长沙的专科学校十篇

长沙的专科学校篇1

【关键词】区域经济 校企合作 模式探究

一、切合产业，优化专业，培养专业技能人才

高职院校建立主动适应市场经济发展的办学机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，调整专业设置和专业结构，为区域经济发展提供智力支持和人才支撑。早在“十一五”期间，长沙市围绕城市发展实际和发展方向，确定长沙高职院校发展走向，探索出一种“服务长沙、一校多制、机制灵活、特色鲜明”的市属高校发展模式。近几年，长沙新型工业和服务业快速发展，长沙市属高职院校积极围绕区域经济社会发展规划和战略重点，优化专业结构，初步形成对接长沙经济发展的专业建设格局。

各高职院校着力加强内涵建设，不断完善校内基础设施，优化学科专业结构，提升教育教学质量，在适度扩张高等教育规模的同时，重点指导高校调整学科专业结构，发展地方经济建设急需专业，使高等教育的专业门类、层次结构更趋合理，努力实现培养模式国际化、科研成果产业化和后勤服务社会化，以此培养服务长沙经济发展的专门人才。

高等教育学科专业结构的调整要与发展区域经济相结合，长沙市高等教育的学科专业设置应面向长沙市经济社会发展，根据产业结构战略性调整优化的方向，加大学科专业结构调整的力度，增强专业结构调整的前瞻性，提高专业设置的针对性，拓宽人才培养的适应性。首先，针对湖南省是农业大省的特点，以发展现代农业为目标，调整涉农专业的学科结构；学科建设应着重发展粮食作物、经济作物和畜牧业等方面。其次，针对湖南省向新型工业化道路的不断迈进，结合工业结构升级的特点调整学科专业。机械制造、汽车、食品工业、石油化工、煤化工、新能源等产业的发展潜力很大，是未来能够支撑湖南省经济发展的新经济增长点。应重点围绕这六大产业设置、扶持学科发展。生物医药、生物能源、新型功能材料三大高新技术先导产业是湖南省具有高成长性的行业，应将此类学科重点建设，使其成为满足湖南省工业经济发展的强有力的高等教育支撑点。再次，针对湖南省服务业将全面发展，成为重要经济增长点的产业结构调整特点调整学科专业。湖南省服务业的调整优化方向是：强化交通运输、商贸流通、餐饮、公用事业、农业服务等传统服务业的改造提升，提高服务质量和经营效益；培育和发展现代商贸业和现代物流业，大力发展信息、金融、保险以及会计、审计、咨询、法律服务、科技服务等中介服务业；积极发展房地产、物业管理、旅游、社区服务、教育培训、文化、体育等需求潜力大的产业。服务业不仅能吸纳大量就业人才，还能对第一、二产业产生就业牵引效应，因此，针对湖南省服务业发展的人才需求调整学科专业结构，不仅能够提高就业率，还能推动服务业的进一步发展，从而在产业结构调整升级和高校学科专业结构优化之间形成良性循环。

二、围绕地方资源，开展特色科研，促进与地方的产学研合作

加强产学研结合，直接为地方经济建设服务实践证明，产学研相结合是学科建设服务地方经济建设最直接、最有效的途径和方式。结合地方经济建设过程中的现实问题，依托人才、技术和实验条件等优势，与地方生产经营部门联合开展科研工作，其研究成果直接应用于生产第一线。学科建设取得的具有自主知识产权的科研成果可以直接转让给地方企业进入生产销售，也可以以科技股份的形式联合开拓市场，既直接为地方经济建设服务，也地方经济社会发展提供了就业岗位，同时也为学科建设赢得了资金和科学发展、可持续发展的有效保障。地方生产企业由于人才、技术和实验设备等方面的原因不能设立研发机构的，生产技术相对落后，产品科技含量低，企业发展相对缓慢；作为高职院校，由于缺乏与企业的深度合作，使得学科建设取得的大量科技成果难以转化为现实生产力。因此，高校以创办科技企业的形式构建技术的吸纳平台，直接实现科技成果的转化，服务于地方经济建设。产学研相结合的服务模式，已成为高校学科建设科技成果转化工作的一个重要组成部分，这也是现阶段高校实现科技成果转化和高新技术产业化的必然选择。

为发挥高校在促进地方经济发展中的作用，我国建立了大学科技园，不少已形成科技产业群，试验区可以使高校成果在一个区域内进行辐射，使新的产业结构比重不断上升。比较著名的有杭嘉湖科技开发实验区、中关村科技园等，实践证明，大学科技园区不但促进了大学和科研院所的科学技术成果向现实生产力转化，加速了知识信息的创造、加工、传播与应用，缩短了科技成果商品化、产业化的进程，形成新的经济增长点，而且也促进了新技术和新思想的不断涌现，提高了大学的教学质量和创新人才培养水平。通过发展高等教育，提高城乡地区劳动者素质，促进以知识为基础的新型产业不断涌现，新旧产业的内部结构也不断得到优化。像长沙某高职院校成立了“利之生”超市、“会计咨询公司”、“教育旅行社分社”等专业依托的产业基地，有效地促进了长沙地方经济发展。

三、突破障碍，组建职教集团，推进高校与企业多方位合作

建立职业教育集团，有效整合行业、企业、中职院校等校外社会资源，在互利双赢的前提下开展多方合作，使学校办学能得到更多的社会支持。

校企合作、工学结合是高职教育有别于普通高等教育的特质，是提高高职教育人才培养质量的重要途径，是教育与经济相结合的关键环节。各高职院校应不断创新“职场体验-实践训练-定岗历练”工学结合人才培养模式，探索出“校内设厂、厂内设校、校企互动、双向介入”的校企合作办学模式，与企业共建学院、共建专业、共建专班，通过不断深化校企合作工学结合，通过订单培养、项目合作、接受实习、教师锻炼等多种方式开展合作。持续推动课程建设，带动专业建设和教学改革，提高人才培养的针对适应性。建设校企合作样板，促进校企合作工学结构进一步实质化。学院坚持”校企深度合作就是专业教师与企业技术人员岗位身份趋同，任务工单“的指导思想，制定合作标砖，重点量化在招生、课程改造、双十成长、实验实训、定岗实习、科技研发、社会服务、经济创收以及学生就业等指标上的分级标准。

长沙的专科学校篇2

1、长沙师范学院，省属公办本科院校，学校历史可追溯至1912年由著名教育家徐特立创办的长沙县立师范学校，2013年4月学校由专科院校正式升级为本科学校，定名长沙师范学院。2014年12月5月，入选卓越教师培养计划；

2、湖南第一师范学院，位于湖南省长沙市岳麓区，湖南第一所“马云乡村师范生计划”合作院校；

3、中央广电中专，中央广播电视中等专业学校是一所经原国家教委批准的，现由教育部职业教育与成人教育司领导并依托中央广播电视大学设置的中专学校。

（来源：文章屋网 ）

长沙的专科学校篇3

[关键词]校企共同体 一般本科 应用型 核心竞争力

美国著名哲学家、教育家杜威（John Dewey）曾经说过， “用昨天的方法从事今天教学是对孩子们（大学生）明天的剥夺”。为此，我国的高等学校，尤其是地方应用型本科院校必须不间断地改革、改进教育，大力实施应用型、复合型、创新型人才培养，建设卓越人才培养基地，探索创新人才培养模式。

