灯光阅读答案十篇

灯光阅读答案篇1

2010年全国卷Ⅰ选取的文本是台湾作家萧萧的散文《灯火》。萧萧的散文有的以抒情的调子表现人生的多元性，有的以鲜明的意象记录少年情怀的真挚与激情。这篇回忆性散文，围绕“灯火”摹物绘人，既有童年生活的美好回忆，也有世事变迁的淡淡遗憾，细节鲜明，感情深沉。

此文本下共设四道题，我们以前两个为例。

第一题：文章细致地描写了煤油灯的外形和使用方法，这样写的目的是什么？

分析题干。题干由两部分组成，前半句话介绍文章的内容和写法（“煤油灯的外形和使用方法”、“细致的描写”），让学生了解题干主体内容，给学生一个答题参照和心理缓冲；后半句话提出问题，是题干的关键内容。

“这样写的目的是什么”一句中又包含两个关键点――“这样写”和“目的”。“这样写”应含有两层意思：一是写了什么，即“煤油灯的外形和使用方法”的内容；二是怎么写的，即用了“细致”的细节描写的方法。而解答“目的”则应从作者选取这些内容的用意和细节描写的效果两方面作答。

我们不是作者，所以我们不能真切得知作者“这样写”时的心理和目的是什么，只能通过文本的独立内容和人们认知的一般规律来推断文章“这样写”的目的。

细读文本。这道题对应的内容主要在文章的第四自然段：“家用的煤油灯主体是大约十公分高的玻璃瓶，有铝片为套，瓶口是一个铅皮的盖子，中间钻一个小洞，棉纱捻成的灯芯就插在这个洞里，灯芯可以一直伸向瓶底，将煤油汲吸上来，油润的灯芯，火柴一点就燃着了，昏黄摇曳的光芒，就这样温暖着我们的童年。”这一段主要细致地描写了煤油灯的外形和使用方法，那这样写的目的何在？“目的”一词有两个义项，一个是“想要到达的地点或境地”，一个是“想要得到的结果”，作者这样细致地描写记忆中的煤油灯，想要达到什么“境地”？想要得到什么结果呢？我们自然要从两方面来考虑：一是借回忆的内容传达感情，回忆煤油灯可以传达什么感情。二是借细节手法增强效果，细节描写又有什么作用呢？

先看高考试题提供的答案：（1）寄托了作者对童年时光生活的深切留恋和怀念。（2）使童年的生活图景更加真实、具体、生动，给人以身临其境的感受。（3）激发了读者的阅读兴趣。

再看评分参考。三个要点，每答对一点给2分。意思对即可。补充说明：A.要点一，“深切留恋”、“怀念”答出一个即可。还可替换成“眷恋”、“深情”、“珍惜”、“思念”等。B.要点二，“真实”、“具体”、“生动”、“身临其境”四个关键词答出一个即可给2分，还可答成“形象”、“逼真”等。C.要点三，还可答成“增强作品的感染力”、“引起读者共鸣”、“激发读者情感”等。D.三个要点不分次序，允许相互包含。

从考试反馈来看，本题考生平均得分为2.05分，得分很低，很多同学反映只答出了两点。

其实，参考答案的第（1）条是内容、主题类，第（2）（3）条是手法效果类，而且第（3）条应该是第（2）条的延伸，合并同类项归入第（2）条更合理，更科学，也更利于学生理解。

总结一下，此题涉及到了内容的理解和手法的鉴赏，解答此类题宜从这两方面入手，可以套用“文段表达的思想或感情+表现手法的作用、效果”这样的“公式”作答。

文本延伸。关于“灯火”的题材还有迟子建的《灯祭》，文章的第二自然段这样写道：“（父亲）从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，‘嚓’地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。”如果根据这段文字，还是这样设题“文章细致地描写了父亲做灯的过程和情形，这样写的目的是什么”，该如何作答呢？根据刚才得出了的“公式”，可以从本段内容所包含的情感、思想（诸如父亲对自己的关爱、对父亲的怀念、对童年生活的依恋等），以及表达效果（诸如生动、具体，身临其境，引人入胜等）两方面作答。

第二题：解释下列两句话在文中的含意。

（1）那情景仿佛护着累世的家产。

（2）喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。

这道题考查的是对重点句子的理解，要求联系上下文，准确解读，表达到位。

第一句话“那情景仿佛护着累世的家产”出现在文章第10段，独句成段，有突出强调的意味。这句话是个比喻句，有三个关键点――“那情景”、“护着”、“累世的家产”。“那情景”，联系上文可知是指“风大的时候，我们就得一手举灯，一手遮风护火，步步为营，仿佛履薄的人，战战兢兢”的“护灯”的情景，如果把这句话还原即为“护灯仿佛护着累世的家产”。很明显，“累世的家产”比喻灯的宝贵，“护”字则表现出“我们”对灯的珍惜爱护。

我们先看参考答案：

（1）即使是普通的煤油灯在贫困的年代也是很宝贵的。

（2）灯下的温馨和苦读，是值得珍惜的人生宝贵的财富。

再看评分参考。每答对一点给1分。意思对即可。补充说明：A.第一个要点是说“实物灯的宝贵”。“宝贵”如说成“珍贵”、“稀少”、“十分有用”等也算对。B.第二个要点是说“情感精神的宝贵”。如说成“那段生活值得珍惜”等也算对。

考生这个小题的平均得分为0.81分，得分很低。是学生的思维和表述有问题呢，还是答案的设置有问题呢？

参考答案（1）指出灯的宝贵，但有些含混，而答案（2）却由灯火牵延到了灯下苦读，刻意制造出一个“情感精神的宝贵”，很牵强，超出了“那情景”的范围，有“跑题之嫌”。答案不如改成这样的表述“用比喻的手法形象地表现出煤油灯的宝贵和作者对它的珍惜爱护”，这样才更接近句子表达的真相。

第二句话“喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间”出现在文章第16段，是作者面对灯火变迁后的一句感叹，寄寓了作者无限的惆怅失落之情。这句话中的关键点是“迷失”二字，对文句的理解也应重在对句子情感的把握，围绕这个词展开。

先看高考答案：

（1）曾经拥有的灯下的温馨已经逝去，“我”有一种不知身在何处的惆怅。

（2）社会进步的同时，也不可避免地失去一些美好的东西。

再看评分参考。每答对一点给1分。意思对即可。补充意见：A.第一个要点的关键词是“我”的“怅惘”。“怅惘”还可以替换为“迷失”、“迷茫”、“失落”、“困惑”、“迷惑”等B.第二个要点的关键词是“美好生活”的“失去”。“失去”也可替换成“丢失”等。

考生此题平均得分为0.98分，仍不及格。

同样，答案（1）比较准确地揭示了作者在此句中蕴含的情感，而答案（2）却牵延过多过远，游离在句子含义之外。这道题考查的是学生对语句的理解，而不是对文章主题的评价，从这句话是断不能找到“社会进步的同时，也不可避免地失去一些美好的东西”这样的理解的。所以，答案还是仅保留（1）为好。

理解重点句子的含义，考查的是学生对文本重点或关键部分的理解能力，我们作答的时候可以循着这样的路子――抓住关键点逐一突破、联系上下文理解、连词成句整合――进行解读。重点句子一般会由几个关键点组成，先把它拆解开，逐个理解；重点句子会出现在文章的重要部位，它是文章的一部分，与文章有着千丝万缕的联系，因此联系上下文推断必不可少；一个句子有它的表面义，还有它的引申义和比喻义，即“话中有话”，我们在作答时尽可能多地把它的方方面面挖掘出来，并整合成句。

但从这道题的标准答案看，对这两句话的解读并不到位，题目出得很优秀，但如果答案云山雾罩，牵强游离，则会干扰学生的思考方向，影响学生正常思维的培养。众所周知，高考题应是经得住推敲的典型题，类似于理科中的“例题”，但如果答案设计不当，出现含混、游离的现象，则会失去了它的示范效果，干扰了学生的思考，让学生无所适从。设计答案者不得不“深思慎取”，不能因一己之见而独断专行。

