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教师班管论文十篇

时间：2023-03-17 08:07:42

教师班管论文

教师班管论文篇1

引导受教育者培养正确的价值观。一直以来，音乐课因为没有被纳入升学考试范围，而被当做“副课”，校方如此，家长也如此，临近期末考试时常出现音乐课被语文数学等“主课”抢占的情景，学校和家长不断给学生传递音乐课“无关紧要”的信息，学生慢慢明白音乐课是一门“副课”，艺体教师经常处于尴尬的位置。我深深地记得从教第二年，在一所公办学校里教学一年级音乐学科，当时音乐课是在音乐教室里进行的，于是学校要求所有学生必须穿戴鞋套携带音乐课本上音乐课。当我发现A班有一个小男孩没有带音乐课本时，就问他什么原因没有带课本，小男孩一本正经地告诉我：妈妈说了音乐课不重要，所以不需要带音乐课本。如果一个中学生甚至一个小学高年段的孩子这么回答我，我想我是会生气的，抛开音乐课重要与否不论，至少这一个具有独立思考能力的学生没有考虑老师的感受。然而当这个对所有事物尚处在接受阶段的一年级孩子给我这么一个答案时，我却不知道该做何种反应。课后，我把这个小男孩带到办公室，无非是告诉他音乐课如何如何重要，那些音乐家具有怎样怎样的音乐才能。当时，我还担任着一年级B班的副班主任，自然B班的音乐课也是我上，我与正班主任（语文教师）互相配合管理班级，期间我把音乐独特的魅力运用到班级管理中，一开始就给了学生语文、音乐课同样重要的印象，所以B班的学生从学习到生活是很信任我的，虽然也有忘记带书、忘穿鞋套的情况，但是没有出现过类似A班小男孩的案例，整个班课堂纪律很好，课堂气氛活跃，与老师互动率高。后来，我思考导致前者现象的原因，即家庭教育与学校教育不在同一条阵线，班主任在班级管理中忽略引导学生平衡地看待每一科。这当然只是教育过程中遇到的一个片面现象，据了解，教育部已经出台了相关文件，从2015年开始艺术教育课程将正式纳入小升初考试范围；苏州地区，音乐舞蹈将纳入中考范围；湖北省武汉市，相继出现主打“艺体特色”的义务阶段学校。各项政策表明，国家实施素质教育不仅以文件口号在推进，各大省、市、地区，各个中小学更以行动在大力落实。所以各级教育部门要重视音乐课的地位，引导受教育者培养正确价值观，对音乐老师从事班主任工作起着重要作用。

二、音乐教师要加强学习，提高自身综合素质

马克思主义哲学提到，在事物的全面发展中起决定性作用的是内因，音乐教师担任班主任受到各方面的质疑，最根本的原因还是自身。长期以来，中小学音乐课程因为没有被列为升学考试科目，导致被孤立，音乐教师要当好班主任，不仅要把音乐课上好，更要体现自身综合素质及教育管理水平。罗丹说：“艺术就是感情。”以美育为基本属性的音乐学科要淡化教育活动中知识传递过程，让师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动进行得更顺畅，以情感人，以美育人，音乐美就是一种特殊的情感表达方式。而当前中小学音乐课堂表现为得过且过，最直接的表现为知识的灌输而不是情感互动，有的中学生甚至不愿意开口唱歌，更别谈审美了。多数教师想着反正不考试，上得好与不好又有什么关系。作为班主任，音乐课堂乱糟糟，会让学生产生懈怠心理，直接影响学生对待音乐课及教师的态度，增加音乐老师管理班级的难度。

三、结语

教师班管论文篇2

关键词：心理契约；教师；学生；班级文化

心理契约理论是著名心理学家施恩提出的，他认为心理契约是和书面契约相对应的一种概念，是一种非书面化、未成文的契约，是契约双方相互持有的、用以表明双方隐含的和未公开说明的相互间期望的总和[1]。在班级管理中，教师和学生之间除了以规章制度形式呈现出来的契约之外，往往还存在一种不成文的管理形式，即师生之间的心理契约。在具体的班级管理中，师生双方之间的心理契约有着较强的能动性，积极的心理契约会使班级管理朝着健康有序的方向发展。

一、心理契约理论在班级管理中运用的可行性

（一）运用心理契约理论使班级管理从刚性化转向柔性化

传统的班级管理以教师为主，学生处于被动地位，管理的重要依据是学校的各项规章制度，从而使管理呈现出一种刚性，这种刚性管理虽然短期之内效果好，但是管理过于刚性，不利于良好班级管理模式的形成[2]。心理契约虽然是以一种未成文的制度形式出现，但其本身依旧具有管理功能，且具有弹性，处理具体事务时应变能力强，可以做到具体问题具体分析，避免“一刀切”，更能体现班级管理中的人文关怀，可以有效弥补学校班级管理中刚性管理制度缺乏人性化的缺点。

（二）心理契约理论的运用推动学生主动参与班级管理

传统意义上的班级管理倾向于单向管理，即教师管理学生。心理契约理论下的班级管理是双向管理，基于心理预期，教师期望学生认真学习、遵守纪律、全面发展，学生期望教师教学能力强、有责任心、能够公平公正地对待每一位学生。如果教师和学生能够按照对方的期望提升自己，那么师生之间就可以形成一定程度的心理契约，这种良性的心理契约有利于维护良好的班级形象，激发学生的学习兴趣、教师的责任心，促进师生之间的默契配合；相反，师生之间不良的心理契约则不利于班级管理。

二、心理契约理论在班级管理中的有效运用

心理契约理论在班级管理中的运用是一门管理艺术，良性的心理契约有利于积极健康班级氛围的营造，对班级管理具有十分重要的意义。如何在班级管理中有效运用心理契约理论，需从以下三方面着手。

（一）全面提高教师的素质

随着信息时代的到来，学生获取知识、信息的方式和途径更加全面、便捷，教师的权威性也面临着前所未有的挑战。为此，教师应该认识到，传统的教师权威型的管理模式并不是班级管理的绝对形式，健康有效的班级管理模式应该是师生的良好配合。在心理契约型的班级管理模式中，虽然师生双方均是管理的缔造方，处于平等的地位，但是由于师生关系的特殊性及掌握知识的不平等性，教师的能力和修养水平决定了心理契约的质量，只有教师积极主动地提高自身素质，才能使心理契约理论在班级管理中发挥更大的作用。只有全面提高教师的素质，才能有效避免因教师素质不达标而导致师生之间心理契约难以达成的现象。

（二）鼓励学生积极参与

要想使契约型班级管理模式在班级管理中真正发挥作用，教师必须帮助学生改变原有对班级管理的认识，使学生变被动参与为主动参与，有意识地参与到班级管理的心理契约构建中去。在心理契约型班级管理模式中，学生契约意识是建立心理契约的基础，教师要鼓励学生积极参与到班级心理契约的建设中来，使学生认识到班级心理契约的建立是需要每个班级成员共同参与和努力的。此外，学生还应意识到心理契约不能代替班级管理制度。

（三）共建心理契约型的班级管理文化

班级管理的核心内容是促进师生共赢发展，这种发展包含两个层次：一是教师专业指示能力和班级管理能力的提升；二是学生的全面发展，即知识的发展和能力的发展。班级管理应该围绕师生双方的心理愿景展开，以班级管理文化的形式开展，这种班级文化的建设要求充分尊重学生的民主意识，将学生视为班级管理的重要参与者，尊重并发挥学生在班级管理中的参与权，充分发挥班干部的纽带作用，建立良好的制度保障和宽松的人文氛围，使班级管理中，师生同心，共建心理契约型的班级管理文化。

三、结语

在班级管理中有效运用心理契约理论可以使师生双方携手共赢，但心理契约的建立对师生双方又提出了更高的要求，需要教师全面提高自身素养，学生主动参与，更需要心理契约型班级文化的建立，只有师生双方共同努力，才能有效运用心理契约理论管理班级。

