匆匆课文范文

导语：如何才能写好一篇匆匆课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在学生初读课文的时候，老师可以提问：“你发现这篇课文的标点符号有什么特点？”学生通过自主学习，发现文章中的问号特别多，共有十二个。在初读的基础上，教师可引导学生带着问号深入文本，体会作者的情感。

学生找到了第一个问句：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”教师可抓住这个句子，带领学生仔细读课文第一段，走进文本。学生在读文中，发现这是个设问句。何以见得呢？因为破折号后面有两句“是有人偷了他们吧？”“是他们自己逃走了吧？”，这是对前面问题的回答。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，因此作者追寻自己日子的行踪，可是“我们的日子为什么一去不复返呢”，自然界新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，后面一连串疑问猜测中透出诗人怅然若失的情绪。

接下来的问句在哪里？又在文中起到什么作用呢？教师可以进一步引导学生去发现。学生找到了第三自然段的首句“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”学生对这句话在文中的作用理解起来有点难度，教师这时可以很好地抓住引导学生学习的机会，让学生联系二三自然段反复读，看看这两段表达的意思是什么。学生通过自己的理解知道了，第二自然段讲时间来去无踪，八千多日子悄无声息地“溜去”了，非常地快；第三自然段具体写了时间是怎样的匆匆，吃饭、洗手、默想，是人们日常生活的细节，作者却看到时间的流过。从作者的文字中我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。通过品析，学生自然就知道了第三自然段的问句在文中起到承上启下的作用。抓住问句的学习很好地帮助学生习得了写法。

在老师的指导下，学生便能举一反三，发现第四自然段一共有六句话，六句话都是问句，他们自己也能提出问题：“为什么这段话用了这么多的问句，表达了作者怎样的情感呢？”结合学生的预习或者是上网搜集资料，了解作者写作《匆匆》的背景：朱自清的《匆匆》写于一九二二年三月二十八日，正值“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。所以作者连用了六个问句，表达心中的徘徊和惆怅，时间在飞逝，自己却碌碌无为。文章在淡淡的哀愁中透出作者心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。六个相同意思问句的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐的美。这时教师可以适时教给学生复沓手法的运用，让学生反复吟咏，去感受一唱三叹的效果。

课文的最后一段只有一个句子，也是疑问句。那么这个句子表达了作者怎样的思想？在文中的作用是什么呢？学生通过上文的学习，明白了这个问句还是表达作者感慨时间的流逝，但作者在彷徨中并不甘心沉沦，好像在告诉我们要珍惜时间，有所作为。而且全文最后的问句和文章的第一个问句首尾呼应，相得益彰。

篇2

课程建设与体系

抓好课程领导力建设 学校课程建设是以校长为领导的团队汇集教师智慧和思想，共同对课程进行构建的过程和结果。能否建设一个适合本校实际的课程体系，根本上取决于领导团队，特别是校长的课程专业知识背景和课程领导力。本校秉承“艰苦奋斗，团结和谐，勇创佳绩”的红光精神，凝聚集体智慧，建立以校长、分管教学的副校长、教导主任、骨干教师为中坚力量的学校课程的领导者。在充分了解师生实际的基础上，开发适合本校、适合学生、适合教师的课程。一是加强国家课程、地方课程校本化能力提升，要求全员根据本校、本班的实际情况，完成国家课程、地方课程的第二次开发；二是在完成国家课程、地方课程教学目标的前提下，适时整合教学内容，增加校本、班本内容，以适合本校本班学生学习，提升校本n程开发能力。

建好学校课程体系 学校课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程的实施及评价，以及进行整体设计和安排的一个动态过程。同时，学校课程体系必须是在学校核心理念指导下进行构建，要充分体现并实现学校的教育理念。因此，我们把学校课程界定为“学校为‘让每一个学生主动和谐地发展’创造条件”。这样，就把学科课程、综合课程、活动课程、隐性课程都包括进来，同时突出以人为本，以学生的发展为核心理念。第一层面是构建国家课程、地方课程校本化；第二层面是构建校本课程。在校本课程的建构上，根据学校实际，严格执行国家课程政策，扎实贯彻落实国家课程计划的同时，追求校本特色，从“公共素质课程和个性特色课程”两大板块着手，丰富课程体系。公共素质课程主要指学校自主开发的“小学生综合性学习”“红光小学学生行为习惯养成读本”“红光小学礼文化建设课程”“辅助课程讲义资料”等；个性特色课程包括“寄宿生活教育”“合唱、竖笛、管乐、形体培训材料”“田径、篮球、乒乓球、踢跳培训材料”“儿童画、线描、素描、国画培训材料”“扑翼飞机、科技小制作等培训材料”。

