tpr教学法十篇

tpr教学法篇1

[内容]

目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，

对办学者素质要 求不高。形形的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如

雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学

方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育的轨道。

一、儿童英语发展理论与"TPR"理论

儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变

和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3

岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头

言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7

—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化，

逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意

识 逐渐形成。

根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论

（Total physicl

Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听

说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想

法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"

理论符合儿童的言语发展规律。

所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory

of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言

的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语

言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成

熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人

意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势 。

二、传统英语教学与"TPR"教学法

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结

构意识来掌握语言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"

句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及

到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定

混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型

在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，

即“死的语言”，儿童极难掌握。

较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法

体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，

儿童同样无法接受。

"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过

跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学

习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准

为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反

馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起

儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

三、"TPR"儿童英语教学模式

"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一

纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念

字母点名，持其字母板的儿童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后儿童交换字母板，再用同法训

练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象

越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物

或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果

更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，

儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子

教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate

an apple"，将"anapple"换成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名词前的

不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明

口中所不断重复的 语言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重

复上述句子，然后再让儿童

轮流表 演，并适当重复句子。 （五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出

所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)

一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等

等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为

训练英语思维，分 别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组

面对面站立，中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童，

同时喊一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体，如"tomato"，

再抛沙包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误

时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中

培养儿童的英语意识和英语思维。

四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求

"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎

实的专业知识，即坚 实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童

心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活

泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

tpr教学法篇2

TPR教学法适应性强，可用性广，尤其在我们农村小学英语课堂上更能发挥其巨大作用。下面我将以不同的教学内容作简要阐释。

一、单词和短语教学

如，在教学生学习身体部位的名称——head（头）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（脚）时，我边说边指着自己相应的身体部位进行演示，然后采用TPR教学法，我说：“Touch your hand”，让学生做出反应。连续反复几次，学生既掌握了读音，也理解了词义，随后再请一位或几位学生代替我当“小老师”，带着学生演练，让学生与学生之间以“行动反应”进行语言交流，学生们的学习积极性很高。在教学短语时，也可以应用，如教学“sing a song”时可以即兴唱一小段歌曲，让学生耳目一新；教学“clean the window”时，可以拿起清洁巾去擦玻璃，然后鼓励学生一边说一边做，让学生在玩中学，在学中玩。短语教学采用TPR教学法，学生学习兴趣高，理解、掌握短语也快。

二、语法教学

对儿童的语法教学，还仅仅是直感性的，同样要以行为动作来表达它的含义，才能产生良好的效应。特别是祈使句的语法教学，适宜采用此法。如，教祈使句的肯定与否定时，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分表达出来，学生听得入神，反应迅速准确，达到能理解、表达、记住的良好教学效果。

三、课文教学

TPR教学法亦适用于课文教学。如，pep教材第6册b部分——Let's talk。

这篇短文有大量的发口令与动作反应的内容，学生自学、自读课文后，教师再带读几遍，此时，学生记忆不深，那么我就先抽几个接受能力强的学生，让他们根据我的口令做出反应，然后再让全班的学生做出反应。Teacher： turn left， then go straight， it is on the left.（学生做出相应的反应）。通过这样的教学，同学们对课文内容就基本掌握了。

四、课堂管理与课上交流

农村的孩子除了在英语课堂能够接触英语以外，其他的时间接触英语的机会基本没有，所以我们在教学时应该为学生提供一个较好的平台，为学生营造一个良好的语言环境，外语教学中应尽可能少用母语，这有利于加强课堂管理，强化学生应用口语的能力。根据TPR教学法，我在上课时都是用英语组织教学，为了能让学生理解意思就一边说一边加以肢体语言，学生就会一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……

tpr教学法篇3

关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。:

tpr教学法篇4

一、什么是TPR教学法

1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。

二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较

1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。

2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。

3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。

三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用

1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。

2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。

3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。

4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。

tpr教学法篇5

关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育

一、TPR教学法：

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James　Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total　Physical　Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、视听说教学

视听法（Audio　Video　Method）又称情景教学法（The　Situational　Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural　Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。

三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用

教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。

1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。

2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。

3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。

TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。

四．结论

TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）

参考文献：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践一上海：外语教学出版社.1996.

