通信技术专业十篇

通信技术专业篇1

移动通信技术紧跟市场需求，明确岗位定位。移动通信技术培养从事移动通信运营和移动通信制造行业的应用型技术人才和销售服务人才。毕业生能够掌握移动通信技术的基础理论和专业技能，能够从事通信工程安装、调试、设备管理与维护，移动通信相关产品、检修、测试、营销工作。从事的岗位主要是网络优化工程师，基站运维工程师，室内分布工程师，数据传输工程师等。

2、我校移动通信技术结合外国的办学经验和我校的办学特色

总结多年来校企合作办学的经验，构建“专业知识+通识教育、课堂学习+课外活动、理论知识+实践教学、学校+企业、知识能力+技术技能”的新的培养模式，推进我校移动通信技术专业教学改革与实践。应用型人才的培养，更注重知识与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节。所以在教学过程中，更多的采用案例教学法，项目教学法，任务教学发等，更加注重项目实训和企业实习，并将此作为融会贯通学生有关专业知识和专业技能，并将此转化为生产力。

3、构建新的教学环节

“基础课程———专业基础课———专业拓展课”专业教学课程体系以及“理论———模块实践———整体项目实训”的实践教学环节开展全面的校企合作，适应现代社会工作新需求的发展需要，合理的改革相关专业课程，并且与企业共建专业课程，加强校内校外实践基地的建立，培养学生具有一定的管理和操作技能，还要有创新设计和开发能力。

4、积极促进教师团队的建设

教师队伍要强调学术和实践的统一。教师队伍要一手抓学习，一手抓研究，面向全体，突出骨干，循序渐进，在较短的时间里让教师的工作能力有了迅速地提高。随着信息时代的到来，终身学习成为我们生活和工作的重要内容，知识更新变化特别快，尤其是通信领域，每一年都有很大的变化，前两年3G才刚刚普及，现在4G就已经飞速发展，所以作为老师也要不断学习，提升自己的专业水平，“要想给学生教授一杯水，自己要有一桶水”。

通信技术专业篇2

关键词 铁道通信；实训实习基地；技能竞赛；课岗对接；通信技术课程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0100-03

1 引言

2015年，教育部颁发了新的高职高专专业目录，将铁道通信信号专业一分为二，其中通信与信息化技术专业面向铁路运营维护及铁路施工、城市轨道交通等企业，掌握铁道通信专业知识，具备从事铁路通信设备安装、调试、维护、管理、施工、技术改造等工作的能力。

学习的主体是学生，专业的核心是课程，通信技术课程在本专业中起着奠基石的作用，具有基础性和导论性[1]。目前，铁道类通信技术课程教学中主要存在这几个问题：通信课程专业知识更新速度快，现有教材的内容很难追踪最新发展成果，学生学习积极性不高；无论理论教学还是实验教学，都存在与实际的工程应用结合不紧密的状况，不利于提高学生的分析能力、动手能力和创新能力；学生的职业能力得不到充分培养[2]；虽然校企合作逐步深入开展，但基于课程与岗位的对接尚处于探索之中。由此，通信技术课程教学探索理实一体化方法势在必行。

2 课程教学设计

基于岗位的课程目标分析 铁路院校通信技术课程所对应的岗位分为两大类，分别是运营类（铁路局及城市轨道等）和施工建设类（中铁及中铁建等）企业岗位，工种为通信工程；运营类从事铁路通信设备（通信线路、传输、接入、数据通信、调度通信、综合视频监控、会议电视、电源及机房环境监控等）日常维护、检修，施工类从事铁路通信设备的安装、调试。另外，在专业培养中还需注重学生的职业综合能力培养。

课程教学体系设计（图1）

总体设计 随着高职高专招生制度改革，实行“文化素质+职业技能”的评价方式的单独招生考试一般在每年4月基本录取完毕，录取至入学这5个月时间就成为学生从高中转向大学学习的关键期。由此，如图1所示：

第一段，利用通信技术网络资源共享课，引导学生提前进入专业课的学习；

第二段，利用认识实习期间走进企业，感知铁路通信专业的特色和企业文化，通过教师引导确认兴趣切入点；

第三段，利用专业实习，深入企业，熟悉通信工岗位工作（包括施工与运营）；

第四段，利用顶岗实习和职业技能竞赛进行现场锻炼，使学生深刻了解岗位规范，熟练岗位技能。

用这四个阶段保证学生的可持续发展，保证工学结合的实现。教学模式为“以学生为中心”，根据学生特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的工学结合教学模式。依据本课程的特点及行业特色，采用“分段递进式”工学交替的四阶一体教学组织模式。

教学过程 应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析和解决问题的能力，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。将课堂搬到实训室，开展项目教学、现场教学、案例教学，以此作为核心，专业核心课程实现“教、学、做合一”。注重调动和发挥学生自主学习的能力，使学生在完成工作任务的学习实践与体验中，锻炼和培养职业素质与职业能力。

课程考核 课程考核以学习能力、职业能力和综合素质为考核评价核心。考核主体多元化，考核内容多维化，充分体现课堂考核与企业评价结合，教师和自我考核相配合、过程考核和结果考核相融合。主要通过记录学生参加二课活动，参加国家、省内、院内的各种竞赛活动来计分，计分原则参照学生手册。

3 基于职业技能竞赛和岗位导向的课程改革

技能竞赛导向 由于技能大赛的项目设置既切合生产实际，又符合行业发展的需求，其在促进职业教育人才培养模式的转变中发挥着重要的作用。每年大赛都吸收了行业发展的前沿技术，这也赋予专业教学新的内涵[3]。对应铁道院校通信技术课程的技能大赛有全国铁道通信专业竞赛“华为杯”数据通信赛项、国赛“计算机网络应用”赛项以及国赛“4G全网建设技术”赛项等。