强化特色课程建设 建好学校课程体系后，往往会出现一个现实问题：由于学校有太多的历史继承，课程体系可能过于庞大，课程的方向有时反而被淹没。为了解决这一问题，使学校的课程方向更加明确，我们牢牢把握学校的核心理念和课程理念的精髓，立足学生实际情况，开发校本特色课程。如在学校德育工作，本校以“礼”的教育为重点，分学校、家庭、社会三个层面，采取“三贴近”的原则，提炼“礼”的教育内容，创编出礼仪“三学会”儿歌、三字经等。如家庭礼仪“三学会”儿歌中的“会待客”：“待客人，要热情。客人到，问声好。客人问，主动答。吃和用，礼相让。客人走，礼相送。”然后从“知礼-学礼-有礼”循序渐进，有效训练，培养学生良好习惯。我们惊喜地发现学生活动更有序，语言更甜美，待人更谦和。

课堂教学模式创新

与课程相比，课堂教学是更加具体的行动，离学生的距离更近。因此，学校课堂教学必须体现教育理念和学校的核心理念，让它们渗透到课堂的每个角落、每个环节。我们将继续抓好“自能学习”这个“牛鼻子”，打造卓越课堂，从而让“自能学习”课堂更系统化，更具有操作性，让教师通过一堂堂具体的课来渗透学校文化，体现学校核心理念。

篇3

作文天然是与生活联系在一起的，有了生活，作文便马上生动活泼起来。可见，唯有从生活中方能开掘作文素材。

1.引导学生在完成生活作业中捕捉作文素材

作文素材随处可见，只是学生视而不见，不善于捕捉。于是，我常常给学生布置一些难度适中的“生活作业”，以培养学生的观察能力，帮助他们开掘作文素材。

2.指导学生从各种有益活动中发现作文素材

生活如果像一坛死水，学生怎能有写作激情？为了丰富学生的生活，创造作文素材，我常常指导学生开展各种有益的活动。比如：有培养学生感受能力的“画鼻子”比赛；有锻炼小巧手的“挟球”比赛；还有拔河、砸沙包、跳绳、捉迷藏等。由于学生对这类活动非常感兴趣，且亲自参加了，因而，他们既有东西可写，又感受颇深。

3.鼓励学生在实践中积累作文素材

作为语文老师，配合作文教学，我常常鼓励并引导学生投入到大自然的怀抱，饱览祖国的大好河山，陶冶情操，培养他们热爱祖国的思想感情，开阔眼界。让他们在旅游、参观、访问等实践活动中亲身体验并积累作文素材，为写作开辟广阔的道路。

二、从课文中寻找写作技巧

有了生活，学生们作文材料的源泉得以涌流，写起来便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。那么怎样帮助学生掌握一定的写作技巧，从而使文章写得“言之有序”，且“言之有理”呢？

这一难关，仅限于每周两节的作文课是很难突破的。那么，何不从语文课本中寻找呢？

我们知道，选入语文课本中的那些文章，都是凝聚着作家的灵感、激情和思想感情的文字，不但语言优美，写作技巧也很不一般。那么，我是怎样充分利用材料，以帮助学生掌握写作技巧的呢？

1.开头要简单明了

“万事开头难”。要写好文章的开头，对小学生来说其实并不容易。翻开其习作，要么是开头过于“惜墨”，简单而不明了；要么是哩嗦，不知所云。

比如：一学生写的《踢足球》的开头几乎占了一整篇，他确实介绍清楚了时间、地点、人物及事件，但他却把怎样找人，赛前做了哪些准备，写得像流水账一样细。等人找齐了，便以“我们的足球赛开始了”结束全文，而对踢足球的过程怎样，谁表现的突出，结果如何则只字未提。对此，我结合自读短文《参观

