鼓励别人的名言十篇

鼓励别人的名言篇1

1、在懒汉的眼里，汗是苦的，脏的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

2、天赋是埋藏在矿里的黄金，才能是挖掘矿藏的矿工。

3、再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。

4、新路开始常是狭窄的，但它却是自己延伸拓宽的序曲。

5、谁把安逸当成幸福的花朵，那么等到结果时节，他只能望着空枝叹息。

6、为了成材，松树从不向四季如春的温室外献殷勤。

7、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

8、用行动祈祷比用言语更能够使上帝了解。

9、望远镜---可以望见远的目标，却不能代替你走半步。

10、消沉就角一支单调的画笔，只能给未来涂上一层灰色。

11、竹根---即使被埋在地下无人得见，也决然不会停止探索而力争冒出新笋。

12、萤火虫的光点虽然微弱，但亮着便是向黑暗挑战。

13、停止奋斗的脚步，江河就会沦为一潭死水。

14、同样的旋车，车轮不知前进了多少，陀螺却仍在原处。

15、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

16、腰板挺得笔直的人，终究不会走在攀登者队伍的前列。

17、只有登上山顶，才能看到那边的风光。

18、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

19、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。

20、执着的攀登者不必去与别人比较自己的形象是否高大，重要的是要多多思考自己前进的脚步是否扎实。

21、再冷的石头，坐上三年也会暖。

22、智者的梦再美，也不如愚人实干的脚印。

23、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

24、战士的意志要象礁石一样坚定，战士的性格要象和风一样温柔。

25、有建树的人，并非具备了比一般人更优越的条件，相反，他们要经过更多的磨练，走更艰辛的路。

26、如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。

27、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

28、沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。

29、收获是事业的雨量计；聚集着奋斗者洒落的每滴汗珠。

30、失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。

31、太阳虽有黑点，却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。

32、为别人鼓掌的人也是在给自己的生命加油。

33、在为事业奋斗的征途上，拄着双拐的人虽然步履艰难，但只要有一颗奋发不息的心则可以登上成功的峰巅的。

34、生活呆以是甜的，也可以是苦的，但不能是没味的。你可以胜利，也可以失败，但你不能屈服。

35、压力---在事业成功的道路上，你是无知者颓丧的前奏，更是有志者奋进的序曲。

36、在世界的历史中，每一伟大而高贵的时刻都是某种热忱的胜利。

37、事常与人违，事总在人为。

38、小溪---在生命的长河里，你前进的步伐每时每刻都拨动着大海心中的琴弦。

39、希望，只有和勤奋作伴，才能如虎添翼。

40、鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

41、与其是无数遍地重温那个虚幻的玫瑰式的梦，还不如去一个静静的湖畔采一朵金黄色的野菊花。

42、生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。

43、生命力的意义在于拚搏，因为世界本身就是一个竞技场。

44、沿着别人走出的道路前进时，应该踩着路边的荆棘，因为这样走多了，就能使道路增宽。

45、只有脚踏实地的人，大地才乐意留下他的脚印。

46、贪图省力的船夫，目标永远下游。

47、要是你的心本来就在燃烧，那么一旦需要，掏出来就可以当火把。

48、如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。

49、站在巨人的肩上是为了超过巨人。

50、闲适和宁静，对于浪花，意味着死亡。

51、山路不象坦途那样匍匐在人们足下。

52、山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深！

53、松软的沙滩上最容易留下脚印。钽也最容易被潮水抹去。

54、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。

55、英雄的事业必定包含着艰险，如果没有艰险也就不成为英雄了。

56、山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌。

57、自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

58、为了走上成材的道路，钢铁决不惋惜璀璨的钢花被遗弃。

59、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

60、天才之舟，在汗水的河流里启程。

61、竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。

62、实干家在沙漠里也能开垦出绿洲，懒惰者在沃野上也不会获得丰收。

63、望洋兴叹的人，永远达不到成功的彼岸。

64、眼睛里没有追求的时候，一定是心如死灰的时候。

65、事业的大厦如缺乏毅力的支柱，只能是空中楼阁。

66、踏着过去的脚印，不会增加新的脚印。

67、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

68、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

69、如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。

70、上游，是勇士劈风破浪的终点，下游，是懦夫一帆风顺的归宿。

71、砖---经受过炉火的考验，才有资格成为大厦的一员。