本文所提及的应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型[1]，它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，区别于以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培养技能型人才的高职高专，亦即 “中间类型高校”[2]，或称之为“一般本科院校”[3]、[4]。为此，国内越来越多的此类院校，尤其是象长沙学院等类型的地方新建一般本科院校，将重新审视学生的社会认可度，充分考量企业的诉求，从而形成应用型人才培养模式下的具有专业特色和企业“烙印”的核心竞争力，大大提升毕业生的企业期望值和行业附加值，真正提高专业对口就业率。

一、新概念的提出和界定

（一）校企共同体：主要指学校或学校的一个强势专业或专业群，选择区域内相关行业领域产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同成立一个人才培养的实体，开展丰富的多元合作。

（二）学分互认：是指针对学校教学计划中第四学年拟定的选修课程，根据学生所在实习单位的实际情况，允许学生在企业进行生产实习和毕业实习的同时，利用真实的施工环境聘请企业工程师进行现场授课，凭企业考核合格成绩单，可获取教学计划中规定的相应学分数。

（三）课程置换：是指学生在进行生产实习和毕业实习的同时，与该企业签订了就业协议的学生，该企业根据自身的发展需要和业务特点，专门为这些“准员工”开办的特色专业课程培训班，但学校教学计划中却未开设此类专业课程。在这种特殊情况下，校企共同体将尝试“课程置换”，即实现企业课程与学校课程的双边“似等价交换”来获取学分。

（四）土木类专业应用型人才核心竞争力：表述为“懂设计、能施工、会管理”。第一，能看懂、读懂工程设计图纸，并能及时发现和指出工程设计图纸中存在的问题；第二，能严格依据工程设计图纸，按照相关规程和规范进行正确的施工，并针对施工过程中可能或已经发生的工程事故能制定切实可行的解决方案；第三，能在施工过程中锻炼自身的组织能力、协调能力，树立安全意识、环保意识、节约意识、人文意识，做一个既有丰富的专业知识，又有一定文化素养的出色管理者。

二、国外关于学生核心能力指标的发展研究经验

美国工程与技术认证委员会ABET提出的“以成果产出（program outcomes）为导向”的观点[5]，已受到高等工程教育界的特别关注。一方面，针对“要求学生学什么”，能与工业界的用户一起，用长远需要的育才的眼光进行设计与改进；另一方面，也要针对究竟“学生学到了什么”，有一个全局性的考察与检验。美国ABET近几年在高等工程教育方面提出了许多新的内容、务实的教育改革计划，其中最重要的就是提出11项学生核心能力指标（EC-2000）。除了保留原来注重提高学生数学、自然科学和技术知识，以及师资、设施标准以外，被称为革命性的变革是工程专业认证的重点从教育输入（教什么）转向教育产出（学到什么）。EC2000的标准明确要求工程专业必须证实毕业生具有的这11种能力包括：有应用数学、科学与工程等知识的能力；有进行设计、实验分析与数据处理的能力；有根据需要设计一个部件、一个系统和一个过程的能力；有良好的职业道德及社会责任感；有较好的表达与交流的能力；懂得工程问题对全球环境和社会的影响；有终身学习的能力；有应用现代技术和工程工具解决实际问题的能力等等。这些都很值得长沙学院土木类专业群认真研究。

三、校企共同体产学研合作育人存在的问题及原因分析

（一）校企合作落实不到位。

主要有二方面的原因：一是新建本科院校在办学过程中不管自身条件如何，总有一种办“学术型”大学的内心冲动；事实上，与一些老牌重点本科院校相比，新建本科院校受各种客观条件限制，人才培养“上不去”；但是培养学术型人才的定位又使其人才培养“下不去”。二是学校用于学生实践能力培养的经费不足；这样，一些学校对校企合作可能不是出自于内心驱动，或者有校企合作的愿望但学校又没投资金来做。

（二）校企双方难以找到深度合作的切入点。

原因在于：新建本科院校办学历史短，专业建设和学术研究成果积淀少，为社会服务能力弱，大部分新建本科院校又没有行业背景，校企双方诉求不同，因此，很难找到学校与企业合作的结合点。由于企业也缺少与学校合作的兴奋点和切入点，校企合作中企业总是处于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同体；这样，校企合作就容易出现流于形式和表面化情况。

（三）忽视人才培养的本科层次。

原因在于：应用型本科人才的培养，没有很好的明确所属专业依托的学科，也没有很好的界定该专业毕业生的知识体系和能力的核心架构，更没有强调学习内容与工作的对应。也就是说，应用型本科人才的培养更应强调“人”，注重“人”的可持续发展，可满足经济社会发展对多样化高级应用性人才的需求。然而，学校在校企合作中往往缺失主导作用，合作的深度不够，企业更容易忽视本科人才培养的层次属性，致使企业在参与人才培养过程中只强调技术应用、强调“物”，这样校企合作的应用型本科人才培养很容易变成一种职业培训。

（四）忽视企业的利益主体到位。

原因在于：校企合作中，往往更多的是从学校角度出发，缺乏对企业利益的考量。因此，学校仍处于合作的主导地位，企业处于“配合”的辅助地位。由于培养对象的身份是学生，毕业后的走向未定，企业投入不见得能得到直接回报，所以缺乏热情。利益最大化是企业的必然追求，在人力资源利用方面也是如此。由于校企合作中企业的利益主体地位难以保障，企业与学校之间缺乏直接利益的兼容，致使合作过程中校企之间缺少互惠互利的合作基础。

四、提升地方新建本科土木类专业应用型人才核心竞争力的举措

针对上述存在的问题，长沙学院土木工程系与湖南长教建筑工程有限公司、湖南省路桥建设集团有限公司等多家企业，按照应用型人才的培养规格，实现校企“学分互认”和“课程置换”，为企业“一对一”培养卓越工程师，变企业无奈的“被合作”为自愿的“求合作”。

（一）校企共同体集结典型工程案例强化识图能力。

长沙学院土木工程系选择湖南长教建筑工程有限公司、湖南省路桥建设集团有限公司等15家本土企业共同成立应用型人才培养的产学研合作基地，引进企业资金500多万元，开展仪器设备、实训场地、师资队伍、课堂教学资源、技术服务、岗位培训等多元化的合作办学。为了提升土木工程类学生“懂”设计的技能，合作企业提供了大量的曾承建的典型工程图集及图集中各部位的实物照片，彻底改变了《工程图学》课程传统的“平面”教学方法，实现了教材与工程图集配套、工程图集与实物图片相呼应的“立体”教学模式，学生的识图、读图的能力显著提高，为合作企业培养了高质量的施工一线“准员工”。

（二）校企共同体实现“学分互认”，理实一体提升毕业生施工综合能力。

根据教学计划，长沙学院土木工程系各专业安排了《建筑设备》、《工程机械》、《施工安全》等任选课。此类课程的特点是实用性、针对性很强，而涉及的理论知识相对较少，并且要求授课教师要有丰富的实践经验和多样化的教学手段。因此，在很长一定时间里，此类课程的课堂教学效果往往不佳。然而，借学生生产实习或毕业实习之际，利用真实的施工环境、施工设备、施工项目，聘请企业工程师现场讲授此类课程，一星期的短期培训将远远超过学校半个学期甚至一个学期的教学效果；同时，可以相对缩短课堂教学时间而有效的延长学生在企业实习锻炼的时间。最终，凭企业考核合格成绩单，可获取教学计划中规定的此类课程所对应的学分；同时，学生还可以获取丰富的感性认识，施工组织能力、实践动手能力同一得到了加强。