刘家峡水电站》一文的开头指导学生。请看“去年暑假，我去甘肃省永靖县看爸爸，到那儿的第二天，爸爸就带我去参观刘家峡水电站”。短短几句话，时间、地点、人物、事件介绍得一清二楚，干净利落，不拖泥带水。后经过修改，学生的习作水平提高了不少。

2.结尾应水到渠成

小学生的作文往往以“什么结束了”、“怎么怎么我真高兴”、“这就是什么什么”结尾，干巴巴的没有味道，纯粹是为结尾而结尾。

对此，我先指出其结尾不尽人意的地方，再结合《参加刘家峡电站》的结尾“我们走出电机房，依依不舍地离开了刘家峡水电站。”和《颐和园》的结尾：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会细细游赏”等，启发学生：大家想一想，这样的结尾既写出了作者的依恋之情，又激发读者展开丰富的想象，促使读者巴不得也去参观游览一番，耐人寻味吗？

针对学生的习作，我常常在课堂教学中结合课文给以具体指导，在学生后来写的《游风穴寺》等作文中，结尾就写得非常含蓄、自然。

3.构思需巧妙新颖

构思，就是“怎么写“的问题。

怎样把观察所得按一定顺序、一定要求明白、具体、连贯地写下来？这一问题，我是在学生说的过程中，通过指导学生说、评、改来落实的。

那么怎样布局谋篇？怎样过渡呢？

初学者的作文，即使做到了叙事完整、明白，但也往往平铺直述，似流水账。教学中，我结合学生习作这样进行指导。仍以《参观刘家峡水电站》为例：先让学生看每段的开头，然后要学生注意这些词语：“坐在车上，远远看去……”、“登上大坝，站在坝顶，展现眼前的是……”、“正望着……出神，爸爸说：‘快看’……”、“下了大坝，钻进……”。作者以参观点的变换为顺序，或远望、或近看、或听到声音……，过渡非常自然。这么一讲，在以后的习作中学生很少再用“接下来”等作为过渡语了。

4.能力该逐步培养

语文课恰当、自然、有效地结合作文教学对提高学生的写作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》时，我引导学生找出本文的观察点，从而让学生知道如何选择观察点；在教《钓鱼的启示》时，教学生学到一些积累材料的方法，从而引导学生做生活中的有心人；而《倔强的小》一文，对人物的描写则非常好：既有心理和动作的描写，又有人物神态和语言的描写，这样使人物的形象丰富而具体，讲到这儿，我就适时地引导学生依照上面的方法来描写一个他熟悉的人……。

总之，作文教学离不开生活观察和技巧训练。语文课要有切切实实的能力训练，学生对语文工具掌握不够，运用不好的地方，教师要给以具体指导，以提高学生驾驭语言的能力和水平。素材加技巧，这些都有了，还愁学生写不出好作文吗？

篇4

一、 关注情感因素，让学生敢说

语文教学中关注学生情感非常重要。在课堂上我们经常问的是：“这个问题谁会回答？”久而久之，学生已经习惯了会的举手回答，不会的老师也不提问这样的课堂方式，所以课堂上出现的都是正确的、精彩的回答，而我们根本就不知道那些不举手发言的学生为什么就不回答问题。他们怕出错，他们怕看到老师眼神中的不耐烦，更怕被老师无情阻断。记得一位名家曾经这样说过，“好课像登山”，他说，怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到达山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人抬着上山无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。让学生自己思考，自己表达，就如同让他们自己走着上山。为了让学生积极参与到课堂中来，作为老师，应该变换方式问一下：“同学们，你可以提出自己有疑惑的问题吗？”关注每一位学生的情感，经常用询问的语气问学生在课堂上的学习效果和听课感觉，还应告诉学生，听别人发言是借鉴，能够有自己的思想并且大胆表达出来才能够享受学习的快乐。只有积极关注学生的情感因素，学生才能迈出敢说的一步。

