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未来的交通工具作文十篇

时间：2023-03-25 11:23:22

未来的交通工具作文

未来的交通工具作文篇1

现在，我们的交通工具有汽车、火车、飞机、自行车、电动车和船等，但都不大好使，比如说汽车，动不动就堵车，飞机呢，动不动就要坠落。所以，我发明了一个未来的交通工具。

它不但可以在路上开，也可以在空中飞，还可以在水中游。它的上面有避雷针，这样可以不用怕雷击。它的前方装有一个雷达，在空中飞的时候，遇到障碍物会自动躲开，因此不像飞机，动不动就坠落。它四周还有大炮，敌人来了或其它原因，它可以发射炮弹。它顶上还有太阳能电池，太阳能电池是为了环保，不使用汽油，空气不会受到污染。它有净化装置，若下雨的话能利用雨水。而且，它还会储存能量。

它的大小是可以变的，人多的时候很大，可以坐很多人，人少的时候体积就很小，很轻。它的里面有真皮坐椅，坐着很舒适。它里面配置了灭火器，永远不会过期。

未来的交通工具作文篇2

广东省珠海拱北小学二（2）班梁家萃 2004年6月17日

我未来的交通工具是一辆金光灿灿的“高速快音”，它用起来可方便极了，它不怕碰、不怕撞，还跑得很快很快。

它可以下海潜水、可以在天上飞、地上跑，还可以在冰上走，不会有危险，车头有一个角还可以钻地。如果你想去哪儿，只要对着麦克风说一声，它就会把你带到哪儿，而且这车是用水来代替油的，开车时排出的气味是一阵阵的花香，不会污染环境，能让空气清新，人清气爽，舒服极了。

你看，我的“高速快音”是不是很方便、很实用、很环保呢。

未来的交通工具作文篇3

船上有一栋二层充气楼，每一层有三户。楼顶上装有指北针和高倍望远镜，望远镜上有微型摄像机。

船舱里有四十个房间，每间最多能住9人，每户都有自己的储藏室。船边有木防护栏。船的两侧有四对铁做的羽毛翅膀。

船的下方前部有一对钩爪，可以在浅水时摁动地面，使其快速前进。船的后方有一对脚蹼，可在深水时拍打水面，让船加快前进速度。船的尾部有一门防御炮，可以阻挡后方的进攻。

船的底部一个高速35?62型的螺旋桨。船的尾部有一个伸缩式水炮推进器，可利用水炮的发射推力和发射之后的自行伸缩来促进船的速度。

未来的交通工具作文篇4

关键词：未来教室；交互应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0078-03

当代教育中的课堂教学信息化经历了三个阶段：第一阶段以计算机、投影机和幕布组成的多媒体教室，在多媒体教室里使用PowerPoint幻灯片进行教学。第二阶段则是以交互电子白板教室为代表，实现了教师和学习者之间在显示介质上与教学资源进行交互。由于交互式电子白板中使用最多的是PPT教学，白板更多是被当成另一个昂贵的幕布。第三阶段则是教室的信息化，最大程度实现助教与助学，教室信息化的关键是为教师提供充分自由的工具。未来教室的适时推出充分汲取了前两种模式的优势，并进行了大胆的创新，实现传统黑板与交互式电子白板的完美融合，将板书、演算、推理、标注等传统课堂活动回归现代课堂，达到“随处可写，随时可写”的效果。

在未来教室的环境中，最吸引我们的其实就是学生PAD与教师端的交互功能，如何发挥其交互应用，实现课堂的互动呢？首先，教师端和学生PAD必须分别通过有线和无线网络连接到同一网段。打开学生PAD，单击打开“交互式课堂程序”后，点击下方工具栏连接服务器按钮，在弹出的窗口中输入教师端的IP，输入分组号和姓名后，单击“登录”，如果此时按钮亮起，则说明登录成功。

连接成功后，就可以进入互动模式实现教师端与学生PAD的互动操作。笔者在教学中尝试了以下五种模式应用。

交互式应用一：教师下发屏幕内容，学生在PAD手写答案，回传给老师

例如：在教师端中播放制作好的PPT，在屏幕上呈现数学题“数数图形中有几个角”，通过工具栏上的下发图标，直接将屏幕呈现的内容通过发送功能发给学生，每个学生都可以在自己的PAD上看到这道题，学生就直接在自己的PAD上手写答案，通过点击学生PAD工具栏上的上传图标，上传自己的答案到教师端。教师端就可以在学生列表中查看，其中，带有绿色的图标就是有学生已经回传答案，这时，教师可以单击打开这个学生上传的画面，进行批改和点评。同样的方法还可以使用在连线题、填空题、选择题中。

交互式应用二：教师端下发题目画面，学生通过虚拟答题器回传答案

通过交互式应用一的方法可以很方便地使用PPT制作一个习题页面，并将题目发送到学生PAD端让学生互动答题，但是这个答题方法并不具备统计功能，也不清楚是哪些学生选择哪个选项。所以，利用虚拟答题器功能，不仅可以知道各个选项回答的人数，还可以知道是哪个学生回答的。

例如：在PPT中呈现一道选择题：图中有几个三角形，选项有

A.3个

B.4个

C.5个

D.6个

此时，教师就可以让学生利用PAD端交互式课堂工具栏中的虚拟投票器来进行选择答题，然后发送给教师端。可以将虚拟投票器上的ABCD投票按钮用来作为选择题的ABCD选项使用，学生PAD端打开虚拟投票器后，选择相应的选项再点击发送，教师端就可以通过统计图，清楚地看到各个选择的选择人数，用于判断学生的掌握程度。教师还可以通过单击工具栏上的显示学生答题情况，来显示哪些学生选择哪个选项，方便教师进行重点辅导。

交互式应用三：制作习题实现交互应用

习题编辑器是未来教室软件平台中的一个重要工具，通过习题制作器可以实现学生交互式答题的统计判断。需要事先通过习题编辑器进行习题的编辑整理，并将课程中需要用到的习题导出。然后在未来教室的课件制作工具中通过“添加活动”――“添加文档”并使用附加功就能将导出的习题附加到课件中。

在课件展示时，单击附加按钮后，编辑好的习题就出现在屏幕上。此时，教师通过下发功能将习题下发到学生PAD端，学生接收后直接做题就可以回传给老师了。教师端接收学生的习题后，可以显示各选项的答案统计，也可以像应用二中显示哪些学生选择了哪个选项。此方法与应用二相比，增加了一项自动进行对错判断的功能。