（三）校企共同体尝试“课程置换”，拓展职业生涯新视野。

随着我国港口航道与海岸工程的大力发展，该领域的就业前景越来越好。由于专业的相通性，长沙学院土木工程专业的部分学生开始在港口航道公司进行实习和就业。有些港口航道公司为培养高规格的“准员工”，提前来长沙学院土木工程系，将挑选出来的优秀学生集中进行6个月的对口专业培训。其中《工程水文》、《水工钢筋混凝土结构学》、《水工钢结构》、《港航工程地基处理》等培训课程与长沙学院土木工程专业教学计划中的《桥涵水文》、《结构力学》、《钢结构》、《基础工程》等课程的教学内容很相近。为此，校企双方达成共识，对上述课程进行互认和置换，实现专业之间的顺利过渡，打通与行业对接的最后“一公里”，有效拓展了学生的知识面，丰富其职业生涯和管理能力。

总之，长沙学院作为地方新进本科院校，突出“应用型”人才培养模式。长沙学院土木工程系结合土木类专业特色，以“夯实基础，强化实践，提高创新意识”为宗旨，培养具有创新精神和工程实践能力的生产一线卓越工程师后备人才作为教学的根本目标，培养适应土木行业基础设施建设快速发展的需要，德智体美全面发展，掌握土木工程专业的基本理论、方法与技能，可从事土木工程专业领域的规划、设计、施工、管理、教学与研究等工作，努力为行业和地方经济建设培养和造就基础宽厚、富有创新精神和实践能力、在工程领域具有持久竞争力的高素质的应用型人才、工程技术人才和管理人才。

课题来源：湖南省2013年度教研教改项目：湘教通[2013]223号（472）

[参考文献]

[1]陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报（自然科学版），2005 ，（19）2：30-34.

[2]潘懋元、吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003（1）3：5-9

[3]彭秋发、孙占学. 一般本科院校人才培养目标与培养模式研究[J]. 东华理工学院学报 （社会科学版），2005，24（2）：159-162.

[4]王恩华、王莲英.论我国一般本科院校人才培养目标的多元化[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2008，29（2）：64-66.

长沙的专科学校篇4

吴俊杰（北京景山学校教师）：

沙老师是一个很包容的人。

2006年的11月，我被介绍到景山学校实习，当时自己很期望留下来，但我是学物理的，专业不对口，对信息技术也不是非常了解。虽然当时我是师大物理系的网管，也做了几个不错的专题网站，但毕竟是半路出家。沙老师看到了我的潜力，把我带进了机器人实验室——北京景山学校地下室的一个小屋子。我在里面，第一次拆机器人和组装机器人用了整整一个晚上，当我晚上11点钟坐上111路公交车往北师大赶的时候，才深深地体会到做一个带机器人比赛的教师的不容易。也是因为看到了我的物理学和计算机的交叉背景，沙老师才一直坚持，使得在学校进人很困难的情况下，半年后，我得以进入到了北京景山学校。谢谢沙老师，你容下了我专业的蹩脚，看到了我的潜力。

刚开始工作，我是一个很谦和但是内心很高傲的人，而且爱忘事儿。在学校里常常会给组里招惹一些事情，许多事情不会处理，也常常好心办坏事。那个时候，沙老师往往像我背后一双温暖的大手，像我头顶的一把小伞，给我成长的时间，替我担当了许多压力。谢谢沙老师，你容下了我招惹的麻烦，看到了我是干的事情比较多才顾此失彼。

2008～2010年，我调到学校物理组工作了两年，这个在外人看来“回归正途”的道路，我走得并不开心。由于不喜欢被应试学科束缚，2009年5月的一个晚上，我给沙老师打了一个电话要求回到信息技术组，虽然期间一直带着信息技术的选修课，但是在学校中教研组的调换并不是那么容易的事情。记得那个晚上，我在宿舍楼旁边的小区里一边打电话一边踱步，内心是忐忑和矛盾的，沙老师答应帮我协调，使得我重新回到了信息技术组。谢谢沙老师，你容下了我的犹豫，看到了我坚定道路后的奋发。

作为沙老师的徒弟，我直到现在还不能说继承了沙老师的衣钵，因为沙老师最擅长的是VB教学，而我直到现在还不怎么会使用VB，只是教过一个学期的Small Basic。可是沙老师从来没有限制我的教学内容，从一开始的几何画板，到现在的Scratch。谢谢沙老师，你容下了不同的教学软件，看到了我致力于程序教学研究的决心，尽管选择了不同的程序语言入门。

在机器人领域，沙老师一直致力于机器人的普及教学，让景山学校的每一个学生都接触机器人，一直都是沙老师对自己的要求，也是我现在对我的机器人课程的要求。现在景山学校更加致力于机器人在信息技术学科中的定位的研究，今年的4月26日，还要在景山学校举办全国机器人教学展评活动，届时景山学校将介绍景山特色的小学、初中、高中机器人设备的使用方案。沙老师开创了景山的机器人领域，他更开拓了更为广阔的空间，让我作为后辈可以继续走下去。谢谢沙老师，你的包容成就了广阔的视野，让景山学校的机器人课程更具多元性。

而现在，您容下了整个中国更多需要普及机器人教育的地区，容下了更多渴求接触尖端科技的孩子们，从容的步伐，坚实的脚步，一条条车辙，促使我不断前行！我将学习您的包容，因为“有容乃大”。

黄山（北京景山学校教师）：

沙老师是我的师长。

我从教的学校也是我的母校，记得我还在青春躁狂懵懂之时，沙老师就是我的计算机老师。正如我所说，当年青春躁狂懵懂，不知糟践了多少沙老师的智慧和美意。沙老师总是声音洪亮，不温不火，知识渊博，对当时的我而言，沙老师就是那个对我们犯错总能包容劝导的好人。

后来我回校工作，沙老师做了我的师傅，对我倾其所知所学，在教育教学上，从不以长辈的资格来指责批评我，反而处处和我商量，对我耐心指导，甚至常说向我学习，我心里清楚是沙老师教会了我很多东西。

我大学学的是设计专业，属于美术类学科，沙老师不但没有因为我信息技术底子弱催促我放弃原有专业，一心转向信息技术教学，反而对我的特长十分肯定，鼓励我要充分发挥电脑美术的优势，在这个领域树立自己的特色。就是这种鼓励，使得我后来才在数字艺术的教学上有了一些特色和成绩，这让我非常感激。

长沙的专科学校篇5

2013年4月11日～12日，贵州省教育科学院院内立项课题《培养小学生阅读习惯与兴趣的实践研究》开题现场会、培训会分别在遵义市丰乐小学、遵义市红花岗区教育局会议室举行。本次活动由贵州省教育科学院主办，贵州省小学语文教学专业委员会、遵义市丰乐小学承办，重庆市树人教育研究院合办。

