新编西游记范文

导语：如何才能写好一篇新编西游记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作者：尚彬

我是尚彬！这是我的最新创作：“新编【西游记】”。非常好看！好了下面请你自己慢慢看吧！

正文

.......很久以前唐僧师徒四人到太阳上去取经。这天他们路过一个星球，孙悟空查了他随身携带的笔记本电脑，一查笔记本电脑说这里是：土星。师徒四人继续向前前行，来到了一个造型十分古怪的基地，基地旁还竖立着一座高大的塑像，塑像刻的是一位外表十分丑陋的外星国王，塑像下的玉石上刻着：此处是土星人的重要基地！闲人免进！孙悟空说：“那个人长得也太丑了！笑死我了！人不像人鬼不鬼！”猪八戒说：“哈！哈！猴哥！你跟我想的一样！没想到这个世界上还有比我老猪还丑一千亿万倍的人！”忽然从基地上空出现了一架UFO（飞碟），唐僧以为是太阳神，连忙跪下。孙悟空一看就一眼认出那个人就是土星人，连忙拿出随身携带的M-16机枪向土星人的飞碟扫去。而土星人不慌不忙的从手腕上取下一个环形的圈，把飞碟罩了起来。猪八戒想拿B－51（重型机枪）去打飞碟，不料子弹打到了罩子又弹了回来，击中了猪八戒手中的重型机枪。沙僧见事不妙，拿出一枚手榴弹向飞碟

篇2

……

孙悟空和猴子猴孙们坐着筋斗云在天上飞呀飞。突然，筋斗云没有了能量，他们一起从天上掉了下来。

悟空大吃一惊：怎么回事，原来这个高科技也需要电能呀。不想他了，嗨，我可以变成各种动物或翻个跟头，就能绕地球一周，可我的猴子猴孙该怎么办，难道要我们一起走着去吗？嗨，也只好这样了。真不该背叛师傅呀，我又不识字，怎么办呀。”

他们只好步行，一路上，悟空一遍又一边骂自己，后悔极了。发誓如果再有机会，一定去救师傅。想着想着，突然，悟空有了一个好主意：现在的人们不都发明了飞机了吗，我可以变个飞机，驮着猴子猴孙们去救师傅。这个主意我怎么没早点想出来呢，我真笨呀。

于是，悟空变成一架飞机。驮着猴子猴孙们去救师傅了。来到妖怪洞里，妖怪们正要去煮师傅和师弟。悟空看见了，立刻变回原形，和猴子猴孙们一起打妖怪，自然妖怪被打败了，连连向悟空求饶。

悟空救了师父和师弟，师父说：“好你个孙猴子，居然在紧要关头还能救我来，我真没白疼你呀。”“师傅，别说了。都是我不好，以前没有把你给救走，我以后再也不敢了。”

唐僧哭了，八戒和沙僧也嚎啕大哭……

……

菩萨笑着说：“还是我做的对，没去帮他们，好一对师徒呀。”

篇3

关键词：信息技术；教学方式；学习效率；信息素养

信息技术是一门新兴的课程。在传统教学理念的影响下，信息技术课堂容易走“模仿秀”。即不顾学科自身的特点，教学方式、方法等方面模仿于其他学科。随着时间的推移，一味“模仿”所造成的弊端越来越明显。例如，老师讲解示范头头是道，学生听得一头雾水；还有学生实践操作能力不强等。

一、信息技术学科与其他学科的本质区别

要让信息技术课上出它自身的特点，首先要弄清楚信息技术学科与其他学科存在的本质区别，下面作个简要的分析：

1.学习工具的独特性

在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”换句话说，信息技术课堂上学生使用的学习工具就是计算机。所以工具的独特性使它有别于其他学科以文本资料为工具的课堂教学。从未来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。

2.学习内容的综合性

信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又有丰富的文化价值，具有人文特性。它除了涉及计算机技术，还涉及许多其他学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等，具有综合性的特点。另外，学习内容还具有开放性特点，这主要是由于信息技术发展速度快，知识更新周期短。

3.学习方式的实践性

其他学科的课堂中，学生接受知识后，主要通过书面练习或口头交流来巩固。而信息技术是一门实用性很强的学科，《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出上机课时间不少于70%。在教学实践中我们也发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。只有在实践的过程中，学生才能真实感受信息文化并增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。

4.学习基础的差异性

因为家庭和地域差异的原因，来自不同家庭和地域的学生对计算机技术的学习兴趣、掌握程度和对信息的处理能力呈现着不同的层次，而且不同层次之间的差异非常悬殊，这给教学带来一定的难度。

5.学习结果的长效性

信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展坚实基础。

二、创设灵活多变的信息技术课堂

基于对信息技术学科特征，改变教学方式创设灵活多变的信息技术课堂是每一位信息技术老师追求的目标，下面结合我的教学实践谈谈具体做法：

1.巧用学习工具，打造趣味课堂

信息技术课中，学生的学习工具就是计算机。这一独特的学习工具有它积极的一面，计算机对于每个学生来说具有自然的亲和力，但又有它消极的一面，即学生容易将计算机当做游戏机来玩。信息技术老师可以利用它积极的一面打造出更趣味的课堂。比如，可以利用电脑游戏所具有交互性、趣味性、挑战性的特点，将电脑游戏引入教学中，吸引学生的注意力。将以玩为目的的电脑游戏转化为以学习为目的的电脑游戏，无疑是最好的选择。例如，小学三年级学生刚开始操作鼠标时显得极其笨拙，我在讲解完鼠标的几个基本操作（单击、双击、拖动、移动）后，就让学生玩用“七巧板”“拼拼看”等游戏，在“玩”的过程中，学生熟练掌握了鼠标的基本操作，并不断进行巩固。学生学得乐而忘返，往往下课铃响了还陶醉在鼠标的点击中。

2.充实学习内容，打造人文课堂

信息技术课，并不纯粹为了学技术而教技术，否则信息技术课就成了枯燥的操作练习课，信息技术课就显得过于单薄，只有给技术充实内容，特别是人文因素的加入，才能使我们的信息技术课堂丰厚起来。在课堂教学中，教师可以选择一些趣味性强、与其他学科知识相关的内容，设置任务，让学生自主学习，而最终的目的是让学生利用信息技术，完成任务。这样在培养学生技术水平的同时，又提高了学生的人文素养。例如，在教学四年级《遨游因特网》中的搜索引擎时，我是这样做的：

（1）出示任务：利用所学知识，搜素相关信息。

第一、二两大组搜索语文书中《望洞庭》的写作背景以及作者的相关信息。

第三、四两大组搜素语文书中《峨眉山月歌》的写作背景以及作者的相关信息。

（2）完成任务：学生运用所学知识，在网络上检索信息，并下载下来，最后由小组成员一起将信息进行汇总，保存到Word文档中。学生在解决问题时，可以相互讨论，相互交流。

（3）各组互相交换成果，互相点评。

这样的课堂既让学生学到了信息技术知识，又对语文学科的一些知识进行了课外延伸阅读，学生的综合素养也在文化浸润中得到滋养。

3.重视实践操作，打造求实课堂

信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了“在做中学”的思想。作为信息技术老师，不要因为怕学生操作能力弱会产生各种问题而减少让学生实践操作的机会。而应该从学生的实际出发，有序组织和引导，让学生在以完成任务的操作中领悟知识和技能的要点，这才是有实效的课堂。

例如在教学《插入超链接》时，我先给学生布置一个任务“请你根据自己的兴趣爱好或家庭情况”做一个PowerPoint文稿，这个任务里面包含“创建不同幻灯片间的超链接、创建幻灯片到视频的超链接、创建文字或图片超链接”三种操作，学生根据自己的兴趣爱好，有的给自己的家庭做一个PPT，有的做一个介绍自己情况的PPT，还有的做一个关于自己班级的PPT，每种PPT都有几个不同的元素，根据自己制作的元素，再分别链接到不同的目标去。在整个操作过程中，学生想方设法去探索各种不同的方法去达成自己的目的，这样学生在不断实践的同时，不知不觉就提高了操作技能，学到了更多的信息技术知识。

