绿化教育论文十篇

绿化教育论文篇1

高中化学课堂教学是渗透绿色化学教育的主渠道，教师要积极创造绿色化学教学条件，构建绿色化学知识体系，不断充实化学课本内容，培养学生的环境保护意识。在介绍化学史时，教师可从正反两方面渗透绿色化学思想教育。讲解放射性元素时，教师要对居里夫妇的精神及坚决反战的人格表示钦佩，但也要就海湾战争中使用贫铀弹对环境造成的危害提出批评。介绍环境问题时，教师可着重于介绍20世纪发生的公害事件，指明工业及传统化学是造成公害的主要原因，使学生明确绿色化学是解决环境问题的重要途径。通过在课堂教学中渗透绿色化学思想教育，激发起学生学习化学知识的兴趣，不断强化学生的环保意识、绿色意识。

2.在实验教学中渗透绿色化学教育。

在高中化学实验教学中，应最大限度地实现实验的绿色化，引导学生树立绿色化学思想和环境保护意识，具体教学策略如下：（1）改进化学实验。首先，采用无毒原料、溶剂、催化剂进行化学实验。例如，做完银镜反应后，可将清洗试管的硝酸替换为三氯化铁溶液，避免产生二氧化氮有害气体；在萃取碘单质实验中，可将四氯化碳替换为二氯甲烷作为萃取剂，消除刺激性气味，保证室内空气质量；在乙烯的制备实验中，可将硫酸替换为氧化铝作为催化剂，避免浓硫酸造成污染；其次，优化化学实验方法。又如，在海带碘元素的检验实验中，可将灼烧提取法改进为煮沸提取法，简化实验操作程序，缩短实验时间，减少因灼烧造成的室内空气污染；再次，改进化学实验装置。再如，利用密闭的装置减少实验敞开操作，可将注射器作为密闭的反应容器，进行铜和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制备与性质等实验，将污染物消除在密闭装置内。（2）开展微型化学实验。在高中化学实验中，可在保证实验教学效果的前提下进行微型化学实验，以达到降低实验成本、提高环保效益的目的。微型化学实验多采用点滴板、小试管、井穴板、多用滴管等微型化仪器，使用最小化的试剂用量，一般液体用量不超过1mL，甚至一些现象明显的定性实验可在试纸或滤纸上完成，如碘显色反应、溴水褪色、苯酚的检验、验证盐类溶液酸碱性等实验。（3）“三废”的绿色化处理。在高中化学实验中，要及时对必须使用的有毒、有害化学品和生成的污染物进行绿色化处理，从源头处控制“三废”对环境造成的污染。在废气处理过程中，可采用封闭的实验操作方法，减少有害废气的产生量，并对废气进行有效处理或用气囊收集。在废液处理中，可利用中和反应处理含酸碱的废液，使溶液pH值达到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸盐沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分离含有重金属离子的废液。在废渣处理中，可回收一些化学实验中剩余或产生的金属进行再利用，如铜与硝酸反应剩余的铜片、银镜反应生成的银等。对于不能综合利用的固体生成物则要进行无毒化处理。（4）利用多媒体教学技术。在高中化学实验中，教师可利用现代多媒体教学技术辅助实验教学，尤其对于危险系数大、污染严重的实验而言，可通过电脑模拟、实验录像等对实验过程进行演示，实现废弃物的“零排放”。同时，教师也可利用多媒体教学技术模拟错误的实验操作，将不良的实验后果形象地展示给学生，让学生认清实验操作不规范带来的严重后果，以及实验室“三废”对环境造成的恶劣影响，加深学生对绿色化学的认识。

3.在课外实践中渗透绿色化学教育。

在高中化学教育中，教师要积极组织课外实践活动，让学生体验和感知传统化学对环境造成的严重危害，认清利用化学手段进行末端污染治理的局限性，引导学生关注绿色化学，理解绿色化学的重要意义。教师可根据化学教学内容，组织形式多样的课外实践活动，如实地调查、环保知识竞赛、探究性学习、文献研究等。在实地调查中，教师可带领学生参观污水处理厂、化工厂、无公害蔬菜生产基地、生态农业示范区等，对当地水资源、空气质量、环境污染情况进行调查；在探究性学习中，教师可开设相关课题，组织学生进行课题研究，如研究生物催化剂的优点、研究高效低毒农药等，培养学生实践能力和创新能力，达到课题研究的预设目标；在文献研究中，既可让学生利用图书馆馆藏资源和互联网资源，收集有关绿色化学和环境保护的文献资料，也可邀请有关专家学者来校进行讲座，使学生获取最新的科研信息。通过开展多样化的课外实践活动，促使学生更加关注绿色化学，能够运用已学的化学知识分析和解决生活中遇到的问题。

绿化教育论文篇2

关键词：生态文明；高校；教育；绿色

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-016-03

党的十报告提出，建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，要把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，建立体现生态文明要求的目标体系。随着“可持续发展”理论深化实施，“促进人类之间以及人与自然之间的和谐”，需要更深层次的改革，需要依靠科技和教育。高校是国家人才培养的主阵地，高校施行和深化绿色教育是生态文明建设的时代要求。绿色教育这一话题在学者中已引起了广泛的关注与研究，但依旧存在一些问题，笔者结合已有研究现状，基于生态文明理念，就深化高校绿色教育提出科学的、可行的解决方案及创新性措施，供有关理论研究和实践工作参考。

一、深化高校绿色教育是生态文明建设的时代要求

（一）绿色教育内涵

关于绿色教育的确切定义，理论界尚未形成一致定义。中科院院士、著名学者王大中提出：“绿色教育，就是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，即将这种教育渗入到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。”余谋昌先生从现代环境伦理学角度进行论述，他指出，绿色教育，同现代环境思想的进化一致，符合当今倡导的绿色文明的内在要求。它作为一种新的教育模式，代表大学发展的一个新方向。绿色教育围绕环境保护目标展开多层次的教学、科研，培养新型人才。这类高素质的全面发展人才充满“绿色思想”，思维方式新颖创新，掌握了绿色技术，能带动全社会营造生态文明的积极氛围。

本文论述的“绿色教育”是一种综合性教育，以绿色课堂、环保实践为内容，以人、自然、社会等三者的和谐发展为目的，以生态文明理念为理论指导，培养大学生的绿色意识、绿色知识、绿色态度和绿色技能，主动实践绿色行为。这是从知识到观念再到社会实践的反复互动过程。

（二）高校深化实施绿色教育的必要性

1.高校深化实施绿色教育是推进生态文明建设的时代要求。党的十报告提出：“要把生态文明建设放在突出地位，融人经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”教育是社会生态系统的一个有机组成部分，高校践行绿色教育适应生态文明建设的时代要求，需要充分发挥倡导绿色生态理念、践行生态文明要求的示范作用。“绿色大学的教育可以树立生态文明观的教育理念，培育学生实现人类与自然界和谐协调、共生共荣、共同持续发展的能力。这是一个根本性的转变”。

2.高校深化实施绿色教育是转变高校教学模式的创举。我国高校正面临发展方式转变的关键期。如何推进管理体制改革，更好更合理地配置资源是高等教育改革的重点，如何提升教育质量和效益则是高等教育发展的核心和生命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调，规模发展、外延发展已不适应新时期高等教育的发展要求，务必要寻求新的发展模式，注重内涵建设。而高校深化实施绿色教育，正是高等教育内涵建设的重要内容，高校要充分发挥服务社会与文化引领作用，实现高校自身和社会的绿色、可持续发展。

3.高校深化实施绿色教育是“中国梦”的助推器。“教育梦”是“中国梦”的重要组成部分。实现两个百年目标和“中国梦”，教育是先导和基石。高校教育的绿色、低碳对学生行为的导向潜移默化。大学生是“中国梦”的践行者与顶梁柱。我国未来生态文明建设的成效在很大程度上取决于他们的环境保护意识、生态文明观和可持续发展理念。高校绿色教育追求人与自然、人与社会、人与人的和谐，深化实施绿色教育可以帮助大学生树立绿色道德观，改变不良行为习惯，维护绿色环境，建设创造生态文明。在实现“教育梦”的进程中构建“中国梦”的宏伟蓝图。

二、深化高校绿色教育所面临的突出问题

（一）高校绿色教育面临的突出问题

我国高校绿色教育在教学内容、教学方法和实践活动等方面开展了一些有益的尝试和探索。“清华大学1998年首创‘绿色大学’理念，提出了‘三绿工程’，哈尔滨工业大学提出‘建设一个中心，搞好三个推进’的‘绿色大学’模式，把学校内的环境自然科学有机地结合起来，建好环境与社会研究中心，搞好环境理论研究推进、环境宣传教育推进和环境直接行动推进”。2008年，《建设可持续发展校园宣言》，32所985高校联合并达成共识，用可持续发展理念指导科学研究、人才培养等。2011年6月1日，中国首个“绿色大学联盟”在香港中文大学、南京大学等知名高校的联合倡导下成立，绿色教育开始被深入推广和研究。

高校、教育与绿色有机融合成为当下发展的趋势。然而，从总体上看，高校绿色教育尚存在一些问题和不足，亟待解决。具体表现为以下三点：

1.绿色教育理念狭隘，认识片面。西方的绿色教育研究始于20世纪60年代，从最初仅仅涵盖环境教育发展到以可持续发展教育理论，至今已形成了较为成熟的理论体系。而我国的绿色教育研究起步于20世纪90年代末，理论体系尚未搭建好。国内有些高校对绿色教育的认识不足，片面地把“绿色教育”等同于“绿化”，过分注重宣传环保知识，而缺乏对学生环境伦理意识的培养。“绿色”之含义并不是狭义上的校园绿化，而应该是高校办学理念的更新，是人们思想观念、责任意识的转变。

