细胞器系统内的分工合作范文

导语：如何才能写好一篇细胞器系统内的分工合作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位评委：

大家下午好！ 

我是今天的1号考生，今天我说课的内容是《细胞器-系统内的分工合作》第一课时的相关内容。

对于本节内容，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学设计和板书设计六个方面展开我的说课。

教材分析是上好一节课的前提条件，首先我对教材的理解，本节是人教版必修一第三章第二节的内容，本节是第三章的重点内容之一，在整个高中生物学中占有非常重要的地位，是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等知识的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。本节的教学内容主要有：分离细胞器的方法、八种细胞器的结构和功能、显微镜观察线粒体和叶绿体。本节课的重点是举例说明几种主要细胞器的结构与功能。难点是细胞是一个统一整体，细胞器的分工以及高倍显微镜观察线粒体和叶绿体。本节在高考中的考点是主要细胞器的结构和功能、实验观察线粒体和叶绿体。

结合高一学生的特点和我校学生的实情，对学情分析如下：学生在初中学习了细胞的基本结构，前面学习了高倍镜的使用及有关细胞膜的知识以后，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础。学生在学会了使用高倍显微镜观察细胞以及培养空间的想象能力以后，为学习本节课奠定了能力基础。而由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

课程标准对本节内容的要求是举例说出几种细胞器的结构和功能

 根据课程标准和考试大纲对本节的要求，制定本节的教学目标如下：

知识目标：1. 举例说出几种细胞器的结构和功能。

       2. 讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

       3.制作临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体。

能力目标：通过本节学习，让学生从系统的角度来认识细胞，并根据所学知识让学生学会制作动植物亚显微结构模型

情感态度价值观目标：通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。

根据本节课学习的内容和学生学情，制定本节课的教学方法如下：

教法：用讲述法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

学法：小组合作探究学习法。让学生利用学习小组的交流合作，共同解决学生存在的疑难问题，从而促进学生自主学习，互帮互助，提高学生学习的积极性。

根据教学模式和本节内容，我给大家展示一下我对本节课的教学设计

在新课导入阶段，我们创设情境，激发兴趣（2分钟）

利用我们身边的工厂作为切入口，一个工厂由许多的车间或者部门组成，而这些车间或者部门分工合作才能使工厂生产出优质的产品，从而引出本节内容，从现实生活入手，激发学生的学习兴趣。

展示目标，自学指导（2分钟）

通过PPT展示本节的教学目标自学指导，这样设计的意图是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点，引导学生培养概括能力，让学生增强自学的针对性和效率。 

学生自主学习（15分钟）

学生根据教学目标，按照自学指导的要求，阅读课本P44-47，并用红笔进行标注。完成导学案中自主学习的内容。这样做的意图是培养了学生良好的学习习惯，教会了学生学习的方法，提高了自学能力。

合作交流，展示反馈（8分钟）

合作交流：在学生自主学习的基础上，小组内合作交流、共同探究，教学相长，相得益彰，我这样设计既培养了学生的合作精神，又激发了深入钻研的热情。

每组选派代表对自学内容进行展示（板书导学案中的问题：八种细胞器的结构和功能，分离细胞器的方法以及认识动植物亚显微结构示意图）

点评总结（10分钟）

对于学生展示的情况，教师对学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面是否存在问题，并做出准确的点评和总结。针对性的提出问题，对于高考考点细胞器的结构和功能以及动植物亚显微结构示意图进行重点强调。

训练建构（5分钟）

习题训练：通过自主学习和合作交流，对本节知识有了大体的认识和理解，利用提前设计的题目进行针对性的训练。

知识建构：在训练基础上引导学生理清知识框架和脉络，联系之前所学内容，形成知识系统和网络。让学生认识生物体和细胞的结构与功能相统一的原则，以及结构决定功能的原理，建构相应的知识框架。

达标拓展（3分钟）

针对前面训练存在的问题，针对性的设计试题，要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。做到举一反三、触类旁通 ，真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。  