4.尊重个体差异，打造合作课堂

家庭和地域的差异，更加放大了信息技术课程中的学情差异，这就增加了课堂教学的难度。新课改倡导从单一的被动学习方式向多样化的学习方式转变，进行自主探究、合作交流和操作实践。

采用小组合作式的课堂教学能有效解决学生之间的差异，它能将学生个体间的差异当做一种教学资源，在完成共同任务的同时，实现不同学生有不同程度发展的教学目的。例如，有些教学内容适合异质组合的分组方式，这样便于让基础好的学生对基础差的学生进行辅导，实现生生互动的效果；有些教学内容适合同质组合的分组方式，基础好的小组采用自主学习为主的学习方式，而基础差的小组主要以教师辅导为主的学习方式展开，以满足不同基础学生的学习需求。

如，在四年级上册《主题活动2 创作演示文稿》一课中，我采用异质分组的分组方式将学生分成若干小组。每个小组有一、两名水平较高的学生，在创作演示文稿的活动中，小组成员又进行了分工，有的负责版面的设计，有的负责文字的输入，有的负责处理图片，学生在进行操作训练时，对有困难的学生，他们互相帮助，互教互学，形成了学生集体自主活动的主旋律。然后开展组与组之间的竞赛，进一步激发他们的竞争意识、协作意识、团结意识。这样的课堂教学中，学生之间产生了带动式的学习氛围，更提高了学生自主学习的意识。

5.注重拓宽视野，打造生活课堂

篇4

海量旅游信息的蜂拥而至，显示出庞杂性、无序性。六大理论为旅游信息的获取提供了依据。分别从地理学、旅游学、组织学、信息学、系统学等多学科角度，分析获取各种类型的旅游信息，是旅游信息三维分类的数据基础，为旅游信息分类体系的构建提供了科学依据，使旅游信息分类结果准确可靠;旅游信息三维分类法是旅游信息的组织方法。通过对旅游信息现状、特点、趋势的分析，以旅游三体理论和六要素理论为基础，以协同理论和信息组织理论为手段，以需求层次理论和可持续发展理论为目标，整理、筛选、归纳旅游信息，从时间、空间、属性三个维度建立旅游信息分类体系;对旅游信息三维分类体系中的旅游信息进行归类编码，建立完整、规范、科学、有序、统一的旅游信息编码体系，研发旅游信息数据库及旅游信息应用平台，处理、应用旅游信息并进行数据挖掘，拓展、延伸旅游信息，丰富和完善旅游信息获取的理论体系以及旅游信息三维分类体系。

2基本框架

2.1基于六大理论的旅游信息提取

根据以上六大理论，采用归纳演绎法，深入分析其理论思想、内容体系，提取旅游信息。其中，旅游三体理论以旅游活动的三个基本要素为依据，旅游活动是旅游者通过旅游中介到达旅游目的地获得一定享受体验的过程;六要素理论是从旅游者的消费行为方面来概括旅游活动的特征，是旅游者购买商品和服务的消费过程，旅游信息包括餐饮、住宿、交通、旅游、购物、娱乐等六类信息;需求层次理论从五种需求层面对旅游信息进行归类，分别为景点游览线路信息需求、旅游产品与服务旅游企业信息需求、旅行社、旅游商品、旅游感知和反馈信息需求、旅游安全、旅游预警、旅游管理和旅游设施信息需求、旅游餐饮、旅游住宿、旅游交通和旅游用品信息需求等;协同理论将旅游信息看作一个复杂的系统，包含支持保障子系统、目的地子系统、客源地子系统、旅游产业子系统等四个信息子系统，各子系统自成一体且联系紧密，使系统的整体和局部达到高度的有序化;信息组织理论采用等级分类法进行旅游信息分类，使得无序化的旅游信息有序化;可持续发展理论促进旅游信息健康持续的发展，谋求发展旅游经济、合理利用资源和保护协调旅游环境。

2.2旅游信息三维分类体系基本框架

基于六大理论，借鉴其他学科信息分类最新研究成果，在提取旅游信息属性维度的基础上，结合时间维度和空间维度，构建旅游信息三维分类体系。其基本框架见图2所示。

3旅游信息具体分类

将旅游信息分类体系分为空间维、时间维和属性维3个维度，在深度分析旅游信息分类层次、类目粒度、排列、命名等具体结构基础上，最终确立了旅游信息三维五级分类体系。

3.1空间维信息

空间信息是表征旅游实体的空间位置、形状及与其他空间实体拓扑关系的信息，属于定位信息，用以确定旅游实体的空间关系和所处地理位置，反映旅游实体的空间分布状况［18］。空间信息主要包括旅游事物的空间定位信息及其图形图像信息资料，空间定位信息主要是各种图形图像资料、旅游统计年鉴和公报等;图形图像信息是空间信息的定位基础，主要有地图数据、影像数据和元数据。本文将旅游空间信息分为五个层级，见表1。根据GIS的理论和技术，地理定位信息表达了旅游信息的空间位置，也间接地表达了旅游实体间的空间关系，具体定位采用平面地理坐标来表达几何位置;图形图像数据包括纸质地图、遥感影像、电子地图3类，这些图像数据按照比例尺分为大比例尺、中比例尺、小比例尺3种类型［19］，各种比例尺地图根据所表达专题要素分为旅游地图、景区(点)分布图、导游图、资源分布图、旅游交通图等类型，图形图像根据左下角经纬度坐标确定图幅信息。

3.2时间维信息

时间信息体现旅游事件的发生随时间变化的规律。随着旅游业的发展，公众假日和旅游节庆活动等引发的短期旅游流在中国旅游业中的地位日益重要［20］，由此产生了旅游淡季和旺季。旅游人数、收入支出、旅游活动等旅游信息随时间的变化呈现出明显的变化趋势。旅游时间信息对旅游管理机构把握旅游旺季、淡季极为关键。旅游旺季各种旅游信息需求量大，淡季则相对较弱。时间维度按自然时间尺度分为年、月和日，按旅游季节差异分为旅游旺季和旅游淡季。其中，旅游旺季信息包括黄金周和节假日信息，旅游淡季信息为普通的周信息，分类结果见表1。

3.3属性维信息

根据旅游信息分类体系基本框架，旅游信息属性维包括四个部分:旅游客源信息、旅游目的地信息、旅游产业信息和旅游管理科研信息，各类旅游信息按照具体内容向下细分形成四级分类体系。(1)旅游客源信息旅游客源信息其本质是与旅游者紧密相关的信息，通过对旅游客源地信息的研究，旅游企业及其管理机构能够全面地了解客源市场和旅游者需求。将旅游客源信息分为客源地信息和旅游者个人信息。(2)旅游目的地信息旅游目的地其本质是供旅游者旅游活动的旅游景区(点)以及各类旅游服务场所。食、住、行、游、购、娱是旅游的六要素，旅游者在旅游目的地的各种活动也是围绕这些要素展开的［21］。在分析旅游目的地包含要素类型的基础上，将旅游目的地信息分为旅游资源信息、旅游产品信息、旅游设施信息与目的地基础信息四类。(3)旅游产业信息旅游业是一个综合性产业，涉及国民经济的多个行业和部门，具有产业关联度高、综合带动效应明显等特点，旅游产业的发展有助于促进国民经济的结构调整，在产业结构优化方面发挥重要作用［22］。随着经济的飞速发展，旅游业也日渐成熟，其综合性极强的行业属性与其他为旅游提供直接或间接服务的相关产业相互融合形成大产业，大旅游格局也逐步形成。旅游产业是旅游业和多个相关部门相联系构成的旅游产业集群，在各个产业不断发展的基础上，旅游产业面不断扩大、产业链不断延伸。旅游产业按照与旅游业的关系分为旅游核心产业和旅游支撑产业［23］，具体见表1。(4)旅游管理科研信息从中国旅游业发展历程中不难看出，旅游地管理模式在实践中出现了多元化格局，管理模式各不相同，管理绩效也千差万别［24］。近年来，围绕旅游业发展，高等院校、科研机构、旅游企业进行了大量的理论和应用研究工作，成果显著，旅游科研信息成为指导旅游业发展的重要支撑。据此，旅游管理科研信息主要包括旅游管理信息和科研教育信息。