二、 激发回答欲望，让学生想说

在教授《宝玉挨打》一文时，我们有位教师提出了这样的问题：“按中国社会传统，父母教训孩子甚至打几下是无可厚非的，但是贾政作为父亲为何要下毒手置儿子于死地？阅读全文，分析贾政的性格特点，找出他这么做的原因。”我听了不知该如何回答，因为贾政毒打宝玉，主要是其封建家长与封建社会叛逆者的儿子之间的冲突导致的，而非人物性格导致的。这个问题看似经过精心设计，实际上却找错了突破口，很难激发学生的回答欲望。果然，学生无人举手，被叫起来之后，勉强给出“爱面子、冲动、暴躁”的答案。我在上《氓》一文时，设计了这样一个问题：“我们从《氓》诗中可以看出哪些民风民俗？”学生有的说可以看出春秋时期男女恋爱自由，可自由公开迎来送往，甚至自订婚约；有的说婚嫁时流行女方陪嫁带嫁妆；有的说可以看出家庭有所分工，妇女主家务劳动；有的说弃妇现象出现，男女不平等，表明此时正值社会转型期。

三、 培养问题意识，让学生争说

我在讲《季氏将伐颛臾》时，让学生先阅读教材内容，然后就文言文基础知识和课文内容在合作小组内提出自己不懂的问题，然后在小组内共同讨论解决，组内无法解决的，再在课堂上提出来，由其他组来帮助解决，学生解决不了的，最后才由老师来点拨。或者学生提出自己最有心得的问题，请班上某位同学来解答。学生和老师还要对所提问题和回答做出恰当评价，指出优点和不足。结果课堂氛围比我想象中的还要热烈，虽然学生提问的技巧和语言表达有诸多不足，但他们还是提出了一些质量很不错的问题，比如：“五十步笑百步的比喻是为了说明什么问题？”“孟子是以什么方式回答梁惠王的问题的？”“为什么五十者可以衣帛，七十者可以食肉？有什么特别的含义吗？”“孟子理想中的国家是怎样的？”“怎样才能实现真正的王道？”这些问题既涉及到了内容，也涉及到了文章的技巧。尤其是关于“五十者衣帛”“七十者食肉”为什么一定要是“五十岁”“七十岁”激起了学生极大的兴趣，课堂上议论纷纷，提问者也获得了莫大的成功感。

篇5

光阴似箭，岁月如梭，人的一生就好比匆匆驶过的火车，虽然十分短暂，但在途中停留的站点却绚烂无比，那些美好的瞬间也永远存在我们记忆的长河中。

从我们降生到这个美丽的世间，便有了非凡的使命，从那一刻开始，我们为自己美好的将来埋下了有勃勃生机的种子。从那一刻开始，我们的父母是我们为掌上明珠，而我们也在懵懂的内心里坚定了孝的理念。

随着年龄的不断上升，我们的学习压力日渐增强，每天被成堆的作业压的喘不过气来，从那一刻开始我们认识了理想，知道了努力，懂得了如何理性地解决生活中各种各样的问题，从那一刻开始开始，我们有了真正的追求。

篇6

关键词：教育心理；课堂提问；原则与技巧

教育心理学揭示，学生的思维过程往往都从问题开始。也就是说疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，这在教学中这依赖于教员与学员之间的双向互动，而提问是互动的主要行为方式之一。提问不只是课堂上教员向学员单方面的设疑和答疑，也可以是学员自动生疑和解疑。有效的提问更有利于学员将“学”的过程主动转化为“思”的过程。

一、课堂提问的心理渊源

（1）在中国，伟大的思想家、教育学家孔子的：“学而不思则罔，思而不学则殆”，精辟的指出学习要“学”与“思”结合，在这个过程中离不开启发诱导。（2）在欧洲，古希腊思想家苏格拉斯用“问答法”来启发学生独立思考。他主张增强而不是压抑学生的自主性，教学是给他们指明学习的路径，但不是代替他们达成结论。（3）18世纪瑞士教育家裴斯泰洛强调教学必须集中地提高智力，而不仅仅是泛泛地增加概念的识记。死的知识，如同一滩死水，而转化为智慧的知识才是活水之源。（4）现代心理学研究表明：“意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维”。也就是说我们应该将课堂的主动权还给学员，不仅要交给他们知识，还要交给他们方法，培养他们主动思考的思维意识，逐步提高自主学习能力，使他们的头脑真正的灵活起来。（5）认知心理学认为，学习者不单单是一个信息的接受者，更是一个信息的加工者；知识不是存在于真空中，而是依赖于联系。所以我们应该给学员提供发现、建立这种联系的机会。课堂提问就是有效建立知识联系的方法之一。

