幻城的读后感十篇

幻城的读后感篇1

——《幻城》读后感

星星依旧　命运无常

月光照亮我心中的神

辽阔的夜空溅落一颗星

潮涨落在天涯

片面中的风激起回忆

星象隐现在它的轨道

（一）

圣战始落三十年

流亡凡世间

发现生命如此脆弱

直到先王打败了火

幸福时刻　命运却开了玩笑

樱雪替换落地时

命运发生了转变

前世霰雪鸟为你而撞碎铁链

今生释为了你又失去生命

原因只有一个：爱

卡索，我年轻的王

红莲即将绽放

双星终将汇聚

命运的转轮已经开始

请您耐心地等待

（二）

王，你心中的悔恨如此强烈

历尽千难万险

去寻找隐莲

打败了东、南、北三大护法

却在西方困难重重

你的同伴一个个死去

却发现星轨死而复生

打败了星轨

见到了渊祭

又一次惊愕

她竟是你父皇的侧室：莲姬

寻到了隐莲

复活了释、梨落与岚裳

（三）

回到刃雪城

寻到离镜与剪瞳

内心却依旧孤单

王，你身穿凰琊幻袍

头顶雪岚冠

威严地坐在玄冰王位

王，我知道你的心底在呼唤：

“释，你在哪？”

当你寻到了释

他却是火族王子：罹天烬

亲人相认　却是生死离别

雪国中孤独的王

天真邪气的释

一个个倾国倾城的女子

无数个灵力高强的幻术师

均成为渊祭的手中玩物

两个同样固执的青年

幻城的读后感篇2

我却用它寻找光明

这首诗只有两句，是朦胧诗人顾城的名作，题为《一代人》。就这两句诗，曾让多少人为之激动、兴奋、热泪盈眶。在顾城成长的“”时代，太多的同龄人经历了时代的噩运，遭受了命运的打击，当那些不公不义在历史中久久挥之不去时，每个人都在沉重里呼喊与抗争，那是一代人的宿命。而唯有顾城，在别人都陷入沉重时，他却走向了一种“爱”的轻盈。

轻盈，是顾城诗歌的一道亮色。他没有直面现实的疼痛，而是凭借丰富的想象将人性之善与爱勾勒出来了。在《一代人》中，意象看起来很简单，“黑夜”“黑色的眼睛”“光明”，贯穿这些意象的，就是作为主体的“我”。读完这两句诗后，我们要追问的是：黑夜为什么给了一个人黑色的眼睛？黑色的眼睛需要黑夜来给吗？它们之间是一种什么关系？对此，现在的年轻读者可能不理解，而当我们将思绪拉回到历史的现场，就会发现：经历“”的一代人，确实处于“黑夜”之中，他们焦急地等待着黎明。十年的灾难，给一代中国人带来了什么？他们并没有因为身处“黑夜”而放弃生命，恰恰相反，他们在竭力寻求未来世界的光明。那用什么来寻求光明？黑色的眼睛。也就是说，身处“黑夜”的时代，给了一代人探索未来世界的力量，而“我”用这种力量来打破黑暗，铺展人生的风景。顾城虽在诗中用了“我”的指称，但一代人就是由无数个“我”构成的复数。何以这首诗能让那么多人激动、感慨？皆因它为一代人代言，道出了他们的心声：以苦难叠加的力量，来寻找生命的亮色与精彩。――这就是顾城轻盈的诗歌美学能打动读者的原因。他用童话消解了苦难，让我们从回忆和沉痛中走出来，对未来满怀憧憬，心存理想，才会有活下去的勇气和信心。所以，顾城后来被称为中国当代的“童话诗人”，从其诗歌创作历程来看，也确非虚名。除了《一代人》，他还有不少诗作，都是从孩子的视角出发，用幻想和隐喻写不同于其他朦胧诗人的丰富世界。“天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的//在一片死灰中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿”（《感觉》）。当你走到大街上，满眼所见皆是灰色，心情难免有些沉重。在遭遇了满眼灰色后，突然从旁边走过两个孩子，一个穿着鲜红的衣服，另一个穿着淡绿的衣服，这鲜艳为灰色的天气带来了生机，定会让孩子们感到惊喜。就是这种瞬间感觉，让顾城捕捉到了，可见其敏感和锐利，对于写诗就是一种天赋。除此之外，还有一种感觉也可让诗人非凡的想象力得以派上用场。“鸟儿在疾风中/迅速转向 // 少年去捡拾一枚分币 // 葡萄藤因幻想/而延伸的触丝 // 海浪因退缩 / 而耸起的背脊”，在读这首诗的过程中，我们可能都会在脑海中形成画面，因为通过想象还原画面，是解读顾城诗歌最好的方法之一。四节诗读下来，想象力丰富之人会发现他所描绘的每一个动作，都是一道弧线，而此诗题目就为《弧线》。只有那些拥有好奇之心的孩子，才会如此写诗，将想象发挥得这么出色，以至于顾城当时一直被认为是个有着赤子之心的诗人，带着不受成人世界污染的纯粹和灵性。

顾城有一首诗，名为《远和近》，诗作不长，但读后颇觉耐人寻味：“你/一会看我/一会看云//我觉得/你看我时很远/你看云时很近。”这不愧是出自童话诗人的手笔，简洁而不简单，看过后很容易让人想起诗人卞之琳的那首《断章》：“你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。”两首诗虽然都是在一种时间感和空间感里转换视角，最终获得时空之美，但卞之琳的《断章》显得更复杂，而顾城《远和近》的镜头感更强烈，通过距离来呈现远和近给我们带来的美感。这种距离可能并非视觉的，更多还是心灵的距离，所以，这才会有“人近心远”的说法，而顾城将这种感觉表现得淋漓尽致。诗人之所以如此写诗，皆因他的一颗“童心”，他不希望自己长大，可能长大后一切美好都会远去。成人世界的丑陋让诗人恐惧，因此，他才竭力保持封闭状态，以撒娇般的语调写下了美好的幻想曲。诗人有一首诗，名为《给我的尊师安徒生》，是他给安徒生的献诗，这是一位童话诗人向另一位童话作家的致敬之作，带着惺惺相惜之感。