并根据学生的个体差异进行因材施教，布置不同的作业。

篇2

关键词：细胞器 分布 五个不一定

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

细胞器的分布、结构和功能及其相互关系是高考的热点，是历年必考内容，命题方式上常采取归类、比较、图示辨析等方法，结合细胞膜、细胞核及细胞代谢等有关知识进行考查。笔者在历届高三生物教学中总会发现有相当一部分学生对细胞器的分布，特别是一些特例掌握不够好。鉴于此现象，本文对细胞器的分布中的五个特例进行了归纳与总结，希望对学生的学习和教师的教学有所帮助。

1.能进行有氧呼吸的生物不一定有线粒体

线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间”。细胞生命活动所需的能量，大约95%来自线粒体。但是能进行有氧呼吸生物的细胞中不一定有线粒体，如好氧细菌。好氧细菌又称吸氧菌，有完整的呼吸链、含超氧化物歧化酶（SOD）和过氧化氢酶，必须在有氧环境下生活的细菌。因为是原核生物，所以好氧细菌细胞中无线粒体，只有核糖体。它的有氧呼吸也可以分为三个阶段：第一阶段发生场所是细胞质基质，葡萄糖经酵解转变成丙酮酸，丙酮酸再被氧化成乙酰辅酶A；第二阶段发生的场所也是细胞质基质，是指有机燃料分子氧化产生的乙酰辅酶进入一个称为柠檬酸循环的代谢途径，被酶促转变成CO2，同时产生还原性的电子载体NADH和FADH2；第三阶段发生的场所是原核细胞的质膜上，是指前两个阶段产生的还原性的NADH和FADH2被氧化，重新形成氧化性的辅酶。电子则进入位于膜上的呼吸链（或电子传递链）最终使氧气还原成水。电子在传递过程中释放出来的能量以ATP的形式暂时储存起来。

通过以上分析可以看出，好氧性细菌虽无线粒体但仍能进行有氧呼吸。

2.能进行光合作用的生物不一定有叶绿体

叶绿体是光合作用的场所，但能进行光合作用的细胞不一定具有叶绿体，如蓝藻。蓝藻的细胞壁内有原生质膜，膜内原生质可分为两个主要区域，即周围的有光合色素的色质区和中央无色的中心质区。色质区主要由类囊体及其有关结构，藻胆体和糖原颗粒等所组成，具有叶绿素a、藻胆素及类胡萝卜素等光合色素，但无叶绿体膜，不形成叶绿体；它能采收光能，以水作为电子来源进行光合作用，固定CO2，放出氧气。光合色素以小颗粒状附在周质中称为类囊体的扁平囊状结构的表面。类囊体为蓝藻进行光合作用的场所，和其他植物一样，进行自养生活。另外，除了蓝藻以外，一些含有光合色素的细菌也能进行光合作用，如紫硫细菌、绿硫细菌等，但是要说明的是这些细菌进行的是不产氧的光合作用。

由此可见：能进行光合作用的细胞不一定有叶绿体！但如果说能进行光合作用的细胞一定具有光合色素就对了！

3.绿色植物体的细胞不一定都有叶绿体和成熟的大液泡

3.1细胞器一节中关于叶绿体是这样描述的：叶绿体是绿色植物能进行光合作用的细胞含有的细胞器，是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”。言外之意，既绿色植物不能进行光合作用的细胞中无叶绿体，例如在考试中经常遇到的植物的根部细胞。在个体发育中叶绿体是由原质体发育而来的，原质体存在于根和芽的分生组织中，由双层被膜包围，是含有DNA，一些小泡和淀粉颗粒的结构，但不含片层结构，小泡是由质体双层膜的内膜内折形成的。在有光条件下原质体的小泡数目增加并相互融合形成片层，多个片层平行排列成行，在某些区域增殖，形成基粒，变成绿色原质体发育成叶绿体。在黑暗性长时，原质体小泡融合速度减慢，并转变为排列成网格的小管的三维晶格结构，称为原片层，这种质体称为黄色体。黄色体在有光的情况下原片层弥散形成类囊体，进一步发育出基粒，变为叶绿体。