赛项分析 “华为杯”数据通信赛项主办单位是全国铁道职业教育教学指导委员会，该赛项的设置参考了2015年铁路总公司“数据通信”竞赛，华为技术有限公司提供主要设备及竞赛环境，此竞赛环境模拟了整个铁路数据通信网的实体环境。国赛“计算机网络应用”赛项覆盖了企业交换路由的所有内容，并且兼顾了云计算及综合布线技术。国赛“4G全网建设技术”项目紧密结合我国移动通信产业及铁路移动通信发展规划的发展方向，通过竞赛充分考查选手的专业知识、技术技能，进而锻炼学生的团队协作精神与职业道德。同时吸引厂商积极参与。

竞赛作用

首先，竞赛不仅促进了学生对通信技术（尤其是铁路通信技术）的深刻理解，而且加强了铁路院校通信专业教师之间的交流；

其次，使得铁路通信技术课程确立了能力目标和具有铁路特色的技能方向；

最后，通过企业的参与加强了校企间的融合，同时加强了铁路类院校通信专业教师间的业务交流，为形成高标准化的铁路通信教学方案提供了较好的平台。

课岗对接一体化教学 职业行动能力是技能人才需要具备的核心素养，课岗对接是培养职业行动能力的有效途径。在实际教学实践过程中，职业行动能力可以具体化为专业能力、方法能力、社会能力三个指标[4]。专业能力重点在于课堂教学，方法能力重点在于岗位实践，社会能力重点在于职业体验，三者相互融为一体，相互促进，皆可在课岗对接中得到有效提升。对于铁路特殊工种，建立校外实训实习基地与铁道通信与信息化技术专业人才培养目标紧密结合的实训方式尤为重要。

首先，以专业教学标准和课程标准的要求为依据，与运维单位和施工企业密切合作，建立稳定的实习实训基地，以保障通信技术课程正常教学的进行。选定与路局培训基地，在建的施工项目作为课程的校外实训实习基地。

其次，与企业共同建立实训基地，制定相应政策和签订相应协议，包括实训基地能够接纳的实训项目、内容、时间、接纳学生数，双方的责任、义务、期限等。其管理按实训基地所在单位相关规定及管理办法执行，但必须建立保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施。学生进入实习实训基地应按照所在单位相关规定及管理办法进行要求，由带队教师负责统一管理，所在单位现场兼职教师负责教授分派学生相关实习实训内容。实习实训结束后，应由考核小组对实习实训学生及教师进行综合考评。

最后，建立相对稳定的实训指导教师队伍。聘请企业有扎实的专业知识和丰富的实践经验或操作技能的工程师、技师及以上资格能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师，组成专兼结合的双师结构教学队伍，加大对兼职实训、实习指导教师的培训力度，使其明确专业教学要求，熟练运用职业教育教学方法。

4 小结

文中从铁路高职院校的实际情况出发，对通信技术的教学改革方案开展深入思考，提出基于四阶一体的教学改革的思路和方法。通过技能竞赛引导和课岗对接一体化教学，使得学生在校期间“学得到”“用得到”，毕业之后真正成为企业通信岗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。

参考文献

[1]唐笑林，董武.项目驱动、赛练结合理念下“计算机网络与通信技术”课程的教学改革[J].宿州学院学报，2012（5）：116-119.

[2]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：18-23.

通信技术专业篇3

1．1指导思想

国务院于2014年6月颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确指出坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。此文件不仅对高职院校专业建设提出了新的要求，也为高职院校人才培养方案的研究和探索指明了方向。

1．2研究思路和方法

1．2．1建立以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型

围绕通信技术专业的行业需求，对应学生的第一岗位（软调工程师、网优工程师、工程督导、项目助理及话务员）及第二岗位（工程经理、项目经理、商务经理、销售代表），进行岗位任务的分解。通过问卷调查、座谈会等形式对行业专家进行广泛调研，围绕对应的典型工作任务进行工作任务到职业能力的梳理，并明确各个岗位任务的目标纬度及评价标准。以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型如图1由三个层面组成。其中商务、方案、团队、规范、流程、文档、调测、安装为支撑通信技术行业典型工作任务的基本业务能力，在基本业务能力培养的基础上建立设计规划、维护优化、市场谈判三项发展业务能力，同时将项目管理能力融入到基本业务能力与发展业务能力培养的过程中。通过以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型的建立，明确人才培养的岗位能力要求，最终使得人才培养胜任第一岗位及第二岗位，并能持续满足通信技术行业快速发展对从业人员的技能要求。（1）指标分析：依照行业需求为依据构建通信技术专业的典型工作任务技能点。（2）评价方式：分类别对岗位技能点进行评价。适合采取量化数据考核的用量化指标评价；适合采用互评、开放式评价的采取互评加权汇总的办法处理；适合定性评价的采取定性评定。（3）数据的采集方式：采取上报、数据共享、测评、导入多种途径进行数据采集，丰富数据来源，提高工作效率，为采样的科学性和全面性打下基础。（4）人员的参与：由行业专家、企业讲师、学校教师、用人单位、社会人员，构成综合的调查对象。（5）操作的流程：构建逐级操作的流程，确保过程的规范性。

1．2．2开发以行业需求为导向的通信技术专业人才培养方案

结合职业能力模型及工作过程，建立具有区域特色的、系统的动手能力培养和系统基础知识培养的课程体系，实现人才培养的不可替代性。课程体系的建设以职业能力的培养为核心，注重课内和课外，显性和隐性，理论和实践课程的融合，最终实现通信技术专业人才培养方案在不同学年明确的分层次培养目标。（1）第一学年准职业人训练。掌握基础知识和基础理论，为后续的专业知识和专业技能学习铺垫；引导认知行业，完成三年学习目标规划及学习计划；养成自我管理习惯，具备规范意识；提升学生团队协作能力，为后续的团队项目运作打下基础。（2）第二学年建立职业雷达。掌握通信理论知识和专业产品知识，具备初步独立工作技能。了解通信行业岗位技能要求及企业的组织架构，核心业务流程及制度；进行岗位能力培养，制定并完成第二年的岗位能力培养计划；职业观和敬业精神养成。（3）第三学年精确就业。提升已了解熟悉的通信行业的理论知识和工作技能；拓展岗位能力培养，熟悉从市场策划到合同签订的全部业务流程；顶岗实习。