在会上，遵义市教育局副局长对当前遵义市实施“红色遵义 多彩校园”学校特色文化建设工作中，丰乐小学作为首批项目学校，提炼出“阅读天下 丰乐人生”的尚读教育办学理念给予了充分肯定，认为学校在培养学生阅读习惯和兴趣的工作中作了有益的尝试，做了大量的工作且效果明显。

开题会后，与会人员还观看了遵义市丰乐小学的“尚读教育”展示。大型主题《尚读》节目令大家耳目一新：在美妙的音乐伴奏下，一千多名学生一边舞动，一边吟唱着《三字经》、经典唐诗、名言警句等，那声音令人震撼，感染着所有的参会人员。

遵义市丰乐小学正是通过形式多样的活动来激发学生阅读兴趣，营造浓郁的阅读氛围，丰富学生的阅读生活和内容。

遵义市正安县第三完全小学：梦想之旅

“梦想之旅”特色学校建设领导小组由王杰校长任组长，曾亚副校长任副组长，负责特色学校建设的总体规划及监督工作，并对特色学校项目建设提供制度保障、资金保障、人力物力保障。

领导小组下设办公室，由教务员郑和负责具体业务工作，负责撰写特色学校规划方案及二级培训工作，负责整合学校资源，收集教师、家长、学生及社会意见，完善项目建设规划案。

领导小组成员由学校各科室负责人及音体美专业老师组成。各成员职责明确，分工合作，认真听取领导小组意见，深入领会“让孩子怀揣梦想前行”的办学核心理念，并负责打造学校特色项目，支撑学校“梦想之旅”特色教育，建构以“梦想”为主题的课堂、课程、课题。

“梦想之旅”特色学校建设领导小组的成立，为学校特色项目建设提供了有力保障，让全体教职工紧密团结，扭成一股绳，为学校特色发展之路，奠定了坚实的基础。

遵义市桐梓县第四中学：科技文化艺术特色

自2012年开展特色学校建设活动以来，桐梓四中结合本校实际，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，并在此基础上向纵深推进，确立和发展本校的特色项目，并从学校特色层面细化到班级特色建设。

桐梓四中首先选择试点年级开展工作，从七年级抓起，根据年级上升，逐步增加特色建设班级数量，在建设过程中不断积累经验，形成理论体系，最终在全校推进，使学校真正形成班班有项目，班班显特色的多彩校园。

4月15日至26日，学校先后开展了七年级“班歌红歌大赛”和“主题演讲赛”、八年级“经典朗诵大赛”、全校“民族舞展演”等活动。在这些活动中，班班有活动项目，学生参与面广，积极性高。通过展示才华，张扬个性，增强了学生的责任意识、竞争意识、合作意识、审美意识和集体荣誉感，进一步提升了学生自尊、自信、自立、自强的优秀品质，使我校学生在德智体等方面都得到了较好的发展。

遵义市育新小学：遵道义 育新人

遵义市育新小学分层面多次召开特色创建专题会议，借以深度解读理念，进一步理清认识，强力推进创建工作。

4月16日，学校办公会第一项议题是：班子成员人人针对办学理念“遵道义 育新人”专题发言，谈理念、谈措施、谈设想。

4月16日、26日，分别召开班主任、年级教研组长会，和全体教职工创建推进会，作了“遵道义 育新人”专题发言，谈学科校本教学模式及推进措施；结合学校或教学实际，谈体会、谈收获。发言者各抒己见，在交流中学习，在学习中提升，会后还人人撰写心得体会。

多种形式的特色创建专题会，统一了思想，提高了认识，收到良好效果。

4月27日，育新小学组织召开了家长代表会，主题为：“遵道义 育新人”——如何构建和谐的家庭教育之“道”的专题会议。

家长会上，校长黎俊把学校的创建特色学校活动，认真向家长作了汇报，并仔细解读相关文件及精神，让特色学校相关理念，深植家长心中。接着，由副校长古玉青对新的办学理念“遵道义 育新人”进行诠释，并对学校的发展情况、特色创建进行了讲解。在会上，家长们针对特色学校创建和学校发展积极发言，献计献策。

遵义市新舟小学：阳光沙滩 新舟启航

长沙的专科学校篇6

关键词： 城市；校园足球；现状；对策

中央改革领导小组于2015年2月27日在第十次会议上讨论了中国足球面临的问题及未来发展的出路，会议最终审议并通过了《中国足球改革总体方案》。从此次关于我国足球改革的方案中可以窥见出，发展足球运动不仅已经上升到国家战略层面，而且也是我国广大民众尤其是足球爱好者所殷切期盼的。此外，发展足球运动需要社会足球和足球俱乐部以及校园足球等各种途径有效参与进来。其中发展校园足球运动是培养足球后备人才的重要摇篮。2009年6月《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》的颁布，标志著我国校园足球运动拉开了序幕。校园足球发展至今已走过五个发展年头，引起了诸多体育工作者的关注，譬如贺新奇等人指出，校园足球基于我国足球发展的实际情况的大背景下孕育而出，契合我国足球客观发展规律，代表着我国足球发展的大势所趋，有其强大生命力；毛振明等人认为，新校园足球顶层设计的核心内容是体制的改革和机制的重构，而目前校园足球发展逐渐暴露出急功近利的发展现象。从中可以看出，大力推广校园足球，其发展注定不是一帆风顺的。因此，本研究以校园足球开展作为研究突破口，并以湖南省长沙市初中校园足球开展现状作为具体调查对象，对城市初中校园足球发展过程中存在的问题进行梳理，旨在为校园足球的可持续发展建言献策。

一、研究对象与方法

本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对湖南省长沙市市直初中校园足球开展的现状进行调查，并采用随机抽样的方法对长沙市市直的10所初中作为具体调查对象，分别为麓山国际、长郡双语、北雅中学、长沙市一中、明德中学、师大附中、雅礼中学、长沙市第十五中学、稻田中学、长沙市第二十一中学。其中，每所学校发放60份调查问卷，共发放600份调查问卷，回收568份，问卷回收率94.7%，有效问卷518份，有效回收率91.2%。

二、长沙市初中校园足球开展现状分析

1. 长沙市初中学生对足球喜爱程度分析

本文对长沙市初中学生对足球运动喜爱程度进行调查。其中，有88人和158人对足球运动表示非常喜欢和喜欢，分别占了调查对象的16.9%和30.6%；有179人对足球运动的态度为一般，占了调查对象的34.6%；有93人对足球运持不喜欢态度，占了调查对象的17.9%。总的来说，长沙市初中学生对足球运动比较喜爱，但还有较多学生对足球运动态度一般，这需要以加强足球师资、丰富足球教学以及学校对校园足球大力推广来吸引此部分学生参与到校园足球运动发展之中来。

2. 长沙市初中学生参加足球锻炼情况分析

本文对长沙市初中学生对足球运动锻炼情况进行调查。其中，有165人经常参加足球运动，占了调查对象的31.9%；有239人偶尔参加足球运动，占了调查对象的46.1%；有114人从来不参加足球运动，占了调查对象的22.0%。综上统计，初中学生对足球运动参与的程度不是太高。通过走访调查得知，一方面由于学习任务太多，占据了学生大部分锻炼的时间，另一方面是由于场地限制以及自身技术水平等客观因素影响学生对足球运动的参与兴趣。