二、课堂提问的原则与技巧

1、教员提问的原则与技巧

“智者问得巧，愚者问得笨”，只有好的提问才像可以燎原的星星之火，点燃学员主动去探索未知的欲望。所以教员在课堂上的提问不是满堂的问、不是无针对性的问、不是无层无次的问、不是偏向性的问，更不是无理无据的想问就问，为问而问。

（1）原则。提问态度要谦和。在提问中教员自身的动机、兴趣、态度、情绪、面部表情、行为举止及师生间的空间距离等都会对学员是否积极主动的思考问题、参与讨论产生影响。提问时如果教员态度积极乐观、激情四射，学员会从教员饱满的情绪中，得到信任和鼓励，从而学员回答问题和提出新问题的自信心就会增强，反之，如果教员提问时表现出懒散随意，学员也会坐以待毙、应付了事。在和谐、轻松的课堂气氛下，才能寓教于乐。

提问问题要科学。课堂提问不是闲聊天的问。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教员首先要明确三个前提：为什么要问？怎样问？问什么？因此要做到有目的性的问、带有启发性的问、具有针对性的问。只有科学合理、恰到好处、灵活多变的提问，才能起到点播学员开启智慧大门的作用。

提问对象要公平。虽然学员在成绩上有好有差，认知上有场依赖型、场独立型及沉思型，但我们的教学是面向全体，而不是个别人，所以不能为了仅仅追求课堂上的提问效果，而将目光只盯在少数的优等生身上，弱势一方被边缘化。教员应因材施教，对不同层次的学员提出不同难易度的问题，做到“人人有问题，人人能参与”，展现课堂提问的民主性。

提问时间要适度。最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出： 教师们大约每天提问395 个问题，每分钟约问2～4 个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。大量的问题固然能带动学员思考的积极性，但提问时间过多，一堂课仅有45分钟，试问还有多少时间可以留给学员去深入的思考及提出自己的问题。所以提问虽然是课堂上的主要活动，但也要适时适量，过犹不及。

提问结果要评价。评价可以说是一把双刃剑。对于教员，可以及时得到学员的信息反馈，及时掌握了解学员的思想动态、知识掌握程度、教学中不当之处，为下一步教学的调整提供依据。同时，对于学员，针对自己回答及提出的问题得到教员或其他学员的认可和赞许，这种心理上的满足可以加强他们的自我认知感，在学习探索的道路上会更自信、更勇敢、更主动。

（2）技巧。多样化、多角度的提问的。据统计，要求的是知识的简单回忆的问题占70%-80%，要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理的问题只占20%-30%。也就是说，只有五分之一的问题是对高层次的思维过程有所要求。所以不能仅仅将问题界定在开放与封闭之间，还应注意问题的识记、理解、应用、分析、综合及评价等特性。再结合提问的方式方法，或层层递进式，或潜伏迂回，或归纳类比，或一答多问。如：“在日常生活中你接触的电磁铁都有哪些？”……“对于电磁理论的发展带来的人类的科技进步你有什么看法？”这类问题属开放型问题，没有固定答案，但采用的是层递式提问，随着问题的展开，难度逐渐加深，要求学员由简单的知识回顾进入到发表自己的观点和做出判断。还可以从相反视角切入问题，以反论正，以反推正等等。每种问题的提问方式都不是固定的，要与学员的实际情况相结合，设计出灵活多变的提问方式，配以善变的提问角度，使课堂提问发挥其功用。

2、教员指导学员提问的原则与技巧

（1）营造氛围，鼓励质疑。教育学家们认识到，教学环境尤其是课堂氛围、师生关系、同学关系、班风等不仅关系到学生情感和社会性发展，而且对学生的认知发展过程也有直接作用。在课堂上学员存在知识背景、文化层次的差别，同时又受教师“一言堂”及东方“面子”文化的影响，所以一遇到问题非躲即藏。因此教员要鼓励学员大胆发言，可采用以积极带消极、以先进带后进的方式，树立不嘲笑、不贬斥、不冷落的态度，营造民主、平等、和谐、轻松的学习氛围，逐步提高学员产生质疑、主动提问的积极性。

篇7

【关键词】阅读课堂 教学准备 教学组织

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，其作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。但由于种种原因，现在的阅读教学还没形成一个合理而有效的系统。面对纷繁复杂的阅读教学，不仅学生无处着手，就连教师有时也难找准突破口。作为一名教学一线的语文老师对此有着很深的感受，接下来我将就这一问题来说说我的认识。