作者:张文婷单位:新乡学院

参考文献：

教师班管论文篇3

关键词：初中班主任教师效能管理效能理论与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0193-01

初中班主任不仅仅是教育者，而且担负着管理者、组织者和链接者的职能，其工作从教育工作和教育对象双面出发，其工作具有复杂性、广延性、长期性和主体、示范性等特征，在教育与管理中，初中班主任从不同方面发挥着其效能。

1 初中班主任的工作职责与效能

1.1 教育性效能

班主任首先是一名教育者，要成为有效能的班主任，必须要首先成为有效能的教师，即班主任的第一职能在于教育，而在此观点上吉布森、丹薄将教师效能定义为“教师影响学生学习差异的能力信念”，郑燕祥认为在于特定情境下的辅导作用，而吴青山则认为是为达到教育目标，教师在教育工作中促使学生所进行的优良表现等。而在实践层次上，则为教师个体效能和集体效能两方面，个体效能是指教师对学生所产生的积极影响，以及教师所表现出的个人素质，而集体效能是指，在学校集体中，教师在组织和实施教学教育目标时，对学生所产生的影响。

1.2 组织性、管理性效能

班级作为学校教育最基本的组织形式，班主任担负着班级组织、辅助学校、引领学生成长的职责，依据有效班主任理论，有效班主任是指在教学和管理工作中，将班级中的人力、物力、财力、资源等各项业务进行有效配置，通过管理创建良好的班级气氛和课堂情境，以最终实现有效性的班级管理和教育管理目标，其包括班主任素质、教学质量、班级环境、班主任技能与素质等。

2 初中班主任工作效能实践

2.1 强化教师效能，实现教育效能

从教育理论分析来看，无论何种理论，都基于教师对学生所产生的影响，这就要求在教育实践中，要关注教师对学生的作用力，并促使教师对学生产生有效影响。

（1）进行专业性教育，促使学生知识性提升。班主任工作的基础在于教师教育工作，这就要求班主任进行自身知识基础完善，并且在其基础上，对学生展开知识教育，其包括学科知识、政治思想知识、实践文理知识等，以促使学生能够通过学习，获得上学的基本知识性要求。而处于教育基本目标的实现，要求教师进行自我知识更新与提升，教师或通过自学、或培训，来让学生感受到教师“无所不知”，进而实现教师“传道授业解惑者”的职能。

（2）树立典型示范，做好榜样引领。班主任对学生的影响力是教育实现的有效条件，在实现教育目的中，教师不能以命令来要求学生，而是要以自身的人格魅力来感化学生，这就要求教师要以身作则，从小事入手，为人师表。在自身岗位上，尽职尽责、忠于职守、做到关爱学生，言行举止、着装打扮得体；要切实遵纪守法，做到言必行、行必果，脚踏实地，不夸夸其谈，不哄骗学生等，以自身的示范作用，引导学生树立正确的人生观和价值观；在文明礼仪上，要讲文明、不吐脏话，不讽刺学生、不揭短，促使学生融于集体，讲文明、讲礼貌。

（3）关爱理解学生，创建和谐师生关系。教师必须关心爱护每一位学生，与关心作为高的教育的引子，以友善、和蔼的心灵创建良好的教育环境，以人本思想培养学生人文素质，以平等师生交流，确立和谐的师生关系。教师要充分理解学生，以一个笑脸、一份诚心、一份感动和一份信赖，来满足学生的心理需求，促使学生树立自信心，促进学生自我提升与发展。

2.2 强化管理效能，构建和谐组织

从管理型效能作用来看，其体现在教师自身发展、学生发展以及学校管理三方面，而在其实践中，必须要以相关性的环境创设和班主任管理效能发挥为保障。

（1）创设和谐情境，促进学生有效发展。班主任的影响力和感召力还在于教学中课堂情境和班级环境的创设中。在教学中，班主任要通过多样性的教学方式，如实践教学、合作教学、小组教学、游戏教学等来促使学生参与到学习中；要通过各种教学手段，如模具教学、媒体教学、画面教学等，引发学生的兴趣，提升学生的学习积极性；要通过各种活动方式，如班会、讨论赛、班级文化建设、演讲等，促使学生积极参与到班级管理与服务中，创建良好的班级环境；要通过多种交流方式，如直接沟通、面对面交流、信息平台沟通等加深学生与学生、教师与学生的关系

（2）关注自我发展，实现工作正向转型。在教师发展中，教师要面向自身专业品质和个性特征双面，积极从“经验型”管理者向“专业型”管理者转变，同时，在社会多元性的要求下，班主任要进行职业素质、技能、成就认识等提升。

（3）发挥链接作用，提升学校管理质量。在具体实践中，班主任要将学校制度、政策、方案、具体事件和要求等传达给学生和家长，并做连接家长、学生和学校的桥梁，以有效推动学校管理的实现。

3 初中班主任的工作措施

从学校工作计划和学生思想实际出发，抓好班级管理工作，以提高学生道德素质，文化素质和身心素质为目的，以学校开展的各项活动为契机，以树立良好班风和学风，增强班级凝聚力为主要任务。

3.1 言传身教，以诚取诚

言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。在我们耳边常常可以听到这样的话语，“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，我们的言行对学生有多大影响。所以，当我们要求学生做到时，我们自己应该首先做到。用我们的真诚去唤起学生思想上的共鸣。当然，我们作为班主任应该不断加强自我修养，不断汲取新知识，扩大知识面，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。

3.2 加强对后进生的教育工作

对于班级的后进生采用“五导”的教育方式，即：情感上开导，心理上疏导，思想上引导，学习上辅导，行动上督导。树立为了学生的一切的责任感，把后进生视为自己的子女，视为期待雕凿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和风细雨精心培育，真心诚意地关心爱护，以自己满腔热情在后进生的心灵深处点燃起熊熊火焰，以自己诲人不倦的精神，把他们培养成为新世纪的有用人才。

3.3 开展各项常规检查评比活动

继续开展各项常规检查评比活动，每天公布检查结果，班主任要切实从班级自身出发，加强宣传发动，指导训练，将各项常规工作抓细抓实，力争主动，科学，民主管理班级，切实抓好班风班貌建设。同时认真抓好班会、团会等，并经常开展形式多样，生动活泼的活动，使班主任工作的管理更合理化，规范化，艺术化。

4 结语

班主任工作不仅具有教师效能，而且具有管理效能，在其工作中，不仅要面向教育教学，而且要实现班级组织与管理，这就要求初中班主任要依据学生的心理特征、依据教师自身发展标准和学校管理要求，进行教育性和管理性效能实践，以有效实现班主任职责。

参考文献

[1] 郭兰.做好班主任工作的五个策略[J].教师博览：科研版，2011（4）：8.

教师班管论文篇4

关键词：QQ群虚拟学习社区；教师教学；班级管理

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0034-04

引言

“终身学习是21世纪的生存概念”是欧洲终身学习促进会于1994年在罗马召开的全球终身学会上提出的一个重要的观点。这说明教育不再局限于特定的年龄阶段，而是向着个人终身教育的方向发展。同时这也说明接受教育不再仅仅只是通过书本学习，而是需要通过多种渠道来学习，虚拟学习社区则是其中的渠道之一。在教学活动中，教师既是知识的传递者，同时也是知识的吸收者，需要不断地学习和吸收诸多相关的知识。很多教师，尤其是走入教师这个职业不久的新教师，由于经验不足在教学和管理学生方面遇到很多困难，而这方面的知识又不能短时间内通过书本知识获得，因此，通过与同行的交流讨论借鉴其他教师的一些经验是提升自己这些方面能力的最好方法。《班主任》杂志QQ群为教师提供了一个交流互动的平台，促进了新教师和老教师的不断进步和教育理念的不断更新，有利于教师的终身发展和终身学习。

一、虚拟学习社区概述

（一）虚拟社区

虚拟社区（Virtual Community），也称在线社区（OnlineCommunity），最早是英国学者Howard Raheingold于1993年提出来的。他将虚拟社区定义为“当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期望在赛博空间中形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体”（Rheingold，1993）。通俗地说，虚拟社区就是一个供具有共同兴趣或共同需求的人利用网络沟通交流的场所。它同现实中的社区一样，也包含了一定的场所、一定的人群、相应的组织、社区成员的参与、共同的兴趣或文化等特质。