1．2．3构建通信技术专业人才培养方案的核心要素

在品牌专业建设的基础上，建立完善的科学管理机制，确保人才培养方案的有效实施，通过校企混编师资进行课程建设。对人才培养方案的实施进行监控和反馈，通过总结分析构建通信技术专业人才培养方案的核心要素。

2以行业需求为导向的通信技术专业人才培养方案的实践过程

为通过具体项目使得学校专业群建设达到新的水平，以专业为抓手，更好地提高技术能力和对外服务能力，深入实践技术课题，通过技术反哺，提高人才培养质量，最终实现学生的就业能力的提升。南京信息职业技术学院与中兴通讯开展行业按需培养班。本项目结合通信技术未来的发展趋势和企业方对相关岗位的人才需求规划，制定本专业的培养目标和培养方案，以确保高质量、快速就业。经过前期的准备，南京信息职业技术学院已完成行业按需培养班阶段性工作。虚拟公司为NGTIME公司，通信技术专业学生已按照霍兰德职业兴趣测试进行了分组并评选出各部门主管。该班学生必须遵守企业规章制度，认同企业文化，并对其进行企业式KPI考核，并且有专人对各部门负责，下发任务给学生完成，模拟工作情景，提前培养学生职业素养和“工作经验”，更好地适应毕业后的工作。企业讲师走进校园来承担相关专业课的教学，来自企业的讲师将企业丰富的工程案例、工程经验与学生分享，大大提高授课质量和学生学习兴趣；同时为学生毕业走上真实的工作岗位提供实践帮助。

3以行业需求为导向的通信技术专业人才培养方案的实践成果

通信技术专业篇4

 

校企共建专业是学校与企业共同进行专业调研，共同进行人才需求分析，共同制定人才培养方案，共同建设实验室与实习实训基地，共同实施人才培养的全过程。并根据企业对人才的需求调整课程内容与跟岗实习和企业顶岗实习的时间，确保人才培养满足社会的需求。

 

一、校企共建实施

 

1.专业申报

 

2011年我院着手申报通信技术专业，在中嘉博众集团的大力支持下，对近20家通信行业的企业进行调研，通过对12个岗位技术人员的知识与能力分析，形成了通信技术人才的社会需求报告，多次共同研究制定了通信技术专业的人才培养方案，并签订校企共建通信技术专业协议。2013年9月在辽宁交通高等专科学校顺利通过教育厅新专业申报答辩，在教育厅备案，取得招生资格。并于2014年开始招生，当年录入75人。

 

2.共建实验实训室

 

学院建有网络实验实训室，购置网络设备6套，投入98万元;学院提供90平方米的实验室，为通信技术专业建设仿真实训室，设备由企业提供，50台计算机，全套网络设备与专业仿真软件，共计50万元。

 

在沈阳、大连、吉林、广东等地建立校外实训基地10个，确保教学实习与顶岗实习的顺利进行。

 

3.教学实施

 

教学组织与实施依照学院教学管理执行，企业参与教学管理的全过程，企业派2名人员住校进行管理，1名是导员身份，1名是技术人员。企业导员协助学院导员对学生进行日常管理，进行相关职业素质教育与职业规划，协调和解决教学过程中的问题。技术人员负责网络实验室、仿真实训室的技术维护，实验实训指导，实习实训的计划与实施过程。每学期安排2-3名技术人员进行知识传授与实训指导。

 

二、校企共建，优势互补，互惠互利

 

1.学院优势

 

学院具有65年的办学历史，17年的高职办学经验，2001年开办计算机应用技术专业，具备先进的网络设备，形成了一支年龄结构、职称结构、学历结构合理的教学团队，在办学模式、教学方法、教学管理等方面适合职业教育的要求。

 

2.企业优势

 

通信行业是高科技行业，集先进知识与技术于一体，雄厚的资金与丰富的人力资源于一体。中嘉博众集团创始于2001年，是人才服务与教育科技信息产品解决方案提供商。集团下设多家分公司：沈阳博之众科技有限公司、北大青鸟APTECH(沈阳)大区培训机构、沈阳博众教育培训学校、摩通通信技术有限公司等。经过10余年的发展，集团业务在职业技能教育、科技应用研发、创业孵化基地、网络平台建设、自主技能实训产品研制等方面取得丰硕成果，社会职业教育累计培养上万人次。 集团注重产品研发、创新的及时性，研发了软件开发、电子商务和网络通讯类教育产品体系，还自主研制了终端PAD学习平台和P2T的教育产品实训平台。

 

3.学院获利

 

与企业共同进行高职教育教学改革，直接反映出社会对人才的需求，共同制订人才培养方案。教师参与指导，使教师接触到实际工程项目，尤其是项目的研发，大大地提高了教师实践操作能力与研究能力，校企共建通信技术专业，使教师更多地接触企业，接触先进知识与技术，提升教师的实践能力。充分利用了企业技术、资金、设备等条件进行教学，为学院节省了大量的资金，技术人员参与教学，也补充了教师的不足。学生在企业教学实习与顶岗实习，感受到了企业氛围，为顶岗实习创造了条件，避免了顶岗实习安排难、管理难，安全隐患多，费用高等问题。学生以员工的身份进入企业参加真实的生产过程，使知识与技能紧密结合，系统地了解和一定程度上掌握通信设备安装与调试，故障的维修等技能，为毕业后走入社会打下了良好的基础。

 

4.企业获益

 

与学校共同培养学生也是某些企业的一个追求，利用学校的教育资源与师资为企业带来长远的利益。企业在培养学生过程中，可以发现一批生产和管理方面的人才，为企业后续发展贮备人才，毕业生进入到社会工作后，还会为企业带来更多的生产任务，以及为企业推广产品。学生入校即入职，上学即上岗，毕业后参加工作就有近3年工作经验与经历，大大降低了新员工入职前的培训成本，很快为企业带来经济效益。由教师与工程技术人员组成的技术研发小组，可以充分利用专业教师的技术力量进行新产品的开发，解决生产过程中的难题等，为企业在市场竞争中占有有利地位给予有力的技术支持。企业还可以充分利用校企合作办学的政策获利。