什么是课堂？皮连生教授认为：“课堂是现代教学实施的形式和场所”，“课堂由三大因素构成：老师、学生、课堂情境”。课堂是学校中最为平常，最为普通，最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式，是现代教学的组织单元。上好一节课，应从分析、研究课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学策略等要素入手，因此我将阅读教学课堂分为课前准备、课堂教学的实施以及阅读教学课堂评价三个因素。

首先是课前准备。

这里所说的“课前准备”并不完全指上课前的准备。图式理论（指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。）告诉我们，读者的知识背景是阅读的重要因素。新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础之上的，这就意味着阅读感悟取决于读者背景知识积淀的丰厚程度。中学阅读的范围非常广泛，古今中外，经史子哲，社会百科，自然万物等等，几乎无所不包，无不涉及。当我们在讲解此类阅读之前，必须有与之相关的知识积累，而不是临时去查找资料。教学生如何阅读，自己必须大量地去阅读，即所谓“与人一瓢，自己须有一缸”。只有这样，在教学过程中才会从容不迫，以广博的知识去吸引学生走进阅读。以上所说的教师广泛阅读是广义上的“课前准备”，而明确教学目标则是狭义上的“课前准备”。语文教师都知道，阅读教学的范围太广，内容太多。在平时的教学过程中，我们不可能将所有的题型，题目都涉及到，这是不现实，也是不可能的，当然我们也不能依靠“题海战术”，这不仅浪费时间，而且效率低下。所以明确教学目标，即本节课教学任务就显得非常重要了。那么一个准确的教学目标是如何制定的呢？首先要依据《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和《语文课程目标》，其次是由教学主体――学生所决定的。在《现代教学设计》一书中，皮连生教授指出教学目标是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。很显然，学生的知识需求才是制定教学目标的出发点和落脚点。我曾在班级做过一项调查，对于“阅读”，学生觉得最难的是什么，希望老师能提供哪些帮助。在以后的教学中，我有意识把学生的需求写进我的教学目标，这样既做到了有的放矢，也能调动学生的学习积极性，事半功倍，何乐不为？

其次是阅读课堂的组织。

一般人认为：教学，一只粉笔，一块黑板，三尺讲台而已。教师台上讲，学生台下听，并由此而衍生出了“填鸭式”、“满堂灌”，以及后来的“满堂练”、“满堂问”等教学方式方法，但这些都背离了一个最基本的原则――学生才是教学的主体。“师者，授业传道解惑也。”教学的目的是“授之以渔”，而非“授之以鱼”，更不是教师个人表演的舞台。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。叶圣陶先生说的好，教学“最要紧的是看学生，而不是看老师讲”。“教学大纲”也指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。阅读教学课堂更需要自由，合作的氛围。学生渴望“自由”，希望用自己的方式去解决所遇到的问题，当然有时候可能会偏离教学目标，那就需要适当的引导，而不是粗暴打断。鼓励学生之间、学生与老师之间的交流沟通，合作探究。在实际操作中“言之成理”要比“标准答案”更适合学生的思维发展。对于“阅读”，学生不缺乏“头脑”，而是缺乏打开“头脑”的钥匙，如果我们总是瞻前顾后，患得患失，那么学生有可能永远也找不到这把钥匙。当然，放开并不意味着放任自流，否则教师的存在就显得毫无意义了。教师要努力完善自己，因为我们面对的将是自主并且极富挑战性的课堂，只有不断提高自己的文化素养，精通学科知识，才能更好地完成教学任务。其次，教师要通过语言创设良好的学习情境，让学生更快，更自然地融入这一情境中，而更为重要的作用在于对学生的表现作精彩而恰当的评价。

阅读教学课堂是一个动态的概念，它会随着老师，学生，教学环境的变化而改变，但万变不离其宗，只要我们坚持正确的教育方针，把“要求”落到实处，总能找到一条通往罗马的大路。以上浅薄的认识权当抛砖引玉，恳请同仁不吝赐教，以便让这课堂越来越亮，越来越宽！

【参考文献】

[1] 皮连生.《现代教学设计》，首都师范大学出版社，2005年5月第一版.