可见光是合成叶绿体的一个必要条件，根在地下，见不到光，所以根细胞里根本没叶绿体。另外还有植物的筛管细胞以及花粉等均无叶绿体。

3.2大液泡的分布常在细胞识图题中考查。它是植物成熟细胞中一个重要的细胞器，内有细胞液，含糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质，可以调节植物细胞内的环境，充盈的液泡还可以使植物细胞保持坚挺。言外之意在植物不成熟的细胞中是不存在大液泡的。

4.动物细胞不一定都有线粒体

人教版高中生物必修1《细胞器》一节中讲到：线粒体普遍存在于动植物细胞中，是细胞的“动力车间”。有很多学生没有理解“普遍”的含义，误以为动物细胞中都含有线粒体。但实际并不是这样，例如哺乳动物成熟的红细胞，哺乳动物的成熟红细胞结构很特殊，既没有细胞核也无线粒体、核糖体等各种细胞器，却富含血红蛋白，这种结构特点与其运输氧气的功能是相适应的。因为无线粒体，红细胞进行产生乳酸的无氧呼吸。

人体肠道中的蛔虫，蛔虫生活在人的肠道缺氧的环境中，它没有专门的呼吸及循环结构，进行无氧呼吸。此外常见的寄生虫如钩虫、猪肉绦虫、血吸虫、疟原虫等都无线粒体。

篇3

【关键词】高中生物

自主学习

培养

新课程

普通高中《生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法，以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。

一、运用多种方法，激发学生自主学习的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会主动地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是被动地、形式地去学习所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能持之以恒。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

1.尝试让学生进行课前三分钟演讲

要求学生就社会上有关生物的热点、新闻，联系书本上的知识（包括小学自然、初中生物的知识）进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化和延伸。

2.在实验教学中，让学生尝试自己设计实验

如我在《细胞的质壁分离和质壁分离复原》实验中，设计了“检测溶液浓度大小”的实验：在实验中添加了一未知浓度的溶液，让学生自己设计实验（写出实验原理、实验过程），比较该溶液与5%NaCl溶液浓度的大小。

3.运用多种教法，巩固学习兴趣

不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。在教学过程中可以采用“学案导学法”，让学生自己表演展示，也可以通过提问让学生围绕问题读书，分析教材内容，还可以通过多媒体辅助教学化抽象为具体，变微观为直观……，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，为自主学习提供动力源泉。

二、以教材中的科学探索史为切入点，引导学生逐步开展探究活动

新课程中，许多教学内容与科学探索相关，利用这些生物科学史的材料进行探究，是生物学理论课教学中进行探究式学习的极好契机，也是培养学生探究能力的重要手段。通过将相关的知识展现为一种活生生的探究过程，可以促进学生认识探究、理解探究，进而参与探究、学会探究。以光合作用发现史的教学为例，在光合作用的发现过程中，每一个问题解决的背后都隐藏有问题情境，这为我们进行情境设置时的逻辑组织顺序提供了很好的参考。在实际教学中只要能根据教学内容有计划地设计和展示序列化、分层次的学习目标，就一定能为探究学习提供合理的“支架”，从而引导学生定向探究，持久地进行思维活动，合理地建构知识。通过“创设情境——体验过程——模拟探究——部分探究——全程探究”这样一种科学史课堂教学的基本模式，让学生重走科学家探究之路，淡化陈述性知识的建构过程，突出科学方法的“发现”过程。学生通过这种亲身体验，一方面可以获得新知，另一方面也使枯燥的探究理论生动起来。

三、依托教材中的“问题探讨”，在课堂上渗透探究思想

教科书中每节都设置了“问题探讨”栏目，“问题探讨”是人教版高中生物实验教材编写的一个亮点，被编排在每一节课的开始，是由图片+情景+讨论题组成。探讨中的问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史；有的来自最新生物科技等，对导入新课、驱动学生主动学习有很好的作用。对于有些“问题探讨”来说，只要能找准切入点，就能激发学生求知欲望，然后根据不同的教学内容，创设教学情境，设计问题，激发学生的问题意识，引导他们进行探究活动。比如，在编写“细胞器——系统内的分工合作”时，教师介绍了工厂一般都由若干个车间和部门组成，引发学生讨论：“一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？”让学生带着问题学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。

参考文献：

[1]张恩操，王敬.在生物教学中如何实现学生的自主学习[J].生命世界，2010，(12).