爱看童话的人，或许都不想长大，因为童话世界带来的皆是美好，只有孩子能体验这种纯洁。“我是一个任性的孩子//也许/我是被妈妈宠坏的孩子/我任性//我希望/每一个时刻/都像彩色蜡笔那样美丽/我希望/能在心爱的白纸上画画/画笨拙的自由/画下一只永远不会/流泪的眼睛”（《我是一个任性的孩子》）。在现实生活中，顾城有父母和姐姐，他们确实都宠着他，他才会如此渴望撒娇，才会这般放纵自己的想象，幻想自己永远生活在绝对的童话世界里，干净，单纯，不能有任何灰暗与阴霾，也不得有污垢和浊尘。我们总想以成人的生活来影响儿童世界，但是在顾城这里，他希望能颠倒过来，用童真之诗来感化成人日益粗鄙的心灵。诗人对人生的规划，也是依循这一原则来进行的，虽似幻想，但趋现实。“把我的幻影和梦/放在狭长的贝壳里/柳枝编成的船篷/还旋绕着夏蝉的长鸣/拉紧桅绳/风吹起晨雾的帆/我开航了//没有目的/在蓝天中荡漾/让阳光的瀑布/洗黑我的皮肤”（《生命幻想曲》），这首诗所呈示给我们的，不是顾城天马行空的野心，而是一种追求自由的信念。他的幻想或许实现不了，但只要一个人心存理想，总是会竭力向心中的目标靠近，即便最后是悲剧，也在所不惜。这就是童话诗人的志向，也是其更具人性化的写作精神之体现。

作为当代的童话诗人，顾城一直是一个长不大的孩子形象，善良，单纯，不谙人情世故，活在自己的世界里。虽然他后来在新西兰激流岛上杀妻之后自杀，在童话世界里失控了，最终酿成了旷世悲剧，但其“童话诗人”的形象早已深入人心。对于自己的经历，顾城也并非没有反思，在《简历》一诗中，诗人开门见山地写道：“我是一个悲哀的孩子/始终没有长大。”如此告白，还带着批判和审视的口吻，可他仍然无法说服自己变得成熟起来，好迎接人生即将到来的惊喜。然而，这一美好结局没有如期而至。在其人生履历表中，诗人拒绝接受俗世生活，权钱和荣誉对他来说，也如云烟。他愿意活在没有风浪的世界里，享受童话的乐趣。

没有长大的孩子，常常会以自己特立独行的方式来面对现实生活，顾城在这方面甚至以他无法复制的外形装束，树立了其独特的公众形象。他成天戴着自制的高帽子，那是他不希望思想受污染，用帽子来保护自己；他与众人格格不入，到激流岛上养鸡种菜，过与世隔绝的田园生活。这是大隐者的出世之举，还是小诗人的哗众取宠？我们不得而知。但顾城并没有将自己藏好，他的人生不是以神秘而广为人知，其诗歌也非以深刻而流传久远，最终，他将自己整个生命历程都公开给世人，让我们去揣测、缅怀、理解和纪念。

鉴赏技巧

幻城的读后感篇3

爵迹读书笔记1

看完了《临界·爵迹》，依然觉得那是个没有写完的故事，不知道下载那个版本是不是真的，如果是真的，怎么会没有结局，但如果是假的，却为什么与前面的故事浑然一体。

看到一个没有结局的故事，必定是不开心的。这种不开心，与看到一个悲剧是完全两种状态。悲剧看过，哭过，伤感过，却也释然。

银尘、漆拉、麟零、莲泉、神音、幽冥、缝魂，小四的书里总有那么多那么多美丽的名字。总有那些眉目如画的男人，像女人一样精致的脸庞，星辰一样的眼睛，剑锋一样的眉宇，散发着古铜色光芒的皮肤。那些充满了力量的魂力回路，散发着金色的光芒，王爵、使徒、各种各样的魂器和魂兽，水中无可匹敌的阵法，组成了奥斯汀大陆的亚斯兰王国。

这块充满奇迹的王国中，到底有多少秘密，无人知晓。那些突然的变故，王爵之间的大战，王爵与魂兽的大战，侵蚀者的杀戮，没有了《幻城》中的红莲，小四的笔下多了那么多血肉横飞，那些锋利的冰柱，刀刃，光影闪烁、多少断掉的头颅和躯体，多少四散的内脏和脑浆，相信这种血腥，也是小四从未染指过的。

我发现，即使自己变得现实了，还是无法抵挡小四的文字，对小四的沉迷，从高一第一次翻开《幻城》的那一天，就注定了。这是我平生第一次接触那样华丽的文笔，那样华丽的感情。

《爵迹》没有像《幻城》那样浓墨重彩的渲染兄弟之情，兄妹之情。即使有格兰仕为了保护银尘不惜动用他自己无法驾驭的魂术，走火入魔，即使有鬼山缝魂为了妹妹鬼山莲泉牺牲自己的生命，那种感情的冲击力，也绝对不及当年卡索和樱空释、迟墨和蝶澈、星旧和星轨带给我的哪怕一半的感动。当年，我为迟墨哭了整整一个晚上。但我依然痴迷于那个故事，那个神奇的大陆，那些面容妖艳的女人，和那些天使般的男人。

也许由于没有眼泪，我才能更清楚的思考。我发现，这是个没有男主角的故事，原以为，故事会以麟零的成长为主线，讲述他从一个对魂术世界一无所知的店小二，逐渐成长成为一度王爵的故事。特别是在麟零释放出魂力打退了上古四大魂兽之一的“祝福”时，到知道银尘曾经是一度王爵的天之使徒时，我越发坚定的认为是这样。但后来，太多太多的故事线索，太多太多的伏笔和倒叙，麟零不再重要了，替代他的是幽冥和特雷娅，银尘和漆拉、甚至于鬼山莲泉。麟零变成了这个故事的观望者，直到我看到的那场即将开始的漆拉和幽冥的大战，麟零还是个一无是处的七度使徒，这使我很不解。

虽然如此，小四还是把我伤感到了，就在那句以后的很多年，麟零都再也没有见过银尘。我感觉到了那种令人窒息的伤感。麟零的前路，变得愈发艰难，越往前走，越是那种看不到头的黑暗，小说的结局，愈发变得扑朔迷离。

真的很想看到结局。等待是一种实实在在的折磨。但我能做的，也只有等待。祝福漆拉、祝福银尘、更祝福麟零

爵迹读书笔记2

破碎的文字，我想应该是身体里的血液受到了刺激达到一种兴奋的状态，而这种刺激元素的源泉是一种叫做文字的感染力。

依稀记得第一次接触《幻城》的时候是在六年级，那个时候于其说它是幻城，不如说它是迷城，撬起了小四命运的齿轮，彻底的改变了小四的命运。

事隔十年，很多事情都在悄无声息的变化着，或许当年读《幻城》的那些亲友们现在正告别校园，在就业还是考研间摇摆决择；也许他们现在早已就业，为一些油盐酱醋茶的生活而忙碌奔波着。甚至连泡一杯咖啡坐在沙发上捧起书来都成了生活里的某种奢侈……