［6］胡文仲.《英语的教与学》［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.

tpr教学法篇6

关键词：TPR；儿童英语教学；使用策略；教学法视阈；二语习得视阈

Abstract：TPR has been confronted various challeges and its effect has been doubted since it was introduced into children English teaching in China. The paper is to improve the use strategy of TPR from the perspectives of teaching method and second language acquisition combining principles of teaching method and the Affective Filter Hypothesis.

Key words：TPR；children Englsih teaching；the use strategy；the perspective of teaching method；the perspective of second language acquisition

一、引言

（Total Physical Response）TPR教学法即全身反应法至二十世纪六十年代由美国心理学家James Asher提出以来，曾受到媒体和教育工作者的追捧（宁立正，2010）。经过几十年的探索和发展，TPR一度在儿童英语教学中面临着诸多的挑战，如教师职业技能和素养欠缺，教学中师生角色定位不清及教师的教学策略不当而备受质疑。中国外语界马俊明教授对TPR 教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的（马俊明，2002）。但是，随着国内英语教学改革的实行，英语听说技能的重视及儿童在英语学习中主体作用的加强，TPR再度为国内教育研究者和语言教师关注。在儿童英语教学中，TPR在增强课堂互动和减少学生在课堂互动中的语言焦虑和压力方面的作用得以认可，但TPR在增强教学效果及改善其使用策略方面还有待进一步研究。

二、TPR在儿童英语教学中的使用策略研究

TPR与发展心理学，语言学习理论，人本主义教学理论相联系，涉及到二语习得原理，儿童心理、语言发展规律，思维特征及语言教学原理，所以，TPR在儿童英语教学中的使用策略不仅涉及教学理念、教学模式、教学技能而且还与语言习得中的语言输入、理解、输出，语言习得者的情感因素与心理特征相联系。

1、在教学法视阈下的使用策略

教师需选择恰当的课程类型教学。使用TPR时，教师必须明确所教授课程类型，确认该课程为听说课，口语课，读写课或者权衡听说读写在此课程所占比例。TPR偏重听说和口语课程，在教师语言与肢体动作的配合下，学生易于理解教师指令，对特定情景下的简单的句型和词汇进行反复操练，高效、省时。然而，在读写偏重的课程中，TPR会占用教师太多时间去组织和管理课堂，难以完成教学任务。

教师需选择合适的教学材料。当前，常用的TPR包括图片，游戏，歌曲，绘画，角色扮演，视频等教学形式。教师无论采取哪种教学形式，教学情境尽量真实，教具必须直观，教学内容必须清楚易懂，目标语的表达包括语音，语调必须准确、清晰，肢体语言尽量自然且易于模仿。不恰当的教学材料，教师难以活跃课堂气氛和管理课堂，易于混乱教学目标。

教师需细化教学内容，精心组织教学过程。 教学必须明确教学内容和教学重点，并把得体的方法贯穿于整个教学过程。在教授非抽象的实词时，特别是名词和行为动词时，TPR教学效果显著。教师可用直观的教具和形象的动作呈现教学内容也可以以游戏，角色扮演，幻灯或小组竞赛的形式对词汇进行操练和句型进行巩固。但是教师必须明白：同样是教实词，教学方法应有所区别，即教名词和动词的方法应区别于形容词和副词。形容词和副词的教学应选择情景和语块教学（如游戏、歌曲、电影视频、角色扮演）更容易让学生理解和引起他们的兴趣。用直观的教具和简单的动作教授形容词和副词，枯燥且费时难懂。在教授句型结构时，尤其是，教授用TPR教祈使句时，教师结合动作和命令指令，学生易于配合和理解。但在教陈述句，疑问句及虚拟语气句型时，教师不能单用TPR，应结合情景教学法，听说法，语法翻译法等，把枯燥的、抽象的句型教学变成生动的、具体的情景教学，便于学生理解和消除其语言焦虑。教师利用TPR教语法时，应把语法，词汇和语境有机地融于一体。