 

三、校企共建应思考的几个问题

 

1.共建专业学生认可度问题，学生和学生家长对现代职业教育不了解，尤其是校企共建专业更是了解的更少，必须解决好学生对共建专业的认可度。首先在招生宣传上要讲清楚共建专业的办学模式，教学方法，教学内容，实习企业，工作面向，就业方式。在教学过程中体现职业特色，增加学生与企业技术人员的沟通与交流时间，开展职业技能比赛，设立企业奖助学金。让学生和学生家长体验到校企共建专业的特点与优势。

 

2.企业利益最大化问题，企业追求利益是必然的，在共建过程中会更多地考虑人力财力的投入，如压缩课时减少技术人员授课时间，调整人才培养方案中教学进程，使学生更早地顶岗实习，设备投入中降低设备标准等。这些问题处理时，首先要把学校与企业的感情放在第一位;其次要坚决遵守协议内容，坚守教学规律，坚持原则。在处理任何问题时必须把学生的利益放在第一位，多研究、多协商，换位思考，合理解决。

 

3.共建专业师资队伍建设问题，学院教师多数是理论性强而实践能力差，企业技术人员实践能力强，而教学规律，教学方法不够强，对学生心理了解少。学院教师与企业人员要相互学习，取长补短，共同研究教学方法，学院教师努力提升实践能力，企业技术人员要尽快掌握教学方法与教学规律。

 

四、体会

 

校企合作、工学结合是职业院校必走之路，校企深度融合，共建专业是解决人才培养与企业用人需求最有效的途径。共建专业建设过程与教学实施中可实现优势互补，互惠互利，使教学过程与生产过程相对接。最终目的是使学校、企业、学生三方都受益。

通信技术专业篇5

【关键词】高职院校；电子通信专业；教学改革；探索

一、电子通信专业教学存在的问题

（一）教学效果较低

传统的高职课堂教学中，在板书以及高职教师单方面灌输的学习方法中，学生学习积极性较差，对教师所讲知识没有兴趣，将学习当成一种任务来完成，教师对学生学习到的相关知识以及教学成果评价也是单方面的。这种教学方法即削弱学生的学习兴趣，又降低了课堂教学质量，传统课堂教学模式以学生掌握电子通信理论知识为出发点，对学生理解及应用方面不够重视，不利于学生提高学生的学习效果。

（二）教学目标不明确

高职院校电子通信专业教师在授课过程中应注重学生主观体验的教学方式，这种授课方式的优点是在学习过程中拓展了学生的思维空间。但由于很多教师不明确院校长期的教学目标，使得学生学习效果不显著。另外，高职院校的大部分学生认为在校的主要学习目的是专业技能的学习。他们认为在以后寻找工作的过程中，凭借所学的一技之长便能够找到理想的工作，高职院校的学生大部分不具备良好的学习习惯，致使教学工作很难有效开展。

二、电子通信专业课革的意义

（一）电子通信专业课改需求

当前，新课改强调高职院校电子通信专业教学以教师为主要引导，以学生为课堂主体和学习对象。高职院校电子通信专业教学课改以营造社会实践教学平台为教学目标，既是一种教学创新策略，又能满足新课改革需求。因此，电子通信技术专业教学课程改革是电子通信专业教学的工作重点，教师在教学过程中要使新课程改革落到实处。

（二）新课改教学现状

为提高高职院校电子通信技术专业实践应用效果，必须对实践教学过程实施相应的改革，以此来帮助教师以及学生都获得较好的教学体验。在实际教学中，很多教师很努力地去授课，学生学习效果依旧不明显，效果不理想主要表现在教师在教学过程中课程秩序混乱、教学目标不统一及教学方法不能有效实施。

（三）教学改革应提升学生学习积极性

电子通信专业教学改革以提升学习积极性，培养学生学习兴趣为主。电子通信专业课程教师在授课过程中应注重学习的方式方法，让学生自发主动地对学习内容进行思考，开拓思维空间，让每位学生都能学而有获。比如，教师在教学授课过程中，可以通过竞争奖励的方式方法让学生自发的参与到地学习中。这一方法可以使电子通信专业教学能提升学生学习的积极性，让学生感觉学习不在枯燥乏味。

三、教学课程改革的途径

（一）注重创设实验教学情境

高职院校电子通信专业的教学过程中要构造出虚拟环境或利用多媒体视频设备进行辅助教学，帮助学生更直观的理解所学内容。高职院校电子通信专业教学课程改革中教师应以教学授课内容与学生实际学习情况进行整合，构建符合学生思维逻辑的教学情境，培养学生学习的学习兴趣，提高学生学习的积极性以及实际应用能力。

（二）加强实训教学环节

高职院校电子通信技术专业课程应注重培养学生的实践能力，单纯理论性的授课使学生对通信技术认识不全面。在高职教学过程中要把理论知识和实践能力紧密地结合起来，着重于对学生进行知识应用和实践能力的双重培养，使学生具备适应社会需求的专业技术能力。在高职实践教学的组织方面可以采用如下方式：布置实践课程作业、采取现场教学、实习、专项实训等。通过这些实践方式，逐步提高学生实践能力，解决供需脱节，适应社会的发展需求。

（三）教学评价反馈机制

教学评价反馈机制应当构建起教多方面的综合评价，如教师教学评价、学生学习效果自评、学生与教师互评等。学生学习评价要关注学生在学习过程中的创新能力、实践应用能力等。教师应根据学生的学习反馈的实际情况进行讲解，帮助学生对学习内容进行思考，从而提高学生的学习效果。同时，全方评价学生的学习的反馈情况，最终以良性的反馈评价联系起全部的教学过程。

四、结语

经过教学改革的探索与实践，提升了学生的理论基础知识以及实践能力，高职院校也在电子通信技术教学上取得了良好的效果。通过实践教学手段，有效地培养了学生学习电子通信技术课程的积极性，激发了学生的研究性思维，使学生在高职院校学习过程中学得一技之长。

参考文献：

[1]张榕泉,吴海燕,夏建红,江星,张超.高职院校环境艺术设计专业基础课程教学改革探讨——以闽西职业技术学院为例[J].剑南文学(经典教苑),2012(10):394~395,397.