交互式应用四：拍照交互功能

利用摄像头拍摄课堂实验内容，直接发送到教师端。例如：在上科学课的《做水的张力》一课时，学生就可以利用拍摄功能拍摄到水杯中加入了多枚硬币后水平面升高，且没有溢出的画面。

交互式应用五：第三方软件的使用

其实，有很多第三方软件，可以协同工作。如初一信息技术课《研究报告制作》一节的学习过程中，笔者就利用了WPS云文档的使用，通过云存储实现PAD端与教师端的互动。

首先，第一课时在计算机教室上准备内容。笔者以苏州园林为主题，让学生选出一个“圈主”，通过电脑上WPS轻办公新建WPS圈子。然后在第二课时，在未来教室中就能借助云文档的功能实现互动。具体步骤如下。

（1）“圈主”打开WPS轻办公，选择QQ账号登录。

（2）填写QQ账号密码，授权并登录。

（3）登录后，选择左侧的“新建圈子”（如图1）。

（4）这里，建立一个以“苏州的历史名人”为主题普通圈子，这个级别的圈子是免费的，能容纳10个成员，足以能够开展小组协作。

（5）圈子建立成功后，“圈主”就可以邀请同一小组的成员加入圈子，单击“立即添加成员”按钮。

（6）在新弹出的对话框中，单击“复制”按钮，将邀请链接和密码复制下来（如图2）。

（7）“圈主”登录自己的邮箱，将邀请链接和密码复制发送给“圈友”。

（8）“圈友”收到邮件后，点击邮件中的超链接，就会弹出加圈的登录界面。

（9）点击“登录”后，“圈友”同样用自己的QQ号授权并登录，输入刚才收到的邮件中的圈子邀请码，单击“马上加入”即可加入到圈子，实现共同讨论和协同工作。

（10）加入圈子后，就可利用未来教室将PAD保存的文档保存到WPS云文档中。保存时选择“我的圈子”，找到刚才加入的“苏州的历史名人”圈，再单击“保存”，这样文档就保存云端“苏州的历史名人”圈子中，同一个圈子里的同学就都能看到，以实现协同互动的操作（如图3）。

（11）此时在PAD上打开移动版的WPS。

（12）单击左上角的按钮。

（13）单击“登录WPS”。

（14）这里使用刚才加圈时使用的QQ号登录。

（15）单击“设置完成”。

（16）设置完成后，就可以单击“打开”选项卡，选择云存储部分的“WPS云文档”。

（17）可以看到加入的“苏州历史名人圈”，单击打开这个圈（如图4）。

（18）进入“苏州的历史名人”圈，可以看到同一圈子里的圈友保存的文档（如图5）。

（19）通过未来教室里联网PAD的环境，可以打开圈友的文档，使用复制粘贴等编辑功能，通过小组合作来协同完成一份调查报告。

（20）完成调查报告后，通过保存到云文档的方式让文档存放在云端，就直接能在教师端打开学生的作品并让其呈现在双板上，展示给全班。

未来的交通工具作文篇5

【关键词】学生人、生态课堂、合作

古时候有一个故事：一个铁匠打了一枚钉子，可钉子的火候不够，但是为了完成军队的任务他也没有在意地就交给了军队，军队后来把这枚钉子钉在了马鞍上面，最后这匹马在送军情的时候马鞍坏了，情报没有送到战争失败了。一枚不合格的钉子坏了一场战争。可见细节决定成败。教育的细节在哪里？就是要通过自己的教育智慧，通过点滴细节来营造理性的课堂，营造情感的课堂，营造合作的课堂，更要营造学生的，人的课堂。

一、教师要放下师道尊严，建立于学生为本的生态课堂

新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作”特征的学习方式，这是对学生为本的有价值的一种诠释。

人，是一切的根本。存在，才能图发展。“一切为了学生的发展”，这是新课标所提出的核心理念。学生是人，教师同样也是人，那么，师生关系便是裸的人与人之间的关系。“和谐、民主、平等”的师生关系，也就很自然很有必要地被搬上台面来。教师对待学生，便是面对活生生的一个人，生命意识，油然而起，但这又不是一个成熟的人，则儿童意识自然而生。此两种意识便要求教师改革，改变，更新学生观、教学观、评价观，积极提升教育素养，理解掌握新理念指导下的教学内容和教学策略。我们面对的是人，一个个需要引导的生命，我们需要培养的是思想解放、适应时代步伐的新一代，我们要打造的应该是人与人平等对话沟通的语文课堂。

二、让学生在合作中提升，在合作中成长

“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”那么，小组合作式的学习模式也应该是新课程教学中的一个重要环节和方法了。一说到小组学习，孩子们立即心里乐开了花，转过头去，开始激烈地讨论学习了。面对这样的扭曲化的小组学习模式，我不否认自己的课堂也有这样的现象。所以，对于合作学习，我略有几分思考。

筛选创造适配的合作学习文本，合理催发学生在小组合作学习中的参与积极性。被逼而为的往往是劣质的，只有出自真心，由内而发的参与进来，才能产生最大的成果。同样，适合的才会是最好的。教师在筛选合作学习对象的时候，应该因地适宜，因材施教的结合孩子的实际情况，因势利导，找到最适合你的学生的合作学习文本。只有这样才能引导出学生的学习积极性，才能达到最有效的合作学习效果。我在教学苏教版国标本二年级下册练习八说话训练“谈谈未来的交通工具”第一课时的时候，教材给出了四种汽车类的交通工具，只有外形的改观。对于现在的社会进步，科技的发展，学生所能接触到的交通工具的科学畅想已经不仅仅是汽车的未来想象了，海陆空交通工具的想象呼之欲出。所以，我在文本原有的汽车类的未来交通工具的想象外又引导学生加进了船只和飞机的想象。想象怎样才能变换成物质文本呢？我采取了“画一画”的小组合作式学习方法。四人一组，其中三人分别进行海陆空三种交通工具的想象类作画，三人完成后依次把自己所画的未来交通工具的功能与特殊之处告知第四人，有第四人用简明的语言写下来，做为便签条减下来，最后三人把自己所画的海陆空三种交通工具的未来畅想画减下来，按海陆空的图画顺序贴在A4纸上，由第四人在A4纸上画上海水、陆地和天空的白云，并且贴上三个交通工具的功能便签条。这样一幅幅别出心裁的未来交通工具粘贴画就完成了。然后我逐个进行班级展示，由小组第四人进行讲解。讲解过程中，孩子们兴趣浓厚，注意力高度集中，当有异想天开的功能介绍时，不时传来“哈哈”笑声；面对新颖的奇思妙想时，又爆发出一阵阵赞美的掌声。最后，我收集优秀的作品集合成一个班级展板，供学生欣赏。