[2]刘红霞.在高中生物课堂教学中培养学生的创新素质研究[J].新课程学习(综合)，2010，(7).

篇4

【关键词】问题情境；问题意识；创新

“学起于思，思源于疑，发明千千问，起点是一问。”教育家陶行知先生的名言，使问题情境教学法作为先进的教学方法，优化课堂教学过程。

“问题情境”教学法是指以“问题”为主线，通过创设问题情境，使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力的教学方法。

一、生物课堂应“始于问题，终于问题”

在课堂教学中，应提倡“始于问题”，教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。

例如，在讲“生态系统的能量流动”时，创设问题情境：“一人流落荒岛，随身携带玉米和一只鸡，请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援？”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围感染下，把自己设置在“我在学”的环境之中，不知不觉地进入了角色。让学生发现问题，教师在回答问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题，让其说出自己的想法和看法，主动去参与学习。当学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理，从而在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

另外，教师要掌握并处理好应对学生回答的基本技巧，在课堂教学中应提倡“终于问题”，以激励、宽容、民主、平等的态度对待学生的提问和回答，使他们适度地体验成功的愉悦。

爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实际技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在生物课堂中应提倡“始于问题，终于问题”，不应让学生带着满脑子知识点离开课堂，而要让学生带着饶有兴趣的问题离开课堂。

二、生物课堂应“知识问题化，问题情境化”

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，新课程内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中产生新知识与原有经验之间的联系，从而完成知识的建构，同时也能更好地理解所学知识的价值。

首先，问题情境是“脚手架”。设计一定的情景，提供学习问题，给学生一个有力的“脚手架”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的生物学问题。例如，在理解细胞核具有代谢和遗传的控制中心的功能时，可给出问题情境：黑白美西螈的核移植实验、伞形帽和形帽两种伞藻的嫁接实验和核移植实验、蝾螈受精卵的横缢实验、变形虫的切割实验分别说明了细胞核具有何种能力？然后再从结构的角度，结合给出的情境，就能回答“为什么”的问题，这样无疑使细胞核的这一功能及其原因得到透彻的理解。在整个师生互动的过程中，教师只需适时、适当地加以提示和点拨，通过学生合作探究，最后导向成功的目标，点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望和期盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的智能结构中，促成智慧的升华。

其次，问题情境是“锚”。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。教师可根据事先确定的学习问题，在相关的实际情境中去选定某个类似的事实或真实问题作为“锚”，围绕该问题展开进一步的学习和讨论。例如，在学习细胞器—系统内分工合作时，就以现实生活中“忙碌的车间”为插图创设情境，介绍工厂各个部门间的分工与合作，提出一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合而生产出来的问题，类比细胞内相应的细胞器，为讲述分泌蛋白的合成和运输过程奠定基础。因此，在讲到分泌蛋白的产生过程时，学生很容易就能找出相应的细胞器，很快记住了分泌蛋白的合成和运输过程，并对核糖体、内质网和高尔基体在分泌蛋白的形成过程中的分工合作有了明确的理解。真实的问题情境可以让学生自发地联系自己的感受和经验，从中整和出知识，使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，在复杂的问题中实现知识的意义建构。

最后，问题情境能帮助学生理解所学知识的价值。新课程所提供的问题情境不仅告知学生“学什么”“怎么学”，还揭示了“为什么学”的问题，以帮助学生理解所学知识的价值，从另一个层面激活学生的学习愿望。例如，在讲“遗传信息的携带者——核酸”时，提供了DNA指纹法在案件侦破工作中所表现出的重要用途的问题情境。通过这些问题的介绍，进一步扩大学生的视野，也为学生了解生物与人类生活、生物与社会发展的关系做知识准备，帮助学生了解生物学对人类、社会发展的促进作用。

三、生物课堂应倡“奇思妙想”，激“问题意识”

