检测管理、机械产品测试、机电设备维护、机电产品认证、技术支持、产品销售、技术文员和物料采购。职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书为机加工工艺员、机加工工装员、生产现场工 艺管理、可编程器件设计与调试和质量检测管理，它们的主要工作任务就是独立承担或作为团队成员承担模具、汽车类机械产品中的零部件工艺开发任务；并进行工艺方案分析，并根据技术经济指标要求确定工艺技术方案；编制包含上述工艺设计资料的技术文件；整理技术文档资料，最终完成工艺方案；根据加工零件进行工装分析；认识加工零件拟采用的工艺流程和工艺文件；掌握装夹方式选用原则；定位元件选择方式；确定出夹紧装置；根据强度优选夹具体；选好对刀引导元件；最后配选出夹具零件；最终完成夹具的制造与加工零件的工装和组织产品的生产、外协加工、组装和品质管理；编制生产工艺文件；组织安排生产人员；能对生产中的出现的严重问题及时分析原因；对客户的退库品、返修品进行检测、记录并办理入库，进行维修；机械零件生产过程的工艺设计和工艺文件制定，生产工程工艺问题的解决。而人才培养规格则是培养具备良好的思想素质和文化修养、必备的专业基础理论和专门知识、从事本专业领域实际工作的基本技术和基本能力、良好的职业道德和敬业精神的从业人员。

结语：随着社会经济科技行业的快速发展，先进制造技术及其装备的使用越来越普遍，生产管理及产品质量监测体系加快与国际制造业接轨，企业正在迅速走向现代化进程。机械制造业是国民经济的基础产业，它的发展直接影响到国民经济各部门的发展，也影响到国计民生和国防力量的加强。因此，发展机械制造业，培养机械制造型人才，对于企业的开发，国民经济的发展都具有重要的意义。

参考文献：

[1] 余薪萍.现代制造技术创新教育的研究与探讨[A].第二届中国CAE工程分析技术年会论文集[C].2008

组装工艺论文篇8

关键词：工作过程项目化电视机实训教学

Abstract：This article from TV sets practice teaching of course design concept, design idea, to as a result of the article ability for this "professional education concept in the TV set in the practice teaching practice, application.

key words ：the working process of the practice teaching project TV design

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。《电视技术》课程是电子与电器、应用电子技术及其相关专业的一门极其重要的核心专业课程。突出培养社会所需要的电视设备的生产、调试、维修、营销及售后服务等的技术人员。

一、课程的设计理念

1．增强现代意识，培养专门人才

学生通过对《电视机组装与调试》课程的学习和实践后，能够从事家用电器的安装、调试与维护；家电类产品的营销与售后服务；生产一线从事技术、技术管理、操作、维护检修及质检管理等方面工作。

2．围绕核心技术，培养创新精神

通过亲自动手对电视机组装这一整套工艺的操作，来锻炼学生的应变能力、创新能力，是本课程的宗旨。

3．关注全体学生，营造自主学习氛围

以学生为开展学习活动，创设易于调动学生学习积极性的环境，结合本学院学生特点引导学生主动学习，形成自主学习的氛围。

4．融入“5S”工作理念

在整个实践环节中我们严格按照工厂的生产工艺要求，将“5S”工作理念融入其中，紧贴“整理、整顿、清理、清洁、素养”五大要素，让学生在学习期间就养成良好的工作习惯，使学生毕业后能更快的融入社会。

二、课程的设计思路

遵循由简到难、逐次深入的原则来确定教学项目。结合职业学院的实际需要，将传统的以理论教学为主、实践教学为辅的教学模式，调整为以实践教学为主、理论教学为辅的全新教学模式。

1．建立电视机实训车间

为了突出本课程着眼于生产服务的特点，可以把教室建设成工厂生产车间的模样，模拟企业的实际生产形式组织来教学，并建立一整套车间班组体制。首先制定好车间的各种规章制度。然后设置车间主任、班组长、技术员、质检员、材料员等岗位，通过学生的竟聘和民主选举，建立学生自己的一套领导班子，各负其责，各司其职。使学生在完整的生产操作过程中得到组织、协调、沟通等职业能力的培养和锻炼。