4旅游信息编码

旅游信息编码的目的是方便计算机存储和数据库管理，使得旅游信息的检索有统一的执行标准，便于信息用户对旅游信息的搜索查询。目前国内还没有旅游信息编码的国家标准或行业标准。为了实现信息的共享和交流，本文在遵循科学性、唯一性、系统性、扩延性、直接明了性、便捷性等编码原则的基础上，参照国家、相关行业、企业编码标准和规范，进行旅游信息分类编码。如:农业信息编码采用多维编码的混合编码方式［19］，企业信息采用按层级编码的分类标识码编码方式［25］等。

4.1编码方法

在旅游信息三维分类体系的基础上，综合考虑编码结构以及编码方法，从计算机管理角度出发，采用十进制数字编码方式，对旅游信息进行编码。最终确定旅游信息编码结构为:“空间维编码+时间维编码+属性维编码”。

4.2空间维编码

为了将旅游要素准确的匹配到地图上的相应位置，以便查询及确定图形图像信息，参考地理坐标来实现地址匹配［26］。空间维逐级细分为5个层级:第一级为1位数字码;第二、三、四级均为2位数字码;第五级为9位数字码。旅游信息空间维度码共由5级16位数字码组成。

4.3时间维编码

为了对旅游信息进行时间定位，时间维度码采用十进制数字编码方式表达，由4级9位数字码组成。第一级用四位数字表示，表示年份信息;第二级用两位数字表示，表示月份信息;第三级用两位数字表示，表示日期信息;第四级用一位数字表示，表示旅游淡季、旺季信息。

4.4属性维编码

为了表达独立于时间和空间的旅游属性信息，属性维度码采用十进制数字对各分类层级进行表达。第一级是1位数字码，第二、三、四级是2位数字码。为了保证旅游信息编码的唯一性，旅游信息属性维编码增加了具有唯一标示的标识码，用5位数字码表示。

4.5旅游信息编码

综合以上空间维、时间维和属性维的具体编码，得到旅游信息分类最终编码结构由空间维编码、时间维编码、属性维编码组成，共3段37位。第一码段为空间维度码，5级分类代码共由16位数字构成;第二码段为时间维度码，4级分类代码，由年份代码、月份代码、日期代码、淡旺季代码共9位数字码构成;第三码段为属性维度码，4级分类代码共由12位数字构成。旅游信息数据庞杂，在具体编码过程中，要结合实际情况考虑，对于编码结构中某些维度缺失、不存在或者没有意义的旅游信息，则用0补齐该段代码。具体编码结构见图3。例如:“1610100109003398200110011201010100001”表示翠华山山崩国家地质公园信息编码。其中:第一码段第1位码表示空间定位信息，第2、第3位码的61表示陕西省，第4、第5位码01表示西安市，第6、第7位码00表示不表达此项，第8～12位码代表经度为109.00，第13～16位码代表纬度为33.98;第二码段第1～4位码表示年份为2001年，第5、第6位码表示月份为10月，第7、第8位码表示日期为1号，第9位码1表示旅游旺季;第三码段第1位码代表属性维一级分类代码，第2、第3位码01代表旅游资源信息，第4、第5位码01表示自然类景观信息，第6、第7位码01表示地质类自然景观信息，第8～12位码00001为翠华山山崩国家地质公园的标识码。

4.6编码验证

为了验证旅游信息分类及编码的科学性、准确性和可靠性，本文应用数据库软件工具———SQLServer，建立了陕西省旅游信息管理数据库系统。部分旅游信息编码见表2。通过数据应用，结果显示信息编码科学合理，系统性和完整性高，直接明了，使用便捷，具有一定的推广价值。

5结果与讨论

篇5

一、有效学习概念描述

1.学习

学习是学生利用教材、设备,通过适当的方法学习知识,培养能力的过程。学习的状态有无效学习、机械学习和建构学习三类。

2.有效学习

对“什么是有效学习”，学者和专家有各自的看法。美国L.Dee Fink教授认为，有效的学习目标有六个方面，学习深度是逐渐加强的：掌握扎实的知识基础（Foundational knowledge）；提高对所学知识的运用能力（Application learning）；在所学到的内容、思想、人物和条件之间建立联系，进行综合（Integration）；学会从人文与道德的角度看问题（The Human dimension of learning）；保持学习探究的锐气与有效果（Caring）；提高学习能力（Learning how to learn ）。Fink认为，在进行有效学习的设计时，应全面把握上述六个层次的目标。

国内的研究将有效学习分为以下几类：

第一类认为，有效学习是指有效率的学习，如有学者认为，有效学习就属于高效率学习，指能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推动能力和态度发展的学习。

第二类认为，有效学习是指有效果的学习，如学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度，兴趣，动机，意志，习惯等）。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。所谓有效学习，是学会学习、发现学习，是知识建构过程。

第三类认为，有效学习应该包含有效率和有效果两个方面。例如，所谓有效学习，是指在教师的指导下，学生在学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。它包括学习过程的有效性和学习结果的有效性，一方面体现学生在学习过程中的“会学”，另一方面又表现在学习结果具有较高的达成度，即“学会”。“有效学习”不仅是指学生有效掌握课本现有的知识，还指学生学会学习、学会应用，思维得到训练，能力得到提高，各方面得到和谐的发展，并为今后的终身学习打下扎实的基础。有效学习就是那种善于优化我们的学习环境以达到学习目标的学习活动。

学习的层次分析观点认为，有效学习属于第三层次的学习。首先它同死记硬背、单纯应对考试的学习有着天壤之别。第二层次的学习是同记忆相结合的理解性学习，也称为尝试学习。理解性学习的评估不是单纯考查记忆，而是要能解决问题。第三层次的学习才是有效学习。也称适应性学习，这种学习是在理解性学习的基础上，更加强调学习者的主动性，更加注意学习的迁移，帮助学习者达到不仅尝到知识，而且学会学习，能对自己的思维加以思考（元认知）的境界。

二、职业教育中的有效学习

赵志群教授从职业教育的角度分析了有效学习的内涵：在工学结合的现代职业教育中, 有效学习是指学生在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

三、信息技术课的有效学习

信息技术课程在不同类别的学校中地位不同。

《深圳市宝安区中小学生信息技术有效性学习评价标准(试行)》规定：教学的最重要的目的是能促进学生的有效学习，在信息技术课堂上，在教师构建的课堂环境中，针对不同的教学步骤，学生有效性学习可包括以下几个方面：具有积极主动的学习态度；具有明确的学习目标；能够针对不同的学习目标，积极准备，选择有效的学习步骤；能够有效地采取合作学习的方式；获得有效的学习效果(理论学习／技能学习／情感学习)；能够积极并科学地对自己的学习效果做出评价。通过有效性学习获得创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，能够全面健康地发展。

职业学校信息技术课程有效学习的含义：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

四、对职业学校信息技术课有效学习含义的理解

1.从信息技术课程在职业学校课程体系中的地位来看

职业学校的课程体系包括三类课程：专业课、专业基础课、普通课。信息技术课同数学、语文等课程一样属于普通课，具有很强的基础性，它的地位远远不如专业课甚至是专业基础课，它的作用就是作为其他学科发展的工具。

2.从信息技术课程本身的特殊性来看

信息技术课同数学、语文等普通课程又有所不同，数学、语文等课程对于学生未来工作和终身学习的影响是隐性的，或是效果显现的速度比较慢，而信息技术课程对于学生的影响是显性的、快速的，各行业信息化发展进程需要具有较高信息素养的各类人才。