2.绿色教育课程体系不完善。教育部高度重视环境科学，将它授权为一级学科，并配备设立环境教育委员会。但相当一部分高校并未重视绿色教育的开展，相关的课程体系并没有完全建立，选修课和必修课比例失调，课程设置不合理。“据统计，目前我国高校中仅有10%的院校在非环境类专业中开设了环境课程，而每年招收的非环境类的学生占普通学校招收人数的99.5%以上，所以绝大部分高校并没有把提高学生的环境意识作为培养目标，甚至有些师范院校都没有把绿色教育设为所有专业的必修公共课程”。专业设置、学科分类的局限使得除了环境院系，其他院系和专业的学生仅“听说”过绿色教育知识。

3.绿色教育存在知行鸿沟。由于高校绿色教育教学或实践活动的缺乏，学生只能通过网络、课外书籍和相关报纸杂志来了解周围环境，汲取绿色知识。绿色知识的不充分导致大学生的绿色责任意识、绿色道德层次偏低。“学生的环保参与意识淡薄，知、行之间存在较大鸿沟。根据‘我国可持续发展战略框架下绿色大学进展的实证研究’的调查问卷结果，一些大学尤其是文史类和财经类大学占很大比重的师生们正在讨论促进能源与资源节约的方式，但还有待执行”。

（二）高校绿色教育突出问题的原因分析

目前，高校在实施绿色教育过程中表现的突出问题，根本上是受到浮躁社会环境的影响。不断滋长的功利主义、实用主义倾向严重侵蚀着教育观念，而从具体实践层面来分析，主要有以下三个方面因素：

1.我国绿色教育起步晚，总体投入不足。继1998年清华大学实施后，部分高校才响应并加入了创建“绿色大学”的行列，并且与国外众多高校形式多样、内容丰富的“绿色教育”相比，我国绿色教育一直是“绿色大学”建设规划的一部分。从总体来看，我国绿色教育的实施氛围还不浓厚，高校对于绿色教育投入不足，具备生态素质、绿色技能的师资队伍匮乏，教材建设相对滞后，教学内容未能及时更新，学生学习的绿色生态知识陈旧。一部分学校的校园规划、管理上没有将环保问题考虑在内，绿色教育的效果不理想。

2.绿色教育理论研究不充分。关于绿色教育概念的界定，研究者们见仁见智，由于学术背景的差异，研究者从各自的研究视角出发，形成了不同的观点，但尚未形成一致定义。尽管关于环境保护、生态建设的教学内容从来都不欠缺，但由于理论研究的不充分、不成体系使得实践缺乏一定的指导。不管是学前教育、初等教育还是高等教育，各阶段的教育各自为重，教育理念不清晰，课程体系不完善，内容衔接性缺乏。绿色教育理论研究有待进一步深入。

3.高校建设重心不均衡，教育理念缺乏科学定位。高校对于绿色大学的创建基本上依靠扩张校园规模、大量投入人财物等资源，教育上依旧奉行传统的方式，其建设的重心大多着眼于校园设施、环境建设，对学生的培养定位不科学，对于学生的评价往往“以技为本”，不符合高素质的全面发展人才培养要求。学校教育、人才培养目标尚未将绿色教育与实践列入其中。教育理念的缺失使得学生唯书不唯实，强化考试技能，而对人与人、人与自然、人与社会的内在关系缺乏必要关注。

三、深化高校绿色教育的实践对策

深化绿色教育要以可持续发展观、生态文明建设为指导，运用教育与生态文明理论，用系统的思维提出科学的、可行的解决方案及创新性措施。

（一）推进绿色校园建设，营造绿色教育氛围

绿色校园建设是学校在实现基本教育功能的基础上，以可持续发展观为指导，在学校的日常工作中采取有利于环境及环境改善的措施，并不断提高学校师生的环境素养。绿色校园既是高校绿色教育的一项重要内容，同时也为高校绿色教育提供了一个“润物细无声”的良好氛围。高校在自身建设发展中应大力推进绿色校园建设，朝着“环境清洁、低碳节能、生态循环”的目标迈进。

高校要结合自身发展规划，在绿色校园建设中要因地制宜，依托已有的资源和条件，系统、合理地规划和调整校园功能布局，加强绿色校园建设的植物配置和景观营造，将节约理念和节能环保技术应用于校园基础设施，创造怡人的学习、工作和生活环境，实现人与自然、建筑与自然的和谐交融，为高校绿色教育营造良好的氛围。

（二）增进绿色理论研讨交流，深化课程体系改革

绿色教育的实践需要一套完善的绿色教育理论体系来指导，高校需要增进绿色理论的研讨和交流，明确绿色教育的概念，总结出在不同学科和专业背景下进行绿色教育的特点，将高等教育与绿色教学有机融合，使绿色教育在课程设置和教学内容中得到体现。高校可以在现有的师资和学科力量上开展绿色科研活动，在社会科学领域、自然科学领域开展与绿色相关的课题研究，积极召开绿色学术探讨活动，加大绿色教育研究的交流研讨力度。在教学中安排与专业相结合的绿色教学内容，将绿色意识、生态意识渗透到所有的课程之中，全面提高高校师生的绿色责任意识和生态人文素养。

绿色教育课程体系的深化要坚持全球视野和本地行动，借鉴国内外知名高校的经验，调研海内外一流大学的教学体系，针对教学内容和培养模式进行深入讨论，形成完善的绿色教育课程体系。如清华大学在实施绿色教育的过程当中，把环境保护意识贯穿在教学的每个环节，探讨、制定相对完善的绿色教育的课程体系，在绿色教学中立足于环境学科专业课程，并以绿色课组、绿色实践为延伸。可以借鉴国外著名高校如澳大利亚格利福士大学开展的教学环境管理计划，美国乔治・华盛顿大学提出的“绿色大学”计划等，从而加强我国国情与国外先进经验、宏观与微观的统一。

（三）创新绿色教育教学方法，搭建绿色教育三级课堂

三级课堂的设立目标层次分明，要求学生从身边做起，并将绿色教育与实践列入学校教育、人才培养计划，从“染绿校园”到“染绿社会”。

一级课堂注重教学，普及绿色知识。一方面，需要专设绿色通识教育的课程，深入普及绿色文化，通过不同学科之间的交叉互补，使学生对于绿色知识的掌握更加系统化；另一方面，要结合各个专业的提点，所有教材都要不同程度地融入绿色教育的内容，在各专业教学中都能够体现出绿色理念。改变传统单一的课堂教学模式，融入现代教学手段和技术，可通过播放教学宣传片，开通微博课堂，采用当下流行的微博教学手段，调动学生对绿色知识学习的积极性、激发学习兴趣。

二级课堂通过校园文化熏陶绿色意识。高校深化绿色教育不能够只停留在技术层面，要把绿色教育的理念和内涵拓宽至人文视域。在课堂教学之外，学校可通过开展丰富多彩、形式多样的绿色教育活动来熏陶学生的绿色意识，利用网络宣传、社团活动、党课学习等形式，结合“3・12植树节”、“4・22地球日”、“6・5世界环境日”等具有重要纪念意义的节假日开展绿色实践活动，将绿色理念引入到学生的社会实践中，促进学生绿色文明习惯的养成，在实践活动中自觉树立绿色意识，形成良好的绿色道德风尚。

三级课堂重视环境实践养成绿色习惯。在注重课堂教学的同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，使绿色教育实现从理论到实践的跨越，高校每年可定期开展学生暑期社会实践活动，将绿色调研作为活动的重要内容，并通过与社会绿色组织、绿色企业的联系，安排学生进入相关企业实习，了解绿色组织与企业的运营管理理念，让学生在亲身实践中感悟真知，在实践中树立绿色观念。养成绿色习惯，加深对生态文明理念的认识。学生在自身生态人文素养得到提升的同时，用实际行动去带动、辐射更多的人，促进全社会的绿色可持续发展。

高校绿色教育的实施是一项长期、艰巨的任务。高校要继续更新教育理念和教育模式，丰富拓展教育职能，不断地深化绿色教育，把绿色教育当成素质教育、内涵建设的关键环节，在不断实现自身可持续发展的同时，推动社会的可持续发展，为实现党的十八报告中提出的“中国梦”而努力奋斗。

参考文献：

[1]王大中，创建“绿色大学”，实现可持续发展[J]，清华大学教育研究，1998，（4）：6-9.

[2]，坚定不移走中国特色社会主义道路夺取中国特色社会主义新胜利[N]，人民日报，2012-11-09.

[3]王国聘，绿色大学建设中的全球视野和本地行动[J]，中国高等教育，2011，（3）：17-19.

[4]郝桂荣，大学绿色教育问题初探[J]，中国科教创新导刊，2008，（31）：29-30.

[5]陈涛，面向可持续发展的大学绿色教育探讨[J]，环境教育，2004，（11）：12-13.

绿化教育论文篇3

关键词：绿色化学 医用基础化学 多媒体教学 教学改革

绿色化学又称环境无害化学。它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生对人类健康、社区安全、生态环境有害的物质。

化学教育尤其大学化学教育是为经济建设服务的。医学类职业是与人类生死、健康休戚相关的事业，保障人类健康离不开药物，药物合成又离不开化学，而化学工业的发展又在很大程度上直接影响了人类的健康。如何在这三者之间构建和谐，绿色化学是唯一出路。绿色化学不应是一门独立学科，而应是一种指导思想，是人们应该倾力追求的目标［1］。作为大学化学教师，我们首先应该结合实际情况，将绿色化学教育渗透到教学工作中去，通过广泛的宣传教育，让学生树立起绿色化学意识，培养出具有绿色化学意识的一代新人［2］。绿色化学成为医用基础化学教育的一个重要组成部分，给改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。

1.提高自身实施绿色化学教育的能力和专业水平。

绿色化学是化学科学与物理、生物、材料及信息等科学结合的产物，是化学科学的发展与进步。因此教学人员不但需要具备化学基础知识、理论和技能，还要系统地学习关于绿色化学的理论知识，了解有关绿色化学技术的最新研究成果和发展方向，掌握相关学科的知识。

2.改革实验方式，避免实验污染物产生。

化学实验中总有气体、液体或固体产物的生成，或多或少地会产生有害或有毒的实验废弃物。笔者所在的安徽三联学院医用基础化学课程针对的是文理兼收的医药营销专业学生，他们毕业后从事药物开发、合成的可能性很小，进行化学实验实际意义不大，因此在实际教学中取消了实验操作环节。对于个别必要的实验，借助网络，利用录像、多媒体课件、Flas、计算机虚拟实验等现代教育技术手段进行演示，避免了化学污染物的产生。

