无机化学教学十篇

无机化学教学篇1

1降低公式、概念的记忆要求

无机化学课程内容繁杂，特别是公式较多。通过考试要求学生这样的死记硬背，效果不好，也是没什么意义的。在现今社会资讯这样发达的条件下，概念、公式是很容易获得的，只要学生建立了较完善的知识体系，知道查找什么资料，应用知识没遇到困难，就可以解决碰到的常规问题，不需要死记硬背。因此，在教学内容安排上应该着重知识的理解运用，减少公式、概念的记忆。这样安排也有利于减轻学生的学习负担。

2调整教学方法，提高学习效果

2.1提高学习兴趣

动机是驱使人从事各种活动的内部原因。学生如果对课程内容不感兴趣，课堂上心不在焉，教学效果就会极差。如果学生能认识到所学知识是重要的，能直接应用于学习、工作的，那么就会有强烈的学习动机。因此，在教学过程中要注意与医药上的实例相结合。在章节开始时就可以提问和举应用实例，第一时间抓住学生的注意力。比如：讲授溶液的组成标度时先介绍医用生理盐水注射袋上的标注；讲授渗透压时先介绍给病人补液用的溶液浓度；讲授胶体溶液时先提问结石是如何产生的；讲授化学反应速率时先提问为何药物说明书上有一日几次的用药规定。当然，举实例也要把握好适当的“度”，不能脱离教材，浪费课时。

2.2优化多媒体教学

现今教学已普遍采用多媒体课件，课件的制作水平直接影响教学效果。好的课件生动活泼，结合了图片、音频、视频、动画等要素，可以将抽象的教学内容很直观、形象地呈现在学生面前。比如：以往学生对杂化轨道理论总是难以理解，在采用表现轨道杂化形成过程的动画后，抽象的文字转变为直观的视觉感受，印象深刻，知识掌握程度有较大提高。要制作整门课程高水平的课件，碰到的主要问题是缺乏足够的素材。如果教师个体自己制作视频、动画的话，需要投入大量的精力，而且限于技术水平，往往制作不够精良，事倍功半。应该通过国家层面来组织协调，避免重复和资源浪费。即使没有好的素材，通过改善原有课件，使色彩丰富，界面活泼，重要字段做好标注，也能提升教学效果。

2.3劳逸结合

人的精力是有限度的，注意力高度集中的时间较长就很容易会导致疲劳。一堂课的后半段往往有较多学生出现疲态，注意力不集中，教学效果就较差。可以在一堂课的中段，讲完一个知识点后放慢语速，活跃一下气氛，或归纳总结一下，或做几个习题巩固所学知识。

2.4及时答疑

无机化学教学篇2

(一)注重系统性知识整理和了解

很多学生比较重视课本上非常具有条理的知识，但是却忽视了对一些系统性知识的整理和了解。这样的做法是不可取的。因为教科书往往是将最简单、初级的知识整理起来，而缺乏系统性的知识有条理的整理，但是这一部分知识却往往代表着更高级的知识形态。系统性的知识是根据经验总结出来的知识，可能并未总结到课本上，但是在实际应用过程中却起到了更大的作用。所以学生不能埋头钻研课本，而是应该将目光放宽放远，注重系统性知识的了解、整理和总结。

(二)不要忽视一些貌似凌乱的知识

化学这一学科本身研究对象就比较复杂，如果只是处于学科的前沿，会觉得知识井然有序。随着学习的深入，就会发现越多的杂乱的知识。而这些杂乱的知识也是组成整个知识系统的重要组成部分，所以不能够忽视那些貌似凌乱的知识。要关注一些专家学者的研究工作等。可能是一些学者根据经验总结出来的知识，来不及整理等，而这部分知识却能对整个知识结构的认识起到关键的作用。

二、从教师的角度探讨无机化学教学中的问题

(一)培养学生科学的思维方法和能力

对于学生而言，其独立思考能力和判断能力是非常重要的。所以教师在教学过程中，应该注意培养学生的思维，而并非将知识的传授放在首要位置。在教学过程中，教师们就可以将重心稍移向培养学生思维，训练学生发现问题和解决问题的能力。在无机化学的教学过程中，可以在教学初期引入化学史，使得同学们对化学的理解更加立体化。这样，学生可以更深层次地理解无机化学的科学思想，体会科学方法。以制氢气为例。使用活泼金属和酸反应，可以放出氢气。这个讲解过程，教师们就可以引入一些历史典故。在19世纪初期，受认识水平限制，很多化学家都认为这一反应能够产生氢气是由于活泼金属中含有氢气，即认为活泼金属是含氢化合物。然而一个化学家为了证明活泼金属是含氢化合物，就使之与氧气发生反应，希望能够产生水。然而却并不能够得到水这一产物。由此证明活泼金属中并不含氢。这样的讲解过程很容易将同学们带入到课堂气氛中，增加了同学们对课程的兴趣，同时，也可以使得同学们记住这一反应的原理，并且懂得可以通过实验来验证自己心中的猜想。

(二)培养学生的科研意识和创新意识

在教学中教师需要培养学生的科研意识和创新意识，使得学生能够在教师们的引导下，自己去研究发现的问题，也可以通过自己研究来验证课本的知识。在无机化学的教学中，教师可以指出，教科书中对于氢键的介绍不够全面，一些教科书只介绍了氢键由N、O、F三种元素组成，但是却没有介绍氢键的扩展含义。因为Cl、S、C等元素也是可以形成氢键的。这样一来，同学们就会明白，不能够单一地依赖于课本的知识，还应该通过自己的探索来发现知识的多样性和复杂性，激发同学们进行科研的积极性，增强其科研意识和创新意识。

(三)密切联系实际，提高学生的学习兴趣

无机化学教学篇3

关键词：无机化学；元素化学；教学

无机化学是学生进入大学以来所接触到的第一大类专业课，这就表明了无机化学在整个教学过程中的重要性，作为后续知识的基础，这一部分的基础知识必须要求学生掌握并学会运用，而无机化学中的元素化学又是在整个无机化学教学中的核心要点，正因为是核心要点，元素化学的知识系统十分繁杂，知识的散乱、繁多、涵盖面广等它本身自有的特点让教学变的困难，学生无法理解和接受吸收。如何有效改变这种现状，笔者从以下几个方面展开了研究与探讨。