这节课，考虑到课本题材的局限性，我进行了发散型的文本设计改动，扩展了学生的思维辐射面，打破局限，引导发散。考虑到学生对于想象类的文本学习，往往是想得多，做得少，过了此时忘了彼时。为了加深学生的思维映射，我采取动脑想与动手做相结合的方法，并且进行小组交流协作式的学习模式。

三、让学生做自己学习的主人的教学实践感悟

在说话训练“谈谈未来的交通工具”教学中我更注意学生的共同学习，铜鼓培养学生的参与兴趣和热情，培养学生的创新精神和能力，从而达到“为了每个学生的发展”的目标。

（一）在本次教学中，我特别关注了学生的情感交流与表达，不同的文本对于不同的学生会有不同的情感体验，会产生不一样的情感共鸣。在抓住社会大认同的文本情感小鸟和小鹿都会伤心难过，无论人还是动物，离别都会让人伤感的前提下，引导、诱发学生自主体会感受，产生独立特殊的情感认识。

（二）其次，我也注意到了情感的发散性拓展。情感是会发散转移的，并不是只能单一固定在文本情感之中的。在这个教学中，当有学生错误认为“长大了”就是无家长管束的为所欲为的状态时，我并没有强硬地掰正其情感体验，而是运用这个契机，利用现有资源，进行情感的发散性拓展，由朋友分别，联系到“长大了”，衍生到学生自己长大后能够独立生活了，将于父母进行真情告白。学生是有情感表达的欲望的，教师要做的，就是帮孩子找到一个合理的突破口，让情感的泉水浇灌孩子温柔的心灵。

陈建先先生也曾这样说过：“于无声处听惊雷，于细节处见功夫。” 教师是人，学生不是接受传承的货仓，学生也是人。这是教师教学行为中时刻关注的细节，教师要有发自内心的情感流露的表达，与学生产生思维的碰撞，情感的共鸣，合作的喜悦，才会被学生所接受，也只有这样，学生才能真正的进行自主思考、情感体验表达和自主合作学习。这样的课堂才是人与人的课堂，才是语文课堂，一切为了孩子的发展。变“独奏者”为“伴奏者”，是教师对学生负责的一种体现。

参考文献：

未来的交通工具作文篇6

一、在公共交通工具上抢劫的认定问题

1、拦截公共交通工具后实施抢劫是否属于“在公共交通工具上抢劫”。

由“公共”一词决定，公共交通工具，是指正在运营的供公众（不特定的多数人）使用的火车、汽车、轮船、飞机、大中型出租汽车等，对于什么是公共交通工具 “上”抢劫，如果行为人本人就在该公共交通工具上或者行为人拦截公共交通工具后上车抢劫的，在刑法理论上基本不存争议。关键是如果行为人只是拦截公共交通工具以胁迫方法抢劫，并未进入交通工具的应如何认定的问题。一种观点认为：不应追问行为人有无进入交通工具。②另一种观点认为：未进入交通工具的则不能视为在公共交通工具“上”抢劫。③笔者认为前一种观点。首先，从立法原意上看，将“在公共交通工具上抢劫”规定为抢劫罪的一种严重情节，主要是针对车匪路霸行为，现实生活中行为人本人在该公共交通工具上而抢劫的情形较为少见，将公共交通工具拦截后上车抢劫的也不常发生，最常见的是行为人拦截公共交通工具而未进入交通工具将乘客或司乘人员赶下车而抢劫的情形。如果将此情形加以排除在情节加重范围外，将不利于打击这类严重的犯罪，无法实现立法目的。其次，从社会危害性来看，行为人拦截公共交通工具后实施抢劫，无论之后有无进入交通工具，其社会危害性都是相当的。因此无论行为人有无进入交通工具，只要行为人拦截公共交通工具后以胁迫的方式抢劫就应认定为“在公共交通工具上抢劫”。

2、在小型出租车上抢劫是否属于“在公共交通工具上抢劫”的问题。

笔者认为应对此种情形加具体分析。理由是：在公共交通工具上抢劫是一种严重地扰乱公共秩序，威胁不特定多人的人身、财产安全，危害极大的行为；而在小型出租车上抢劫的对象主要是针对司机，犯罪对象单一，其社会危害性与一般抢劫无异，因此此种情况应予排除。若同时又抢劫出租汽车的，如达到数额巨大的标准，则可根据刑法第263条第2款第4项规定处罚。如果行为人是以载有乘客的小型出租车为目标加以拦截，后对司机和乘客施以抢劫的，笔者认为此时小型出租车因其具有“公共交通工具”的性质，应认定为“在公共交通工具上的抢劫”。最高法院刑二庭专门召开审判长会议纪要的精神；实践中发生在小型出租车的抢劫案件，大多是犯罪分子以租乘为名，骗司机将出租车开到偏僻无人的地方后，针对司机行抢，或者同时抢劫司机驾驶的出租汽车。这种抢劫犯罪不是针对众多乘客实施的，因此，不同于威胁众多乘客人身、财产安全的“在公共交通工具上抢劫”犯罪案件，故不能根据刑法第263条第（二）项规定，认定为“在公共交通工具上抢劫”。 ④可见，从该精神看也将只是以租乘为名针对小型出租车司机抢劫的情形排除在“在公共交通工具上抢劫”外。

3、对在公共交通工具上盗窃后转化为抢劫的案件，是否按在公共交通工具上抢劫论处。

根据《刑法》第263条规定，在公共交通工具上抢劫的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或死刑，并处罚金或者没收财产。实践中对公共交通工具上盗窃后被发现，因窝藏财物、抗拒抓捕或者毁灭罪证转化为抢劫的犯罪是否相应地认为在公共交通工具上抢劫而加重处罚认识上存在分歧。《最高人民法院关于审理抢劫案件具体应用法律若干问题而解释》第1条第2款规定，对于入户盗窃，因被发现而当场使用暴力或以暴力相威胁的行为，应当认定为入户抢劫，这是对入户盗窃后犯意转化为抢劫的规定，并非转化型抢劫。对转化型抢劫是否认定为入户抢劫，在公共交通工具上抢劫只具有一定参考意义，是否适用263条规定的加重处罚规定仍无明确说法。

一种意见认为：在确定抢劫罪名后，量型时应依照刑法规定，认定为在公共交通工具上抢劫，因为无论行为人在公共交通工具上还是公共交通工具下使用暴力或者暴力相威胁，必然是当场使用的，即抓捕的过程没有中断，否则不能构成转化型抢劫。行为最初发生于公共交通工具上，理应认定为在公共交通工具上抢劫。第二种意见认为：这种情况不宜按在公共交通工具上抢劫论处，因为行为人在公共交通工具上犯罪的目的是盗窃，尽管最终转化为抢劫，但此种抢劫与直接在公共交通工具上抢劫的主观恶性是不同的，不应认定在公共交通工具上抢劫，而应视做量刑情节，在幅度刑内接近十年上限从重判处。第三种意见认为：应区分转化行为发生在公共交通工具上或者公共交通工具下分别对待。

