五彩池教案十篇

五彩池教案篇1

因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，不能再是标准答案的散播空间，而应该是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。那么，怎样预设课堂，才能收获精彩的生成？

一、于无声中听惊雷

学生的灵智和欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。这种灵智与欲求，往往表现在他们的眼神中，表现在他们的颔首里，表现在他们的一颦一笑间。教师要沉下来心来，摒弃成见，独具慧眼，去粗取精，于平凡中见伟大；要有一颗灵动的心，要有一双锐利的眼睛，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，“于无声中起风雷”，如此才能生成可期待的精彩。

如教学《五彩池》，抓好读的训练是最好的教学手段之一。琅琅书声中，学生读出了五彩池的数量之多，读出了五彩池的形状各异，读出了五彩池的颜色不同。正当他们读得声情并茂、兴趣盎然之时，一位学生突然站起来问：“我们能在五彩池游泳吗？”同学们听后都哈哈大笑起来。看到同学们的反应，发言的同学脸渐渐红了。作为老师，该如何对待这位学生的突发奇想？是简单地和学生一起一笑置之，还是把它视为教育资源加以利用？等同学们笑过后，我问他们为什么笑。一个学生站起来说：“书上说五彩池大大小小，大的不足一亩，水深不过一丈，小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底，没办法游泳。”另一个学生接着说：“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。在这样的五彩池游泳很容易受伤。”我肯定了他们会读书，能从课文中找答案后，走到刚才提问的学生面前问：“你为什么想在五彩池游泳？”这位学生小声说：“因为我觉得五彩池太美了，太神奇了，我好想亲自到五彩池里玩水，尽情享受人间瑶池的乐趣。”我竖起大拇指赞叹道：“多么美妙的遐想！”同学们似乎也恍然大悟。我又让学生找出“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”和“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿”等语言优美的语段，并大声诵读。读后又有几个学生迫不及待地高高举起了手要求发言。得到许可后，一位学生抢先说：“五彩池美景如画，我认为不能到五彩池游泳，不然岂不破坏了五彩池的瑰丽？我真不舍得这样做。”最后我让学生用自己的话表达对五彩池的赞美，可给课文插图配文，也可为五彩池写广告词。结果学生跃跃欲试，有的说：“我想马上飞去，好好欣赏个够。”有的说：“流走的是清水，留下的是色彩。”有的说：“人间瑶池，美梦成真！”……

可见，大胆而合理地运用课堂生成，不但不会影响教学任务的完成，反而能深化课堂教学的预期目标，收到意想不到的效果。

二、于对话中激情感

苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生只有在具体的情境中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，在无拘无束的对话中生成新的语言。

我在教学《静夜思》一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表。如果按照预设进行教学，学生定会感到兴味索然。这时我及时改变原有方案，找准学生的认知起点，适当地调高思维的梯度，创设了“大家一起来当诗人”的表演情境，激起学生积极的情绪。学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，及对作者思乡情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成个性化语言。学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。学生从对话中，不仅理解了“举头望明月，低头思故乡”这句话，而且在语言实践中学会正确地运用。此时学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现了文本语言的实践与再创造。接着我抓住精彩的动态生成让学生“添画月亮”，引导学生进一步升华情感。此时，课堂出现了小高潮，师生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒，收到了很好的教学效果。

可见，在课堂上，当学生有精彩的发挥时，教师若能巧妙应对，课堂将更加绚丽多彩！

三、于拓展中寻答案

课堂是动态的课堂，教师在课堂教学中需要预设，但决不能仅靠预设，而要随时审时度势，及时改变教学流程，盘活课堂资源，使课堂充满活力。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，当学生读到“她听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上显出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，就有个同学站起来接口说：“形容一个人老呀！”其他同学听了，也都纷纷谈论起来。这时，我灵机一动引导说：前两天，不是让同学们写了“猜猜他是谁”吗？你们都非常感兴趣，而且写得很成功。现在，何不用这个成语再来练习描写人物外貌呢？此时，我并不急着解释成语，而是将“生成”进行拓展：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人？”马上就有学生说：“我家对门有个修车的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突出，额上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上就常会裂开几道口子。”我马上表扬说：“你真是一个会观察的孩子。”又有学生说：“我奶奶是个农民，白发苍苍，额头上的皱纹像刀刻的一样，手上也布满了老茧。”另一位学生则说：“我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。尤其长期干粗话，他的脸上又黑又粗糙。”我小结说：“你们真棒，刚才的发言就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然动笔，写出来的语句优美生动、形象感人。