1理论知识不可少

1.1基础理论的掌握

其实化学科目的知识对于学生们来讲已经是不陌生的一个范畴了，从初中的一些基本入门知识到高中的对于知识的一些升华，再到现在大学对于知识的打散再拼凑，这些过程对于学生的基础知识的掌握都有着非常高的要求。如何系统化的掌握并消化运用从前的知识对于学习无机化学也是一门学问。到了大学所涉及的无机化学，其实它与元素化学之间的联系并不是很紧密，但却息息相关。因此，掌握必要的基础知识对于学习后面的课程都有着很大的帮助。

1.2理论知识的归纳

无机化学是基础，元素化学是核心。那么元素化学它本身的知识理论就没有系统化的结构，所以想要在课堂上有规律、有节奏、有系统的讲授本身就是一件很难的事情。元素化学基本上都是一些叙述性的材料，在课堂上整个就是讲述——接受的过程，死板且难，很多学生听着听着就睡着了，趣味性的减少，难度的增加都是一些不可抗的因素。因此，教师在讲授时，可以自己先归纳一部分进行简单讲解，注意结构与性质相联系的教学方法，因为物质的结构决定了它的性质，依据它的结构来推之它的物理化学性质，又由性质去看结构，二者相互联系，加深理解。上下册知识的结合有助于学生们更好的记忆和理解，并有效的帮助他们梳理归纳总结一些特殊的规律和性质变化。

2创新创意效率高

2.1丰富教学教材

其实学生们在接受学习知识时，最直接和直观接触到的就是他们的教材，教材的排版、知识的涵盖等都对他们的学习造成一定的影响。本身来讲，无机化学和元素化学就很枯燥，理论知识很长很多很杂，所以说如果在原有教材做出一些合理的改变，对于教学和学生们自己自主学习都有帮助。例如，我们可以在课本上设计一些色彩鲜明地注释讲解或者说是穿插一些图片什么的，提高学生们的阅读兴趣；再者，可以在教材上适当地添加一些思维导图，串连一下这一部分的相关知识，再细致点的话，还可以标明页码方便同学们可以快速的找到；或者，可以在书本上用鲜艳的颜色将重点划出，分成几个板块，重点、次重点、非重点等。或者可以分成规律性总结和了解记忆知识这两大板块，让学生们更好的总结掌握。

2.2多媒体器材的使用

时代在日新月异的改变，课堂上也出现了许多先进的器材供我们教学使用，合理把握应用这些器材也可以事半功倍。多媒体可以通过图画、文字、声音、视频、动画等一些在黑板上无法展现出来的功能更好地进行教学，因为它强大的功能性让我们的教学内容更加的直观、生动和形象，从而能激发出学生更多的学习兴趣和积极性，提高课堂的互动性，而且多媒体的投入使用还可以让老师们打破原有的教学方式，以一种更加新颖的方式进行上课教学，顺应时代的潮流。元素化学课程侧重于介绍各种各样的元素和化合物的存在、制备、结构、性质及其变化规律，内容繁杂，但上课时间有限。这种情况就要求老师们既要在规定的课时内完成教学目标不打乱以后的课程安排，又要赶上现代化教学的步伐，同时保证和提高教学质量，这是对一个老师很大的考验。所以说，这就需要老师们在课堂上将现代化的教学手段与传统的教学方法相结合，尽可能多的使用多媒体这些图文并茂的讲解，将一些难以理解的元素化学紧密联系的新原理、新技术、新材料以及相关化学史等以图片、动漫、影视等形式展示给学生；将讲解费力而又难以展开的内容制成动画，以易于接受的形式展现给学生，比如通过三维动画模拟显示一些元素化合物的分子结构或晶体结构；对于缺乏实验条件或比较复杂、难度较大、对身体有危害的化学反应，可以通过视频材料及其他方式生动、逼真地模拟；另外，还可以组织学生观看视频，直观地了解和掌握某些实验仪器的结构和操作。

2.3新潮化的语言

如今的网络流行语越来越多，学生们关注这些热点也越来越频繁，年龄的差距让学生们平常不敢靠近老师，因此在课堂上也是庄严肃穆的气氛，课堂的活跃度低，学生投入的激情就少，知识的传授就更加的困难。所以，老师在课堂上适当地运用一些笑话或者是合适的健康的段子有利于增加活跃度和师生之间的互动性。师者，传道授业解惑也。互动性的增加可以更好地处理解决一些学生平常不好意思问出口的问题或者是疑虑。而我们的元素化学课程不可能只通过一种教学方法来完成，教师可以适当优化教学方法，加强师生双向互动，启发学生的思维和求知的欲望，拉近彼此之间的距离。在课堂轻松的氛围里大家的思维就会越活跃，可能会营造出一种畅所欲言的感觉，老师和学生走得更近了，一些新奇的点子、想法和一些困难的问题就在这样不经意间的谈话和讨论中解决了。

3了解历史聚精神

3.1化学史的穿插

学习一门学科其前提就是应该要了解它的历史来源，但是我们在教学过程中往往总是忽略了这一部分的内容，但是其实每一种元素的发现或者是合成物的发现都是有来源的。适当在课堂上穿插一些关于他们的故事，说不定哪一些故事就进入到了学生的心里给了他们一些启发，然后他们就能更好地理解掌握这一部分的内容。故事往往有着吸引力，讲述的过程中不仅拉近了师生之间的距离，而且调动了学生的积极性，引起了他们的注意，提高了教材的趣味性。在这样轻松的氛围下，一方面打破了沉寂，另一方面还将哲学思想和一些理论知识讲授给了他们。元素化学其实也和生活中的一些现象有着联系，学生们在自己好奇心的驱使下就会更加的投入，从这些现象着手教学，不仅能让他们认真听课，还能让他们发挥自己的主观能动性，他们也会感受到这门课程的魅力。