3. 长沙市初中开展校园足球的硬件设施情况分析

作者对长沙市初中开展足球运动的场地条件进行调查。调查结果显示，有21%的学校足球场地充足，有42%的学校足球场地一般，有37%的学校足球场地匮乏。总的来说，长沙市初中足球场地比较匮乏、简陋。另外，学校都未能有室内足球场地。

4. 长沙市初中足球师资情况分析

通过对长沙市市直初中足球师资情况进行调查，结果表明，有分别有3人和6人为排球专业和足球专业，占了调查对象的7.5%和15.0%；篮球专业的教师有13人，占了调查对象的32.5%；有12人为田径专业的教师，占了调查对象的30%；其他专业的教师占调查对象的15%。可见，在初中足球师资的队伍中，大部分师资都是由其他学科的体育教师兼任，而专攻足球专业的足球教师人数所占比例非常小。

5. 长沙市初中开展校园足球比赛情况分析

通过对长沙市初中学生参与足球比赛的情况进行调查，我们了解到，有37%的学生从未参加过足球比赛；有15%的学生经常参加足球比赛；有23%的学生偶尔参加足球比赛；有25%的学生很少参加足球比赛。显而易见，初中学生参加足球比赛情况不容乐观。通过调查得知，一方面是由于学校与学校之间以及学校班级之间开展校园足球比赛太少，另一方面是学生的学习任务、比赛场地以及自身技术水平的影响。因此，在开展校园足球运动的过程中，要重视校园足球比赛的开展，同时注重学生对校园足球比赛的参与。

6. 长沙市初中学校领导对校园足球开展的重视程度分析

毋庸置疑，学校领导对校园足球的重视程度直接影响校园足球运动的开展。据调查，长沙市初中学校中有15%的学校领导对校园足球的开展非常重视；有23%的学校领导对校园足球的开展比较重视，此外分别有26%和36%的学校领导对校园足球开展比较重视和不重视。综上统计，长沙市初中学校领导对校园足球开展的重视程度有待提升。2016年1月，湖南省颁发了《关于加快发展我省青少年校园足球的实施意见》，在强有力的政策扶持下，学校领导要转变观念，大力发展校园足球运动。

三、 提升长沙市初中校园足球发展策略

1. 加大校园足球的社会宣传

增强长沙市市直初中学生对校园足球的喜爱程度离不开对校园足球的社会宣传。其一，充分利用长沙电视、网络、电台以及报刊等新闻媒介对校园足球进行宣传，扩大校园足球的影响力；其二，对校园足球的宣传不仅要坚持正确的舆论导向，而且要侧重对足球文化氛围的营造；其三，加强校园足球的社会宣传，可以吸引更多社会资源参与到校园足球的发展中来，这对校园足球的可持续发展大有裨益。

2. 广泛开展丰富多彩的趣味性校园足球活动

活泼好动、性格比较叛逆、兴趣不稳定以及注意力集中较短暂等是初中生性格和心理特点的典型特征。而广泛开展丰富又具有趣味的校园足球活动不仅有利于促进初中生身心健康成长，而且对扩大校园足球的影响力也大有益处。因此，在长沙市初中校园足球开展过程中应该摒弃枯燥内容和教学、训练方法的单一性。要在长沙市每所初中自身情况和初中生心理特点及足球水平的基础上，开展丰富多彩的趣味性校园足球活动，譬如采用“3人制”和“5人制”等小型化的足球比赛形式，强化长沙市初中学生参与校园足球的力度。

3. 扩大对校园足球开展的资金投入并完善其硬件设施

尽管中国足协每年拨出4000万资金来资助校园足球的发展，面对我国如此之多需要资助的学校，资金仍然显得杯水车薪。显然，校园足球的持续发展必须扩大对校园足球开展的资金投入，注重对校园足球硬件设施的完善。一方面要深刻认识到中国足协每年资助4000万只是一个起点，开展校@足球运动需要相关单位及部门负责人转变观念，建立多元化的经费渠道，如可以采用“单位出一点，社会筹一点，政府拨一点”的办法；另一方面，高效合理地利用长沙市的规划布局，注重对足球场地的建设；湖南省体育局、长沙市教育局以及长沙市各市直初中宜统筹协调，注重对足球场地及设施的有效利用。

4. 选聘高水平足球师资队伍来提升校园足球开展的水平

目前长沙市初中足球教师人才匮乏，主要体现在足球教师大多由其他专攻篮球或田径等学科科目的体育教师来兼任。显而易见，校园足球的有序开展离不开高水平的足球师资队伍，加快初中校园足球师资队伍建设迫在眉睫，如何加快校园足球师资培养是核心问题。在2016年1月湖南省颁发的《关于加快发展我省青少年校园足球的实施意见》中，对未来2018、2020和2025年三个时间段校园足球的发展目标做了明确的部署，明确指出要在未来几年中遴选出4～5所高校作为湖南省校园足球师资人才培养基地，并增加普通高校招生足球方向免费师范生及特岗教师的招生比例。这些都有利于长沙市初中足球师资人才队伍的培养。

5. 注重开展校园足球竞赛来促进校园足球的发展

毋庸置疑，比赛是检验训练成果的“试金石”，校园足球运动亦是如此，注重开展校园足球竞赛来促进校园足球的发展显得非常重要。首先要净化比赛环境，重点对足球规则和参赛队员的资格审查以及裁判员临场执裁的监督，保证比赛公平和公正地进行；其次，多在课余时间举行校园足球对抗赛；第三，学校应该多鼓励以班级为单位，积极组织足球啦啦队、足球啦啦宝贝以及足球新闻记者等社团成立，丰富校园足球文化。最后，初中学校要利用学校的位置和资源优势，通过开展校园竞赛来促进校园足球的可持续发展。

6. 重视校园足球的建设

长沙的专科学校篇7

编者按：有人说选择一所大学就是选择一个城市，就是选择一种生活方式、一种文化氛围，甚至未来的发展空间。上大学，去哪儿？北上广等一线城市是大家都向往的，选择这些地方的重点院校需要有很强的竞争实力，但这毕竟只是每年考生中很少的一部分。其他广大考生呢？该如何选择？

其实，随着城市群的兴起，今天的二线城市已非偏僻角落里势单力薄的城市孤儿，而是统统归属于大都市圈棋盘，共享城市群里雄厚的教育资源、深厚的文化积淀、便利的生活条件和良好的就业环境。因此，去哪个城市念大学，不妨根据自己的实力，放眼整个城市群，可能有更多的求学选择。

“洞庭波涌连天雪，长岛人歌动地诗。我欲因之梦寥廓，芙蓉国里尽朝晖。”自古备受文人骚客留恋的湘江之滨就栖息着三座兄弟城市――长沙、株洲和湘潭。提起长沙，你可能会想到书本上的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，也可能会是湖南卫视最火爆的电视节目――《我是歌手》与《快乐大本营》。但其实长沙还有两个你不熟知的结拜兄弟――株洲和湘潭，他们仨共同组成了华中地区著名的长株潭城市群。