笔者同意第三种观点。刑法之所以对在公共交通工具上抢劫规定了较普通抢劫更重的刑罚，是由于此种抢劫因犯罪地点的特殊而比普通抢劫具有更严重的社会危害性。在转化型的抢劫犯罪中，转化行为如果发生在公共交通工具下，从主观方面看，行为人无在公共交通工具上抢劫的故意；从客观方面看，行为人使用暴力或者暴力威胁的手段发生在公共交通工具下，其在公共交通工具上实施的只是盗窃行为，如对此种情况以在公共交通工具抢劫量刑，有悖严厉打击在公共交通工具上抢劫的立法本意，故不应将其认定为加重处罚情节。转化行为发生在公共交通工具上，行为人的行为危及了公交乘客的安全，考虑刑法规定的对这种特定场所发生抢劫所进行的特殊保护的精神，应当认定其为在公共交通工具上抢劫。

二、“携带凶器抢夺”的定性问题

1、对刑法第267条第2款规定的定位。我国刑法第267条第2款规定，“携带凶器抢夺的，依照本法第263条的规定定罪处罚”，即以抢劫罪论处。一种观点认为：这是刑法新规定的转化型抢劫罪，是携带凶器抢夺转化而成的，相对于原转化型抢劫（即刑法269条之规定）而言是静态的，消极的。⑤另一种观点认为：该款只是刑法的一个特别规定，是一种特殊类型的抢劫罪。⑥笔者认同第二种观点。因为转化型犯罪一个重要的特征就是必需由一个先行犯罪行为因符合转化的主客观条件而变成另一种犯罪，刑法第267条第2款不符合这一特征。

2、是否行为人客观上“携带凶器抢夺”就一概认定抢劫罪。有观点认为，从立法原意上看刑法之所以规定携带凶器抢夺的要依照抢劫罪定罪处罚，是为了严厉打击这类型犯罪，因此只要行为人带刀、枪抢夺的就以抢劫论。但笔者认为，刑法关于这一特殊类型抢劫罪的规定失之过严，致使打击面及打击力度过大，此规定显然过于严苛，但目前司法实践都是这样处理的。笔者在实践中也遇到了这样一个案例，被告人甲、乙躲在一楼道里伺机抢夺，看见一妇女手提一包路过，被告人甲便推乙说“你去抢包”，被告人乙便冲上去抢了包就跑。后两被告人均被捕。被告人乙在供述中供述其在抢包时，衣服口袋里有一把刀，但既没拿出来也没让人看到。被告人甲证实被告人乙抢夺时没有拿刀，其也不知道被告人乙口袋里有刀。被害人陈述其不知道被告人乙有刀。一审法院经过审理后认为被告人抢夺时携带凶器，符合刑法第267条规定应认定为抢劫罪。被告人上诉后经二审法院审理维持了原判。根据罪刑法定原则，从犯罪构成理论分析，要认定行为人的行为是否构成这一特殊类型抢劫罪，关键看该行为是否符合这类型抢劫罪的构成要件。

具体地说，其构成要件为：第一，行为人实施了公然抢夺公私财物的行为；其二，行为人实施抢夺行为时，随身携带了凶器；第三，行为人实施抢夺行为时年龄已满 14周岁，并具备刑事责任能力；第四，行为人主观上是故意，并具有非法占有公私财产的目的。只要符合上述四个要件，即可以认定其行为构成这一特殊类型抢劫罪。至于行为人抢夺的数额是否达到较大的起点，所携带的凶器是否为被害人所感知，携带凶器的目的是什么则在所不问，因为立法上并没对此作出要求。因此，前述案件法院对被告人甲、乙的认定是符合罪刑法定原则的。但笔者认为，典型抢劫罪的犯罪构成，在客观方面要求行为人当场使用暴力、胁迫或其他人身强制方法，转化型抢劫罪也是如此，因此这一特殊类型抢劫罪也应符合这一特征。从字面上分析，所谓“携带”，按《现代汉语词典》的注解，是“随身带着”之意，它至少包含了两层含意：一是明示地持有，二是暗藏着（未显露、明示或暗示，亦未使用）。上述案件即是此种情形。在实践中也确实存在这两种情况。在第一种情况下，行为人是亮出凶器进行抢夺，显然对被害人构成胁迫或精神强制，符合典型抢劫罪的特征，因而以抢劫罪定罪处刑是恰当的。但在第二种情况下，暗藏凶器因不为被害人所感知，因而不会令被害人产生心理恐惧，即不会产生胁迫等精神强制效果，也就是说，暗藏凶器抢夺实质上不具备典型抢劫罪的构成要件。暗藏凶器抢夺的行为性质实质上与典型的抢夺一样，而不符合抢劫罪的构成要件，故对这种类型抢夺，应认定为抢夺而不能认定为抢劫。现行刑法将暗藏凶器抢夺的行为以抢劫罪定罪处罚，对该行为人来说，是加重了其刑事责任，归根到底，是有违于罪责刑相适应原则的。

3、“为了实施犯罪而携带其它器械进行抢夺”的认定问题。

值得注意的是。2000年11月17日最高人民法院作出的《关于审理抢劫案件具体应用法律的若干问题的解释》第6条对“携带凶器抢夺”的理解和认定问题作了明确规定。根据该条，所谓“携带凶器抢夺”的理解和认定问题作了明确规定。根据该条，所谓“携带凶器抢夺”，是指行为人随身携带枪支，爆炸物、管制刀具等国家禁止个人携带的器械进行抢夺或者为了实施犯罪而携带其他器械进行抢夺的行为。根据这一规定，“携带凶器抢夺”可以分为两种不同的情形：（1）行为人在抢夺时随身携带枪支、爆炸物、管制刀具等国家禁止个人携带的器械的情形。对于这种情形司法解释规定的较明确，在司法实践中较无争议。（2）为了实施犯罪，行为人在抢夺时随身携带有国家禁止个人携带的器械以外的其他器械的情形。在这种情形下，在理论和实践中争议都很大。从司法解释的规定来看，这例案件也可以适用刑法第267条第2款的规定，以抢劫罪论处，因为司法解释并未限定只能是为了哪一类犯罪，只是说为了“犯罪”而携带其它器械抢夺的，都可成立。