3.2化学动态的追踪

在兴趣的驱使下，学生们就会慢慢的主动去关注化学方面的新闻动态，在看到越来越进步的新闻时，他们就会生出自豪感，自己慢慢的收集相关知识，把握实时动态，培养了他们获取信息的能力。其实在目前的信息时代，化学学科已经获得了突飞猛进的进展，无机化学在社会中也越来越发挥了重要的作用，其应用已经非常广泛的运用到了新型材料的开发、环境保护、生命科学等领域，而且也多多少少的涉及到了一些新技术、新能源、新材料、新学科等方面。

4动手实践相促进

任何一门学科都离不开动手实践，理论掌握得再好也只能是纸上谈兵，没有实际的操作就相当是一张白纸。元素化学亦是如此，元素化学中的实验是元素课程中的重要组成部分，不论是简单的实验还是复杂的的分离合成实验都是考验学生的基本操作。在实验过程中，都可以让学生自己感悟出实验的不易，从而培养他们一丝不苟的态度，操作试验或者是学习时抱着认真的态度，细致观察的能力、分析解决问题的能力、开拓创新、求真务实的专研精神。因此，在元素化学的教学中，需要加强实践环节以促进理论教学，使整个教学体系更加趋于科学合理。当学生们自主完成某一项实验时，他们会获得巨大的成就感，从而自主学习的兴趣和潜能就更好地被激发了出来，在学习元素化学的过程中你不可能全程都是靠老师的讲解，没有自己私下的理解和探讨是不可能完全理解和掌握串联起来自己所学的知识，因此拥有自主学习的意识对于教学也是一项很重要的目的。

5结束语

通过无机化学的基本学习，掌握一些基本的理念知识，能够认真的学会归纳总结，从而更好地来接受元素化学的知识，在对元素化学的教育上，懂得开拓创新、丰富视野、了解历史发展、把握时代潮流、实践理论相结合等这些特点和方法，会更好的促进无机化学中的元素化学的教学，使学生能够全面的掌握知识结构，为进一步后续的学习做好准备。

参考文献：

[1]朱贤东,张琴.无机化学中元素化学的教学研究与探讨[J].广东化工,2010,37(8):238-239.

无机化学教学篇4

1绿色化学理念对于无机化学实验的重要性

绿色化学理念是绿色理念在化学中的具体体现，能够极大程度的消除化学对于环境的污染，要知道现代社会对于自然的重视程度不断提升，保护环境就是保护人类自己，所以说绿色化学是很重要的。要知道化学这门学科的特殊性就在于实验，实验是化学最基础的，所以说要想学好化学，就必须不断的做实验，通过实验现象和实验结果的分析进行研究。无机化学实验是化学试验中一个比较基础的化学实验，但是其化学药剂和化学产物对环境的污染却不容小觑，一个简单的化学实验的产物（氯气、二氧化碳等）都会对空气造成污染，一旦处理不好就会对污染环境，而直接危及实验者健康，绿色化学理念不仅仅是对污染进行治理，最主要的是通过一定的手段使降低或者消除污染物，避免对环境造成污染，这种主动的方式更能体现出对于环境的重视，所以说绿色化学的理念对于无机化学实验是很重要的。

2正确把握绿色化学理念的渗透

2.1在课堂上对学生进行绿色化学相关内容的介绍

绿色化学理念是一种人文化的理念，教师在进行理论和实验教学的过程中要注重向学生进行相关知识的介绍，让学生对绿色化学有一定的认识和了解，尤其让学生明确绿色化学的重要性，必要的可以采取一定的案例进行教学，让学生在心理上提升对绿色化学的认识程度，这样在进行无机化学实验时才会有意识的贯彻绿色化学的理念，去主动的运用绿色化学的思维去处理和解决实验中遇到的问题。要知道绿色化学之中理念对于学生自身发展的重要性，现代社会对于环境的重视程度注定需要更加优秀的‘绿色型人才’，具有绿色观念的学生在步入社会后也有一定的竞争优势，对于国家而言也更加重要。

2.2加强对实验的要求

2.2.1在化学药剂选择时贯穿绿色化学理念要针对绿色化学对于实验的要求对化学实验的操作做出一定的改进，在改进时要严格控制遵循绿色原则，在这个基础上从理论上将污染物的产生降到最小，例如在有关沉淀实验中，在药剂选用上，避免使用有毒药剂或者重金属药剂，即使使用也是微量或者微毒的，因为这些沉淀物在处理时成本比较高，而且对水源的污染比较严重；同时在探究铁的化合物的过程中会有一部分铬产生，要着重对学生进行相关知识的介绍，使学生明确这种重金属的危害，同时还可以利用这种化学药剂选取对学生进行思路的拓展，让学生自己进行思考选取药剂，更能锻炼学生绿色化学的应用。2.2.2规范操作要求，提升学生实验操作能力在实验操作和药剂使用的过程中，要更加严格，教师在每一步实验进行时都必须严格遵循实验步骤，同时教师在做实验的过程中一定要对每一步利弊进行讲解，对其中应该注意的地方进行特殊指出，防止学生在操作过程中出现问题。在实验进行前要对实验仪器进行检查，确保其密闭性完好，防止气体泄漏，在实验过程中还要对药剂的量进行合理的控制，以防药剂过量造成药剂浪费，这同样不符合绿色化学的理念。可以说提升学生的实验操作能力，学生在操作过程中才能够贯彻绿色化学的理念，这是绿色化学理念的目标。2.2.3实验废物的正确处理无机化学实验会经常产生有废气、废渣等废物，对于这些废物不能随意排放或丢弃，所以说这些废物的处理也是绿色化学的要求，对于一些可以循环利用的废物，经过一定处理，提取出有用成分，进行妥善保存，以便下次实验使用，对于无法利用的废物要对其进行处理后在倒入下水道，如果不进行处理直接扔掉，废物中的成分很可能会对水源造成一定的污染，例如废物中的重金属离子就必须通过处理将其排除出来，不能存在于废物中。

3结语

无机化学教学篇5

[关键词] 药学；无机化学；生物无机化学；药物

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）03（c）-0150-03

生物无机化学是由无机化学、生物化学、临床化学和医学交叉融合而发展起来的一门新型边缘学科，在分子水平甚至量子水平上，研究和阐明生物体内生物大分子配体与无机元素有关的各种相互作用的学科[1]。它包括两个主要部分：一是研究生物体中天然存在的无机元素，二是把金属引入生物体系中作为探针和药物。