（二）虚拟学习社区

目前，虚拟社区应用得非常广泛，最重要的应用领域是学习和教育（Garita，&Agiiero，2006）。以社区成员的学习和受教育为基本目的的虚拟社区，就称为虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC）。虚拟学习社区的共同特征是：一个具有共同兴趣、共同目标的小组，借助于一定的技术手段，在网络空间里实现彼此间的相互沟通、交流和合作，从而提高自身的学习能力。

从虚拟学习社区的社区性质和功能上可以把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园辅助型和社会教育型。远程教育型的虚拟学习社区通常是以一所高校的网络远程教育为主体，典型的代表有“网上人大”、“华师在线”等67所现代远程教育试点高校的网络教育学院（远程教育学院）的门户网站。校园教育辅助型的虚拟学习社区通常是作为校园面授教育中课堂教学的补充和辅助而存在，而不是用来专门开展现代远程教育中的学历教育或非学历教育。例如，首都师范大学教育技术系王陆教授等人以自己设计开发的网络教学平台为依托建立的虚拟学习社区。社会教育型的虚拟学习社区通常是由企业、公司、研究机构、社会团体或者个人创建的，以某一专业和知识领域为主题的，具有频繁互动的社会网站或交流工具。如：“惟存教育”、“在线教育资讯网”等。

本文中的QQ群虚拟学习社区就属于社会教育型的虚拟学习社区。该类型的虚拟学习社区具有以下特点：

（1）社区成员在共同兴趣的支配下自然地、自发地围绕着某一领域的知识和技能进行讨论和交流。

（2）社区成员之间没有明确的教学分工和教学职责等，既没有固定的从事“传道授业解惑”的各类教师群体和教务管理人员等，也没有师生之间的有计划、有目的、有组织的持续双向信息交流。

（3）没有各种教育教学制度和规范对社区成员的制约，维系这类虚拟学习社区的组织和制度力量相对比较弱。

（4）有对任何公民开放的BBS论坛、聊天室或Blog等，它们是社区成员进行讨论、交流的固定空间。

这类虚拟学习社区具有很大的开放性，与其他类型的虚拟学习社区相比更有利于构建终身教育体系和学习型社会。

（三）QQ群虚拟学习社区

如今，QQ用户数量非常庞大，普通高中、高职院校和大学院校里的绝大部分学生和教师都有QQ号，许多企事业单位的工作人员绝大部分也都有QQ号，在这个平台上，用户可以自由地交流与互动。如果QQ用户有相同的兴趣爱好、相同的需求或相同的专业背景或文化背景等，可以联系起来建立QQ群进行交流。QQ群能够即时聊天，也能够保存消息记录，还可以实现群共享等功能。所以，QQ群既能实现同步交流，也能实现异步交流。如果将QQ群用于学习交流，则QQ群就具有了学习社区的功能。在该社区中，用户可以在群里提出自己的有价值的疑问和大家讨论交流，也可以在群里讨论交流别人提出的疑问，然后再对相应的问题和讨论进行归纳、总结、反思，这样就有利于自己的学习和进步。如果QQ群中的成员是由具有相同的需求或相同专业背景的人组成的，则更有利于话题的展开，就此形成了一个小型虚拟学习社区。如《班主任》杂志QQ群，群成员由教师和《班主任》杂志社编辑组成，其中教师成员中大部分是班主任，群讨论主要围绕学生管理、自身素质提高等内容展开，是一个有关教师自身素质和班级管理的学习和交流的虚拟学习社区。

二、《班主任》杂志QQ群虚拟学习社区在教师教学和班级管理中的应用分析

（一）《班主任》杂志QQ群简介

《班主任》官方群共六个，目前有一个超大群，即《班主任》杂志QQ群，群号是88849084，笔者就加入了该群。《班主任》杂志的办刊宗旨是面向班主任、服务班主任、依靠班主任、提高班主任，竭诚为广大班主任和德育工作者服务。该杂志设置的栏目也主要与班主任工作和德育工作相关，所以，加入该群的基本上是义务教育阶段教师和普通高中教师以及职业高中教师，班主任成员占绝大部分。官方群用途本采主要是组稿，如有稿件需要联系返改会方便很多，也为大家提供一个交流的平台。经笔者观察，群内的发言主要与班级管理和教育理念等有关，成为了一个自发形成的虚拟学习社区。

该群实行实名制，加入该群的成员必需要将群名片修改为“省份十姓名”。而且在该群中，禁止发广告、拉票、诅咒、色情、暴力以及其他违法言论，一经发现就会被强制退出该群。在该群的“群共享”区有《班主任》杂志社各个栏目的具体征稿要求及投稿注意事项，同时还有很多教师共享的资料在里面，群成员可以自行下载。

（二）群内交流的主要内容分析

本群共有成员562人，笔者自2013年1月5日加入《班主任》官方群至1月29日共2s天，群内消息记录共85页，约5100条。群内成员发言积极，经过笔者仔细观察，将群内交流内容总结如下：

1.工作话题讨论交流

群内基本上每天都有一个讨论话题，并且基本上每个话题都通过讨论得出了较好的解决方案。经过笔者的总结，一共归纳出29个讨论主题：班主任管理工作与方式；就学生压力大跳楼事件探讨如何缓解学生压力；教师应该如何与学生交流，走进学生心灵；班主任评语应该如何撰写；学生复习阶段出现了疲劳厌倦的情绪怎么激励；对于那些总是请假不来上课的孩子应该如何处理；教师的职责范围；中国现阶段的教育现状；学生生活、学习条件的改善；如何教育学生；如何给学生排位，依据是什么；学生不来上课，在寝室睡觉，家长也帮着请假怎么办（如何加强教师与家长间的沟通）；奖赏与惩戒；如何应对学生的逆反心理；班主任的角色转变为“管理者”、“引领者”，如何转变；班主任专业化成长的途径，班主任培训相关的工作，比如培训、学习、研究课题、现场指导、研修参观等等；就郑立平老师报告进行交流；影子培训；班级管理办法；学校教育与家庭教育相结合；如何开家长会；心得（前后共8次）；“自立自助餐”主题活动筹划；“受教育”与“上过学”的区别；国外严寒教育：冬天洗冷水澡，加强身体素质给我国教育的启示；各种高效课堂模式；导学案、探究案、训练案；部分刚进入大学的学生表现出学习倦怠的情绪，高中教育应做好哪些过渡；与学习有关的非智力因素讨论。

2.资源共享大家受益

群内有部分教师具有免费下载论文的权限，在群里共享了如《从看班主任的修炼》、《国际高中阶段课程样析》等多篇论文。也有教师共享了许多有关学生管理、活动策划、家庭教育等方面的现成资源，如：小学二年级学生应该养成什么样的习惯；初中三年分别该养成哪些习惯；家长学校教案；“让感恩与爱同在”活动方案；“生日月”活动策划方案等共13个资源。

3.了解不同地区教育情况

由于群内教师来自全国各地，因此，利用QQ平台教师交流了各地区的教育教学情况，主要包含以下方面：

（1）讨论交流各学校上课的安排，如早晚自习、补课、放假等情况。

（2）课时情况，如每周多少节课比较合理等。

（3）教师待遇方面，讨论发现大多数教师持积极的态度。

（4）学习进修，各地学习进修情况差距较大，一些地方的学校比较重视教师进修，经常外派学习，有些地方不重视，教师基本没有进修机会，也有的地方有进修要求，但是不组织，要教师个人想办法去进修。

（5）应试教育与校园文化建设的矛盾关系。很多教师认为在现有评价制度下，以学生成绩为唯一考核标准导致应试教育还是主流，所以，专家提出的各种素质教育、校园文化建设等都比较难以实施，校园活动记载也有做假现象。

