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假如我是语文老师十篇

时间：2023-03-17 21:16:03

假如我是语文老师

假如我是语文老师篇1

假如我是语文老师，春天我会带学生去春游，让学生体会到大自然的力量，让学生充满童年的快乐和幸福；秋天，我会带学生去秋游，去采集标本，让学生感受秋天的美。

假如我是语文老师，我会培养学生自学的良好习惯，让学生感受到，让学生感受到学习的乐趣。

假如我是语文老师，我绝不会把知识往里面灌，而运用到生活中去，我会让学生明白读书是一种快乐，并告诉他们有多少人渴望读书，但仍是遥遥无期，我要让他们热爱读书，将来做社会的人才。

假如我是语文老师，我决不会包庇那些成绩优秀的学生，更不会视那些成绩差的学生，让学生认识到错误，从思想上。生活帮助他们，然后再慢慢地把知识补会来。

假如我是语文老师，我会让学生把书上的好词好句都摘吵下来，并且巧妙地运用。

假如我是语文老师篇2

假如我是一名语文老师，我要让学生更多的学习中国的经典文学作品，把他们都培养成风雅的才子和淑女，争取出几位国学大师。

首先让学生们背诵《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇所以又称《诗三百》。最初称《诗》，被汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》，他开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》里的内容就是歌曲的歌词。均可诵咏、用乐器演奏、歌唱、伴舞。“他山之石，可以攻玉”这句同学们熟知的成语就来自于《诗经》。

其次，我还要学生们熟读唐诗三百首，《唐诗三百首》共选入唐代诗人77位，计310首诗，其中五言古诗33首，乐府46首，七言古诗28首，七言律诗50首，五言绝句29首，七言绝句51首，诸诗配有注释和评点。五言古诗简称五古，是唐代诗坛较为流行的体裁。唐人五古笔力豪纵，气象万千，直接用于叙事、抒情、议论、写景，使其功能得到了空前的发挥，其代表作家有李白、杜甫、王维、孟浩然、韦应物等。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白的这首《静夜思》是我喜欢的诗词之一。

假如我是语文老师篇3

徐州沛县实验小学朱广正

金色的童年，纯真的梦幻，像一道七彩虹，编织着灿烂的明天.在我幼小的心田里，早已播下这一美好的种子，那就是——假如我是语文教师.

假如我当上了语文老师，我要让学生和书交朋友，在书的海洋里邀游。让他们早些结识冰心、鲁迅、李白……用马克思的话教育他们：“爱书吧，它是你知识的源泉。”我希望他们到作家爷爷奶奶那儿做客,听他们讲讲写作的奥妙。平时，我适当少布置作业，保证学生每天都有一小时的看书时间。看书时，我要求他们一边看一边思考，把优美词句摘录下来，以后运用在自己的作文中。在每个星期的班会上，我都会召开故事会，举办读报活动等。

假如我是语文老师篇4

在我第一次接触到“语文”两个字是在一年级刚开学的时候，班主任李老师发给我们的书上认识的。当时，我以为语文的知识就是在语文书里，可自从一件事后，我改变了学习语文的看法。

那是我二年级的时候。有一天，我在看一本书。看着，看着，看到书上有一首小诗,名叫《假如我是小偷》。诗的内容说的是，假如“我”是小偷，要偷走世上所有不好的东西。读着，读着，我突发其想——不如我也作一首小诗：《假如我是小偷》。于是我迫不及待地写下了一首诗：

假如我是小偷

假如我是小偷，

我要偷走妈妈的皱纹和痘痘，

让妈妈变得更美丽。

假如我是小偷，

我要偷走老师紧皱的眉头，

让老师变得更开心。

假如我是小偷，

我有偷走世界所有的烦恼和悲伤，

让世界变得更加美好。

假如我是小偷，

……

我把这首诗献给了老师，老师向同学们朗诵了我的诗，大家向我投来了赞赏的目光；我把这首诗送给了妈妈，妈妈用微笑表扬了我。这首小诗令我的心里比吃了蜜还甜。自打这起，我明白了，语文学习不只是语文书本里的知识，课外还有丰富的知识；语文学习不只是课堂上老师教给我们的内容，课外我还可以自自独立学习；语文学习不只是完成老师布置的作业，课外还有许多我喜爱的特殊作业：如看书、看电视、写日记、作小诗、交朋友……我多姿多彩的语文学习，使我快乐地成长。