1 药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的重要性

在我国很多医药院校的药学专业中，药学教育的模式一直是化学模式。由于，无机化学的理论学习中要求记忆的东西很多，较枯燥，导致了很大一部分同学在学不到一半的时候就放松了学习，明显影响学习效果。如果能够在教学过程中有意识地引进一些生物无机化学的新知识、研究的前沿和热点问题，及相关的人文科学知识，将大大提高药学专业学生的学习无机化学的兴趣，为提高其综合素质和培养其创新能力提供坚实的基础。在我国的一些院校的化学系开设了生物无机化学的选修课程。但是对于药学专业进行生物无机化学教学受到学制短、化学课课时少及化学和生物化学基础知识差等客观条件的限制。为解决这个问题，可以在学习无机化学的过程中有意识地渗透一些生物无机化学方面的知识，以达到提高学生的学习兴趣等的效果。

2 在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的内容

在药学专业使用的无机化学教材中，隐含着丰富的生物无机化学教育内容[2]（图1），教师要有计划地把这些知识渗透到教学过程中去，使学生在学习无机化学知识的同时，获得更多与药学相关的知识。因此在备课时，教师需要熟读教材，找准无机学化各章节中渗透生物无机化学知识的结合点。

2.1 绪论部分

无机化学是一门理论性较强、较抽象的课程。在绪论课时，教师适当的渗透一些无机药物方面的知识（表1），将对提高学生学习无机化学的兴趣起到事半功倍的效果。

2.2常见非金属元素及其化合物

非金属元素的生物无机化学的内容相对偏少，但也还是存在足够的可讲的知识点。如，三位科学家由于发现一氧化氮作为人体中一种重要的信号分子而于1998年获得诺贝尔医学奖。一氧化氮是第一个被发现的参与细胞信号转导的气体信号分子。一氧化氮是随血液存在于人体各处，只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮参与的生命活动非常广泛，在神经、免疫、呼吸等系统中发挥着重要作用。人的机体内有很多信号系统，它们可以调节全身的血管网络，一氧化氮可以使微循环畅通，保证含氧血运送到人体各组织和器官当中，让人体血压保持在适当水平。人体内生成的一氧化氮自由基，可以穿透任何细胞，到达任何组织，使信息从人体某一部分，传至其他部分，行使着传输信号的功能。这样使血管扩张，帮助控制血液流向人体的各个部位，以起到保持血管清洁、预防中风、维持正常血压的作用，有效减轻心脏负担，从而达到预防心脏病的效果。这就是一氧化氮作为信号分子的作用。

2.3 常见金属及其化合物

人们对于微量元素的作用远不如对维生素那样熟悉。然而，微量元素对于生命的作用要比维生素重要得多，生物体本身无法制造出它所需要的微量元素。所以，缺乏微量元素就成为一个十分严重的问题。现代研究表明，生物体内必需的微量化元素至少有十六七种。而人体内有1/4～1/3的酶需要金属离子参与才能发挥催功能，这些金属离子包括Fe2+、Zn2+、Mn2+、Cu2+、Co2+、Mg2+、Ca2+等。人们逐渐认识到生命活动无不与金属离子有着千丝万缕的关系，即没有金属离子就没有生命。缺乏这些元素，生物体就要发生各种病变。人体的许多疾病，包括一些地方流行病，往往与微量元素的缺乏或过量有关（表2）。

2.4 配位化合物

在现代医学中无机药物的使用已经非常普遍。从生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在医学上占有一席之地，而且涉及多种疾病的诊断和治疗。有些具有治疗作用的金属因其毒性大、刺激性强、难吸收等特点而不能直接在临床上应用，若把它们变成配合物就能在一定程度上增强药效同时降低其毒性[3-5]。由于形成金属有机络合物提高了化合物的脂溶性，有利于提高其吸收效率，有利于药物分子选择性地进入体内的一定位置。

本部分可以重点地介绍治疗药物如铂类抗肿瘤药物和铋类抗溃疡药物[6-7]，诊断药物如核磁共振造影剂、放射诊断药物以及中药研发方面遇到的实际问题。

无机化学教学篇6

随着现代科学技术的发展，从培养学生的创新能力和实践能力，强化学生的素质教育出发，结合自身教学实践，从教学内容、教学方式和方法、实验教学以及提高学生兴趣等几个方面来探讨《无机化学》课程的改革实践。

关键词:

素质教育;无机化学教学改革;探索与实践

无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。

1重视收集和听取学生的意见

任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。

2创新教学体系，优化教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如:热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如:在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。

3教学方法和手段的改革

讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。

3．1教学氛围

教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的学习观念从而达到事半功倍的效果。

3．2教学方法

在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如:在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。

3．3教学模式

开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容;同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足;提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如:通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。

4教学评价的改革

教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系:出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。

5实验教学的改革

通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验;在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣;实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才;开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题;加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。

作者：韩冰 张捷 张静涛 刘炳坤 单位：郑州轻工业学院材料与化学工程学院

参考文献:

［1］杜婕．高校无机化学课程教学现状及其改革思路研究［J］．贵阳学院学报:自然科学版，2011，6(2):79－81．

［2］李海霞，符小文，吴良，等．以素质教育为中心的无机化学教学改革［J］．药学教育，2012，28(1):24－36．

［3］樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析［J］．中国科技信息，2013，3(81):146－153．

无机化学教学篇7

关键词：无机化学 教学体会

无机化学是医学检验专业本科生进入大学后接触到的第一门重要的化学骨干课程。作为一门先导课程打好牢固的基础，掌握完整且有针对性的知识体系对于后续课程如有机化学、分析化学、仪器分析及部分检验专业课程学习至关重要。本人就如何激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和积极性，谈谈教学实践几点体会。

一、结合专业特点，精选教材和教学内容

医学检验是运用现代化学方法、手段进行的一门学科，主要研究如何通过实验室技术、医疗仪器设备为临床诊断、治疗提供依据。该学科与化学是密切相关的。

无机化学的教学内容包括两个部分，一是理论化学部分：溶液的性质、化学反应平衡（酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡、配位平衡）、热力学动力学基本知识、原子结构与元素周期律、分子结构等，主要内容为一些化学原理和概念；二是元素化学部分：按元素周期表族的划分介绍一些比较常见的元素及其化合物的性质，进而了解本族其它元素及化合物的性质。