五彩池教案篇2

【关键词】 课堂生成精彩

叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[1]。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

一、美化学生错误，在错误中求生成。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。

[案例]《我爱绿叶》教学片段

在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。

师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？

生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。

生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。

生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。

……

教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。

本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。

二、敏抓偶发资源，在意外中求生成。

在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来[2]。

[案例]《五彩池》教学片段

一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳的问题了。”于是，学生仔细读课文，找出很多根据，说明不能游泳。

课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。

“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。

“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。

……

本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到问题对严读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。

三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子[3]。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。

[案例]《火烧云》教学片段

在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：

“小动物为什么会变颜色？”

“紫檀色是什么样的？”

……

这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”

突然有个学生举起手来回答说：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”

老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”

本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验也在加深。

四、引导独特体验，在感悟中求生成。

在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。

[案例]《雨中》教学片段：

当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解

生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。

生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。

师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？

（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）

师：这叫什么？

生：（大部分）露出。

师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？

（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）

师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？

本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动[4]。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。

参考文献

[1]《语文教研案例论》周一贯著，宁波出版社。

[2]《教学月刊》，2005.2

五彩池教案篇3

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一，这是基础教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。也可以说，基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。 一、妙用导语感受愉悦美 心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来清晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑设阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，有的说用箭射，有的说用枪弹射……至此，老师首先肯定学生的回答是正确的。但话锋一转，说：“可是，古时侯有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。 二、把握诵读体会节奏美 一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如《五彩池》一文的朗读指导。如果学生对五彩池的美感知不足，体验不够。而老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须激发起学生从心里去体会五彩池的美，才能在读中表现出五彩池的美。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 三、放飞想象，品味意境美 意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。 例教学《五彩池》一课，课文的第2自然段和第3自然段写了五彩池的形状大小和池水的颜色，，其课文意境优美，我在让学生学习了语言文字后，我放了一段五彩池风光的录象，让学生置身于美的意境中，从而扩展思维想象五彩池的美，正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。 四、教学机智回味幽默美 教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。 古人就很重视“笑侯”，即引笑时机。因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。 五、问题设计放得开 新课程一直强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。事实证明，问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学《天游峰的扫路人》时，我先让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，我则放到了课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。 六、尊重学生，感受成功 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，我尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。我们可以根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

五彩池教案篇4

奇异的风景，神秘的民族，风异的碉楼，动听的神话。

7月13日，我们跟着旅游团向神秘的土地——九寨；黄龙飞去。第一站?成都。我们的飞机到达成都时阳光明媚，天气格外晴朗。但是，导游却对我们说四川的太阳是从西边出来的。虽然我们通常称重庆是雾都，其实四川许多地方都和重庆一样，在下午四点之前漫天大雾，而到了下午四点以后，太阳放肆的射出光芒，而且太阳是从西边出来的，所以在那里，这句话就不是瞎说而成事实了。接着，我们去品尝了一下四川有特色的风味小吃，那真的是辣的“三孔流水”啊！又换句四川话来说是：“啊咿的很啊！”是好吃的意思。大城市到底是大城市，春熙路就的相当与我们这里的步行街，街上人来人往，虽然那些商场都是特别modern型的，但是古城的风味好事没有在熙熙攘攘的modern世界里消失，步行街上用带有古代吉祥图案的砖块铺的，有一幢楼就是古代建筑物。从这儿看出成都的历史文化很悠久。