72、只有收获，才能检验耕耘的意义；只有贡献，方可衡量人生的价值。

73、痛苦的记忆是泪水洗不净的，只有汗水才能把它冲掉。

74、松树在悬崖峭壁上巍然挺立，雄风不衰，是因为它具有勇于傲霜斗雪的内在气质。

75、我成功因为我志在成功！

76、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。

77、一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

78、小鸟眷恋春天，因为它懂得飞翔才是生命的价值。

79、松驰的琴弦，永远奏不出时代的强音。

80、纤夫在河边留下一串脚印，那是跋涉者生活的省略号。

81、通过云端的道路，只亲吻攀登者的足迹。

82、燕子嘴上的春泥，别看它点点滴滴，筑不成大厦，却能垒起幸福之巢。

83、只要你想种下美好记忆的种子，便能找到你心灵中的处女地。开垦吧，现在就开始。

84、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

85、一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。

86、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

87、无穷的伟大，也是从“一”开始的。

88、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。

89、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

90、在避风的港湾里，找不到昂扬的帆。

91、行路人，用足音代替叹息吧！

92、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

93、正是礁石的阻挡，才使浪花显得美丽。

94、撒进奋斗的沃土，一滴汗珠就是一颗孕育希望的良种。

95、一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。

96、岸边的奇花异草，是拘留不住奔腾向前的江水的。

97、要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。

98、世上所有美好的感情加在一起，也抵不上一桩高尚的行动。

鼓励别人的名言篇2

    可能每一个教师在自己的教学中都经常使用“表扬”这一方法,或激起学生学习热情,或给学生更多自信,但表扬真的百用百灵么?表扬适合每一个孩子么?尤其是对于那些成绩不好,各方面都不突出的孩子,当表扬别的同学时,他们会鼓起勇气还是更加自卑呢?一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目,特邀嘉宾是着名作家毕淑敏,她也是着名的心理咨询师,这期节目探讨的是“表扬与鼓励”。我一看这个题目,想“表扬与鼓励”不差不多么?看完节目我才发现自己想得多么肤浅,当我们表扬一个学生时可能是“你的字写得真棒!”但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形,可能是“你真的练得很认真!”或是“你这个练字的方法真灵,真管用!”也或是“虽然你的字还不够好,可你的练字计划定得好极了!坚持下去!”等等。用一句话说,当我们表扬的时候,点到的大多是一些孩子的共性,而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时,他的个性,他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定,对他而言,所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前,毕老师还亲自做了一个试验,让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶,仔细观察,找到自己手中叶子的特点,然后再将这些叶子混开,同学们很快就找到了自己那片叶子。是的,世上没有完全相同的两片叶子,而每个人也都有与众不同的地方,做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。

    从另一个角度说,当鼓励孩子时,可以帮助孩子认识他们自己的能力,帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励,那么接收鼓励之后,他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱,它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。

    比如,当8岁的孩子自己洗了衣服,妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢?妈妈可以说:“你自己把衣服洗干净了,叠好了,放好了。我真高兴,你自己开始动手做自己的事情了。”妈妈说上面的话着重于事情:衣服洗干净了,自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了,只是说他所做的事情,妈妈鼓励了儿子,而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是:“你做得太好了!”这是表扬,“你做了这件事太好了!”这才是鼓励。

    而且,不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性,挫伤孩子的自信心。在上面的例子中,如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子,你表扬他把衣服叠得很整齐,他会认为你在嘲笑他。他会想:我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气,从屋子里跑出去,一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子,他反而大发脾气,因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人,永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上,并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心,而且觉得父母是不公平的。