但笔者认为，对这类案件不宜以抢劫罪论，如上文所介绍的暗藏凶器的情形。上述案件中，行为人既无打算在抢夺时使用其所携带的凶器，被害人往往也不知道行为人随身携带有凶器；因为暗藏凶器，不为被害人所感知，因而不会令被害人产生心理恐惧，即不会产生胁迫等精神强制效果，因此，从主客观方面看，行为人携带凶器的事实是谈不上会对他人的人身安全构成威胁的，这就同抢劫罪既侵犯财产又侵犯人身的构成特征不尽吻合，不宜适用刑法第267条第2款的规定。因此，笔者认为应对“为了犯罪”作限制性理解，理解为只有行为人事先抱着能抢则抢、能夺则夺的心理方能适用。司法解释对“其他器械”没有具体规定，但笔者认为，对于用于日常工作或生活的物件：如：小水果刀、皮带、茶杯、电工刀以及钢笔等，其用途并不在侵害人身，但无疑也能瞬间致人伤害，对这些物件不能一概的认为是凶器，也不能一概的认为不是凶器，应结合整个案件情况具体分析，没有足够证据，就不宜认定为凶器。例如：某甲在超市买了一把水果刀，在回家途中见某乙手提一密码箱，看看附近无人，于是产生抢夺之念，将乙的密码箱抢走，如果不加以分析，认为某甲的行为应适用刑法第267条第2款的规定，以抢劫罪论处，就未免有客观归罪之嫌。又如：某供电部门电工某甲到野外作业，带一内装电工刀等作业工具的工具包，见一妇女某乙，独自一人，遂生抢夺之意，将某乙的提包抢走。笔者认为此种情况亦不宜认定为抢劫罪，而应实事求是，如果行为人携带工具确实不是为了犯罪而用，就应认定为抢夺罪。

三、转化型抢劫罪的问题

1、笔者认为刑法第269条对转化型抢劫罪的立法规定不尽科学、合理。

（1）依现行刑法条文的字面规定，转化型抢劫罪的转化前提之一是行为人的先前行为须已构成盗窃、诈骗或抢夺罪，因此，如果行为人盗窃、诈骗、抢夺后数额未达到较大起点而为了窝藏、拒捕等目的而当场使用暴力或以暴力相威胁的方法，且其使用暴力未致人轻伤，那么，其既不构成盗窃、诈骗、或抢夺罪，也不构成抢劫罪和故意伤害罪。导致对这类型犯罪打击而过小、打击不力。但是，这类行为实质上完全具备典型抢劫罪的构成要件；其一，这类行为侵犯了双重客体，即公私财产所有权（注意：抢劫罪对侵犯的财产无数额起点要求）及他人的人身权利，其二，客观上当场使用了暴力或胁迫（以暴力相威胁）的方法，这类行为的社会危害性与典型抢劫罪的社会危害性相当，而大于盗窃罪、诈骗罪和抢夺罪。即是说，这类行为具备犯罪的本质特征，严重的社会危害性，但从现行刑法字面规定来看未将这类行为规定为犯罪。未规定这类行为应受到刑事处罚，使这类行为欠缺刑事违法性和刑罚当罚性。无法从刑事上对这类行为给予打击，失之过宽，甚至可以说，这是立法的漏洞。按一般逻辑，社会危害性越大，其罪则越重，其刑亦越重。现行刑法未将社会危害性大于盗窃、诈骗和抢夺罪的这类行为规定为犯罪，显然是不合逻辑。

（2）从犯罪主体的刑事责任年龄要求来看，也是明显不合理的。如前所述，按现行刑法对特殊类型抢劫罪的规定，因为特殊类型抢劫罪不以行为人实施的抢夺行为构成抢夺罪为转化前提，所以对犯罪主体的刑事责任年龄要求与典型抢劫罪的要求一致，即年满14周岁，而转化型抢劫罪转化的前提条件是行为人先前的盗窃、诈骗、抢夺行为须独立成罪，故对犯罪主体的刑事责任年龄要求与盗窃、诈骗、抢夺罪的犯罪主体要求一致，即年满16周岁。如此一来，便出现了这样的局面，转化型抢劫罪与特殊类型抢劫罪及典型抢劫罪同属抢劫罪，但对犯罪主体的刑事责任年龄要求却不同。

（3）就这三个类型抢劫罪相比较，在特殊类型的抢劫罪中，行为人只是“携带凶器”，施加于被害人的仅是胁迫而已，但转化型抢劫罪却和典型的抢劫罪一样，行为人则“当场使用暴力或者以暴力相威胁”，对被害人实施的兼具暴力因素和胁迫因素，可见，无论是行为人的主观恶意方面看，还是从社会危害性方面看，转化型抢劫罪均比特殊类型抢劫罪更为严重。因而，二者对犯罪主体的刑事责任年龄要求应保持一致，在量刑上亦应有所区别（最低限度二者应持平）。但是，按现行刑法的规定，转化型抢劫罪反而要求犯罪主体的刑事责任年龄须年满16周岁，它缩小了抢劫罪犯罪主体的范围，这是不合理的，也是不合逻辑的，亦与罪责刑相适应原则相违背，之所以出现以上司法尴尬，正是刑法条文用语不严谨所致。

