首页资料文库正文

教师自荐书十篇

时间：2023-04-01 17:38:26

教师自荐书

教师自荐书篇1

尊敬的校领导：

您好! 首先感谢您在百忙之中浏览我的自荐信。

我叫郑恋，来自于石阡，我是思南师范09级幼师学前教育12届的毕业生，怀着对贵校的尊重与向往，我真挚地写了这封自荐信，向您展示一个完全真实与自信的我，希望贵校能接纳我成为其中的一员。

从小我就十分崇拜教师这职业，随着年龄的增长、认识的提高，我更萌发了要做一名优秀的人民教师。经历了三年的幼师生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了自信、自强、勤奋、谦虚的人生信条。

我十分珍惜在校的学习时间，不断从各方面完善自己，每个学期都以较好的成绩完成规定学科的学习，同时也具备了一定的语言听、说、读写的能力，良好的教师素质，具有良好的语音面貌，自然、大方、的教态，并在教学中善于创新，在课余时间我阅读了大量的书籍，对专业课的一些练习,我相信皇天不负有心人，只要自己努力了，就一定会有收获！

步入21世纪的中国，竞争会越来越激烈，对大批优秀人才的需要，使教师面临严峻的考验，作为一名有志的年轻人，我希望自己能成为教师战线上的新生活，更愿意在教育领域奉献一切“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我相信，在老一辈教师的鼓励和帮助下，在自己的勤奋和努力下，也许我不一定会成为最好的，但我一定会是最努力的。

虽然我们未曾谋面，但请您相信，您的选择不会错，希望贵校能给我一次展现自我的机会，能让我成为贵校的一员。

教师自荐书篇2

全县推荐县级骨干教师220名。各农村学区及县直各学校分配指标见附表《康保县中小学县级骨干教师推荐名额分配表》。

评选办法

（一）申报程序。各学区学校农村中心小学由学区学校根据评选条件和分配名额组织申报；县直学校以学校为单位组织申报。（二）评选程序。1.推荐提名。由农村学区和县直学校统一组织。要将评选范围、条件等认真传达至学校和教师，在充分发扬民主、本人自愿的基础上，根据评选标准和分配的名额，择优推荐并在本单位公示7天。公示结果填写在《康保县中小学县级骨干教师申报表》“学校推荐意见”一栏。推荐提名要向一线教师倾斜，向中青年教师倾斜。要尽量覆盖中小学各学科。同一层次的同一学科的推荐人选原则上不超过2人。2.初审。各农村学区、中心小学、县直各学校要严格评选。初步确定推荐人选并在被提名者所在单位广泛征求意见，无异议后，统一造册将推荐材料报送县进校。上报材料内容见附件5。3.评审。由县进校组织，“县中小学县级骨干教师评选领导小组”根据申报人评审业绩择优确定县级骨干教师人选。4.认定。推荐为县级骨干教师人选，经县培训、考核、审批认定后由县教育局颁发《康保县中小学县级骨干教师资格证书》。同时作为评选县级名师和省市级骨干教师的必要条件。（三）评选及材料要求。1.评选推荐材料应统一规范，用A4纸打印。⑴农村学区（县直学校）需报送的材料《康保县中小学县级骨干教师推荐人选一览表》（见附表一式两份。⑵推荐人员需报送的材料《康保县中小学县级骨干教师申报表》一式两份；个人工作总结、组织鉴定和有关业绩证明材料使用所附封面，依序统一装订成册。2.所有印证材料均由农村学区（县直学校）负责审验原件后，在上交的复印件上签上“与原件相符”的字样，并签上审验责任人名字，盖上单位公章。3.上交县进校材料时，下列印证材料必须提供原始证件：学历证书、专业技术职务资格证书、继续教育证书、中小学教师各级培训结业证书、普通话等级证书、年师德考核优秀表。教学成果获奖证书、教科研成果证书、培养青年教师证明等均只要选取最高等级的一份即可。

教师自荐书篇3

关键词：结构化；阅读素养；提升

中图分类号：G623.23

文献标识码：B

《语文课程标准》提出，教师要激发学生的学习兴趣，培养学生自主阅读的意识和习惯。所以教师应通过合理的结构化推荐让学生爱上阅读，在每一次和好书的邂逅中提高自己的语文修养。

1.安排秩序，遵循心理特点

教师给学生推荐课外读物的时候要遵循一定的结构，要在符合学生心理年龄特点的情况下给学生推荐书籍，正如诗人金波所说的：“安排一个科学的健康的心理秩序。”