根据教学大纲要求，医学检验专业无机化学总课时为54课时，其中理论学时42学时。

基础理论教学内容的教学特点应该以“必需和够用”为原则，因此我们在教学中对教学内容要在保持无机化学整体性和后续发展性的前提下做了适当的调整，精选教学内容。侧重点在理论化学，四大平衡和原子、分子结构要精讲细讲；化学动力学和热力学相关知识与医生检验的关联较小，所以热力学这章可以不作要求，动力学可以只介绍化学反应速率的定义、表示方法和影响化学反应速率的因素；元素化学只要分s、p、d、ds区各族元素的通性及个别重要元素的性质。

二、明确化学与医学关系，激发学生学习兴趣

很多学生不明白为什么化学是医生检验的专业基础课，所以明确化学与医生联系能够激发学生学习兴趣。

首先让学生了解化学与医学的历史渊源。早在16世纪，欧洲化学家就提出化学要为医治疾病制造药物。1800年，英国化学家Davy H发现了一氧化二氮的麻醉作用，后来麻醉效果更佳的乙醚的发现，使无痛外科手术和牙科手术成为可能。现代医学与化学的联系更加密切。医学的主要任务是研究人体生理、心理和病理现象的规律。医学研究的对象是人体，而人体组织器官是由蛋白质、脂肪、糖类、无机盐和水等都化学物质组成的；人体消化、吸收、排泄等生理过程都遵循化学变化的基本原理和规律。

临床检验常运用化学原理和方法测定血、尿、胃液等生物标本中某些成分的含量，以帮助医务工作者正确诊断疾病，如人体微量元素的检测、肝炎、重金属中毒等。疾病治疗要借助药物，而药物本身就是化学物质，药典中有很多无机药物如碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化铝、氯化铵等，药物的药理作用与其化学结构、性质密切相关。

三、改进教学方法、教学手段，提高教学效果

科学的教学方法有助于提高课堂效率和质量。无机化学这门课程基本概念、计算公式很多，不易理解和记忆，可以采用启发式、比较式、讨论式等多种教学方法与医学相结合，帮助学生将所学的知识连贯起来，加深理解。

比如讲渗透压的时候，介绍医院给病人输液时常用9 g/L的NaC1溶液、50 g/L的葡萄糖溶液和12.5 g/L的NaHCO3的等渗溶液。什么是等渗溶液，为什么要等渗输液，可以用对比的方法图片展示红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化：（1）在2.6 mol/L溶液中红细胞会皱缩；（2）在0.15mol/L溶液中红细胞维持基本形态；（3）在7×10-2 mol/L溶液中红细胞会溶血。这样学生就能明白为了维持人体细胞的正常形态和生理功能必须要等渗输液。分别介绍晶体渗透压和胶体渗透压的定义、产生的部位以及意义，讲解血液净化的原理：利用渗透作用除去某些致病物质，净化血液，达到治疗疾病的目的。讲缓冲溶液时问：人在吃了酸性和碱性食物以后，血液的pH为什么仍然能基本保持在7.35～7.45之间？重点要介绍血液中的主要缓冲系，酸中毒、碱中毒的界限和原理。讲配合物时，可以用广谱抗癌药物顺铂来引出配合物的定义、组成，从化学键理论进一步介绍配合物的结构。

教学手段：多媒体的应用比传统板书更加直观、明了。分子和原子模型、轨道、图形等，如果采用传统的板书，授课教师要耗费大量的精力和时间。教师写起来、学生看起来都比较吃力，教学效果一般，尤其是物质结构部分，要求学生有较强的空间想象能力。多媒体可以将声音、图像、动画集于一体，可以让复杂的化学原理、抽象的原子和分子微观结构及轨道图形一目了然，有助于学生理解和掌握一些抽象难懂的问题，激发学生的兴趣，同时也可以加大课堂信息量。但由于多媒体信息容量大、速度快，所以在使用的过程必须结合黑板板书，更有利于学生消化理解，教学效果更佳。

四、注重学生实践

无机化学实验也是无机化学课程的重要一部分。化学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学对提高无机化学教学质量至关重要。在实验项目的安排上，我们开设了综合性实验药用氯化钠的制备，通过实验学生能明白粗盐提纯精盐的原理，掌握蒸发、结晶、过滤、抽滤等基本操作。缓冲溶液的制备、性质和pH值测定实验中，让学生更深一步理解缓冲溶液的缓冲机制、配制原则。食醋中总酸度的测定实验中，让学生掌握滴定基本操作。通过实验进一步巩固理论知识。

总之，要上好无机化学课要从医学与化学相关联的角度，从教学内容、教学方法、教学手段上花心思，既要注重学科自身的特色，又要体现出与医学检验专业的联系。参考文献：

[1]刘幸平，吴巧凤.无机化学[M].北京：人卫出版社，2012.

无机化学教学篇8

【关键词】无机化学元素化学教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0204-02

元素的单质及其化合物这部分内容既丰富又重要，在医药卫生专业无机化学教材内容中占有一定比例，因为元素化合物知识与医药卫生有着密切的联系，它是高职高专卫生职业教育中无机化学教材内容的重要组成部分。由于这部分内容庞杂、知识量大，使学生感觉化学难学难记，以致产生厌学心理，如何提高学生学习元素化学的积极性、提高教学质量，是我们化学教师应该探讨的问题。

一、总结元素及其化合物性质变化规律

元素化学内容十分丰富，涉及到很多方面。卫生职业教育无机化学教材注意选取重要的、有典型意义的、与医学关系密切的元素化学知识编排成一定体系。因为元素化学与工农业生产、日常生活、国防建设，特别是与医药卫生有着密切的联系。从认识论和教学论的要求看，要发展学生智力、培养能力，必须以这些生动、实际的知识为依托。再者，要保证化学教学的理论水平，也必须借助于元素化学知识内在规律的推衍和概括。在元素化学教材内容中首先介绍重点元素，然后以重点元素带动整体内容，体现了个别元素到元素族的过程。从元素概念看，从个别概念发展为集合概念；从元素性质看，从个性到元素族的共性（通性）；从化合物知识看，从分散介绍到归类介绍。教材内容特别强调元素和化合物性质在同一族元素中的变化规律。因此，通过归纳总结，既能加深学生对所学知识的理解，又能系统地掌握元素及其化合物的内在变化规律。