3.从高职信息技术课程目标来看

高职信息技术课程目标包含三个层面：必备的信息技术知识、技能和能力，主要是指有关信息技术工具的操作方法；对信息收集、判断、筛选、整理、处理、传输、表达的技能；根据需要自主选择相关的信息技术工具，更有效、更有针对性地使用相关的信息技术工具，有正确评价利用信息技术工具完成的作品等应用信息技术解决问题的能力。

培养对学生终身发展具有重要意义的能力，主要是指利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力，即能用正确的思维方式去批判性和创造性地思考、提出、分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中构建新的认知结构；能与他人沟通交流，共同分工合作，创作发表成果。

提升信息社会的安全与道德意识，主要是指在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任，即能按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈意识。

因此，对于职业学校信息技术课程有效学习的含义可以这样理解：一是通过信息技术课程的学习，学生要学会必备的信息技术知识、技能和能力，即信息技术学科知识。二是通过信息技术课程的学习，培养学生利用信息技术学会学习的能力，提高学生的信息素养，从而有利于学生未来综合职业素质的提高。通过该课程的学习，学生既收到了“鱼”，也学会了“渔”，二者兼得，也就实现了有效学习。

参考文献：

[1]沈舷．有效学习与有效教学[J]．继续教育研究，2006(1).

[2]沈德立．高效率学习的心理学研究[M].北京:教育科学出版社，2006．

[3]张庆林．杨东高效率教学[M].北京:人民教育出版社，2002．

[4]孙福万．释义“有效学习”[J]．中国远程教育(资讯版),2004(10)．

[5]赵志群．促进有效学习的课业与课业设计[J]．职教论坛.2008(9)．

篇6

关键词：学案;信息技术;编写;有效性

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0136-03

新课改下，要求教师把课堂还给学生，把思考权、动手权、错误权还给学生，充分发挥学生的主动性、创造性，结合学生实际经验，重视学生需求，注重培养学生的自主学习能力，因此，很多信息技术课堂引入了学案这一重要媒介。合理的学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯和普遍缺失的阅读习惯，提高学习的效率，促成高效的信息技术课堂。就目前来看，虽然很多学校都在用学案，然而，却出现了“导学卷、小测卷”等将学案转变为做题的工具，或者有些学案内容空洞，和教案雷同等现象，从本质上没有真正实现学生的可持续自学能力的培养。对于技能性课程，很多教师将学案设计为教材的翻版，或者操作步骤的介绍，失去了学案的实用价值。笔者从事信息技术教学十几年，在课堂中使用学案已经4年，在不断的摸索和课堂实践中，将技能性学案不断完善，逐步形成了一套具有可参考性的学案编写技巧，有效地帮助学生提高学习能力，下面就《flash引导层动画》学案的编写提出自己的一点看法。

《Flash引导层动画》学案

一、学习目标

1.知识与技能

（1）了解运动引导层动画的原理。

（2）学会添加运动引导层，并根据需要绘制引导线。

（3）初步掌握运动引导层动画的制作方法。

2.过程与方法

（1）通过分析比较，了解运动引导层动画的原理。

（2）通过教师示范和学生模仿操作，初步掌握运动引导层动画的制作方法。

（3）通过使用导学案自主学习、挑战实践、问题探究、小组协作，提高自主学习能力和团队合作能力。

3.情感态度与价值观

（1）体验动画制作的乐趣、学习的快乐、成功的喜悦。

（2）通过自主探究与小组合作，培养自学能力与团队合作能力。

（学习目标是学案中必须有的元素，包括三维目标，是本节课学生需要达成的目标要求。）

二、重点与难点

学习重点：掌握引导线控制动画的制作方法并学会运用。

学习难点：引导层相关概念的理解及创意的构建、实践。

（学习重难点也是学案中必有元素，能让学生提前了解本节课的主要内容及难点所在。）

三、知识脉络图

[引导层动画] [引导一个对象沿曲线运动] [引导对象沿规则线条运动] [引导多个对象沿曲线运动] [模拟现实路线设计动画]

（这部分是一直沿用的方式，脉络图可以直观的将本节课知识串联起来，思路清楚、便于理解。）

四、学习过程（这部分是整个学案的重头戏，需要配合教学设计使用）

1.情境创设

故事情节：有一天，懒羊羊去爬山，遇上了灰太狼，懒羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面紧紧地追着，眼看灰太狼就要追上懒羊羊了，这可怎么办，想知道故事发展吗？那就跟着我一起学习本节课吧！

观看动画，然后思考：

问题1：懒羊羊和灰太狼的运动方向是什么（学生思考回答）？

问题2：懒羊羊和灰太狼的运动路径是怎样的（学生思考回答）？

图1

2.学习新知（制作爬山中的懒羊羊动画）

（1）请认真听老师的讲解，然后思考如下两个问题：

①修改线条的颜色、大小会不会影响动画轨迹，为什么？

②修改线条的形状会不会影响动画轨迹，为什么？

（2）独立完成懒羊羊爬山的动画，总结引导层动画的制作步骤为：

①

②

③

图2

3.任务探究

任务一：灰太狼发现了懒羊羊，懒羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面紧紧地追。

请思考，两个对象行走的路线一样吗？一个引导层怎样同时引导两个对象运动呢？

思路拓展：

（1）能再添加一个灰太狼的图层吗？

（2）灰太狼和懒羊羊行走的路线一样吗？

（3）试一试，引导层下方能添加2个被引导层吗？

请尝试：你成功了吗？

图3

任务二：突然一阵大风吹来，可怜的灰太狼被大风吹得连滚带爬地下了山。

操作提示：（1）选中灰太狼图层第一帧，为它添加动画补间。

（2）选择“属性”――调整到路径。

图4

观察灰太狼滚下山的动作，是否很逼真。

问题总结：重合的引导线能引导成功吗？

（这部分必须有提示学生才能找到，因此，适当的将一部分重要操作步骤在学案中予以提示收效很好。）

任务三：灰太狼被摔蒙了以后，眼冒金星。

仔细看动画，按原来的制作方法完成后发现了什么问题呢？动画没有按照想象的路线走。

思考问题：

（1）我们现在给出的这一椭圆封闭曲线，如果起点和终点在不同位置，星星会按哪条路径移动？

（2）如果起点和终点在同一处，星星又将怎么移动？

（3）将闭合椭圆用橡皮擦一个小口，就可以断开了，出现起点和终点，试一试能成功吗？

图5

拓展练习：（选做）

从所给的故事场景中挑选出自己喜欢的片段完成一个动画短片。

4.课堂小测

（1）关于在Flash中引导层里面画的轨迹线，下列说法正确的是（ ）。

A.必须是用铅笔画的 B.必须是黑色

C.轨迹线可以交叉 D.没有太多要求

（2）如图所示选中的“图层1”是（ ）

A.普通图层 B.被遮罩层

C.遮罩层 D.引导层

（这个环节能帮助学生及时巩固所学，可以选择题和填空题的形式出现。）

5.课堂小结（学生总结）

（1）我的收获。

（2）我的疑问。

（课堂小结是对本节课的一个总结，必须有这个环节，可以让学生总结，也可以将重要知识点概括出来。）

6.课堂自评

学习自评（请打√）

（1）本课引导层动画掌握了吗？

完全掌握;

经过帮助会使用;

还有困难，困难是什么？

（2）对整个学习过程的完成情况：

单独完成一个对象引导;

能完成多个对象同时引导的动画;

能完成规则图形作为引导线;

独立设计一个引导层动画片段。

（课堂自评能对学生本节课所学及时反馈，教师结合作业和学案了解学生学习情况。）

五、教学反思

以上就是笔者为《Flash引导层动画》所设计的一份学案。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生能自觉地参与到学习过程中，融入到学习的每一个环节。归纳起来，学案设计的基本思路一般为：提出问题―新知教授―学习探究―展示・反馈―点拨（以问题启发问题）―巩固评价。经过不断的修改和实践，笔者对技能性学案的编写有一些自己的思考。