在生物课堂中，教师应该鼓励学生不仅要认真听，更要主动想，还要大胆地去质疑、去联想。思想是一个人的灵魂，也是学生学习过程中必备的内心活动。只有经历了思与想，才有可能发现新的问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能将这些知识转化为具体的行动，由此引发新的思路，才有创新。

例如，科学家在用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前，就已经能够确定细胞膜的存在了。学生马上就会想到科学家是怎样确定细胞膜的存在的，这个问题就会促使学生以研究者的姿态进入课堂，通过主体活动，培养思考的品性和勇气。

又如，在讲解“基因的表达”一节时，先放了一段电影“侏罗纪公园”，学生马上问：“恐龙能复活吗？”对这个问题首先加以肯定，然后请他带着这个问题进入书本，随后学生又提出：“恐龙怎样才能复活呢？”在这一连串的问题催动下，学生就能主动思索，主动学习，教师能达到事半功倍的效果。

“施教之法，贵在引导，妙在开窍。”正如教育家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，会使理解更深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

“教育即生长”，这是美国著名教育家杜威的名言。它所体现的教育主张就是：教育要尊重青少年身心发展的规律，创设问题情境，激活学生的认知需要，把学生的学习建立在渴望学习的天性上，充分调动学生的认知潜力，即时提供想象的契机，唤起学生思考的欲望和激情，激活学生的创新思维，将学生的发展放在首位，不仅带给学生“思”的内容，更要带给学生“思”的品性和勇气，使学生在生物世界中感受知识的魅力，也品味智慧生成的快乐，这就是创设问题情境的目的所在，也是新课程所要传承的宗旨所在。

【参考文献】

[1]张建卫、刘玉新 我国中小学创造力教育透视与反思 1997年1月

[2]皮连生.《教与学的心理学》.华东师范大学出版社.2003年7月

[3]张贵红.《生物课堂创设探究情境例谈》，中学生物学2005年（第21卷）第11期

篇5

关键词：学习兴趣；生物课堂教学；效率

课堂教学是教学工作的重中之重，课堂教学质量的好坏不仅关系到教师的授课效果，还会影响到学生对该学科的学习兴趣。如何开展好课堂教学，向45分钟要质量，我结合自己平时的教学经验浅谈一下自己的看法。

一、注重引起学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生的学习效果紧密关联。如何激发学生学习生物的兴趣？这是每个教师都要面对的问题。在实际教学中，我主要是通过以下手段激发学生的学习兴趣。

1.重视课堂导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样，在课堂上有个良好的开端，就能一下子抓住学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂中去，这样对课堂教学的进行大有裨益。因此，我十分重视导入新课，通过创设各种各样的情境使整节课的导入富有趣味性和吸引力。导入新课的方法有多种，可通过图片或模型展示导入，在讲授《细胞器――系统内的分工合作》时，我展示出植物细胞和动物细胞的亚显微结构图片，学生被各种颜色和形状不同的细胞器所吸引，求知欲自然被激发出来；也可通过设置问题导入，在学习《生命活动的主要承担者――蛋白质》时，我就先提出问题：我们生活中常见的蛋白质有哪些？你们知道蛋白质有什么特点吗？这样让学生带着疑问学习，有很强的针对性和目的性，取得的效果也比较好；还可以通过播放多媒体动画或视频导入，在学习《减数分裂和受精作用》时，我就先播放一段和卵细胞结合的视频，吸引学生的注意力，然后提出问题：和卵细胞是怎样形成的？该过程有什么特点？这样自然就引入到减数分裂的过程了。

2.注重实验教学

自然科学离不开实验，实验可以让学生充分地动手、动脑，它是增强学生学习兴趣的好办法。实验过程中要鼓励学生多讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如，“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有的学生在实验中得不到清晰的四条色素带，这时候就要分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故，这样一来，既能培养学生处理问题的能力，也能提升学生学习生物的兴趣。

二、改变传统观念，创新组织课堂教学

传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受知识，把学生当成一个被动接受知识的容器，教师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。这一教学模式已经不适应现代教学的需要，教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式，我认为可从以下两个方面来把握。

