小学三年级英语课件十篇

小学三年级英语课件篇1

[关键词]基础教育课程改革；农村小学英语教学

在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新型国家的一项战略性工程。开齐、开足、开好小学英语课程既有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，光山县在充分调研的基础上下发了《关于全县小学开设英语课程的意见》，要求自2004年秋季起，布局调整后的成建制小学从3年级起全部开设英语课。为积极推进小学英语课程在我县的开设，我们对全县小学英语教学状况进行了为期两年的调研与分析。

一、教学现状

1、课程开设。自2004年秋季起， 我县布局调整后的成建制小学从3年级起陆续开设了英语课，至2005年秋季，全县314所小学（包括教学点），其中有三年级的288所，均开设了英语课程。

2、教材使用。目前我县主要使用的小学英语教材版本为人教社PEP小学英语。2005年从三年级开始使用外语教学研究出版社新标准（NSE）小学英语。由于不少教师反映新标准教材与农村学生生活实际结合不密切，相关教学资源少等原因，自2005年后，从三年级起，逐步恢复使用人教社PEP小学英语教材。

3、课时开设。按照光山县教育局办公室【2004】105号文件精神，小学英语课时开设标准为：三年级每周2节，四年级每周3节，五年级每周3节，六年级每周4节。部分学校还根据实际情况，每周还安排了1-2节英语早读或自习。

4、师资状况。①学历达标率低。大部分教师从其他学科转岗而来。据2005年统计，全县小学英语教师335人，获得英语专科学历证书的27人，仅占8℅。不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。小学英语教师队伍的素质亟待提高。②教龄短、缺乏教学经验。我县小学英语教师平均教龄5年。大部分小学英语教师只有1－2年的教学经历。③工作量普遍过重。我县53.4％的小学英语教师周课时在20节以上。个别学校因师资力量不足，一个教师带5－6个课头，每周30多节课。④教师队伍不稳定。小学英语教师流失和转岗现象严重。小学英语优秀教师流向初、高中，一般教师转岗任教任教其他学科，小学英语教师专职化率低，诸多原因导致小学英语教师队伍极其不稳定。

5、教学评价。根据教育局统一要求，自2004年秋季起，全县小学3-6年级的期终调研考试、素质教育调研抽查考试及毕业班质量检测英语为必考科目，分值与语文、数学相同，并纳入学校教育教学质量评估。自2005年起，我们还采取了全国小学生英语竞赛口语的形式，每年开展了一次全县小学生英语口语竞赛。2年来，共有398名小学生在县级竞赛中获奖。但学校间英语教学发展及其不平衡，2005年小学六年级期末考试抽样分析显示：满分为100分的小学英语试题，乡镇（办事处）中心学校平均分两级差17.8分，乡镇中心小学平均分两极差20.8分，个别农村小学英语成绩更差。学生两级分化现象在小学三四年级已提早出现。

6、社会效益。在农村开设小学英语课程，受到了老百姓的普遍欢迎和重视，外出务工的农村家长更愿意送孩子到英语师资条件好，课程开设齐全的学校就读。小学英语课程的开设，促进了优质学校资源的整合，但也因城镇与乡村小学英语教学上的差距，减缓了小学教育均衡发展的步伐。

二、主要对策

为顺利开设小学英语课程，提高小学英语教学的质量，促进学生在英语学习上的健康、可持续发展，为学生的终身发展打下良好的基础，我们从以下几方面入手，做了积极的尝试。

1、提高认识，加强教学指导。充分宣传、认识在小学开设英语课的重要性，在学校、教师、家长和学生中形成了学好英语、重视英语的良好氛围。我们要求学校领导要关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带等，积极为英语教学创设条件。有条件的学校要配备了电视机、教学光盘等，保障英语教学的顺利进行。县教研室依托省、市级英语骨干教师，组建了课题小组，以全国基础教育外语教学研究资助金项目2006-2007年度重点课题《农村小学英语课堂教学问题与对策》和河南省“十五”教育科学规划2005年重点课题《农村小学全面开设英语课程的研究》为研究重点，以全县小学英语教学现状为研究对象，有目的、有重点的研究小学英语教学，指导全县小学英语教学的开展。目前，我县农村小学英语教学工作正受到全社会的共同关注和重视，为提高农村小学英语课堂教学水平和教学质量奠定了良好基础。