文学作品阅读是高考的重头戏，更是很多学生的老大难，因为很多学生反映文章能读懂，但题目不会做或做不对。作品阅读设题多为主观题，对文本的理解很大程度上带有出题人的个性色彩，学生从另一个“哈姆雷特”的角度理解则常常不能和出题者的答案对接，从而影响了学生做题的兴趣，难怪学生只爱读书、不爱做题了。而文本设题的初衷应是帮助阅读者加深对文本的理解，并通过做题及时检验自己对文本的把握程度。

因此，我们呼吁设题者不但要设计出高质量的习题，能帮学生加深文本理解，能区分出学生阅读水平的高低；还要设计出客观、到位的答案，让学生有法可依。而且最重要的是，主观题虽然带有很强的主观性，即个性特征，但我们也应探求一条客观的路出来，让学生有例题做，有方向寻，主观题也能客观做。客观背后所蕴含的就是思维的规律，我们培养的不仅是学生的做题能力，更是他们的思维能力。

附原题及参考答案

阅读下面的文字，完成14-17题。

灯 火

萧 萧

乌黑油污的煤油灯，一经火柴点燃，便有了亮晃晃的“生命”。

“生命”的意义就是它会让你想起与它共处的那段时光。生命的最简单意义可以是一个字：“动”！那昏黄的煤油灯的火舌，就是那样闪动着，那样引逗着你的眼，那样闪着古老的昏黄。

在朝兴村，这样的煤油灯不知与我们共处了多少年，小的时候，我们叫它“番仔油灯”。番仔油和番仔火（火柴）一样，都是由洋人传来的。番仔油的味道呛鼻难闻，打来的油通常都放在墙角不显眼的地方，煤油灯缺油的时候才提出来添加，小心翼翼的，一方面怕弄脏了衣物、桌子，一方面怕易燃的煤油引来祝融肆虐，回禄嚣张①。

家用的煤油灯主体是大约十公分高的玻璃瓶，有铝片为套，瓶口是一个铅皮的盖子，中间钻一个小洞，棉纱捻成的灯芯就插在这个洞里，灯芯可以一直伸向瓶底，将煤油汲吸上来，油润的灯芯，火柴一点就燃着了，昏黄摇曳的光芒，就这样温暖着我们的童年。

深夜的时候，面对这样一盏摇曳的灯火，仿佛可以跟古人促膝而谈，读一点诗词，雅兴随之而起，如果能翻阅几则“聊斋”，或许更增加一些古奥之趣，可惜，当时年纪小，只认识李白的铁杵、王冕的荷花！

最温暖的当然不是这摇曳昏黄的灯光，而是灯光下两个相对的人影，一老一少，祖孙两人从“人初静”，守到夜更深，守着永夜，守着灯火，守着长长的一段祖孙相牵系的深情记忆，那是祖母无怨的爱，无尽的心，所有的怀念都从这样温馨的画面进入、泛起……

当灯芯烧黑了，我们用个小竹片剔亮它，挑灯夜战原来就是这样的啊！那情景仿佛剪烛西窗一般，灯芯越烧越长，就要用小剪刀剪除碳化的那小小一截，光，就更亮了！

煤油灯的火焰很容易将墙壁、屋梁熏黑，因此悬挂的地方一直是固定一处，不随便改换，以免房子到处留下乌黑的油烟。

那样的煤油灯，我们家好像只有三盏，人在客厅的时候，灯随我们在客厅，夜读如果是在祖母的房间，灯就随着我们过去。有时，书读到一半，要到客厅拿东西，那得提着灯过去，脚步不能太急，免得走路的风息将灯吹熄。不知你是否记得我们家是土厝？②风随时可以从破落的竹篾片之间随意进出，风大的时候，我们就得一手举灯，一手遮风护火，步步为营，仿佛临深履薄的人，战战兢兢。

那情景仿佛护着累世的家产。

在那样的灯火下，一切都荡漾着温馨。

虽然，煤油灯有效的亮度不过是一两尺而已，那样的光晕却是不灭的永恒之火，一直亮在童年的心中。

多少风与云吹送过去了，我们长大了，家里安装电灯了，刚开始，我们只要五烛光的灯泡，五烛光的亮度刚好模拟煤油灯的古意，却免除了油烟的熏染、风动的闪烁，那样笃定而拘谨的五烛光灯泡，是我们使用“电火”的第一步。

此后，四十烛光、六十烛光的灯泡陪伴着我们成长，日光灯一到，黄光从此成为白光，那又更向前跨过了一步，这时，伴读的祖母早已回到天上去了，惨白的日光灯下总觉得缺少了昔日那份盈满的温馨，总觉得身边嘘寒问暖的声音就这样沉寂了下去，我怅怅然在良好的灯光下写作。

继之而来的美术灯、霓虹灯，将我们的家、我们的城装扮得更美，耀眼、闪烁的灯，增添了一些妖媚，每个家、每个众人进出的地方，都安装了无数的、千奇百怪的灯，入夜以后的都市和乡村，比白天更多了一些新奇和眩惑。

有一次，我从华冈上望向台北，万家灯火里哪一盏是为我而开的？喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。

四十年了，从摇曳昏黄的煤油灯下，我们来到一个全新的世界，坐在讲求爱眼照明的桌前，如果祖母还在，那会是什么样的一种情境？我常有一个奇怪的想法，在一个万灯闪亮的夜晚，陪祖母静静欣赏着一些光影缤纷！

我说不出喜欢煤油灯的理由，但我知道灯火在我心中的意义。

（有删节）

[注]①祝融、回禄：传说中的火神，借指火灾。②土厝：台湾的一种民居。

14.文章细致地描写了煤油灯的外形和使用方法，这样写的目的是什么？（6分）

答

15.解释下列两句话在文中的含意。（4分）

（1）那情景仿佛护着累世的家产。

答

（2）喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。

答

16.文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？（6分）

答

17.文章最后一段说：“我说不出喜欢煤油灯的理由，但我知道灯火在我心中的意义。”综观全文，灯火在作者心中具有什么样的意义？（6分）

答

参考答案

14.①寄托作者对童年时光、童年生活的深切留恋和怀念；②使童年的生活图景更真实、具体、生动，给人以身临其境的感受；③激发读者的阅读兴趣。

15.（1）①即使普通的煤油灯，在贫困的年代里也是很宝贵的；②灯下的温馨和苦读，是更值得珍惜的人生的宝贵财富。

（2）①曾经拥有的灯下的温馨已经逝去，“我”有一种不知身在何处的怅惘；②社会进步的同时，也不可避免地失去了一些美好的东西。

16.第一问：文章以第一人称作为全文的基本视角；②偶尔插入第二人称，构成两种不同人称的互相交叉。

灯光阅读答案篇2

1．培养学生思维的独特性

多数学生具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维，我们要帮助学生改变这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文以及老师的话提出疑问。

2．培养学生思维的求异性

思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物，首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙、一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像。’”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈，我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒龙洞顶，“蜿蜒”这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思反复推敲，会得出自己的结论，通过讨论最后意见、认识会趋于一致的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断问题：“‘你们’指准?“‘你们’有什么想法?”“这个想法错在哪里?”“这个想法为什么错了?”……学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文，找出答案。这样长期训练，就使学生掌握了阅读课文的方法，养成主动思考、自己提问自己阅读的习惯，充分发挥了学生的主动性。同时，在语文教学过程中，我还注重抓住重点词句设疑，引发学生思考探讨。如《千里挺进大别山》中末一自然段第一句话是“狭路相逢勇者胜”，整个情节都是围绕它展开的。我就抓住这一句话设疑：“为什么是‘狭路相逢勇者胜’?”引发学生围绕这一句话一步步地思考，领会了内涵。

3．引导学生思维的创造性

通过教师的设问，要引发学生转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题、发现创见。教学中，首先要诱导学生敢于怀疑权威，培养学生的创造意识。因此，我善于抓住书本上一些含糊的地方引导学生质疑，培养学生创造性阅读的勇气。如《亲人》第一段是这样的：“我们村寨只有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。”学生对此就提出疑问：“既然大多是苗族，那就有少部分是汉族，不止一家，这一句含糊。”于是，我组织学生展开讨论。最后，学生把这一自然段改成了这样：“我们村寨只有十几户人家，除了我家是汉族，其余都是苗族。”意思较以前就明确了。

学生创造思维往往是从遇到问题开始的。在阅读教学中，我还善于创造性地设计问题，引导学生创造性地思考。如《“你们想错了”》一文，我设计了这样的问题：敌人两次搜身有什么不同？第二次搜身时他们想得到什么？通过阅读，学生对第一问很容易找出答案，当学生找到第二次搜身他们“希望有新的发现”时，我接着设问：“新的发现”指的是什么?由于学生的认识大都停留在第一次搜身时敌人想从身上得到大洋这样一个认知阶段，回答较困难。如何使学生的认识水平再向前推进一步呢?我引导学生回顾敌人第一次搜身时的情形，敌人通过“搜、摸、捏”，硬梆梆的大洋在身上显然没有了，那么“新的发现”是什么呢?我启发学生是指与大洋同样值钱的东西，学生恍然大悟，说出是指党的机密，可以通过它换得大洋。这样，启发学生说出来，比教师直接告诉学生好得多。

灯光阅读答案篇3

关键词：中考；计算题；解题要求；实例

作者简介：赵建峰（1974-），男，河北任县人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向初中物理解题研究.