2、转化型抢劫罪的法律适用。

转化型抢劫罪的法律适用主要涉及现行刑法的规定以及最高人民法院、最高人民检察院的一个批复和最高人民法院的两个司法解释。最高人民法院、最高人民检察院1988年3月16日在《关于如何适用刑法第 153条的批复》中指出：“在司法实践中，有的被告人实施盗窃、诈骗、抢夺行为，虽未达到‘数额较大’，但为窝藏赃物，抗拒逮捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁，情节严重的，可按照刑法第153条的规定，依照刑法第150条抢劫罪处罚；如果使用暴力相威胁情节不严重，危害不大的不认为是犯罪”。现行刑法在此问题上未作修改，故该司法解释仍可适用。上述司法解释表明，先前的盗窃、诈骗、抢夺行为，没有达到‘数额较大’也可以适用刑法第269 条。1998年3月17日《最高人民法院关于审理盗窃案件具体应用法律若干问题的解释》第6条第（1）项的规定，盗窃数额虽未达到构成犯罪的起点，但具有某些特定情节的，亦可认定构成盗窃罪。2000年11月22日《最高人民法院关于审理抢劫案件具体应用法律若干问题的解释》第1条第2款更是将盗窃数额忽略不计：“对于入户盗窃、因被发现而当场使用暴力或者以暴力相威胁的行为，应当认定为入户抢劫。”但从刑法第264条看，盗窃构成犯罪只有数额（较大）和次数（多次）的要求，并无情节上的要求，“其他严重情节或者特别严重情节”仅是与“数额巨大”、“数额特别巨大”量刑幅度相当的量刑标准，刑法第266、第267条对诈骗和抢夺构成犯罪也只有数额较大的要求，而无情节的要求，“其他严重情节或者特别严重情节”也是与“数额巨大”“数额特别巨大”量刑幅度相当的量刑标准，换言之，情节仅是盗窃罪、诈骗罪、抢劫罪的量刑标准，而非定罪要素。如此一来，在这一问题上，司法解释与刑法便出现了冲突，出现了如何适用的问题。第一种观点认为：盗窃、诈骗、抢夺的财物必须达到“数额较大”。才能适用现行刑法第269条即1979年刑法第153条。⑦第二种观点认为： 1979年刑法第153条即现行刑法第269条的“犯盗窃、诈骗、抢夺罪”并非限定财物要达到“数额巨大”，但如果先行实施小偷小摸行为，后为窝赃、拒捕、毁证而使用暴力的，不能依照现行刑法第269条抢劫罪。⑧第三种观点认为：只要先行实施盗窃、诈骗、抢夺行为（无论即遂还是未遂），为窝赃、拒捕、毁证而当场实施暴力或以暴力相威胁，结合全案又不属于“情节显著轻微，危害不大的”，就都应当按照现行刑法第269条定罪，而不应认定为其他犯罪。⑨

笔者认为，应排除上述司法解释中与刑法相冲突部分的适用。理由如下：其一，我国刑法第3条规定的罪刑法定原严格要求，某行为是否属犯罪行为必须由法律明文规定，“法律没有明文规定为犯罪行为的，不得定罪处罚”，因此司法解释无权就此作出规定。上述司法解释将刑法并没规定为犯罪的行为规定为犯罪，超出了司法解释的权限，是越权解释，违反了罪刑法定原则，不应得到适用。其二，退一步说，即使司法解释有权规定什么行为是犯罪，按法的效力等级原则，上述司法解释中与刑法冲突的部分也不应得到适用。因为，按照法的效力等级理论，不同效力层次的法律规范同一问题上发生矛盾或冲突时，应适用效力位阶高的法律规范，除非效力位阶较低的法律规范是经特别授权、获准作出不同于效力位阶高的法律规范的规定。众所周知，刑法是全国人民代表大会制订的，而司法解释是最高人民法院颁布的，二者相比，刑法的效力位阶高，且全国人大并没特别授权最高人民法院就上述问题作出不同的规定。

四、抢劫罪的立法完善

笔者认为，刑法的规定应用同时符合罪刑法定原则和罪责刑相适应原则，基于上述分析，笔者建议，刑法相关条文应作以下相应的修改：将第263条第2款第2项 “在公共交通工具上抢劫的”，修改为“在公共交通上工具上抢劫或者拦截公共交通工具抢劫的”；将第267第2款“携带凶器抢夺的，依照本法第263条的规定定罪处罚”，修改为“携带并明示或暗示凶器进行抢夺的，依照本法第263条的规定定罪处罚”；将第269条“犯盗窃、诈骗、抢夺罪、为窝藏赃物、抗拒抓捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁的，依照本法第263条的规定定罪处罚”，修改为“正在实施盗窃、诈骗、抢夺行为，为窝藏赃物、抗拒抓捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁的，依照本法第263条的规定定罪处罚”。

参考书目：

①赵秉志主编：《侵犯财产罪》，中国人民公安大学出版社，2003年第1版，第45页。

②赵秉志主编：《疑难刑事问题司法对策》，吉林出版社，1999年第1版，第143页。

③周振想、林维：《抢劫罪特别类型研究》，刊载于《人民检察》1999年第1期。

④最高院刑二庭专门召开审判长会议纪要《关于在小型出租车上抢劫问题》。

⑤赵秉志主编：《疑难刑事问题司法对策》，吉林出版社，1999年第1版，第148页。

⑥江海燕《携带凶器抢夺以抢劫罪论处的几个问题》，刊载于《人民司法》1992年第2期第38页。

⑦孙国利、郑昌济：《刑法第一百五十三条的法理浅析》，刊载于《法学评论》1983年第2期。

未来的交通工具作文篇7

所谓职业沟通能力是指在从事相关职业活动过程中，为达成职业工作目标而与他人进行有效沟通的能力，它是职业核心能力的重要组成部分。高职院校应用电子技术专业培养的都是未来从事电子与信息技术产品的设计、开发、生产、维护等创新型高技能人才。这些未来的电子产品工程师在他们的职业生涯里将要面对不同的工作伙伴和客户群体，需要执行不同电子产品的设计、生产与推广。因此，对他们来说，良好的职业沟通能力对未来职业生涯的开展、取得事业的成功具有十分重要的意义。

一、目前在校学生职业沟通能力欠缺

目前高职院校电子专业学生在职业沟通能力方面普遍欠缺，以我院应用电子技术专业学生为例，主要存在以下问题。

1.开口说不了，特别是在涉及有关专业问题时表现得尤其突出。有些学生私下里侃侃而谈，但真让他对某个专业问题谈谈认识，或者对某个硬件设计方案进行分析时，往往是吞吞吐吐、含糊其辞。还有些学生明明实际动手能力很强，毕业设计时的方案、实物做得非常好，但到了毕业答辩需要表述时，往往语焉不详、不得要领，没能让答辩教师真正了解自己的专业水平。更有甚者，在毕业应聘面对面试官提出的“请你谈谈这三年你学到了什么”这一类问题时，表现得一脸茫然。

2.提笔写不了，特别是在撰写技术文档时问题尤其明显。作为电子行业的未来从业人员，撰写技术文档是一个基本素养的体现。近几年通过教学练一体的课程教学改革，很多教师在项目课程实施过程中都增加了技术文档撰写的训练环节，但学生的表现不尽如人意。很多是想不到、写不出，有些是想到了、写不出。语言总是干巴巴，专业术语基本不会，内容的安排总是缺乏条理性和逻辑性，有些学生甚至连基本的行文格式也会弄错。这样的问题到了毕业设计阶段时暴露得更为突出。

3.不注重沟通时的礼仪。有些学生在与教师、同学就专业问题进行交流、探讨时，往往不注重礼貌用语的使用，甚至有时还会缺乏良好的态度、情绪。

二、未来所需的职业沟通能力

作为一个未来的电子产品工程师，在今后工作中总会碰到形形色色的人和事，如何与人进行交流、沟通，解决不同的问题与困难，最终达到所需实现的工作目标，是这些未来工程师们目前亟须掌握的基本职业能力。下面以一个电子产品的设计、开发、生产过程为例，探讨一个电子产品工程师可能会面临的职业沟通问题。