在这十年里，小四依然在写着，但是却没有再碰过奇幻题材。他说他不是不想写，而是不敢写，他说他想等到他的文笔和技巧再成熟一点儿，成熟到足以让绚烂的幻想变成磅礴的史诗；成熟到足以直视自己十年的成长，抬头挺胸地给出交待；成熟到足以面对那些一直透过文字和自己共同成长的亲友们。

他说那些光怪陆离的想法，无数或细碎或磅礴片段，没落到纸张上却已然有血有肉的人物，以及他们所构建出的庞大绮丽的世界是他交给我们的一份答卷。

看了《爵迹》,比当年的《幻城》带给我的震撼力更大，当一个个聂人心神的秘密抽丝剥茧般裂开，似乎一切又回到了起点，犹如水上涟漪，一圈一圈荡漾开来……其实这本书我也仅仅看到十几章，但那真的是一个纯粹的原始的感动。里面的人物层出不穷，但每个人不尽相同的天赋和性格，标志着每个人的独到之处，除了王爵和自己的使徒。王爵和使徒之间的情感是沁人心扉的，他们身心相犀，而这种情感也是现实生活中一种非常温暖的人性。

很喜欢银尘这个角色，无论是小四对他的人物刻画，还是覆盖在他身上一个个令人惊喜故事。从他开始出现的时候，就觉得他是非一般的人物，但通过一些旁白得知他只是七个王爵中魂力最弱的一个七度王爵。而这也仅仅是小四在此埋下的一个伏笔，银尘终究是不负重望的，包括他的使徒……

我读过的奇幻题材的书不多，我接触的奇幻启蒙之作也就是《幻城》，而《爵迹》又刚好是第二本。或许在这类题材上有些资深的前辈觉得这些还不足挂齿，但我相信自己的感觉,那种在内心里波动滋生的纹路。

今天写下这些不足以说是文章的文字，也仅仅是抒发己感，没想过去感染谁、牵动谁，只是内心的那些感动漫延开来，渐渐地就变成现在的这些文字……

爵迹读书笔记3

今天我又读了一本奇幻小说，它华丽的格局让我身临其境。在我读这本书之前，我只读过《龙族》这一套奇幻小说。因为我认为其他的奇幻小说，有些已经完全脱离了现实，并且有些离奇。只会让一些人如深陷泥潭般无法自拔。大多数作者虽然写的小说很有想象力，但他们胡编乱造，难以融入和信服这个故事。

但是《爵迹》给我的感觉大不相同。从第一章开始我就被这奇妙有趣的故事迷住了。我就像一个刚接触糖果的小孩，一旦触碰就会所求更多。我带着各种谜团，一层层地拨开迷雾，真相在我眼前如气泡般浮出水面，一页页一章章地读下去。我仿佛跌进了一个无底洞。让我觉得这不仅仅是一部小说，更是一个让人着迷向往的魔幻世界，有着仙境般的气势。

呆呆的麒零，傲娇的银尘,骄纵的天束幽花......许许多多的鲜明人物从我脑海中相继浮现。郭敬明赋予了每个人独一无二不可复制的个性。几乎每一个人的存在，都有他们的理由，并不多余。

《爵迹》总给我带来接二连三的惊喜和悬念。种种战斗画面，大场面远镜头的描写和零距离的微距特写。文中的人物对话，都仿佛是作者捉摸了很久才下笔的，句句都是精心的安排。

一个又一个的悬念，愈来愈扑朔迷离的故事。这，或许就是《爵迹》最大的魅力吧!

郭敬明笔下一个个鲜活的人物都跃然于纸。那帝王般的气势，都深深地迷住了我。他创造了一个世界，在我们生活的世界之外。那一定是许多人心目中所向往之地吧!那些爱与恨，恩与怨交织错杂的世界!你的心目中也许存在一个玲珑世界。

爵迹读书笔记4

这个学期，我抽出了很多课余时间，看完了【爵迹】这本书。

这本书的内容脉络庞大而复杂：故事发生在神迹的大陆，按照水、火、风、地四元素，分割成四个国家。而其主要讲述的就是其中的水源帝国——亚斯兰。

这本书的主人公就是亚斯兰帝国的七位王爵和他们的使徒，而其重点的重点的叙述，则是最下位的七度王爵银尘和他的使徒，麒零。他们在福泽镇相遇，又十分愉快的相处了很短暂的几年。但是银尘为了寻找自己被囚禁的王爵，抛弃了一切，甚至是和自己有着灵犀的使徒，最终死在了囚禁之地。而此时，麒零正在诞生成为新的七度王爵。接近尾声，一个谜团终于揭晓。麒零，他的实际身份是完美容器，风源最高等级的零度王爵。

通篇读完，我感到了前所未有的震撼，不仅是因为郭敬明的文笔已经达到如此华丽的地步，还因为王爵与使徒之间那灵魂最深处的羁绊。王爵关爱自己的使徒，使徒敬仰自己的王爵，这种比血更浓厚、比伴侣更纯粹的关系，使被杀戮充满的世界，有了一丝人性的温暖。

全书，给我印象最深的，是银尘和麒零相遇的那段故事。

银尘接到白银祭祀的命令，便来寻找自己的使徒麒零。麒零虽有王爵级别的魂力，但却没人指导，所以什么都不懂。于是相遇并进行赐印后，两人产生灵犀，银尘就把自己所知道的很多事情都交给了麒零。那夜，上古四大魂兽诸神黄昏也经过与此，银尘将麒零压在身下保护，而完全不顾自己的安危。

这在当时看来，是个多么危险的举动！银尘只是七度王爵，魂力完全在诸神黄昏之下，无论多少个他，都不是诸神黄昏的对手。但在那时，他却不是考虑这些，而是全心思放在了麒零身上。因为那时麒零还不会自己使用魂力，无异于是一具毫无防御力的肉体。银尘就先刺激麒零的爵印，之后就把他转移到了一个安全地带，自己守在他的身边。诸神黄昏从他身边经过时，银尘仍旧注视着麒零，而全然不顾已经被诸神黄昏充满杀伤力的叫声身受重伤的自己。关心充溢了狭小的二人空间，诸神黄昏离开，晨曦的曙光也已到来。

幻城的读后感篇4

1、会本课生字新词，理解“健壮”、“漫山遍野”等词义。

2、懂课文第一自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

3、感情朗读课文第一自然段，初步感受作者对山里孩子的喜爱之情。

二、教学重点、难点：

1．找出总起句，了解本文的主要内容和行文脉络。

三、教学准备：

课文朗读录音

四、教学过程 ：

第一课时

（一）导入 ，揭题

你们到山村里去过吗？了解山里的孩子们吗？说说你们了解的山村，了解的山里的孩子。

（二）课文录音

（三）学课文，

1、自读要求：

（1）把课文读通顺。

（2）说山里孩子是怎么样的？

2、反馈。

3、生字新词的学习

（1）正音：甸盈歇跃充

（2）形：形近字组词

键（）蹬（）歇（）盈（）

健（）登（）渴（）盆（）

（四）学习课文第一小节

1、自由读：你发现这一段是用什么方法写的？

2、回顾怎样读懂总分段式。

3、按步骤自学总理解中心词“健壮”