先来看部分省市中考题对计算题（有的省市称为“综合应用题”）的要求.

案例一…解答时要求有必要的文字说明、公式和计算步骤等，只写最后结果不得分.（河北省 2015）

案例二…解答时应写出必要的文字说明、公式和具体的计算步骤.（海南省2015）

案例三…解答时要求写出必要的文字说明、计算公式和重要演算步骤，有数值计算的答案必须写出数值和单位，只写出最后答案的，不能得分.（广西省来宾市、四川省雅安市 2015）

案例四…解答时应写出必要的文字说明、公式和重要的计算步骤，只写出最后答案的不能得分.（山东省潍坊、泰安、枣庄等市 2015）

不难看出，中考命题组就物理计算题这一题型，对考生答题的格式要求比较详细，甚至可以说有点苛刻.但这些要求并非毫无道理.因为当考生面对一个给出了若干情景和物理量的计算题时，作何反应，如何思维，怎样做答，是否头脑清晰、思维明确，完全体现在解过程中.实际上，中考命题的专家们在一张中考试卷中精心设计的一两道计算题，绝不仅仅是就具体的题目看学生会不会做，而是蕴含着更为丰富、更为重要的考核目的.除知识的掌握运用外，诸如科学思维能力、物理建模能力、描述表达能力等，都应是命题者考察、考核的重要方面.或者说，计算题要考核的，是考生结合具体情景，通过运用知识，从而把握整个物理过程的能力.

这样看来，前述试卷对解题的要求就不算过分了.据笔者粗略考察，2015年各省市中考试卷中对计算题提出类似解答要求的不在少数，其余没有写明具体要求的，在官方提供的答案中（供阅卷老师参考），大多也有类似要求.如：

案例五计算题是按分步给分的，若考生并未写出这步，但在文字表达或以后的解题过程中反映了这一解题步骤，同样给分；没有写出任何式子或文字说明，只给出最后结果的，不能给分；不带单位计算（单位用英文字母表示）或结果没有写单位或单位错误的，全题只扣1分.（广东省 参考答案及评分标准 2015）

案例六解答正确而漏写“答”全题扣05分；单位有错漏扣05分；公式、解答过程均正确，数据计算有错误的不重复扣分；思路清晰，解答过程、计算及单位均正确，而未写公式的，全题扣1分；未写原始公式，直接写变形公式的不扣分.（佛山市 参考答案及评分标准 2015）

仔细研究各地中考试卷中对计算题的解题要求，不难发现，其大体上都含有这样四点：

第一，要有必要的文字说明.这里考察的是文字表达和思维能力，也就是把问题的来龙去脉、解决方案，以合适的方式呈现出来，从而使“第三者”能够很容易看得清楚明白的能力.这里说的“第三者”，指的是命题者、被考核者之外其他潜在的阅读者，其中就包含着阅卷者，不过这里必须假设阅卷者排除了标准答案在思维中先在的预设，他必须以普通人的身份去读取解答者的解题过程.一句话，考生的解答文本应该让有相关知识基础的读者很容易明白他的意思.在此基础上，又要言简意赅、简明扼要（也就是试卷中所谓的“必要的”）.

第二，要有所依据的公式.对公式的考察，一方面是对知识、规律的掌握，一方面是知识、规律的应用.归根结底，计算题考的是物理过程，支撑和推进整个物理过程的核心动力，就是物理规律（或说科学规律），而公式则是物理规律的集中体现和载体.所以，对公式的正确应用，是物理计算题的灵魂所在.可以这样说，计算题解题过程，如果没有用公式，其他一切都是枉费，都是无源之水、空中楼阁，失去存在的基础，都将没有意义.

第三，要有演算步骤.演算（或计算、运算）指的是列出公式、代入数据、得出结果的过程，有时还需要在列出公式后进行必要的公式推导，得到可以直接代入数据的推导公式（或变形公式）.复杂些的需要列方程、方程组.这些过程是物理和数学的结合，既考察考生对物理本质的理解，也考察其数学运算能力.笔者常对学生说，运算过程其实就是“三个等号 ”，公式一个，代入一个，结果一个.只需这三个等号，就已经清清楚楚地阐明了运算的过程.特殊情况下，如公式需要推导，则相应的添加等号.不过，义务教育阶段并没有要求复杂推论的应用，也不会出现在中考中.

第四，要有正确的物理格式，如数值、单位等.对物理格式的要求，主要体现在学科本身的要求及科学习惯的养成上.一次考试并不单纯是一次考核，它也应担负着开阔眼界、增长知识、锻炼技能、养成习惯等诸多功能.像“物理量是数值和单位统一的整体”、物理量和物理单位符号的正确书写、角（脚）标的正确使用、计算中的四舍五入等，虽然看似小节，但却丝毫不能马虎.殊不知，坚持这些细处的规范，正可以养成实事求是、谨慎认真的科学习惯.比如：如果代入的只有纯数字，那就成了数学题，失去了物理学科意义.

综上所述，要给计算题做出科学、完整的解答，必须遵守它的规律.好的解答，可以用三个词来表示，那就是：正确、规范、清晰.下面笔者就以具体的示例来演示怎样较完美地解答计算题.

案例七在图1所示的电路中，电源电压不变，小灯泡的额定电压为25V，变阻器的最大阻值R为定值电阻R0的三倍.闭合开关S，当滑片P置于某点时，电压表示数为25V，电流表示数为I1；当滑片P置于最右端时，电流表示数为I2，且I1∶I2=5∶4.两次阻器连入电路的电阻之比R1∶R2=8∶15.图2是该小灯泡的I- U 图像.求：

（1）小灯泡正常发光时的电阻.

（2）滑片置于最右端时.小灯泡的实际功率.

（3）电源电压.（河北省2015）

这是一个综合运用电学规律的题目，考察了考生对欧姆定律、电功率、串联电路的综合运用能力，也考察了物理图像的识读能力.以下是参考解答过程.其后附有对各步骤的说明.

解：（1）据图可知，电路为小灯泡L、定值电阻R0和变阻器R组成的串联电路。根据题意，小灯泡的额定电压

U1=25V

由小灯泡的I-U图像可知，当小灯泡两端电压为U1时，通过电路的电流，亦即通过小灯泡的电流

I1=025A

此时小灯泡正常发光，根据欧姆定律，其阻值为

RL=U1I1=25V025A=10Ω

（2）当变阻器滑片置于最右端时，L、R0、R串联，根据题意，此时

I1I2=54；I2=45I1=45×025A=02A

由图像可知，此时灯泡两端电压

UL2=1V

小灯泡的此时的实际功率

RL2=UL2I2=1V×02A=02W

（3）当滑片置于最右端时，小灯泡的电阻

RL2=UL2I2=1V02A=5Ω

第一种情况时，电源电压

U=I1（RL+R0+R1）（a）

滑片在最右端时，电源电压

U=I2（RL2+R0+R）（b）

据题意已知：

R1R=815（c）

R=3R0（d）

（a）、（b）、（c）、（d）四式组成方程组.