百里情怀爬黄龙，人间美景在险峰

第二天，因为我们要乘飞机去九寨？；黄龙机场，所以我们早早的起了床。7：30我们准时登机。在飞机上，我们看到了一辈子都不可能看到的壮丽景象，我们看到了雪山，看到了在云上的雪山，这海拔至少也有7000多米吧！而且在飞机上，山的脉络清晰可见，在飞机上，我们就想象在仙境中，在云雾雪山中穿梭。经过40分钟的“天途”，我们终于到了机场。下了飞机，我第一个反应就是呼吸新鲜空气，哇，那是城市中不可能呼吸到的空气，那么新鲜，清新。九寨？；黄龙机场是中国三大高原机场之一，是建在山坳里的，海拔有3000多米，我觉得建造者真的很不容易。

我们到了黄龙山脚下，我们中的许多人都有高原反应，我却没有。我们登的黄龙就是诗词中的“更喜岷山千里雪”的岷山，但不是它的主峰。登黄龙既是体力、体质的考验，更是毅志力的磨练。听到黄龙的顶端海拔有4700多米，我不经打了个冷战，但我相信，我肯定能澄上去的！

来到山脚下，因为怕登到上面没有氧气而造成的心理压力，所以心跳地很快。一边登一边看黄龙奇异的自然风光。我们走过了锫源桥，穿过了一片葱郁的原始森林，穿梭在森林里，两旁树木高大青葱，我们仿佛反古了，回到了属于我们的大自然。接着几百个彩池参差错落的呈现在我们面前。池水漫溢，层层跌落，叮咚的水声似悠扬的迎宾曲。池的地形很特别，它像一个个盆子，盆子里的水满后就溢出来，水落在下面一个盆子里，这样层次分明，形成了一个个的小瀑布，而被瀑布流过的石头则光滑如砥，颜色朴质。走过了这些彩池，我们看到了飞瀑流辉瀑布，景色壮观，从水上哗啦啦的倾泻下来，水声像鼓掌的声音，为游客们增加了信心，为我们的攀登打气。导游告诉我们这条瀑布就是《西游记》片尾曲师徒四人越瀑布的外景拍摄地。真是壮观啊！过了瀑布，由于海拔的不断增高，许多人的高原反应增加了，胸闷、头痛、腹痛等症状一一发生在我们团员身上，他们也走不动了，就打了退堂鼓，回到车上去了，到了黄龙，不去黄龙寺，不到五彩池，那就算白来了，也应证了导游的一句话，估计只有5%的人能登上山顶，为此我替他们可惜。一向体弱多病的我不知道体质变的这么好，居然连一点高原反应都没有，我和其他的两个团员一起继续登山了。我们走500米休息1、2分钟，在我们实在走不动，我们互相打气，明明还有2000多米，我们却说马上到了，只有2000多米了。正是每次都想放弃的时候听到这句话，都会更加自信，更加想要坚持走完那上下10里的路。经过一路的互相打气的作用，一路的坚持的意念，一路美境的陪伴，我们终于到达了黄龙的山顶！不容易啊！而且这也验证一句话，只要坚持，什么事都能做好！到了顶端，我们去游览了黄龙寺，藏族的味道特别浓，藏族信奉的是最古老的佛教，自然金筒就是去那里必定要去看的了，我们一边转动金筒一边把寺转了一圈，我在电视上看过，只要连续转动起金筒你就可以一生都平平安安的！接着，我们去看了黄龙的五彩池，真的是“人间美境在险峰”哪！五彩池是黄龙最大的一个彩池群。池群的池坻低矮，池水层层漫溢，居高俯视，层层金黄的池坻与一个个湛蓝的湖水构成了美妙绝伦的图案。导游说，在秋天时。池中生长的许多洁白如玉的钟乳笋和璀璨晶莹的石花，使一个个彩池如片片碧色玉盘。在阳光的照耀下，金色的湖堤，湛蓝的湖水和翡翠般的彩池，或粉或紫，浓浅各异，色彩缤纷，极尽美丽的娇艳，所以人们称它为五彩池。五彩池中，有两对石塔，犹如西湖中的名潭一样沉浸在湖中，让人产生无限美好的遐想。真不亏是人间瑶池啊！看完五彩池后我们下了山，看见我们团的几个成年人正乘着轿子上山来呢，哎！真连小孩子都不如啊！没出息！下山后到了车上，大多数人都说累死了，脚酸。我一点反映都没有，所以导游说我很适合去哦！在半小时赶往旅馆的车程里，我们睡了，天上下起了小雨，拌着小雨山上的白花纷扬地飘落在大地上，刹以为是雪花，但被人揭穿，那不是雪花。和着我一系列的遐想，我们到了宾馆，这是用石头砌成的带有羌族风味的碉楼。