2．任务的下达及工作计划的制定

在教学实践过程中，由指导教师为学生下达学习任务，实施教学项目。在学习任务的确定中要遵循由简入难、逐次深入的原则，因此本课程共设置了七个教学项目（包括电视机实训相关知识、电源电路相关实训、行扫描电路相关实训、场扫描电路相关实训、图象通道电路相关实训、伴音通道电路相关实训、黑白电视机整机组装与调试），每个项目均应从知识技能等方面达到教学的标准。下面以电源电路相关实训这一教学项目为例进行阐述，详见表1。

表1电源电路学习情景设计

学习情境2：电源电路相关实训 学时：6

学习目标 主要内容 教学方法

1、能正确测量元件

2、元件的位置、连线正确

3、布线符合工艺要求

5、电源电路调试要求直流输出电压为12.5V，电流为10—40mA

6、能正确观察及分析故障原因，判断故障范围

7、检修思路清晰，方法运用得当，检修结果要正确 1、电源电路基本知识

2、电源部分印制电路板分析

3、相关元器件的安装工艺

4、相关元器件的焊接工艺

5、安全问题

6、电源电路调试及相关参数检测

7、电源电路常见故障维修 任务教学法

讲授法

实际操作法

启发法

小组讨论法

教学材料 使用

工具 学生知识与

能力准备 教师知识与

能力要求 考核与评价 备注

1、演示视频文件

2、实训报告文件

3、说明书及相关文件

4、各种常见黑白电视机 万用表、

电烙铁、

烙铁架、

螺丝刀、其他常用电工工具 1、正确分析电源电路的工作原理

2、准确判断元件

3、正确使用各种工具及仪器仪表

4、安装工艺、焊接工艺

5、对常见电源部分故障能够维修 1、扎实的黑白电视机知识

2、熟练地使用各种工具

3、分析问题、解决问题的能力 1、安全文明意识

2、独立工作能力

3、工作态度

4、任务完成情况评价

教学组织 主要内容 教学方法

资讯 1、描述要完成的工作任务

2、组织学生分组

3、回答学生提问 讲述法

任务教学法

小组讨论法

计划 1、学习电源相关原理

2、学习各元件好坏的判别

3、制订本任务工作计划

4、查阅相关资料 任务教学法

小组讨论法

检索法

决策 1、确定组装调试步骤

2、学生根据工作计划学习相关内容 小组讨论法

实际操作法

实施 1、根据原理图组装电源电路

2、检查电源电路并按要求排除故障

3、完成实训任务报告 实际操作法

小组讨论法

讲授法

检查 1、学生元件组装是否正确

2、接线是否正确

3、完成学生自评表 小组讨论法

实训报告抽查

评价 1、学生理论知识掌握的评价

2、动手操作能力的评价 实训报告抽查

讲授法

3．工作过程

学生在实施教学项目时需要提交工作材料及工具的申请，获得准许后到材料员处领取所报材料及工具，然后才能进行组装。组装完毕后，通过通电对各部分电路进行调试及故障诊断，从而在实际动手操作过程中学习到电视机组装与调试的安装生产工艺，掌握到相应的理论知识。

4．项目验收及评价

学生完成一个项目后，由教师带领技术员进行项目的验收，学生作品经过考核评议后，上交数据资料和最后作品。在操作过程中，如有损坏，各班组需负责修好；如损坏严重，需记录在案，将来评选优秀班组时这个也算在考核之列。

指导教师在考核过程中需要灵活多变，不能再以单一的考核方式去评定学生的优劣，也不用再等到期末进行考试，而是随着各模块的进行，因材施教，随时进行有针对性的考核并记录在案。最后根据各小组完成的情况分别对小组成员进行打分。