    因此,我们可以看出,表扬与鼓励是有本质的不同的。首先,鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生,也包括那些学习较困难的学生;而被表扬的则往往是那些学习较好的学生,所谓表扬先进就是这个意思。其次,鼓励与表扬的目的不同,因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度,从促进其自身的进步出发,其做法是对学生的言行做出肯定性的评价,以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度,不但对学生言行的本身做出评价,而且明确表示自己的态度,以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩,鼓励者的语言往往是:“考得不错,证明你的汗水没有白流,希望你继续努力!”而表扬者的语言则是:“考得好,我很高兴,我向你祝贺!” 第三,鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生,不管是学习好的,还是学习困难的,他们得到的是成功的喜悦,是继续学习的信心,是前进的动力。受到表扬的好学生,则可能会从此骄傲起来,同时变得唯表扬者的好恶是从,而学习困难的学生,是难以得到表扬的。  

    作为一名教师,我们常常被称作人类灵魂的工程师,既然是工程师,在工作中就需要学会精雕细琢,仔细观察我们手中的材料,用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀,拿着它,用好它,又怎会出现所谓的不可教的学生呢?在教学中,我庆幸自己也有这样的一把“刻刀”,书写很差的秦海军,只要有一点点进步,我就及时地给他在作业本上留言:你的字很有特点!你的计划不错!可要坚持住呦!你确实进步了!但还要努力!……在我一次次的鼓励下,他的字变得干净了,漂亮了,在给老师的悄悄话中,他写道:我爱老师,是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了,仿佛是一颗孱弱的幼苗,在我的培育下,终于伸展了叶子,茁壮的成长……

鼓励别人的名言篇3

做为一名教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、运用激励性语言要真诚适时

运用激励性语言要真诚适时，要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以真诚的公正的鼓励性评价，这样才能发挥鼓励性语言的促进作用。比如，前些天我讲法律的一个案例时，有个问题是“假如你是法官，你会怎么判决？为什么？”有几个学生举手跃跃欲试，其中一个平时学习不怎么突出的学生王某也举手了，我赶紧说“来，咱们的王大法官试试”，结果他的回答很让人满意，我就趁热打铁“看咱们的王大法官多公平啊，好好学习，老师希望你以后真正做一个公平正直的法官”，这个学生听到我的话很高兴，从此以后，我感觉这个学生发生了明显的变化，回答问题的次数多了，成绩也有了提升。由此看出，恰当鼓励性语言对学生的发展是多么重要。

二、运用激励性语言要讲究方式

1.口头语言激励

这是课堂中常用的激励方法。在学生完成任务前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。比如“你的想法很好，希望你做得更好”“相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。”……

“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。如果发现学生出现异常情况，要忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上能有效地保证课堂的高效率。

2.书面语言激励

这是对口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生导学案还是作业，一个“√”，一个笑脸，一个“”，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，比如：“你分析问题这么透彻，老师期待你更棒的表现”“ 你真行！一次比一次有进步！”“你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能做的更好！”“这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。”…… 都能表达对学生的肯定。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。

3.肢体语言激励

我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。

你对学生的某个表现比较满意，可以竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

三、运用激励性语言要掌握技巧

我们在教育教学中经常鼓励学生，但并不排除善意的批评，无论是鼓励还是善意的批评都要注意时机和场合，要讲究策略和技巧。记得有一次上课，一个平时特别调皮捣蛋不学习的学生站起来说：“老师，跟您借一节课吧，学校要查作业，可是我平时的作业都不全，我得补一补，我不能因为我平时的不学习而连累了老师啊。”我赶紧对全班同学说；“你看某某多仁义啊，怕自己平时的不好表现而连累老师，由此可见，李刚不是不招人待见的孩子，只是，李刚应该注意方式，如果你平时都好好表现，认真学习，你就是一个更棒的学生。”从那以后，李刚在我的课上一直特别积极的表现自己。