城市群大多以为一个超级城市以核心，但如长株潭这般以三驾马车为核心的城市群却不多见。中心城市长沙、株洲、湘潭三市沿湘江呈“品”字形分布，两两相距不足40公里，结构紧凑。以这三个核心城市为中心，一个半小时通勤为半径，可覆盖包括岳阳、常德、益阳、娄底、衡阳五市，形成“3+5”城市群。长株潭城市群因“三核驱动”而显得更生机勃勃。

高校各具特色，教育资源共享

湖南自古文教发达，《论语》中有“惟楚有才，于斯为盛”的评价，宋代的四大书院，湖南占其二（长沙岳麓书院、衡阳石鼓书院）。长株潭城市群的形成也促使湖南的高等教育在这里聚集。湖南省所有的“211工程”“985工程”高校和绝大部分一本院校集中在长株潭城市群。城市群里目前已形成长沙岳麓山大学城和湘潭九华区大学城等高等教育中心。

正如“师大的花，湖大的草”那句话说的，城市群里的高校各具优势。湖南大学的土木、车辆、经管学科，中南大学的冶金、医学学科，湘潭大学的基础学科，湖南师范大学的语言学科和国防科技大学的通信学科，构成了城市群里学科种类齐全、学术水平较高的高等教育体系。

2003年7月，湖南大学、中南大学、湖南师范大学签署岳麓山地区大学资源共享框架协议，共享的范围包括：三校在本科生培养方面逐步实行课程互选、学分互认、教师互聘，同时在图书情报资源方面实行联合或分工采购图书情报资料、馆藏文献相互开放等。协议的签订意味着不同学校的学生可以聚在一起上课，你可以肆意穿梭在不同的学校里感受各自特有的学术氛围，这样的求学经历确实非同一般。

产业各具特色，就业资源共享

城市群里的产业布局也各具特色。长沙的三一重工、、山河智能三家企业生产的产品占了国家市场价值的2/3，为长沙赢得了“中国工程机械之都”的美誉；长沙现代服务业发展迅速，文化产业在全国具有重大影响。株洲现已形成了以交通装备制造、有色金属冶金等产业为支柱的经济体系，市内有亚洲最大的铅锌等有色金属冶炼基地、全国最大的电力机车研发和制造基地，被认为是“中国电子机车的摇篮”。湘潭以发展黑色冶金、机电与机械制造、化纤纺织、化学原料及精细化工等工业为主。成熟的工业体系，庞大的市场需求，使得长株潭城市群里的就业机会众多。

长沙――如果我在长沙遇见你

如果我在长沙遇见你，那么，我们一定要在橘子洲头赏一次烟花。

如果我在长沙遇见你，那么，我们一定要一起去美食坡子街，

火宫殿、向群锅饺、双燕楼，据说，四忠才芾创杖饶帧

如果我在长沙遇见你，那么，我们一定要一起去爬一次岳麓山，不论你我是不是去过。

长沙教育事业历来比较发达，目前已形成河东大学城和岳麓山大学城高等两个教育中心。

河东大学城

河东大学城主要以中南林业科技大学为中心，国防科学技术大学、中南大学铁道校区、长沙理工大学、湖南中医药大学 、湖南农业大学、湖南广播电视大学等构成线性大学城。

岳麓山大学城

岳麓山大学城由中南大学、湖南大学、湖南师范大学三所大学构成圈形大学城，周围分别分布：湖南中医大学河西校区、湖南商学院、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院等。

国防科学技术大学――军中“清华”。国防科技大学（以下简称“国防科大”），神秘的哈军工的衣钵传人，是中国人民高素质新型军事人才的摇篮，学校素有“军中清华”的美誉。在计算机领域，学校先后研制“银河―Ⅰ”“银河―Ⅱ”“银河―Ⅲ”巨型计算机，打破了该奖项连续20年被美国包揽的格局，雄踞世界超级计算机五百强榜首。在军工领域，学校研发了“北斗”卫星导航定位系统、中低速磁浮列车、高性能路由器、无人驾驶车等4000多项科研成果。学校参与了我国“两弹一星”和载人航天等重大工程，为国防和军队现代化建设做出了重要贡献。

湖南农业大学――世外桃源般美丽的大学。目前学校农学院的领衔教授分别为中国科学院院士袁隆平教授和官春云教授，研究能力和教学实力可见一斑。

湖南大学――土木学科全国闻名，尤其在交通土木建筑方面，与清华大学、同济大学、西南交通大学等学校分庭抗礼，雄踞一方；车辆工程是部级特色学科，金融学是中国人民银行总行首批部级重点学科，素有“金融黄埔”之称。

中南大学――地质、采矿、冶金一条龙，这些学科都很厉害，此外学校的湘雅医学院素有“南湘雅，北协和”的盛誉。

长沙理工大学――交通、电力、水利、轻工等是优势学科，交通运输工程是学校的王牌专业之一。

株洲――一座火车拉来的城市

凭借两条钢轨，一座城市毅然崛起。

没有哪个城市能和株洲一样，与火车有着如此深厚的渊源。

当地作家聂鑫森这样写道：无数的山头搬开了，无数的沟壑填平了。一个七千人的小镇，铆足劲向四面八方扩展。一座崭新的城市，被火车拉到了这里，然后，“卸”了下来，这就是株洲。

作为一座移民城市，除了湖南话，东北话、河南话、四川话……几乎来自全国各地的语言都可以从这座城市的各个角落里飞出，各种语言在株洲共存，平等相处。

曾有人戏言，无论你是从南方到北方，还是从东部到西部，总会在株洲这座城市交合。株洲，是一个旅客绕不开的城市。

株洲的高校不多，学校环境最好、面积最大的就是湖南工业大学，就业率较好的是湖南铁路科技职业技术学院和湖南铁道职业技术学院。此外，株洲还有湖南中医药高等专科学校、湖南化工职业技术学院、湘南汽车工程职业学院、湖南工业大学科技学院、湖南冶金职业技术学院等职业院校。

湖南工业大学――包装先锋

湖南工业大学地处长株潭城市通中枢――株洲。学校以包装教育为特色，大力发展机械设计及理论、设计艺术学、材料科学与工程、土木工程等与包装设计密切相关的学科。学校培养出了广州2010年亚洲残疾人运动会组织委员会视觉形象顾问、总设计师张强，《我是歌手》《百变大咖秀》总导演洪涛等知名包装设计师。

湘潭――一座很有腔调的城市

湘潭钟灵毓秀，人杰地灵，素有“金湘潭”的美誉。湘潭从南朝开始建县，距今约1500多年，是湖湘文化的重要发祥地、中国红色文化的摇篮，这里走出来的伟人、巨匠灿若星辰。蜀汉名相蒋琬，晚清重臣曾国藩，文化名人齐白石，一代领袖，开国元勋，著名将领黄公略，开国大将陈赓等都诞生于此。

湘潭历经千年积淀，科教人力资源丰富，是湖南省甚至是中部地区的除省会城市外最有实力的教育大市。目前建有湘潭九华区大学城。大学城内拥有全国综合性重点大学――湘潭大学，湖南省属重点大学――湖南科技大学，湖南工程学院等院校。此外，大学城内还有湖南理工职业技术学院、湖南城建技术学院、湘潭职业技术学院、湖南电气职业技术学院等职业院校。