（6）学校为教师购书情况也相差比较大，部分学校每年会为教师订阅许多期刊杂志以提高教师专业素质。这些学校普遍重视教师科研能力的提高，但是有些学校基本没有为教师购买书籍，教师只能自己购书充实自己。

（7）各地的教学模式和教学理念存在差别。

4.文章著作大家共读

推荐了文章十余篇如《原谅学生的过失》、《只有被低估才有成功的可能》、《成为自己》、《“办人民满意的教育”之疑》、《人生方圆论》、《改造我们的课堂》等等，都是对教学和管理很有帮助的文章，也有些小短文就直接发到了群里。还推荐了有关学生心理辅导、班级管理、教师成长等方面的好书共46本，如杜威《民主主义与教育》、范梅南《教学机智》等等。

5.推荐软件博客网站

推荐了部分班主任常用的软件，并交流如何使用。如班主任管理大师软件，一些办公软件，图像处理软件，音视频处理软件等。还推荐了学习网站、教育类博客等12个，如中学学科网、中国教育出版网等。

（三）《班主任》杂志QQ群在教师学习生活中起到的作用

1.提高教师教学和管理能力

因为加入该群的基本都是教师，而且该群实行实名制，虽然群里的成员在生活中基本互不相识，但因为有相同的职业背景，所以，大家对群里的成员都有一定的信任，而且在群里交流避免了面对面交流时的紧张或气氛的尴尬，当群里有内容需要交流时，有想法的教师就会比较积极地在该群里把自己的想法表达出来。群成员之间经常讨论教学和管理方面的话题，短短25天就交流了29个，其中不乏有让大多数教师头疼的论题如：学生的叛逆心理、如何与学生交流等，最后集中了很多教师的智慧，大家基本都得到了比较满意的答案，解决了许多管理难题。

2.提高教师自身素养和技能

群内交流的内容涉及到教育理念、哲学思想、教育的发展史等等，让人从思想层面得到升华，可以提高教师的自身素养。

现在网络技术发达，各种与教学有关的软件如雨后春笋，教师不可能一一掌握，利用QQ群教师之间可以相互推荐好的教学、管理以及常用的软件，并相互交流指导，还学习发博客、微博，建立自己的学习网站等，建立能够用于教学的虚拟学习社区。

3.活动交流

部分教师通过交流组织了跨地区活动，如图书角活动，部分教师管理的班级虽然有图书角，但是书比较少，几位班主任通过在群里沟通，决定定时互换图书，如每个月底，利用邮寄、快递等方式交叉互换各自的图书，让学生有更多的书籍可以阅读。又如跨地区的爱心活动，一位教师为某贫困学校募捐，群成员积极响应，各自收集衣物为贫困学校邮寄过去。

4.了解全国的教育状况

在群里，老师也交流各地的教育情况，如课时安排、学生补课、课堂模式、校长管理、教育理念等，由于该群实行实名制，所以在聊天时，大家根据相应老师的发言，对相应地区的一些教育模式有了一定的了解，可以借鉴别的地区或学校比较好的教学安排、教育模式以及一些比较好的教育理念等，对全国各地的教育状况也能有一定的了解，向好的学校学习，向差一些的学校提供各方面的帮助，尽力提高全国的教学水平。

5.广交朋友，为生活添彩

在教师业余时间，大家通过QQ群聊天，不仅有利于交流教学方面的知识，也有利于丰富教师的业余生活，QQ群中的教师通过聊天，认识了不少志同道合的朋友，交流了不少新的理念，甚至还涉及到生活小窍门、业余爱好等，下下棋、论论诗、品品茶，为老师们的生活添了不少新的活力。

（四）建议

笔者认为可以从三个方面增强《班主任》QQ群的作用。

1.把握讨论时间

经笔者观察，该群活跃时间集中在早上9点到晚上11点之间，最集中的阶段是晚上6点到10点。所以，如果想请教其他老师或者有讨论题让大家讨论，最好在人员比较集中的时候请教或提出论题。

2.培养学

意见领袖是观点引领者，在虚拟社区中具体表现为能够发表大量关于社会热点重点问题的具有高认同度的言论，并能在言论中提炼舆论观点，在一定程度上引导舆论观点的走向，从而对网民产生深刻影响的个人。

本群中有几位意见领袖，如河南的刘敏灵、安徽的刘娟等等，他们提出的论题，大家都会积极参与讨论，而其他大部分老师一般都是参与讨论，而不主动提出论题。因此，笔者认为为了扩大该群的作用，应有一个学团体，这些学组织起来，挖掘每天的论题，在人数最多，讨论最多的时候发出，让大家讨论，让更多的人参与进来，让更多的人学习到实用的东西。同时应多推荐好论文、好书、好案例，带动大家的积极性，让更多的人成为学。

3.鼓励交流

QQ群虚拟学习社区中，一些教师长期处于离线或发言不积极的状态，针对这种情况，虚拟学习社区负责人应该采取相关措施鼓励教师积极发言。以《班主任》杂志QQ群为例，笔者认为杂志可以用一两个版面，专门选登QQ群中比较有意义的发言，同时给发言者寄发样刊以示鼓励。也可以就一些与教育有关的突发事件展开讨论，整理后发表在当期杂志上，或整理成电子文档在官方网站上，以此鼓励群成员积极的发言。积极发言就促进积极思考，发表的有效言论越多，群内成员学习到的知识和经验就越多，也就提高了QQ群虚拟学习社区的作用。

教师班管论文篇5

关键词：网络信息班级网站班级建设大学生综合素养

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0073-02

班级是大学生在校学习、生活、工作、自我实现和成长的主要载体，也是高校组织的基本形式，是实现高校管理的重要途径。因此，高校班集体的建设是高校教育和管理的基础性工作，是高校实现培养目标，培养高素质人才的重要保证。网络环境在发展班级深层文化内涵，培养大学生成熟的人格素质，增强大学生技能，提升大学生综合素养等方面发挥着巨大作用。

1 大学生综合素养的内涵

素养，指修习、涵养，具体指由训练和实践而获得的技巧或能力，强调的是经过一定的培训后的习得。高校大学生的综合素养一般包括思想政治素养、业务素养、身心素养、文化素养等方面。思想政治素养，具体是指大学生获得较高的思想觉悟，有较高的政治意识，能以主人公的角色参与社会政治活动。业务素养，是指大学生接受的专业化教育，通过专门的课程学习，获得专业知识，获得专业技能，形成专业人才。身心素养则是指经过高校教育的环境熏陶，所形成的心理素质和人格特征。文化素养，可以分为外修和内涵方面，外修主要是指大学生通过高等专业教育所获得的高等学历和知识；而内涵是指大学生在外修过程中，文化对自身品行、习性的影响。

2 基于网络的高校班级文化建设的重要意义

信息时代高校班级文化建设水平的高低，对大学生的发展和学校教育目标的实现是有着直接影响的，这也关系到高校教学和管理的有效实施。

众所周知，在知识经济时代，众多国际知名企业最让人称道的、能够流传下来的绝不是它们的产品，而是企业文化。这就好像一位历史名人他能留传于后世的绝对不是他的身躯和名声，而是他的意志、精神理念、业绩或作品。

班级管理的最高境界就是通过文化来管理，班级管理者作为整个体系的构建者，如何培育和形成一个合适的文化理念和价值观，并让它们为学生信奉和践行，是我们成功管理班级的关键。

3 基于网络的高校班级建设的现状及问题

（1）物质层。即硬件文化建设，教室环境是班级形象的标志之一，当前高校教室的净化、绿化、美化大都可以像计算机硬件一样迅速配置到位。优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点。

（2）制度层。每个班级都会制定班级学生综合素质考核制度，班级周工作总结制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等，但由于信息的不对称以及实施过程中的公开、公正、公平问题，在执行中不能有效及时地跟进、落实到位，只制定不执行，对学生逐渐没有了约束作用。长此以往，制度成了空架子。类似于计算机软件，尽管安装了最新版本，但如不运行就相当于摆设。