1.学案使用一定要紧扣教学设计

在学案的编写原则上，教师一定要紧扣教学环节，让学生通过学案引导来思考、探究，逐步完成教学任务。在编写学案时，不是简单地将教学设计中的内容照搬，而是创造性地设计引导环节，让学生通过学案能够了解学习流程，教师少讲，增加学生自主探究的时间。

2.学案中尽量以问题引导学生思考探究

信息技术技能课中会涉及到很多操作性内容，学案很容易就被编写为操作手册，就丧失了其功能。那怎样实现操作性内容在学案中的体现呢？笔者的经验是设置问题引导。教学过程教师不能完全撒手，对于新知，教师必须讲解。对于学生容易出现的问题，教师要提前预知，并在学案中展示问题，引导学生出现问题后的思考方向，让学案成为学生学习过程中的引导牌。

3.学案中学习过程应以任务为主线

任务驱动法是信息技术学科中有效的教学方法。学案中也应体现任务的层次性，依据从易到难的原则，层层递进。任务描述尽量清晰、语言简洁。学案编写应考虑到学生的差异性，设置基本任务和拓展任务供不同程度的学生学习。

4.学案中较易自学部分可提供一定的操作提示

篇7

【关键词】 旅游重心 影响因素 长三角

重心模型是研究空间分布问题十分科学有效的方法，它能够实现空间分布问题从定性向定量的转化，能够使面状问题趋于简化和精准化。重心研究方法能在一定程度上显著地表明区域发展的空间均衡性和差异性特征。近年来，重心研究方法在经济领域、人口转移、城市重心等领域得到国内外学者认同，他们在分析了经济社会、产业与人口重心的动态演变轨迹、影响与驱动因子上也都已经取得了一定程度的进展。但目前仅有少部分学者将重心理论用于分析旅游产业属性的变化。

长三角地区是我国综合实力最强的区域，凭借着优越的区位优势和丰富的旅游资源，其旅游业发展水平在全国也处于领先地位。国务院在《长江三角洲地区区域规划》中明确提出，要将长三角地区建设成为世界一流的旅游目的地。但由于长三角地区内部不同的区位与交通条件、资源禀赋、政府重视程度及国家投资倾向重点的不同，各地的旅游发展状况和水平呈现出较大差异。本文引入区域重心的概念，区域旅游重心在时间维上的变化，就表示了区域旅游差异的动态演变过程。

一、数据与研究方法

1、研究区与数据来源

根据《长江三角洲地区区域规划》，本文研究的长三角地区范围包括上海市、江苏省和浙江省，区域面积21.07万平方公里。选取该地区24个地级市和上海直辖市，共25个市域作为研究区，以入境旅游人数、旅游外汇收入、国内旅游人数、国内旅游收入、地理坐标为研究指标，收集2000—2011年的相关统计数据。数据资料主要来自各年份《江苏统计年鉴》、《浙江统计年鉴》、《上海统计年鉴》以及各地级市国民经济和社会发展统计公报。

2、研究方法

借助力学原理，重心是指某区域空间上存在的一点，该点在各个方向的受力保持均衡。旅游重心是指某区域空间上的一点，该点在各个方向上旅游发展实力能够维持均衡。依据旅游发展实力表现形式的不同，旅游重心又可以分为旅游人口重心、旅游收入重心、旅游资源重心等。本文选取国内旅游收入、国内旅游人次、旅游外汇收入、入境旅游人次四项旅游统计量值，分别计算其旅游重心。假设一个区域有n个次级区域构成，其旅游重心坐标计算公式如下：

X= Y=（1）

式中，X为旅游重心的横坐标，Y为旅游重心的纵坐标， X为第i个次级区域的几何中心横坐标，Y为第i个次级区域的几何中心纵坐标，P为第i个次级区域的某一旅游统计指标。

二、旅游重心的演变分析

旅游重心的变动反映出区域旅游发展平衡点随时间发生空间移动的轨迹及空间差异性。

根据2000—2011年长三角地区25个城市的入境旅游人数、旅游外汇收入、国内旅游人数以及国内旅游收入，由公式（1）计算出各年份旅游重心，如图1所示。

长三角地区的地理几何重心位于31.10°N，119.81°E湖州市北部长兴县，太湖西岸。四项指标的旅游重心一直处于地理几何重心的西部，这与长三角地区辽阔的地域情况、自然地理环境以及经济社会发展状况和历史基础等有很密切的关系。

从综合来看，长三角地区的旅游重心（包括国内旅游人次、国内旅游收入、入境旅游人次和旅游外汇收入这四个重心）分布大致位于苏州市吴江县和吴中区，始终偏离该区域的地理几何中心，呈现“西移”、“南迁”、波动式的“近中心型”特点，但旅游客流重心（包含国内旅游人次和入境旅游人次）相比旅游收入重心（入境旅游收入和国内旅游收入）在纬度上有偏离几何重心南下的强劲趋势。旅游重心在经度上的移动距离普遍大于在维度上的移动距离，这说明旅游重心在东西方向上的移动幅度远远大于在南北方向上的移动幅度。旅游重心的大幅波动且偏离“西南移动方向”的状况基本都发生的特殊年份，2003年“非典”、2008年世界经济危机，2010年上海“世博会”这类偶发性事件都在相关年份影响到了长三角旅游发展的空间格局。

具体来看，自2000年以来入境旅游人数重心先向东南偏移，2005年开始向西南偏移，在2003年和2010年其偏移方向发生了改变，整体上仍以小幅向南偏移为主；其重心由2000年位于31.17°N，120.58°E苏州市吴中区偏移到31.06°N，120.55°E位于苏州市吴江市，向南偏移了0.11°，向西偏移了0.03°。旅游外汇收入重心呈现西偏南的移动趋势，以向西转移为主，但在2003年、2008年和2010年偏离了西南移动方向，整体上其重心由2000年位于31.18°N，120.79°E苏州市吴江市向西南偏移到位于31.12°N，120.50°E的苏州市吴中区，向南偏移了0.06°，向西偏移了0.29°。国内旅游人数重心向西南方向偏移，经度上向西偏移了0.23°，维度上向南偏移了0.11°，重心偏移相对较大。2003年受“非典”事件影响，国内旅游人数重心曾一度向西北方向转移，但2005年旅游业恢复正常后，国内旅游进入大发展时期，其重心迅速向西南方向转移，2010年受到上海世博会的强力拉动作用，该年重心明显向东偏南转移。国内旅游收入重心31.1°N附近上下波动且向西偏移，整体上纬度没有大变化，经度上偏移较大，向西转移了0.27°。

通过不同类型旅游重心演变的空间对比显示，旅游客流与旅游收入呈现一定的正相关，但旅游客流重心（国内旅游人次、入境旅游人次）向南下转移的幅度要明显大于旅游收入重心（国内旅游收入、入境旅游收入），这表明人均旅游消费的区域差异拉大；特别是2006年后国内旅游收入重心向西北方向偏移，而国内旅游人数重心则继续向着西南方向偏移，这表明，旅游重心所在地苏州市吴中区偏西北方向的城市，其旅游消费要明显高于重心偏西南方向的城市。国内旅游与入境旅游也呈现一定的正相关，但国内旅游重心（国内旅游人次、国内旅游收入）与入境旅游重心的位置相比更加偏西、偏南，且转移幅度更大，特别是国内旅游客流重心的变化明显强于入境旅游客流重心的转移幅度。这表明，这一区域入境旅游已进入较为稳定的发展态势，国内旅游发展属于快速发展阶段，旅游业发展暂时落后的地区需要从国内旅游市场入手，逐步改变长三角地区旅游发展的不平衡格局，实现一体化共同发展。