三、课程达到的效果

1．通过建立理论、实践一体化学习课堂，让学生拥有较强的实践动手能力，使学生具备电视机技术必要的基本知识，具有一定的查阅图书资料进行自学、分析问题、提出问题、解决问题的能力。

2．通过本课程各项实践技能的综合训练，让学生经历电视机组装生产的基本工作过程，从而学会使用各种相关工具、设备从事生产实践，进而形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度。

3．在技能训练过程中，注意培养爱护工具和设备、安全文明生产的好习惯，严格执行电工安全操作规程。

4．在整个实践环节中严格按照工厂的生产工艺要求，将“5S”工作理念融入其中，紧贴“整理、整顿、清理、清洁、素养”五大要素，让学生在学习期间就养成良好的工作习惯，使学生毕业后能更快的融入社会。

参考文献

组装工艺论文篇9

关键词：电机与电器；电机制造工艺学；教学研究

作者简介：孙晓波（1972-），男，辽宁昌图人，哈尔滨理工大学荣成学院，高级工程师。（山东?荣成?264300）徐永明（1979-），男，山西山阴人，哈尔滨理工大学电气与电子工程学院，副教授。（黑龙江?哈尔滨?150080）

基金项目：本文系“2011年哈尔滨理工大学教学研究课题项目”（项目编号：P201100075）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）24-0056-02“电机制造工艺学”是电机与电器专业的专业必修课，是以研究电机制造工业的特点、工艺方案分析方法、常用工艺装备的结构、产品的试验及加工质量对产品性能影响的一门课程。[1]该课程的特点是实践性强，与生产实际联系紧密。因此，课程内容以培养实践能力为重点，突出工艺要领与工艺分析，强调理论与实践相结合、工艺与工装相结合、质量与检测相结合，针对常规产品和工艺。哈尔滨理工大学荣成学院是黑龙江省政府与山东省政府为扩展办学空间，服务胶东半岛经济区而联合创建的新学院，依托哈尔滨理工大学的特色优势专业，紧密结合胶东半岛经济的特点开设电机与电器专业，贯彻多元化的人才培养目标，[2]主要培养应用性本科和专业技术人才。为了提高教学质量，教学必须进行改革，增添新的教学内容，改进教学方法，加强实践环节，提高学生的综合素质。[3]

一、教材内容的整合与取舍

荣成学院目前电机制造工艺学教学中，总学时为48学时，其中理论教学36学时，实验教学12学时，并有电机工艺与工装课程设计。目前采用教材为上海电机技术高等专科学校徐君贤主编的《电机与电器制造工艺学》电机制造工艺部分。在教学课时有限的情况下，必须对教材有所取舍与整合。

1.教材内容的整合

所选教材共八章，课程的主要内容有电机制造工艺特征、电机零部件的加工、电机铁心制造、电机绕组制造、笼型转子制造、换向器与集电环的制造、电机的装配工艺等部分内容。重点讲述电机铁心制造、电机绕组制造、笼型转子制造和电机装配。[4]

课程以三相异步电动机的工艺流程为主线，按定子、转子、机座端盖等三部分分别讲述。课程条理清晰，内容简练、重点突出、目的明确、针对性强，方便学生学习和掌握。课程学习完成后，学生初步获得电机制造工艺的基本理论知识，具备设计和分析一般工艺方案的基本能力，掌握典型工艺装备设计的原理和方法，对电机的结构工艺有较全面的认识。

2.教学中融入电机最新工艺内容

电机制造工艺学课程工程实用性和实践性强，学生就业主要进入各个大大小小的电机厂或电器厂从事电机工艺设计工作，少部分可能还将进行电机的设计，因此教学中必须让学生了解电机制造工艺的现状及发展趋势，以适应以后的工作。所以教学中融入电机工艺的最新内容也是必然的。例如在理论教学中讲了一个特大型电机部件加工的例子。

三峡工程是我国最大的水利工程。它装有世界规模最大的水轮发电机组。那么这样大的水轮发电机组怎么制造出来的呢？换句话说，三峡工程水轮发电机的制造工艺如何？通过查阅资料，可以大致将其工艺分成以下几个部分。