3.针对职业需要，整合医用基础化学知识结构，添加绿色化学教学内容，激发学生的学习兴趣。

笔者选用了张法浩主编的《医用基础化学》，该教材包含了无机、分析及有机化学的内容。随着教学改革的深入，根据专业的特点及教育部对高职学生理论知识“够用为度”的原则，我院该课程总学时只有72节，比过去减少了二分之一，这就要求教师在教学思想、教学内容以及教学方法等方面做出调整，以适应新世纪人才培养目标的需要［3］。要更多地将医药营销工作中实际需要的知识融入教学过程，摒弃那些不重要又晦涩难懂的知识，使医用基础化学真正成为理论的基石。现行教材内容与职业缺乏紧密联系，忽视了与实际的联系，学生学习缺乏主动性和积极性。因此，笔者对课程进行了重新整合，删减和压缩了教材中电解质溶液、酸碱滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子轨道理论等章节内容。将压缩的理论和实验课时用以补充绿色化学内容［4］［5］，多元化、多层次、多角度地向学生揭示、展现绿色化学与基础化学的紧密联系。对晦涩难懂的内容以教师精讲为主；常识性的内容由学生讲解；与生活息息相关相关的内容设计题目，让学生发表见解、分组讨论或辩论，然后由教师进行总结。这样既突出了重点、难点，又培养了学生自学的能力，提高了学习兴趣。

4.学生应用化学知识、原理，结合绿色化学，撰写科技小论文。

作业是课程教学的一个重要环节，是课堂教学的继续和延伸。除了布置教材习题外，为让学生更深入更主动地将绿色化学的理念渗透到传统化学学习中，在课程结束前，笔者布置学生选择与“可持续发展”有关的选题，通过探究和调查，查找相关文献、资料，并对其进行分析、解释、评价、调查、讨论、研究，写出科技小论文。从对连续三届学生提交的论文情况看，由于平时的教学中始终贯穿了“绿色”这个与人类健康密切相关的主题，学生兴趣浓厚、选题广泛、立意明确，从问题的提出到问题的解决，学生始终是决策者、行动者。学生从可持续发展的高度去关心环境及环境问题，更深刻地理解了人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系，认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响，激发了学生的忧患意识和社会责任感。

5.改革教学方式及成绩评定方式。

随着现代教育技术的普及，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中，笔者经历了传统教学――传统教学＋多媒体教学――多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明，利用多媒体教学，无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。

完整的教学过程应该包括成绩的评定，考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始，课程成绩的评定项目包括：平时成绩20分，科技论文40分，理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核，占总分60％，比重超过了理论知识的考核，既有利于调动学生提高自身素质的积极性，又促进了教改的不断推进和完善。

笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索，逐渐实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识，适当地加深和思维拓展，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育，成为有绿色化学理念的新一代高职大学生，是时代的要求，是素质教育的要求。

参考文献：

［1］马莉，冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报，2005，9，（6）.

［2］何树华，田开江.大学化学专业应加强绿色化学教育.涪陵师范学院学报，2000，18，（5）

［3］乔秀文，杜志坚，李洪玲，曾宪佳.医用基础化学教学改革探讨.农垦医学，2004，II（1）：47

绿化教育论文篇4

【关键词】化学教育绿色化学理念环保思维

引言

我国加速教育改革也意味着社会对教育事业提高了重视程度，在教育改革的大背景下，教师要着重培养学生形成环保意识，不仅是教育改革的要求，更是社会可持续发展的关键。在化学教育中，通过不断渗入绿色化学理念，可以让绿色理念和实践教学充分结合，在教学绿色化学知识的同时，让学生建立绿色环保意识，形成可持续发展思维。

一、将绿色化学理念渗入化学教育的重要性

在化学教育中渗透绿色化学理念有助于进行新型化学人才的培养，在教学过程中渗透绿色化学理念可以培养学生的环保意识，可以提高化学改革的动力。在化学教学中渗入绿色化学理念可以让学生产生环保体验，从绿色环保角度看待化学知识。融入绿色化学理念的教学可以培养学生形成环保习惯，提高学生化学学习的效率，为社会输送有利于社会发展的环保型人才[1]。在化学教学中，涉及到很多有毒、有害物品，使用绿色化学理念展开教学，有助于避免有毒害化学物质带来的伤害，提高化学课堂的安全性。在保障教学质量的同时，减少学生受到的健康威胁。同时渗透绿色化学理念，要求教师转变教学思维，从教师自身做起展开生态环境的保护，将环保意识传递给学生，让学生可以得到思维的转变，建立正确的生态价值观。在环保思维下展开的化学教学，更加符合社会可持续发展的要求，满足社会未来发展的需要。在环保思维指导下进行的教育，是对教学改革的落实，有助于教育事业的发展。

二、在化学教育中渗透绿色化学理念的策略

（一）重点展开绿色化学教学内容

在化学教育中，渗透绿色化学理念，需要加入绿色化学教学内容，需要让学生突破思维的限制，明白化学和环保之间的关系。在化学教学实践中，教师根据学生个性特点和课程内容，增加绿色化学内容，在调动学生学习兴趣的同时，可以丰富学生的见识，让学生接受绿色化学的理念[2]。如教师可以根据课程内容，将课程内容和绿色化学理念联系起来。教师可以在教学中讲解雾霾现象的形成和治理，雾霾作为社会热议的讨论话题，会快速引起学生的注意，让学生集中注意力进行学习。经过对雾霾现象的讲解，教师可以将绿色化学理念向学生传递，学生可以正确认识化学知识，提高学生的环保意识。通过融合绿色化学教学内容，将绿色化学理念更完整的传递给学生，可以将化学知识和生活问题联系起来，提高化学教育的应用价值，让学生更加积极主动的参与化学学习。

（二）在化学实验中渗透绿色化学理念

在很多化学课程中，化学知识都能联系到环保知识，在教学过程中，教师需要重视和环保理论的联系，充分体现出学科优势。在化学教学中，可以形成正确的价值观，得到环保理念的灌输。例如在实验教学环节中，教师需要从绿色环保理念展开实验教学，在环保理念下将化学知识和环保知识融合起来，从而可以加强学生的环保意识。在教学化学反应实验时，教师组织学生进行讨论，针对新能源开发利用进行讨论，让学生可以更深入的了解能源问题的严重性，从而让学生在生活中重视能源问题，可以在生活中节约能源，这样才算是有价值的化学教育。教师通过将化学实验和绿色环保结合起来，让学生可以更加全面的认识化学，了解到化学的两面性，从而能够在未来的生活中，做到节能环保，从自己做起建设绿色环保社会。

（三）积极使用多媒体技术

在教育领域中，多媒体技术的使用十分常见，通过使用多媒体技术，让课堂教学取得更好的效果。如微课、慕课的使用，让化学教育效率有了质的飞跃，使得教育改革加快了脚步。为了让绿色化学理念更好地融入化学教育，要积极利用多媒体技术，充分发挥出多媒体技术的优势，激发出学生学习的积极性，让学生可以在兴趣引导下更加专注的进行化学学习。例如教师可以使用动画视频向学生展示温室效应、冰川变化，基于动画视频资料，学生更直观了解到环境污染的严重性。在激发出学生学习兴趣的基础上，教师进一步介绍引发环境污染的化学药品和化学反应。这样绿色化学理念才能得到更好的渗透。

绿化教育论文篇5

关键词：环境素质；基本原则；绿色教学课程体系；大学生

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0272—02

“保护环境，教育为本。” 随着环境问题的日益显现和高等教育的快速发展，在大学中进行绿色教育课程体系的设计及绿色文化的培育工作具有十分重要的意义。具体来说：进行绿色教育课程体系的设计可以提高学生的环境素质、综合素质；能将生态环保意识和可持续发展思想贯彻到高等教育的普及教育课程、各专业学科教学、科研活动和社会实践中；能够改善人才的社会输出质量，实现经济、社会和环境整体效益的最大化和人类社会的可持续发展。

中国的绿色教育研究虽然起步较晚，但近些年也取得了较大进展，形成了一批理论成果。范恩源、马东元认为应在基础教育中渗透环境教育；徐辉、祝怀新对环境教育进行了国际比较研究，对中国的环境教育和绿色教育提出了可行的建议；高伟云、孙学成认为绿色教育是中国实施可持续发展战略的需要，绿色教育是素质教育的内在要求；孙萍、刘钊等建议深化教学内容与课程体系改革，加强师资队伍建设，创造可持续发展校园文化，形成绿色教育氛围。

在全球保护环境和提倡绿色经济的大背景下，学校建设绿色教育课程体系和研究绿色文化培育方法具有重要的现实意义和社会价值。我们以学生对绿色教育的兴趣和建议为基础，采用问卷调查的方法，对天津工业大学7个学院的118名学生进行了“关于我校绿色教育体系建设”的调查，在此基础上构建了大学绿色教育课堂教学体系，力求系统完善地开展绿色教育，提高学生的综合素质。

一、绿色教育课程体系设置的基本原则

大学绿色教育的课程设置要遵循方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则及少而精的原则。

方向性原则是指课程设置要以大学绿色教育的目的、价值取向及其目标为准绳，要能让学生在一定的时间跨度内获得预期的成果。由问卷调查得出，我校约有59%的大学生表示了解日本核污染等环境事件，这一比例证明当代大学生对于世界大事和环境保护的关注度远远不够。因此通过建立绿色教育体系，为大学生提高环保意识和关心国内外大事指明了方向。

整体性原则指要从所有学生全面发展的角度来综合考虑课程设置，确保大学绿色教育课程整体功能得到最大限度的发挥。不仅要强调每一类课程方式要体现全方位环境保护和可持续发展意识的要求与内容，而且要依据绿色教育目的及目标来决定“人—环境”系统论课程中的主体科目内容的选择和设置，特别要求课程体现出内容的综合性和跨学科的整体性。