二、以基础理论为指导，突出性质与结构的关系

学习元素化合物知识，以物质结构理论及元素周期律为指导，有利于加深和巩固学生对物质变化的本质和原因的理解，并能使学生逐步学会科学研究的一般方法，有利于能力的培养，同时又能加深学生对基础理论的理解和灵活运用。

学习元素化合物知识，最重要的方法是以物质结构为主线，联系物质的性质、存在、制法和用途。明确原子结构决定元素性质，分子结构决定物质的性质，性质决定用途和制法。在无机物的性质中，氧化性、还原性、稳定性是最重要的性质，而这些性质大多取决于元素所处的氧化态，抓住元素氧化数这一主线，可以使物质性质的学习、总结和掌握化繁为简，变乱为序。因此在教学中，教师应根据基础理论给学生概括出物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的存在、制法和用途的内在规律性，使学生学会运用这一化学思维方法去学习元素化学，以获得系统的、扎实的元素化学知识。

三、与实验相结合，理论联系实际

元素化学实验分为验证实验和离子鉴定实验，元素的单质及其化合物的性质若结合一些典型的实验学习，不但能加深学生对知识的理解和记忆，还能提高学生的学习兴趣。因此在实验过程中，教师要尽可能地让学生动手做实验，引导学生正确观察和描述实验现象，并记录下来，得出自己的实验结果。

四、激发学生学习兴趣，培养学习主动性

无机化学是高职高专卫生职业教育的一门重要的基础课程，为学生今后学习相关专业知识和职业技能奠定基础，从而使学生具备所学专业的工作所必须的无机化学基本知识和基本技能。由于元素化学部分内容繁杂，学生对这部分内容的学习往往会产生厌学心理，因此教师应注意培养学生学习兴趣。因为兴趣是最好的老师、是学习的直接动力，只有当学生对元素化学内容有了浓厚的兴趣，学生才能在课堂上认真听课、积极思考，课后才会主动去钻研、去探索。

激发兴趣的方法很多，例如有探索性和趣味性的实验、引人入胜的新课导入、悬念式的课堂结尾、生动的语言、形象的比喻、联系医药卫生实际的素材以及多媒体教学的应用等。

五、运用多媒体手段，强化学生形象思维

化学是一门实验科学。传统的课堂教学在给学生提供感性材料方面有很大的局限性。随着科学技术的发展，运用计算机进行多媒体教学蓬勃地发展起来。多媒体在元素化学教学上的应用，使教学内容生动、形象、感染力强，能引起学生对元素化学内容的兴趣和注意；能够弥补传统教学的不足；通过图形、文字、动画等多媒体信息，可使枯燥的理论变得形象和直观。由于高速缓慢的摄影技术和录像机的快、慢、倒等，可使学生缓慢地看到快速的变化，也可以在短暂的时间里看到缓慢的变化；对没见过的、看不见的东西，可以通过映象使其形象化；对立体模型以及立体照片便于学生掌握构成该物质的分子、原子或离子等在空间的排布，可以增强学生的感性认识，帮助学生理解一些抽象问题，激发学生的形象思维和学习兴趣。当然，多媒体教学是教学的辅助手段之一，传统教学与多媒体教学各有功用、互相补充，正确处理好两者的关系，恰当配合，才能把传统教学课和多媒体教学课都上得生动活泼，兴趣盎然。

参考文献：

无机化学教学篇9

关键词微课；无机化学；教学

前言

随着教育模式的不断发展，微课模式已经逐渐应用于教育体系，其可以充分的运用教学资源，强化学生的课堂体验，提升学生的学习效果。[1]药用无机化学是医学院的专业课程，但是对于化学基础相对较为薄弱的学生而言，内容较为枯燥，难以激发学生的兴趣，[2]而采用微课模式，则可以较好地提升学生的课堂参与度，从而提升药用无机化学的教学效果。

1微课

微课教学模式是指在教学大纲的引导下，通过微教学来解决课堂的难点教学内容，涉及微教学、微测验以及微讨论等环节，[3]其将信息技术与教学模式有机的结合起来、从另一个角度而言，微课属于多媒体教学的一部分，是对传统多媒体教学的延伸，通过微课教学模式，可以实现对课程的重点互动，以此来提升整体教学质量。另外，微课虽然具有一定的教学效果，但是不建议应用于整个教学环节，将其与传统教学模式相结合，发挥各自的优势，对知识难点进行针对性教育，可以显著提升教学效果。

2微课在无机化学教学中的意义

在微课教学中，其对于无机化学教学而言具有重要意义，其主要表现在以下几个方面：第一，对于课程的本身而言，无机化学的教学内容较为枯燥，教师在药用无机化学的教学中，[4]通过枯燥的教学，难以激发学生的兴趣，尤其针对难点教学内容，更加容易引起学生的抵触情绪，而通过微课模式进行教学，可以将其与多媒体技术结合起来，提升学生的兴趣，从而改变现有的教学模式。第二，微课模式在无机化学的教学中，可以丰富教学模式，常规的教学相对较为单一，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以采用微动画、微测验以及微实验等方式来提升教学效果。