首先是在电子产品的规划阶段。不论这个产品是委托开发还是立项开发，都需要先跟客户交流，了解客户和市场需求;然后和工作伙伴一起进行可行性论证和方案调研，形成方案报告;最后将整体方案向技术主管和相关专家汇报，通过交流、论证以取得方案评审通过。

其次是在产品的设计、开发阶段。由于在这个阶段要完成系统方案设计，硬件、软件设计、调试，以及样机的组装、测试等大量工作，因此作为开发小组中的关键成员，只有与其他小组成员通力协作，及时沟通、协调，才能做到各司其职、各尽其能，才能保证整个项目顺利开展、有序前进。如果是作为小组负责人，还需做好与其他部门如器材供应部门、生产测试部门的协调工作，在产品开发完成后做好开发总结报告。

最后是在产品的试生产阶段。在这个阶段，研发部门的电子工程师需要和生产部门的技术人员做好技术交接，帮助生产部门理解、消化、吸收相关技术要点，做好技术指导。对在试生产过程中出现的问题和反馈的信息，要认真分析与研究，以便进一步改进、修正、优化相关技术文档。

需要说明的是，沟通方式包括语言沟通和非语言沟通。其中后者是指通过动作、体态、语气语调、空间距离等进行信息交流与沟通的方式。由于这一方式跟对话主体、对话时的环境及语境有很大关系，因此表格1中未做具体描述。

三、职业沟通能力的培养途径

通过上述内容可以看出，对一个电子产品工程师来说，一个产品的开发过程实际就是一个全方位的职业沟通的过程，沟通能力的高低直接关系着他们职业生涯的成功与否。对一个资深的电子工程师来说，不仅要掌握多种口头沟通和书面沟通技能，同时也要充分运用非语言沟通技能，这样才能使沟通更为及时、高效，才能有助于工作目标的实现。

结合目前学生的实际情况以及未来职业要求，对高职院校应电专业学生职业沟通能力的培养应主要集中在以下几个方面。

一是口头沟通技能，主要是能熟练运用专业术语来口头描述一个专业事件，要求表述完整、条理清晰、观点明确，用词精炼。

二是书面沟通技能，要熟悉未来专业工作中可能会涉及的各类技术文档书写，要求格式规范、文笔通畅、结构完整、观点明晰、逻辑严谨。

三是注重沟通礼仪。通过对沟通礼仪的培训，熟练应用肢体语言、面部表情、语气语调、位置距离等非语言沟通技能，快速拉近沟通双方距离，使语言沟通表达得更加准确、有力、生动、具体。

对上述沟通能力的培养通常采取课堂教学，通过专业性的显性课程和渗透性的隐性课程相结合的方式。前者可设置诸如职业沟通、科技写作、沟通礼仪等针对性课程，而后者则把相关沟通技能的培训渗透到专业课程的教学之中。

目前我院在应用电子技术专业课程教学中，通过对专业核心课程教学模式的改革，建立了基于工作任务的、教学练一体的教学模式。在这样的教学模式中设置了若干用于职业沟通能力训练的教学环节，如工作小组成立、设计方案讨论、团队分工协作、技术文档撰写、工作汇报与总结等。这一系列训练环节不光体现在一门专业课程中，而是贯穿到所有专业核心课程的教学过程中，而且这种内嵌式、渗透性的训练模式相对于通用课程来说更具有针对性和实战性。这样的培养模式使得学生在口头专业表达、技术文档书写、灵活运用多媒体手段、沟通礼仪方面有了长足的进步，为今后开展全面、系统的职业沟通能力的培养打下坚实的基础。

未来的交通工具作文篇8

一、文秘的定义及特点

文秘在现代社会中有着多种指代，作为职业，文秘是指从事文书与秘书事务职责的工作岗位;作为具体的工作人员，文秘是指专业从事文字书写与日常事务接待的文职工作人员。在不同的情况下，文秘的指代有所不同，既可以指代文秘岗位，也可以指代文秘工作人员。本文所研究的文秘主要指文秘工作人员，也就是从事文书与日常事务接待的文职工作人员。

文秘的特点有着诸多的表现，其特点主要有：一是职业性。文秘体现出了很强的职业性特点，尤其是非常专业的文书与秘书职业性，这是文秘的特点之一。二是能力要求的多样性。文秘不仅要求具备书写能力，而且还需要具备良好的口语表达能力、交际能力等，体现出了文秘能力要求的多样性特点。三是公共性。文秘开展的工作多从企业的整体角度开展，包括公关工作、企业各部门之间的协调工作、企业对外事务的处理、日常接待等，这些工作都具有很强的公共色彩，体现出了文秘公共性的特点。

二、文秘行政管理能力培养的作用

(一)有助于提高文秘的工作效率

通过文秘行政管理能力的培养，能够帮助文秘掌握良好的行政管理技巧，文秘人员可以将这些行政管理技巧运用到日常的工作当中，从而提高工作效率。相比一般的工作人员而言，文秘往往只是简单地被看作文职工作人员，而未能获得相应的行政管理能力的培养，这样往往使得文秘的工作多以基础性工作为主，不利于文秘工作效率的提高。文秘行政管理能力的培养，能够帮助文秘工作人员获得多种能力的提升，进而达到提高文秘工作效率的目的。

(二)有助于增强文秘的书写能力

在文秘的日常工作中，常常有很多书写任务，由于未能获得多种能力的培养，往往会导致文秘的书写能力降低，书写的内容缺乏实践性。通过文秘行政管理能力培养，则能够帮助文秘从理论知识与实践能力等多个方面得到相应的提升，进而增强文秘的书写能力。在文秘行政能力培养的基础上，文秘可以运用这些通过培养获得的各种知识与技能，开展相应的书写工作，这样可以很好地将书写内容的实践价值体现出来。

(三)有助于强化文秘的服务意识

由于文秘工作的特殊性，往往只是注重了工作效率和日常工作的完成情况，导致文秘的服务意识较为薄弱。通过文秘的行政管理能力培养，能够很好地帮助文秘理清管理与被管理之间的关系，从而更为全面地理解服务在日常工作中的重要意义。在此基础上，文秘行政管理能力培养，一方面培养了文秘的行政管理能力，另一方面则起到了强化文秘服务意识的重要作用。