三、影响因素分析

1、区域政策

区域发展政策是影响区域旅游重心演变的重要因素，能起到引导和助推的双重作用。发展旅游意识较强的地方政府，优先出台相关的旅游产业发展政策，引导资金、技术、资源、人才等要素的流动，可直接或间接改变该地区的旅游产业地位并扶持旅游经济发展。区域重大产业政策和城市规划的制定与实施，对长三角区域经济产业布局安排产生了重大影响。如2000年确立以上海为长三角经济发展的龙头，相应的政策实施在一定程度上引导了生产要素向该地区的空间集聚。这些区域政策，也都直接或间接得影响到旅游业空间布局，并引起区域旅游重心发生变化。

2、资源禀赋

旅游资源是形成旅游产品的基础，丰富的旅游资源是旅游目的地形成竞争力的重要条件，能刺激旅游者产生旅游动机。长三角地区的旅游资源特色差异比较明显，空间分布也不均匀，但目的地若能充分发挥资源禀赋的优势，做好营销与旅游资源的开发，仍能促进其旅游经济发展水平的提升，并影响区域旅游重心的演变。

3、经济发展

经济发展因素是决定旅游重心方位的重要因素之一。经济发达的地区不仅旅游需求普遍旺盛，同时发达的经济基础能为旅游业发展提供更好的资金、技术等支撑服务。反之，经济相对落后的地区，旅游业发展会受到经济基础的严重制约。上海、苏州、无锡、杭州、南京等地区经济发展水平高，旅游发展也较好。而远离经济中心的经济发展较为落后的长三角部分地区，受到经济发展的辐射小，旅游发展也较为缓慢。

4、区位交通

从空间相互作用理论来看，区位是区域发展的基础，是发展地区旅游业的一个重要因素，而交通可在一定程度上改善一个地区不利的区位条件，区位与交通既影响到本地区对游客的吸引力，又能影响游客的可进入性。上海及其周边地区的区位交通条件得天独厚，上海的快速发展，使得上海市周边紧邻的苏州、嘉兴地区凭借其独特的区位，与上海一并成为长三角旅游发展格局中的热点区域。杭州湾跨海大桥、苏通大桥等重要交通条件的改善，也在很大程度上加强了目的地间的联系，助推区域旅游重心发生迁移。

5、突发事件

旅游业具有较强的敏感性和脆弱性的特点，因而极易受突发事件的影响。某些突发事件因对不同地方影响程度不同，很有可能直接导致区域旅游发展空间格局的暂时改变。依据对近年来重大突发事件的考量发现，不同性质突发事件对旅游发展影响不同；突发事件给旅游产业带来的主要是不利影响；经济越发达，突发事件对旅游产业的影响越小，旅游产业恢复速度越快。

四、结论

本文以长三角为例，通过引入区域重心模型和相关统计指标，对区域旅游发展的时空特征进行了测度。通过描述2000年来长三角旅游重心演变的移动路径，有助于从宏观上把握该区域旅游发展在空间上的变迁趋势，结果表明：第一，长三角地区旅游重心偏移幅度不大，在经度上的移动距离普遍大于在维度上的移动距离，即在东西方向上的移动幅度远远大于在南北方向上的移动幅度。第二，旅游重心偏移方向发生转变主要在特殊事件的年份，即2003年“非典”、2008年世界经济危机及2010年上海世博会。第三，长三角地区旅游重心在空间上呈现出“波动式得向西南方向偏移”，呈现出“西移”、“南迁”、波动式的“近中心型”特点。第四，旅游客流和旅游收入、国内旅游和入境旅游这两对旅游重心的指标均呈现一定的正相关，但又不完全等同；具体表现在旅游重心的转移幅度上，旅游客流大于旅游收入，国内旅游大于入境旅游。第五，在影响演变的因素上，长三角地区旅游重心演变过程主要是由五项因素综合作用的结果，即区域政策、资源禀赋、经济发展、区位交通和突发事件。其中，资源禀赋和市场区位是影响区域旅游重心演变的内在因素，而区域政策、经济发展、交通条件与突发事件是影响区域旅游重心演变的外在推手。

（注：本文受浙江工商大学研究生科研创新基金项目资助，项目编号：1140XJ1512020。）

【参考文献】

[1] JULIE C. Concentration and decentralization： The new geography of freight distribution in US metropolitan areas[J].Journal of Transport Geography，2010，18（3）.

[2] 许家伟、侯景伟、宋宏权等：1990—2009年中国区域差异与空间格局——以人口重心与经济重心为例[J].人文地理，2011，26（4）.

[3] 乔家君、李小建：近50年来中国经济重心移动路径分析[J].地域研究与开发，2005，24（1）.

[4] 陈志刚、王青、黄贤金等：长三角城市群重心移动及其驱动因素研究[J].地理科学，2007，27（4）.

[5] 王鑫磊、陈斐、王海萍：中部地区经济格局动态演变的空间分析[J].华东经济管理，2012，26（7）.

[6] 黄娉婷、张晓平：大都市区工业重心时空变动轨迹分析：以天津市为例[J].经济地理，2012，32（3）.

[7] 万三敏、陈淑兰、沈振剑：中部六省旅游重心转移规律及对旅游合作的启示[J].地域研究与开发，2010，29（2）.

[8] 李创新、马耀峰、张佑印等：中国旅游热点城市入境客流与收入时空动态演化与错位——重力模型的实证[J].经济地理，2010，30（8）.

[9] 杨忍、孙根年、吴晋峰等：基于重心模型的国内旅游地域结构演变分析[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2008，36（6）.

篇8

【关键词】信息技术；学习兴趣；培养

兴趣可以激发学生的探索欲望，成为推动学生学习的内动力。兴趣浓厚的时候，学生的认知状态最积极、最活跃，注意力集中，学习、研究和探讨积极性高涨。俗话说“兴趣就是最好的老师”、“兴趣是成功的一半”。因此，在教学活动中，要充分考虑中学生的心理特点，采用适合中学生年龄特点的方式方法进行教学；要从学生的认知水平和学生的实际出发，认真研究教材，千方百计吸引学生的好奇心，激发浓厚的学习兴趣，从而引导学生主动地去学习，主动去探究和创新。对此，笔者就信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣谈几点看法。

一、教学内容辅以动画、视频故事或益智游戏，激发学习兴趣

针对信息技术课统编教材叙述性、解说式的语言为主的弊端，教学时，要克服信息技术教育课平淡无趣，学生厌烦的情绪。要认真研究教材，把抽象枯燥的教材内容赋予有趣的、活灵活现的、学生易于接受的动画、故事和游戏以及简单易学的内容。如教学“指法练习”和“辅助教学软件的应用”等教学内容时，课前把相关的内容制作成有趣的动画或视频故事，或益智教学游戏；课上利用多媒体呈现给学生，无论是有趣的动画，还是视频故事，或是益智教学游戏都给学生带来浓厚的学习兴趣，从而提高学生学习信息技术课的积极性和主动性。

初学信息技术课时，要尽可能地从学生感兴趣的话题切入，如目前普遍使用的可视门铃、视频监控、网上购物、信息遥感、网上聊天等都是学生非常感兴趣的话题，教学时适当插入相关的内容，可以有效的激发学生学习信息技术课的兴趣；也可以引导学生列举生活中信息技术广泛应用的实例，从中进一步了解信息技术在人们日常生活中的重要作用。要深挖教材，对教学内容与现实生活联系密切的内容，要联系学生实际进行教学，使课内教学内容与课外实践紧密结合。

二、创设学生感兴趣的情景氛围，唤起学习兴趣

兴趣在认知过程中的驱动力作用对富于幻想，充满好奇，激情四射的中学生来说，有着特别重要的意义。因此，在信息技术教育课堂教学中，教师要精心组织课堂，不失时机的结合教学内容和学生实际创设情景。比如在教学“网页制作”内容时，开展以“我的网上家园”为主题的网页制作，充分放手开展“我手建我家”、“自己动手，建设美好家园”系列活动，课前让学生提前准备好自己的生活活动照和相关的图片素材，然后课上亲手操作装扮自己设计的“家园”网页，因为整个过程都是学生自己构思设计、自己动手装扮，所以学习兴趣相当浓厚，热情极高，教学效果可想而知。