鼓励别人的名言篇4

[关键词]赞美、鼓励、语言艺术

美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。

一、恰当的鼓励优于责备

曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。

二、给予学生肯定

作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。

三、适当的运用语言艺术

鼓励别人的名言篇5

一、教师在鼓励性语言的使用上让任何学生都得到鼓励

教师一定不要吝啬鼓励性语言，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些学困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。”“老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：‘老师好’啊！”“在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你真行！一次比一次有进步”。通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。

二、教师的鼓励性语言要有层次，让不同的学生得到不同的鼓励

陶行知先生曾说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教” 。因此，在尝到了讲究教学语言艺术促进学生进步的甜头后，我在课堂上更加注意因材施教地使用鼓励性语言。在鼓励学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。用这样的语言一鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

三、教师的鼓励性语言要照顾到大多数学生

鼓励别人的名言篇6

【关键词】品德 培养 表扬 读书

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0090-01

对学生思想品德的培养主要从培养学生如何做人、如何去做一个好人为起点，让学生懂得人生之道、生活之理，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。而培养良好的思想品德是一个长期的、复杂的、艰苦的、细致的过程，需教师以实际行动去感化、熏陶并引导学生。本人浅谈思想品德培养的具体做法：

一 教师用榜样的力量去感化学生的思想，从而帮助学生树立正确的人生观

邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体、美、劳等全面发展有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师。”因此，可以说，教师是培养人才的直接实施者。要提高学生综合素质，首先教师要提高自身的整体素质，用自身的心灵美、语言美、外表美感化学生的心灵，让健康向上的人生观、价值观、世界观在学生的心中扎根，学会正确区分真、善、美、假、恶、丑。教师用英雄人物感人的先进事迹，如为革命胜利献出了宝贵生命、雷锋善于钻研和乐于助人等来感染和影响学生，让学生做一个坚强勇敢、不怕困难和敢于奉献的人，培养他们互相学习、取长补短、互做榜样的思想，成为社会需要的合格人才。

二 教师多用表扬的方法激励学生进步，从而培养学生积极向上的进取精神

素质教育要求教师在教学活动中全面了解学生的学习和生活等状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。因此教师要更新教育观念，改进教学方法，不但要关注学生对知识与技能的理解和掌握，而且要关注学生情感与品德的形成和发展，更重要的是重视学生的思想品德和保护学生的自尊心、自信心。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，特别是对后进生尊重，教师要充分挖掘他们自身的闪光点，哪怕是微小的进步都应给予及时的表扬，从而使学生树立起坚定乐观的信心来学习知识和转变思想。坚定的信心，为培养学生坚韧不拔的毅力和百折不挠的精神奠定了良好的基础。教师在教学中要多用表扬的方法鼓励学生认真学习，在学习中充分发挥学生的主动性、积极性，相信每个学生都有发展的潜能，充分信任、理解、尊重和关心每个学生，特别是后进生，让他们感受到老师的温暖。多与他们谈心，从心底爱学生，把学生当成自己的良友，让学生认识和感受到爱和幸福。让学生在实践中去做一个好人，做一件好事，给别人、给集体、给社会带来益处，得到别人或社会的好评时，他们才会感到品德端正的好处，并会在以后的行动中多关心别人，处处为别人着想，争取做一个品德端正、积极向上的有用人才。

鼓励别人的名言篇7

鉴于美国家长的教育方式,作为教师如何对学生进行激励教育呢?

我认为教师关爱学生,和学生建立良好的关系至关重要。

教学实践表明,关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱,那么他就会亲近这个老师,喜欢上这个老师的课,求知欲也就会大大增强,就会对学习充满愉悦感,会更加尊敬与信赖这个教师,愿意并谋求与之建立良好的关系。曾经我教过的一个学生,性格很内向,课上课下都不大说话,不太引人注意,一次我向她提问一个很简单的问题,她站起来居然很干脆地说:“不知道”。我就耐着性子给她提示,她还是很冷淡的回答不知道。我此时感觉到她有些故意和我做对了,于是我让她先坐下,另找别人回答问题。课后我找她谈心,她的回答令我吃惊:“老师,你上课很少看我,很少提问我,总是把目光投向别人,鼓励别人,很少鼓励我――”她说着声音有些哽咽了。我震惊了,我可从来没注意到这一点呀!我常常把目光投向全班的每一个角落,示意着同学们,怎么偏偏忽略了她呢?由此我认识到教育中的一丝疏忽和不在意,会给学生的心灵造成多大的伤害呀。经过谈话,彼此沟通了,距离拉近了。在以后的日子里,我上课经常用眼神关注她,其实她还是很喜欢我所教的学科,期末考试成绩有很大进步。