诗情画意游九寨，美景览后不想归

第三天早上，我刚刚起床就打了个喷嚏，顿时一股凉气冲我而来，我打了个颤，好冷那！走出碉楼，牙齿咯得咯得直响，浑身颤抖，室外温度差不多只有3到4摄氏度，但到了中午就是34摄氏度，真的是早穿棉袄午披纱，围着火炉吃西瓜啊！那天我们去了童话世界——九寨沟，这地方是我长久向往的地方，在家里通过上网查了一些关于九寨的图片，稍稍的了解了一下九寨如过不亲身体验就怎么也想象不出九寨的秀丽风光。九寨沟是历史与显示、文明与自然的交汇，浓郁的民族风情和醇厚的人文内涵真的是极具美丽。九寨沟形成的神话传说也它秀丽的山光水色真是相映成趣啊。传说很久以前，一个叫达戈的男神，热恋着美丽的女神色嫫，一次，达戈用风月磨成的一面宝镜送给色嫫，但她不慎打碎了宝镜，碎片洒落人间，就变成了这许许多多的海子，那些美丽的海子就像宝石一样镶嵌在山谷幽林之中，从此，人间便有了这处童话时间般的梦幻仙境。在这洁净、美丽的山水养育了预感善良的藏羌民族，在这条沟里形成了九个寨子，所以此地名为“九寨沟”。九寨的水是一种无发用语言说出的蓝色，是无法用颜料调出的颜色，除了自己亲自去看一看，九寨之水为何这样清澈？能清晰的看到水底的石、林、鱼、草，而水深足足有100多米。。是怎么样才能在水上植起一棵树？那是大自然的杰作，那时藏族鬼斧神工的杰作，是女神色嫫打碎镜子的杰作！九寨中沟壑纵横、山峦重叠，好似大自然撰写的一部壮丽秀美诗篇，记录着地壳的沧桑变迁和生命的进化历程。九寨的湖水终年是碧蓝澄澈，色彩斑斓，绚丽夺目，天晴时，蓝天、白云、雪山、森林倒影湖中，水光浮翠，美丽如画，而且湖水会随着季节的推移呈现出不同的色彩和风韵，真可谓是“人间仙境”啊！九寨的瀑布能和黄果树瀑布媲美，同样壮观，同样豪迈，同样飞流直下三千尺。树正瀑布是九寨沟最为壮观的瀑布，湖水翻堤而过，形成道道瀑布，并汇入澄澈的湖水中，演绎着树在水中生，水在树种流的奇观。九寨沟最七彩斑斓的就是日则狗，变换绮丽的海子，落差最大的瀑布，流金泻玉的滩流和葱郁苍茫的原始森林，它是九寨沟的“五彩画廊”。其中印象最深刻的就是五花海，在上空看五花海，它的轮廓与颜色酷似一只开屏献彩的孔雀，所以又名孔雀海。湖水明艳夺目，五颜六色，是九寨沟色彩最为丰富的海子也是九寨五绝中的重要一绝。我们在饯桥上可以看见湖底结满钙华的枯树横枝，如同海里的珊瑚，之间还游着高山唯一的鱼种。第二天我们把黄龙爬完了，我们在第三天真正尝到了先苦后甜的滋味，如果我们先看九寨在爬黄龙的话，我肯定不去黄龙了，因为我觉得在这个世上没有哪里比九寨比喻成人间仙境的美誉更加贴切了。人间仙境非九寨之无二选也！