对小学生来说，他们对新奇的事物比较好奇。教师在推荐书目的时候就可以根据他们的年龄特点，给他们选择一些诗歌、童话、寓言故事等类型的书籍。这些故事可以是以现实生活作为基础的，但是同时又具有一定的想象力，可以在激发学生兴趣的同时让他们更好地感知社会，尝试了解社会，并提高自己的思维能力。如《嫦娥奔月》等神话故事就是很好的选择，这样的童话故事不仅能够让学生感到十分新奇，更能让他们领略到课文的意境美，感受到嫦娥善良的心灵，体会到她舍己为人的美好品德。这样的故事也能让学生联系生活，感受到美德的光辉，能够起到启迪智慧的作用。同时在推荐书籍的时候要注意小学生的年龄特点，要注重“当下的存在”，给他们阅读一些他们的年龄段能够理解的书籍。

2.广泛博览，考虑内容维度

《语文课程标准》提出要培养学生进行多角度、有创意的阅读，促进学生扩展思维空间，提高阅读质量。在推荐小学生进行课外阅读的时候要考虑到内容的多维性，让学生在文学、科学、人文等各个方面都广泛涉猎。

不同主题的故事能够让学生领悟到不同的内容，如通过阅读《半截蜡烛》这个故事可以让学生感受到伯诺德夫人母子三人在危难时刻所体现出的那种机智和勇敢，同时还可以让学生感受到他们身上体现出来的强烈的爱国主义精神。这些故事所涉及的主题各不相同，可以很好地扩展学生的阅读范围，并且让学生在不同的主题中感受到不同的精神和处世态度，可以对学生起到一定的促进作用。

丁筱青提出，要针对小学生的年龄特点来选择推荐阅读的角度，从自信、珍惜、冒险、关爱、勇气等多种角度给学生推荐合适的课外阅读书籍。这种多维度的阅读能让学生在不同的领域激发独特的阅读感受，在阅读实践中不断地发现自我，构建起完整的知识体系。

3.客观均衡，兼顾体裁风格

在推荐阅读书目的时候，教师还要注意书籍的题材。对小学生来说，童话自然是最好的体裁，而诗歌和一些与生活比较接近的散文其实也是很好的推荐内容；另外，一些蕴含了丰富历史人文知识的民间文学也是很好的阅读内容。

童话始终是小学生课外阅读中不可或缺的一部分，教师可以根据学生的性别、年龄等特点来给他们选择不同的童话。如同样是《安徒生童话》，可以给女生推荐《小美人鱼》等哀婉作品，而给男生推荐的则可以是《坚定的锡兵》等更具有阳刚之气的作品。在推荐诗歌这类体裁作品的时候，朗朗上口的中国古典诗词自然是不二之选，如《观书有感》《冬夜读书示子聿》等都是易于理解且耐人寻味的好诗歌。另外，还可以适当地让学生阅读一些散文作品，如孙卫卫的散文作品体现出质朴的特点，可以让学生在阅读中感受到丰富的情感色彩。由此可见，客观而均衡地给学生推荐各种体裁的作品，可以给学生更多的自主选择的机会，让他们开阔眼界，读到更多的优秀课外书籍，更快地找到适合自己的“精神食粮”。

在给小学生进行阅读推荐的时候要在让他们了解世界多元文化的基础上，促使他们继承中华优秀民间传统文化，让他们提高对民族文化的认同感。要做到这一点的话，就要注重客观均衡，兼顾到各种不同的体裁风格。

阅读研究专家吉姆・崔利斯提出，人和书之间并不是天生就能够相互吸引的，这中间需要父母、教师等作为媒介，而教师在这过程中自然是责无旁贷的。推荐适合学生阅读的书籍，可以丰富学生的课外阅读，让学生树立起正确的价值追求，感受到正确的文化导向。

参考文献：

教师自荐书篇4

1.有班级读书计划。学生有读书摘抄本。

2.向学生推荐阅读书目：根据新课标读书要求，向学生推荐五年级阅读书目，分为“必读书目”和“选读书目”，打印出来张贴在教室里。

3.班级建有图书角，存书量达到学生数量的1―3倍。有图书管理员，有借阅制度和借阅登记本。

4.有班级读书习惯，每周学一首古诗，利用每天的语文课课前一两分钟朗读背诵，教师进行评价指导。

5.最好有多媒体教学设备，以利于教师课件、学生作品的展示。

6.教师在课前有相应的安排，学生有备而来。

二、活动对象：班级全体学生

三、活动目标

1.通过读书活动，选择性地阅读书籍，读有价值、有意义的书，让同学们养成爱阅读、会阅读的良好习惯。

2.激发学生读书的兴趣，形成“多读书、读好书”的良好氛围，营造书香班级。

3.使学生能在老师指导与管理下有条不紊地开展读书和交流活动，从而培养学生的交流合作意识和概括表达能力。

四、活动过程

1.课前活动――“每周一歌”

（说明：为培养班级读书习惯，每周学一首古诗，利用每天的语文课课前一两分钟朗读背诵；或者播放诗歌朗诵MP4）

课代表：“《春夜喜雨》”（齐背，男女轮背、小组轮背）

（教师简要评价）

2.新书推荐

（1）情景导入（优美舒缓的背景音乐、PPT）

同学们，读一本好书，就像是进入了一座知识的宝库；读一本好书，就像打开了一扇扇心灵的窗户。阅读是一件快乐而有趣的事，它可以塑造我们的心灵，编织我们的梦想，磨练我们的意志。