湘潭大学――基础雄厚的“计算湘军”

湘潭大学（以下简称“湘大”）在基础学科上实力雄厚，而基础之中的基础――数学，则更是学校最具优势的学科。数学与计算科学学院是湘大最早成立的院系之一。湘大数学的强大从其毕业生在中科院中的地位便可知一二。中科院数学与系统科学研究院有四个研究所，其中两个研究所的掌门人是湘大的毕业生――袁亚湘、周向宇；应用数学所的副所长曹道珉，其本科、硕士均在湘大就读。因此，有人戏称中国计算数学被湘大人所垄断了。湘大“计算湘军”的美誉可谓是实至名归。

衡阳――一座奔跑的城市

衡阳地处南岳衡山之南，因山南水北为“阳”，故得此名，又因“北雁南飞，至此歇翅停回”，栖息于城南回雁峰，故雅称“雁城”。

作为湖湘文化的“蓝墨水上游”，两千多年文化薪火孕育了衡阳的辉煌，赋予了这座古城特有的文化底蕴和灵气：中国古代四大发明，衡阳有其一――蔡伦造纸；中国古代四大著名书院，衡阳有其一――石鼓书院；被誉为人类“双子星座”的两大中外古典哲学家，衡阳有其一――王船山；五岳名山，衡阳有其一――南岳衡山；中华人民共和国十大元帅，衡阳有其一――……

本科院校：南华大学、衡阳师范学院、湖南工学院等。

中国的“核”心力量――南华大学

长沙的专科学校篇8

目前，国内多数高校实行各种程度的校院二级分层管理，根据大学的办学特点和实际情况，通过学校与学院管理权限与职责的明确界定，理顺学校与学院之间的责权利关系，降低管理重心，形成决策科学、管理规范、监督有效的管理体系，激发各层级组织的活力，从而提高学校教学、科研和管理的整体水平和效率。校院二级管理使得院级层面有了一定的政策制定和措施选择的灵活性，学院在学校的统一指导下，对具体事务可以有一个针对院系特点且相对宽松的管理环境，从而有利于激发学院的活力与教职员工的创造力，促进学校内涵建设和各项事业全面协调可持续发展。如南京中医药大学采用校院二级管理体制，在教师教学发展方面，学校设有教师教学发展中心，学院设有教师发展办公室。学校教师教学发展中心主要承担全校教师教学发展规划，开展普遍性的培训，如全校性的教师教学能力培训等。在学校教师教学发展中心的支持下，学院，尤其是中药学类专业所在的药学院，根据自身需要，开展诸如针对中药学专业实验性强特点的青年教师实验基本功竞赛等，提升教师的教学水平，从而推动中药学类专业的建设质量。校院二级分工合作，探索以激励政策为引导，特色沙龙有效实施为保障的教师教学发展之路，共同推动中药学类教师教学发展工作的开展。当然，目前的校院二级管理体制，在带来机遇的同时，实施过程中也使管理者面临着挑战。由于各级管理者对二级管理认知上的偏差，部分高校在实行二级管理后，出现了权责不清、虚实不分、权力失衡的情况，导致校、院二级相互扯皮、推诿。有的事情校院二级皆管，权力交叉重叠；有的事情又出现校院二级管理真空，两者皆不管。从而带来管理效率低下，内部管理目标难以有效落实的后果。具体到教师教学发展工作，应充分定位好校级教师教学发展中心和院教师发展办公室的职责，在管理的四个层面（规划引领—执行保障—效果呈现—反馈推进）上，学校教师教学发展中心重在制订校级层面的整体发展规划，发挥引导作用并提供经费保障，而学院则应重在制订和执行与相关专业特点密切结合的教师教学发展规划，充分体现“以教师发展为中心”的理念，通过规划的执行与教师的评价呈现教师教学发展的效果，并反馈推动教师发展工作的进一步提升。否则，若学校包办了具体的教师发展活动，既无法激发学院工作的积极性，又使校级教师发展中心陷于事务性工作，无暇提出引领性的规划，同时学校层面的活动有些无法与专业特色相结合，针对性不强的活动后果将导致教师参与积极性的降低，从而陷入教师发展中心工作较难开展的恶性循环。

2激励机制和特色沙龙相结合的中药学类教师教学发展探索

2.1充分发挥激励机制的导向作用，引导教师精力

投入的合理分配教师教学发展激励机制是学校各管理层级通过多种激励政策的设计和实施对教师进行奖惩以实现教师教学发展目标的一种机制。激励机制是导向，可以引导教师更好地分配精力。大学的四个功能，需要一线教师通过教学科研实践来实现，教师投入的精力与产出有一定的相关性，如何引导教师在人才培养、科学研究、服务社会与文化传承四项任务中分配精力，是激励机制构建和激励政策制订时需要着重考虑的关键所在。作为大学核心工作的人才培养需要科学研究这个重要的载体，也需要社会服务这个更广泛的平台，同时人才培养过程伴随着文化传承过程，因此，大学的四项功能是相辅相成的。作为医药院校中的中药学类教师，其职责应以教学为基，科研为本，教学科研相互融通，互为一体，不能举一而舍其他。囿于旧有的高校学科评价体系，旧有的激励机制往往更侧重于对科研成果的奖励，而对需要长期大量精力投入但显示度有限的教学奖励则较少涉及，故难以引导教师在教学中投入更多精力。因此，在构建激励机制，制订激励政策时，既要关注教师科研能力的提升，更要关注教师教学理念的创新、教学成果的积累。以南京中医药大学及其药学院为例，在积极推进省级以上各类人才项目同时，通过设立贯穿校院二级的教学内涵建设奖励、优秀教学奖等诸多教学奖项及构建教学相关奖励与职称评审、教学名师培养相挂钩的激励机制，多元评价相结合，激发教师自我发展的内在驱动力，促进教师对教学的投入，规范教学过程，创新教学理念，改革教学方式方法。如以鼓励教师教学卓越为宗旨，以教学投入、教学质量和教学建设及改革成果为主要考察依据，通过设立“杏林优秀教学奖”，在全校上下营造“潜心教学，精心育人”的良好氛围，调动广大教师投身教育教学工作、开展教学研究与改革的积极性，巩固教学工作的中心地位，促进全校教师教学水平和人才培养质量的提升。借此契机，中药学类教师的教学热情与教学质量有了长足的提高。