2、在二语习得理论视阈下的使用策略

教师需明确学生的个体性格和群体特质，尽力减弱儿童在二语习得中的情感过滤。情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，目标语的习得不仅需要有大量适合的输入环境，其习得进程还受情感因素（如动机、自信心和焦虑程度）的影响，它们对语言输入有过滤作用，从而决定语言的有效输入和产出且语言习得者的情感过滤强度因人而异，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。因此，情感过滤假设的意义在于：教学目的不仅要根据儿童的个体性格和群体特质提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤较低的环境。

TPR适用的人群偏向于活泼好动，性格外向，表现力强的儿童群体。TPR不仅仅可供教师用简单的命令和游戏等形式去训练目标语水平较低的学生，还可供目标语水平较高的学生运用祈使句帮助水平较低的学生，理论上，TPR有助于师生间的合作教学和学生间的合作学习。但是，在实际的课堂活动中，学生的个体性格差异，班级学习风格和学习策略取向等往往影响TPR的实施效果。在同样的TPR教学课上，相比个性内向的儿童而言，性格活泼外向的儿童在语言学习动机相同情况下，自信心强，语言焦虑低，易于听懂老师的指令，进行有效的语言输入，参与目标语的理解过程，有利于语言产出。因此，在语言的输入和输出过程中，学习者的情感过滤弱，有助于目标语的输入，理解，目标语的结构内化，产出；相比沉闷的班级而言，课堂气氛好的班级学习主动性强，学习动机强，TPR的实施效果相对理想。在使用TPR教学时，课堂设计和活动的组织必须考虑学生的性格个体差异和班级个性群体特质。

三、结论

TPR在儿童英语教学中的使用策略直接决定着其实施效果。教师在教学中必须要了解二语习得理论，理解TPR的语言学习理论，明白课程性质，清楚教学目标，进行有效的教学设计，教学模式和教学材料选择，而且需要判断学习主体的个性差异和群体特质，选择性地使用教学方法，针对性地使用教学策略。

参考文献

1.Asher，J.1977. Learning Another Language Through Actions： The compete Teacher's Guide Book[M].Los Gatos，Calif.： Sky Oaks Productions.（2nd ed.1982.）

2. Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M].New York：Pergamon Press，1982.

3. Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

4. 宁立正. 艺术院校英语教学应用全身反应教学法的研究[J]. 广西社会科学 2010 年（9）：158-160.

5. 马俊明.对TPR 的一些反思[J]. 基础教育外语教学与研究， 2002（ 9）.

6. 罗晓美. 对TPR 教学法的理性认识[J]. 湖北函授大学学报 2011（5），Vol.24.

tpr教学法篇7

关键词：“全身反应教学法”（TPR）；TPR的实际运用；TPR的局限性

新课程标准指出Education must be fun，所以日常英语教学的内容必须得让学生喜欢，让他们产生兴趣。TPR全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让学生更直观地了解在游戏中学习，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，能够有效激发学习兴趣，做到快乐有效学习。以TPR教学法贯穿的课堂，是以“listen and do”为主要教学组织形式，这是TPR教学法最明显的特征。在学习中，教师用目标语发出指令，先通过自身示范，等学生理解后，然后边说边做。这种教学法的确有其独到

之处：

一、TPR是有趣的教学法

1.TPR的心理学特点

心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较丰富。TPR教学法是充分利用孩子活泼好动的特点充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使英语教学活动化、交际化、娱乐化。让学生在身临其境的环境中乐起来、动起来，让学生亲身体验、直接感受，从而提高学习效率。

2.注重语言学习中的互动

曾有位专家引用父母教授儿童学习语言的例子来解释TPR教学法的原理。学生在一个比较轻松的环境中学习，效果最佳；而紧张、焦虑的情绪是不利于英语学习的，所以在平时的教学中，教师应该努力创造条件，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意被吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

3.TPR教学法的特点

（1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生口语表达。

（2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的口令来控制。学生通过教师的指令做出相应的动作，从而感知并掌握语言。

二、TPR教学的课堂实际运用

1.演示教学

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等语言表达时，教师辅以本身的动作示范，在要求学生重复同样的动作，短短几分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

2.卡片教学

在日常教学中，为了更直观地教授，我们会把一些学过的单词写在不同的卡片上，在理解之后的操作环节让学生每人手持一卡片，通过不断重复单词的发音，学生记住后教师可以念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。学生不断交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时更能专注于课堂教学。