渗透性原则主要是基于大学绿色教育作为一种教育理念，渗透、运作于现行大学各学科专业之中。因此课程设置必然涉及社会、政治、经济等各个方面，也必然要求渗透、融入可持续发展与环境保护的内容，以此来调整和充实各个系科的专业主干课程内容。

可行性原则是指大学绿色教育课程的设置应有计划、分步骤地进行，既具有一定的超前性，又具有实际的可操作性。具体来说，必须考虑以下问题：设置的课程是否适当；能否让师生理解并主动参与到课程的实施当中；学校的条件与教师开设相关课程的可能性及能力如何；设置的课程是否经济。

设置大学绿色教育课程还应考虑自身的实用价值，体现“少而精”的原则，并尽量避免重复。特别是在课程总体门类多、课时紧的情况下，通过精简一些过时、无用的课程，为增设具有实用价值的课程创造条件。

二、大学绿色教育课堂教学体系的基本框架

结合国内外绿色教育实践，一个完整的课堂教育体系应由四部分组成：

第一，公共课与基础课。这部分课程也可称之为通识教育。这部分课程一般2～3门，重在比较系统地介绍国内外关注的环境和生态问题、环境与发展战略以及环境治理对策等基本知识，培养学生的环境保护意识和可持续发展的价值观。例如可将《环境保护与可持续发展》、《环境学导论》、《环境管理学》这三门课程类同于数学、英语、计算机技术等课程，作为全校本科生的公共课和基础课。通过这些课程的学习，使学生具有评估和处理有关可持续发展和环境问题的初步能力。由调查问卷可得，这三类基础课学生的认可度（见表1）。

由认可度调查表可知，超过了1/3的学生都表示对于开设基础课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要重视基础课的教育，使学生们具备扎实的环境基础理论，为今后学习专业课奠定基础。

第二，专业课。这些课程一般由不同的院系根据各自的学科特点，开出与绿色教育相关的课程。如生物专业可开出《生态学》、《分子生态学》等相应课程，机械专业可开设《绿色制造》课程，材料专业可开出《环境材料学》，哲学系可开出《环境伦理学》、《生态哲学》，政史系开出《中国国情与可持续发展》等课程，让学生结合自己的兴趣从不同的视角来了解环境保护与可持续发展这一课题。由认可度调查表可知，学生学习绿色教育专业课的热情不减。超过了20%的学生都表示对于开设专业课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要加强专业课的教育，逐步培养学生在环境保护和环境建设方面学有所长、学有所专。

第三，隐性绿色教育课程。在各院、系的专业教学中，渗透可持续发展与环境保护的内容。例如与农业相关的专业开设《农业生态学》等课程，与数学相关的专业开设《数学生态学》，与能源利用相关的专业开设《能源环境工程概论》，这些课程的开出，一方面增强了学生的环境保护意识，同时也在一定程度上拓宽了学生专业视野与就业面。

第四，举办环境保护知识讲座。学校可以邀请国内外知名专家，举办环保讲座，通过图片、实例等生动活泼，寓教于乐的讲课形式，向师生们讲解了环保科普及有关保护环境的意义等知识。此项活动的开展，旨在将环保法律法规、环保知识深入普及到全校园，号召大家共同参与环保、支持环保，实践低碳环保、绿色生活理念。由问卷调查得出，学生对于环境工程学术讲座的认可度为23.73%。虽然支持率略低于前两部分，但这部分可以充分享用外校资源，达到知识的互补和学术的互动，是必不可缺的。

将以上四个部分有机结合，相互作用，就初步构成了一个完整的课堂教育课程体系。

参考文献：

[1] 黄丹.大学生绿色教育若干问题研究[D].北京：北京地质大学，2006：5.

[2] 黄娟，帅斌.大学生科学素质教育研究[M].武汉：中国地质大学出版社，2004.

[3] 熊辉，张秋根.培育绿色文化，促进经济发展[J].云南环境科学，2004，（3）.

绿化教育论文篇6

【关键词】高职高专 环境教育 作用 策略

党的十把生态文明建设提升到五位一体总体布局的战略高度，提出了建设美丽中国实现中华民族永续发展的新路径，这是共产党创造性地思考经济发展与资源环境关系问题最新的理论成果。

一、高职高专环境教育的作用

（一）促进对学生进行生态文明的教育。学校作为社会存在的一个细胞，以它特有的存在形式为人类社会发展提供了知识和智慧的源泉。学校的环境建设跟社会整体不可分割。可以通过对高职高专院校的学生进行环境教育，来培养学生的一种生态文明意识，促进学生的综合素质的提高。

（二）丰富课堂教育教学。课堂是教育的主阵地，是推进学校生态文明建设的主渠道，应该充分利用起来，在学科教育中对学生渗透环境教育。教师在其中充当重要角色，他们根据各科的教育内容和学生想获得更多环保信息的追求特点，巧妙地运用各种有效的趣味教学方法，恰当地加强环境德育知识的渗透。譬如在文史类课程中，通过描述奇妙景色来抒发热爱大自然的情怀，讲述身边的自然景观以及动物保护的情况，讲述自然的历史变迁，增强学生的环境忧患意识，充分利用多媒体、幻灯、电脑和插图等形式，增强现场感，引导学生自觉保护生态环境。

（三）培养高职高专院校学生的综合能力素质。学校是学习和积累知识的阵地，是人生投身社会大熔炉的基础准备。环境知识的培养和环保习惯的养成在学校阶段理应基本建立。坚持改革开放和自主创新需要在学生中要有一定程度的精神落实，使他们进入社会具有改革和创新意识，赶超时代的发展步伐，推动中华民族的复兴，圆一个中国梦。环境教育的创新也如同其它门类的创新一样需要在学生时代有目标有步骤地开展起来，拓展学生的思维能力、动手能力、理论和实践的结合能力。

二、高职高专院校环境教育建设的策略

（一）构建系统化的环境教育思想体系。高职高专院校要进行学生的环境教育，首先要构建一套系统化的环境教育的思想体系，先要在思想上树立一种环境教育观。高职高专院校的管理模式，首先应该树立一种环境教育观，以身作则，在整个学校的管理中树立环境教育。另外，在高职高专院校的环境教育中，应该建立一套科学的环境教育的思想体系，只有有了一套科学的思想体系，才能对学生进行系统的环境教育，才能真正起到环境教育的作用，而不仅仅是把环境教育作为一门课程或者让学生看做一个混学分的考试科目。

（二）创建丰富多彩的高职高专环境教育课程体系。制定全面的绿色教育计划，如在原有的教学计划基础上，增设环境教育校选课，逐步形成具有特色的环境教育课程模块。针对目前环境类选修课程存在开课数量少、学分学时不够等问题，可以积极发展环境类课程体系建设，可以考虑开设全校的环境教育的选修课，对于部分专业可以考虑开设环境教育的必修课程，并构建不同层次的高职高专环境教育的课程体系。在教学中，要培养学生的创造性和合作精神，注重课时合理安排，课堂气氛活跃，课堂内容丰富，既通俗易懂，又不失一定的深度和广度，努力提高课堂环境教育效果。通过不断完善的绿色课程体系及不断充实和更新的环境类教学资源，引导所有教师都拥有实施环境教育的自觉意识和知识储备，保证全体学生都能受到良好的可持续发展与环保意识的教育，从而使生态环境知识成为学生基础知识结构的重要组成部分，并达到培养大学生综合环境素质的基本要求。

（三）建立多元化的高职高专环境教育的实践体系。积极开展绿色教学实践活动、绿色科研实践活动和绿色社团实践活动。绿色教学实践活动是指大学专业教学计划以内与绿色主题相关的课内外实践性教学活动，如课堂绿色学习实践活动、课外与绿色主题相关的实习、见习活动环节以及相关毕业论文选题等；绿色科研实践活动是指大学专业教学计划以外与绿色主题相关的实践性科研活动，如与绿色主题相关的个体性研究性学习活动、科技创新活动、社会调查活动以及参与教师科研项目活动等；绿色社团实践活动是指大学生参与由学校学生会、共青团、学生社团以及班级所组织的绿色主题相关社会实践活动。如学生会组织的环境文化周系列活动、共青团组织的“三下乡”环境调查宣传活动、环保协会组织的系列环保宣传服务活动以及班级开展的资源问题辩论赛活动等。绿色实践活动是深化大学生绿色知识、强化绿色意识、调动绿色行为的重要途径，大学绿色实践活动开展的数量和参与绿色实践学生的比例，是衡量一所绿色大学实际绿色度的重要指标。

综上所述，高职高专的环境教育有着对学生进行生态文明的教育，丰富课堂教育教学，培养高职高专院校学生的综合能力素质的作用。可以通过构建系统化的环境教育思想体系，创建丰富多彩的高职高专环境教育课程体系，建立多元化的高职高专环境教育的实践体系来发展高职高专院校环境教育建设。

参考文献：

[1]姚从容，陈魁.环境意识与第三部门[J].理论与现代化，2005（3）：20-23.

[2]李天煜.大学生环保社团在培养大学生环境意识中的作用[J].高教论坛，2008（1）：147-150.

[3]李云.高职高专学生学习现状研究. [J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.02

[4]林玉莲 胡正凡. 编著 环境心理学. [M].北京.中国建筑工业出版社.2000.