有这样一个同学，他自小患成骨不全症，经历10余次大型手术……2013年，在完成一次大型脊椎重组手术后半年，他回到了校园，利用每日的空隙，创作完成了17.5万字的长篇个人自传《命运之上》。西北师大附中2014届高三北辰班学生刘大铭的事迹和精神感动了无数人，也激励着无数年轻人奋发向前。他就是文学少年刘大铭。他入围2013年度感动中国人物评选，也是我省唯一一位候选人。

（2）文学少年刘大铭视频（3～5分钟）

（3）新书推荐

看了他的故事，相信同学们一定都被他感动了。今天老师向大家推荐的新书就是他的作品

（教师展示推荐的新书《命运之上》）

3.名人读书故事

（1）教师：书是人类进步的阶梯。读书，是人生奋斗的航灯。古今中外有不少名人都是非常喜爱读书的，他们也留下了许多读书的故事。

（教师PPT示例名人读书故事2～3个例子）

（2）学生展示

教师：相信同学们也积累了不少名人读书的故事，也一定有自己的感受，请你讲出来和同学们分享。

（PPT示范语言格式：我讲的故事是____，我的感受是____）

学生一分享（教师鼓励评价）

学生二分享、（在教师指导下由学生做鼓励性评价）

学生三分享、（在教师指导下由学生做鼓励性评价）

（3）教师小结。

4.合作交流，好书推荐――我的读书故事

（1）小组交流

教师：刚才几个同学讲了名人的读书故事，其实，我们每个同学都有自己的读书故事。上一个星期，同学们也读了自己的书，也做了自己的读书笔记。现在就请同学们在小组内进行交流，可以用这样的格式去回答（ppt展示）

（2）PPT展示回答示例及交流要求

①我向同学们推荐的一本书是____，作者是____。

②这本书讲了这样一个故事：____，我最喜欢的人物是：____，我积累的书中精彩的词、句、段落是____。

③先在小组内交流，选出一个最出色的在全班交流。

④在组内选出一份最佳读书笔记）

（3）小组交流，小组长组织

（4）全班交流――我的读书故事

下面请各小组推荐出的同学在全班交流。

（学生一、学生二、学生三、学生四）

教师鼓励性评价指导

5.读书笔记展示

（1）教师过渡语。书籍是人类进步的阶梯，读书是我们重要的学习方式。我们要养成不动笔墨不读书的读书习惯，下面展示各组内选出的最佳读书笔记。

（2）作品展示（或以投影形式展示），教师鼓励评价，做出相应的指导要求。

6.“读书之星”评选

（1）评出最佳读书奖

（2）评出最佳读书笔记奖

7.文学诵读

这节课，老师向同学们推荐了文学少年刘大铭的作品《命运之上》，现在，就让我们来朗读他的一首作品《灵魂行者》。

教师自荐书篇5

一、形成课外阅读磁场

兴趣就像磁场，只有培养学生浓厚的阅读兴趣，才能使他们更为积极主动地投入课外阅读中。教师可以通过以下三种方式激发学生的阅读兴趣。

一是典范激趣。榜样的力量是无穷的。教师可以向学生讲述名人名家的阅读事迹，同时充分发掘身边典型来激励学生，使他们认识到书中有无穷的营养，逐渐养成“多读书、好读书、读好书”的习惯。

二是活动享趣。教师可以根据小学生活泼好动的特点，开展与课外阅读相关的丰富多彩的活动，让学生感受课外阅读的乐趣。比如，在全校范围举办阅读节，开展师生同读、亲子共读等活动；在班级组织与课内外阅读有关的展览活动，让学生体验收获的喜悦；班级还可以定期举办专题竞赛，如故事擂台赛、诗词竞赛、手抄报赛等，点燃学生课外阅读的热情。

三是赏析品趣。随着积累的不断丰富，小学生的赏析能力也会逐渐提升。这时教师可以选取课外阅读材料中的一些精彩片段，引领学生一同赏析，让学生在品味乐趣的同时，萌发对自主阅读的浓厚兴趣。

二、开发课外阅读源泉

小学生心智不甚成熟，尚不具备完全自主选择读物的能力。教师应当担负起推荐合适读物的责任，为学生开发课外阅读的源头活水。结合实践经验，主要可以结合以下方面向小学生推荐。

一是关联课堂。课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，可以适当结合教学内容推荐。如学完《海伦・凯勒》，可推荐学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《林冲棒打洪教头》，可向学生推荐《水浒传》等。