首先是定子制造工艺。三峡水轮发电机定子机座外径21.42m、最小内径19.42m、高约3.306m，重约170t。这么大的水轮发电机由上海东方电机厂制造，制造难度可想而知。如若按传统的加工方式，虽然整个机座的加工占用大型设备周期短，易于操作，质量容易保证。但由于三峡定子机座尺寸大、重量重，给划线及整体起吊带来了一定的难度，在大型立车上占用的加工周期大大增加，立车精度受到很大影响，无法满足加工的要求。这样就需创新加工工艺。上海东方电机厂制定了数控镗床分瓣加工定子机座的加工工艺，机座焊接后整圆划线，利用数控机床能够多轴联动、加工精度高的特点，在数控键床上加工出机座大齿压板平面和把合螺栓孔及键槽。

其次是转子制造工艺。转子支架采用圆盘式结构，由转子中心体和10个扇形瓣组成，外形尺寸很大。这样大的转子支架需在22m的立车上进行，需要条形平台支撑，反复调整平面度和和圆度，真正将22m立车发挥到极致。

再次，三峡水轮发电机的主轴外形尺寸达3800×4013mm，重达78t。按传统工艺需在15m卧式车床上进行加工。但由于轴的刚度不能满足要求，变形大，只能另辟蹊径，采用立式车床进行加工。最后在立式车床上，采用一系列的加强措施完成。[5]

从上述的例子可以让学生知道，制定电机零部件的加工工艺要根据零件的特点、难点，利用已有的加工设备，创造条件来完成。制定加工工艺并不是一件容易的事情。

3.结合毕业后学生工作需要增加内容

学生毕业后在电机厂进行工艺设计工作，不要有工艺的编制、工艺装备的设计等，因此在授课中增加CAXA工艺编制、AUTOCAD计算机辅助制图等内容，训练学生对常用电机零部件进行工艺编制，对一些简单工装进行绘图，对以后工作内容有所了解。通过对电机的零部件编写机械加工工艺，熟悉CAXA工艺编程软件的运用及工艺的编写规则。运用AUTOCAD进行工艺工装的设计绘图，掌握工装的设计原则和方法。通过实践环节来进行上述内容教学。

通过三年来的教学实践表明，在有限的学时内既完成了理论教学，又调动了学生的积极性，取得比较好的教学效果。

二、教学方法的改进与探索

组装工艺论文篇10

关键词 服装工艺教学 分层教学 分组协作

中图分类号：TS941-4 文献标识码：A

《服装工艺》是服装设计专业的一门专业必修课，是理论与实践的结合，是服装设计的重要组成部分，也是服装设计的延伸与发展。它是集综合性、设计性、技术性于一身的特色课程。高职服装设计专业服装工艺课的培养目标是培养学生完成各服种的工艺流程分析，熟练掌握各服种的制作能力，具备高级成衣制作、生产管理人员、跟单员及样板员等主要岗位的任职能力，同时具备较强的工作方法能力和社会能力，而不是单纯培养车工、熨烫工等。这就要求我们在教学内容、课程安排、课堂教学等方面要有所创新。

1服装工艺课程特点

服装工艺课程区别于一般专业课及文化课，课堂上老师要操作示范，学生要做材料准备并且要进行实践操作，所用的工具也比较多。这些环节都需要很长时间准备，如果课程安排比较分散，则不利于学生掌握，教学效果也不好。教师在安排课程时会把工艺课相对集中安排，这样保证了课程的连续性，学生能连贯的学习、实践、修正、总结，有利于学生技能的掌握，教学效果也得到提升。