2、搞好培训，提高师资水平。首先是拓宽小学英语教师入口渠道。一是选聘专职英语教师，2005-2007年县教育局共招录了21名师范毕业生到小学英语教学岗位上任教；二是转岗选聘，通过内部挖潜、校际调配选用英语教师；三是采取支教、走教等形式调剂英语教师；四是采取岗前培训，在岗培训等形式多方位、多途径培训英语教师；五是评聘17名乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，指导乡镇（办事处）小学英语教学。其次，我们针对农村英语师资力量薄弱，教师学历不对口，学校兼职英语老师少，无法正常开展教研活动等情况，重点做好了六项工作：一是于暑假期间聘请5名外籍教师培训初、高中英语骨干教师74人，再让参训的骨干教师对本乡镇所有小学英语教师进行为期20天的岗前培训。二是印发《关于在全县开展小学英语教师岗位培训的通知》，发挥乡镇中心小学英语教师传帮带作用，组织小学英语教师利用双修日以乡镇为单位开展岗位培训。内容以3-6年级教材教法为主要研讨内容，以集体备课、说课、授课、评课等为主要培训形式，提高了教师的基本素质和授课水平。三是在斛山等乡镇召开全县小学英语教学工作现场会，以会代训，总结经验，反思教学。四是选聘17名小学英语骨干教师担任乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，组织乡镇小学英语教研活动，指导村级小学英语课堂教学。五是利用乡镇中心小学承办的县级协作区集中教研活动，确立专题，解决小学英语教学中的共性问题。六是鼓励小学英语教师参加学历提高培训，对于在规定时间内取得相应提高学历的小学英语教师，县教育局从教师教师专项基金中拿出一定金额进行奖励。

3、开展活动，促进质量提高。一是开展英语教师“三课”（授课、说课和评课）竞赛。我县“三课”竞赛活动层层选拔。“三课”活动要求教师必须全员全程参与本校活动，在此基础上经过乡校层层选拔，才能被推荐到县参加决赛。因此“三课”的集备、教材教法研讨、听评课成为校本教研主旋律。2004-2006年，我们先后开展了青年教师和中老年教师英语“三课”活动，推荐了5名教师参加市级优质课竞赛，并取得的较好的成绩。二是开展小学英语教师基本功大赛，优秀英语教师在经乡镇初赛，参加县级复赛，形式为用英语说课，在说课过程中展示板书、简笔画、教学设计、个人才艺等各项技能。三是开展小学生英语口语竞赛活动，目前，全县小学生英语口语竞赛活动已举办了两届，398名学生参加了县级决赛。活动的开展，丰富了师生的教学生活，激发教师的职业动机，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。四是开展小学英语骨干教师送教下乡活动，每年组织市县小学英语骨干教师，应乡镇（办事处）中心学校邀请，由乡镇（办事处）中心学校指定年级、指定课题、指定地点进行授课，然后与村级小学教师共同研讨英语教学问题。

三、存在问题及反思

目前我县小学英语教学还存在的主要问题是：

1、师资问题。①教师人数缺，专职教师少。我们对全县农村小学英语教师进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的15％。许多学校由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来，不少教师除英语课外，还兼代语文、数学及其他课程。这一现象，在村级小学尤其是教学点现象更为突出。

2、教学任务问题。教师教学任务重，教学成就感差。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂；三是大班额现象突出，作业批改量大。部分教师反映“村小英语教师严重缺乏，有的一人教整个三至六年级的英语；一般都带5个班左右，每周15-30节课，要批改大量的作业，认识100-300名学生；而语数教师只有一个班的学生，相对要单纯的多。”再加上部分农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，少数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要等多种原因导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。

3、课时问题。英语课程标准规定，3～6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动，3、4年级以短课时为主，5、6年级长短课时相结合。但目前我县各个学校只开设长课时。课时少，间隔时间过长，学生更容易遗忘。如遇考试，部分学校不得不临时增加英语课时以完成教学任务。

4、大班额问题。受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，在大班额教学中教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养，造成英语学习的两级分化在小学提前出现。部分家长认为学生在学校不能学会英语，必须参加英语学习班，导致目前小学英语出现“补习”热潮。