篇8

他告诉我，自己在上海某高校学经济学，除了专业学习外，他将大部分时间放在了人文阅读上。高中时老师推荐的一些书，当时没有时间读，现在陆续补上，获益良多。我问他是哪些书，他说除了文学名著，还涉猎了如汉娜・阿伦特《黑暗时代的人们》《极权主义的起源》、萨义德《知识分子论》一类书，对独立知识分子、极权主义等关涉现实的重大主题，有了一定了解；读书的过程则如同树的生长：沿着一位作者、一本书、一个主题深入阅读，延伸阅读，就如同枝叶围着着主干不断生长，在阅读中，生命的根基深入土壤，枝叶则朝着自由的天空舒展。和周围的同学相比，他有一个相对自足的精神世界，对未来也有明确的规划，因此少了许多盲目和浮躁。

他还说起同在上海的几位同学经常联系，交流阅读心得；到对方宿舍去，第一件事就是看看书架上又多了哪些新书。有一位高中时代热爱诗歌的同学，现在学的是计算机专业，生活的两大内容即编程和写诗。他在数学语言和诗歌语言间徘徊，乐而忘返，还为自己找到了理论依据: 据说诗歌和数学同为人类最古老的发明，牧羊人计算绵羊的只数产生了数学，祈求丰收的祷告衍变为诗歌。自己在这两大发明中获得的宁静和喜悦，虽千金而不易。

听了这些，我很为他们高兴。许多理科的学生在高中毕业后就停止了人文阅读，除了专业书、英语书之外，基本不读书。他们的精神成长就此停滞，甚至日渐倒退――高中时获得的有限的人文滋养很快干枯，精神园地一片荒芜。即使是文科的学生，或囿于本专业，视野狭窄，或受社会风气熏染，急功近利，能沉潜读书者，少之又少！相关调查显示,我国的国民图书阅读率最近10年呈持续走低态势，整个社会的读书风气日趋快餐化、娱乐化、恶俗化、商业化。一个不读书的民族，将有什么样的未来？

语文教育如仅仅着眼于考试，将造成何等严重的后果，这本是常识，也是教育界人士的共识。但知易行难，工作在教育一线的教师们，都知道分数和升学率是如何让常识不“常”，共识不“共”的。

我敬重的前辈王栋生老师对于语文教育的目标曾有精要的概括：“让学生喜欢语文课，让学生喜欢语文学科，让学生有终生学习语文的意识。”如果多年的语文教育仅仅为升学服务，高考将成为语文学习的终点。如果让语文教育回归它的本质，高考将是一个新的起点――高考之后，学生将进入更自由、更广阔的阅读天地与生命空间。

作为一线的语文教师，难道只能停留于感慨与批评，实际上却不作任何努力？难道只能在应试的大潮中随波逐流，甚至推波助澜，分一杯羹？

篇9

一、从位置更替找新闻

学理工科的大学生走上工作岗位，第一年实习，第二年就当工程师。大学毕业生当工程师不是新闻，而大学生进企业当工人这个反常现象就可能出新闻。我们都知道，油着了火不能用水救，而位于顺义区李桥镇的首安消防公司就改写了这个常识，该公司通过高科技手段，把消防水变成极细小的水颗粒，在着火的表面形成10厘米左右厚的隔离层，阻断氧气而灭火，被用在大型炼钢厂、油站、图书馆等特殊部门。由于高科技救火设备精密复杂，且一个企业一套设计，生产线上必须是既有学识，又有操作能力，能独挡一面的人才能工作，因而该公司大学毕业以上学历的职工占到80％以上，大学生在生产线上当工人，说明企业科技含量高。

硕士、博士就业形势好、薪水高不是新闻，而南京爆出的50位硕士、博士吃社保就是新闻。高学历人才吃社会保险，说明硕士、博士的就业形势也不乐观，说明我们的教育在一定程度与社会发展脱节，说明高学历并不等于高能力。