1.让学生充分参与课堂教学

教师是学生学习的领路人，要培养学生学会学习，这就要求在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主探究式的教学方式进行学习。在教学中，教师要有选择地对学生进行目的教学，不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习中闪光的地方。高中生物教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思维。教师可组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个学习过程中要当好指导者。

2.采用多元化教学模式

根据生物学科知识点零碎、杂乱的特点，可借助现代多媒体技术，采用多种教学方法使教学模式实现多元化。可采用的教学模式有讲授法、自主学习法、合作探究法、阅读法等，这样根据不同的教学内容选择不同的方法，既可以使课堂教学保持新鲜感，又能让学生保持学习的积极性。

三、注重语言表达技巧

教学语言的运用是生物课堂教学中十分重要的一个部分。首先要简洁明了。其次要让自己幽默起来，有时候一句幽默话语可以拉进教师和学生之间的距离。如，在教学《组成生物体的元素和化合物》时，教师可以让学生将6种微量元素编成口诀“新（锌）铁臂（硼）阿童（铜）木（钼），猛（锰）！”来记忆，既能调动学生学习的积极性，又能升华课堂氛围。

四、及时总结，当堂巩固

常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开端虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。总结可以把多个知识构建成一个知识网络，让学生更容易整体地、全面地把握知识。反馈练习也是教学活动中很重要的一环，整节课组织的好坏，学生有没有掌握，我们只能用这一环节进行检验。我认为当堂反馈能直接检测教学效果，也利于我们对教学中的不足进行修改，及时发现问题，及时解决问题。

篇6

关键词：高中生物；学案；设计原则

新课改形势下，各种教学模式应运而生，学案教学模式就是在这种形势下产生并发展起来的。学案作为学案教学的载体，改变着学生的学习方式和教师的教学方法。学案质量的好与坏直接影响学生学习效果和教师教学效果，而高中生物这门学科有着自身的特点，因此，在设计高中生物学案时应考虑学科特点，主要应遵循以下五个原则。

一、启发性原则

苏霍姆林斯基提出：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材”。这就要求在设计学案时，要注意应以启发学生的思维为起点，培养他们形成提出新问题的能力，进而完成由感性认识向理性认识的飞跃，使学生乐思、易思、会思。在学案中可以将所学的内容设置成具有一定难度的问题，通过问题情境来启发学生的新思维，问题的不断出现，促进学生向未知领域的探索，使学生的思维向着深远、发散的方向发展。例如，“生态系统的物质循环”一课，李克刚设计学案引导学生主动探究碳循环的过程，设置如下问题：“碳在无机界的存在形式？碳在生物体内的存在形式？碳在生态系统中循环的形式？大气中的碳元素是如何进入生物体的？在生态系统中首先进入的是哪类生物？又是怎样进入下一营养级生物体的？人呼吸吸入的二氧化碳是否认为已进入人体？”通过层层递进的问题，最后引出问题的实质，培养了学生的问题意识，体现了启发性原则。

二、导向性原则

学案教学中，要求学生课前自主学习新课的知识，这就要求学案要给学生提供自主学习的方向，即准确的学习目标、清晰的学习线索、正确的学法指导。准确的学习目标给学生自主学习提供学习的方向，清晰的学习线索为学生提供新课的整体知识结构体系，学法指导提供学生学习知识的方法，为学生学习扫清障碍。吴江林在研究OAE学案时设计的学习目标主要是行为目标的ABCD模式，如，在“自由组合定律”中设置的目标为：“学生行为主体通过分析实验情境正确地运用遗传图解说明孟德尔两对相对性状遗传实验的目的过程与结果。”在“细胞与能量”中设置了明确的学习ATP的结构特点的学法指导：“动手写出结构简式，分析简式中的每种符号的含义，根据各化学键的稳定性明确ATP的结构特点。”准确地定位学习目标与正确的学法指导为学生学习提供了方向，凸显了学案设计的导向性原则。