通信技术专业篇6

关键词：3G网络 IP通信 IP存储

中图分类号：F26 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)02-0191-01

1、通信技术和市场发展前景分析

3G网络在中国已经进入全面建设阶段。2009年1月15日，TeliaSonera宣布华为和爱立信将承接全球首个4G网络。在企业网市场，随着网络建设的不断深入，各种业务开始广泛应用，“标准、融合、开放、增值”成为网络建设的主导思想，存储、安全、无线、多媒体应用等基于IP架构的产品大规模应用，将网络建设带入了全IP行用的新阶段。

2、国家电子信息产业振兴计划解读

按照国家的信息产业振兴计划，其中新一代移动通信(TD-SCDMA)产业完善、计算机和下一代互联网应用、软件及信息服务培育三项都需要大量的IP通信专业人才。下面我们从运营商和企业网两个市场方面分析一下。

2.1 运营商市场3G建设大规模上马

工业和信息化部2009年1月22日称，2009年中国3G建设总投资为一千七百亿元，三年内投资将达到四千亿元。

工业和信息化部称，中国电信正在对CDMA网进行网络升级和优化，2009年首期投资约三百亿元，计划三月底将在共100个大中城市提供3G服务。中国联通2009年首期投资三百亿元左右,计划今年上半年在56个省会城市及经济比较发达的大中城市提供3G试商用服务，年底将服务范围扩大到282个城市。中国移动准备2009年投资588亿元，新建TD-SCDMA基站约六万个，年底将在238个地级城市提供3G服务，占全国地级城市数量的70%以上，其中东部省(市)的地市将实现全覆盖。

根据三家企业3G网络建设规划，三年内3G建设投资预计约四千亿元，基本覆盖全国所有地市、大部分县城和发达乡镇，中国电信、中国移动和中国联通3G用户计划发展目标均要达到五千万户左右。

2.2 企业网市场IP应用增长强劲

2.2.1 IP存储

市场研究机构IDC针对中国存储市场的研究报告报告显示，2007年中国的磁盘存储市场年增长率达到了24.2%，收入为11.418亿美元，收入年增长率达27.5%，磁盘容量达149.3PB。同时IDC预计，2011年中国存储市场总市场价值将达到112.4亿元，从2008年到2011年的市场价值年均复合增长率为17.0%。

2.2.2 网络安全

尽管金融危机和经济增长放缓影响到中小企业的成长，但是这种影响对于政府和大型企业则小得多。尤其是政府和大型企业对于信息安全意识不断提高，加强信息安全建设成为一个迫在眉睫的任务。同时，为了拉动经济增长，尤其是出口市场放缓的影响，中国政府将加大基础设施投资，在信息行业，政府信息安全、研究机构信息安全、运营商、金融等机构安全都将成为网络安全建设投资的重点，从而拉动政府与大型企业的需求。

2.2.3 无线城市建设

在中国互联网协会蓝海沙龙第36期活动(主题：移动互联网业务已准备就绪)上，有关专家透露，我国大陆已经有十大城市明确了无线城市计划，正在建设当中。这十大城市是，北京、天津、青岛、武汉、上海、南京、杭州、广州、深圳、扬州，庄梓新称为“若干有代表性的无线城市”。实际我国还有更多城市都在实现无线覆盖。

2.2.4 IP多媒体应用

IP多媒体应用包括IP监控、IP视频、IP语音等方向，近年来增长迅速。以IP监控为例，据CCID数据统计，从2006年起中国监控市场的实现了整体快速增长，预计2012年其市场规模将达到491.6亿元，比2007年增长近1.76倍，其中IP网络视频市场的增长最为显著，将占据整个视频市场的66%。

3、移动通信技术专业IP通信方向学生就业方向及前景分析

根据上面的市场分析，我们不难看出，大规模的3G网络建设和企业网IP行用的持续高速增长，必然会需要大量研发、生产、销售、服务、维护等专业技术人员。反观现在的高校课程设置，3G内容几乎没有涉及，网络专业仅仅局限于基础网络建设，无法满足未来市场对专业高素质人才的需求。

增设的IP通信方向，致力于培养具备IT通信相关企业员工的基本素质和专业技能的高规格人才。

在3G网络建设方面，主要培养WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA网络的基站建设工程师、网规网优工程师等。

在企业网方面，主要培养存储、安全、无线、监控等具备数据网络基础的专项工程师。

下面我们对学生的就业前景做个简单分析

3.1 3G网络前景

我们打开互联网各大招聘网站，可以发现3G设备安装、调试、网规网优、建站等岗位大量出现。我们再搜索3G人才培训，可以发现所有的培训机构都集中在嵌入式软件开发方向，工程方面的培训几乎没有。从这两方面，不难看出，3G工程人员的就业前景是“钱途光明”。

3.2 企业网方向前景

我们以存储工程师为例：

目前国内网络存储市场发展蓬勃，应用、维护等存储岗位不断升温，人才紧缺。据国际数据公司（IDC）统计结果显示，全球网络存储技术领域人才2007年的需求量为120万左右，中国市场今年需求大约为15-20万人。又据权威部门统计，国内现在能达到存储工程师资格的技术人员不到2,000人，人才缺口尤为突出，高薪聘人已是不争的事实。

目前，在51job、智联招聘等网站搜索企业系统管理员等职位，都明确提出熟悉存储系统的要求。而在智联招聘网站已“存储“为关键字搜索近期所有相关职位，职位数达2156，招聘职位有存储专业服务工程师、存储顾问工程师等。

参考文献

通信技术专业篇7

关键词 职业 就业导向 双证培养程控交换

以就业为导向的职业教育，应该以职业、行业或岗位群的需求为导向培养人才。以职业能力、行业和岗位需求为人才培养目标，将职业资格证书的 内容渗透到课程教学中，充实、完善原来的教学体系，实行“双证”融通培养模式，将是新时期职业教育的新探索。