[5]理查德·瑞吉斯特.生态城市.[M].北京.社会科学文献出版社2002

绿化教育论文篇7

[关键词]绿色大学 评价指标体系 研究综述

中图分类号：TQ622.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0253-02

1990年，世界上一些大学的校长在美国塔夫特大学位于法国塔罗里的校区参加了“大学在环境管理与可持续发展的角色”国际研讨会，会议共同发起签署塔罗里宣言，对于大学在新时代的角色给出了宣示和说明[1]。该宣言首次将实现大学本身的可持续发展明确地纳入大学主体之中。宣言指出：“大学的领导者必须提供领导地位并支持动员国内及国外资源，如此才能使大学能够应付突如其来的挑战”、“大学在教育、研究、政策形成与信息交换各方面，均扮演了重要的领导角色，可以促成可持续发展目标的实现”。自此以后，世界上各个国家的绿色大学建设就相继涌现，目前，已有超过400所大学签署了该宣言。

我国绿色大学的建设始于上个世纪90 年代，大致可以分为国家和地方有关部门与大学共同创建并进行命名以及大学自己进行创建两种情况[2]。目前，国内的清华大学、北京师范大学、哈尔滨工业大学等高校在建设绿色大学方面具有代表性。但是，业内的学者们对“绿色大学”最重要的一个研究领域――绿色大学评价指标体系，还没有形成统一的观点，本文作者将就绿色大学的评价指标体系选取一些专家学者的观点进行介绍和分析。

张远增认为，绿色大学的指标可分解为：可持续发展的办学理念、绿色大学教育内容、绿色科研、绿色实践过程、绿色校园建设以及绿色大学对社会可持续发展的促进力等一级指标。并且列出一级指标的二级分解，比如将一级指标中的“可持续发展的办学理念”分解为用可持续发展理念制定的学校可持续发展的远期、中期、近期规划（12分）；学校具体实施可持续发展的目标和计划（12分）；教职员工具有可持续发展的观念（15分）；学校具体的保障措施与组织（以可持续发展价值观评价各项工作的机制、经费保障）（18分）；教师、学生、教辅人员、上级主管部门、学生家长之间能自由交流的机制（15分）；欢迎学生毕业后返校更新知识，提高知识水平的制度（13分）；适应国家和地区发展的特色（15分）[3]。可以看出，张远增采用的是二级评价指标体系，同时对每一个指标进行量化，当各项指标进行量化之后就可以采用数学公式进行衡量，因此引入了综合指标值S，用几何平均值的概念规定：

S=

其中，S为综合指标值；A、B、C、D、E、F为六个一级指标对应的量化值。

同一个一级指标下的不同的二级指标是相互补充的，故采用代数求和的方式将二级指标合并成一级指标。数学公式为：

A=；B=；C=

D=；E=；F=

其中，m、n、o、p、q、r为每个一级指标对应的二级指标个数。

根据上述公式计算，得出的综合指标值S的数值越大，被评价的学校就越符合绿色大学的建设标准。

陈文荣、张秋根构建的绿色大学的评价指标体系是一个包括了目标层、准则层和指标层的三层指标体系。引入绿色大学绿色度G作为目标层，指数G表明被评价学校的绿色大学绿色程度等级。目标层下分设5个指标作为准则层，绿色教育A；绿色校园B；绿色科研C；绿色实践D；绿色办学E。根据不同的内容要求，5个准则层下又分设若干个指标层：课程设置、课堂渗透、专题教育、专题活动、教育氛围、师资力量、教育效果；生态园林景观、绿化美化工程、环境卫生状况、污染控制措施；绿色技术、绿色项目、绿色产品；绿色课程实践、绿色社会实践；绿色教学、绿色管理、绿色机构、绿色制度。陈文荣、张秋根采用的是百分制权重加和法，首先运用专家调查打分法对所有指标进行打分，然后对他们所打出的分值进行加权平均，获得指标的标准分值（所有指标的总分值为100分），以确保评价方法的适用性和评价结果的准确性。在进行具体评价时，把专家得出的标准分值除以100作为指标权重，再把指标层的评价指标单独列出，由学校和教育部门的工作人员对该校的每一个评价指标按100分进行打分，这样可以避免专家们的标准值影响打分人员的打分。[4] 陈文荣、张秋根提出如下计算公式：

G=

其中，G为被评学校的绿色程度值；m为准则层指标数，该体系中m=5；n为指标层指标数；为指标层具体指标权重；为指标层具体指标得分。

该评价指标体系规定，按照以上公式计算得出的绿色程度值G越大，说明被评学校的绿色程度越明显。

杨华峰从绿色大学评价目标出发，构建了面向循环经济的绿色大学评价指标体系。该体系由三级指标构成，一级指标包括：绿色校园、绿色科研、绿色管理、绿色教育、绿色实践，各一级指标又由若干二级指标构成，各二级指标分解为若干具体指标，即三级指标。例如一级指标“绿色校园”分为校园环境建设、校园环境管理、绿色校园文化等二级指标。其中，校园环境建设分为学校园林景观建设以循环经济理念为指导，且与本校历史文化分为及建筑风格相协调；校园路面干净，教室整洁，师生宿舍、食堂符合卫生标准；校园内无对师生和周边居民产生危害的污染；校园绿化美化程度高，绿地率达到规定的要求；校园建筑式样的选择与整体布局合理。校园环境管理分为对正在使用的老设备及环保设施有计划积极更新改进，以保证设施的平稳运行；锅炉房、食堂和三产项目等产生的水、气、声、渣等污染物达标排放；实验室危险废弃物、辐射等污染物管理符合国家规定；校园内逐步实行清污染分流，对污水合理处理，逐步实现循环利用；学校运转所产生的废弃物品要合理回收与处理。绿色校园文化分为校园文化体现可持续发展思想和循环经济理念；学术自由，学术环境宽松；学校图书馆拥有循环经济、环境类与可持续发展方面的书籍、报刊等；宣传栏、广播站、网站等对环境保护、资源节约进行宣传教育，学校内有环保设施[5]。

罗泽娇、庞岚等人认为绿色大学建设和评价的体系可以从5个方面体现，即绿色管理，绿色教育，绿色科研与产业、绿色校园、绿色消费，构建了一个绿色大学二级评价指标体系。如表1所示：

一级层次

二级层次

绿色管理

具有可持续发展理念和知识结构的上层管理领导；制定有学校可持续发展的远期、中期、近期规划和具体实施目标；具有可持续发展价值观评价各项工作的机制和经费保障；有利于学校教职工更新知识的机制；建立有利于学校可持续发展的师资队伍；成立有环境教育、环境管理领导小组或常委并参与学校的决策；校园环境管理体制健全。

绿色教育

全校教职工具有可持续发展的观念；具有合理的从事环境教育的专业师资；具有针对各种教学对象的关于环境保护、可持续发展教学大纲与实践方案；面向教师、管理人员、普通工作人员的环境教育培训；定期举行环境教育讲座与专家论坛；校园广播、校报、网络、电视、宣传栏定期开展环境知识宣传、引导；指导并鼓励开展绿色教育实践活动；为学生环境与可持续发展的继续教育资料和条件；绿色科研与产业

学术自由；学术环境宽松；加强环境污染治理与环境质量改善方面的科学技术研究；发挥综合学科优势，研究与开发一批符合清洁生产管理的新工艺、新技术，减少能耗与物耗，减少污染物排放；开发降低教学过程成本、提高教学效率的绿色教学技术和绿色教学模式的试验；加强环境软科学研究；开发大学教育绿色管理手段、降低管理成本的管理制度改革；项目立项、研究、鉴定过程中体现可持续发展的环境保护意识；发表高质量学术论文，绿色科研学术声誉；加快环保科技成果的转化工作，建设规模化、集成化的高科技环保企业；为社会可持续发展直接提供技术和精神文明支持。

绿色校园

校园文化体现可持续发展思想；根据校园建设式样和整体布局合理优化校园；制定、修订绿色校园规划；绿化、美化校园，增加植被覆盖率与物种多样性，设置可持续发展与环境保护主题雕塑，营造氛围；扩大校园水域面积，改善生态环境；办公室、教室、实验室、图书馆、宿舍等室内布置宜人、经济；校园生产、生活污水处理与回收；校园集体废弃物过滤、回收与处理；烟气治理、噪音控制；布设校园生态环境监测网。

绿色消费

节水、节能、提倡绿色消费；教学、管理、生活过程中使用绿色产品。

刘婧婷等人根据天津市和南开大学的实际情况设计了具有南开大学特色的具有一定普适性的绿色大学评价指标体系，其中包括环境质量、环境绿化、环境教育、基础设施建设、能源资源利用和环境管理6个方面。环境质量分为饮用水、地表水、噪音；环境绿化即绿化的覆盖率；基础设施即道路畅通便捷性；环境教育分为公选课覆盖率、课堂渗透、专题活动、环境意识；能源资源利用分为人均用水量、非传统水资源利用、污水处理技术、清洁能源；环境管理分为信息平善、可持续整体规划。[7]由此可见，该评价指标体系是一个二级评价指标体系，包括6个评价层面和15个评价指标。刘婧婷等人采用的是德尔菲法进行计算（德尔菲法就是背对背的通信方式征询专家组成员预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，从而得出结论。），向专家组发放问卷，以专家打分的方式判断处于同一评价层面的一个或多个评价指标所占比重的重要性，从而计算出每个指标的得分，进而得出被评学校的绿色度。

从以上不同学者对绿色大学评价指标体系的建立可以看出，当前国内并没有形成一套让所有人都能接受的，或者说适用于绝大部分学校的绿色大学评价指标体系。综合各学者对体系的表述，经过分析对比可以得出以下结论：

（一）指标体系呈现出综合性与层次性、科学性与现实性相统一的原则

绿色大学评价指标体系是一个有机整体，不同学者的评价指标体系涵盖了绿色教育、绿色科技、绿色校园、绿色消费等等绿色大学建设的方方面面，具有综合性的特点；同时，各体系具有不同的层次，一般是二级或三级评价指标体系，高一级的指标是低一级指标的概括，低级指标是高一级指标的具体内容和要求，同一级不同指标之间又是互相联系、互相补充的，故绿色大学的评价指标体系是具有层次性的。不同的学者对绿色大学内涵的理解是不同的，但是他们的整体思路是一致的，故各位学者对绿色大学的评价指标体系的创建是基于其对绿色大学内涵的理解，体系设计科学、合理，各项指标相互联系、相互补充为统一体。指标体系的设计最突出的一个特点是现实性，即体系中的各项指标能最大程度的反映被评学校的“绿色度”，而且操作方便，评价结果也有利于进一步的统计和分析。

（二）指标体系的结构趋于一致

纵观主流的一些绿色大学评价指标体系可以发现，各体系呈现出多层次的结构特点，但一般都是二级评价指标体系或三级评价指标体系，已经成为学者们创建绿色大学评价指标体系的共识。笔者深入研究发现，一些二级评价指标体系实际上就是三级评价指标体系，比如张远增构建的绿色大学评价指标体系，看上去是一个二级指标体系，但是他单独引入了一个综合指标值S，S相当于体系中的最高层级，故形式上的二级指标体系成为了实际上的三级指标体系。

（三）指标体系的测算方法相似

根据不同的指标体系对评价结果进行统计，一般分为一下三个步骤：S1，对指标进行量化处理；S2，采取一定的方法确定权重，有德尔菲法、层次分析法和专家调查打分法三种办法，一般比较普遍的是德尔菲法，即以专家打分的方式判断处于同一评价层面的一个或多个评价指标所占比重；S3，从具体的指标开始，套入数学计算公式逐项分层加权计算，最终得出结果，即被评学校的绿色度。

作为绿色大学最重要的研究领域，绿色大学的评价指标体系已经被很多学者做了大量深入的研究，虽然至今没有形成统一的观点和一致适用的指标体系，但是关于“绿色大学”的研究已经取得了很大的成果，我们应当借鉴已有的成果，继续开拓创新，把“绿色大学”研究得更加深入、更加透彻。当前国内的一些高校已经将“绿色大学”建设落入实践，但更多的还停留在理论上，笔者认为，理论和实践是相辅相成的，应当将二者有机结合起来，以理论指导实践，用实践完善和发展理论。

参考文献：

[1] 王民，蔚东英，张英，何亚琼. 绿色大学的产生与发展[J]. 环境保护，2010（13）：50-52.