九寨沟也有一个五彩池，一小巧秀美、色彩绚烂而着称。池水纯净透明，颜色浓艳而鲜碧，我无法用语言描述它镶翠浸蓝的奇丽景致。与黄龙的相比，虽说黄龙的五彩池规模比九寨的大，但是黄龙五彩池的颜色就没有九寨的绚丽多姿了。

体验藏族风情，品尝美味全羊

游完九寨沟，有人提出要体验一下藏民的生活，导游带我们去了一个藏民的家中，去亲身感受一下藏族的风情，也去吃一下真真正正的烤全羊。从远处就能听到激情的藏歌，入藏民家前，女主人用融化的雪水给我们洗手，同时又祝我们扎西德勒，接着她的女儿给我们每人献上了哈达又说了声扎西德勒。进入她家的园子就看见几只羊在火上烤着，一位小姑娘带着其他的游客跳着藏族舞，和着欢快的歌声，看着姑娘朴实的笑。我也情不自禁的跟入了队伍。在那里有个习俗，你进了这个家门你就是这个家里的人，但要想进家门就要跳锅

庄，就是围着篝火跳舞的意思。进入家门后，藏情就展现在眼前，古老的风味，美丽的服装，独特的装修图案，让我们更加亲近了这神秘的民族。上了楼看见正厅的四壁上围了一圈的锅子，我百思不得其解，女主人的女儿告诉我，在藏族人家中锅子放得越多就代表越富有，说明现在在藏民人的生活水平越来越高了。在那里，我们喝了可口的酥油茶，也尝了几口青稞酒。一边吃着全羊以便欣赏藏民的歌舞，笑的不亦乐乎。在他们家，我穿上了藏服，一大群藏民跟我讲藏话讲了半天才知道我不是藏族人，我像藏族人吗？女主人的女儿在成都西南大学读书，她是当地的骄傲，是唯一一个大学生，这让女主人家人多了份骄傲。吃罢，我们回了宾馆看藏羌风情的演出。

五彩池教案篇5

一、超越时空，诱发学习兴趣

兴趣是人们求知识、探究某种活动的心理倾向。小学语文教材中的课文写景的课文很多，语言优美，描写生动，可学生由于受生活经验的限制，缺乏时空的概念，很多景点没有身临其境，教师采用传统教学手段很难让学生与文字产生共鸣，学生也就难以产生浓厚的学习兴趣。如果教师巧妙地运用多种多媒体手段超越时空，把语言文字所描绘的情景转换为鲜艳的色彩、鲜活的画面展现给学生，就形成听觉、视觉的冲击，真正领略语言文字所描绘的美景，从而产生浓厚的学习兴趣。

例如教学《五彩池》一文,五彩池不仅形奇，还色奇。尽管课文描述的景色非常美，笔者也用充满激情的语言诱导学生，学生也反复诵读优美的语言文字，但体会五彩池的自然景观，感受大自然的神奇和美丽还是比较抽象的，不能激发学习兴趣。这时，笔者用多媒体课件展示美丽的五彩池的风光, 再配上优美的音乐及恰当的解说，学生顿时被深深地吸引，高兴得直拍手，他们深有感触地说：“哇！五彩池真神奇呀！今年假期一定去看看！”气氛顿时活跃起来。学生学起课文来也劲头十足，学习兴趣顿时提高了。

二、视听并茂，趣化课堂氛围

小学课文文质兼美，渗透一定的科学道理。多媒体课件视听并茂，可以为学生创设生动直观的教学情景,化难为易。如《小壁虎借尾巴》是围绕一个“借”字而展开叙述的童话故事。教学重点之一是让学生了解壁虎尾巴可以再生的特点和动物尾巴的用途。笔者利用多媒体课件，将学生带入大自然中，观看体会各种动物的尾巴的不同用处，动物们的形象声音让孩子沉醉其中。这时趁势提出：这里有一个特殊的动物，它长着特殊的尾巴，你们想认识它吗？这样设计极大地激发了学生学习课文的兴趣，对动物尾巴的作用特别感兴趣，马上自觉投入到学习中，对探索壁虎尾巴的特殊性特别感兴趣。在读题质疑后让学生观看小壁虎借尾巴全过程的课件演示，整体感知课文内容，让学生真正做到了在乐中学，学中乐。