二是符合年段。教师推荐读物时，应当考虑小学生的年段特点。如低年级尽量推荐绘本读物；中年级可推荐经典童话故事或浅显的科普小品文；高年级则要有意识地推荐有一定深度的读物，增加学生的思维深度。

三是促进习作。习作是小学生语文学习的难点，而有效的阅读则可以为习作打下基础。比如，推荐学生阅读冰心的《寄小读者》，引导学生练习写书信等，实现读写相促。

四是重视经典。文化的传承往往从阅读经典开始。与经典牵手有助于学生净化心灵、塑造健康人格，是小学生课外阅读的较高境界。当然，阅读经典应循序渐进，教师应为学生推荐与其认知水平相近的经典作品，让学生逐渐养成阅读经典的习惯。

五是融入时代。教育不能与时代脱节。除了名著名篇以外，也要推荐一些当代文学作品。此外，报刊杂志、电视广播甚至微信自媒体中的一些材料，也可以在筛选和改编后成为课外阅读的资源。

六是放宽眼界。小学语文教师要有“大语文观”，因此，教师所推荐的读物也不应局限于文学门类。涉及科学、艺术、人文、社会等方面适合学生的读物，教师都可以有意识地推荐，以拓展学生的视野。

三、促成课外阅读习惯

方法是习惯养成的关键一环。教师有义务帮助学生掌握有效的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯。在方法上，教师应当注意把握以下三点。

一是见缝插针勤阅读。通常小学生可供阅读的时间相对零散，教师应引导学生将时间化零为整，充分利用课后闲暇。教师要让学生明白，课外阅读的主动权掌握在自己手中，只要持之以恒，阅读量就会不断增加。

二是手脑并用会阅读。要培养学生勤动脑。一方面，引导学生养成爱思考的好习惯，带着问题读书；另一方面，培养学生的想象力和创造力，让文字在学生的脑海中变成生动的画面，从而加深理解、增强感悟。对于名作名篇，应鼓励学生深入感悟、重复阅读。好文不厌百回读，熟读精思，往往能入情入境，获得独特体验。还要培养学生勤动手。很多学生课外阅读时很少做笔记，大大影响了课外阅读的效果，因此应培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在课外阅读实践中，教师应引导学生摘录好词佳句、整理读书笔记，鼓励学生仿写精彩片断、写读后感等，形成读写相促的良性循环。

三是自成一体巧阅读。每个学生都是鲜活的个体，他们的阅读水平也有差异，因此课外阅读的方法也会因人而异。比如，有的学生喜欢直接在阅读材料上写写画画，而有的学生则喜欢自己另做笔记。教师应认识到，无论学生采用何种方法，只要适合他们自己，就是好方法。因此，教师应鼓励并支持学生形成自己个性化的阅读风格。

四、分享课外阅读成果

小学生乐读书、会读书后，就要指导他们分享课外阅读的成果。分享的过程一方面可以起到加深理解、巩固记忆的作用，另一方面也能增强学生阅读的内在动机，成为学生阅读的不竭动力。在教学实践中，可以采取以下方式，促进学生分享阅读成果。

一是开辟图书角。鼓励学生把自己手中读过的好书拿出来，放到班级图书角供全班同学阅读。这样，学生既能与同伴分享自己喜欢的读物，又能读到更多的好书，扩大阅读面。此外，图书角还便于教师更好地对学生进行阅读指导，有效地把学生课内外的阅读结合起来。

二是组建兴趣组。组织一些平时在课外阅读中表现较积极、阅读成效较好的学生成立读书兴趣小组，通过活动进一步提高学生阅读水平和活用知识的能力，再以点带面，提高班级整体的阅读水平。

三是建立展示园。展示园是学生自由展现阅读成果的地方，学生可以把阅读收获如好词佳句、读后感、仿写作文等张贴出来，与大家交流分享。

教师自荐书篇6

关键词：小学生；课外阅读；指导

作为农村的一名语文老师，我真切感受着乡村小学在开展课外阅读过程中的重重困难，同时，我也深刻认识到了课外阅读在语文教学中的崭新地位——课外阅读赋予了语文新的生机与活力，学生在学习教科书和开展课外阅读这两项相辅相成的活动中爱上文字，爱上语文，爱上表达。

课外阅读，这四个字对我们语文老师来说，一点儿也不陌生，每学期，我们学校各个年级的老师都会根据学生的年龄特点推荐课外书籍，也荣获了“书香校园”的称号。但是关于课外阅读指导课，我们没有明确的课程，因此，我只是把书目推荐给学生，却没有展开具体的指导活动。课外阅读是学生在课外进行的活动，课外阅读指导则是语文老师应该承担的责任，而课堂是语文老师履行课外阅读指导责任的重要场所，语文老师应该在课堂中进行课外阅读指导。