一、关于通信职业（工种）及标准通信行业中12个职业（工种）

即电信机务员、线务员、电信营业员、移动通信营业员、通信管理员、通信电力机务员、市话测量员、电信业务营销员、用户通信终端（固定电话机）维修员、用户通信终端（移动电话机）维修员、用户通信终端销售员。

新的职业（工种）标准及考核大纲提倡职工一职（专）多能，有利于培养复合型技能人才。将此职业标准要求融入到通信类高职人才培养的教学体系，特别是实践教学体系中，使得高职类毕业生即可胜任相应的职业岗位技能，既满足了电信企业对技能型人才的急切需求，同时也促进职业教育的持续发展。

二、现行实践教学技能培训与新标准技能要求的差距分析

现行的通信技术类专业的专业主干课程本身已经涵盖了交换技术、传输技术、无线通信技术、电子电工基础、单片机控制理论、光电缆知识，另外的专业选修也包含了电信业务、营销等理论知识。可以说，电信部分的12个工种基本上都已经涉及，但每一部分都是浅触即止，过于强调理论性，对实践教学，特别是与技能要求差距甚远。

以电信机务员的交换模块为例，专业支撑课程为《程控交换技术与设备》，专业基础课程含《电路基础》、《电子技术基础》等，相关的实践部分有课内试验及课程实训。在实践教学中，如《程控交换技术与设备》的课程试验主要集中在对程控新业务的验证试验，对用户数据和局数据的操作模拟，课程实训则再将试验部分进行一次整合操作。所有的实践教学实现了掌握交换设备工作原理，能够使用日常维护指令检查和修改常用数据。但是对于其余的程控岗位技能要求，如对局间信令的了解，日常维护操作流程，设备的性能维护和故障处理等都没有涉及。学生毕业后如果到达相关工作岗位，很大程度上仍不能马上胜任岗位技能工作。据此，就要求对通信行业各工种基本职业要求、相关专业理论知识和技能要求的内涵进行分解，以岗位能力职业要求为核心，重组实践教学内容。使教学内容与通信行业职业标准的技能要求相结合，将其所需的理论知识融入理论教学课程，技能要求融入实践教学课程或相应的实践教学环节。

三、构建新的教学实践体系

实践是创新的基础，所以应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。在“适度、够用”的原则基础上，全面压缩专业理论教学课时，将实践教学课时的比例加大到50%及以上。仍以电信机务员的交换模块为例。专业课程的实践教学环节紧密围绕交换技能模块中的技能要求展开：

1.交换设备工作原理，程控设备的程控日常维护指令的使用操作练习，纳入交换课程的课内教学试验。作为课堂理论教学的辅助，通过实验，使学生对课程理论和知识点加深理解。可以根据机务类交换模块的技能要求，开展交换设备的测试和维护实验，根据程控交换日常维护要求，进行局数据和用户数据的建立和修改实验等等。

2.模拟处理实际工作中程控设备及电路的一般障碍，了解程控交换局间信令方式，这部分内容可纳入独立的课程实训教学。实训教学是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，是应用性实践教学。

单项能力包括如增加一条语音中继线，通过局间信令设置，使得物理线路与逻辑信令对应起来。或者通过模拟一般故障的排查、分析和处理。

3.综合性运用。在学生毕业前到教学培训基地或与共建的实训基地进行实作操作见习。让学生充分了解职业岗位的工作流程和操作要求及技巧。实习是专业教学阶段性的认识性实践教学，是理解专业知识，熟悉专业设备和基本掌握操作技能的必要实践环节，同时也使学生了解电信部分各工种技能要求标准。实习主要利用校内、校外实习基地。

4.加大专业基础课程的试验比例。将一些基本仪器的使用学习在专业基础课程的试验实训中掌握。根据新的实践教学思想，相关的考核模式也作相应的改进。学生的课程学分的获取不再以理论笔试为唯一的考核手段。围绕职业技能知识和能力，可以采取书面答卷、现场操作演练、提交案例分析报告及获得相关的专业技能证书等方式。

通信技术专业篇8

关键词 ：“2+1”培养模式 通信 就业 校企合作

信息化时代的到来，通信技术日新月异，对高职通信技术专业毕业生的要求不断变化，要跟上时代的步伐， 通信技术专业高职教育也要不断改革和创新。

在传统办学机制下，学校几乎包办了对学生教育的全过程，学生到企业就业时才能切实体会到自己所学内容有些部分与企业的要求相差较远，这就导致培养目标与市场需求的脱节，从而造成学院发展中的三大难题：“招生难、实习难、就业难”，另一方面企业也为招不到合适的技能型人才而发愁。但是，如何办好职业技术教育，用什么办学模式可以为社会培养更多更优秀的煤化工技术人才呢？为使学院面向市场办教育，我系积极探索校企联合办学的新路子，积极探索实施“2+1”办学模式，准备对本专业毕业生全面实行“2+1”教学模式。

一、“2+1”教学模式有利于培养高素质技能型应用通信技术人才

“2+1”教学模式，就是将我院三年的高职教育由原来的二年半理论教学加半年的毕业设计、毕业实习，变为二年的校内理论、实践教学和一年的企业合作订单班，做到学有所用，用有所长，使理论与实践充分相结合，大大提高就业能力。

通信技术发展已成为未来信息社会的主要生产要素，高技能型通信工程人材成为支撑这信息社会的基石。通信的大发展不仅带来了人们对通信技术人才的需求，同时带来大量的通信工程项目，社会急需既懂通信技术基本理论，又懂得通信工程设计方法的工程设计人员。以往我校毕业生具有一定的理论基础，但实际操作能力却较差，所以毕业后到工作岗位中还要有大约一年的实习期才能担当较重要的工作。削弱学生的就业竞争力。 “2+1”教学模式尤为注重技能人才的培养，加强学校与企业机构的交流，结合学校与企业机构的资源，为学生提供就业的广阔平台。