[2] 王民，蔚东英，何亚琼. 我国绿色大学建设与实践[J]. 环境保护，2010（19）：44-47.

[3]张远增. 绿色大学评价[J]. 教育发展研究，2000（5）：16-19.

[4]陈文荣，张秋跟. 绿色大学评价指标体系研究[J]. 浙江师范大学学报：社会科学版，2003（2）：89-92.

[5]杨华峰. 面向循环经济的绿色大学评价指标体系研究[J]. 中国高教研究，2005（7）：12-14.

[6]罗泽娇，庞岚，程胜高. 浅议绿色大学的创建[J]. 环境教育，2004（9）：12-14.

[7] 刘婧婷，刘紫微等. 南开大学绿色大学评价指标体系构建[J]. 环境教育，2010（11）：48-50.

作者简介：

张惠琴 （1960.11―）女，汉族，江苏启东人，南京工业大学政治教育学院副教授，硕士研究生导师；研究方向：社会伦理道德与大学生思想政治教育。

花冬进（1990.06―）男，汉族，江台人，南京工业大学政治教育学院硕士研究生；研究方向：思想政治教育理论与实践。

课题项目：

南京工业大学2013年校党建与思想政治教育研究课题：

绿化教育论文篇8

随着我国对外开放的程度不断提高，中西方文化交流日益频繁，西方消费主义思潮迅速蔓延，大有通过渗透消费领域的意识形态来消解我国主流价值观的趋势，给“三观”（世界观、人生观、价值观）尚未形成的大学生带来了消极影响。面对当前复杂的国际国内新形势，做好大学生思想政治工作，加强绿色消费教育，对帮助大学生坚定理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，切实解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”具有非常重要的现实意义。

大学生绿色消费教育的必要性

1.把握高校意识形态领域主动权的需要

在2013年全国宣传思想工作会议上指出，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。2015年1月19日，中办和国办联合印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。这从国家战略的高度对意识形态工作进行了明确定位。

当代大学生思想活跃，对新思想、新观念、新事物、新科技的学习能力强、接受能力快。高校比任何其他领域都更直接、更系统、更深入地接触各种思想观念和理论体系，各种社会思潮和意识形态的斗争和冲突表现得更加明显和尖锐。[1]以消费主义为代表的西方价值观在高校迅速传播，形成一股消费至上的校园风气，使追逐新潮的大学生容易迷失在纷繁的物质世界里，导致理想信念失去，道德信仰滑坡。庸俗的消费观背离了“满足生存和发展所需”的本真价值，正悄无声息地发挥着去社会主义意识形态的影响力，将整个社会物质化、功利化、浮躁化。绿色消费倡导人们追求健康、安全、环保的消费模式，是一种新的消费文化和消费理念。对大学生进行绿色消费教育，有助于当代大学生摒弃奢侈浮华的生活方式，养成勤俭节约的消费习惯和保持艰苦奋斗的优良作风，对把握高校意识形态工作主动权、管理权、话语权具有深刻意义。

2.适应我国经济结构转型的需要

如今，我国经济总量已跃居世界第二，但处于社会主义初级阶段的基本国情没变。如何实现经济持续稳定增长，跨过“中等收入陷阱”，是经济发展新常态下亟需解决的问题。从党的十六大提出“调整投资和消费关系，逐步提高消费在国内生产总值中的比重”，到党的十七大提出“坚持扩大国内需求特别是消费需求的方针，促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变”，到党的十提出“加快建立扩大消费需求长效机制”，再到2014年中央经济工作会议提出，我国模仿型排浪式消费阶段基本结束，个性化、多样化消费渐成主流。消费在我国国民经济发展中的地位和作用提高到了一个崭新的高度，成为推动经济增长的三驾马车之首。

当前，我国处于经济结构转型的关键时期，正由投资主导向消费主导转型，消费驱动成为催生经济持续增长的内生动力。然而，消费不等于浪费，刺激消费不等于鼓励浪费。消费异化的各种思潮正不断侵蚀消费领域，主要表现为“消费到病，娱乐至死”的变态性消费 、“物质大爷，精神乞丐”的失衡性消费 、“追逐虚拟，丧失自我”的盲目性消费、“标榜个性，奢侈浪费”的炫耀性消费和“盲目攀比，阶层分化”的危机性消费。这些不正常现象违背了国家倡导消费的初衷，阻碍了经济结构转型的步伐。[2]据统计，2013年，我国在校大学生约2，600万人。作为现代社会精英群体，大学生不仅是当前消费的主体之一，而且还是未来消费的主力和消费潮流的引导者。他们的消费方式将深刻地影响未来中国的消费方式。因此，加强大学生的绿色消费教育，是关系到中国经济能否持续、健康、稳定发展的战略性举措。

3.构建社会主义和谐社会的需要

18世纪60年代，在英国率先爆发的工业革命创造了巨大的物质财富，给人类的生产、生活方式带来了巨大改变。马克思在《共产党宣言》中写道：“资产阶级在它不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的生产力还要多，还要大。”然而，工业革命带来巨大经济效益的同时，也给自然环境造成了严重破坏，如能源枯竭、环境污染、生态失衡、雾霾频现等问题日益突出，严重威胁到人类的生存和发展。[3]

面对生态环境恶化等一系列问题带来的前所未有的严峻挑战，党的十六届四中全会首次提出构建社会主义和谐社会的伟大目标，明确了社会主义和谐社会应是人与自然和谐相处的社会。党的十对全面建成小康社会作出了新的部署，确定了“两个一百年”的奋斗目标，将生态文明建设提升到中国特色社会主义事业五位一体总体布局的战略高度。这是我们党在深刻反思工业文明消极影响的基础上，遵循自然、经济、社会、生态等整体运行规律，努力构建人与自然和谐、发展与环境双赢的新形态的最新理论成果。工业文明要突出在“文明”上，要向更高境界的生态文明过渡。绿色消费强调人与自然相互协调，是一种充满人文关怀与自然关怀的高层次理性消费观念。当代青年大学生是实现中华民族伟大复兴的中坚力量，也是构建社会主义和谐社会的重要力量。加强大学生绿色消费教育，对于深入贯彻落实党的战略方针，提高大学生生态文明素质，培养生态文明建设的生力军和接班人，推动社会科学发展具有十分重要的意义。

绿色消费教育存在的问题

1.绿色消费知识欠缺，课程体系建设不完全

发达国家非常重视消费教育，已将消费教育纳入学校正规教育系统之中。例如：美国有实施消费教育的行政条例和教育大纲，将消费教育设为必修课或选修课。日本小学、初中的社会课和家庭课，高中的公民课和家庭课中也加入了消费教育内容。随着全球气候变暖等环境问题日益突出，将消费教育与环境教育相结合已成为国际共识，绿色消费教育在新的时代背景下应运而生。我国对消费教育及绿色消费教育的研究尚处于初级阶段，且侧重于理论层面，整体认知较为欠缺。据调查，绝大部分人认为绿色消费就是消费绿色产品。虽然国家对教学大纲进行了修改，但大部分地区的中学课堂没有涉及消费教育的内容，小学的《品德与社会》教材中略有体现，大学只有金融学、环境学、社会学等学科开设了与消费教育和环境教育相关的课程，思想政治教育缺乏对大学生绿色消费进行必要引导的理论课程，主要通过宣讲或开展活动等形式进行宣传教育。

2.“重意识、轻行为”现象严重，知行合一落实不到位

经过近些年的努力，目前大学生普遍具有较强的环保意识和主人翁责任感，对学校和社会上组织的环保活动持肯定态度并能积极参与，但由于意志力较为薄弱，易受外界干扰等弱点，在具体的消费行为中容易出现偏差，跟风消费、奢侈消费现象仍然很严重，没有将绿色消费的观念内化于心、外化于形，致使“重意识、轻行为”现象十分明显，没有真正做到知行合一。[4]大学生的绿色消费态度和行为滞后于对绿色消费的认知。产生这些现象的表面原因是消费教育的方式比较单一、教育内容偏少、教育方法缺乏创新，且侧重于环境意识培养，导致教育效果流于表面、没有真正做到入脑入心、身体力行。深层次原因是没有对大学生的消费行为和消费心理进行研究，没有准确把到脉，教育与实际脱节。