一、重视读书推荐课

不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处。以前我在推荐书籍时，只考虑到书的内容是否经典，例如我曾推荐学生读纽伯瑞儿童文学获奖作品、中国的四大名著等，我觉得经典的书籍会比较有教育意义，会比较感人，但我忽视了最重要的一点，就是学生是否感兴趣。乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要为学生推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐学生想要阅读的或喜欢阅读的作品。让学生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。课外阅读是个，课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受，因此，要把选择的权利交给儿童。那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选，《小猪唏哩呼噜》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举。这些好书从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，有了更多“想象、幽默、理性、规则”等感性、具体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。

二、重视儿童阅读回应

儿童对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识。学生对作品的回应需要与人交流，需要得到重视与反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣。对学生自主感悟的回应的重视，是教师与学生对话的基础，也是教师对学生进行有效引领的抓手。因此，在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的。其实在交流时老师真的不应该用过多的问题牵制学生，应该让学生将阅读中的感受真实地与同学交流，和老师交流，让他们尽情地说出自己的阅读体会，从而激发学生继续往下阅读的兴趣。如果老师还是像平时的阅读课一样，一板一眼、一句一段来分析讲解，恐怕学生的阅读兴趣就随着老师的讲解分析消失殆尽。的确，我曾经也上过多次阅读“读中交流课”，一切都按照我设计的教案进行，却忽略了学生阅读中真实的回应。比如，有一次我在教学《淘气包马小跳》的时候，有大部分学生都很喜欢马小跳，但是我认为这是一个反面，应该让学生多去认识书中的其他优秀的同学，从而向他们学习，但是每当学生交流到马小跳的时候却总是津津有味地说着他干的坏事，我总是在想：我的引导是不是有问题？其实不是，是因为学生读进去了，读到了他们的生活中，和他们的生活发生了某种联系，从而觉得很有意思，于是就说出了自己读的过程中最真实的感受。我想，在实际的教学中应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。比如教学《雨啊，请你到非洲》时，让学生在黑板上自由写下自己的阅读感受，学生写下了诸如“痛心、幸福、害怕、难过、珍惜”等近二十个关键词。教师进而请写下这些关键词的学生采用“读读议议”等方式表达自己的认识过程。交流过程非常简单，学生在教师营造的氛围中读自己印象最深的片断，然后再表达自己的想法、回应别人的想法，最后教师和学生一起分享自己的认识和理解。

教师自荐书篇7

关键词：课外阅读习惯技巧

作为一名寄宿制学校的语文教师，我常常发现城里的学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们拥有良好的阅读条件和阅读习惯。而边远山区的中小学生对阅读来说可是一块贫瘠之地，作为多年从事寄宿制语文教学的我为此感到忧虑和痛楚。我不得不深思：应该如何及早引导学生正确地面对丰富多彩的阅读世界，丰富他们的知识储备，提高学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分的发挥？所以培养学生课外阅读的兴趣、养成阅读的习惯是语文教学中一项既重要又艰巨的工作。那么怎样才能激发起寄宿制中小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈谈我的几点做法：

一、营造良好的读书氛围，创设良好的阅读环境

1.营造良好的读书氛围

古时候就有孟母三迁的故事，成语中还有“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对一个人的成长是多么的重要。要想调动学生的阅读积极性，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置于浓厚的读书环境中。你读，我读，自然他也会不由自主地加入阅读的行列。

大家都知道名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。这样教师就可将名人名言制作成条幅挂在墙上，或要求学生把自己喜欢的名人名言贴在自己书桌的左上角，让其天天看，就会受到启发和鼓舞。名人名言也可过几天换一次，还可挂在学校的走廊上或是学生的寝室里，让学生随时随地感受到名人名言的激励。可组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2.提供丰富多彩的阅读资料

要想让学生读书，首先得给孩子们提供丰富的阅读资料、可供选择的书。可以充分利用学校的图书室，定期组织学生到图书室借阅。当学生看到琳琅满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。其次，班上还可以建立图书角，让学生把自己的图书捐出来，编好书号，专人管理。这样不仅调动了学生的积极性还能锻炼学生的自我管理能力，培养学生的集体主义观念。

二、推荐合适的书

学生在一片阅读的氛围中，受到了感染和激励，阅读的积极性被点燃了。但是他们对阅读的对象是不确定的、模糊的，这时教师要适时地指导学生选择适合自己的书。

首先，根据学生的年龄特点，可向小学生推荐《安徒生童话》、科普读物《十万个为什么》等，而低年级的则可选择系列绘本、短篇童话等。

其次，根据学生的个性特点帮助其选书，以此来生发兴趣。比如：喜欢文艺的学生可向他们《聂耳》、《贝多芬》的故事；对于性格外向、天性好动的学生，可向他们推荐《钢铁是怎样炼成的》等。总之，要结合学生的个性、兴趣、爱好的特点有针对性地为学生推荐适合他们的书，以点燃他们的希望之光。