二、 采取有效措施，保证“2+1”教学改革顺利进行

通信技术专业“2+1”教学改革在国内的同行业学校推行较少，在实行上有一定的难度。为了保证“2+1”教学改革的顺利进行，我系采取以下措施：

1.我系的通信类专业分为两大方向：移动通信与网络优化、手机软件设计与开发。2.加大校企合作，通过实行与校外联合企业进行联合办学模式，我系目前有多个校外顶岗实习基地。3.从2012年开始第一批小规模试行，对部分学生实施“2+1”教学模式，一部分学生到天津烽火3g顶岗实习，另外一部分到石家庄华为通信有限公司顶岗实习。4.初步建立校内、校外两个育人环境，校内素质教育，校外技能训练。5.实行严格管理制度，即校内专业指导教师、校外专业指导教师。6.对订单班的同学实行双班主任制度，即校内导员制、校外实训基地班主任制度，加强学生管理。 7.初步建立“2+1”教育模式的总体框架。通信技术上教研室申报了学院关于“通信技术教学改革”课题，是以研究通信技术“2+1”人才培养模式的研究与实践为此课题的主要方向。

三、结束语

通过对通信技术专业的“2+1”人才培养模式的初步探索，掌握了一些“2+1”培养模式的一些经验，这将为通信技术专业今后进一步改革打下坚实的基础。 “2+1” 教学模式充分利用企业教育资源，让学生在真实的工作环境和素质教育环境中学习做人、做事的本领；通过实际岗位工作，大幅度的提高学生动手能力和职业能力，为学生就业打下坚实的基础。

通信技术专业篇9

关键词：虚拟仪器；电子；通信

一、虚拟仪器技术简介

虚拟仪器（VirtualInstruments，简称VI）的概念，最早是由美国国家仪器公司（NationalInstrumentsCorp.简称NI）于1986年提出来的，其基本原理是以计算机为硬件平台，使原来需要硬件实现的各种仪器功能尽可能地软件化，利用高效灵活的软件控制高性能的硬件来完成各种测试、测量和自动化的应用，以便最大限度地降低系统成本，增强系统功能与灵活性。用形象语言来概括虚拟仪器的原理，即“软件就是仪器”[1]。虚拟仪器在组成和改变仪器的功能和技术性能方面具有灵活性与经济性，因而特别适应于当代科学技术迅速发展和科学研究不断深化所提出的更高更新的测量课题和测量需求。

（一）虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业的背景

电子与通信类专业在金陵科技学院工程类专业中占有重要的地位，对我校应用型本科专业的建设具有示范作用。然而，在这两个工程类专业的教学中长期存在一些问题，具体表现为：1.重视理论知识的学习，轻视动手能力和实践环节的培养，学生动手能力差，工程实践经验明显不足，而这些问题又反过来弱化学生对于理论知识的理解，最终导致学生对所学专业缺乏兴趣与信心[2]。2.从未或很少将真实的物理信号引入课堂教学中，导致教学过程理论脱离实际，学生对于本专业的理论知识和应用场景缺乏真实的、直观的认识。3.理论学习环节与实践实习环节相脱离，实践实习环节往往安排在理论学习结束之后，间隔时间较长，学生无法及时对所学知识进行巩固与提高，导致实践实习环节效果不理想[3]。本文将介绍虚拟仪器技术在电子与通信类专业教学中的应用，帮助学生将理论学习、工程实践和创新能力结合起来，提高学生在工程实践中获取知识的能力、综合分析的能力、解决问题的能力和实践创新的能力，从而突出我校应用型本科教学的特点。

（二）虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业教学中的指导思想

电子与通信类专业的特点是工程实践性强，对学生的动手能力和动手意愿要求较高。这一特点就决定了实践对于专业学习至关重要的作用[4]。所以，虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业的教学也主要体现在对于工程实践教学环节的意义，其指导思想如下：1.在工程导论环节，对于刚入学的大一新生，让他们接触各种基于虚拟仪器技术的综合电子系统，如基础机器人系统，传感器与驱动器器系统、人机交互系统等，介绍其中的软硬件知识和技术，增加学生对于所学专业的兴趣和信心。2.在专业课的理论学习环节，教师努力将真实的物理信号引入课堂，如传感器信号、调理信号、AD/DA信号，模拟通信信号、数字通信信号、调制域信号等。真实信号的引入可以增加学生理论联系实际的能力，提高其自主学习的兴趣和动力。3.发挥虚拟仪器作为“口袋实验室”的作用，鼓励学生将真实的信号带回宿舍。宿舍是学生课余活动主要的场所，如果学生能将宿舍时间有效地利用起来进行专业实践和创新，无疑将对提高学生专业能力产生极大的帮助。

（三）虚拟仪器技术创新教学案例

我们将介绍几个在教学中使用虚拟仪器进行教学创新的案例，来阐述使用虚拟仪器技术的特点。1.共基极放大电路的教学。共基极电路是一类重要的基本放大电路，如何让学生掌握电路特征并计算电路参数，如发射极电流、集电极电流、电压增益、输入/输出电阻等，一直是教学中的重点。我们在教学中是采用基于虚拟仪器技术的仿真结果和真实电路结果相比较的方法。电路仿真采用NIMultisim，该软件主要是为工程师提供先进的电路分析和设计能力。图1为共基极放大电路在Multisim中的仿真。可以使用Multisim提供的万用表测量仿真结果中的电压和电流。并可以很方便的在软件中修改电路参数进行重复实验，得出不同工作状态下电路的参数。不同于传统的电路仿真，我们在NIElvis面包板上搭建上图所示的电路原理图，如图2。利用NIElvis自带的数字万用表DMM对电路参数进行测量，对于交流信号，可使用Elvis自带的示波器对波形进行测量。将NIElvis的测量结果和软件仿真结果进行比较，可以加深学生对于电路基本特征和参数的认识。同时，NIElvis设备可以很方便的在课堂教学中进行演示，可以起到很好的教学效果。2.无线通信系统教学。射频和无线通信课程的教学长期以来都基于数学公式的推导和仿真来进行的，学生在课堂上很少能接触到真实的通信信号，并且教学的过程中也是分模块进行教学，学生几乎没有设计整条通信链路的机会。在教学中，我们采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview则可以很好的克服上述问题。利用USRP和Labview，学生可以很轻松的进行诸如信道编码、信号调制、随机码元产生、信号均衡等现代通信技术。最终学生可以完成从发射机到接收机中间完整的通信链路，这在传统的射频和无线通信课程中是很难完成的。利用USRP，可以很轻易地在课堂上演示一个完整的数字通信系统，学生能够看见一个数字调制域信号，能够看见真实的850MHzGSM信号上行链路，可以分析真实信号的频谱。甚至可以组建一个FM广播信号发射和接收台，见图3。