3微课模式在无机化学教学中的应用

3.1梳理知识点

在药用无机化学的教学中，采用微课模式中的梳理方法对知识点进行梳理，通过点深入到面，加强对课堂知识的补充，在教学内容的设计方面，要以理论和实践相融合为主，[5]在教学中，如果采用压缩知识的模式，将无法达到深化主题的功效，影响教学效果。因此，在微课模式的应用中，需要对知识点进行重新梳理和构建，以此来发挥相应的教学效果。如在配位化合物的教学中，包括概念以及命名等方式，可以选择具有知识联系点的内容来进行设计，可以从配位键的形成进行延伸，对于命名可以从基础命名开始，之后分别介绍复杂的酸根离子等内容，这样在教学过程中，利用微课模式不仅掌握了基础知识内容，同样对知识点进行延伸，达到理解药用无机化学的目的。采用案例教学法来贯穿整个教学过程，可以加深学生对知识的理解，培养学生的兴趣，同时可以培养学生的职业情感，例如在配位键的教学中，教师可以通过煤气中毒的案例进行延伸教育，讲述人体氧气的存储和运输过程，在血红素载氧的过程中，其中一个氧分子会与亚铁离子进行配位，因而学生可以了解到煤气中毒过程，在一氧化碳与亚铁离子配位的情况下，会导致患者血红素失去功能，造成患者窒息，通过该案例进行教学，可以激发学生的兴趣，进而可以通过微课模式加深学生对药用无机化学的理解。

3.2运用多元化的教学方法

将微课模式融入到药用无机化学教学模式中，需要合理运用多元化的教学方法，传统的教学方式较为单一，在教学过程中，容易引起学生的抵触情绪，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以提升教学的趣味性，如教学时，教师可以引导学生观看视频，通过视频讲述配位化合物的发现过程，介绍狄斯巴赫如何在无意中发现配位化合物普鲁士蓝，并且通过微课，可以强化学生的课堂体验。在微课模式的教学中，主要目的是引导学生自主学习，通过设计精细化的教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，如在教学过程中，可以采用案例教学法来提升学生的兴趣，通过设计案例的方式来开展配位化合物教学，如可以通过铅中毒案例来进行教育，患者需要服用依地酸二钠钙，可以与毒性金属形成水溶性配位化合物，经过患者的肾脏将毒素排出体外。另外，在教学过程中，教师可以提出依地酸二钠钙的结构特征以及无机化合物的配比，引导学生总结化学物配比的经验。总之，将微课模式应用于药用无机化学教学模式中，通过多元化的教学方法，可以有效提升教学质量。

3.3教学内容设计

在微课模式的应用中，需要对教学内容进行设计，以此来激发学生的兴趣，并且逐渐提升教学质量，其主要教学内容设计体现在以下几个方面：第一，在教学过程中，利用微视频进行教学，在药用无机化学的教学中，将配位化学物的发现过程制作成为相应的视频，如研究人员发现配位键的过程，通过视频的方式，可以激发学生的兴趣，加强对生活的观察，继而可以提升微课模式在药用无机化学中的应用价值。第二，将微动画应用于药用无机化学的教学中，在教学过程中，对于共价键的形成过程，可以将其制作成为相互结合的动画，通过动画模式来展现共价键的结合过程，其可以详细阐述药用分子的结合，通过图像的展现能力来更好地提升学生的理解程度。第三，将实验应用于药用无机化学教学中，对于具有实验条件的重点教学内容，可以通过视频的方式来开展实验教学，通过视频来引导学生进行反复实验，可以弥补课堂教学中的时间紧张问题，学生通过视频可以在课后自行练习，有效提升了学习效果。第四，将微讨论应用于课堂教学中，在药用无机化学教学中，教师针对教学内容引导学生进行讨论，掌握微课模式的相关重点知识，以此来提升教学效果。

3.4建立反馈体系

将微课模式应用于药用无机化学教学中，需要建立相应的反馈体系，在教学过程中，通过反馈体系，可以从多角度来客观评价学习成果。如在配位化合物的教学过程中，通过微课进行习题演练，在硫酸铜中加入氨水，可以形成深蓝色溶液，之后滴加氢氧化钠以及氯化钡，引导学生分析实验结果，同时教师可以设计相应的思考题，如柠檬酸化合物为什么可以治疗缺铁性贫血？另外还可以引导学生联想日常生活中的化学知识，另外，教师在教育过程中，需要定期的对教学内容进行反馈设计，通过问卷调查的方式来了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈内容，可以相应地改进教学方法以及内容，以此来提升教学效果。

3.5建立无机化学微课平台

在药用无机化学教学中，建立微课平台，可以延伸学生的课外知识学习，提升整体教学质量，如在药用无机化学的教学中，教师可以将常见药物的学习材料公布在网络平台，并且将课堂教学的内容进行延伸，在知识体系中添加药用无机化学的发现、原理以及演变过程，这样学生在学习过程中，可以提升对药用无机化学的兴趣。同时在平台的构建中，可以设置完善的教学模块，将教师课堂视频、课后测验、难点指导以及一对一教学等模块融入到平台中，以此来全面提升教学质量。

4结语

微课模式属于新型的教育手段，在教学过程中，将其融入到药用无机化学教学中，可以显著提升教学质量，本文主要对其在药用无机化学中的应用进行分析，介绍了梳理知识点、多元化教学方法、设计教学内容、建立反馈体系以及建立微课平台等对策。希望通过本文的分析，可以为药用无机化学的教学效果提升带来一定的借鉴。

参考文献

[1]朱玲.浅谈互联网+时代将微课、慕课、优课与传统课堂教学相结合的方法——以无机化学为例[J].教书育人(高教论坛),2017(6):98-99.

[2]陈晓姣.微课在药学专业无机化学教学中的应用[J].中国卫生产业,2017(3):70-71.

[3]黄薇.以《化学键和分子结构》为例，谈基于微课的翻转课堂在《无机与分析化学》教学中的应用[J].广东化工,2016(17):218-219.

[4]王睿.基于PBL模式下的无机化学实验课程教学研究[J].实验技术与管理,2016(7):220-223.