5、教学氛围问题。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。由于小学英语周课时仅给2节是远远不够的，再加上方方面面对小学英语这个新兴学科不了解、不重视、教师自身素质又不高，课堂40分钟根本保证不了优质高效。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，有的学校有，但在平时英语教学中也没真正很好得应用。大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教本上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。此外，一个学校的小学英语老师数量有限，教师教学负担重，良好的英语教学教研气氛难以形成。

四、建议与对策

要使我县小学农村英语教学在各方面达到教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，亟待解决以下问题：

1．加大宣传力度，统一思想认识。要通过各种新闻媒体和会议宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让全社会明白小学开设英语课的重要性和必要性，赢得社会各届的支持。学校要适时召开家长会，让学生的英语学习能得到家长的支持和配合，让家长督促孩子养成在家自觉听英语磁带、做英语作业的习惯等。

2、增加教育投入，改善教学条件。为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术有效地激发学生学习的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高教学效率。建议有条件的小学要创造条件逐步建起语音室，配VCD影碟机、彩电，实物投影仪、录音机、放像机和必备的软件资料、挂图等。

3、加强课程管理，指导英语教学。要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导，要认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，要加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度，要针对具体问题制定相应对策，确保小学英语教学顺利开展。县教研室要加强乡镇小学英语教研员的管理和指导，通过县级协作区活动和乡镇和学校的校本教研活动提高教师的教学水平，通过开展观摩课、研讨会活动，指导教师的课堂教学，提高教师的教学能力。教研员应多组织小学英语教师教学研讨会、交流会、优质课的观摩活动、基本功比赛等，从而不断提高英语教师的业务水平。

4、完善师资培训，稳定教师队伍。小学开设英语课，师资是关键，也是瓶颈。要完善师资培训制度，以有效解决专业英语教师断层的局面。要“开源节流”，稳定教师队伍。 “开源”，就是打开英语教师的入口渠道，让优秀小学英语教师进得来。一是选聘优秀应届毕业生，特别是让那些在英语口语、语音语调、艺术修养、敬业精神等方面突出的毕业生充实到农村小学。二是实行英语教师上岗资格证制度。可在每年暑假期间对拟上岗的英语教师从师德、英语口语、听力、阅读等方面进行考试考核，合格者由教育局发给“小学英语教师上岗证”，取得上岗证者方可上岗。“节流”就是要让小学英语教师有成就感，留得住。一是采用送出去、请进来相结合，县级培训与校本培训相结合的方式进行，利用教研员、英语骨干教师对小学教师进行全员培训，并纳入教师继续教育。使全体教师都具有一定的英语基础，以利于教师形成专业上的自信心和成就感。二是减轻英语教师过重业务负担，提高相应待遇，以感情留人，以事业留人，以待遇留人。使英语教师克服困难，踏实工作。

5、弘扬敬业精神，强化职业动机。教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。特别是在农村小学，条件差、待遇低、再加上传统观念的影响，英语教学很难正常开展，这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，坚定自己的职业动机，克服困难，全身心地投入，做到“乐教”。 教育部门在教师评先评优过程中要特别关注在农村教学一线的教师，要特别关注在困难学科教学的老师，提高农村小学英语教师的职业动机，弘扬农村小学英语教师的敬业奉献精神，关注农村小学英语教师的专业成长，使农村小学英语教师时刻感受到受重视、受期盼，有压力、有成就。

总之，小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。占中国人口绝大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远，而这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。

参考文献

1、、教育部：《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001年1月18日教基[2001]2号）。

2、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年1月。

3、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

4、《新教材教育理念下的小学英语课堂教学微探》郭红2007，年2月

小学三年级英语课件篇2

1.关于开设进程

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于XX年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市(县)城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从XX年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课;从XX年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。XX年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，2010年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件(苏教基〔2010〕6号)规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付;1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。XX—2010年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。XX年年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上年度增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自XX年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从XX年年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。XX年年共委培小学师资23人，其中小学英语14人;2010年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，2010年委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟;由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高;同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高;二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平;三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口;现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

3.加强专业培训。需要对部分转岗教师进行2次培训。

小学三年级英语课件篇3

   自工作以来，一直担任班主任、英语教研组长、年级组长等工作，任教两个班英语教学工作，以优异的成绩连送18届毕业班。1999年8月晋升为中学英语一级教师。工作26年来，一直严格要求自己，忠于职守，关爱学生，处处以教师职业道德规范为行为准则，为人师表，甘为人梯，追求进步，努力争做一名优秀的英语学科带头人。26年来，无论是政治思想、学识水平、业务能力，还是教学成绩，均取得很大进步，具体总结如下：