再次，要结合教学内容向学生推荐与教材有关的课外读物。这就需要各科老师都要结合自己的教学实际，向学生推荐。语文老师要向学生推荐语文方面的，数学老师也要推荐一些数学科普书籍，科学老师、历史老师等都要去做这项工作。

三、提供专门的阅读时间

向学生推荐了好的书籍后，必须保证有一定的时间才能搞好此项工作。所谓专门的时间是指学生可以完全根据自己的意愿兴趣进行自由阅读的时间。笔者认为，这个时间可由学校统一调配。每周可安排一节阅读课，这样既能减轻学生课后作业的负担，让学生有真正属于自己的阅读时间，又能营造良好的校园文化环境。另外，教师还可加大宣传，做好家长的工作，让学生在家、在节假日都能自由地阅读。

四、传授方法，指导阅读

作为教师我们不仅要引导学生爱读、会读，还要读有所获。我们应该向学生介绍一些有效的读书方法。

1.精读法。所谓精读法就是对于某些重点文章、大家的作品，集中精力、逐字逐句地读的一种阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想；还可以把好的词语、句子、段落摘抄下来，为写作积累素材，养成认真读书的好习惯。

2.选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习和写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关的书报或文章。

3.作笔记。好记性不如烂笔头，要提高阅读的最大效果就要作好笔记。

五、鼓励先进，培养阅读习惯

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易放任自流。为了激发学生持久的兴趣，教师可定期或不定期地进行阅读检查、评比，或搞一些阅读活动，让学生体验成功的喜悦。学生在获得成功后，会对阅读更有信心坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成了。

六、课外阅读与学生的听、说相结合

教师自荐书篇8

关键词：小学语文；快乐阅读；激发兴趣；方法指导；快乐阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0073-02

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。”长期、大量的阅读不仅能培养一个人良好的语文素养，而且能为人的成长打下精神的底子。因此，新课程把课外阅读摆在非常重要的位置，要求增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。如果学生的阅读仅仅局限于语文课堂，那么，无论从时间还是容量上来说，都是远远不够的。因此，加强学生的课外阅读，是一件刻不容缓的工作。本文结合小学语文教学实践，就如何引导小学生开展课外阅读，展开相关的探讨。

一、创设和谐的阅读环境，激感渴望

一个良好和谐的阅读环境，可以激发学生的内在需要，促使他们主动地进行读书。因此，小学语文教师应努力营造一种良好的阅读氛围，让学生在特定的氛围中，酝酿读书的情绪，萌发读书的兴趣，激起阅读的渴望。首先，学校图书馆的环境布置要赏心悦目，充满文化气息：图书借阅的规章制度、各种标志尽量设计的美观大方；墙上可以张贴一些如“读书破万卷，下笔如有神”、“书犹药也，善读之可以医愚”等名人名言；合理利用角落，安放一些盆景绿化；在醒目的位置开辟阅读专栏，安排一些新书推荐、名著简介、读者书评等；在教室里则可以布置诸如：“小小图书角”，“学习园地”中布置起“阅读栏”……

要让书香洋溢在学生所处的每一个角落中，要让良好的阅读环境，充满了无穷的魅力。独特的阅读氛围是一种无声的语言，是一种独特的信息传递方式，可以起着“润物细无声”的熏陶作用。营造浓厚的读书氛围，能使学生产生阅读的“需要感”，从而提高阅读兴趣，萌发阅读激情。

二、推荐合适的阅读文本，滋润学生心灵

只有适合学生的好书才能激发孩子们的读书欲望，才能让他们感受到读书的快乐。然而，小学生课外阅读书刊的随意性比较大，往往是随手拈来，碰到什么读什么，选择书籍缺乏辨别能力。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此，教师要根据小学生的年龄特点，向学生推荐有益的读物，教会学生选择课外读物的方法。

在给孩子推荐读物时，着重从图书的形式、内容和亲和力三个方面进行考虑：看看书籍能否让孩子舒适地阅读，较长的故事是否有合理的章节切分；理解难度上是否适合孩子的能力，同时也需要充分照顾孩子的喜好。因此，要根据孩子的性格特点，结合课堂教学的内容，有针对性地向学生推荐适合学生阅读的读物。

小学生喜爱新奇的故事，可以向学生推荐秦文君、杨红缨等著名儿童文学家的作品，他们那些生动有趣的故事深深地吸引学生的目光；结合精读课文的学习，推荐与课文相联系的书籍，如学习了《小草和大树》，推荐学生阅读《简爱》；学习了《一本男孩子必读的书》，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》……这些优秀的名著故事，进一步开阔学生的眼界；晨会课上，可以给学生读一些富有哲理的小故事，同时把书推荐给学生，让美文滋润学生的心灵……

记得鲁迅在《给颜黎民的信》里说，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，在指导学生选择课外读物时，教师要注意推荐阅读的内容、题材的广泛多样，让学生“采百花蜜”，在广泛阅读的基础上，提高自己的语文素养。