又如在Word软件中《插入图片》教学时，可以设计这样导入新课：首先由教师利用多媒体给学生呈现图文并茂的作品，如精美贺卡、意境深远的诗配画等。精美的画面，悦耳的音乐，感染着每一个学生；学生被眼前的情景完全吸引，并从内心发出“漂亮”“真漂亮！”的感叹！欣赏之余情不自禁的说：“怎么才能制作出这么漂亮的贺卡呢？”这时从学生的眼中看到了渴望求知的眼神。此时正是激发学生思维和动手操作的大好时机，“制作这么精美的作品并不难，这是在Word中制作出来的，只要开动你的大脑，发挥你的想象，动动你的小手是很容易做到的，而且制作的比刚才看到的更棒。”学生听了跃跃欲试，个个迫不及待地等着老师的讲解如何制作插入图片。这样导入，激发了学生的求知欲，调动了学习的积极性，为引导学生操作练习、自主探究奠定了良好的基础。

三、选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣

当前，中小学信息技术教育教材的编写依据是教育部的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其中对各学段的教学内容作了详细的指导性的规定，但是又非常地灵活，给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。比如“用计算机画画”，要求掌握“绘图工具的使用”，但并没有规定必须使用windows画图程序作为平台，教师可以根据学校的条件及学生的接受能力做出其它选择，没有必要照本宣科，使一些对画图程序已经“玩儿”得很溜的学生失去学习兴趣。又如，在讲word中“插入图片”这节课时，在介绍插入图片的几种方法的同时，给学生介绍一些图片来源的知识，如用数码相机、扫描仪等，不仅能够培养学生理论联系实际的意识和能力，还可以提高学生的学习兴趣。

四、因材施教，让学生尽情的体验成功的快乐

信息技术课的内容一般来说很抽象，传统的课堂教学也是很枯燥的。这对于基础较差和对信息技术课没兴趣的学生来说，调动这部分学生的积极性是全面提高信息技术教学质量的关键。因此，要针对不同层次的学生采取不同的教学方法。例如，对基础较差的同学，可以开展简单的打字游戏和射击游戏的比赛，并把在比赛结果网页上公布，及时表扬和奖励，以此来激发学习兴趣；对基础一般的学生来说，可以组织他们进行网页制作比赛活动，网页主题可以统一要求，也可以由学生自由设计体现自己个性特点的网页，做到既结合教材内容，又充分发挥学生的想象力和创造力，如制作“我的空间”“我的穿越”等主题网页，还可以把自己、同学好友的瞬间照片，班级的活动剪影和自己喜欢的图片、美术作品、优秀作文、小品（下转第36页）（上接第28页）故事片段等贴到自己的网页上，让学生从中体会到成功的快乐和愉悦；而对成绩特别优秀的学生，可以适时组织信息技术技能大赛，可以让优秀的学生上台担当“小老师”，充分展示自己的技艺，从而带动中下等同学。这样既锻炼了自己的技能，又深刻体验到了成功的快乐，学习兴趣更加浓厚。

五、组建兴趣小组，搭建信息技术实践平台

单凭信息技术课的内容不能满足部分信息技术兴趣相当浓厚的学生要求，为引导学生动手实践活动，提高信息素养，培养自主探究的兴趣和能力，提高实践效果，更加深入，更加全面的学习和探究信息技术技能，学校要组建信息技术活动小组，为学生的进一步探究搭建平台。课外活动小组要立足于基本知识和基本操作的掌握和应用，为学生进一步学好信息技术课提供活动的时间和空间。如利用学校淘汰下的计算机硬件设备组装电脑，掌握一些硬件设备的基本维修、安装和调试；或是请专业老师进行信息技术专业化训练，如程序设计，或用计算机进行编辑、统计、设计贺卡、制作网站等。另外，也可以举办一系列的专题讲座活动，吸引更多的信息技术爱好者参与，从而发挥信息技术课外小组的辐射和带动作用。信息技术课外小组的建立进一步激发了学生的学习热情和兴趣，满足了部分学生的好奇心和求知欲，同时进一步挖掘潜能，使学生特长进一步得到发展，不仅丰富了理论知识，而且提高了动手操作能力、思维能力和创新实践能力。

总之，在信息技术课教学中，激发学习兴趣至关重要。培养学生学习信息技术课兴趣的方法需要我们多研究多实践，只要是能够激发学生学习热情，增加学习动力的方式方法都要不失时机的应用到教育教学中，最大限度的使枯燥的课堂变得更加生动、活泼、有趣。

参考文献：

[1]杨卫东.信息技术教学中学生兴趣的培养[J].教育实践与研究，2010，10.

篇9

一、由传统模式向新型信息技术教学模式的转变

传统教学模式是以课堂教学、实验室教学为主要手段，通过教师面对面的讲授完成的教学过程。如果信息技术的教学也停留在传统教学模式上，那么，则完全不能凸显信息技术这门课程的特点，不会给学生带来更多的收获，只能是纸上谈兵。不能真正动手实践，对于信息技术的学习是用处不大的。

而新型的信息技术的教学课堂应该把信息技术由学习内容转变为学习手段，以信息技术为教学手段的课堂教学是以计算机为教学基础，通过操作计算机访问网络资源作为教学资源，强调学习的全过程，师生、学生之间相互协作。

信息技术课堂教学模式的主要特点体现在以下几个方面：

1.教学思想的转变

传统的教学主要是向学生教授理论和技能，然后给学生留下一个正确的结论。而新型的信息技术教学则应该改变这种教学模式，采用“以学生为中心”的新教学观点，整个课堂由教师控制，但是在课堂占主角地位的应该是全体学生。举个例子来说，就像是导演与演员的关系，导演是主导地位，控制着全场，但是戏的完成则需要依靠演员自己自由发挥，教师在信息技术课堂的作用就是如此，研究各种教学方法启发学生的思维和行动，让学生成为课堂的主演，以此实现整个教学过程的思想转变。

2.教学方法的转变

传统的教学方法在信息技术课堂的理论教授中还具有一定的作用，比如二进制的教学中，如果教师不做讲解，学生是不能完全了解二进制的转换原则的，因而就不能很好地掌握这个知识点，给今后的学习带来麻烦。教师通过传统教学模式中的讲解先让学生了解二进制的转换原则，然后再进行一系列以学生为主的教学实践，作为补充，结合传统的教学模式和新型的教学模式，在学生的学习过程中必然具有很好的作用。当然，除了传统的教学方法外，教师在信息技术课堂上还要多研究和探索更先进和更贴合信息技术教学的方法，实现由传统教学方法向新型教学方式的转变。

二、信息技术教学模式的优势

新型的信息技术教学模式如果积极地完成教学思想和教学方法的转变，就可以继承传统教学模式的精髓，同时弥补其不足，那么新型的信息技术教学模式则凸显了明显的优势。

1.教学资源的多样性

将网络应用于信息技术教学中，因为网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息技术教学模式就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷地获取本校、全国乃至全球的原始、目前直至最前沿的教学、科研发展信息，这必然在形式和内容上具有极大的丰富教学资源的作用。

2.教学形式的多样性

信息技术教学的形式是多样而灵活的，有理论、实验、产品设计等。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容及相应的辅助内容放在服务器上，让学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习，从而既可以进行独立思考式学习，又可以在网上进行小组的协作学习，自己自主地控制教学方式、进度。

3.教学方式的多样性

信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励学生主动思考，有利于受教育者个性的发展及创造力的培养。

在新型的信息技术教学模式下，学习资源丰富，所有的教学、实验过程及结果都由计算机呈现。可以想见：在宽敞明亮的房间里，随着操作键盘的手指上下翻飞，屏幕上呈现千变万化的数据、图形，显示出结果。这样，学生的实际动手、观察、动脑能力得不到很好的训练。但是一旦自过大，教学过程无成本，使得学习者容易产生随意性，学习过程的严肃性降低。所以新型信息技术教学模式不能完全取代传统的教学模式，只是在传统的基础上以教师的能动性实行一个转变，取其精华，去其糟粕，这样才能真正地在信息技术教学的课堂上把新型教学模式的优势发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]周连涛.网络氛围下的化学教学[J].化学教育，2009.