3.绿色消费被忽视，文化育人渗透不深入

“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华大学原校长梅贻琦先生的著名论断曾引起学术界的热烈讨论，至今仍有很大影响。可见，大学与大楼之间的关系很早就被关注，但“大楼”的育人功能却未被重视。大学作为人才培养的“摇篮”，具有独特的文化气质，校园里的一草一木、一景一物都蕴含着大学的文化底蕴和大学精神，是一种物化的校园文化。加拿大教育家蒂芬・利考克说：“对大学生真正有价值的东西，是他们周围的生活和环境。”教育心理学和环境心理学的研究也表明：校园环境具有积极的育人功能。自20世纪90年代提出建设“绿色大学”以来，已有不少高校从绿色教育、绿色管理和绿色科技等方面开展了积极有效的绿色大学创建实践，营造了独特的绿色校园文化氛围，取得了一些成果和经验。绿色消费作为绿色教育的重要组成部分，往往在绿色教育中处于被忽视的地位，没有注重在细节上进行渗透。

以思想政治工作为抓手，加强大学生绿色消费教育

1.推进绿色消费课程建设，普及绿色消费知识

大学作为学校教育的最后一环，是大学生“三观”形成的关键时期，理应承担起绿色消费教育的重要责任。高校对绿色消费教育的重视程度，将直接影响大学生能否树立科学健康的绿色消费观。一直以来，“两课”作为思想政治教育的主阵地，为培养社会主义事业的建设者和接班人发挥了重要作用。高校要继续发挥思想政治教育的传统优势，以政治理论课为依托，以马克思主义为指导，以绿色消费知识为载体，构建以环境保护和绿色教育为核心的课程体系，将绿色消费教育纳入正式的教学大纲。目前，各高校主要通过“思想道德修养与法律基础”这门公共必修课对学生进行思想道德教育，可以探索通过建章立制，将绿色消费作为生态道德教育的重要内容，将消费法律融入到法律基础的教育中。此外，还可以扩大将绿色消费作为必修课的专业范围，对更多的学生普及绿色消费知识。总之，推进绿色消费课程建设，对传播绿色消费理念、倡导绿色消费行为将有巨大的推动作用。

2.加强绿色消费心理研究，引导绿色消费行为

恩格斯曾指出：“人们行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”消费心理是从事消费活动时表现出来的心理特征和心理活动，是消费行为的动机和基础。绿色消费心理主要由绿色消费认知、绿色消费情感、绿色消费态度和绿色消费价值观四部分组成。消费者作为消费过程中的主体，其意识和行为直接决定着绿色消费模式能否被大众所接受。目前，大学生的消费心理与消费行为出现明显偏差，消费行为落后于消费意识。一方面，由于受多年的宣传引导教育，大学生在心理上普遍认同绿色消费，具有一定的绿色消费倾向;另一方面，由于受周围不良消费环境的影响，大学生在消费行为上表现出盲目攀比、追求时尚、铺张浪费等现象，不利于大学生健全人格的养成。因此，只有充分研究和了解绿色消费者的心理与行为特征及影响，找出阻碍推广绿色消费模式的症结，才能切实将绿色消费意识转化为绿色消费行为。

3.营造绿色消费文化氛围，巩固绿色消费成果

教育家蔡元培先生曾说：“欲知明日之社会，先看今日之校园。” 校园文化是教育理念与学校精神的集中体现，对学生确立理想信念、塑造个性气质、巩固行为方式具有潜移默化的作用。学校要以建设资源节约型和环境友好型社会为契机，大力创建绿色校园文化，营造绿色消费环境，倡导绿色消费方式。一方面，学校普及绿色消费知识，如利用校园网、广播、校报、校刊、宣传栏等媒体宣传绿色产品的相关标准、标志和法律常识，加深学生对绿色产品的认识，并在消费中主动选择绿色产品。另一方面，学校倡导绿色消费行动，在开关、水管、走廊、食堂等处张贴温馨提示牌，如随手关灯、节约用水、爱惜公物、珍惜粮食等，并在标语、标识设计中融入绿色元素，通过润物无声的方式对学生进行绿色消费文化的熏陶。同时，还可以组织绿色志愿者团队，开展以“绿色消费”为主题的实践活动，用实际行动感染和带动身边的学生，用健康的绿色消费潮流抵制消费主义的不良影响，切实将绿色消费行为内化为学生的日常行为规范。[5]

参考文献：

[1]姚小玲. 新形势下高校意识形态工作的使命与责任[N]. 光明日报，2013-12-08.

[2]鲜开林，曹宇. 消费异化现象分析[J]. 消费经济，2011，27（2）：66-69.

[3]杨凡. 绿色消费的现状及对策分析[J]. 中国电力教育，2009（S2）：112-113.

[4]陈志伦，侯楠. 浅谈当代青年绿色消费观现状及成因[J]. 吉林广播电视大学学报，2014（5）：6-7.

绿化教育论文篇9

关键词：绿色文化；生态校园：教育

一、高校加强校园绿色文化建设的目的和意义

党的十六大报告强调，我们要走的应该是一条可持续发展能力不断增加，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高，促进人与自然的和谐。推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。这是全面建设小康社会的目标之一，它表明全面建设小康社会不仅要有高度的物质文明、精神文明和政治文明，而且要有高度的生态文明。高校是科技创新的生力军和人才聚集的高地，具有多学科交叉的优势。很多高校为绿色文化建设作了很大贡献。今后，高等教育必须围绕国家可持续发展战略，进一步突出科技攻关的主攻方向，加强绿色技术创新，多为生态环境保护和资源的可持续利用奉献科技成果，全面加强社会服务，更好地承担起科技创新重任，促进人与自然和谐发展。

发挥大学的文化引领作用，努力建设绿色校园文化，示范和带动全社会实践生态文明。大学承担着文化传承、知识创新、人才培养、服务社会等多重职能。坚持独立的大学精神，发挥大学文化的引领作用，对于社会主义核心价值观的弘扬至关重要。在绿色发展成为时代主题的今天，大学必须在校园文化别注重绿色教育氛围的营造，从硬件和软件两个方面建设节约型校园，倡导绿色管理、绿色学习、绿色活动，将可持续发展理念有机地融入大学文化建设中，建设有自己特色的大学文化，营造浓厚的文化氛围和科学氛围。要通过大学的文化传播和带动作用，以绿色生态环保宣讲实践活动为载体，引领社会公众更好地参与到环境保护中，使环境保护的理念、模式能够深入到社会大众心中，切实促进我国的可持续发展。

北京奥运会将给世人留下绿色奥运的丰富遗产。高校应充分汲取绿色奥运理念的营养，充分挖掘和利用绿色奥运的宝贵财富，强化可持续发展理念，树立牢固的科学发展观，努力培养和造就具有绿色意识的高水平建设人才，为国家的可持续发展贡献更多的高质量科技成果，为维护生态平衡、保护生态安全，提供高质量的社会服务。

二、校园绿色文化建设的目标和内容

人类在改造自然和发展经济中，创造出丰富的人类文明模式，物质文明、精神文明、政治文明作为人类的3种文明形式，是人类现代化的主要内涵。随着人类创造的物质和精神财富的不断增加，自然资源的不断使用，人类对自身的生存环境进行重新审视，生态文明作为一种新的文明形式便应运而生了。它使人类生活进人全新的文明时代，它与物质文明、精神文明和政治文明具有同样重要的地位。可以说，生态文明是21世纪的主要文明形式之一。生态文明的提出，不仅是人类发展史上的革命，而且展示了一种崭新的社会文明观。这种文明观摈弃了过去“人类中心主义”的立足点，不再从人类自身的狭隘利益来看待自然界，而是以更高的境界和更广阔的视野把人类和环境、和社会发展融合一起。这就从一个新的角度把人类的精神世界提升到前所未有的地位，极大地丰富了高校德育的内容。与此同时，这种崭新的社会文明观对高校德育提出了更高的要求，那就是校园绿色文化建设。校园绿色文化建设的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观，从而为保护全球的生态环境，保护国家的生态安全，促进社会、环境、经济可持续发展，为建设社会主义物质文明和精神文明打下扎实的基础。要达到这样的目标。绿色文化建设的内容应包括以下几个方面：

(一)校园绿色文化建设要以生态文明观为指导，更新传统的教育理念

主要是更新工业文明观的教育理念，确立生态文明观的教育理念：在世界范围内。教育受到工业文明观的影响是深远的，尤其受到工业文明生产力观的影响。工业文明观影响下的教育尤其重视人的身外自然的改造，不重视甚至忽视人的自身自然的发展，片面地把人作为一种劳动力资源加以开发，从而导致人们自身的“生态危机”，学生负担过重。健康受到影响，心理承受力差，精神受到损伤，造成畸形发展等等。所谓“绿色教育”，就是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，即将这种教育渗入到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。实施“绿色教育”。是适应时展趋势、转变教育思想和更新教育观念的一个重要内容，是提高学生社会责任感的一个重要举措。

(二)以人为本，育人优先，结合学校传统特色，推进校园绿色文化建设

具体要实现“六个绿化”，即绿化教育教学理念和办学模式，绿化日常管理，绿化教学过程，绿化校园生态环境，绿化师生日常行为方式，绿化学校对社区社会的影响。学校要加强对创绿的领导，制订创绿计划，从校园科技活动、课堂渗透、班级文化、宿舍文化的建设着手，探索创绿途径，增强环境育人的功能。

(三)校园绿色文化建设要以科学发展观和可持续发展观为指导，科学地分析人的全面发展及其实现过程

在学校教育中，把学生的全面发展视为德智体美的全面发展。这是就一般意义而言的。如果从生态文明观看，人的全面发展应当包括以下几个方面：一是人的需要的全面发展；二是人与自然、人与人、人与社会关系的全面发展：三是人的自身可持续发展能力的全面发展。人们要尊重自然，热爱自然，善待自然。和自然建立一种平等伙伴关系，从而使人的身心得到健康发展，使人的其他方面的发展建立在可靠良好的基础上。同时，人要全面发展还离不开人自身可持续发展能力的全面发展，人的自身可持续发展能力包括人与外部环境和谐协调共同发展的能力。人们提高身体健康素质的能力。人们适应学习型社会的能力，以及善于运用知识的能力，而最重要的是人的创造性能力，绿色文化正是以提高学生自身可持续发展能力为基础来实施学生全面发展教育。所以，人与自然、人与人、人与社会关系的全面发展是大学绿色校园文化的主调：和平、发展与健康教育是大学绿色教育的主题：学生自身可持续发展能力的培养提高是绿色文化教学的基础性目标。