3.绘画教学

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师可充分利用图画来讲授内容来牵引学生认知语言。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好将班级分成几个小组进行绘画活动，把自己想说的、会说的用图画形式表示出来，然后再通过解说图片的形式进行讲解。一幅幅富有创造力的绘画给学生带来了成就感，并且在愉快的情境中记住了所学内容。

4.游戏、竞争教学

一般学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，学生会倍感兴趣。同样，教师设计与学习内容相关的比赛。在比赛过程中学习，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可以充分利用学生这一特点，组织学生在游戏、竞赛中训练语言技能。比如，可将学生分为“coffee”组，或“chocolate”组，还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别是在词汇的复习课上，如在用图片教授完一组动词后，把学生分成两组，先说出一个动词，让分成的两组各派一个代表来做动作，哪一组的同学先做出来，就可以加一分。团体合作的游戏竞赛会使学生的热情高涨，使枯燥的单词学习变得更加有趣，不仅能巩固所学知识，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实，效果也更佳。

三、TPR教学法的局限性

1.不足

该教学法有时只局限于语言学习的初级阶段，其动作与言语大都是简单的动作，不可能单靠这种方法学习深入的内容，必须同其他的教学法有机结合在一起进行教学。

2.适用范围

适合小班教学，TPR教学法中包含了大量的游戏活动、小组

竞争、角色扮演、小学生自制力较差，手舞足蹈、叽叽喳喳，需要教师很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3.比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种教学法不适合于中高级外语教学

在我们实际教学中，不可能单独使用某一种教学方法，而是应该根据具体的教材内容，合理地运用各种教学法。TPR教学法具有很强的灵活性和兼容性，因此，把它和传统的教学法有机地结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我们英语教学的宗旨，总结每一种教学方法的优与劣，语言的教学必能生机勃勃。

参考文献：

tpr教学法篇8

通过观察与分析小学英语教师在课堂上tpr（total physical response）的运用，了解tpr这种教学方法的运用形式与效果。以此为参照，反思这种教学方法优缺点，并改善这种教学方法。

二、观察途径、方法及工具

2010年4月7日至4月24日，我在广州市越秀区中星小学见习期间完成本次观察研究。本人通过听课的形式，着重观察教师在英语课堂上tpr的运用，并在事先编制好的观察记录表上做相应的记录。

三、观察结果

（一）观察对象

本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用。

（二）tpr运用形式及其相关内容

1、热身（warming up）

教师通常在课前播放flash儿歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作（raise hands, jumping, crying…）

2、新单词的教授

1）图片或实物展示：教师运用图片或简笔画与实物展示新单词替代中英翻译，以此调动学生的形象思维，也避免母语对第二语言习得的影响。

2）用手在空中拼写新单词：学习新单词时，除了调动学生的视听觉，还加上动觉来使学生更好地记忆新单词。

3）游戏：①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”让一竖排的学生轮流站起来，背对黑板，背出刚学的单词。②“run game”先让两位背对黑板学生站到教室后面，然后教师默指黑板上任一单词，其他班上的学生立即大声拼出来。站在教室后的两位学生立即转身跑向黑板，找出老师指出的单词并擦掉，看哪一位比较快，加分。

4）看口型学发音：①“face to face”同桌互相看对方的嘴巴，读出单词，学口型与发音。②“high and low”当老师大声读出单词时，学生小声读，如果老师小声读出单词时，学生就要大声读出单词。

3、句型与语法的教授

1）角色扮演：通常运用小组竞赛的形式，让学生在家自己准备道具，演课本剧。

2）游戏：“guess game”例如：is there …in…? yes/no，让一个学生出来将物体藏在某地方，其他同学就要运用以上句型来猜物体藏在哪个地方。或者老师直接问问句，无论学生回答是yes或no，都要站起来，以集中他们的注意力。

3）动词-ing形式的教授：让学生拍手问“xxx，what are you doing?”，回答的同学要做相应的动作回答：“i’m running/jumping/singing…”

4）形容词比较级与最高级：老师直接用手势来表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同学站起来，解释tall-taller-tallest。