一、思想先进，争做一名模范型教师

本人思想好，政治觉悟高，立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导，时刻与党中央保持高度一致。关心时事政治，自觉学习马列毛邓著作、系列讲话，认真听取报告细心研读会议精神，并写出心得体会。积极参加学校各项政治学习，认真贯彻党的文件精神，积极向党组织靠拢。

自觉遵守教师行为规范，时时严格要求自己，坚持修身养德，作风正派，刻苦上进。热爱党的教育事业，工作踏实，任劳任怨，绝对服从领导安排，不计较个人得失。治学严谨，在学生中威信高，口碑好，是学生学习的楷模。在学校组织的多次民意测评或调查中满意率达100%，是一名学生公认的好老师。多次获县嘉奖：

1995年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件一）

1997年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件二）

1998年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件三）

1999年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件四）

2001年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件五）

2003年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件六）

2004年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件七）

2019年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件八）

2019年获洞口县人民政府“嘉奖”（见附件九）

二、业务熟练，争做一名学者型教师

从教26年，从来没有忘记业务能力和素质的培养。多年的毕业班班级工作、英语教学及年级组英语组等部门工作经验，使我感觉到“打铁先需自身硬，教书还需自己强”、“给学生一滴水，教师必须有一桶水”的深刻道理。为使自己不断提高，获取新知识的学习。我在做好自己本职工作的同时，不断给自己充电，坚持学习，全身投入读书活动，除自己购买学习书籍之外，学校图书室成了我的第二教室，坚持古训：活到老，学到老。在接受继续教育的过程中，我2017年5月获得邵阳市普通话测试三级甲等证书（见参评资格审查材料），于2019年8月参加华中师大外国语学院“英语教学实验基地”的高级研讨班学习，并获得结业证书（见附件十），2019年5月参加北京师范大学举办的“全国中小学德育管理与新时期智慧型班主任专业成长”高级研修班学习（见附件十一）；

2019年1月参加洞口县首届“微课制作”校本培训顺利结业（见附件十二）；

2019年9月至2016年1月参加由湖南省中小学教师发展网承办的“网络研修与校本研训整合培训”项目研修，成绩合格（见附件十三）；

2017年4月参加“洞口县学科骨干教师”业务培训，成绩合格（见附件十四）；

2019年9月至2016年1月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“网络研修与校本研修整合培训”成绩合格（见附件十五）；

2016年5月至7月参加中小学教师信息技术应用能力提升工程“湖南省中小学教师信息技术应用能力提升培训”，成绩合格（见附件十六）。2019年参加中西部农村骨干教师培训项目并取得合格证书（见附件十七），本人还虚心向教育专家拜师学艺取经，充分利用各种机会与同行们交流心得，在2004年全县毕业班工作总结表彰会上做了经验介绍（见附件十八）。与此同时，我还致力于教研教改，积极参与课题研究，现已取得阶段性成果。