4、细读这一段：山里的孩子怎么会长得这么结实、健壮呢？

读中体会，读中交流。

5、理解“满山遍野”：读课文，从课文中句子来理解。

想象说话：他们在山冈（），他们在竹林（）……

他们到过这么多地方，赶过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。

6、感情朗读、

7、试背诵。

（五）作业

1、扩词

登（）（）（）

印（）（）（）

盈（）（）（）

跃（）（）（）

2、在括号里填上合适的量词和表示怎么样的词

一（）野花（）一（）凉茶（）

一（）鸟叫（）一（）客人（）

一（）动物园（）一（）翠竹林（）

五、教后记

今天这堂课，我觉得上得很有味道。特别是在学习第一自然段是，让学生在读书的过程中体会“满山遍野”，在读中来悟“结实、健壮”，觉得特别好，很大气。

第二课时

一、教学目标 ：

1、能读懂课文是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

2、指导有感情地朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

3、巩固复习字词，理解“向导、热情好课、充满”等词的词义。

二、教学重点、难点：理解课文中的重点词句。

1．复习引入：

（1）趣味引背：

（2）回顾学习方法

2．学习课文第2段

（1）用这样的方法，自学课文第二段

课文第二段是按（）写的。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面具体来写。

（2）读后反馈校正。

（3）读中感悟，句子比较，体会山里孩子的热情。

他们迎接进山的客人。

他们笑眯眯地欢迎进山地每一位客人，为客人当向导。

渴了，他们递上一碗茶。

渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窝里。

比一比，哪句话更能体现山里孩子的热情。

有感情地朗读课文

3、四人小组合作学习第3段。

（1）出示填空先自学，然后小组讨论理解“幻想”

（2）哪些地方让你体会到他们充满幻想。找到有关句子进行充分朗读。

小组内先读在推荐同学读。

重点评价朗读：表现山里孩子满怀希望、蛮有信心的样子。

（3）连起来读分述部分

（4）山里孩子幻想真多呀！课文哪个词说明这一点？

（5）启发想象：他们还会有哪些幻想？

（6）要是山里孩子这些幻想都能实现的话，山村肯定会变得更加美好。

4、分组齐读课文这三个小结。

5、讨论：山里的孩子为什么会有这样的性格呢？

教师充满激情小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里新鲜空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸怀，那样的气魄。

齐读最后一句话。

6、总结

学了这篇课文，你有什么感受，什么收获？

7．作业

1．完成作业 册

教后记：

第三课时

目标：

1、巩固生字新词

2、进一步练习有感情地朗读课文，并背诵。

3、能仿照第三段，围绕总起句写一段话。

一、听写词语

二、练习有感情地朗读课文。

1、通过朗读比赛的形式进行：

（1）先四人小组合作进行然后组内推荐一名

（2）各组推荐比赛

（3）评出优胜

2、背诵课文

幻城的读后感篇5

——题记

冰冷的月光照在小木屋上，显得有些凄凉。茜缓慢上着露天楼梯，刚刚还是迷蒙凄美的雪花，落在茜的手上，便瞬间成了冰凉的水。

茜今年13岁了，这个小木屋就是她的全部财产，竹林深处，一座露天小木屋，幽静的感觉在心中回荡，谁去了那里？是谁？冬天是悲伤的，那冰凉的寒霜，给原本静谧的竹林，添加了几分哀伤、空灵。

幻想充斥着茜的整个脑细胞，虽然没有条件读书，但在安静中，她沉浸在这种特殊的安然中，一切丝毫都是一粒粒不起眼的灰尘，茜虽然没有读书，但是大自然的智慧仍是她最好的老师。

茜幻想着喧嚣的城市，幻想着热闹的大街，幻想着温馨的家庭。

茜望着天空，望着大地，走出竹林成了她的第一个“愿望”。

茜伴着漫天飞雪，起程了……

茜与城里的任何东西似乎都不和谐，面对这花红酒绿的城市，茜感到十分迷茫，她不会说话，只能呆滞地望着过往的行人。

茜感觉到自己与这个城市是多么不和谐，回家便成为她的第二个“愿望”。

茜回到了小木屋，回到了自己唯一的家。

忽然，一个人路过了小木屋，看来这个人是个迷路者。她是一个中年妇女，茜用十分尖厉的声音叫住了她，可是茜不懂得怎么样说话，她的奶奶在她3岁时就去世了，奶奶把茜托付给了一个富贵人家，这个富贵人家却对茜百般折磨，茜才来到这个竹林，这个小木屋。

茜打了打手势，示意叫妇女住在小木屋中。

中年妇女哽咽了一下。

中年妇女打量着茜。

中年妇女愣了一下，像遇见了久违的故友。

十年后…………

十年后的冬天，月光没有变，竹林没有变，雪花没有变。

小木屋也没有变。

幻城的读后感篇6

摘要：随着素质教育的不断深入，基础教育领域里发生了深刻的变革，提高国民素质，培养跨世纪的人才已成为我国教育改革中的重要问题。当今的少年儿童，担负着跨世纪的重任，他们对文化科学知识的学习，良好品德、行为习惯和个性特长的养成，全面素质的提高已至关重要。语文学习的过程中，学生的学习心理素质既包含学生感知、理解、应用语文知识活动，又包括兴趣、情感、信心等心理活动。两者既有机结合，又自然统一。前者起加深认识的作用，后者起激发动力的作用。因此，在语文教学的自始至终，必须着力优化学生的学习心理，激发其学习的动力，使之对学生有浓厚的兴趣。

关键词：心理素质 语文 兴趣

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”然而我们面前的中学生有多少“能”勤、苦得起来。因而，作为一名教师，面对这些尽受庇护，无忧患意识的中学生，必须优化他们的学习心理素质，使他们乐学不倦，成为合格的跨世纪人才。语文学习的过程中，学生的学习心理素质既包含学生感知、理解、应用语文知识活动，又包括兴趣、情感、信心等心理活动。两者既有机结合，又自然统一。前者起加深认识的作用，后者起激发动力的作用。因此，在语文教学的自始至终，必须优化学生的学习心理，激发其学习的动力，使之对学生有浓厚的兴趣。