可见,教师的目光和语言,对学生产生的影响是多么的巨大。教师的目光,应把期待和鼓励洒向班级的每一个角落,就像阳光一样,温暖地呵护每一个幼小的心灵,教师的语言,应是春风雨露,轻轻地滋润着每一棵幼苗。否则,照不到“阳光”,润不着“雨露”的苗儿将会生病、枯萎,甚至失去成长的希望――上进的信心。

鼓励别人的名言篇8

一、鼓励从自卑中超越自我

自卑，是人对自己的不恰当的认识。一个人在自卑心理的作用下，遇到困难、挫折时往往会出现焦虑、泄气、失望、颓丧的情感反应，不仅会影响身心健康，还会使聪明才智和创造力得不到充分发挥，使人觉得自己难有作为，从而失去上进心。出现自卑心理，不仅反映在后进生身上，甚至一些平时成绩较好而碰到一两次成绩下降的优秀生也会出现。

（1）树立正确的“自我”观。要求他们正确认识自己、评价自己。因为正确估计就会产生自信心、自尊心和自豪感，过低估计则会自卑，甚至自暴自弃。要求问题学生学会正确估计自己的长处和潜质。不忽视自己的缺点，也不抹杀自己的长处，这样才能确立恰当的追求目标，将自卑的压力变为发挥优势的动力，从自卑中超越。

（2）引导学生从心理挫折中走出。人的一生不会一帆风顺，有时会遇到困难、挫折。要战胜挫折就要自我鼓励，敢于面对现实，承认挫折。我在过去的教学中经常发现有的学生遇到一点点挫折，就心灰意冷，意志消沉。例如，有一个学生英语成绩很好，但是数学成绩很不理想，个别同学嘲笑她，家长又责怪她，情绪由此低落，自卑心理渐生，不愿跟教师同学交往，上课不专心、走神，作业不做或勉强应付了事。针对这种现象，我引导她正确对待，使她知道困难和挫折时时有、处处有、人人有，别人不理解，受委屈是客观存在的。挫折虽然给人苦恼，但可使人变成熟。只要用正确的态度对待，在挫折面前不自卑，保持勇气和信心，相信自己的能力，我非弱者，我并不比别人差，别人能做到的，我也能做到。认准的事就要坚持下去，争取成功，而不断的成功又能使你看到自己的力量。通过引导，这个学生很快从自卑中走了出来，恢复了自信。

（3）鼓励他们建立良好的人际关系。人际关系是人与人之间在相互作用过程中产生的心理上的联系，一个学生能与周围的人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感和自信心。有些学生由于他们的家庭教育和社会交往的特殊性，表现为离群索居，心理处于半自闭的状态，这些也是直接造成他们学习出问题的原因。对这种学生，要鼓励他们自立，学会自信，因为只有自信了，别人就不会轻易小看你。因此，老师要有意识地引导学生在交往中学习别人的长处，发挥自己的优点，从群体活动中培养自己的能力，这样就能预防因孤陋寡闻而产生的畏缩躲闪的自卑感，确立自己的信心。