2019年第29个教师节获镇“先进教育工作者”称号（见附件十九）

2019年-2019年度获镇“教研先进工作者”称号（见附件二十）

2019年度获镇“优秀读书笔记”评比一等奖（见附件二十一）

2000年所撰写的论文《兴趣是最好的老师》被评为县一等奖（见附件二十二）；

2002年撰写的论文《口语突破的尝试》被评为县一等奖（见附件二十三）；

2003年所撰写的论文《中学英语教师教学语言艺术的探讨》被评为县三等奖（见附件二十四）；

2005年所撰写的论文《用情景法教小学英语》被评为县三等奖（见附件二十五）；

2005年所撰写的论文《对初中英语新教材的几点思考》被评为县一等奖（见附件二十六）；

辅导学生王霞在全县“学宪法”征文比赛中获县三等奖（见附件二十七）。

指导本校青年英语教师朱艳黎老师在2019年被评为洞口县“教坛新秀”（见附件二十八）、2016年上期县七年级调研考试中，英语获镇第二名（见附件二十九）；

指导青年级师谢松平老师撰写的论文《重视化学实验教学》获市二等奖（见附件三十）；

在中心校教学比武中获镇一等奖（见附件三十一）。

做为老教师，积极参加教研教改，能够和年轻教师同堂竞争，在全镇的教学教研活动中也取得不错成绩，在2019年下学期英语优质课评选中获全镇一等奖（见附件三十二）；

在2019年全镇中老年教师示范观摩教学比武中获全镇一等奖（见附件三十三）

在这26年里，我不但自己坚持学习求上进，我还积极指导后备青年教师。我坚持每周至少听课2节，经常和青年教师一起认真评课，钻研教材教法，交流心得体会，撰写教学后记。在我的努力下，石江镇中心校青年教师朱艳黎、谢松平等老师都进步显著，已渐渐成长为学校的青年骨干教师。现在，我完全具备胜任初中英语教学的知识水平和业务能力，并向学者型教师过渡。

三、工作认真，敢挑重担，具有一名精英型教师素质

工作26年来，我始终站在教学岗位的第一线，担任班主任、英语教研组长、年级组长等工作；

仍坚持教两个班的英语。工作量一直处于学校前列，一直处于超负荷运行状态。工作虽然苦，却从不向领导提出过分要求，甘为人梯。工作尽心尽力，尽职尽责，严谨治学，因材施教。我上的课课堂气氛热烈活跃，学生兴趣浓厚。我的做法是思想上给学生松绑，教法上大胆创新，学法上自由宽松，让聪明的学生更聪明。在我教的班级里，学生没有好坏优劣之分，人格上一律平等，充分尊重每一学生，关注每一位学生的点滴成长。教学上我打破了教师讲、学生听的“一言堂”的教学常规，上课精讲，注重学法传授。把大量的时间和空间留给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现学生的主体地位。实行民主教学，充分相信学生，并常用向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动学生学习的积极性、自觉性，让他们真正尝到学习英语的乐趣，在宽松、愉快的学习环境中轻松获得高分，到达成功的彼岸。2019年我接手238班，英语成绩是出了名的差，全校倒数第一，全镇倒数第三，同学们学习英语的热情全无，英语人平成绩每次考试都低校人平10分之多，接手之后，我注重培养学生学习英语的兴趣，采用灵活多变的教法，激励学生求知欲望，通过一期的努力，学生学习的热情空前高涨，很快脱贫，一年后的毕业学考238班的英语成绩竟上升15个名次，位居全镇第三名。

除此之外，我还极其重视差生的转化工作。利用班主任的工作便利，我经常利用休息时间深入课堂，找差生谈话，动之以情，晓之以理，谆谆善诱，让他们看到缺点和不足的同时，也让他们看到优点和希望。在我的精心教育下，许多双差生都改变了一些不良习气，端正学习态度，走向学习的正轨，其中还有一部分同学之后被省重点高中录取。2019年所教的周欣欣同学就是其中一个典型。他理科成绩还算可以，英语成绩奇差，平时常管不住自己，上课走神，课余时间迷恋网吧，还结识社会青年，与同学经常滋生矛盾，成绩一直徘徊在班级下游。并成为同学当中害怕的“瘟神”。我多次找他耐心细致地谈心交流，给他制订详细的整改方案，在课堂上不歧视他，而是勉励他，捕捉其闪光点及时予以表扬，增强学好的信心，并努力说服其他同学接纳他。在我的指导下，他的英语成绩进步很快，其它学科也都相应提高，2019年学考以795分的成绩被洞口一中录取。