一、激发兴趣，使其主动学习

在教学实践中，我常常感到，兴趣是推动学习的动力。学生一旦对所学的内容产生了兴趣，就能积极、主动地去学，求知欲倍增。兴趣越浓，注意力就越集中。思维记忆就越有效。因此，我根据教学内容，尽可能让学生多看些图片、模型、实物、演示、争辩、多依文意画图等，设置问题，以问促思，激发兴趣，促使其主动学习。例如教学《死海不死》一课时，开始我用幻灯打出海底世界的活动图片，伴放特制的配制课文朗读，学生看着那多彩多姿的奇妙海底，听着悦耳动听的朗读，一股特有的兴致油然而生，而且精神振奋，好奇、求知的欲望倍增。再比如我教学《长城》一课时，开始时，先用幻灯机打出长城图片，同时伴放《我的中国心》磁带。学生们看着蜿蜒起伏、雄伟壮丽的万里长城，听着歌曲《我的中国心》自豪和爱国之情油然而生，他们情不自禁地跟着唱起来。声音由小到大，情绪激昂。待朗读课文时，精神极为振奋。当我提出远看长城，近看长城是什么样子？你看到这雄伟的万里长城时想到了什么等问题，同学们争先恐后的发言，兴趣盎然。

二、诱感，促其善于学习

语文教学的自始至终，充满着情感。情感是一种动力，能增强智力活动的积极性，推动认识的深化。如果学生滋生了学习的情感，就会表到出对所学内容的热爱和迷恋。而学生的情感主要来自教师的诱导和激励。教学时教师如果情绪高昂，精神焕发，语言生动，形象，风趣，富有情感，伴以恰到好处的手势，并善于运用图片，幻灯，音乐来创设情境教学节奏有张有弛，不断变化，适时褒扬鼓励，使学生不断获得学习的成功喜悦，就能够不时激发学生的情感，调动其积极性，获得理想的教学效果。比如教学《大自然的语言》一课，我首先用饱含激情的语言描绘了北大荒草塘的壮美，讲述动人的传说，激发学生对北大荒草塘的喜爱，然后抓住教材中主人公的感情变化线索，诱引学生感情随主人公感情迭宕起伏，既能动地领略了草塘的垃美、可爱，又激发了学生热爱祖国山河的情怀。再比如我教《泰山之美》一课，先让学生边听老师范读边看幻灯片，进行感知。接着让学生边听配乐朗读边想象，听完后表达自己的感受。当他们发出“泰山真美！”的感叹时，我便鼓励大家把美说得具体，生动。课堂气氛活跃。学生的能动理解替代教师的问答式讲读，获得了理想的效果。

三、鼓舞信心，激励其奋发学习

幻城的读后感篇7

一、文章中各人物的情感

小说前半部分叙述了翠翠父母的感情，翠翠父母的爱情凄美、哀惋，仿佛冥冥之中就奠定了本篇小说悲惨的感情基调。翠翠的父亲是一个军人，有着自己的责任与使命，翠翠的母亲也有着亲情的牵绊，致使翠翠的父母没有办法抛开一切去追求自己的生活，只能选择一种特殊的方式在一起，即一起死亡，翠翠的父亲先服了毒，翠翠的母亲在生下翠翠后也服了毒，通过此方式为二人的感情划上了句号，显示出了对爱情的追求以及现实的无奈。

翠翠与爷爷相依为命，是彼此全部的寄托，爷爷年纪大了，怕无法照顾翠翠才会为翠翠张罗婚事，引出了后面的故事，在天保死后，爷爷受到了船总与傩送的双重误解，内心煎熬才会在一场暴风雨中失去生命，爷爷的死使翠翠陷入了更加绝望的境地，爷爷与翠翠间具有深厚的感情，这种亲情是触动心弦、无法比拟的。

翠翠、天保、傩送之间的感情较为纠结，翠翠喜欢傩送，天保和傩送都喜欢翠翠，本打算公平竞争，但由于天保的死，打破了一切，傩送的心理发生了变化，对哥哥天保，有伤心与自责，对翠翠爷爷有误解与埋怨，对翠翠的感情不再纯粹，不再确定要不要娶翠翠，所以选择了出门远行，而翠翠只能在边城痴痴地等待。我认为，在这段感情中，翠翠的感情代表了坚韧与顽强，在没有希望的情况下依然执着地等待，傩送的感情代表了现实与理性，傩送是喜欢翠翠的，但是由于天保的死，傩送无法面对这份感情，利用出门远行来逃避，天保的感情是无私与奉献的，他知道弟弟也喜欢翠翠，在斗歌后成全了弟弟，才会选择出海，才会在海中遇难。

二、梦幻与现实的冲突

文章的多个环节都体现出了梦幻与现实的冲突，使小说的阅读性以及戏剧性更强，同时，也彰显了对现实的无奈。在翠翠父母感情的描述部分，就强化了梦幻与现实的冲突，翠翠父母想要在一起，但却由于责任与无法抛弃的亲情而无法实现，最后选择了死亡。天保喜欢翠翠，请船总派人提亲，本以为会和翠翠在一起，但现实却是弟弟傩送也喜欢翠翠，一切都变得无法预料，傩送喜欢翠翠，与翠翠接触过几次，作出许多努力，但现实是由于天保的死而改变了一切，翠翠喜欢傩送，希望与傩送在一起，但现实是傩送因天保的死而出海，翠翠只能在边城等待。

三、追求爱与美的理想

幻城的读后感篇8

沈从文“两个文学世界”对照的总体叙述结构，的确有文化审视与观照的功能，然而对一般读者而言，“湘西世界”更有特殊的审美价值，更能让人了解另一种“人生形式”，从而获得“生命的明悟”。为了深化这种艺术体验，我们来细读分析代表作《边城》。

1933年夏，沈从文在青岛崂山一条小河边，遇到一个女孩，穿白色孝服边哭边化纸钱，然后从河里舀了一舀水，摆船走了。这让他想起湘西也有为前辈死者“起水”的风俗。这情景触动了沈从文，联想起17年前在湘西县城绒线铺中那个温柔的小女孩儿。这些印象的叠合，就逐渐形成《边城》中的翠翠。沈从文完全是用梦幻般的回忆的口吻讲述这个“边城”故事的。阅读时，使人不免有那种简朴、原始、悠远的感觉：

由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境，到了一个地方名为‘茶峒’的小山城时，有一小溪，西边有座白色小塔，塔下住了一户单纯的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。

随着故事的展开，我们看到的是古道热肠的老船夫五十年如一日的辛劳与善良，是翠翠的天真活泼、那清明如水晶的少女情怀，是他们周遭那些乡亲们的和气、诚实、勇气与义气。对沈从文来说，这一切都是他遥远的美好的回忆，是可以用来对抗和回避喧嚣的都市生活烦扰的精神“自然保护区”。而对读者来说，《边城》的故事的确也是如同世外桃源般的美丽与悠远。