三、创设意境，丰富审美感受

培养学生的审美能力是现代教学的基本要求。语文教材中包含着丰富的审美素材，但由于学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，因而影响了审美情操。多媒体技术能冲击学生的视觉、听觉、触觉，制造课堂的小高潮环节，形成一个动静和谐场景，有效地使学生审美意识发散、提炼、升华。如教学《鸟的天堂》这篇课文时，笔者先播放鸟的天堂的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了鸟的天堂美丽、神奇的景象，而且吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，让学生得到了美的陶冶。

四、拓宽视野，激发创造潜力

利用多媒体辅助教学,挖掘教材中的创新因素,定能有效地激发学生的创造潜力,培养学生的创造能力。多媒体电教手段从不同的方面刺激学生的感官，形成学生大脑皮层多个兴奋点，达到了多方位激发学生创造潜力的效果。

1.再现情境，培养想像力

如教《惊弓之鸟》一课，学生对更羸只拉弓不射击就把大雁射下来不理解。学生初读课文后，运用多媒体演示大雁落下的过程，大雁的嘶叫声及拉弓声响彻教室，学生的观察思考也聚集在这响声。学生对雁落的情况进行了创造性地想象和合理的推测。这样，生观察动画，自己领悟，找寻到了答案，不仅突破了重点，还焕发了学生的想象力，领略到了造创的愉快。

2.提出质疑，发展求异思维

五彩池教案篇6

【关键词】课堂教学 创新意识 培养训练

2011版新课程标准指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，……”在我们的课堂教学中，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础，是语文教学的重要内容。如何在课堂教学中积极培养学生的创新意识，笔者结合教学实践谈谈自已的做法。

一、在良好的氛围中形成意识

培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。

二、在质疑问难中培养意识

学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。

1、教给学生质疑的方法。在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。

2、培养学生释疑能力。教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。

三、指导学生多形式表达

传统的教育存在重结果、轻过程、重记忆、轻创造，重答案正确于否、轻思维方式的弊端，造成学生头脑僵化，表达形式过于单一、生硬。应该说，课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”了解学生对课文内容理解与否，我们执教者多半是提出几个问题让学生思考，而后再让学生口头一一作答。乍一看教师的教学任务完成得不错，学生接受知识接受得不错。其实不然，实际上学生的主体意识、创新意识却被压抑了。课堂上教师应注重培养学生回答问题有创意，并能够运用多种形式表达，激活他们的思维，唤起他们创新欲望，在教学《雪猴》课文，笔者让学生以小组为单位，组织学生围绕课文主要内容展开讨论（即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好朋友）。学生通过合作学习，竟想出了多种形式来说明，如第一种用列提纲式，第二种用列表式，第三种摘抄文中的重点词语，第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。

四、在合作中激发意识

五彩池教案篇7

【案例1】一位老师教学这道题，课前收集核潜艇图片、相关资料、制作课件、撰写《核潜艇知识介绍》讲稿；课上板书听记要点，指导复述方法，详细介绍核潜艇有关知识。但是，言者谆谆，听者藐藐，即使指名优生复述，也只是皱皱眉头、眨眨眼睛，无从开口。什么核反应堆、核潜艇外壳、内壳、舵翼、方向舵，什么自给力、续航力，什么潜地导弹、反舰反潜导弹、鹦鹉螺号……学生们如堕烟海，他们说：“听不懂，记不住，说不出。”