假如我是语文老师篇5

近日，一则有关真语文活动的消息再次引起了大家的关注。

由语文出版社主办、即墨一中承办的全国真语文系列活动在青岛举办。活动中，来自河北的一位二三十岁的女教师，在讲坛上，面对20多名第一次见面的山东即墨初二学生，深情地讲起了散文《斑羚飞渡》，音乐、图片、多媒体等教学手段让人眼花缭乱。她姣好的外形、投入的状态无疑打动了很多观众。台下一位老师忍不住发了条微博，被实时打上背景墙：燕赵人民的骄傲！

时隔不久，署名王旭明的一条微博也上了墙：“老师无节制放纵情感，什么老羚羊的无私奉献呀，勇敢付出呀，伟大与崇高谱写动人之歌云云，在音乐和画面的烘托下，闹极。这是当下时髦而虚伪的语文课，真的假语文。”

“太刻薄了，太尖锐了！”台下听课的一些老师有点不能接受。王旭明作为教育部前新闻发言人、现在的语文出版社社长、本次活动的组织者，当着500多名来自全国各地的中学语文教师的面，那么不留余地批评那位年轻女老师，她受得了吗？与会者不禁四处扭头寻找那位声音婉转、讲解认真的女老师。一位老师匿名在墙上回敬了他：旭明社长真毒舌也，什么是真语文？你知道现在的压力下语文老师的探索有多不易吗？你用自己专家权威的身份，直接批评人家是假语文，那么你是否也失去了语文教育工作者应该有的宽容与厚道？

……

一时间，大家的焦点不是集中在课堂上，而是对王旭明如此评价大发议论，有人赞其犀利，有人批评其刻薄。我对此不想评论，也无意参加论争。我只想说：真语文，需要真评课。这种评课，不是吹捧，所以有人不习惯；这种评课，由于说了真话，所以也有人不习惯。说真话，就这么不能接受吗？这可谓咄咄怪事。

一段时间以来，语文教育最大的危机用一个词概括就是“假”，伪语文、伪评价大行其道。一如酱缸文化一样的语文教坛，你方唱罢我登场，名词术语满天飞，就是眼见语文质量没什么起色，眼见社会诟病日甚一日。有人给语文穿上了华丽的外衣，起了许多活色生香的名字。王旭明先生特别强调：“对于真语文，大家有许许多多不同的见解，真语文和其他各种流派理论、观念最重大的区别是，真语文是相对假语文来说的。由于有假才有真。真语文的逻辑性就在于它是相对假语文而产生的。”的确如此，当前的语文需要剥蚀华而不实的外衣，需要减肥瘦身。一段时间内，浮躁、功利、圆滑、油腻的语文腔调不绝于耳。说假话、说好话已成为习惯。你上课，我叫好；我写案例，你点赞语。一唱一和，让人本来还算清醒的头脑，也找不着北了。就算是有点建议的评课，往往也是蜻蜓点水，不伤大雅，皆大欢喜。

真语文的《聚龙宣言》中有这么一段：“语文教学不装、不演、不做作，慎用‘PPT’，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。”真语文贵在一个“真”字。说真话需要勇气，真评课需要底气。真语文如果还走假评课的老路，真语文能走多远，让人有些担心。真语文就是要认认真真地学语文，踏踏实实地教语文，让浮华的表演走开，让不接地气的虚妄走开。真语文以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征。

爱丽丝・门罗说：“我们可以失望，但不能虚假。”真实是一种力量，是一种最能打动人、感染人的力量，真实的背后是自信和勇气。我想起王栋生老师评课的一段话：“公开课有点毛病才有活气；这种课才像人上出来的。――如果这句话有歧义，我收回。……有些教师，他们忘了自己面对的是学生，忘记自己是在上语文课，以为自己在‘春晚’，以为学生后面坐着的人都是来选模特的，或是‘星探’，于是每一个环节他都精细地‘做’；‘做’过了，就不像上课了。某次听课，有位小伙子，一颠一颠地颠上来，上来就双手举过头顶，使劲挥摆，在场边走了一个来回，嘴里吆喝的是‘来点掌声！’‘来点掌声！’――你说，这位教师，他把学生的课堂当成什么了？”

公开课并非都要一边倒地叫好，有些课可能还需要改进。希望语文人能多一些包容，允许评课者表达自己真实的观点，不管是对上课教师，还是对课堂的评价，只要这个人的发言是有建设性的。

真语文必须真评课！

（作者单位：江苏宿迁中学）

假如我是语文老师篇6

山东东营慧文语言学校（胜利八中三年级）

张辛育

假如我是老师，而且是语文老师，我一定不会让自己的学生害怕我，我要做一个温柔的老师。在讲课方面，我会把语文课文改成故事来讲，让同学们听得津津有味。课外作业我会布置学生读一些课外书或查阅资料一类的作业，让学生学的轻松。