（3）精神层。即观念形态层，主要体现在班级精神，团队意识，凝聚力，文化活动等，反映了价值观、人生观深层次的文化，是最能体现班级独特性的。而目标管理是规范班级管理，推进班级发展的前提，很多班级没有一个明确的共同价值取向的班级目标，开展工作时就不能做到有的放矢，学生凝聚力不够，团队意识不强，目标或高或低，不易于学生对班级产生认同感与自豪感，开展班级活动学生参与不积极，不重视沟通，沟通机制及渠道不完善，缺乏内外信息的定时交流，内部或多或少存在矛盾，不能有效地协调师生关系、生生关系。

4 网络视域下高校班级建设的探索实践

在以往的传统班级管理工作中，教师经常会利用纸制的“班级日志”来进行班级的日常管理、文化建设以及学生骨干队伍的培养。随着信息技术的发展，这一管理工作现在可以利用班级网站来完成。具体内容包括：

4.1 建设班级的活动文化

数字化管理是班级管理的未来发展趋势。而班级网站在实质上可以看做是数字化的班级管理日志，利用它可以对班级进行有效的数字化管理。教师利用班级网站实施班级管理，可以实现与学生、家长之间的沟通和交流。

例如，教师可以在网站中将大学生的日常表现以及学习情况，以尊重学生自尊心为原则，有选择性地加以公布。让学生对照这些评价，改进不足，以此形成良好的班风、学风。同时，教师还可以把学生参加学校体育、艺术、科技、社会考察，以及班级自行设计组织的班会、联欢会、志愿者服务、探望同学等活动，在网站中以视频、照片、图片、文字等形式展示，开展班级活动文化建设。

4.2 建设班内的思想文化

班级网站为教师、学生、家长提供了广阔的互动交流平台。在这里，学生可以对班级中某些现象或者关心的热点问题展开讨论，也可以向教师敞开心扉，诉说当面说不出口的困惑，如果学生不愿将自己的姓名或者留言公开，还可以设置个性化的匿名留言或选择一对一的交流方式。

除了师生沟通，教师也可以利用班级网站记录班级日志来与学生、家长进行交流沟通。教师可以把生活中的平常小事记录在班级日志上，用班级日志来记载快乐、疏缓焦虑或直接对学生表达希望。

4.3 建设学生的行为文化

班级网站应搜集与学生相关的大量信息。除了日常表现外，还有好人好事、作业完成、考试、迟到、早退等情况。实际上，网站记录了学生成长的足迹。教师、学生和家长都可以定期了解学生各个阶段的学习情况，教师能够针对学生的学习进程作出及时、综合、全面的评价和引导，帮助学生改进学习的方法和态度。同样，各任课教师、学校管理者也可以通过班级网站了解班级的日常行为习惯、班级活动等现状。

4.4 延伸拓展课堂的教学空间

在班级网站上，教师可以发表各科的扩展知识或相关故事，在学生阅读的同时渗透品德教育；还可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会共享知识和思想。

学生可以把自己的作业、作文等上传到网站中，供大家阅读、评论，产生一定的成就感和被认同感，也可以在互相比较中找到差距，更好地激发学生的学习兴趣。

班级网站是进行班级数字化管理的有效工具，也是一个平等的德育的平台，它实现了学生的自主管理培养自主学习和协作学习能力，同时也促进了学生、家长、教师在网络中的深度交流沟通。

5 网络环境下高校班级建设对提升大学生综合素养的具体措施

5.1 将班级思想政治教育与网络素养教育相结合

以班级为基本单位展开各种思想教育实践活动，在这些活动中把网络素养教育融入大学生思想政治教育工作，推广普及，利用一切有利因素开展多元化、全方位的网络素养教育。班级网络文化建设是大学生网络素养教育的重要载体，建设班级的网络素养教育网页或网站，让大学生的网络素养教育成为班级网络文化的有机组成部分，并积极发挥舆论引导作用。开展网上舆情分析是引导舆论的有效手段，做好网上舆情分析工作，有利于教师把握网上动态，掌握网上宣传和舆论引导工作的热点、难点、重点问题，针对教育重点、热点、难点问题，撰写有深度、说服力强的网上评论文章，引导网上评论导向，形成健康向上的网风。这样既有助于大学生网络素养素养的提高，又可以帮助教师及时了解大学生的思想动态，有针对性地开展思想政治教育工作。

5.2 建立以网络为工具、以活动为载体的班级建设机制

班级活动具有很强的育人功能。成功的班级活动是班级建设的中介和载体，有利于形成良好的班风与班级舆论，能改善班级学生间的关系，增强班级凝聚力。利用班级网站、班级博客、班级贴吧、公共QQ群、飞信群、微信群、班级人人主页等网络媒介开展有关专业知识、团队合作、创新实践等形式多样的活动，寓教于乐，在轻松的活动中加强班级学生之间的互动与交流，利用网络工具让班级资源在活动中实现共享，促进班级学生身心发展，推进综合素质的提升。

5.3 依托网络建立以班级舆论为重点的影响机制

库利的“镜中我”理论认为，人总是通过别人的评价来形成对自身的认知以及作出相应的判断和调整。因此，班级里的其他成员对个人综合素养的培养有一定的影响。班级舆论是一种重要的教育力量，建立良好的班级舆论，首先要让学生树立正确的思想观念和理论，培养他们鉴别思想与观念正确与否的能力，引导他们形成与坏思想、坏行为作斗争的意识；其次教师可以借助便捷的网络手段发起问卷调查或匿名讨论等，以此对班级活动开展正确的评价，在评价中强化认知，长此以往，学生的综合素养也就在评价中不断提高。

5.4 加强班级网络信息技术的建设

现代社会已步入网络化交流时代，网络开拓了大学生的视野，激发了大学生的探索欲、求知欲。通过班级网络平台的建设，开设班级博客或班级论坛，通过班级简讯栏的建设和参与，吸引学生关心班级事务，这样可以减少网络的神秘感，发挥网络的教育作用，从而增强班级的凝聚力，实现班级建设的目标。

（南京工程学院人文与社会科学学院，江苏南京 211167）

参考文献：

[1]康利娜.加强班级文化建设，推进大学生素质教育[J].河南机电高等专科学校学报，2011（03）.

[2]谭彬生，卢英宏.大学生综合素质教育目标浅论[J].岳阳师范学院学报（自然科学版），1996（01）.

[3]赵婉华.从班级文化建设谈大学生综合素质的提高[J].青年文学家，2011（15）.

教师班管论文篇6

本人十分重视青年教师的培养，每年为分配来的新教师进行上岗前的教育培训，每学期为三年未达标的新教师作讲座、上示范课，热情指导他们开展班主任工作和教育教学工作。所指导的青年教师张建军多年来先后被评为江阴市优秀班主任，*市优秀教育工作者，20*年参加江阴市领导干部教学大比武，荣获二等奖；指导的青年教师余勇也已成为教学骨干，并且在宣传工作中成绩显著，撰写文章多次发表在《江阴日报》《江阴教育信息网》上。

教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。

在分管年级组管理中，本人充分依靠全体教师，调动全体教师的积极性，狠抓年级组建设，组内班风、学风积极规范、健康向上。近3年，有6个班级荣获*市、江阴市优秀班集体荣誉称号，2位教师被评为*市优秀班主任，1位教师获江阴市先进教育工作者，组内被评为镇以上先进教育工作者的教师占73.3%。所负责两届初三各四个班级，中考优秀率、平均分均超其他班级。

教师班管论文篇7

关键词积极心理学班级管理情绪体验

班级管理是指“班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好班级、实现共同目标而不断进行协调的综合性活动”[1]。小学班级管理作为学校管理的重要组成部分，它的出发点是为了更好地管理学生，从而促进学生健康快乐地成长。然而，当前小学班级管理中存在着一些问题：一是对学生进行权威管理，忽略学生的情感和心理发展。这是受“严师出高徒”“教不严，师之惰”等传统观念的影响，教师处于班级管理的核心地位，学生是教师教学意愿和教学计划的顺从者与执行者。这种忽视学生情感体验和心理活动的管理方式对于培养学生的独立性和创造性都是不利的。二是在班级管理中重视成绩，忽视学生的品德发展。三是在小學班级管理中，一些教师对学生存在偏爱与偏见，不能公平地对待每一位学生。这种偏爱会造成学生心理不平衡，加剧师生、生生之间的矛盾，影响班级管理的效果。四是班级管理模式单一。这种管理模式不利于学生创新思维的养成和学习能力的提升。