无机化学教学篇10

【关键词】无机化学；分子结构；教学

分子结构是无机化学中的重要内容，具有非常重要的地位。但在具体的无机化学教学过程中，由于其内容比较抽象和复杂，从而使得其课堂教学所取得的教学效果不尽人意。以下通过对无机化学分子结构教学过程中所出现的问题进行分析，给出了相应的教学对策，以期对学生的学习和教师的教学带来一定的帮助。［1］

1在无机化学分子结构教学中存在的问题

1．1学生对理论的认识比较模糊

在刚接触无机化学时，学生希望老师能够透彻地讲解学习内容中的每一个问题。但是，从现实角度来看，由于学生在中学时代所学习的内容比较浅显，所具有的基础知识不够扎实，从而使得学生难以理解所学的理论知识，教师也会感到力不从心。进而学生在学习过程中就会产生一种茫然的情绪，很难对理论有一个清楚的认识。而对分子结构的理解是一个循序渐进的过程，如果没有前面的铺垫，那么学生的学习过程必然会困难重重。

1．2学生对四个量子数的认识不清

在学生的潜意识中，他们认为四个量子数是人为规定的。从波尔的原子轨道概念以及大量的光谱实验数据可知，原子轨道是量子化的。沿用波尔的主量子数n，在解方程过程中，根据条件引入了1，m，ms。在这一过程中，量子数的取值即为一个特定的条件。由于受到空间的限制，我们在用波动力学方程来表示原子核外电子的运动状态时，常常表示为径向分布示意图和角度分布示意图及电子云的径向分布示意图和电子云的角度分布示意图。因此，在用量子数来描述电子在原子中的运动状态时，由于电子的运动状态是由特定的量子数决定的，因而就有特定的径向分布图和角度分布图可以表示出来。因此，量子数是电子运动状态的简单表示。

1．3学生对原子的亚层轨道的能级分布及能级交错现象理解不清

原子的核外电子处在不同的能级中，而对这部分内容学生往往得不到满意的解释。从而使得学生对原子的亚层轨道的能级分布及能级交错现象无法清除地理解。原子在形成分子时，原子轨道的相互重叠形成新的分子轨道。而在中学的化学教材中，学生接触最多的是离子键理论和路易斯分子结构式。在这一理论中，其强调的是8电子稳定结构，但在大学中，学生所接触的又是价键理论和分子轨道理论，其中价键理论中以杂化轨道理论为重点，能够运用最小斥力原则来轻松地解释分子的空间构型。而分子轨道理论则能合理的解释分子的性质。对此，学生们常常以为什么不服从八电子稳定结构而困惑。

1．4学生的学习积极性不高

由于无机化学分子结构教学内容较多，难度较大，且教师在教学过程中，仍然采用的是传统的教学方法，导致薛恒对无机化学分子结构的教学内容不高，甚至有的学生在课堂上出现打瞌睡、走神等现象。笔者认为，学生的学习积极性是学生能够提高学习成绩的基础，也是教学效果能否达成的前提条件，因此，必须采取有效措施对学生学习积极性不高的这一问题给予解决。

2无机化学分子结构教学的应对策略

2．1采用探究式的教学模式

由于化学知识比较抽象，很难对物质的微观世界进行物化，从而使得学生在传统的化学教学模式下往往提不起兴趣，甚至产生排斥的心理，其最终的教学效果就可想而知。对此，为解决学生的这种状态，我们可以在无机化学的分子结构教学中引入探究式的教学模式。例如，可以让学生将二氧化硫的分子空间构型写出来。在这一目标下，学生就会自然地回想相关的知识，查找相关的资料等，最终获得相关的知识。在这个探究的过程中，学生不但可以加深对以往学过的知识的理解，同时还会对化学知识有一个更为清楚的认识。由于二氧化硫中的硫原子所采用的是杂化方式，因此，就可以应用价层电子对相互排斥的理论来解释二氧化硫的分子空间构型就，进而得出该分子空间构型为平面三角形。［2］

2．2模拟实验教学模式

在认识原子、分子的过程中，实验是一个非常重要的手段。在无机化学的分子结构教学中，实验是一个必不可少的部分。在实验的过程中，学生能够更好地增进对所学知识的理解和记忆。由于考虑到化学仪器的成本等问题，使得无机化学实验中没有开设有关无机化学微观物质结构的实验。但即便如此，我们仍然可以运用多媒体技术以及互联网来设置虚拟的化学实验模拟空间，让学生结合与化学作图、化学结构和分子图形密切相关的软件，如Origin，hotoshop，ChemOffice等软件，来做一些简单的模拟实验，从而加深学生对微观分子结构的认识，提高教学效果。［3］

2．3适当的进行开放式的教学

众所周知，任何一个理论的提出都需要经过一个漫长的探究过程，分子结构理论的提出同样如此。由于受到时间和空间的限制，分子结构理论还并不完善。伴随着科技的发展，人们对物质的了解也在不断地深入。因此，在具体的教学过程中，我们可以向学生讲解各种理论的优点及其局限性，让学生去思考一些学术前沿的问题，引导学生去思考，激发学生的思维。开放式教学是我们教学法研究的一项主要内容，在这一教学法中，每一个化学教师都要不断的学习新的知识，了解新的科研成果，并关注学科的发展动向，只有这样，才能更好地向学生传授知识，为学生答疑解惑，提过教学质量。

2．4采用多媒体教学方式进行教学

教师在教学活动开始之前，应当精心准备课件，这样可以将枯燥的内容生动化，复杂的内容简单化，有利于教师教学积极性的提高。除此之外，教师还应当搭建多媒体教学平台，打破以往传统教学模式对教学时间和教学空间的限制，进一步提高学生的学习能动性。这种教学方式可以实现针对性教学，学生可以根据自身的实际情况选择相关内容进行学习，并将学习成果反馈给教师，教师根据学生的反馈结果来对学生进行指导，进一步提高了教学水平。

3结语

总而言之，无机化学作为一门化学基础课程，其起着承上启下的作用，具有非常重要的地位。而分子结构又是无机化学中的重要教学内容，学生只有系统地了解和掌握物质的分子结构，才能更好地进行后续的学习。因此，在具体的教学过程中，教师应当改进无机化学的教学方式，不断地对课堂教学内容进行优化，充分调动学生的学习积极性，只有这样，才能更好地完成无机化学分子结构部分的教学，为学生的后续学习打下坚实的基础。

参考文献:

［1］胡慧玲．无机化学中原子结构与分子结构的教学探讨［J］．化学高等教育，2007(3)．

［2］李运富．浅谈无机化学中物质结构部分的教学［J］．中学化学教学参考，2016(14)．

［3］李晓玲，刘广臻，辛凌云，冯明巧．无机化学微观物质结构的教学方法探讨［J］．科技信息，2012(32)．