假如我是老师，而且是数学老师，我会用自己最温柔、和蔼的一面来面对我的学生，让他们彻底的喜欢我，我还会给同学们布置一些动脑、思考的作业，让他们感受学习的乐趣。

假如我是老师，而且是品德老师，我不会用小棍敲打犯了错误的同学，我会耐心地给那些同学解释道理，让他们认识自己的过错，自觉地改正错误。我还会跟同学们讲一些孝敬父母、珍惜时间的故事，对他们做思想的教育和良好品德的熏陶。

假如我是老师，而且是美术老师。当学生上课不认真听讲时，我绝对不会扔掉同学们的书包，我会轻轻的走到他身边，摸一下他的头或是轻轻拍他一下，让他知道我一直在注意他，提醒他不要走神。在教同学们画画时，我不会只让学生单纯的画一些他们不喜欢的画，我会让同学们自由的创作，发挥他们的想象力，作他们喜欢的画，表现他们最喜欢的内容。

假如我是语文老师篇7

一、Krashen的输入假说概述

20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在《第二语言习得原理和实践》一文中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。根据他的“输入假说”（The Input Hypothesis），语言习得必须通过语言输入来完成，他强调习得的唯一途径是“理解输入的信息或获得可理解的输入”，这里的“可理解输入”即i+1的输入量，指习得者所能理解的语言量，1是不定量，i+1是指输入略高于二语习得者现有的外语水平。根据Krashen输入假说理论，理想二语输入具有以下特点：

1.可理解性。它是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。

2.足够的输入量。语言输入的数量是语言学得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言学得。

3.趣味性。有研究表明，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，有效输入的语言材料要有意义、有趣味。

一节课内学生获得多少新知主要借助学生的语言输出活动来检测，学生言语能力的提高也是助借语言输出活动来检测。输出质量直接反映了教学目标的实现程度以及教学的有效性，输入是输出的保障。语言学家Krashen的输入假说把语言学理论和语言教学实践联系起来，本文探讨如何利用该假说提高初中英语阅读课词汇教学的有效输入和理想输出。

二、当前阅读课词汇教学的误区

1、“可理解输入”的词汇不切合学生的实际能力，即老师面对文本词汇时，需处理到哪种程度，无法做到心中有数，主要表现为两类：一是有些老师为了体现自己的词汇教学策略，把一些不会对学生构成理解障碍的词，在课堂上花大量的时间详细地教，即“输入”低于学生的实际能力；二是有些老师把《课程标准》和《考试说明》不做要求的词汇，进行过于拔高的课堂教学，即“输入”高于学生的实际能力。如：一老师在上“The Adventures of Tom Sawyer”，把文本里面的属于学生未曾学过的词汇treasure/adventure/cave/pirate/theme/funeral进行了详细的教学。乍一看，是高水平老师上出“高水平”的课，但这些词汇在考试要求中全部属于课外词汇，没必要如此花大力气呢！这样的目标定位高于学生的实际能力，从而严重影响“输出”效率。

2. 词汇输入时缺乏科学性和趣味性

大部分老师都能利用情景来输入新学词汇，但一些老师在他认为“恰当”的时候，利用各种方式一口气呈现大量的目标词汇，而没有做到逐个单词细细消化，新词呈现缺乏科学性，这在无意识中加大了学生的理解难度， “输出”的效率也大打折扣！有的老师的情景创设过于牵强，认为自己是在很自然的情景引出新词，而实际上却脱离了学生的生活经验和兴趣，当老师从嘴里说出很多新词时，学生却一头雾水。很多学生在“似懂非懂”中学习英语。在缺乏科学性和趣味性的词汇教学课堂里，是不可能达到理想的“输出”的。

3.输入后的机械跟读代替有意义的语言操练

很多老师在呈现给学生一个词后，在黑板上标注该词的音素，全班或个别跟读若干次，认为学生已经掌握该词，实际上还远远未及。从语言认知的心理过程来讲，我们掌握语言一般要经历语言识别（从符号到语义）、语言理解（知识内化、语言规则构建）、语言交际（话语运用、交际策略）三个阶段。由此可见，机械跟读只能培养学生对该词的识别能力，学生对这类词连语言理解还未达到，谈理想的“输出”，达到语言交际能力就更谈不上了。

三、输入假说在初中英语阅读课词汇教学中的运用

老师如何在阅读课中很好的将目标词汇保质保量地输给学生呢？以下借几节课外阅读课教学实录，结合Karashen输入假说理论，探讨如何提高英语阅读课词汇教学的有效性。

课堂片段A：词汇教学（1） Visions of the city

幻灯片出现以下图片，

T： The traffic is so heavy in our city， What other problems do we have in Ruian？

S： There are more people here.