2.2以特色沙龙为抓手，确保激励机制的有效实施

好的政策需要有效地实施。为保证教师教学发展目标的有效实现，激励政策需要强有力的执行。沙龙，作为一种相对宽松的形式，是进行教师教学能力培训，实现教师教学发展目标的一种有效手段。但组织教师教学发展沙龙，关键应注意选题。高校教师往往对“被培训”较为反感，对一些不是发自内心有需求的培训，或者参加人数较少，或者人来心不来，这也是很多高校教师培训时组织者费尽力气准备，却经常出现冷场的原因。因此，教师教学发展沙龙的组织要秉持“以教师为中心”的理念，以教师的自我需求为选题原则，通过预先征求沙龙选题，评估筛选后举办，可使沙龙更有针对性，也会收到更好的效果。以南京中医药大学药学院为例，每月提前在教师中征选沙龙主题，再根据得票多少排序举办，既满足了中药学类教师教学发展需求，又使组织者感受到成功组织的成就感，形成了良性循环。通过组织一系列与中药学类专业特点高度结合的系列沙龙，并总结反馈改进，提高了教师教学素养，推动教师将更多的精力投入到教学中，为培养高素质中药学学科人才保驾护航。如针对青年教师授课技巧相对欠缺的现状，药学院组织了PTT授课技巧沙龙，聘请专业人士为新上岗青年教师剖析学生听课心理，给出提高课程吸引力的有效建议，其中的授课技巧演练环节更是受到了青年教师的普遍欢迎，随后的教学评价表明，该沙龙内容相当有助于新教师授课能力的提高。针对教师对新形势下“以学生为中心”的教学理念的理解尚较浅显和对“课程设计”如何开展尚存在疑惑的情况，学院聘请教育部中药学类教学指导委员会委员做了不同的专题沙龙；针对中药学类教师学科背景大多为自然科学类专业，习惯了科研标书撰写的中药学类教师对如何选择教学改革切入点，如何撰写教学改革课题标书，如何实施教学改革等尚显生疏的现状，学院聘请资深专家举办了相关沙龙，激发了中药学类教师进行教学改革的热情。基于对中药学类专业教师职责应“以教学为基，以科研为本”的认识，药学院聘请国内外知名专家举办药学名家沙龙拓展教师的科研思路，引导教师理顺教学与科研的关系。同时，定期举办留学回国教师心得交流沙龙，分享国际上中医药科研前沿信息，开拓教师的科研视野，以利更好地反哺教学。基于对中医中药的关系应为“医药一家，中药通过服务于临床体现价值”的理解，药学院聘请中医名家举办专题沙龙引导教师在科学研究中注重中药的临床应用，以利科研成果能够在后期有效服务于临床。上述特色沙龙的举办，满足了中药学类教师自我发展的需要，有利于中药学类教师教学科研成果的积累，保证了激励政策的实施能够“接地气”，从而极大地推动了中药学类教师的发展，雄厚的师资队伍建设又促进了中药学学科专业的高质量发展，形成了良性循环。

3讨论

长沙的专科学校篇9

传承金沙理念，以文化浸润心灵

金沙校园内处处弥漫着古蜀文明，洋溢着金沙文化，从校门口的太阳神鸟图标，到梦想大道的金沙珍贵文物造型，以及校园内的物饰，校园文化主体物件（校徽、校歌、学校吉祥物等），无一不透露出学校深厚的文化内涵。我们希望学校是真正属于儿童的，尽最大可能让儿童享受成长的快乐。在金沙，儿童永远是主角，校园里所有设施都是针对儿童的生理和心理特点设计的，“心愿树”承载着无数美好的愿望，“梦想大道”上印下了一双双追梦的脚印，“成长的高度”丈量着点点收获，“七彩的梦”见证着美梦成真。没有讲台的教室，通透的办公室拆除了教师与儿童心灵的“围墙”，专业的功能区实现了信息、效率最大化，走廊的沿脚坐凳为孩子们提供了舒适的交流空间，角落的各式功能台是孩子们学习、游戏的最佳场所，开放式的图书馆、文学馆、科技馆、艺术馆分布在教学楼各层走廊，孩子们走出教室便走进了知识的海洋。

我们深知德育不是规训和压服，而是教化和点滴浸润。在我校独有的开放式环境文化中学习生活，孩子们力争成为知书达礼的太阳公民。

挖掘金沙资源，开设特色课程

几年来，金沙小学教师和学生一次次踏进金沙遗址博物馆，和精美的文物亲密接触，也有许多博物馆工作人员走进金沙小学，为孩子们讲解文博知识。在博物馆的支持下，学校成立了研究组，编写成了金沙小学校本教材《金沙探秘》，在各年级开设校本课程。《金沙探秘》内容丰富，包罗了科技、人文、艺术、写作等方面的信息，和同学们见面后，立刻受到了大家的热捧，被孩子们亲切地称为“金沙知识百科全书”。

我们与具有浓郁本土色彩的校本教材同行，充分挖掘其潜在的资源，顺应孩子们对金沙灿烂文化的内心渴求，开设了每周一课的金沙特色课程。在金沙特色课程中，艺术老师带领着孩子们感受金、玉、石器的美好，创作出一件件精美的艺术作品，留下一幅幅充满想象的画卷；科学老师陪伴着孩子去探索三千年古蜀的神秘：玉器是怎么被打磨的？金面具有怎样的象征意义？太阳神鸟来源于哪里？一个个未知的谜题，激发了孩子们的好奇心和求知欲；语文老师指导着孩子们张开想象的翅膀，用笔书写下对历史的思考，用心描绘出对未来的畅想……

品味金沙文化，活动融汇社区

金沙所做的每一件事，都为寻找孩子通往幸福的道路，践行素质教育的承诺。我们依托金沙文化，为孩子们创设了丰富而有意义的活动，尊重每一个孩子成长的过程，尊重每一个孩子参与的权利，为每一个孩子插上追逐梦想的翅膀……一个美丽的校园，从来不缺乏精彩，而我们有幸成为了精彩点滴的见证者、实践者。

在有效利用博物馆教育资源，推进校外德育体验式教育的过程中，有一个特别群体在金沙小学悄然出现并不断发展壮大，那就是金沙的小小解说员团体。出于对金沙文化的热爱与骄傲，金沙的孩子们都希望能够向更多的人宣传成都、宣传金沙遗址，因此孩子们抓住各种学习实践的机会创作解说词，走进博物馆为五湖四海的客人们讲解金沙悠久的历史。现在，金沙小学一年级的孩子可以流利地讲出1件以上金沙文物的特点，而中年级以上学生可以流畅讲解金沙4件以上主要文物的特点，有的还可以中英文双语介绍。孩子们清晰的讲解、活泼的面容赢得了参观者的好评，连遗址专业讲解员都说：“小朋友们太厉害了，看来我们得加油了！”

“童眼新看老照片”“传统游戏进金沙”“金沙太阳节”“金沙博物馆奇妙之旅”……还有许许多多的精彩瞬间我们无法一一言尽。金沙遗址博物馆特殊的文化背景为我们提供了丰富的德育资源，学校和博物馆携手，以多元智能理论为基础，共同开发博物馆的教育资源，为学校教育开拓出一片新的蓝天，促进了学生素质多元化发展。

长沙的专科学校篇10

1、长沙理工大学有云塘校区和金盆岭校区2个校区。云塘校区地址：湖南省长沙市(天心区)万家丽南路2段960号。金盆岭校区地址：湖南省长沙市(天心区)赤岭路45号。

2、长沙理工大学是一所以工为主，工、理、管、经、文、法、哲、艺等多学科协调发展，以本科教育为主体，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权的多科性大学。学校是全国先进基层党组织、湖南省文明标兵单位、湖南省依法治校示范学校。经过60多年的建设和发展，学校积淀了以“博学、力行、守正、拓新”校训和“铺路石精神”为核心的长理文化。自建校以来，为交通、电力、水利、轻工等行业和区域经济社会发展培养了40余万高级专门人才。学校本科招生第一批次覆盖全国，毕业生就业率连续多年保持在95%以上。

（来源：文章屋网 ）