把以上得出的结果RL=100Ω，I1=025A，I2=02A，代入上述方程组，解得：

U=9V

答：（1）小灯泡正常发光时的电阻是10Ω；（2）滑片地最右端时，小灯泡的实际功率为02W；（3）电源电压为9V.

说明：

①解题步骤中的文字叙述就是所谓的“必要的文字说明”，对物理情景进行简短的说明介绍，提倡言简意赅.“据图可知”这一词语用得非常微妙.很多时候，原题陈述的情景无法一言两语复述清楚，这时“根据题意”、“据图所知”、“根据图像可知”就派上用场了.

②“小灯泡的额定电压”这句话，实际上是对符号U1的说明，所以出现在U1之前.解题过程中需要用到诸多符号，可以把这些符号的集中出现比作聚会，在聚会场合势必会各做介绍引荐，每个符号出场时都予以说明介绍，大家才能明白.尤其是在中途改变情景的题目中，符号都要附加上脚（角）标，更得仔细介绍予以区别.每个符号只需要说明一次即可，不需要重复说明.另外，根据“所有出场的符号都得说明”的原则，即使原题中给出的已知物理量，也有必要加以说明.如这里的U1及下面的I1等.当然，如果在原题中就是以符号的形式给出，且已予以说明的，则毋须介绍.

③“根据欧姆定律”，这句话属于引用物理规律（对应于公式），也可以省略.

④公式.计算题解题过程中要求必须使用公式.具体来说，就是在运算前先列出公式.一般应是直接的公式（即课本上学过的）.如非显而易见，推论公式都应该体现推演过程.如果符号带上脚（角）标，就是用于特定情境的公式.

⑤此处的RL第一次出现，按例予以说明；U1、I1是第二次现身，就不需要再做说明了.

⑥公式之后接着是代入数据.需要注意：所用数据必须是前面出现过的，如果是未知量，则应先予以设定，如“设某某物理量为某某（符号）”.

⑦所代入的物理量必须包含数值和单位.因为一个完整的物理量是数值和单位的统一体，两者不可或缺.即使代入像机械效率这样的物理量，也应视其单位为“1”而省略，并非没有单位.

⑧代入数据后，接下来的计算主要是数学运算，并不体现重要的物理过程，所以无论简单或复杂，一般不需要书写出来，只需写出结果即可.注意结果也要含单位.

⑨这句话在解类似电学问题时很必要.往往在这类题目中，由于开关的闭合或断开，造成电路类型的改变.必须加以说明，甚至画出等效电路图，才能使解题过程显得清晰可辨.

⑩这里牵涉到方程组的求解，同样不是物理过程，可从简，简述即可.

B11通常中考计算题都要一题多问，无论多少问，只需在最后一起回答即可.不必每解得一问就回答一次.

纵观整个解题过程，如行云流水，一气呵成，读时思路清晰，毫无迟滞厄顿的感觉.无论考生解答时，还是阅卷者阅卷时，都会从中体会到秩序之美.

另外，过去人教版初中物理课本中曾经介绍“已知、求、解、答”求解计算题的方法.笔者认为这种方法只适合步骤较少，不复杂的计算题，往往直接代入公式即可，像课本中的例题.而像中考压轴题这样虽然不是偏、难、怪，但头绪众多，又一题多问的题目，用“已知、求、解、答”显然不适合.因为往往“已知”的条件并不是一下子就用得着，或许要到过程的后半部分才用，统一写在“已知”框中，反而会打乱思维，不宜于整理思维.另外，学习这种程式化的解题格式后，很多学生还可能会拘泥于形式，犯机械主义的毛病.基于此，笔者认为不宜提倡这种方法.现行人教版课本舍弃了它，似乎也有此意.

参考文献：

[1]本书编写组全国中考试题精选.物理[M].人民出版社2015.

灯光阅读答案篇4

《语文课程标准》提出，在阅读中要能“品味作品中富于表现力的语言”，“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，并在附录中明确列出了“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”等八种常见的修辞方法。从近年来各地中考语文试题来看，修辞类题目经常以各种形式在基础知识、阅读考查中出现，分值一般2～3分。考查方式主要以选择、填空为主，题型有辨识、补写、品析、运用等。

【真题解析】

一、辨识类题目

【例1】（2012年湖北省随州市卷）下列诗句中运用了不同修辞方法的一项是（ ）

A. 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

B. 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

C. 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

D. 沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。

思路解析：这一组诗文名句中，A、C、D句都运用了拟人的修辞方法，而B句则运用了设问和比喻的修辞手法。

参考答案：B

【例2】（2012年山东省泰安市卷）对下列句子使用的修辞判断错误的一项是（ ）

A. 老头子狠狠地说：“为什么不能？”（反问）

B. 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（比喻）

C. 布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（拟人）

D. 一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（排比）

思路解析：解答这道题目，应逐一对各句给出的修辞手法进行辨识，如果个别句难以判断，则要运用排除法加以排除。A句问而不答，是反问；B句把“多水的江南”说成“易碎的玻璃”，是比喻；C句写布谷鸟唱歌，是拟人；D句前两句用的是排比，但后面写鸟儿喊叫、乌云听出快乐，则运用了拟人的修辞手法。

参考答案：D

技法归纳：解答修辞手法辨识型题目，前提是熟练掌握八种常用修辞方法的基本特征；方法是先寻找句子的特征，然后进行辨识，作出判断，指出每一个句子运用了哪种修辞手法，力求全面准确；最后根据题目要求直接选出答案或利用排除法选定答案。

二、仿写类题目

【例3】（2012年辽宁省抚顺市卷）结合语境补写句子，使之构成语意连贯的排比句。

你的步伐，无论是轻快还是沉重，只要你肯起步就好；你的嗓音，无论是圆润还是嘶哑，只要你肯亮开就好；

思路解析：分析所给的例句，句式是“你的……，无论是……还是……，只要你……”，三个分句之间有着密切的联系，第一句必须是“你”的某一方面，第二个分句就第一个分句的内容给出两种特性，第三个分句作出某种动作性陈述。在仿写时应根据上述要求进行，句式要一致，内容要符合语境。

参考答案：你的故事，无论是新鲜还是老套，只要你肯倾诉就好。

【例4】（2012年浙江省杭州市卷）仿照示例，在“月亮”“雨水”“桥”中任选一个为对象，从两个不同的角度进行描写。要求符合对象特点，恰当运用修辞。

【示例】筷子：①一对恩爱夫妻，共同品尝酸甜苦辣。 ②总是挑挑拣拣，到头来却两手空空。

【仿句】

思路解析：首先分析例句，仿写一是从“筷子”携手合作为主人夹菜作出贡献这个角度进行的，仿写二是从人们使用筷子时总是举棋不定、挑三拣四这一特征描写的，两个句子都运用了拟人的修辞手法，其中第一句还运用了比喻的修辞手法。在仿写时首先应对所给对象进行分析，找出不同的仿写角度，然后再运用恰当的修辞手法进行仿写。

“月亮”非常寻常，特征很多，既可从阴晴圆缺这些角度来写，也可从它是靠太阳的光辉才能发光这一角度来写。“雨水”更是司空见惯，既可给自然万物滋润，充满奉献精神；也可带来洪涝灾害，影响人们的生活；还可帮人洗去污垢，却弄脏了自己，这些都是很好的仿写角度。“桥”则可以其如虹的独特形状这一角度来写，也可从桥方便人行走的角度来写。

参考答案：雨水：从天空中欢快地飘落，花草荡漾出陶醉的笑意；为了洗去大地的尘土，惹得自己污浊满身。

技法归纳：首先要准确把握例句特征，然后运用相应的修辞手法，从句式、关键词、语意等方面进行仿写。

三、品析类题目

【例5】（2012年湖北省荆州市卷）赏评下列广告：

例：共担风雨 分享阳光（天气预报广告）

赏评：运用了对偶和双关的修辞手法，句式工整流畅，语意含蓄生动。“风雨”与“阳光”既指天气现象，又指人生的坎坷与顺境。“共担”与“分享”两个动词，又体现了责任与关怀，饱含人间温情。