T： How many people are there in Ruian now？

S： There are 5 million….

T： No， who knows？ Who want to guess？

S1： I think there are 3 million.

S2： There are 1 million.

T： So many people here， there is no room for us to live in . And there is also no room for…

S1：（Look at the picture） There is no room for cars. （在图片的帮助下）

S2：There is no room for ….（make more sentences ）

T： Besides the large population， what other problems do we have？

…

1. 科学而准确的词汇教学目标及方式的定位是有效输入的前提

阅读课中的词汇可根据课标要求和学生现有理解水平分为ABC三类词汇：A类词汇为《英语课程标准》要求四会且高频使用的单词，即在文章阅读时不进行学习会严重影响意思理解的词汇，我们称之为重点词汇；B类词汇为一些名词、连词等，对文章理解构成障碍，但不是《课标》规定的四会词汇（可能是三会或二会词汇），我们称为非重点词汇；C类词汇是一些陌生的地名、专有名词等对文本理解不构成障碍的词，我们暂时称之为课外拓展词汇。这样分层处理词汇可以缓解学生学习词汇的压力，也可以突出重点词汇的地位，更有利于目标词汇的学习效果。

从提供的课堂片段A阅读文本来看，共有20个陌生词汇，最后授课时，该老师能结合《课程标准》和《中考说明》，着重学习A类高频重点词汇（million/no room for/…），正确定位词汇教学目标，把握词汇有效输入，符合“i+1的输入量”，同时，情景创设也符合了学生最近发展区理论。只有略高于学生现有水平的词汇学习，才可能有效，而如何科学且准确的进行词汇教学目标及方式的定位，却对老师提出了更高的要求。真正想做好这一关键步骤的老师，应该是心中有学生、心中有课标、心中有教材的老师，能确切把握哪些是学生已学和未学词汇，哪些是课标要求词汇。也许广大的老师对笔者这ABC三类分法有着不同的意见，但不管怎么分，词汇教学目标的定位应该放在教学第一位。

课堂片段B：词汇教学（2） The Adventures of Tom Sawyer

After the brief introduction of the writer of the book The Adventures of Tom Sawyer

T： What adventure movies do you know？

S：（在老师图片的帮助下，老师找的影片大部分是学生看过或听过的著名影片） Jackie’s adventures， Adventure island， Country Treasure，…

T：（After helping Ss to deal with the spelling of movie names）， whether you have a good memory， can you read them well？

Ss：（read） …

T： If I have time， I want to see …. Because … .

S： If I have time， I want to see Jackie’s Adventures， because it’s very interesting.

S（1-5）： If I …. ， I want to see …

T： What do you think is an adventure？（showing the pictures： living on an island/finding treasure/…） Why？

S1： I think living on an island is an adventure because it’s difficult to … . it’s dangerous to ….

S2： I want to be a pirate， because it’s fun…

T：（老师意识到这位学生不太懂pirate的意思），Why do you think it’s fun？ A pirate may kill people， they do many bad things to others . …

课堂片段C：词汇教学（1） Visions of the city

（ Listen to a song in class）

T： At the very beginning， let’s listen to a song. You should guess the name of the song（幻灯上出现：A Sleeping village B on the countryside C. take me home country road）

S： Take me home country road

T： Yes， that’s right. Look at this word， --country， what’ s the meaning？

S：国家 …… .

T： Another meaning （wait for moment）

S：乡村

T： Right.

2. 多方式多途径地呈现与操练目标词汇是有效输入的保证

课堂片段B和C中的老师呈现与操练目标词汇的方式与途径值得我们借鉴与学习。她首先与学生的chatting 中谈到了电影，特地说到了冒险片，在学生感兴趣的电影话题中，与学生一起学习了相关目标词汇adventures，island，treasure…，为了进一步巩固，老师只用轻轻的一句话抛给学生： If you have time， what do you want to see … and why？学生立即马上开始进行有意义的操练：If I have time， I want to see …. Because … .课堂片段C中的老师利用一首耳熟能详且吐字清晰的歌曲，让学生在课的一开始将注意力集中到了今天要学的话题和词汇，并进行了很好的猜词活动。两位老师充分利用了学生的听觉、视觉综合效能，使得目标词汇的输入变得有效。因此，在常态课模式下，如若能结合学生实际选择多种方式与途径呈现和操练目标词汇，一定会使词汇学习变得高效，只有这样，才能保证有效输入。

3. 引导学生倾听教师和同学的课堂语言是最好的语言输入

课堂片段D：词汇教学（3） learning English In Los Angeles

欣赏完一首来自谢娜的英语歌曲

T： who sings the song？

S： Uh， … No，…

T： Yeah， I can tell you something about her. She hosts the TV program in Hunan TV， I like her very much， every week I watched … .Her partner is … .Who is she？

S： She is Xie Na.