[2]陈玉良.网上教育初探[J].图书馆理论与实践新探，2009.

[3]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].教育科学出版社，2011.

篇10

关键词：学生 谦称 词义引申

新词新义的产生，除了语言接触的影响之外，还有词义的引申。毛远明先生在《训诂学新编》中说到：“什么是引申？简单地说，一个词按照一定的规律从原义中孳生出新的意义，以表达与之相近或者相关的新概念，这便是词义引申。”[1]“学生”这个我们耳熟能详的词，随着时代的发展，它作为在校学习的人已经在语言中占据了重要位置。而它的其他义项却常常被遗忘。本文主要对其各个义项的历史发展概貌进行分析并探索词义引申对其义项的重要影响。

一、“学生”一词在现存部分工具书中的解释

“学生”这个词在《汉语大词典》和《现代汉语词典》中的解释为：①在校学习的人；②向老师或者前辈学习的人；③男孩子（方）。在《新华字典》中的解释为：①在校学习的人；②向前辈学习的人；③对前辈谦称自己。而在《辞源》（商务印书馆）中的解释是：①学习养生之道；②在校学习的人；③后辈对尊长的自称。由以上几部工具书可以看出，学生作为“在校学习的人”是最普遍的。作为“谦称、学习养生之道及男孩子”都是不稳定的。

二、“学生”各个义项在各时代的发展情况

（一）先秦

先秦时代“学生”这个词已经出现，它的意思是学习养生之道。如：

田开之见周威公，威公曰：“吾闻祝肾学生，吾子与祝肾游，亦何闻焉？”（《庄子》卷七上·第十九达生）

（二）秦汉、魏晋、南北朝、隋唐五代

在秦汉、魏晋时代，“学生”已经开始代指“在校学习的人”。在《后汉书》等著作中出现。

学生桂阳刘常，当世名儒，素善于著，冀召补令史以辱之。（《后汉书》卷三四）

孔子脩成、康之道，述周公之训，以教七十子，使服其衣冠，脩其篇籍，故儒者之学生焉。（《淮南子》卷二十一）

在魏晋时代，“学生”还是专指“在校学习的人”。

百役繁兴，作者万数，公卿以下至于学生，莫不展力，帝乃躬自掘土以率之。（《三国志》卷二五）

《晋书》卷三：冬十一月，幸辟雍，行乡饮酒之礼，赐太常博士、学生帛牛酒各有差。

南北朝时期，“学生”专指“在校学习的人”。

琮不慧，为学生所嗤，遂离婚。（《南史》卷二四）

元帝在江、荆间，复所爱习，召置学生，亲为教授，废寝忘食，以夜继朝，至乃倦剧愁愤，辄以讲自释。（《颜氏家训》卷第三）

太学生三千人上书，请以为师，不许。（《世说新语》卷中之上）

隋唐时代，“学生”专指“在校学习的人”。

于是国子学唯留学生七十人，太学、四门及州县学并废。（《隋书》卷二）

崇玄学置博士、助教各一员，学生一百人。（《旧唐书》卷九）

（三）宋辽金

在宋辽金时期，“学生”的主要意思是指“在校学习的人”，不过在宋代已经出现了“后辈对尊长的谦称”，但是在传世文献中存在的数量极少。

作为在校学习的人主要有：

九月癸亥，校医术人，优者为翰林学生。（《宋史》卷五）

作为谦称的有：

祚曰：“学生劳贤者起避耶”（《渑水燕谈录》）

（四）元朝

在元代，“学生”一般指“在校学习的人”，但是也有谦称同时存在。

学生先设一百二十人，蒙古五十人，诸色目汉人五十人，年十一岁以上，伴读十人，年十五岁以上。（《新元史》卷）

（净）此位？（小生）学生复姓陀满，双名兴福。（《全元南戏·施惠·幽闺记》）

（五）明朝

在明代，“学生”指“在校学习的人”。这个时候出现的大量章回小说和白话小说中，有了“学生”表谦称的用法。

1.指学生

始为县学生，授经边郡。（《明史》卷二五）

2.表谦称

学生于此事究心已久，行之颇得其法，只是到得没后一着，不能忍耐。（《二刻拍案惊奇·卷十八》）

“学生姓王，家父是礼部正堂。”（《今古奇观》）

刘洪道：“学生到此，全赖诸公大力匡持。”（《西游记》）

（六）清朝

在清代，“学生”作为谦称已经十分常见，在小说中应用很广。

“尊公请了。学生姓倪名叫继祖。你与老丈为着何事？请道其详。”（《七侠五义》）

学生僻居固隔，不能躬造门屏，以薰德望，中心怀恨。（《九云记》）

妈妈数日不来，学生甚是盼你。（《梦中缘》）

学生并未得罪，为何动起公愤来。（《桃花扇》）

二位在上，学生实在走不动了，你们二位行一个方便，使我歇息歇息再走。（《小五义》）

由上可知，“学生”这个词的语义发展规律是：第一，先秦以前主要是作为“学习养生之道”而存在；秦汉至隋唐五代主要义项是“在校学习的人”；宋、辽、金、元出现了“谦称”义，与“在校学习的人”同时出现；在明清时期，它的主要义项变成了一种谦称“我”。第二，“学生”这个词本来是个动宾结构的动词，慢慢演变为一种群体，再由这个群体衍生出谦称的意思。第三，“学生”一词的内涵在扩张，不仅词性在扩大，而且每个义项也在扩大范围。

三、“学生”义项发展的原因

“一个词在刚开始产生的时候大多是单义的，在使用中，有关的意义也逐渐用它来表达，它就变成了多义词。”[2]我们不难看出，“学生”最初是指“学习养生之道”，作为谦称大致出现在宋代，发展于明清。特别是在明清的章回小说中大量涌现。白话小说的口语性很强，由此我们可以得出“学生”作为谦称在当时已经占有重要位置。另外，“学生”作为“在校学习的人”是从秦汉以后才出现的。它由“在校学习的人”到“向长辈请教的人”，再到“对自己的谦称”这个演变历程是词义引申的结果。在校学习，是课堂上向别人学习知识，扩展到“学习一切知识”，这是词义的扩大。由于向别人学习必须谦逊有礼貌，渐渐地，“学生”就演变成一种对自己谦称。“学习养生之道——学生——学习的人——谦称”这个过程，是词义引申在语言发展中留下的痕迹。

四、结语

对“学生”一词进行义项历史分析，不仅可以了解它的发展痕迹，而且可以更好地把握词义引申对新词新义产生的影响，还也可为汉语词汇史的编撰提供资料。

注 释：

[1]毛远明：《训诂学新编》，西南师范大学出版社，2002年版，

第216页。

[2]叶蜚声，徐通锵：《语言学纲要》，北京大学出版社，1997年

版，第134页。

参考文献：

[1][战国]庄周著，[晋]郭象注.庄子[M].上海：上海古籍出版社，

1989.

[2][宋]范晔.后汉书[M].北京：中华书局，1965.

[3][战国]淮南子.淮南子[M].延吉：延边大学出版社，2001.

[4][晋]陈寿撰，陈乃乾校点.三国志[M].北京：中华书局，1959.

[5][明]凌濛初.二刻拍案惊奇[M].上海：上海古籍出版社，1983.

[6][明]罗茂登.三宝太监西洋记[M].上海：上海古籍出版社，1985.

[7][明]抱瓮老人.今古奇观[M].北京：人民文学出版社，1957.

[8][明]吴承恩.西游记[M].上海：上海古籍出版社，2010.

[9]明珠缘[M].西安：陕西师范大学出版社，2001.

[10][清]石玉昆.七侠五义[M].上海：上海古籍出版社，2000.

[11]九云记[M].南京：江苏古籍出版社，1994.