班级工作取得的成绩也被上级部门认可：

2019年获得邵阳市“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十四）

2019年12月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十五）

2019年11月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十六）

2019年9月获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十七）

2017年9月第33个教师节获镇“优秀班主任”荣誉称号（见附件三十八）

用渊博的知识、用慈母般的爱心、用老黄牛般的恒心，超常的责任心，我的英语教学和班级工作均取得良好成绩：

2004年所教英语在初三毕业学考中获全镇第三名（见附件三十九）

2019年上学期在毕业会考英语质量评估中获镇第三名（见附件四十）

2019年下学期期末质量评估中七年级英语获全镇第三名（见附件四十一）

2019年毕业会考中班级荣获中心校第一名（见附件四十二）

2019年上学期期末质量检测中七年级英语获全镇第一名（见附件四十三）

2019年上学期期末质量检测中七年级班级综合排名获全镇第二名（见附件四十四）

2019年下学期九年级统考中获镇第二名（见附件四十五）

2019年毕业会考中班级获镇第一名（见附件四十六）

2019年毕业学考中英语获全镇第三名（见附件四十七）

2019年下学期七年级质量检测中班级获全镇第三名（见附件四十八）

2019年下学期七年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件四十九）

2019年下学期九年级质量检测中英语获全镇第一名（见附件五十）

2019年上学期县八年级质量检测英语获全镇第三名（见附件五十一）

2019年下学期县九年级质量检测中英语获全镇第二名（见附件五十二）

2019年上学期县九年级调研考试中英语获全镇第一名（见附件五十三）

2016年上学期县七年级调研考试中英语获全镇第三名（见附件五十四）

2019年下学期七年级质量检测中班级获全镇第一名（见附件五十五）

小学三年级英语课件篇4

一、永宁县农村小学英语教育存在的问题

永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。

（一）英语师资紧缺

目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。

1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。

2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言而应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。

3.教师负担过重。永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养。同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应当活泼、生动、富有感染力。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高，又不利于教师的身心健康的发展。

（二）课程设置不合理

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。永宁县自1995年秋起就在县城一小、二小开设英语课，起始年级为三年级，后来又逐年在有条件的其他小学开设。就目前情况来看，开课起始年级很不统一，课时安排也不尽合理。由于缺乏科学的管理和评价，各小学的英语课程大都形同虚设。就笔者所知，在开设英语的小学中，没有一所学校遵循《英语课程标准》规定的开课原则。多数学校只开设长课，周课时基本上安排3节，有少部分学校周课时只安排2节，而且一旦教学进度紧张，英语课就会被占用。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。

（三）教学设备难以满足教学需要

农村学校的经费本来就紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，所以，学校宁可把有限的经费用于其它“主课”教学设施设备上，也不会投入到英语课程上。如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，多媒体在农村还没有普及，有些学校连录音机还配置不全。众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带等。通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养学生正确的语音、语调。毕竟英语教师的发音总存在着发音不纯正的问题。但是在农村，由于缺少必要的设备，使得英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。

（四）农村家长对小学英语的重视不够

我们知道，学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育，而要使教育达到应有的效果，学校、家庭和社会必须形成“合力”。但据笔者的了解，不少家长对孩子英语学习的重视程度不够。有许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了。有的家长既不懂英语，也不知道英语的重要性，还普遍存在这样的思想：“小学里主要是语文和数学，英语主要是玩玩的”。甚至，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途。在这样的思想指导下，这些学生家长自然就不愿意在孩子的英语学习上投资，不愿意为孩子购买英语磁带、图书等学习用品。

（五）小学生英语学习两极分化

在农村，由于受各种主客观因素的限制，农村小学学生英语水平整体偏低，且两极分化严重。小学生中，尤其是高年级学生中，这种现象更加明显。在刚刚开设英语的班级，学生对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句能够较好的掌握，对于会话也会经常性地操练。但随着年级的升高和教材内容难度的加大，学生到了高年级英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。一部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而另一部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。学生英语学习两极分化的另一个原因也是家长对孩子英语学习的两极态度。我们发现，一般地来讲，越是家长重视孩子的英语学习的学生，他们的英语学习积极性高，成绩好，反之，那些家长不重视的学生，一般越到高年级，他们学习英语的积极性越低，成绩也越差。从考试成绩来看，城镇与乡村之间、学区与学区之间、学校与学校之间也出现两级分化现象。有的学区配备了专业英语教师，他们的整体水平比非专业的学区高的多。平均分有50多分的差距。这种教育资源的不均衡现象也是造成两级分化的原因之一。

二、解决农村小学英语教育问题的对策与建议

（一）教育主管部门要为教师创造有利条件

1.教育主管部门要更加关注小学英语课的开设和师资队伍建设，采取多种措施，满足师资需求，重视小学英语课教学，规范教学管理和教学行为。要创造条件使校内外课程资源得到充分开发和利用，在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

2.利用计算机和网络技术让小学英语教学实现跨越式发展。有条件的地区和学校要充分利用计算机远程教育和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机远程教育资源和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机远程教育资源或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。

（二）合理安排师资力量

1.各校在安排英语教学时，要尽量按照《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，既做到教师“定岗”（安排专职教师任教）；又教学“定时”（合理安排教学课时），从而充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。