T： Yes， she is Xie Na. She is very beautiful .（呈现人物图片） She is happy and beautiful . She likes telling jokes. She often makes us happy. She is very humorous .

S：（幻灯出现句子：She is humorous， she is good at telling jokes. 让学生猜测画线词）幽默的。

T： She is also very energetic， she never feels tired after she runs for a long time.

S： It means 身体好的

T： athletic ….

课堂片段C中老师在上课之初，就快速地将猜词策略通过谢娜这一条线展示给学生看，若不能引导学生认真倾听老师的课堂语言，学生单凭自己阅读幻灯片上的语句，透彻理解该句含有的生词（humorous， energetic，…）是有点难度的，但在老师的有声朗读启发下，学生能够在此语境下猜出他们的含义。有效的倾听也包括对同学的回答内容进行及时的消化，来自同伴的话语更能引起学生的共鸣，更能激发学生学习新语言内容的上进心和积极性。

4. 兴趣是语言输入的打火石

以上几个教学片段中老师都非常关注学生学习词汇的兴趣，话题选择来自学生身边的人（谢娜）和事（电影），留给学生讨论的内容也在激发他们使用英语的热情。如：If you have time， You want to …D老师的听歌曲猜词，让孩子在享受音乐中学会英语，课堂顿然多了几分生气，当学生猜到正确的歌名后，脸上多了几分自信。这无疑在降低海量词汇学习的门槛，也在提升学生学习英语的兴趣和原动力。只有在输入时这般激趣、有效的“浅入”，才有可能在“输出”时做到真正的“深出”。

5. 捕捉输入机会，提高语言吸收率

从语言“输入”转化为语言“吸收”的关键是“机会”，这需要老师有机智地、灵活地驾驭课堂的能力，而且要有相当强的基本功，如基本的口语会话能力。在课堂片段B中，老师请一位同学说说他们认为怎样的生活会是一种冒险时，一个孩子较严肃的回答：I want to be a pirate because … . 在这种情景之下，老师马上进行了解释，使得班级中存在类似困惑的学生此时会对该词理解加深。因此如何捕捉输入的机会，提高语言的吸收率，在特定的场合取决于老师把握课堂的能力和语言运用的能力，词汇教学的魅力也在此。在英语课上因交流与学生碰撞出思想的火花，这是词汇教学的最高境界。

假如我是语文老师篇8

假如我当上了语文老师，我首先改革课堂教学。不能把知识老像灌水似的灌进学生们的脑袋。我要用丰富的知识拓宽他们的思路，增加课本上没有的知识，让他们到大自然探索奥秘，在实践中寻找答案。如果谁有一项小小的创造，我就会和全班同学向他表示祝贺，并鼓励他继续前进。学习正像蜜蜂采蜜一样，如果不经过辛勤的劳动，怎能酿出甜美的蜂蜜呢？

我忘不了，每当写作文时，同学们那抓耳挠腮苦思冥想的样子。假如我当上了语文老师，就要闯出一条改革作文教学的路子。

假如我当上了语文老师，我要让学生和书交朋友，在书的海洋里邀游。让他们早些结识冰心、鲁迅、王安石……用马克思的话教育他们：“爱书吧，它是你知识的源泉。”我希望他们到作家爷爷奶奶那儿做客，让他们讲讲写作的奥秘。平时，我适当少布置作业，保证学生每天都有一小时的看书时间。看书时，我要求他们一边看一边思考，把优美词句摘录下来，以后运用在自己的作文中。在每个星期的班会上，我都会召开故事会，举办读报活动等。

写作离不开生活，我要把学生带到广阔的天地中去。春天，我带他们去郊外，看那争奇斗艳的花朵；夏天，我带他们到街心公园观赏那在阳光照耀下显得油光闪亮的绿叶；秋天，我带他们来到丰收的田野，帮助农民伯伯收获丰硕的劳动果实；冬天，我带他们在雪地中嬉戏、玩耍，带回一根根晶莹透亮的冰凌柱。让他们通过生活实践感悟：只有仔细观察，才能写出精彩的作文。