请你赏评（任选一则）：随手关灯一小步，节约能源一大步（节能广告）

滴答水声，唤你轻轻一拧（节水广告）

思路解析：广告语一般会运用对偶、双关、对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法，赏析时应围绕这些修辞手法及其作用展开。“随手关灯一小步，节约能源一大步”两句字数相同，句式工整，形成对偶，“小”“大”对比强烈，呼吁人们节约能源。“滴答水声，唤你轻轻一拧”则运用了拟人手法，提醒人们节约用水。

参考答案：示例一：运用了对偶和对比手法。句式工整流畅，“一小步”和“一大步”的强烈对比，更突出了“随手关灯”看似小事，实则是关乎节能减排的国家大计，有很强的警示效果。示例二：运用拟人手法。滴滴答答的水声，提醒你关紧水龙头，节约用水。情趣盎然，易于接受。

【例6】（2012年北京市卷）对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是（ ）

人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？

A. 文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于启发读者的思考。

B. 文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”的力量，让“我”有更高的追求。

C. 文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。

D. 文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。

思路解析：本题四个选项是对语段中四个句子所运用修辞手法作用的分析，要求从中选错误一项。通过分析不难发现，D项中的反问句强调的是“读书更能产生令人陶醉的内心体验”，所给答案不准确。

参考答案：D

技法归纳：解答修辞手法品析类题目，先要熟练掌握八种常用修辞手法的作用，然后结合具体语境，看分析是否准确，最后得出答案。八种常用修辞手法的作用是：比喻：使语言形象生动，增加语言色彩；拟人：把事物当人写，使语言形象生动；夸张：为突出某一事物或强调某一感受；排比：增强语言气势，加强表达效果；对偶：使语言简练工整；引用：增强语言说服力；设问：引起读者注意、思考；反问：起强调作用，增强肯定（否定）语气。

四、运用类题目

【例7】（2012年湖北省荆州市卷）拟写标语。为营造书香校园氛围，请你以读书为话题拟写一条标语。要求至少使用一种修辞手法。

思路解析：这道拟写题主题是“读书”，可围绕读书的作用、态度来拟写，还可围绕读书的方法、所读的书籍来写。既可运用对偶，也可运用比喻、拟人等修辞手法。

灯光阅读答案篇5

“雅雯!”“有!”伴随着有节奏的点名声，盲人教师陈国诗一边摸着点字机，一边在电脑上熟练地按动键盘查询名册。虽然已经不是第一次上陈老师的课，还是有学生在点名时习惯性举起手来，不过身边的同学马上就会小声提醒他：　“老师看不到啦。”

“用‘心’弥补先天的不足”

陈国诗是台湾花莲慈济太学唯一的一位盲人教师，承担着英国文学史、文学作品导读、小说选读以及大学英语等六门课程的教学任务。对陈国诗的采访，只能穿插在他紧张的教学和备课间隙进行。

讲台下的他是一个很普通的人，中等身材，中规中矩地穿着一件白衬衫。很难想到，他不仅不向命运低头，扛着黑暗的负担，突破万般的挫折，凭着坚韧的意志，活得有意义、有尊严，而且还创造了好几个第一。他是台湾首位盲人英文博士；高考时以总分第一的好成绩进入大学深造；他还利用5年时间，首次把《牛津英英、英汉双解辞典》译成盲文版，使一册普通的词典，“膨胀”为拥有100册，共计一万页的“太部头”，

每周，陈国诗都要给慈济大学一年级至三年级的学生上12个小时的课。对于健垒人来说，一周12小时的课程算不了什么，但是对于陈国诗来说，他却要多花费数倍的精力来备课。眼睛看不见，意味着搜索资料和撰写教案者B要在摸索中进行。虽然有语音电脑和盲用点字机辅助他来准备资料，但是这种速度毕竟远远落后于视觉速度。陈国诗任教的英美语文学系是一个完垒与书为伍的系所，在助理的协助下，他花在备课，阅卷、阅读、写作的时间，是一般人的一倍以上。他说，“只要是清醒的时候，我都在阅读。”

对于今天成绩的取得，陈国诗认为：“因为突然的高烧导致双眼失明，所以我从来没有‘见过世面’，一直都是‘目中无人’，这一路走来，除了摸索，我用‘心’弥补先天的不足，”

“也许是因为幸福感蛮高吧”

采访时，陈国诗的脸上一直充满笑容，焕发着明亮的光彩。“也许是因为自己的幸福感蛮高吧。”陈国诗笑称。

陈国诗是不幸的。6个月大时，因发高烧导致视网膜病变而双目失明。由于失明年龄太小，陈国诗无法从回忆中搜寻到光明的记忆。陈国诗又是幸运的。从小，家人给予他无微不至的呵护和照顾，使他无忧无虑、快乐成长。

上初中的时候，陈国诗开始对中国古典文学产生了浓厚的兴趣。在朋友和亲人的帮助下，他阅读了大量文学著作，并立志要从事与文学研究教学相关的工作。可是，在阅读过程中，陈国诗发现，由于台湾的盲文只能标注汉字的读音，无法表现字形，所以，在阅读古文的时候，产生了无法逾越的障碍。于是，陈国诗改变了主攻方向，开始苦读英文，希望在英美文学研究上取得造诣。

刚开始学习英文的时候，陈国诗一边依靠英文盲文书慢慢摸索，一边请同学帮忙，把书上的内容读给自己听，然后自己再用盲笔记。虽然这种阅读速度要比眼睛看慢一倍以上，但他凭着毅力，考上了淡江大学英文系，成为台湾第一位就读英文系的盲人学生，毕业后到静宜太学读英文研究所，之后又考上台湾“中山大学”外国语文学系博士班。

台湾著名作家李家同曾担任静宜大学的校长，他有很多盲人朋友，陈国诗就是其中一位。李家同在回忆文章《我的盲人朋友》一文中说：　“陈国诗如何念英文的?这大概是大家最关心的事，他念中学的时候，什么好工具都没有的，没有盲人计算机，也没有电子字典，据我所知，他完全靠他勤于下问来解决问题的。也就是说，一旦他有了生字，他就去问人家，就这样地苦读，他的英文不仅超过了一般盲生，更远远地超过了绝大多数的明眼人。”

在不懈地努力和坚持下，陈国诗执著前行。但是，他的人生旅途并不总是一帆风顺。毕业后，陈国诗陷入了就业的难题。虽然，此前在静宜太学做了5年的兼职教师，具有丰富的教学经验，也有足够的事例证明自己的教学实力，但是陈国诗找了一个又一个教学单位，却都因为是盲人，而没有得到瓿可。后来，慈济太学接纳了他，给予他一片施展才华的天空。“那一刻，我已经没有了特别的激动和兴奋，因为我已经等得太久了。但是我真的很感谢慈济太学，他们给我的帮助太多太多。”陈国诗说。

“我要给自己一个挑战!”

“为什么要坚持当老师昵?”陈国诗听到这个问题，笑了笑回答道：“我一直的心愿就是要教明眼人的学生，这也是我给自己的一个挑战。我同时希望，当面对一个有障碍的老师的时候，学生们能启发出人性中最好的一面。”

陈国诗永远记得第一次踏上梦寐以求的大学讲台时的情形。“从台下走到台上这条短短的路，我走得跟其他老师完全不一样，它看似咫尺，对我来说却曾远在天涯。”陈国诗面对学生。诚恳地说：“你们上盲老师的课会有些难处，例如我无法写板书，我看不到你们的表情，但是，我绝对有不一样的经验可以和大家分享……”学生以热烈的掌声欢迎他，陈国诗于是在掌声中开始教生平的第一堂课。现在，无论授课还是考试，陈国诗在教室里都没有刻意地让助手监督学生，他给予学生足够的信任，希望他们面对一位金盲的老师仍可以很好地约束自己。

每次上课，陈国诗都要拖着一个大大的行李箱，这可是他上课必带的“秘密武器”，里面装的是一台点字机和一部盲用笔记本电脑。上课的时候，陈国诗虽然眼睛看不见，但教学很用心，他的手指在设备键盘间熟练地跳动和摸索，按照预先备好的教案内容把学生带入精彩的英美文学天地之中。