【案例2】另一位老师面向学生，统筹安排，将此项练习与语文“综合性学习”结合起来，开展“神奇核潜艇，给我一个梦”语文学习实践活动。学生们根据各自的兴趣爱好、学习条件、居住环境，自主、自由组合学习活动小组。课余假日，他们或上网搜索，或查阅资料，或请教老师，或走访专家。他们有的收集核潜艇图片，有的描摹核潜艇图形，有的摘编核潜艇知识，相互质疑研讨，还有的编辑班级墙报。”学生们的作品，有的描摹剪贴、仿影绘画、图片标注、小小知识角等刊于《核潜艇五彩池》《我的一个梦》专栏。同学们都有自己的梦。学生A说：“我有一个梦，长大要制造多功能核潜艇。” 学生B说：“我的核潜艇要有两只翅膀、四个轮子，海里能潜，空中能飞，陆上速度数第一！” 学生C说：“我要当一名核潜艇战士，保卫我们伟大的祖国。”他们动手、动口，自主吸收、快乐表达，变被动的课堂灌输，为开放的自主获取；变单一的独家介绍，为群体的互动交流；变刻板的机械复述，为多彩梦想的交流。

【反思】 第一，习练要放手。“老师讲，学生听；老师做，学生仿”。一个模子、一条路子、一种答案，封闭孤立，扼杀天性。“练习”的“习”，甲骨文从羽，从日。意为鸟儿在晴日里练习飞翔。小鹰学飞，老鹰总是把小鹰引向窝外，任其习飞，搏击长空。“练习”，既要“练”，更要“习”，要打破以题做题的框框，顺应儿童的学习情趣，拓开一片天空，让他们自主发展。

五彩池教案篇8

1 方程应用题

方程应用题是通过列代数方程来解决实际问题的一类题型，它几乎贯穿于初中代数的全部。初中代数的方程应用题包括列一元一次方程、一次方程组、一元二次方程、分式方程来解的应用题。

方程应用题的解题步骤可用六个字概括，即审（审题）、设（设未知数）、列（列方程）、解（解方程）、检（检验）、答。考试内容多结合当前一些热点话题，如储蓄问题、人均收入问题、环保问题、商品打折问题等。

例1、为了鼓励节约用水，某地按以下规定收取每月水费：如果每月每户用水不超过25吨，那么每吨水费按1.25元收费；如果每月每户用水超过25吨，那么超过部分每吨水费按1.65元收费。若某用户五月份的水费平均每吨1.40元，问该用户五月份应交水费多少元？

例2、国家规定个人发表文章或出书获得稿费的纳税计算方法是：①稿费不高于800元的不纳税；②稿费高于800元又不高于4000元的应交超过800元那一部分稿费的14%的税；③稿费高于4000元的应交全部稿费的11%的税。一人曾获得一笔稿费，并交个人所得税280元，算一算此人获得这笔稿费是多少元？

2 不等式应用题

列不等式或不等式组解决实际问题，是近年来中考命题的新热点，我们把这类试题称为不等式应用题。这个问题中通常带有“不少于”、“不多于”、“不超过”、“最多”、“至少”等关键词，还常常用到求不等式整数解问题。

例：某市为了改善投资环境和居民生活环境，对旧城区进行改造。现需要A、B两种花砖共50万块，全部由某砖瓦厂完成。该厂现有甲种原料180万千克，乙种原料145万千克，已知生产1万块A砖，用甲种原料4.5万千克，乙种原料1.5万千克，造价1.2万元；生产1万块B砖，用甲种原料2万千克，乙种原料5万千克，造价1.8万元。①利用现有原料，该厂是否能按要求完成任务？若能，按A、B两种花砖的生产块数，有哪几种生产方案？请你设计出来（以万块为1个单位且取整数）。②试分析你设计的哪种生产方案总造价最低？最低造价是多少？

3 函数应用题

函数应用题主要有一次函数问题和二次函数问题。一次函数问题大致可分为：①运用图像信息，解答实际问题；②求实际问题中的函数解析式；③以经济核算为内容的方案比较；④解决最值问题。二次函数问题主要分为求函数解析式、求最值和拱桥或喷泉等设计方案问题等等。