二、蹲下来和学生交谈

人非圣贤，孰能无过，更何况是学生。给学生一次机会，你会收获更多。做一名教师，一定要唤起自己的童心，把自己变成小孩子，找回自己那儿童般的好奇、天真，与学生共同享受他们的快乐与忧愁。因为只有这样才配做孩子们的老师，才能和学生一同成长，进入教育的佳境。记得有一次，我远远看见班里的调皮学生小军嘴巴一鼓一鼓的，在吐口水泡泡呢。我走近严肃地看着他。他却神秘兮兮地问我：“你知道口水什么味道吗？”老天，我差点气倒，却装着不在意的样子。我笑着说：“这个问题老师没研究过，什么味儿？”“臭味！”他十分肯定地告诉我，“哦，你怎么知道的？”我饶有兴趣地问。“就是把口水吐在掌心，一闻就知道了。要不，你闻。”他竟然具体示范给我看。我蹲下身子，很认真地闻了闻，真的很臭。他见我皱起眉头，得意地笑了。我拍拍他的肩膀，“谢谢你告诉老师这个新知识，但你认为这样卫生吗？”“不卫生。”他很快应着。“那怎么办？”“洗掉。”一溜烟地跑去洗手。从此，这位原来很调皮的小家伙老远看见我就喊，特别亲热，上课也认真许多。正因为我们能蹲下来和学生说话，才让这些经常得不到重视的问题学生，在老师的尊重下变得大胆，自信，自主。给他们一个改过的机会，也许就是一次改写人生的机会。只有最能理解体察学生心灵的教师，才最赢得学生的心。

三、引导从扬长开始

教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”多年的教学实践证明，对学习、工作或者生活上缺乏自信心的后进学生，不是批评，不是指责，更不是数落他一系列的不足，而是做学生的知心朋友，充当减轻“学习失败”心理负担的“降压灵”。

（1）用名人名言、名人故事启迪、激励。作家奥斯特洛夫斯基，因战争导致双目失明、全身瘫痪，但凭借着崇高的信念和顽强的品质，克服了常人难以克服的困难，写下了闻名世界的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;美国马尔腾说“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小”;世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时说“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气”。名人故事、名人名言，既能启迪学生的心灵，撞击奋发向上的火花，又能满足后进学生的向上心理，学有榜样。

（2）注重发挥各人特长。一个学生只有在自信的鼓励下发挥长处，才能走上成功之路。而要其发挥长处，就必须注意给学生提供实践的机会，让他们经过一次又一次的成功，增强自信心。如课堂提问，这是培养后进学生自信心和参与意识的实践机会，要注意培养、爱护后进学生的自信心，不使用“你不行”“无可救药”等语言，多使用“你能够”“你一定能成功”“你真聪明”等鼓励性语言。要从多方面、多角度鼓励他们，哪怕回答错了，也要从其他角度肯定他，为他可贵的自信叫好。又如学校组织运动会、演讲比赛、班队会、中队的主题会、晨会等等，都是发挥后进学生的特长，培养他们自信心的良好机会。多鼓励他们参与，让他们在参与中取得成功，产生前进的动力。

（3）树立典型。在平日的学习和生活中，每事都有它的典型。恰如其分运用典型，树立榜样，能起到积极的推动和促进的作用。所树的典型最好是本班或本校的学生，近在身边，年龄相近，生活经历差不多。这些典型，学生看得见，易接受，有说服力，更方便学生去模仿。

鼓励别人的名言篇9

鼓励，在词典中的解释为激发，勉励。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。有句名言这样说：一句鼓励的话，可改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运；一句负面的话，可以刺伤一个人的心灵与精神，甚至毁灭一个人的未来。可见鼓励的对一个人的成长、发展是多么的重要。因为我们太多的人都比较在意别人看自己的目光，别人心中对自己的评价，一旦遭到嘲笑或打击可能就会从此一蹶不振，也许有人会说这点话都听不得，怎么样都不会成功的。虽然古语也有云忠言逆耳利于行，可是那时在忍无可忍的时候才需要采用的说话方式。来到新的单位，企业文化其中有一句话我印象深刻，表达观点时，直言有讳。当我看到第一眼时我内心以为是不是打错了，可是当我再读时我发现这句话不仅没有错，而且还非常的有道理。真的体现出说话不仅仅是把嘴打开，它更是一门永远学不尽的艺术。