三、指导有效的阅读方法，体验读书乐趣

当学生渐渐养成了阅读的习惯后，教师要引导学生明白：读书不单为了休闲娱乐，更重要的是要通过阅读有所收获，这就要求学生掌握正确的阅读方法。叶圣陶先生早就指出小学生“阅读不得法”的问题，认为“唯有特别注意方法”，才会收到事半功倍的效果。因此，教师要指导学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。

1.指导学生学会浏览性的泛读和品味性的精读。对浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要等，在有限的时间内获取更多有价值的信息。对名篇、名著和其他文质兼美的优秀作品，指导学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。把略读和精读结合起来，使课外阅读既有效益，又有深度。

2.指导学生阅读时专心致志，一边读一边想，边阅读边圈点勾画，用各种符号标示重点词句、阅读中的疑难困惑等；在书或文章空白处记录下自己阅读时的见解、感受，可以是品评遣词造句的精妙，可以谈谈对同一问题的不同看法；还可以指出原文中不合理的地方……读书过程中动动笔墨，能让学生对文章有更深的理解。

3.将文章全部阅读完成以后，还可以指导学生写写读书笔记，编写读书提纲，甚至进行再创作，如续写、扩写、缩写、改写等，进一步提升学生的理解语言，运用语言的能力。

阅读的方法很多，教师要根据学生的特点，选择适当的方法进行引导和训练，才能有效地提高学生的阅读能力。学生的阅读能力提高了，阅读的效率效益也就更显著了。

四、提供多维的交流平台，分享阅读快乐

成功教育理论告诉我们，学生只有尝试到成功，才会增强内驱力，才会以饱满的情绪，更大的热情投入学习。采用形式多样的展示手段，能满足学生自我实现的心理需要，让学生收获成功，肯定自我价值。因此，教师要善于提供交流的平台，为孩子创建一个展示阅读成果的舞台。这样，不仅能巩固个人成就感，而且对其他学生的教育和启发，比老师单向的教育要有效得多，往往会出现一个学生会带动一批学生共同阅读的好现象。

比如：利用班队课，让学生介绍自己阅读的课外书，把好书介绍给大家；课前五分钟，轮流读读自己读到的优美的、富有深意的段落，谈谈自己的感受；写一写自己阅读的感受，将优秀的稿件展示在学习园地中；出一期有关阅读手抄小报，推荐优秀的书籍，展示自己的阅读感悟；组织一次阅读分享的主题队会，比一比谁读得书多，谁对故事的情节记得深；进行读书笔记展评，激发学生持续读书的热情……多种形式的交流，让孩子们分享阅读的快乐，增加他们阅读的兴趣，从而能够自觉性地阅读。

古人学诗提倡“功夫在诗外”，苏霍姆林斯基也说过，“变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”教师的任务，就是在指导小学生课外阅读的过程中，激发兴趣，教会方法，使每个学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，让学生真正感受到阅读的快乐，萌生出“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力。

参考文献：

[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007，（10）.

教师自荐书篇9

教辅市场乱象丛生

我国教辅图书市场乱象丛生，中小学教辅材料品种滥、质量差、价格高，侵权盗版和非法出版现象不断发生。

教辅图书之所以会那么泛滥，是因为在应试教育体制下，它有着刚性需求。全国约有1.84亿中小学生，一人买几本，就是个惊人的市场。据中国新闻出版统计数据显示，2011年全国出版物销售总额为1456.39亿元，其中，中小学教材、教辅为878.7亿元，占销售总额的60.38%。（以上数据仅包括新华书店系统和出版社自办发行单位，不包括民营发行机构，而教辅图书80%是通过民营机构发行和直销）如此大的一块大蛋糕，人人都想分一杯羹。由于是非专业，由于是急功近利，大量教辅书都是粗制滥造，乃至相互抄袭，错误百出。一些打着“金版”“金牌”“金题”“金卷”招牌的教辅书，也是“金玉其外，败絮其中”。由于进入门槛低，一些根本与教育不搭界的人，也拿起剪刀糨糊，泡制起教辅材料来。而一些“名师”，借助自身的名声，挂名多本教辅图书的“主编”，有一个“主编”挂名多达一百多种，实际上并未过问图书的内容。这是以名牟利，根本无益于教辅书的质量。沈阳市有过三年教辅书编辑工作经历的杨宏直言不讳地说：“别信教辅封面上那些‘XX名师推荐’‘ XX命题组推荐’的宣传，多半都是噱头。”他承认，有时出版社的确会邀请名校名师出题。而让名师出题，最终的目的也只是为了便于销售，更多的时候都是其他人编题，再挂上名师的名字。除了名校、名师挂牌，教辅书的封面上还经常出现一些看起来很权威的主编机构，但这只占极少的比例，有些机构根本就是子虚乌有。例如以“全国中考命题研究组”为例，现在中考都是由各省、市、自治区自行命题的，根本不可能有这样的机构。杨宏还揭露说，自己没教过一天书，最快的时候却三天就能编出一本教辅书，从小学到初中的都编过。自己原来供职的单位，一个学期能编300余种教辅书，再通过买书号的方式，给教辅书安上合法的“身份”。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长刘坚曾经语出惊人：“目前，市场上90%的教辅材料不达标，对学生来说都是无意义的。”