课堂上，陈国诗特别擅长用各种办法吸引学生的注意，引导学生积极参与。

晦涩的课文，在陈国诗这里也会变得非常有趣，他幽默地将生活实际与课文结合起来，常常引得学生笑作一团。这种生动的授课方式，得到了学生们的喜爱。

人生是场马拉松，成功不在起跑线，而在终点线。一个人面对挫折的态度，更是能否实现理想的关键。如何看待挫折，陈国诗想说给所有的朋友，人生就像一道习题，我们都在用生命做答。题目的答案可能会是很多种，当你不满意答案的时候，别灰心，再做一次吧。陈国诗曾说过：“我想touch生命的极限，不管那个极限是什么。”

在陈国诗看来，即使自己永远被黑暗包裹，也会无所畏惧，勇敢向前，让生命散发出应有的光彩。陈国诗不仅立志要把自己所学全部传授给学生，指导并带领学生向着光明的未来走下去，他还将多年来积累的稿赞默默捐助给盲人公益团体，并立志为所有盲人同胞代言，成为超越黑暗、燃亮生命的典范。

灯光阅读答案篇6

辅导资料中答案为如下：将电压表与滑动变阻器并联，闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表读数为2.2V时，小灯泡正常发光。由于电源电压是6V，当电压表示数为2.2V时，根据串联电路电压的关系，小灯泡两端电压为UL=6V-2.2V=3.8V，正好等于额定电压。测出此时电路中的电流I，即可求出小灯泡的额定功率P=3.8V×I，电路图如图1所示。

笔者认为，本题提供的参考答案存在不足之处。在测电功率的电路中，滑动变阻器的首要作用是保护整个电路，避免电流表、小灯泡、电压表等器件的损坏。所以，在开关闭合前，滑动变阻器连入的阻值都要最大，这已成了初中电学实验设计很重要的一步；第二作用是滑动变阻器移动滑片，调节电流或电压，直至灯泡正常发光。由于题目中没有告诉灯泡电阻RL和滑动变阻器最大阻值R的大小和关系，开关闭合前滑动变阻器又处于最大阻值，如果RL小于R，根据串联电路中电压的分配跟电阻成正比，则滑动变阻器两端电压在开关刚闭合时会超过3V，就将会使并联在滑动变阻器两端的电压表再次损坏。可见，上面的实验方案是不完善的。因为它没有考虑到电压表再次损坏的可能性。

在此，作如下讨论，并给出正确解决方案：（设灯泡电阻为RL，滑动变阻器最大阻值为R）

1．当R≤RL时，由串联电路中电压的分配跟电阻成正比可知，滑动变阻器两端的电压不会超过3V，在电压表0~3V挡范围内，则不会损坏电压表。在设计实验方案时电压表直接与滑动变阻器并联即可。本题一些辅导资料提供的参考答案正是适合这一种情况。

2．当R＞RL时，由串联电路中电压的分配跟电阻成正比可知，在开关闭合时滑动变阻器两端的电压超过3V，为了避免电压表0~3V挡烧坏，可设计如下实验步骤：（a）按如图2连接电路，开关闭合前，滑动变阻器滑片P放在最右端。闭合开关，调节滑动变阻器滑片P，使灯泡逐渐变亮，直至电压表读数刚好为3V；（b）此时断开开关，将电压表改接到滑动变阻器两端，如图3所示，再继续向左调节滑片P，直到电压表示数为2.2V为止，记录此时电流表的示数I，此时小灯泡正常发光，额定功率P=3.8V×I。

本题由于没有告诉灯泡电阻RL和滑动变阻器最大阻值R的大小，正确的设计方案应以上面讨论2的叙述为准。可以说，本题是一道很好的实验设计题，它能锻炼学生的发散性思维和创造性思维，培养学生探究能力和学习兴趣。在讨论了此题的实验方案后，针对本题中的滑动变阻器，我又设计了这样一个问题给学生思考：若题目中RL=18Ω，有四个最大阻值分别为10Ω，15Ω，20Ω，40Ω的滑动变阻器，选哪一个最适宜呢？学生经过讨论发现，若选10Ω的滑动变阻器，即使在最大阻值，也不能保护整个电路。若选20Ω或40Ω的滑动变阻器，方案可行，但如讨论2所说，步骤复杂，稍有疏忽，就会损坏电压表。而选15Ω的滑动变阻器，正如讨论1所说，方案最简单。所以，选15Ω的滑动变阻器则最适宜。

灯光阅读答案篇7

1.平时喜欢阅读课外读物的毓珊，在《中国历代女作家》这本书里，找不到哪位作家的相关作品？

A.李清照；

B.刘侠：

C.潘希珍；

D.彭端淑。

答案：D。此君是男的。

2.为了多了解满清、建立民国的详细经过，政学乘坐时光机穿越来到清朝末年。他走着走着，看到前面有个人背影很像国父孙中山先生，便出声叫喊。请问政学喊的哪个名字，并没有引起国父的回头注意？