至于今天为什么要说鼓励，我想谈谈我自己。

去年春节之后我就只身来到郑州找工作，很短的时间就找到了一份工作，两个月的采编生涯，之后转为编辑一职，虽然我年少轻狂、斗志昂扬，定下一个个目标，可是由于经验不足，也没有人带，事情无论做的怎样得到的结论永远是不行不行。不是我容不得别人批评，而是他也是个外行，他也不知道我做的哪里不足，其他人都觉得不错，他就是说不行，甚至还说我要你们这些人干嘛的，什么都不会怎样怎样，加上公司经营不善，十月份我选择了离职，我的离开致使其他近十位员工的离去，因为大家都深有同感。现在在新的单位，从刚开始的生疏，不成文，在他们的慢慢指导和鼓励下，自己的稿子在任职不到两个月的时间里被动的手术就越来越小，做的专题策划一次性通过，百度收录量也在一点点提高，今天更是近乎完美的得到了体现，所发的17篇稿件其中有16篇被百度收录，经理告诉我这是从来没有过的记录，说干的不错。一次次辛苦努力的成果得以呈现和他们时不时的鼓励对我信心的树立有很大的积极影响，如果还是像以往一样次次被毙，估计我不能这样对这份工作不离不弃。

我知道我的很多文字和思想都不够成熟，很啰嗦的表达着我的内心，所以我要感谢每一个给我点赞，给我评论，还有每一个阅读的人，因为是你们给了我内心鼓励，给了我无声的精神致辞。我会一直写下去，写你们，写心情，写感动，写身边发生的有意义的事。

不要吝啬你的手掌，为身边的他们鼓掌吧，不要埋藏你的微笑，对身边的他们绽放吧。或许你一个不经意的鼓励就能成就一个追梦路上的年轻人。追梦的路本身就已经很孤独，他们不再需要讽刺和指责，他们需要温暖和赞赏。请相信你给予出的温暖哪怕你不求回报他们也会转身把你环绕。

鼓励别人的名言篇10

关键词:激励 艺术 信任 捕捉 以情促知 活跃气氛

“水不激不跃,人不激不奋”。激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。使个体受到某种内部或外部刺激的影响,产生一种兴奋状态,而有效地完成学习目标的过程。明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”我认为,欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。根据这一原则,在数学教学中恰当地激励评价学生,这对促进学生的“主体参与”,形成学生学习的内驱力,从而提高学习成绩显得格外重要。下面我谈谈这方面的感受。

一、激励应面向全体学生,信任每一位学生

教育史上有一著名的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他的期望使那座少女雕像“活”了起来,终成眷属。有位学者说过:“世上没有教不会的学生,只有教不好的老师。”马卡连柯说:“教育就是信任。”老师如果全身心地爱着每一位学生,各个细节都显示出您对所教学生充满信任感,这就是激励学生上进的巨大力量。在数学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高,其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。人本主义民理学要求我们在教育过程中始终应把每个学生当作一个有血有肉、有感情、有价值、有尊严、有创造能力的真正的人来对待。

二、捕捉每个学生的闪光点,并进行分层激励评价

评价具有传导功能。教师通过评价,能把对学生及其行为的认知,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习过程中得到全面、客观的激励评价,那么学生学业成就也就会得到满足,自尊心和自信心就会增强,他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦,随之而来的是学习干劲渐趋提高,同时唤起更高水平的需要。