一、在小学班级管理中，积极关注学生的情绪体验

积极情绪体验是指与个体需要的满足相联系的、伴随愉悦主观体验的情绪。积极心理学作为一种新的心理学思潮，它积极关注人们的情绪体验，强调人们在生活中能够获得幸福感。“扩展—构建”理论认为，一些分散的积极情绪都具有扩展人们善于感知观察和积极实践创新的能力，并且还能够构建和增强人的主观幸福感。

在小学班级管理中，学生获得快乐、满意、喜爱和幸福等积极情绪体验时，能够提高班级的管理水平。因此，小学班主任应关注与培养学生的积极情绪体验。同时，针对学生的消极情绪体验，应该予以控制与纠正，使其转化为积极的情绪体验。在小学班级管理中，可采取以下几种方式帮学生培养积极的情绪体验：一是班主任要用爱心对待每一位学生。班主任作为学生的引路人，和学生是一种亦师亦友的关系。在平常的管理中，班主任对学生无微不至的关怀与爱会让学生感受到幸福、满足和爱的情绪体验。二是班主任要学会倾听学生的心声。在班级管理中，要和后进生进行交流谈心，倾听他们的心声，了解他们的需要，帮助他们找准在班级中的位置，融入班集体。三是引导学生进行情绪表达。学生的情绪表达将有助于促进学生的身心健康，培养学生完善的人格。积极的情绪表达可以增加学生的积极情绪体验，形成一种积极的情绪体验循环，消极的情绪表达也有利于学生缓解心理压力，促进身心健康。四是鼓励学生参加休闲活动。休闲活动是培养积极情绪体验的重要途径之一。班主任在日常管理之余，可以举办一些适合小学生的休闲类活动，通过这些休闲性的活动，不仅可以让学生获得快乐、满足、自信、尊重等积极情绪体验，还能锻炼学生的体魄，增强学生的幸福感。

二、在小学班级管理中，积极暗示学生完善自我

班主任在进行班级管理时，对学生的积极心理暗示将有助于提升班级管理的水平。

在教学中，对后进生进行积极的心理暗示会促进后进生重新找到自己的闪光点，重拾自信心。后进生就是那些学习能力较差、注意力不集中、违反纪律的学生，他们在学习中养成了不好的学习习惯。后进生的最大的特点就是缺乏自信，他们对自己没有太大的期望，认为自己在许多方面都不如同学，于是整天浑浑噩噩地虚度校园的时光，这在他们的大脑潜意识中已经打下了深深的烙印。因此，在日常班级管理中，班主任应该积极关注后进生，倾听他们的心声，发现他们的闪光点，并寻找时机，让他们的闪光点得到发展，激发他们内心的自豪感，从而重拾信心，更加积极快乐地学习。

三、在小学班级管理中运用积极文化，营造和谐融洽的教育氛围

积极心理学认为，人格心理、生命状态主要是在人与社会文化环境的交互作用所形成的一个复杂的因果活动过程中得到发展，内在因素、外部行为和社会文化环境三者是交互作用的，家庭、学校和社会等组织系统的建立要有利于培育和发展人的积极力量和积极品质[2]。

1.在小学班级管理中树立正确的班级舆论

在班级中占上风的并被多数人所拥护和赞同的言论和价值倾向就是班级舆论。班级舆论有正确舆论和消极舆论之分，正确的班级舆论有助于良好班风的建设，反之，则对班级建设产生不良影响。因此，班主任在小学班级管理中应该重视班级舆论的导向与建设。（1）学习班级校规，为形成正确的班级舆论导向奠定基础。（2）鼓励学生积极参加各种班集体活动，促成正确班级舆论的形成。（3）从学生实际出发，为学生营造一个适合成长与发展的班级环境。

2.在小学班级管理中发挥榜样作用

榜样会在潜移默化中对人产生深远的影响。在班级管理中，班主任要在班集体中选择品学兼优的学生作为榜样，这对于形成班级积极文化具有重要的作用。在小学班级管理中，我们可以在每周的主题班会上选择本周在学习和纪律方面进步比较明显的学生作为本周的学习榜样。通过这一方式，学生们就会以榜样作为标准要求自己，这对于促进班级的积极发展具有重要的作用。

3.在小学班级管理中建立和谐的师生关系

当一个人给你正面评价时，你对他的印象也是积极乐观的，这就是积极心理学在交往过程中的影响。新课程强调新型的师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相融的。罗杰斯说明了在小学班级管理中提高学生的自我效能感是改善师生关系的关键。在小学班级管理中，教师要站在学生的立场去思考和理解学生的需要，给予学生鼓励和表扬，让学生在学习中感受到成功的愉悦，从而增强自我效能感。同时，教师应该加强对学生的期望，当教师对学生有积极的期望时，学生就能按照积极的方向发展，反之，则会产生消极颓废等不良情绪。所以班主任在小学班级管理中应该积极关注学生的进步，并给予表扬和鼓励，激发学生自我教育的积极性。同时，班主任还应该树立学生主体的观念，在班级管理中充分尊重学生的个性与主观能动性，从而为建立积极健康的新型师生关系添砖加瓦。

综上所述，积极心理学作为一种新的心理学思潮，它为班级管理提供了一种全新的思维方式和认识视角。它对于转变传统单一的班级管理模式、提高班级管理效率等都具有重要的意义。笔者相信，随着积极心理学研究的不断深入，其将会在教育教学中更加绽放光彩。

作者：冯磊等

参考文献

教师班管论文篇8

关键词：技工专业班生命化德育

随着技工学校德育改革的深入开展，构建班级的生命化德育活动势在必行。笔者所在的临海市技工学校十分重视德育和德育改革，由部分德育骨干教师牵头，正在尝试构建生命化的班级德育活动。现在笔者抛砖引玉，对此做一介绍，以求证于同行。

一、对传统技工班级德育活动的反思

班级管理向来是技工学校德育的重要组成部分，是学校德育的基础部分，同时也是充满矛盾和价值冲突的场所。它既包含传统的班级管理思想，又预示着新的教育观念的变革。班级德育管理在我国已经有100多年的历史，技工学校班级德育在台州也有40多年的历史。一方面，这为当前技工学校班级德育活动提供了许多有价值的东西；另一方面，随着时代的发展，传统班级德育管理又面临着新的困难和问题，改革势在必行。一些传统的班级管理方法和手段是使一些班级走入困境的重要因素，并成为影响学生生涯发展和师生生命质量提升的桎梏。学生感到在学校是一种折磨，没有幸福感可言，教师也因学生的“不合作”而陷入困境。

1.教师观念转变未到位，德育与生命化教育理念背道而驰

部分教师没有形成正确的学生观、德育观，在观念上仅仅将技工学校的学生当做是工作对象，希望自己像工人一样，把工作对象变成自己希望的产品。他们没有将学生当做是生命来对待，忽视学生生命的需求，通过严管和许许多多的禁止条例，借助体罚、请家长来学校、处分、威胁不让读书等手段逼学生就范。以违反道德的手段进行道德教育，以与生命需求背道而驰的手段进行道德教育，只能造成师生对抗，让班级成为一盘散沙，班主任、任课教师和学生的生命质量都不高。“教育是帮助被教育的人，让他们能发展自己的能力，完成他们的人格，于人类文化上能尽一份责任；不是把被教育的人，制成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的……教育是要个性与群性平均发展的。”但目前技工德育偏离了教育的初衷，与教育的本质背道而驰。