5）复习课文：老师默读课文中的句子，让学生看她的口型，猜她读的是哪一句，猜对了，就加分。

4、tpr运用的时间与次数

在观察中，对于tpr这种教学方法，教师每节课平均运用3-4次，每次时长3-8分钟不等。如果是特意安排课本剧表演的话，大概要留出15分钟作为表演时间。

5、tpr运用效果

tpr这种教学方法能够调动学生运用多种感官来学习。另外，在训练学生反应与思维上也产生非常大的作用，通过身体动觉来感受新事物，以形象思维接受新信息。在此过程中，学生都表达出非常兴奋的情绪，使课堂更加活跃。

四、观察反思

通过观察，tpr这种教学方法有其优势特点，同时，也有不足的地方：

主要优点：

1） 它能够很快地抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。此教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容，鼓励学生用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。此做法有利于消除学生的紧张心理，在轻松的学习环境中感受英语，并尝试用英语交流。

2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语。

3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

主要缺点：

比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

tpr教学法篇9

【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR

一、 研究背景

在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。

二 、幼儿语言获取理论

幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测――形成条件反射――建立语言区――实现语言思维。

语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。

三 、语言反射与TPR应用

（一）TPR含义

Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教学中的应用

（1）闪卡教学法

闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。

（2）表演教学法

TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。

教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。

相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。

（3）比赛教学法

比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。

例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。

（4）情境教学法

情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。

（5）绘画教学法

板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。

如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。

四 、结论

与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。

TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。

参考文献：

[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.

[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.

tpr教学法篇10

关键词：学习兴趣；教学方法；营造情景；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—077—01

在实际的教学中，我们可以看到有些小学生很爱学习，课堂上注意力非常集中，肯动脑，敢于提问，学习情绪很高，学习劲头十足；也有些学生不爱学习或不太爱学习，特别是山村的学生，有些父母不太重视子女读书，学生也很少有午睡的习惯；因此课堂上精神不振，不注意听讲，不肯动脑，不爱发言，作业马虎，情绪低落，学习没有劲头。出现这种情形，原因固然很多，但最主要的是学习兴趣不同。前者有学习兴趣，后者缺少学习兴趣或者对学习不感兴趣。

“兴趣是最好的老师。”发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。《数学课程标准》也说：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的。因此，在指导学生学习的过程中，必须重视兴趣的培养，特别是小学低段年级的学生。那么怎样才能更好地激发低段学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中来呢？

一、利用实物教学

小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认识总是从感性到理性。因此，在小学英语教学中，教师可以充分利用实物、头饰、卡片等教具来辅助教学。如教pen， ruler时，可以一边出示钢笔，尺子等实物，一边教学单词。学生的注意力就会被吸引，还可以把单词读音与实物建立直接的联系，收到好的教学效果。

再比如在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head gour face mg hose your eye等等，我教到哪个单词，学生就用手指着相应的身体部位，如果说实物携带不方便或不容易准备，（如动物）我就使用图片，简笔画等直观教具，也会产生同样的效果。

二、全部动作反应法

我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法（TPR）注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（TPR）辅助教学，就能充分调动学生学习英语的积极性和主动性。按全身反应法结合动作记忆能使儿童较快掌握所学知识。全身反应法（TPR）作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。

抓住学生好动的特点，在教文具时，我发指令如“show me your pen （ruler，eraser，sharpener）学生随即举起相应的文具，在教身体部位时，我发指令如： “touch your head （mouth ，nose ，ears eyes ）学生做出相应的动作，这样做极大地激发了学生的兴趣，整个课堂活跃起来，我加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中，耳，手感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻，再比如在教动物时，我说出英语单词，让学生模仿最能表现动物特点的动作或声音。

全身反应法（TPR）作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。同时，也存在一些问题，如抽象的词汇是很难利用全身反应法（TPR）来达到理解、运用的目的。

三、用歌曲营造课堂气氛

小学生的自我控制能力较差，很难全神贯注地听完整节课。所以教师在教学中适当地插入学生喜欢的歌曲可以舒缓学生紧张的学习，营造英语气氛，还可重新提高学生的注意力，让学生在愉快中学习英语。

四、巧设游戏，巩固教学

小学生年龄小、注意力不能长时间集中，为了保持他们的学习兴趣，要适应做些游戏，游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习效率。