二、结语

虚拟仪器技术结合统一的软件平台加上模块化的硬件平台，使理论学习和实践操作能力得以有效结合，使学生能够实现自行设计实验及实际动手操作，加深其对理论专业知识的理解，促进其对现场专业知识的了解，增强其对专业知识的感性认识，同时提高其实际动手操作能力，培养其创新能力。

作者:刘海陵 徐志国 陈正宇 单位:金陵科技学院

参考文献：

[1]朱岩，余愚.虚拟仪器技术研究现状与展望[J].现代制造技术与装备.2008，（6）：12-14

[2]朱敏，张际平，潘侃凯.虚拟仪器技术及其教学应用[J].中国电化教育，2006，（4）：96-98

通信技术专业篇10

【关键词】 通信 技术 校企合作

一、移动通信技术专业中校企合作的必要性

通信技术专业是一门注重实践和操作的专业，传统的教学方法只注重学生的理论知识，很少涉及到实际操作，使学生动手能力差，在实际操作过程中屡屡碰壁。当前，高等职业教育改革已从宏观发展到了微观，而校企合作办学就是其中一种新型专业人才培养手段，校企合作办学是以市场为导向的新型人才培养模式，也是产学研三合一的重要载体。校企合作是一种理论与实践的无缝对接，通过学校与企业的合作，可以全面促进学生的发展，有效的使学生理论知识和实践应用能力结合，在实际应用当中，加强学生锻炼学习和解决实际问题的能力。现如今通信行业飞速发展，导致对人才的需求量和要求都大大增加，通过校企合作模式的建立，全面提高学生的综合能力，对于企业而言，可以扩大企业招聘渠道，提高人才优势，促进企业和社会的经济发展。对学校而言，通过与企业的接触，可以及时了解社会中各行业的发展状态和人才需求，拓宽办学视野，明确教学目标，采取针对性的教学策略，为学生构筑科学、适时的知识体系，提高教学效益，提升学生实际操作能力，为学生提供就业前景，解决通信技术行业人才短缺的情况，提升就业率，实现双赢局面。

二、移动通信技术专业校企合作人才培养模式的构建策略

1、建立校企合作实验室。校企合作实验室是校企合作的重要内容之一，通过对专业优势、工业环境、人才需求、发展战略等因素的研究，针对性的采取不同的合作教学模式，依托现金的通讯技术和工程能力，模拟真实的局域性运行环境，实现专业型的工程教育，为学生提供优秀的实践环境。可以使学生在实践中将所学知识与实践融合，提升自身能力，初步锻炼工作能力，改进校方教学体系，获得设备上的优惠政策和教育资源，为双方合作提供了坚实的基础。

2、建立合作的课程体系。随着通信行业迅速发展，职业教育更加需要贴近企业，符合企业的实际要求。建立合作的课程体系可以充分借鉴企业的实际培养方式，发挥学校与企业双方各自的优点和特色，以培养实际应用型人才为目标，整合通信行业中数据、传输、通信等关键点，建设实际应用的教学体系。积极鼓励师生从课本转向实践，为职业性人才培养建立完善的教学体系。

3、建立校外实验基地。建立校外实训基地，可以有效保证校企合作的实行，改善教学硬件条件，提高办学能力，使学生提前熟悉企业工作流程模式。通过校外实验基地的建立，企业每年给教师及学生提供至少一个月的上岗实习机会，可以使学生熟悉企业的工作制度，了解行业的发展状况，锻炼自身实际操作能力。同时也为教师提高自身水平，提高办学能力，达到“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的教学目标提供了基础。

4、建立校企合作的师资队伍。通信行业注重实际操作和实践能力，对任课教师的实践能力有着更高的要求。现如今通信教育行业的师资力量虽然有丰富的理论基础，但缺乏实际操作能力。随着通信行业的不断发展，教师也应该不断学习和锻炼实践能力才能紧跟时展，提高教学能力。校企合作中可以通过企业引进高素质人才，聘用技术能手到学校教学、校方对在职教师进行进修、岗位实践等方式，打造具有高水平、高实践能力的师资队伍，使之成为通信技术行业的教学骨干，提高学生实际操作能力。

5、提供学生上岗实习的机会。通过为学生提供上岗实习的机会，可以让学生在正式岗位实践，熟悉企业工作流程和强度，感受企业对于人才的需求，可以有效的为学生的能力和经验积累做好平台。企业可以在上岗实习的过程中挑选企业需求的合适人才，提前给学生提供毕业后上岗资格，为学生的就业和企业的人才吸纳提供参考。

三、结语

近年来随着教育深化改革，教育者们对于校企合作模式和研究已经有了极大的进步。校企合作模式能有效的提升学生的实际动手能力，对其专业性、实践性有着极大的推进作用。校方在合作中深化了自身教育水平和能力，脱离旧有的传统理论性教学模式，培养了更多高素质人才，企业也大大减少了人才短缺的情况，第一时间为企业本身提供了有上岗能力的人才。合作中应不断深入理论与实践结合的教学方法，为培养通信行业动手能力强、了解企业工作流程的高素质人才发挥了重要的积极作用。

参 考 文 献

[1]姜大源. 职业教育学研究新论[J]. 职业技术教育， 2013， 10（02）： 48-54