故事就是这样的简单：茶峒小镇上船总的两个儿子天保和傩送同时爱上翠翠。翠翠虽然对二人都有好感，但内心却深爱着傩送。天保自知爱之无望，为了成全弟弟，坐水船外出不幸遇难。哀伤悲痛的傩送随后也出走了。在一个暴风雨之夜，经不起打击的老船工溘然长逝，留下孤独的翠翠和渡船。这也是一个悲剧故事，但并不给人奇崛的震撼或特别的悲郁，生、死、聚、散，一切都是那么自然，仿佛全都是自然的安排。作者在淡淡的叙述中不经意地营造了具有地域民俗色彩的背景，还拓展了翠翠已逝母亲的几乎雷同的故事。作品最终是在牧歌氛围中阴差阳错地产生了悲剧。沈从文说过，我们生活中到处是“偶然”，生命中还有比理性更具势力的情感。一个人的一生可以说即由偶然和情感乘除而来。你虽不迷信命运，新的偶然和情感，可将形成你明天的命运，决定你后天的命运。《边城》似乎也在印证这个人生的顿悟。在沈从文这里，简朴的受偶然的命运支配的人生形式尽管带有悲剧性，仍然是一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的形式”。《边城》所展现的就是这样一个完满而自足的“湘西世界”。

在这个世界里，沈从文正面提取了未被现代文明浸润扭曲的人生形式，这种人生形式表现的极致，便是对“神性”的赞美。在沈从文的美学观中，“神性”就是“爱”与“美”的结合，这是一种具有泛神论色彩的美学观念。他认为：“我过于爱有生一切。……在有生中我发现了美；而美即或由上帝造物之手所产生，它就是“可以显出那种圣境”的“神”。

“神”“爱”与“美”三者一体，因此沈从文作品中神性就是最高的人性。如《龙朱》《月下小景》从现代文明之前的历史中寻绎理想的人生形式，而所赞的爱和美都上升到人性的极致。在《边城》里，美丽天真的翠翠、她的殉情的双亲、侠骨柔肠的外祖父、豪爽慷慨的顺顺，都具有作家所向往的“人性”美。在那几乎与世隔绝的角落古风犹存，人们身上更多一些淳朴，作家也对它作了美化，用以表现对“人性”美的向往与追求。

沈从文把《边城》看成是一座供奉着人性的“希腊小庙”，而翠翠便是这种自然人性的化身，是沈从文的理想人物。在这些理想人物的身上，闪耀着一种神性之光，既体现着人性中庄严、健康、美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义和古典主义式的情怀。沈从文在《小说作者和读者》中认为小说包含两个部分：“一种是社会现象”，“二是梦的现象”；写小说“必须把‘现实’和‘梦’两种成分相混合”。

“湘西世界”就是沈从文理想人生的缩影，是他现实与梦幻的交织。这梦幻难免与现实持有距离，但作者的目的似乎是从人性道德的视角，去透视一个民族可能的生存状态及未来走向。沈从文是具有现代意识的作家，他在思索“湘西世界”“常态”的一面的同时，也在反思变动的一面。他一方面试图在文本中挽留湘西的神话，另一方面在作品中已经预见到“湘西世界”的无法挽回的历史命运。在暴风雨之夜猝然倒掉又重修的白塔，象征着一个原始而古老的湘西的终结，和对重造湘西未来的渴望。

中国现代作家一般都感时忧国，重现实干预，少悠远的乌托邦式的艺术想像。就如鲁迅所说，风砂扑面，灵魂都比较粗糙，哪有那种闲情逸致去写什么田园诗！因此现代文学中也极少田园牧歌型的制作，沈从文就成为一个例外（也许还可以加上废名等人）。我们欣赏《边城》与其他沈从文所写的湘西世界的牧歌式作品，有多种角度，但我这里提示两点，即是要注重自己进入阅读状态后的那种梦幻感和超离感。这类作品的审美情趣可能主要就在这里。

幻城的读后感篇9

问：孩子今年上幼儿园大班了，但是在我的同事们和他说话的时候，他经常说：“你神经啦”、“你这个猪”等等这样的话，我该如何阻止他呢?

专家答：小孩子在刚刚学会说这些话时，大人虽然觉得不妥，但往往当作有趣的事情，甚至一边批评孩子，一边哈哈大笑。其实，这是对孩子一个不良的强化，使他觉得这样说很好玩，或者父母并不会真的很生气。父母可以采取冷处理的方式，当他再说脏话时，大家都不去理他，慢慢他就会忘记或不再说了。

本刊连线B

培养孩子乐观积极的心态

问：我孩子8岁了，上小学3年级，我们家的经济条件还过得去，吃穿住行方面，孩子也没有受到什么苦。学习上，我们也没有要求孩子怎么样怎么样，可是，孩子他还是整天闷闷不乐的，我该怎样培养孩子的快乐性格呢?――忧心忡忡的妈妈

专家答：孩子快乐不快乐，和家庭的经济情况没有必然的关系。快乐成长起来的孩子才是身心健康的孩子，那么，我们可以从哪几个方面入手，培养孩子的快乐性格呢?

一是“加深感情法”。在培养快乐性格的过程中，友谊起着重要作用，所以父母要加深与孩子的感情，鼓励孩子与同龄人一起玩耍，让他们学会愉快融洽地与人交往。

二是教会孩子“自我教育”。要使孩子明白，有些人一生快乐，其秘诀在于具有适应力很强的心理状态，这使他们很快地从失望中振作起来。在孩子受到挫折时，可为他指出前途总是光明的，使他在能恢复快乐心情的环境中寻找安慰。

三要限制孩子的“占有欲”。因为给孩子东西太多会使其产生“获得就是得到幸福的源泉”这样一种错觉。应使孩子懂得，人生的快乐不能仅与物质财富的占有画等号。

四要培养孩子广泛的兴趣。平时注意孩子的爱好，为孩子提供各种兴趣的选择，并给予必要的引导。孩子的业余爱好广泛，自然就拥有了快乐的性格。

五是保持家庭生活的美满和谐。家庭和睦，也是培养孩子快乐性格的一个主要因素。

孩子脚部要保暖

冬季到儿童医院就诊的患儿，半数以上是感冒患者，其中有20％的患儿有反复呼吸道感染。有不少家长向医生提出这样的问题――我没给孩子少穿衣服，少盖被，甚至空调都开了，孩子怎么老是感冒呢?其实，儿童冬季保暖最重要的是“脚的保暖”。

双脚是肢体的末端，血循环差，如果孩子脚部受凉，会反射引起鼻、咽、气管等上呼吸道粘膜的改变，使抵抗病原微生物的能力下降，潜伏在体内的致病菌会大量生长繁殖，使抵抗力本身就弱的儿童发病。尤其是低龄儿童，他们体温调节中枢不完善，御寒能力差，加上下地活动少，脚部受凉，非常容易患呼吸道感染。