2教学内容安排

服装专业工艺教材主要是考虑到它的代表性，就是指一些经典的款式，例如一步裙、男西裤、男女衬衫、装登闩夹克衫及女西服等等。这些对学生来说，只能起到入门作用，和实用性联系不够紧密。实际上，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列，服装的款式千变万化，新技术、新设备、新材料、新工艺不断涌现，而服装专业教材的编写永远跟不上服装行业发展的步伐，如果以此为借口，不去主动靠近、贴合服装行业的实际生产，实践教学内容过于陈旧，就会使学生学无所用，应变能力可能不够灵活。鉴于此特点，学院出台了自己的校本教材，结合当前流行款式，结合新工艺进行授课，使学生在遇到不同款式服装时能够分析并掌握其工艺流程，能够独立操作，完成整件服装的工艺设计。

3分层教学，分组协作

我院服装专业学生升学途径不一致，有对口升学的，还有部分是普高生。普高生一点基础都没有，对口生中学生专业基础差异很大，有的学生只学习过一点制图，从未接触过工艺课程；有些同学制图与工艺都学过，但也只是做基本款式，对款式变化的灵活运用能力还有待提高。针对这些情况，就要求教师在课堂教学中进行分层教学。

“分层教学”是根据学生现有发展水平把学生分成几种不同层次来进行教学的一种方法，包括“分层推进”、“分组协作”等形式。它是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展。服装工艺课实施“分层教学”的目的：（1）使大部分学生顺利完成学期教学任务，即掌握学期工艺基础知识，达到学期工艺操作技能目标；（2）使部分后进生经过课内教师的个别辅导、同学帮助、课外补课，也能跟上教学进度；（3）对部分优等生通过课外兴趣小组等活动，使工艺水平、知识技能更上一层楼。

学生一入校，教师就应深入了解学生，掌握学生的升学途径及专业知识的掌握程度。了解学生的学习方法及动手技能的高与低，其本质差异集中在对服装缝制工艺基础知识的掌握、对服装工艺学习的兴趣、工艺操作方法、技巧的学习掌握速度三个方面。依据这三个方面，学生大致可分为三类：对口且基础扎实的、对口有制图经验没有工艺基础的、普高没有专业基础。以此为根据，可将学生分为三个学习层次，分层制定目标，实行因材施教。“分层教学”体现了因材施教的原则，它在教学的进度上更为强调学生的知识和接受能力，更突出了学生的个性特点和个别差异不同教学方式会产生不同的教学效果。

过去的规定款式讲授教学中，学生学习相对比较被动，在听懂了的基础上，会做了就觉得可以了，很少有主动探究的愿望与实践。实施分层教学，制定不同的目标，可使明确目标，在完成基础目标任务的前提下，主动学习、研究不同款式服装的工艺流程及制作方法。以裙子工艺教学为例，不同的学生要达到的目标不一样。对从普通高中升学没有专业基础的这部分学生，要求他们理解、掌握基础款式裙子的工艺流程及制作方法，在制作过程中体会人体与服装的相互关系，与结构设计、打板等课程的相关联系，培养他们对服装学习的兴趣及动手实践能力。对口有制图经验没有工艺基础的这部分同学，他们对各裁片的对应关系掌握熟练，对他们也要求严格按照质量标准完成裙子制作，在此基础上可以进一步探究其它款式的裙子，并从实践中得到理论的升华及动手能力的提高。对口有基础的学生，在中职时已经学习过一步裙的制作，掌握了后开衩、装直腰头的工艺。这部分学生的任务是自行设计款式，可以是育克裙、各种分割造型、弯腰或无腰裙等等。不同款式的裙子，对应不同的工艺流程，能合理安排工艺流程，并按质量要求完成制作，是对这部分同学的工艺水平及知识技能的一个较大提升。

除了分层教学，教师还采用了分组协作的方式。将学生5人分为一个小组，小组中学生基础各不相同，有对口基础扎实的，也有普高没有基础的。采用任务驱动法教学，小组成员之间互相学习、检查、督促，不仅提升了自己还帮助了他人。学生按照教师提供的任务去练习，通过师生合作、生生共同练习、发展评价完成教学任务，发挥了学生的主体性作用。

参考文献

[1] 马燕红.浅析高职成衣工艺的教学模式[J].广西纺织科技，2010（03）.