三、层次性原则

在一个班级内，学生的认知水平具有差异性，而素质教育倡导面向全体学生的学习理念，因此学案的设置要从学生的认知水平出发，注重学生认知水平的层次性，设置不同的学习内容来满足不同层次学生发展的需求，既提高基础差的学生学习的积极性，又为基础好的学生提供发展的空间。在学案中，可通过设置有梯度的检测题来让每一个学生都体验成功。例如，薛景艳在“生长素的生理作用”学案中设计了两个层次：（1）自我检测环节，设置了基础检测题，以基础知识为主要测查点。（2）设置拓展题：“已知在促进生长的浓度范围内，浓度相同时，生长素类似物萘乙酸（NAA）产生的促进生长的作用大于吲哚乙酸（IAA）。为了验证NAA和IAA的这种差异，可分别用胚芽鞘和扦插枝条为材料进行实验。请简单写出实验设计思路并预测结果。”这部分内容是对本节课内容的加深，基础较好的学生可以选作这部分习题，来提升自己的认知。本设计体现了学案设计的层次性原则。

四、拓展性原则

“21世纪是生物学世纪”已越来越多地被认可，而当下高中生物教材落后于先进的生物科学技术的发展。此外，在生物学科的高考中，更多地体现了以最新的生物科学背景相关的试题。而我们高中生物知识更多的与生产技术、生活实际相联系，这就要求我们要将最先进的生物技术融入学生的知识体系中，在高中生物学案的设计中，设置知识拓展专题，来扩充学生的知识面，并将所学的知识运用到生活实际问题中，从而更轻松地应对高考模式，提高学生的创新能力。大连二中在“降低化学反应活化能的酶”学案中设计“酶为生活添姿彩”专题：“1.洗涤剂工业：加酶洗衣粉――碱性蛋白酶类，易于洗去衣物上的血渍、奶渍等污渍。2.乳制品工业：凝乳酶――奶酪生产的凝结剂，并可用于分解蛋白质。乳糖酶――降解乳糖为葡萄糖和半乳糖，获得没有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.纺织工业：淀粉酶――广泛地应用于纺织品的退浆，其中细菌淀粉酶能忍受100~110℃的高温操作条件。纤维素酶――代替沙石洗工艺处理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服质量。”通过了解生活中多样的酶来理解酶的特性，使学生学以致用。

五、灵活性原则

著名的教育家苏霍姆林斯基说“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”他强调了兴趣在学习中的重要性，学案作为学生自学的辅助资料，学生在自主使用时，面对枯燥的问题会产生厌烦心理，而高中生物涉及很多人们不能直接感知的微观世界的生物知识，这就需要我们在设计学案时要注意学案的呈现形式，要具有灵活性，可结合直观的图表、文字，激发学生的学习兴趣。如，在“物质跨膜运输的实例”中，在学习原生质层时，先在学案中给出细胞的显微结构图片，让学生填写每个结构的名称，再引出原生质层的概念，通过直观的图解，学生能够更深刻地理解原生质层的概念；在学习细胞器时，可以将细胞器的亚显微结构展示到学案中，让学生标示每一部分的结构，并引导学生采用表格形式从分布、形态、结构、生理功能等方面进行比较，进而体现各种细胞器的分工合作。

高中生物学案的设计遵循启发性原则、导向性原则、层次性原则、拓展性原则、灵活性原则，充分体现了对《普通高中生物课程标准》中生物教学的四大理念的落实，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究学习、重视与现实生活的联系。依据启发性原则设置相应的问题情景为探究学习提供探究资源。学案的导向性原则为学生把握知识的学习方向，使学生高效学习，从而提高学生的生物科学素养。层次性原则的落实是为了所有学生都能够参与到学习的活动中来，使学习面向全体学生。而拓展性原则与灵活性原则，为了弥补教材的不足，增加与生活实际相关的实例，增强了教材知识与生活实际的联系。在高中生物教学中，运用优质的学案可帮助学生构建知识结构、梳理学习思维、调动学生学习积极性、鼓励学生参与探究、提高生物学习的有效性，因此，教师应注重学案的设计，充分发挥学案的作用。