2.部分班主任缺少目标意识

生命化的教育立足于以人为本，既强调教育立足于对学生更高生命质量的成全，也强调教育过程中的幸福。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，要“紧密结合全面建设小康社会的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪、新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。”这实际上为学校德育工作者设定了德育基本原则和目标。目标极为重要，是人们前进和发展的动力，政治家治国、企业家治企、教育家治校等等都注重目标的导引作用，将其作为头等大事来抓。但目前部分班主任目标缺失，满足于应付学校布置，满足于管紧管牢。由于没有目标，班级集体缺少追求，个人缺少追求，最后一些班主任连管紧管牢都难。有些班级的班团干部不知道自己该做些什么，学生也不知自己该做些什么，这都是班级目标缺失的缘故。没有目标，就无法成全更高质量的生命。没有目标的班级和没有目标的学生都是危险的，这在理论上是错误的，在德育实践上是违背教育初衷的。

3.部分教师缺少全面的发展观

蔡元培先生说：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。” 1912年初，蔡元培发表的《对于教育方针之意见》一文中，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。可见，百年以前蔡元培先生是主张全面发展的。目前在台州，技工学校强调技工学生在校的“三学”，即学技术、学文化和学做人。这体现了科学发展观的要求，也是新学生观和人才观的体现。在实践中，笔者更主张“三学”的排列顺序为学做人、学文化、学技术，体现了德育首位的思想。做人都学不好，其他还有何意义？复旦大学的某研究生文化和技能并不是非常好，可是他却用自己掌握的技能毒杀同学，自己也被处以极刑，文化高、技术高有何意义?笔者经常听到一些学生拿着一些教师的话当做是挡箭牌，如：我们是来学技术的，不是来学文化课的；书读好就好了，其他差一点也没事；教师说我们运动队的早读和第一节课可以不来上；到学校是读书的，地扫得这么干净干嘛……“生命化教育是追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么？人追求的是什么……对现代人而言，解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然，融入宇宙，与万物对话交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，无疑是生命意义的首选价值。”一些教师将私心带入教育了。这不是对生命的需求，更无法成全更高质量的生命。除了影响学生的健康成长以外，往往还会给班主任和其他教师的工作带来困难。

4.部分教师不懂现代德育手段，与生命化教育背道而驰

“生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。”一些教师不会做班主任工作，他们靠死管、训斥、处罚来镇住技工学生，缺少管理技能，缺少做学生思想工作的方法和技巧，工作没有套路，最后把班级管坏了。这可能是由于一些年纪大的教师也包括缺少经验和学习不够的年轻教师没有与时俱进。部分教师心理学积淀不够，难以运用心理辅导的一些做法来解决德育过程中学生普遍存在的心理问题。部分教师不能运用网络这个平台与学生开展交流，在交流中做学生的思想政治工作。显然，这不是生命本身所需求的，而是与生命教育和生命化教育背道而驰的，这样的德育工作方法是难以驾驭技工学生的。当然，我们不能苛求教师，做教师的确太难了，建议师范院校加强相关知识的传授和技能的培养，当然延长师范生的学制可能也是一个办法。

二、学生对班级德育的希望

对如何开展班级管理，笔者学校还做了一个调查。总的来说，学生总体上认同技工学校班级管理，效果也比较好。同时，学生也对教师们提出了希望和要求。这些希望和要求主要有：希望教师和蔼可亲，尊重学生人格，循循善诱；希望得到教师理解，希望老师换位思考；喜欢教师以理服人，耐心教导；喜欢教师用自己的人生引领学生；要求教师平等对待每一个学生，方法灵活，语言幽默，形式生动活泼。

这是一个个鲜活的生命对教师们发出的真情呼唤。

三、生命化班级德育活动的思考和实践

新时期技工学校学生的特点就是生命的觉醒，他们要求教育工作者坚持以人为本，在课堂教学和班级管理中充分地反映学生的生命需求，使他们获得快乐和幸福的体验。

1.构建“两个班级”

生命化的班级德育要求班级德育活动要立足于学生生活，使学生生活在幸福和秩序之中。

一是构建幸福班级。每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生。幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种德行，也是一种能力。生命化的教育要求把学生的人生幸福作为教育的终极目的。这有两方面的意义。一是要通过教育提升学生的知识、文化素养，提升学生的能力，为学生整体生命质量的提升奠定基础；二是生命化教育强调以人为本，强调尊重生命，强调学生的需求，强调教育也是师生生命的历程，也就是说教育的过程应当是幸福的。现在的问题是，家长、学校、教师乃至整个社会都知道教育的重要，但教育过程中的幸福却被忽视了，学生难以在教育过程中享受到幸福。从教育实践中笔者感到，只有幸福的教育，才能打造幸福的学生时代，才有较高的教育教学效率。学生在班级的幸福感提高了，学生对班级的认同感就提高了，有归属感了，班级的凝聚力就强了，班级中杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，笔者认为班主任工作的重中之重是构建幸福班级，让每个学生乐意生活在这个班集体中，愿意为班级出力。

二是构建章治班级。有一个现象值得注意，那就是学生在家是不大听话的，可是教师的话却被一些学生当圣旨一样对待。为什么会有这种现象？这是因为教师是讲规矩的，而家长往往没有，所以教师的话就比家长权威多了。政党领导国家，党要成为坚强的领导核心，必须抓党风建设，抓党风建设的根本方法是以规治党。国家要繁荣昌盛，长治久安，必须依法治国。班级管理也一样，必须以章治班。古人说得好，“不以规矩无成方圆。”要想打造一个优秀的班集体，就必须建设良好的班风。要建设良好的班风，就必须从建章立制入手，使班级各方面工作都有章可循。《班级公约》必须有，《寝室公约》必须有，《班干部职责》必须有，《考勤制度》《纪律、卫生检查制度》也必须有，《班级德育分奖罚制度》必须有，班级德育工作有章可循，有落实，有检查，奖罚分明，班级的各项工作就能很好地开展起来，就能为学生个体的健康成长创造良好的环境和条件。

2.构建“班级三场”

构建生命化的班级德育，要做到以情感吸引人，以正确的舆论引导人，以先进的班级文化塑造人。

一是构建班级的情感场。班级是学生的共同家园，培养对班级的情感场是生命化德育的基本要求之一。其实，学生自入学以后，除睡觉之外，在班级的时间超过了在家的时间。进入技工学校以后，学生基本上是住校的，说班级是技校学生的家一点也不为过。情感问题主要表现为爱恨问题，当然教师要培养学生对班级的爱。在这里，笔者把学生对班级的爱的情感称作班级的情感场。学生们爱着这个班级，班级几十个学生像兄弟姐妹一样亲，教师和学生像家长和孩子一样亲，班级就有凝聚力了，有凝聚力就有感召力，对学生本身就是一种教育。班级有凝聚力，何愁什么事情办不好呢？

构建班级的情感场，要求教师做到：关心每一个学生的健康成长；关心学生的前途，要多在学生的出路方面做文章；关心学生的安全、情感和健康；关心困难学生，让困难学生享受到班集体的温暖。

二是构建班级的舆论场。马克思主义者是内因论者，强调内因是事物发展的动力，但也不忽视外因的影响，环境对个体的影响也是很大的。良好的班风是个体健康成长的保证，从这个意义上说，集体是个人成长的园地。缺少同伴制约的环境是不利于人的健康成长的。错误的舆论对于班风建设和个体的不良影响是巨大的，学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，一个班级如果邪气上升，班级就是病态的，什么工作都难以做好，而且往往会出大事，班主任和任课教师都感到特别为难，师生的生命质量往往比较低。一个班级好事有人抓，坏事有人管，班级学生积极向上形成气候，违反纪律、行为不良为同学所不容，班级工作就比较好做，班主任、任课教师和学生生命质量都比较高。可见，正确的舆论导向是十分重要的。对于班级舆论，班主任必须加以引导，即：社会主义核心价值观“三进”（进教室、进课堂、进学生头脑），确保班级舆论方向；向先进学生学习，用榜样引领学生；重视舆论阵地建设，以学校毕业生的成才故事和业绩鼓舞学生。

三是构建班级的文化场。文化既是凝结在物质之中又是游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人与人之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。梁漱溟先生说：“文化是人类生活的样法。”