例：公园要建造圆形喷水池，在水池中央垂直于水面处安装一个柱子OA，O恰好在水面中心，OA=1.25米，从柱子顶端处向外喷水，水流在各方向沿形状相同的抛物线落下，为了使水流形状较为漂亮，要求设计成水流在离OA距离为1米处达到距离水面最大高度2.25米。如果不计其他因素，那么水池的半径至少要多少米，才能使喷出的水流不落到池外；若水流喷出的抛物线形状不变，水池的半径为3.5米，要使水流不落到池外，此时水流的最大高度应达到多少米？

4 统计应用题

近年来，涉及统计初步知识的应用题，既有考查统计初步基础知识的，也出现了一些注重能力考查的。

例：某农户在山上种了柚桃树88株，现进入第三年收获季节，先随意采摘5株果树上的桃子，称得每株果树上的桃子产量如下（单位：千克）35、35、34、39、37。①根据样本平均数估计，这年桃子的总产量是多少？②若市场上柚桃售价为5元/千克，则这年该农户卖柚桃的收入将达到多少元？③已知该农户第一年卖柚桃的收入为11000元，根据以上估算，试求第二年、第三年卖柚桃收入的年平均增长率。

5 几何应用题

几何来源于自然，许多问题与实际密不可分。近几年来，出现了不少运用几何知识解决实际问题的新题型，我们称它为几何应用题。几何应用题大致可分为：①测高、测长问题；②取料、裁料问题；③方案设计问题；④图案设计问题。

五彩池教案篇9

有效性教学的思想最早产生于美国实用主义哲学和行为主义心理学的教学效能核定运动中。早期有效性教学研究主要是试图明确教学效能与教师的性格特点、年龄、知识等有关的教师特征的关系。随着研究的不断深入，特别是自新课程改革实施以来，对有效性教育的研究扩展至整个教学活动中。由传统的对教师特征的研究，转向对学生、教师与学生、教学环境等整个教学相关的因素的研究。

1.课堂教学中调动学生学习积极性

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2.课堂教学中发挥学生主体的作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。例如，我们在学成语故事《滥竽充数》，我让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。交流时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有孩子说："他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。"有孩子说："他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。"有孩子说："他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱，他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要许多人一齐吹，而要一个一个地吹，就逃之夭夭。"又有孩子说："我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他肯定在想：该死的齐泯王，就在我发财时来捣乱，断我的财路。"……

3.选择多种方法，保证课堂教学有效性

3.1保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态。在语文课堂教学过程中，每-个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略。具体说，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他们回答那些力所能及的问题，以此不断增强他们学习的成功感。尊重、维护他们在课堂学习中应享有的平等地位。课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等及时鼓励。教师的-个点头或-个微笑，一句赞赏的活，一声亲切、热情的指导，都会激起学生学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，-个眼神，或静默几秒钟。往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

3.2在学生的学习过程和学习结果中始终保持热情的干预。在新课程改革的课堂中，教师应充分了解和关注学生的学习过程和学习结果，即了解和关注学生如何学习和学到了什么。当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生完成某一任务时，教师不能草率评价了事。语文课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价。对完成的方法或技巧加以指点，适时和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效地找到解决问题的根本方法和技能。在新课程改革的澡堂中教师要强化学生的自觉学习意识。

五彩池教案篇10

关键词：小学语文 课堂教学 策略

一、备课是提高课堂教学效率的前提

对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1、认真研读课程标准、教参、教材

在从事教育教学工作以来，开始对课程标准很生疏，于是，在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

2、精心设计教学环节

要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展、有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

二、课堂教学中调动学生学习积极性

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。

三、课堂教学中发挥学生主体作用

在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机：热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学 都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、组织各种形式学习课堂教学

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1、鼓励学生自主学习，勤思多问

教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。

2、提倡学生合作学习，取长补短

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决， 当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。

综上所述，课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的问题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好的效果。

参考文献：

[1]胡鉴明．交际法和中国英语教学[M]．广东教育出版社，2002