夸美纽斯提出班级授课制有巨大优越性,但教师面对的是四五十个参差不齐的学生、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长,提出不同的要求,捕捉每个学生的闪光点,并分层次激励评价。例如,课堂提问根据问题的难易选择不同层次学生问答,尽量让学生能答对或尽量答对,让每位学生尝到成功的喜悦。即平时常说的让学生“跳一跳摘到桃”,即使学生偶尔回答错了,也要寻找激励性语言,“该同学勇敢、声音洪亮、敢想、敢说、不懈气,或该同学动脑了,很好,如果换个角度去思考,会得到怎样结论呢?”即使学生回答离题万里,也不能批评,更不能讥讽,应寻找值得肯定的地方,多用鼓励性语言,让学生既得到激励又形成鞭策。如在数学课堂教学中,一些简单的计算或直接用公式的题尽量让那些基础差的同学回答或板演,如做正确、及时的鼓励。对待回答完整正确的学生要不失时机地激励、肯定。为了渲染气氛给一个“Good”,这往往会使学生乐不可支。在完成作业时可以选做,不搞一刀切。一些难度较大的题,成绩较差的也可以不做(但不能指定谁不要做)防止优生“吃不饱”和差生“吃不下”的弊端。对作业工整、准确率高的学生的作业或试卷,老师批改时应适时加批语“很好”“作业清楚认真”等。对待作业潦草,错误率高的作业,如果批改时只注意到作业的对或错,再加上批评性语言,往往会挫伤学生做作业的积极性,进而产生逆反心理,形成心理上障碍。我在批改时,认真寻找他们数学计算或推理中正确步骤。尽量多打“√”“优”“好”,对有进步的学生常批上“有进步,再保持”或“从作业看,你不比别人差!”等。对较差学生批上“我相信你下次一定能比这次做得好,我愿意帮助你”,这样会使学生,尤其是后进生逐步养成不气馁、不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚忍不拔的精神。

三、妙用师生间协调的情感进行激励,发挥以情促知的作用

我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡,放在讲台上,然后把米去喂鸡。鸡尽管很饿,但在惊恐状态下却不啄食。还有一例,某校一名学生白皙、腼腆、内向、不善言辞,并且成绩平平,然而一位新班主任夸她长得很像自己的孩子,不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护,上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题,回答后总夸奖她几句。一学年下来,该生该门功课特别好,并带动其他各科成绩上升。

现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使精力充沛,意志旺盛,思维敏捷深刻,想象力丰富活跃,记忆力增强,学生心理潜能会得到高效发挥。

为此,我在教学中热爱学生、尊重学生,以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们;学生站起来回答问题时,由于害羞、紧张或心理没底答不上来,我就用期待的目光看着学生,或用会心的微笑当作提示,或用鼓舞性的语言:“我认为好好想想会答出来”等来稳定学生的情绪,协调师生感情。

实践证明,教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛,使学生感到爱和情,产生一种愉快的、难以抑制的、主动的、向上的求知欲。对待差生,我一方面了解他们的心态、性格及形成差生的原因;另一方面努力成为他们的朋友,经常与他们谈心,引导、激发他们积极进取的意识,真所谓“亲其师,信其言,笃其行”。

四、巧用学生间相互激励,活跃课堂气氛

在数学教学中,我常安排学生分组竞赛,练习前提醒组与组比一比、赛一赛,学生的情绪很容易高涨。某一小组代表板演做得好或某一组正确的同学人数较多,获得老师好评,全组同学会人心鼓舞;而未得到表扬的组,也会在下次比赛中跃跃欲试,争取胜过对方,这种方法也常使同学们不愿意停下来。所以努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争的认知活动和肯定的情感意识活动,以及和谐的、生气勃勃的数学课堂氛围,会起到事半功倍的教学效果。

有句教育名言“教学艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励:①能激发学生信心,增强自尊心,有利于培养学生不屈不挠、知难而进的习惯;②能让学生不断感受到探索和成功的喜悦,提高兴趣,增强上进心,发展智力;③教师学生之间情感交流增强,产生高度共鸣与和谐,利于建立新型师生关系;④逐渐消除后进生心理障碍,可有效控制两极分化,减少后进生;⑤学生的学习动机能得到不断激发,求知欲越来越强烈,学习数学的兴趣越来越浓,促进学生自觉、主动、积极地参与获得知识的全过程。请老师们在数学教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”。经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”,成功的“窗口”。

参考文献

[1]邵瑞珍主编.《学与教的心理学》.

[2]袁金华主编.《课堂教学论》.

[3]罗明基,刘舒生,彭永渭主编.《教学论》.