冬季是呼吸道感染的高发季节，希望父母们要留心孩子的脚部保暖。让孩子多多活动活动肢体，不要久坐久站。睡前应用温水洗脚。多食蛋白质和维生素，提高孩子免疫功能。

排行榜热帖002

冬天，也要保证孩子饮水

在夏天，要及时给孩子补水，这个道理几乎人人都懂，可是一到冬天，有些家长认为天冷了，孩子不出汗，水喝多了上厕所衣服脱来脱去会冻着，就尽量让孩子少喝水，这种想法是非常错误的。

冬天虽然出汗少，但是，人体无时无刻不在新陈代谢，皮肤无时无刻不在蒸发水份，因此，保证孩子每天饮水非常必要，补水量在500～600毫升左右为宜。

运动提升儿童学习能力

美国佐治亚医学院儿科副教授凯瑟琳・戴维斯及其同事对163名7岁至11岁极少活动的肥胖儿童进行了3个月的跟踪调查。这些孩子被分成：3组：一组放学后不做任何体育活动；一组每周5天放：学后活动20分钟；还有一组每周5天放学后活动40分钟。

活动小组的孩子们间歇性玩很耗体力的跑跳游戏，譬如跳绳、足球和插旗运动等。他们都带着心跳计。在研究开始和结束时，研究人员测试了孩子们的认知功能，还对他们的数学和阅读能力以及“执行能力”进行测试，最后发现，后两组孩子的测试结果要比第一组孩子好很多，他们的身体脂肪量也减少了约1％到2％。

研究人员还对孩子们进行了大脑扫描，发现活动多的儿童大脑前区神经更活跃。戴维斯说：“不好动的儿童可能在学习方面处于劣势……动物研究资料告诉我们。运动刺激大脑血管和神经细胞的生长，我们认为体育活动可能对儿童也有同样作用。”

戴维斯说，其他研究已经表明，多运动可以增强成年人的执行能力。她说：“教育系统需要知道这一点，他们需要增加孩子们的体育活动时间，而不是减少活动时间。”

摘自《环球时报》

我国城市孩子“幻想与想像力”调查

未来人才最鲜明的标志是创造力，而想像力是人的创造力的本源之一。幻想作为创造想像的一种特殊形式，是许多创造活动的萌芽和开端。儿童时期正是一个人的想像力和幻想力迅速形成和发展的时期。儿童想像力的激发与培养，不仅关系到儿童自身的发展和素质的全面提高，而且关系到我国高水平创新人才的培养。一项名为“我国城市儿童的想像和幻想”的大型调研，给了人们许多启示。 课题组采用随机整群抽样的方式对我国北京、上海、重庆、沈阳、南昌、郑州6个城市的共1888名中小学生进行了问卷调查，被调查者分布于7个年级，即：小学一、二、三、四、五年级和初中一、二年级；年龄跨度6到14岁。其中，男生占51.6％，女生占48.4％。测试包括4个维度：好奇心、想像力、挑战性和冒险性。

结果显示――

好奇心强，冒险性弱

好奇心强反应出儿童喜欢探索新奇事物的心理，而冒险性弱，说明儿童对于那些打破常规、与众不同的想法和行为心存疑虑，闯劲不足，缺乏进一步实践的勇气。我国应试教育的评价体系可能是束缚儿童冒险性的首要因素。应试教育要求学生循规蹈矩，一切问题都有“标准答案”，学生常常在“标准答案”面前如履薄冰、举步维艰，生怕一不小心便失去高分，失去父母和老师的欣赏。因此，他们只能死记硬背“标准答案”，以求万无一失，哪里还敢有半点冒险性?

小学生是最善于幻想的人

小学阶段是求知欲比较旺盛、好奇心比较强的阶段，小学生的兴趣比较广泛，因此这一阶段是想像发展的重要时期。

善于想像的学生学习成绩和品行较好

82％的中小学生喜欢看课外书

研究者还特意对比了儿童看电视的时间和阅读课外书的时间，结果发现，近40％的中小学生的读书时间多于看电视的时间。

中小学生喜欢看图文并茂的科学幻想书籍

孩子们爱看的书排序由最高到最低依次为：科学幻想、童话神话、幻想故事、古代小说故事、现代小说故事。

60％以上的中小学生认为阅读幻想书籍对自己有好处

43.6％的中小学生认为幻想类书籍的出版不够多

中小学生课外书的最主要提供者是父母

母亲是中小学生诉说内心幻想的第一人选

三分之一的教师很少组织启发想像力的课外活动

美术课和语文课最能帮助提高想像力和幻想力

幻城的读后感篇10

关键词：海洋主题公园 ;体验空间 ;叙事主题 ;场所构建

Abstract: the Marine theme park is under the background of experience economy active type of city public recreation space. Marine theme park built in recent years the trend break through geographical restrictions, how in the coastal city build a Marine spirit and regional culture of Marine theme park, become the new problem in the Marine theme park landscape design. This article tries from city Ocean Park to experience space of narrative perspective, combined with the actual design case, analysis of Marine theme park experience space of the narrative structure and spatial structure of the inner link, exploration in the Marine theme park landscape design to create a narrative space for the existence of regional and site method.

Key words: Marine theme park; Experience space; Narrative subject; Place to build

中图分类号：文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

主题公园是根据某种特定主题，以目标群体的体验需求为出发点，将主题的文化及精神融入景观设计语汇，并进行娱乐化组织与重构，营造出的集城市文化、科技信息、审美情趣为一体的新型城市公共娱乐空间。海洋主题公园，则是以海洋为主题，以海洋动物展示、水上特技表演为主，结合海景观光或其它室内外娱乐项目的主题公园。

以往的海洋主题公园一般选择在滨海城市建造，虽然那些海洋动物并非产自那些城市的海域，但这样的选址易使海洋主题公园有一种特定的归属感，如美国圣地亚哥的海洋世界，澳大利亚昆士兰黄金海岸的海洋世界、香港的海洋公园、大连的老虎滩海洋公园这些世界著名的海洋主题公园都以滨海城市为依托建造的。但随着体验经济时代的到来，人们体验需求的提升，城市海洋主题公园从数量到规模都有很大的发展，许多内陆城市也开始建造海洋主题公园。以我国为例，南京、杭州、成都、西安、抚顺等非滨海城市也陆续出现了海洋主题公园。其中有些海洋公园重海洋动物而轻文化创意，缺乏有地域特色及场所特质的体验空间，最终因无特色竞争力而倒闭，如桂林海洋世界。因此，非滨海城市建造的海洋主题公园的景观设计，更应注重营造具有地域性和场所性的叙事空间，给游者以独特的体验。本文试结合哈尔滨环球海洋公园景观设计案例，探讨海洋主题公园的体验空间营造的方法。