A.喂！中山先生：

B.嘿！孙文：

C.逸仙！逸仙：

D.嗨！国父。

答案：D。A是国父在日本用的名字，B是本名，C是字，D是在他死了以后，后人才给他起的尊称。

3.春假期间，老师要每位同学选一本小说阅读，开学后上台发表读书心得。请问下列哪一位同学的报告，不但让一旁的老师听了摇头，还引起了全班同学的哄堂大笑？

A.威廷：《论语》读后感；

B.钦雅：《三国演义》读后感；

C.国伟：《老人与海》读后感；

D.祖昴：《世说新语》读后感。

答案：A。《论语》是孔子言行录，而非小说。不过，能把《论语》当小说读的学生，应该向他膜拜，而不是摇头。

4.为了自然科报告的需要，婉容上《鸟类百科大全》网站搜寻数据。请问她所打的四组关键词中，哪一个是查询不到内容的？

A.鸿鹄； B.鸿儒；

C.鸱枭； D.昏鸦。

答案：B。鸿儒是指大学者，不是鸟。

5.苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们不可能看到什么景象？

A.小斋幽敞明朱曦；

B.提灯的萤火虫；

C.在松针稀疏处闪烁的小镇灯火；

D.慈乌夜啼。

答案：A。曦者，目光也。

6.在下列四个晋宏所做的动作里，哪一个没有“拍”的意思？

A.打球：

B.打寒噤；

C.打人：

D.打蚊子。

答案：B。虽然有时候A与C也不用拍。

7.为了更加了解小令、中调、长调在字数上的相关规定，佳燕依照国文老师的推荐，到图书馆借阅《草堂诗余》一书。请问佳燕应该往哪一类的书架上去找，才能找到这本书？

A.近体诗； B.词；

C.曲； D.新诗。

答案：B。诗余者，词也。

8.慧禅创作了一首五言绝句，发表在《东峰青年》上。已知稿费是以每字5元来计算的，不合标题、标点符号和署名，请问慧禅一共可以获得多少稿费？

A.100元； B.140元；

C.200元； D.280元。

答案：A。因5言×4句×5元=100元。

9.已通过台中二中入学申请的信廷决定，上高中后一定要加入学校最热门的国乐社。请问他在社团里，可以学到哪一种乐器的演奏技巧？

A.胡琴； B.钢琴；

C.小提琴； D.风琴。

答案：A。认为B、C、D是国乐的请举手，教室后面有墙壁，手放下后自己去撞墙。

10.下列哪一组服饰妆扮，最有可能是古代“女子”的打扮？

A.玄端章甫；

B.羽扇纶巾：

C.拖鞋汗衫：

D.云鬓花黄。

答案：D。A是男式祭典礼服，B是诸葛亮专用“道具”，C是邋遢男穿戴。

11.下面哪种行为没有违反交通规则？

A.桥下之人犯跸；

B.朱自清的父亲穿越火车铁轨买橘；

C.小明的爸爸酒后驾车；

D.徐志摩骑自行车追逐夕阳。

答案：D。不过在高速公路上追就违反了。

12.全校大扫除，由下列4个人打扫的态度，可看出谁的个性最急躁？

A.玉芳好整以暇地整理工具箱；

B.启惠慢条斯理地扫着走廊；

C.佑橙气急败坏地刷着厕所地板：

D.建青从容不迫地擦着窗户。

答案：C。当然也可能并非出于个性原

以上题目，你做对了几题？因，如果刷的不是厕所的话，也许佑橙就不会“气急败坏”了。

13.贺毅写国文作业时，因为懒得翻课本，就直接拿有德的簿子来抄。在糊里糊涂照抄的情况下，请问下列哪一句话抄错了？

A.梁启超，字卓如，号任公；

B.别号冰果室主人；

C.曾参与；

D.是近代著名的政治家与学者。

答案：B。不过有人念到大学都还把“饮冰室”记成“冰果室”（台湾一种小吃店。——编者注），所以怪不得贺毅同学。

14.就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：

A.争强好胜、表现欲强的白羊座；

B.优柔寡断、多愁善感的金牛座；

C.公正无私、博爱仁慈的天秤座；

灯光阅读答案篇8

关键词：初中数学；阅读能力；学习效能、

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”阅读作为人们汲取科学知识、获取间接社会经验、获得良好生活技能的重要途径和重要方式，是人们在现实生活中所必须具备的重要技能之一。学生在掌握学习知识、提升解题技能的过程中，学会良好阅读的习惯和高效阅读的能力是其最为重要的第一步。初中生虽经过一定阶段阅读方面的训练和培养，但随着知识内涵体系的不断丰富，数学问题解答难度的不断加大，教师在教学活动中往往忽视了学生阅读技能方面的锻炼和培养。因此，在新课标深入实施的今天，初中数学教师应将培养学生掌握课本基础知识的方法、培养树立学生良好学习习惯的方法作为其重要的探究课题和教研任务。下面，本人就新课标下初中数学学科教学中培养学生阅读能力策略方法的实施进行简要论述。

一、激感，培养初中生自主阅读的意识

数学学科作为一门基础性的教育学科，在概念、性质、定理、公理等知识内容的语言表达上表述单调、抽象，学生在学习理解时产生“疑惑”，对学生自主阅读意识增强产生阻碍和影响。因此，初中数学教师应抓住初中生情感和心理发展的规律和特点，利用教学内容、教学情境在学习情感上的激励作用，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。同时，教师要针对教学目标要求内涵以及学生能力发展实际，创设具有针对性、层次性的精辟而具体、生动而灵活、新而有趣、适当难度的问题情境，使学生在鲜活、生动、真实、趣味的教学情境中，实现学生的好奇心和求知欲的激发，能自主阅读分析数学内容。如在引导学生学习“全等三角形判定定理”内容时，教师为增强学生阅读理解全等三角形判定定理的内容，采用情境教学法，向学生创设了“如图1，王叔叔家有一块等腰三角形的菜地，腰长

为40米，一条笔直的水渠从菜地穿过，

这条水渠恰好垂直平分等腰三角形的

一腰，水渠穿过菜地部分的长为15米

（水渠的宽不计），请你计算这块等腰

三角形菜地的面积”这样一个在生活当中需要解决的实际问题案例，为学生内在情感激发营造浓厚的氛围，使他们自主阅读理解定理内涵的要义成为了内在要求。

二、方法指导，教会初中生阅读分析的方法

在实际学习活动中，有些同学在阅读理解问题时，仅一字之差，可以发生谬以千里的问题，所以学生在做题过程中，必须逐句反复推敲辨别，方能加深认识，提高阅读理解能力。这就要求初中数学教师要将教会学生阅读分析数学概念、性质、定理的方法策略作为学生自主阅读能力培养的重要内容，在学生阅读数学知识实际锻炼中进行及时、“画龙点睛”的指导。

如在对平行四边形定义教学活动中，教师可以采用抓“字眼”的方法，要求学生对“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”的平行四边形定义内容进行阅读理解，此时，教者有意识地将定义内容进行改变，变为“两组对边平行的四边形叫做平行四边形”“对边分别平行的四边形叫做平行四边形”的表达方式，让学生与原有的定义内容进行对比分析，从而抓住平行四边形定理的关键字眼是“分别”“两组”，这样，就为学生更好地阅读理解平行四边形的性质内容打下了伏笔和基础。在解答一些数学知识生活应用题案例时，教师此时要重视数学语言与文字语言、符号语言、图形语言的相互转化。如在解答关于相似形知识点“在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下，小明的影子长度与小强的影子长度是什么关系？”的问题案例活动中，教师可以引导学生对问题内容进行阅读，要求学生将文字语言变化为数学语言，学生通过转化，将该问题转化为关于相似形的数学问题。在分析问题条件过程中，学生通过阅读分析条件内容，会发现该问题没有说明两个人和路灯的相对位置，因此无法进行谁的影子长的判断。

三、借“题”发挥，提供初中生阅读实践的舞台

实践是学生巩固所学知识技能、提升学习素养的重要途径和重要手段。问题教学为学生学习技能的锻炼提供了舞台和载体。因此，在阅读教学过程中，初中数学教师要重视学生阅读分析数学问题能力的锻炼，借“题”发挥，以“探”促升，实现阅读技能素养的显著提升。如在解答“已知二次函数过点A （0，-2）、B（-1，0）、C（）。（1）求此二次函数的解析式；（2）判断点M（1，）是否在直线AC上？”的问题案例时，教师在分析解答问题活动基础上，要求学生对问题解答的过程进行再次分析，学生在研析问题解答过程中，初步读懂了“题外之音”，认识到该问题案例实际上是关于“二次函数”与“二元一次方程”关系的问题案例。这样，学生在阅读问题内容、分析条件关系、找寻解答方法过程中，就能有的放矢，有效实施。又如“如图2，已知PA切O于A，割线PBC经过圆心O，OB=PB=1，OA绕点O逆时针旋转60°到OD，则PD的长为多少？”

这一问题，教师放手让学生进行阅

读问题内容，分析问题内涵，解答

问题过程。学生在阅读分析问题

条件中，结合几何图形内容认识到，

灯光阅读答案篇9

关键词：素质 主动 宗旨 综合能力 创新能力

目前英语教育受到高度重视，如何提高英语教学的效率，营造良好的英语学习的课堂氛围，提高学生的综合能力是英语教学成功的关键所在。英语的综合能力也就是听、说、读、写的能力及其创意识、创新能力。本人就英语综合能力的培养和提高浅谈几点个人的观点，希望对英语素质教育的教学有所帮助。

（一）听说能力的培养。素质教育下的英语学习已经脱离了原来的老师讲学生听和学的“填鸭式”教学模式，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。通过开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语听力教学的目的。在听前要做到熟悉听力材料，带着问题去听，而在听的过程中要帮助学生将注意力集中在关键词、句上；指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。在英语课堂教学中，我将唱歌、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。如利用电脑多媒体呈现新知识；利用录音机播放单词和课文；利用投影仪、幻灯呈现图片和英语学习材料；利用录像提供语言运用的情景。如此多样化的教学手段极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，提高学生动脑、动口、动手能力，这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，提高学生的听、说能力，达到提高学生的听、说能力的教学目的。兴趣是最好的老师，当学生面对的学习完全是当面对是一种渴求而不再是被动的接受的时候，学生的潜力就发挥出来了。所以在英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣。

（二）读写能力的提高。由于初中学生的知识面窄，词汇量小，初中英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点，虽然在教学过程中教师一再强调，许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。其根本原因在于，在英语阅读教学中，教师和学生通常只专注于阅读的结果，即只是简单核对答案对错，而没有真正实现阅读理解。有证据表明，学习者本人对阅读的理解直接影响他们的阅读过程。由于现在使用的英语教材涉及的内容多、课时少的原因，课文就变成了培养学生阅读能力的主要材料，必须充分利用。英语课文教学应以教师指导为辅，学生自行探求为主的方式进行。同时，应拓展阅读资源。现在有的学生知识结构单一，而阅读理解文章所涉及的内容和知识包罗万象，题材极为广泛，因此我们在平时要多读一些社会和科普方面的说明文和议论文，天文地理、政治经济，越是内容生疏的，越要广泛涉及，以弥补英语课文题材中留下的空白，增强自己的背景知识。