参考文献：

［1］郑伟．生物学科“学案导学式教学模式”初探［J］．教法研究，2012，9（02）：211．

［2］李克刚．生物学学案的设计［J］．教学，2009（06）：60-62．

［3］吴江林．OAE学案教学：一种基于课程标准的教学模式［J］．当代教育科学，2012（22）：18-20．

篇7

关键词：课堂教学：生物课堂：生命活力

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0220-01

富有生命活力的生物课堂不但能促进学生掌握生物科学知识，提高认识水平和运用知识的能力，还能让学生感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足，品味人生的灿烂与魅力。就如东南大学叶澜教授所说的“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到充分发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成功，课堂才有真正的生活。”也只有在这样的课堂上，教师才能充分展现自己的教育智慧，学生的主体作用才能得到充分发挥，课堂才会体现出育人的本质和功能。

1.激活课堂，优化课堂教学过程

课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，使学生的潜能得以发挥，我认为实现它要有“三活”：

1.1引入含活势。课堂教学中不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师善于掌握学生心理，捕捉时机，找出一些富有吸引力的问题、故事、案例等吸引学生，激发兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半，”一个吸引学生激发兴趣的开头，给学生留下印象是深刻的，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂课的开头都应该能够激起学生对学习的内容感兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，这样才可以使他们积极思考，活泼愉快地学习新知。如在讲授《能量流动》这一内容时，我创设了这样一个情景问题：假如你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水外，和你随身携带15kg玉米和一只母鸡就没有任何食物了。你认为下列哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？

策略1：先吃鸡再吃玉米

策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

课堂气氛马上活跃起来，学生兴趣也高涨起来，迫切希望通过学习解开谜团，为整堂课的教学铺垫了良好的心理基础。教学的引入只是一个序幕，时间虽短，却能透射出教学的理念和智慧。

1.2气氛要活跃。要想有效地组织好课堂教学，使学生自始至终都能够主动地与教师配合，积极探求新知，就必须时时注意抓住学生，少灌输，多活动，营造让学生心情愉悦，无忧无虑的学习氛围。置身于其中，学生不会感到紧张，沉闷，处于戒备状态，以致抑制各种主动学习行为。在这种融洽的环境中，能够充分开放学生的思维，让学生的能动性、想象力、创造力、个性和灵气在教学中得到展现。课堂沉闷时，一个笑话能给学生提神；一个小问题能给学生提醒，让其知道还有自己没有掌握住的知识；一个角色客串，让学生进入课堂教学内容中去用自己的形体、语言去表达生物学相关的知识；一个组织性的讨论“一石击起千层浪”，学生群情激奋，全身心地投入到探索真理的过程中去，掀起课堂教学的。

1.3探索有活力。课堂上创设多种多样的课堂教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，师生之间，生生之间造成情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创造精神涌动的最佳意境，达到培养学生发散性思维的目的。传统教学大都是教学生只寻求一种正确答案，使得大多数学生在找到一个答案后，就不再有寻求其他正确答案的想法了。而往往第二个，第三个甚至更多答案才是解决问题所需要的创新方法。为此课堂上要提倡学生敢疑、敢问、敢于探索，对未知的东西要乐于施展才智，出新点子、创新意，突破“以教为中心，以书本为中心”的传统教学模式。例如针对“细胞器——系统内的分工合作”这一节课的教学特点，我有计划地创设丰富多彩的学习活动，如角色扮演、看图说话、分组讨论、学做模型等活动，充分发挥了学生主体性，让学生真正地“动起来”。在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展，在活动中感悟知识，培养能力。通过思考、讨论、交流、探究，使课堂教学成为一种享受，一个展现自我的空间，一个张扬个性的平台。

2.激活情感，优化课堂师生关系

把微笑带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑撒向全体学生。去热爱和尊重学生的行为，去赢得学生对自己的喜爱与信任。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地学习。

把激励和竞争带进课堂，让每一个学生都能品尝成功的喜悦，在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望”。赤霍姆林斯基提醒我们“无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”“你说的真好”、“你很聪明”、“不要紧张，慢慢说，你能行”、“你还没准备好，请坐下继续准备”。充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，师生共享成功的乐趣，这种教与学的情感交流，实现了教与学的“同频共振”。