三、文秘行政管理能力培养策略

(一)开展行政管理知识的培训

在文秘行政管理能力的培养方面，可以结合文秘的实际情况，开展行政管理知识的培训，从培训的角度来实现对文秘行政管理能力的培养，以此来提高文秘的行政管理能力。

一是采用课堂式的培训方法为文秘开展行政管理能力的培养。文秘所在的单位可以制定专业的行政管理知识培训课件，然后由专人负责相应的培训工作，将行政管理知识通过培训课堂传授给文秘，从而通过这种课堂式的培训方式帮助文秘提高行政管理能力。在培训结束后，则需要对文秘培训知识的掌握情况进行考核，对于未通过考核的文秘，则继续开展行政管理能力相关知识的培训，确保文秘通过考核为止，以此来帮助文秘提高行政管理能力。

二是采用轮岗制的培训方法培养文秘的行政管理能力。文秘所在的单位可以选出一些行政管理能力突出的管理人员作为培训人员，并制定轮岗培训计划，由这些行政管理能力突出的管理人员为文秘培训专业的行政管理知识，通过这些专业行政管理知识的培训，帮助文秘提高行政管理能力。与此同时，在培训过程中，采用责任制的形式，由这些行政管理人员对文秘的行政管理能力提升负责，并直接列入绩效考核成绩当中，对在文秘行政管理能力培养中取得良好培训效果的行政管理人员给予奖励，对在文秘行政管理能力培养中未能取得相应的培训效果的行政管理人员则给予处罚，以此来从行政管理知识培训的角度培养文秘行政管理能力。

(二)建立行政管理技能实践平台

行政管理能力的培养，除了通过培训培养之外，还可以从实践的角度进行培养，在这一方面，可以通过建立行政管理技能实践平台的方式培养文秘的行政管理能力。通过建立行政管理技能实践平台，可以让文秘在这个平台上进行行政管理实践，从而达到培养文秘行政管理能力的目的。

一是为文秘提供行政管理实践岗位，通过技能实践的方式培养文秘行政管理能力。文秘所在的单位可以结合单位的实际情况，为文秘提供相应的行政管理实践岗位，文秘在达到一定的要求和能力之后，即可以获得在这些岗位进行行政管理实践的机会。文秘在这些行政管理实践岗位上，可以充分地发挥个人的行政管理技能开展相应的行政管理工作，并由单位行政管理能力较为突出的人员组成评定小组，负责对文秘行政管理实践岗位上的行政管理表现进行评定，进而分析文秘行政管理技能存在的不足，给予专业性的指导，以此来帮助文秘提高行政管理能力。

二是定期组织开展行政管理技能比拼大赛，为文秘提供行政管理技能实践平台。文秘所在的单位可以根据单位的经营生产实际情况，定期组织开展行政管理技能比拼大赛，在大赛中，分别由文秘担任行政管理人员，然后从提供的基层人员中选出一定数量的人员成立比赛小组，以这种比赛小组的形式完成大赛指定的工作任务，并以最终突出完成工作任务的小组为比赛胜出者。通过这种行政管理技能比赛的形式，可以让文秘在良好的行政管理环境下开展行政管理实践工作，根据个人的实际行政管理能力带领所在的小组开展大赛指定的工作任务，从而进行相应的组织、交流以及工作任务分配等，确保小组能够在大赛中取得良好的成绩。运用这种行政管理技能比拼大赛的方式，可以为行政管理人员建立良好的行政管理实践平台，从而在发挥文秘行政管理技能的同时，帮助文秘更为全面地认识个人行政管理存在的不足，进而在今后的工作当中针对性地进行训练与提升，从而更好地实现对文秘行政管理能力的培养。

(三)构建行政管理经验交流机制

在文秘行政管理能力培养方面，可以从经验交流的角度进行培养，通过经验交流可以帮助文秘在宽松的经验交流环境中提高行政管理能力。在这一方面，可以通过构建行政管理经验交流机制，让文秘通过经验交流来全面提升行政管理能力，从而更好地提高日常工作效率。

一是建立行政管理经验交流平台。文秘所在的单位可以将各种现代技术结合起来，建立行政管理经验交流平台，如成立行政管理经验交流QQ 群、成立行政管理经验交流网络平台、建立行政管理经验交流微信平台等。通过这些行政管理经验交流平台的建立，文秘可以随时加入到这些平台上，通过与行政管理经验交流平台的其他人员进行交流与沟通，以此来反馈个人在行政管理能力方面存在的不足，进而获得更多的帮助，以此来获得有效的行政管理技能信息，从而实现对文秘行政管理能力的培养。

二是定期组织开展行政管理经验交流分享活动。在文秘所在的单位往往会组织开展各种丰富多彩的活动，以此来丰富员工的业余文化生活。针对文秘行政管理能力的培养，文秘所在的单位可以定期组织开展行政管理经验交流分享活动，通过这些活动来帮助文秘获得相应的行政管理知识与经验，如行政管理经验交流座谈会、行政管理经验演讲比赛、行政管理经验讨论会等，通过这些多样化的行政管理经验交流分享活动，让文秘在参与这些活动的同时，得到相应的行政管理能力提升，进而更好地提高文秘行政管理能力。

(四)对文秘的行政管理职能进行明确定位

文秘的职能确定方面，往往只是以文职工作为主，未能非常全面地体现出文秘的职能特色，使得文秘的行政管理工作难以得到体现。在文秘行政管理能力培养方面，可以对文秘的行政管理职能进行明确定位，以此来实现对文秘的行政管理能力培养的目的。

一是赋予文秘一定的行政管理权限。在文秘所在的单位，可以在对文秘的具体岗位职能的确定方面，确定文秘的行政管理职能，也就是在一定的条件下，文秘可以行使行政管理权限，开展相应的行政管理工作，如组织召开专题会议、组织开展具体工作分工、开展专项工作问题整改等。通过赋予文秘一定的行政管理权限，能够让文秘在行使这些管理权限的同时，得到相应的行政管理能力提升，进而来培养文秘的行政管理能力，提高文秘的行政管理水平。

未来的交通工具作文篇9

一、加强组织领导，确保工作扎实推进

在我单位扶贫资金项目整改工作专题会议上，局党组书记、局长全文传达了省级委托第三方专项检查反馈问题的整改通知文件全文以及《省脱贫攻坚领导小组办公室关于进一步强化扶贫资金项目管理的通知》等相关文件，并将近期相关会议精神和主要内容进行传达，要求务必高度重视，将此工作作为目前最重要的工作落实贯彻好，确保整改到位，整改见效。专题会上对相关工作按照分工细化工作部署，并落实具体分管领导、相关工作人员对接具体工作，并要求对标问题，认真梳理，查漏补缺，强调建立健全问题台账、整改台账、销号台账，认真抓好整改工作，确保工作实效。

二、对标反馈问题，确保整改工程到位