(四)校园绿色文化建设要培育校园的绿色精神

绿色精神是生态文明观的重要组成部分，它是生态文明哲学观、价值观、伦理观的综合体现。绿色对于人类的贡献是无与伦比的，它象征着生机、青春、活

力和向上的精神，培养大学生的绿色精神，就是使他们树立经济社会可持续发展的思想，自觉按自然生态系统规律办事；强化主人翁精神和责任感；树立竞争意识及和谐宽容的精神：树立时间效益的观念和默默奉献的精神。因此，绿色精神教育是大学生生态文明教育的核心内容之一。

三、加强校园绿色文化建设途径探讨

(一)积极开展校园绿色文化建设活动

绿色文化建设不仅是生态文明的重要组成部分，也是先进文化的体现。对大学生进行绿色文化教育，要积极开展校园绿色文化建设活动。如组织相关教师、环保部门领导及专家，为学生开设与绿色文化有关的讲座，使学生系统地接受绿色文化教育理论：成立环保或绿色志愿者协会，开展绿色校园宣传活动和多种形式的护绿清污志愿活动；利用植树节、地球目、世界环境日等纪念日，组织师生开展种植班级树、毕业树等活动。

(二)构建绿色教育体系

要发展绿色科技。使科技这把双刃剑向着有利于全面建设小康社会。有利于社会一经济一自然复合体协调持续发展的方向进行：要实施绿色管理，运用生态链原理，整合优化教育资源配置，改进教育手段，降低教育成本，提高办学效益；要倡导绿色生活方式，提倡绿色消费，既提高生活质量和健康水平，又节约资源和减少污染；要建设绿色校园景观，组织绿色行动，加强环境道德教育，注重人与自然和谐协调的实践。既提高师生热爱自然、善待自然、与自然为友的自觉性，又强化师生热爱生活、热爱祖国的情感，从而也夯实人与自然、人与人、人与社会和谐协调的基础。

(三)注重自然环境建设

校园环境建设应从净化、绿化、美化、生态化校园环境着手注重自然环境建设，依据地形、地貌，融高校自身传统特色和先进的现代建筑设计理念来创造适应新世纪发展的现代校园新形象，在满足教学、生活需要之外，始终以创新和校园可持续发展为目标，集森林化、花园式、充满现代气息为一体的生态型校园。

(四)改革教学内容、课程设置

高校必须担负起培养具有环保意识和可持续发展观念人才的责任，实施可持续发展的教育战略。教育部门应该颁布和实施环境教育制度，要求大学必须把绿色教育课程设置为非环境专业的必修公共课程。对绿色教育课程体系也应改革，对所有专业都应该开设有关环境保护和可持续发展的必修课。同时还可以设置一些跨系、跨专业的选修课，尤其是师范院校，更要开设与专业相结合的选修课，使将来从事各种教学工作的教师具备一定的环境教育的基本知识和技能。另外在其他专业的课程中都应渗透绿色意识，内容既要普及环保知识。更要培养学生环保意识、环保伦理、环境素养。教学形式应该灵活多样，尽量发挥学生的主动性、参与性、创造性，增强他们保护环境的责任感和使命感。

(五)注重大学生生态文明教育的实践活动

提高学生的生态意识，弘扬生态文明。正确理解生态文明观，实践是一个非常重要的环节。从某种意义上看。实践比书本知识更能启迪人的心灵，更能培养人们对自然生态的情感。更有助于人们树立生态文明的信念。高校应根据自身实际和学科特点，创建和巩固生态教育基地，切实开展生态文明教育的实践活动。要求学生从小事做起，从身边事情做起。在活动中提高学生的生态意识，弘扬绿色精神，启迪心灵智慧。

参考文献：

1、田晓丽，高春艳，倡导绿色文化。实现环境教育的可持续发展[C]，中国环境科学学会学术年会优秀论文集(下卷)，2007

2、曹迎，论高校学生生态文明教育[J]，绿色中国，2006(21)

3、吕新，绿色奥运理念指导下的高校环境教育探讨[J]宜春学院学报，2008(2)

4、陈惠英，生态型校园的规划设计探析[J]，建筑设计管，2007(2)

绿化教育论文篇10

二、目标和要求

1、“绿色学校”强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，引导教师、学生关注环境问题，让青少年在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然，保护地球家园的高尚情操和培养对环境负责任的精神。2、通过各学科教学渗透，掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然和谐相处的基本理念。3、学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动，在头脑中孕育可持续发展的思想萌芽。4、全校师生人人从关心学校环境到关心周围，关心社会，关心国家，并在教育和学习中学会创新和积极实践。5、通过学校创建“绿色学校”活动的开展，不仅使师生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还要通过学生带动家庭，通过家庭带动社区，通过社区带动公民更广泛的参与保护环境的行动。6、以创建“绿色学校”活动为载体，不断探索新形势下环境教育的有效途径，对学生进行懂环保、爱环境，塑良好形象的养成教育，让绿色的“种子”在更多的孩子们心理扎根发芽、茁壮成长。7、综合以上各项目标要求，真正把创建“绿色学校”活动贯穿于学校教育、教学、辅导、后勤等各方面的工作之中，使之形成全方位的一体化工程，最终实现“绿色管理”、“绿色教学”、“绿色环境”、“绿化育人”、“绿色活动”的学校特色。8、全校上下共同做好创建“绿色学校”的各项过程管理，抓出成效，争取进入市、省、部级“绿色学校”的行列。

三、计划实施时间和工作进度安排：一2002年3月，学校做出关于创建“绿色学校”的决定，启动创建工程，成立领导机构。《吉铁二小关于创建“绿色学校”的决定》指出：要把创建工作纳入到学校教育教学等各方面管理之中，形成与素质教育一体化的教育格局。并在争创中不断上档次，上水平，向着更高目标，向着省级、部级“绿色学校”迈进。二制定创建“绿色学校”计划

1、为了计划切实可行，学校在计划前对照“绿色学校”创建指南及评估标准对学校内部环境及环境教育现状进行调查。具体通过观察，问卷调查、座谈等方法，了解情况，分析调查结果，为制定计划提供依据。2、根据调查结果，创建“绿色学校”领导小组在人力、经费有保障的条件下，从课程渗透、课外和校外以及社区活动，学校环境管理，校园绿化、美化四方面来考虑制定创建“绿色学校”的计划。三实施创建“绿色学校”计划：1、制定学校创建“绿色学校”各项管理制度，在充分调查研究的基础上，制定《吉铁二小创建“绿色学校”实施方案》，在此方案指导下，从管理的角度建立了《环境教育各部门职责分工制》《创建“绿色教室”标准》《环保活动小组章程》《环保知识十知道》等多项制度要求，真正把创建活动纳入制度化管理，当作一项系统化的工程来抓实抓好。2、组织培训：教职工是环境教育的推动者，教职工的环境知识和能力直接涉及到创建“绿色学校”的成效。因此，学校将积极为教职工提供各种环境教育培训的机会。具体进行以下三方面的培训：环境科学基础知识、环境教育的理论和教学方法，“绿色学校”和环境管理体系的基本概念，按各自职责分工学习和掌握应会的理论知识，以承担起对学生的教育和培养的义务。3、开发校本课程，定期对学生进行环保知识讲座、观看环保专题片、开展专题教育活动，通过教育学习活动，让学生了解有关环保基础知识，自身与环保关系、人类与自然的关系、人与动物的关系，达到亲和自然、热爱自然、热爱生命、珍惜生灵的目的。4、结合有关纪念日，开展多种形式的专题教育活动。如植树节、爱鸟日、地球日、世界环境日等，以增强学生的参与和环保意识，主动为环保做贡献。5、利用班队会、晨会、广播等，开展教育活动，让学生自己动手收集资料信息。通过收集、自编、创编的实践活动，进一步受到教育和陶冶，发挥自身的能量为环保尽责出力。并设立以环保为话题的讨论活动，利用每天早上的晨会时间进行，让学生在讨论中明理，提高环保道德，以指导自己的行为。6、发挥少先队组织的作用，开展多种形式的教育活动。如“办环保小报”、设“环保之声”广播栏目、办“我们身边的环保”电视节目，写“环保征文、儿歌”、“自创环保标语”、开展“社会调查”、参加社会实践“清除白色垃圾”、“回收废物”、“变废为宝”以及冬夏令营等，让学生在体验中感受，在活动中成长，达到自己教育自己的目的。7、以培养学生良好习惯为切入点，抓好对学生的养成教育。开展“一月一个好习惯”的活动，建立“我们承诺好习惯”评比机制，评比板，对每个学生的行为习惯做到有考核、有评比，采取自评、班评的办法，达到自我教育、自我管理，从而养成良好的行为习惯。对班级采用“星级中队”制，激励各中队向“绿色中队”迈进。8、设立“环保监督员”、“环保检查组”开展争当“环保小卫士”活动。做到日检查、周小结评比、期末总结表彰，以促进学生养成良好的卫生习惯，增强学生的环保责任感，和“我为环保做贡献”的好公民意识。9、开辟环境教育阵地，创建优美整洁的校园环境和具有人文性的校园文化。充分利用学校现有资源环境设施的特点。创造高品位、充满寓意的校园文化，让墙壁活起来，让它成为一个无声的老师、学校一道亮丽的风景线。10、搞好校园的美化绿化，让学校绿起来，起到环境陶冶人的作用，让校园靓起来，为学生创造雅洁的学习生活环境，让孩子们幸福健康的成长、长大。

四、经费预算及分配：创建“绿色学校”活动所需要的资料及设备必须得到充分地保证。按照教育管理部门的要求，学校要在力所能及的条件下筹措和划拨资金，充分更新教学资源，具体在以下方面保证投入。

1、环境类资料内容购置投入：①书籍、报纸、期刊投入4000元。②幻灯片、录像带、专题教学资料或教学资源库光盘、挂图、标本、计算机、实验仪器等教学设备等项投入：280000元。3、信息交流和工作宣传投入：15000元。