1叙事主题的场所化解读

城市海洋主题公园的宏观叙事主题就是“海洋”，但每个城市的海洋主题公园应有其具体的、经场所化解读与重构的主题，有助于构建具有场所意义和情感体验的娱乐空间。叙事主题的场所化解读，可从作为集体记忆的体现的城市概念、唤起关于曾去过的地方的象征物、地方文化记忆中的神话传说、作为土地记忆的装置、公众口传的历史记忆、习俗等[1]方面，提取与“海”相关的具有城市集体记忆的主题。

哈尔滨环球海洋公园，位于哈尔滨呼兰区的松花江避暑城。虽然无海洋资源、海洋生物及滨海风貌，但并非无与“海文化”相关派生文化可循。从城市地域文脉、历史文脉方面，提取了“支流文化”、“渔文化”、“寒地文化”，这些文化与海洋“支流文化”、“捕鱼文化”、“极地文化”都有一定的关联性和表意同构性。因此，在哈尔滨环球海洋公园中，将“海洋”这个大主题，在景观中的语境解读为三个部分：

1.渔文化。哈尔滨城市起源于临江的渔村村落形态，有资料记录“案察查拉林原于罗金、报门、烟墩、哈尔滨沿江一带设立官网三处半,捕打贡鲜,应进鳇鱼、白鱼尾由来已久，已逾百年。”[2]因此，可将此文化符号融入景观的“海洋捕鱼业”的表意中。

2.湿地文化。湿地文化是哈尔滨夏季旅游的新名片，哈尔滨正在打造“万顷松江湿地，百里生态长廊”，海洋公园所在的松花江避暑城是万顷松江湿地的核心区。可将此文化符号融入“不积小流，无以成江海”的表意语汇中。

3.寒地文化。哈尔滨人注重从文化角度审视其得天独厚的冰雪资源,在不断挖掘其历史渊源、积累技术经验的基础上,创造了独具地域特色的冰雪文化。将哈尔滨的寒地冰雪文化符号融入场地造景元素，也是对“冰城夏都”理念的诠释。

结合景观叙事的前后语境，我们将“内陆”“渔”“寒地”“支流”“大海”这几个既矛盾又联系的关键词以合理的叙事逻辑进行梳理，将要讲述的故事整合为“冰域的海市蜃楼”。按照故事题目编排景观的“剧幕”，来描绘“冰域寻海-路转见海-海上幻象”这个事件过程。

2叙事空间的情景化编排

波德威尔认为，:叙事是一个包括故事(story)、情节(Plot)和样式(style)的系统[3]。景观叙事主题的场所化解读就是对“故事”的建构，而景观叙事空间的情景化编排则是对叙事“情节”的组织，根据主题结合活动功能、空间体验，对景观要素进行一系列的组织安排。

哈尔滨环球海洋公园场地总规划面积40公顷，场地由一条水带分成两个部分。结合功能属性及体验诉求，将场地划分为室内外水乐园、海洋博物馆、演艺广场、商业街、主题度假酒店等五个区域（图1）。确定了功能分区后，应对其景观空间结构、表意主题元素、语义秩序之间的关联性做出分析，从而建构体验情景。(图2）

情景一：冰域寻海——商业街、主题度假酒店两个区域。因考虑有地域识别性的环境不仅给人们以认同感，还能增强人们内在体验的深度和强度[4]。在几个功能区中，商业街、酒店区域两个区域的景观空间结构与以上提炼的文化符号表意联系较为密切，商业街将延续哈尔滨早起渔村商业的雏形“傅家甸”的场所哦记忆，并结合海洋元素造景，而公园入口区域及主题酒店景观的表达融合冰雪元素。

情景二：路转见海——演艺广场及水岸部分。此区域为情景一与情景三的过渡区域。线性水域隐喻了“海”的表意，而演艺广场的水幕景观为看到“海上幻象”作出铺垫。

情景三：海上幻象——室内外水乐园、海洋博物馆两个区域。布局在水体东侧，将景观事件设定为“步入海市蜃楼中幻境”，以极地火山室内戏水建筑及极具未来感的外星博物馆限定边界，增加场地围合感，使游者完全置身于一个充满奇幻的环境中，满足其猎奇诉求，并获得独特的避世（escape）体验。但新元素的出现也要有一定的“栖居”性，不能是令人感到匪夷所思和莫名其妙的。它要有一定的“启示和强调它的形式的形体特征”，要有“很强的结构和个性”[4]。如未来感极强的“海洋”抽象景观游乐设施，只做到炫目是不够的，造型上要表达抽象原型的形式特征，也要明晰其功能特征，更要具备独特的体验性，使体验者能快速地感知游乐设施或空间的体验方式，并留下独特的体验回忆。

在景观叙事空间的情景编排上，以“两轴一环”的景观路径将三个情景组织起来。游人由场地西侧主入口入园，由极具地域特色的“现实”部分引入情景。徜徉在奇幻古街中的人只可偶然在路口窥见“海”的存在。继续前行，峰回路转，以线状水域隐喻的“海”整个呈现在眼前，隔水望去便见“海上幻境”。游人可选取步行、小船、小火车等三种不同方式渡“海”至那里。“海上幻境”通过一系列位移时空、惊艳视觉的室内外活动项目，将教育、娱乐、避世体验推向高潮。（图3）

3叙事语汇的细节化表意

海洋主题公园的体验应是连贯的、多维度的，叙事空间的全程化营造，细节设计也是不可忽视的环节。对景观要素的细部刻画，可使叙事语汇层次更加丰富、故事更加生动。如“奇幻古街”（图4、5）“绿色虎耳菇猎奇坊”“极限探险的海怪水湾”（图6）、“惊险加勒比”（图7）等几个景观节点的景观建筑、设施的体量、颜色、材质和装饰小品处理上，都应与功能、主题、体验期待相符。为丰富感官体验，也应注重柔性设计，包括互动多媒体技术、照明设计、音乐渲染、参与性活动、衍生品、管理及服务等。

结语

本文结合哈尔滨环球海洋公园景观设计案例，基于空间叙事视角，从叙事主题的场所化解读、叙事内容的情景化编排、叙事空间的全程化营造等方面，阐释了城市海洋主题公园具有地域性和场所性的体验空间的营造方法。由衷希望本文能引发学者和设计师对海洋主题公园体验空间营造的更为深入的思辨。

参考文献

[1]冯炜.景观叙事与叙事景观一读《景观叙事:讲故事的设计实践》[J].风景园林.2008

[2]中国第一历史档案馆馆藏:阿勒楚喀衙门档案.第2盒12拍36册[B]