大学生、硕士、博士是科技人才，在传统的社会定位中的位置发生变化，无论是高还是低，都该引起我们注意，都有新闻等待我们去挖掘。

二、从做法更新找新闻

春天是播种的季节。每到春天，农民备好农药、备齐种子没有新闻，但在春耕前，区县农业主管部门改变观念，组织专家到农村讲课，推广新的耕作方式和高产优质品种，进行“知识备耕”就是新闻，这个新闻发生在平谷区。北京市农林科学院在京郊开通了远程教育网，通过网络指导农民备耕，开辟了科技下乡的新途径。网上备耕标志着高科技在农村全面扎根，从很多角度都有新闻可做。工作方法的转变只是个现象，其本质是科学技术深入农村，推进了农村的现代化进程。

三、从时间改变找新闻

吃猪肉的人大多不知道，屠宰前的猪一般要养6个月，达到90公斤左右重，这时的猪肥瘦适中。顺义区绿健现代农业股份有限公司养的猪4个月左右体重就能达到90公斤。在绿健公司，我了解到，他们采取了与传统养猪完全不同的饲养方式，选用特殊的饲料配方，使猪能在4个月时达到上市标准。

读者都知道夏秋季的番茄、黄瓜最好吃，春天栽种的小苗，到夏季开始结果，深秋季衰老停止生长。由于番茄、黄瓜开花后秧子两三个月就衰老，为了满足市场对本地产番茄、黄瓜的需要，农业部门从国外引进了可全年生长的水培番茄、黄瓜种子，其秧可连续结果10个月，使北京市民喜爱的这两种蔬菜四季生产。

生长期变长或变短，都凝聚着科研人员的智慧和汗水，都在改变着读者头脑中先入为主的知识，抓住了这两点，新闻作品就能抓住读者的眼球。

四、从变了规矩找新闻

老话说，干什么有什么规矩。

房子、礼堂，无论大小，墙上都有一层1厘米多厚的灰层。这层灰是为了给墙找平。当您听说新盖的房子墙上不抹灰，是不是会很诧异？这件事发生在房山区第二建筑工程公司和石景山建筑集团，他们采用的清水混凝土技术，使浇筑出的混凝土墙既直又光洁，可以直接在墙面上喷涂料。我在采访时算了一笔账，这样做不仅可以减少抹灰这道工序，省灰省人工，还可以使每100平方米建筑多了两平方米使用面积。

美容已经走进了人们的生活，给宠物做美容也不再是新鲜事，您听说过给树木“美

容”吗？密云、怀柔、顺义的一些地方侧柏、黄杨等树木被剪成龙盘状、葫芦状、瓶状等，给树木做起了“美容”。当时有的专家说，这样修剪尽管好看了，但不利于最大限度地发挥出绿化效益，但我还是决定把这一新鲜事报道出来，并且把那位专家的意见写了进去。这篇以《京城出现绿色雕塑》为题的报道发表以后，反响不错，读者看到城市里出现了活的艺术。

如何砌墙，怎么修剪树木，都有不成文的规矩，现代科技的发展改变了这些老规矩。说过，不破不立，破字当头，立也就在其中了。在这个破立过程中，随时都有新闻发生。

篇10

我是小学三年级的学生，从小妈妈就给我买过很多关于科学的碟片和书籍，这些碟片和书籍引领着我进入了千万个无究的世界，也培养了我对科学的兴趣。现在，每天晚上的8：30，我都会准时的守候在电视机旁，收看《走近科学》栏目。

看到蚂蚁成群的迁移我知道马上要下雨；看到树桩我会蹲下来数一数树的年龄；站在夏天的星空下，我不用担心星星会从天上掉下来；体育课上跑完步后我会慢慢地踱步，不让自己迅速停下；早上起床我会喝上一杯温开水，睡前会喝一杯牛奶；太阳系的大家庭最让我感兴趣，可冥王星被退出大行星舞台，惨遭降级让我感伤……

在《人类的起源》里，我了解了地球上的生命是从哪里来的；《人脑的秘密》也使我知道了人为什么会有记忆；《生活中的科学》更是处处可见，人为什么必须吃饭？为什么要睡觉？为什么会做梦？为什么长头发？为什么抚摩伤处，疼痛会减轻？夏天为什么容易瘦？为什么要常晒太阳……

看过《发明故事》，我的思维拓展了，想像也丰富了，说不定哪天我也发明个啥什么的，为人类的生活服务。

“万丈高楼从地起”，我一定好好学习科学文化知识，为我的梦想打下坚实的基础。我想，20年后，我的努力会让我的理想实现。