通篇读法，就是对全文通篇略读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想的阅读办法。照题阅读法，就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾地通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。照题阅读法的步骤：A、先读问题，搞清楚问的是什么；B、根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方；C、找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子；D、再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。一般来说，照题阅读法对于细节题型和词汇题型效果最好。综合解题法，就是采取各种阅读法和解题技巧既快又准确地找到答案。其步骤是：A、运用通篇略读法，快速阅读全文。快速阅读全文的目的有两个，一是了解文章的主题和大意，二是了解文章的信息分布和方位。B、仔细阅读问题，明确问题是什么，这一步相当于写作中的审题。C、运用照题查阅法，寻找正确答案的根据。做题最忌讳的是凭空印象，一般来说都需要根据问题再读文章的过程，当然，这个再读，不是通读，而是有重点的查读。D、运用大局观点，分析选项，确定正确答案。做题目，尤其是面对形式和内容极为相似的选择项，一定要有大局的观点，保持清醒的头脑。

当然，做好阅读理解，光是掌握做题技巧是不够的，还需要平时多读多练，多读一些英语书刊，提高自己的阅读水平；多做一些相关练习题，熟练地掌握一些解题技巧。

我们老师要帮助学生形成良好的阅读习惯，。开始学习阅读的学生，总是担心不能完全理解阅读的材料，并为缺乏技巧与经验而焦虑。因此，阅读时常有一个个单词阅读、默读、频频翻阅词典、频频回视等不良的阅读习惯。这些阅读中的不良的动作，分散精力、减慢速度、不能理解全篇内容。因此教师必须指导学生，阅读时应改正这些不良动作，逐步形成一些规范的，良好的阅读习惯。

总之，英语综合能力的培养是在趣味性教学的过程中实现的，是听、说、读、写一体化的过程，这就要求我们老师提高自己的认知水平、实践能力和灵活应变能力，既要发挥我们教师的引导作用，更要发挥学生的主体作用，提高学生的主动能动性和灵活性。

参考文献：

灯光阅读答案篇10

一、专心致志的习惯

第一，利用图书的积极意义教育幼儿。每一本图书都蕴含一定的思想内涵，阅读活动在潜移默化中引导幼儿积极向上。如阅读图书《小猫钓鱼》后，幼儿懂得做事、学习要一心一意，不能三心二意。

第二，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿对活动感兴趣，就会自觉地进行行为调适，自然而然做到精神集中，注意持久，久而久之养成专心致志的良好学习习惯。所以，阅读活动应把培养幼儿的阅读兴趣放在第一位，要激发阅读的内在动机，让孩子在阅读中获得成就感，爱上阅读。

第三，为幼儿创设一个安静、优雅的阅读环境。幼儿年龄小，注意力易分散、转移。阅读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次阅读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好；环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适，教师和幼儿围坐成一圈，感觉就像一群孩子围在妈妈身边，听妈妈讲故事，和妈妈聊天，既温馨又愉快。幼儿置身于这样舒适、轻松的环境中阅读，身心舒畅，自然专心学习。

第四，动静配合，集中幼儿注意力。早期阅读活动综合了语言、美术、音乐等教育内容，建立了多维、整合的阅读教育，采用录音、幻灯、录象、投影、电视等多媒体教育手段，阅读图书、欣赏录音、观看幻灯、录象、表演故事、绘制图书等活动应交替进行，动静结合，这样既符合幼儿年龄特点，又能很好地调动幼儿的注意力。

第五，师生精神状态好。读书是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，因此教师应对读书保持一种热情和渴望。同时对幼儿的态度要亲切和蔼，每次学习活动前不呵斥、批评幼儿，以免给幼儿造成心理压力，引起对学习活动的恐惧和紧张。应注重激发幼儿愉悦、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。选择色彩明丽、图文并茂的图书吸引幼儿，使整个阅读活动幼儿都处于积极、愉快的学习状态，在不知不觉中养成专注的学习习惯。

二、认真思考的习惯

在早期阅读活动中，教师也改变了过去单一地由教师讲、幼儿听的传统教学模式，采用多种方式指导幼儿阅读。如小组探索性阅读活动《狮子和它的朋友》，教师首先创设适当的问题情境，将幼儿引入一种与问题有关的情境中：“一只狮子乘饲养员不在的时候从笼子里偷跑出来，那将会发生什么样的事情呢？”通过提问可能会发生什么事，启发幼儿认真思考，然后对故事情节进行预测，这样还可以在幼儿心中制造一点点悬念。对于幼儿来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。

在师生共读的过程中，教师有意识地引导幼儿观察画面，当问题有多个可能的答案时，教师对幼儿的回答做出适当的反应——弹性的、灵活的反应更能培养幼儿的认真思考的习惯。如在《狮子和老鼠》的故事中，教师问道：“狮子在干什么？”幼儿有可能回答：“狮子在睡觉。”而事实上，狮子并不是在睡觉。此时，教师说：“狮子有可能在睡觉。”把幼儿的答案当作一个可能的答案来接受，然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续思考，而不是简单地说“是”或“不是，”以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。教师不急于做出判断，可以保护幼儿进行思考的动机，鼓励幼儿说出那些还处于试探阶段的答案。

在指导幼儿进行阅读的过程中，教师往往会运用“假设”的指导策略，就是在故事的高潮部分突然停住，提出一些关键性的问题引发幼儿进行想象：事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何？假如那样又怎么样？如早期阅读《小山羊和狼》，当幼儿读到小山羊和狼一起跳进井里喝水，小山羊帮助狼先逃出井口时，教师让幼儿合起图书，以悬念式的问题引导幼儿思考：“狼会怎么做？小羊应该如何应对？”幼儿积极开动脑筋、思维活跃、情绪高涨、推测出有可能出现的种种情况：狼遵守诺言，救出小羊，它们成了好朋友；狼拍拍屁股，一走了之，小羊被其他朋友救出，然后设计智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉……在此过程中，幼儿通过思考不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所创新。不但理解了故事内容，更重要的是获得一种成功的体验和乐趣，提高对阅读的兴趣，促进独立思考良好学习习惯的形成。

阅读后，教师鼓励幼儿围绕图书蕴含的教育意义、主题思想以及人物特点、情节发展等展开讨论，与同伴交流意见和看法。启发幼儿对故事里所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考：这件事这个人是这样吗？先怎样的，后来又怎样的？使幼儿阅读完图书之后，有一个对阅读内容的反思过程，从而帮助幼儿进一步理解和把握图书内容，加深对所学知识的理解和记忆。如早期阅读《野驴和狼》，教师设计了这样一组问题：“你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？假如你像野驴一样碰到同样的危险和困难，你会怎么做？”幼儿经过讨论、思考后纷纷发表了自己的意见：喜欢聪明勇敢的野驴，因为它临危不惧、镇定自若，积极想办法战胜狼；不喜欢凶狠的狼，因为它狡猾虚伪，想吃掉野驴还假惺惺地装出要帮助野驴的样子。幼儿还提出各种各样对付狼的方法。

三、用心倾听的习惯

听觉欣赏活动是早期阅读的重要环节之一，它主要是让幼儿反复倾听录音（或成人讲述）看图书，以达到强化记忆、逐步掌握阅读内容的目的。该项活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把图书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿学小猎人怒吼“住口！”（图书《老狼拔牙》）体会文学作品中角色的心情、语气的变化；让幼儿听方言与纯正普通话的语音，比一比谁更和谐、动听；让幼儿扮演图书的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。在听觉欣赏活动中，幼儿边倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，即边听标准、生动的普通话边对应图文并茂的汉字，对形成正确的语音起着重要作用。幼儿倾听时神情专注、投入，一边听还一边用表情、动作、体态语言表达自己的感受和理解，看得出来，幼儿开心极了，他们被艺术美深深地陶醉了。在“倾听”这一艺术体验的过程中，不但最好地调动了幼儿耳朵的功能，提高幼儿的听觉感受力和对美的鉴赏力，而且在自然的常规约束中形成了尊重他人、用心倾听、不随便插嘴的良好习惯，还使幼儿明白了一个道理：只有认真倾听、懂得倾听，才能得到乐趣，才能学有所得。