由于发行环节存在着巨大的利益，各利益集团——教育主管部门、教辅编写者、出版社、新华书店、地方教育部门及学校等，卷入教辅市场并滋生腐败。推销商采取“高定价，低折扣”的办法，不仅损害了学生和家长的利益，也损害了出版行业和教育行业的形象，导致过多过滥，甚至出现数量和质量上的混乱和恶性竞争，影响了正常的教育教学秩序，同时形成一条腐败利益链，毒化了学校和社会的风气。

教辅整治喜忧共存

中国教育科学研究院研究员曾天山认为这次专项治理比以往有更加先进的地方，吸取了以往的经验，一是建立健全教辅材料评议推荐办法，由中小学教师、校长、教研员和其他相关专家组成教辅材料评议推荐委员会，确保其专业性和代表性。二是合理确定评议推荐的教辅材料范围，由省级教育行政部门确定评议推荐教辅材料的学科和年级。三是强调机会均等、过程透明、程序公正，择优评议推荐。四是强调学生购买教辅材料必须坚持自愿原则，任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料。五是注重质量提升，强调资质保证编写质量，保证出版质量，由各级新闻出版行政主管部门负责加强对中小学教辅材料质量和非法盗印的监督检查，授权出版。六是规定一教一辅，一个学科每个版本选择一套教辅材料推荐给本地区学校供学生选用。七是减轻负担，出版发行价格合理，鼓励地方政府投入经费为学生免费提供教辅材料，鼓励有条件的单位和学校组织开发面向中小学教师和学生的教学辅助资源，免费提供使用。各级价格主管部门要加强对教辅材料价格管理。

但是也有专家学者对该通知实施的有效性表示怀疑，《通知》并未细化各个环节的管理措施。第一视频独家评论员司马钦韬指出教育主管部门出台这一《通知》，确实是看到了当前教辅市场的诸多新老问题，而且是“10多年过去了”仍然如此。为了规范教辅乱象，《通知》的措词也相当明确、严厉——“任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料”“学生和家长个人自行选择的教辅材料，学校不提供代购服务”等等。这些明确表态，尽管有一些效果，至少规约了教辅乱象的“形式”，大家赚钱也不再那明目张胆。然而却不能从根本上解决问题。事实上讲课的老师课堂教学的引导，或着重引用，这比硬性要求更有效。如果说教师与教辅商有利益关联，这又如何解决？这是一个值得深思的问题。

根据《通知》的要求，各地将成立省教辅材料评议委员会，推荐若干套教辅材料给学生。“若学生自愿购买本地区推荐的教辅材料并申请学校代购，学校可以统一代购，不得从中牟利。”由此可以看出，如果学校统一代购，只能代购教辅材料评议委员会推荐的教辅材料。因此，教辅材料评议委员会的权力不可谓不大。不过，这个教辅材料评议委员会凭什么可以强制学校统一购买他们推荐的教辅材料，难道这个委员会比本校的教师更懂得学生需要什么教辅材料吗？如果他们推荐的教辅没有适合自己的学生使用的，老师该怎么办？如果因为教辅市场乱象丛生，就硬要由教辅材料评议委员会定出教辅优劣，这样的整治思维已经背离教育规律。凭一些专家或者名校的教师来推荐教辅材料，已经脱离了教辅材料要与学生的实际需要相适应的原则，名校有名校的选择依据，一些不入流学校同样有选择他们学生教辅材料的依据。如果以名校的标准来为基础差的学生选择教辅，注定是十分错误的做法，即使是同类学校，每个学校的学生需要同样是不同的，因此，这个委员会推荐出的教辅，根本代表不了各个学校的实际需要。这样一来，他们推荐出来的教辅材料又有什么用？没有用不可怕，可怕的是还用行政的办法来规定学校只能统一代购他们推荐的教辅材料。其实能够为学生推荐教辅资料的人，只能是自己的老师。只有自己的老师，才真正知道学生需要什么类型的教辅材料，如果脱离了学生的实际需要去推荐教辅材料，只能说是瞎折腾，假关心。更为悲哀的是，当老师都不能为自己的学生选择甚至连推荐的资格都没有的时候，这样的结果其实是十分悲哀的。教辅市场需要规范，但任何规范都需要符合教育规律，不能因为害怕老师牟利就剥夺了老师接触教辅材料的权利，一旦让老师远离教辅材料，而让教育部门一手包办，其实这是裸的越轨行为，是无为的表示。以这样的思维去整治教辅市场，只能是失败的。