人类由于共同生活的需要才创造出文化，文化在它所涵盖的范围内和不同的层面发挥着主要功能和作用。优秀的班级文化具有整合、导向和维持秩序等作用，受到教育工作者的重视。

首先是整合功能。文化的整合功能是指它对于协调群体成员的行动所发挥的作用，就像蚂蚁过江。社会群体中不同的成员都是独特的行动者，他们基于自己的需要，根据对情景的判断和理解采取行动。文化是他们之间沟通的中介，如果他们能够共享文化，那么他们就能够有效地沟通，消除隔阂、促成合作。

其次是导向功能。班级文化的导向功能是指班级文化可以为师生行动提供方向和可供选择的方式。通过共享文化，行动者可以知道自己的何种行为在对方看来是适宜的、可以引起积极回应的，并倾向于选择有效的行动，这就是文化对行为的导向作用。

最后是维持秩序。班级文化是师生共同生活经验的积累，是师生通过比较和选择认为是合理并被普遍接受的东西。某种文化的形成和确立，就意味着某种价值观和行为规范的被认可和被遵从，这也意味着某种秩序的形成。而且只要这种文化在起作用，那么由这种文化所确立的班级秩序就会被维持下去，这就是文化维持班级秩序的功能。

构建班级的文化场，要求教师：要强化班级的目标意识；教师示范，以身作则，以自己的言行引领班级学生；培养学生良好的学习和生活习惯，使尚德、守纪、求实、勤奋、创新成为风尚，形成学生“生活的样法”；加强班级文化建设，重视班级文化的导引功能。要办好黑板报、手抄报，要宣传好主流思想，班级的文体活动要搞好，让学生体会到生活的快乐和班级的幸福。

班级是一个小社会，班主任要做的事有很多。关于生命化的班级德育活动，要说的话还有很多，有的还不够成熟，期待和大家共同探讨。

参考文献：

[1]蔡元培.蔡元培全集(第三卷)[M].北京:中华书局,1984.

[2]蔡元培.一九零零年以来教育之进步[M].北京:人民教育出版社,2011.

教师班管论文篇9

关键词：教师；自我解放；心态；技巧；效率

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0107-01

著名教育工作者李镇西在他的《做最好的老师》中提到这样一个教育现象——班主任工作的严重超载。班主任既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各科学习……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装”。班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权利似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。然而，不管是班主任还是各科教师都需要自己的时间，去照顾家人或者参与科研等。那么班主任的时间从哪里来？本文主要从以下四个方面分析教师如何实现自我解放：

一、调整心态，积极乐观地面对一切

态度决定行为，行为决定成败，所以教师要努力调整自己的心态。对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达。而在教育实践中，真正占用教师时间多的往往是“后进生”，那么教师就要学会从对“后进生”每天耳提面命的泥沼中抽身，去用理性的眼光看待问题，用巧妙的教学方式解决问题，而不是盲目地打持久战消耗师生双方的能量。哪怕在教学工作中偶有出错，也要把教育失误变为教育财富，用积极乐观的心态面对一切。除此之外，对待工作也要保持热忱和乐观。

二、更新教育观念，提高教育技巧

这要求教师要用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，教师首先要有扎实的基础知识，这样才能在教学工作中尽情发挥，而不是盲目地照本宣科。其次，教师要不断学习，紧跟时代步伐，学生前沿的理论，才能够在各种教育实际中发现问题从而从容的解决问题，甚至可以以此作为教育科研的前期准备。然后，教师要积累教师经验，学习先进的教育技巧，如把理论知识讲得生动形象，把零散的知识点讲得清晰明白，把教学重难点讲得简单易懂，这样才能够为教师节省教育时间，也可以减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。同时，教师还要学会把个人权威转变为集体意志，变孤军奋战为教师合作，让每一位学生成为教师教学和班级管理的得力助手，从而改善班级管理模式，树立良好的班级风貌。教师要从体力型的勤杂工转变为科研型的教育者。所以，教师应具备明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智，只有这样才会有高效的课堂和高效的教育。

三、调整工作重心，提升工作效率和质量

教师之所以感到每天的工作都是忙忙碌碌，但是工作成效又并不明显，就是因为工作时间结构安排不合理，工作重心设置不正确。很多教师把大量的时间和精力投入到无限的批改作业和不断纠正学生的知识错误中去，或者对班上的“问题学生”进行反复说教甚至批评，又或者对班级纪录不放心而每节自习课都亲自监督。这些行为和现象不仅需要消耗教师大量时间，而且容易让教师感到身心俱疲，从而忘记享受教学的乐趣。所以，教师应该从繁琐的批改作业和盲目地找错改错投入到巩固基础知识和强化新知识中去，把对“问题学生”的反复说教改为培养学生良好的自我管理和自我教育能力。总而言之，教师应该把工作的中心和个人的时间精力投入到正面的教育和培养中去，而不是盲目地查漏补缺或者亡羊补牢。

四、培养学生自主管理和自我教育的能力

苏霍姆林斯基说“真正的教育是自我教育”，那么怎样才能实现学生的自我教育呢？首先，要营造自主平等的班级氛围，选拔积极优秀的班委会，拟订合理有效的班级公约，为学生的自主管理和自我教育奠定基础。磨刀不误砍柴工，只有好的班级氛围才能让老师事半功倍。其次，引导学生正确认识自己，发现自己的优点和缺点，只有充分认识自己才能明确努力的方向和进步的目标，才能为完善自我提供条件。再次，引导学生乐于并善于自己控制自己和自己战胜自己，让学生养成“吾日三省吾身”的好习惯和享受每一次进步的成就感，以此提高学生自我管理和独立工作的能力。总而言之，教师的责任不是体现在做对班级事务事必躬亲的纠察员，而是用人格的魅力和巧妙的管理征服学生，这样不仅锻炼了学生的自我管理、教育和组织的能力，而且为教师提供了更多退居二线、宏观指导的时间和机会。

参考文献:

教师班管论文篇10

一、师德表现

两位新教师能积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，撰写学习心得，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。

二、班主任工作

为了使两位新教师能胜任班主任工作，尽快的熟悉班级管理业务，在班主任工作的指导中，我校安排黄锦栋为林晨老师班级事务指导，薛可熙为柯颖老师的班级事务指导，在指导过程中不但要求两位教师过程管理做到严和爱相结合，而且要求两位老师积极地与学生及家庭沟通，了解学生的最新思想动态。同时在工作中引导两位新教师注意： 1.对于班级管理要制定切实有效的班规，培养班委自主管理的能力。鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法，通过严格要求使班干部个人在知识、能力上取得更大进步，给全班起到模范带头作用。 2.要充分利用课间谈话和班会课。抓住和学生们沟通的时间，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会 3.关怀后进生、行为偏差生。拿出了工作的耐心，通过家访和谈话等形式逐步使他们有所转变。

一个学年下来，这两位新教师所带的班级，班级面貌有了很大的提高，班级充满团结向上风气。

三、教学工作

对于教学工作学校要求两位新教师根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：

1.深入细致的备好每一节课。在备课中要认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。教案编写做到祥案，并不断归纳总结教学中得不足何成功以提高教学水平。本学年两位教师均对自己的教学预案作到课前有斟酌课后有反思。

2.认真上好每一节课。把新课程改革的理念融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习。

3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4.坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短。 5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。

四、结合学校培训计划，完成工作情况

1、两位教师听课每人都达到60节。

2、本学期，在指导教师的指导下，两位新教师均开了两场的家长会，并经常性的家访促进家校沟通。

3、在自身教学中能注重情景创设，并结合教材与学生的实际情况灵活运用教学方式，学生学习主动，教学成绩有所进步。柯颖老师在第一学期期末教学监控中所带的班级数学成绩学区第二名，林晨老师在毕业班学区英语成绩摸底中教学成绩名列前矛。

4、能积极地进入学校课题研究，有课题论文并且质量较高。德育论文、学科论文进入学校汇编。其中林晨老师的《浅谈英语课堂教学有效性的提高》收入马尾区汇篇。