2.招聘一批专业英语教师充实小学教师队伍，尽可能做到每个学校有一名专业英语教师。

（三）加大师资培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源

1.要加大对农村小学英语教师培训的力度，形成强大的英语教师的专业发展支持系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外，在培训教师的同时，学校也要做好家长观念的转变工作，只有家庭与学校的教育观念都得到更新，推进英语课程才会起到事半功倍的功效。

2.开展丰富的农村英语教研活动。在农村，许多的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。一方面建议教研室都要到基层农村学校蹲点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广；另一方面，县城的学校应开展与农村学校“接对子”活动，送课下乡，帮扶农村英语教学的稳步发展。

（四）教师要提高课堂教学质量

小学三年级英语课件篇5

【关键词】小学英语；多媒体；教学；作用

那么，多媒体在小学英语教学中有什么作用呢？下面就英语教学中利用多媒体教学的例子谈谈我个人的看法：

一、多媒体课件可激发学生学习英语的兴趣

小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们掌握良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行交流的能力，为进一步学习英语奠定基础。多媒体教学集动画、声像于一体，营造出和谐活跃的课堂氛围，无须教师多费口舌，增强了学生学习的兴趣，集中了学生的注意力，培养了学生的观察力、分析力和理解能力。现在小学英语课本虽然是图文并茂，但都是静态的。如果把这些内容变成动态的，配上声音，学生学起来就会更有兴趣。

例如，上三年级第一节英语课时，我就让学生看课本的VCD，让他们了解用英语问侯和自我介绍是怎样的。他们都看得很认真，像看动画片一样，不知不觉这节课的知识就迁移到了学生脑海里，在他们心中就产生了想学的欲望。

下课后，很多学生问我：“老师，英语就像这样的吗？很有意思，很好玩。”听后我觉得很开心，一节课消除了他们学习英语的忧虑，起码他们很期待上下一节英语课。

之后，在教学Let’s talk时，我都会让他们通过VCD和课本的人物进行角色扮演，他们都是兴趣高昂的，教学效果明显高于传统教学方式。

按传统的教学方式，单词教学是比较枯燥的内容，但有了多媒体，单词的教学也变得生动起来。

例如，在教学有关天气的单词时，我先让学生看风、雨、云、雪的声音或情景，激发学生的学习热情。出示单词时，又采用闪烁、晃动、变色的动画来引起学生的有意注意，使他们更容易记住单词。

再如，在教学四年级下册Unit6《At a farm》时，我先用多媒体播放动物声音，吸引学生的注意力。学完单词后，又设计一个农场，让学生到农场参观。这时老师要控制好动物的出现，先播动物声音，当学生快速说出英语单词时，再出现动物的样子。这样，既复习了三年级学习的动物单词，又巩固了本节课内容，同时激发了学生的学习热情，让他们快乐地学习英语知识。

二、多媒体课件可以创设教学情境

如在教学四年级《Our school》Let’s talk时，我播放教学课件，让参观者与学生的对话情景用课件表现出来，学生有身临其境的感觉，好像自己就是其中一员，对于课本里的句子很快就掌握了。

又如，教四年级上册Unit 5《What would you like？》Let’s talk时，同样先播放Let’s talk的录像，让学生理解内容。学完后，我用课件投影出一餐馆，同时出现本单元学习的食物单词，也有三年级学习过的，然后叫一学生扮服务员，两学生扮顾客，到餐馆就餐点菜。就用本课句型：What would you like？I’d like some….What about you？I’d like some….How much？…yuan.让学生把所学句子用于实际生活中。通过这样的演练把枯燥简单的对话变为有趣、逼真的情景，学生容易接受，学得津津有味。

三、多媒体课件可以突破重难点

小学生的年龄特征决定了他们对直观、形象的新鲜事物比较感兴趣。在英语教学中，教师一味地说教、带读，无疑会使学生感到厌倦。利用多媒体就可以将一些抽象的、难以用语言描述的内容投影到屏幕上，变抽象为形象，学生乐学、愿学。

比如教职业的单词时，我把artist和engineer两单词投影到屏幕上，并配上图片，一个坐在椅子上拿着调色板画画，一个坐在满桌是图纸的桌边画图。这样，学生很容易理解了单词的意思，难点也就解决了。教语法时，多媒体也有其独特的优势。由于语法抽象、枯燥，利用多媒体就可具体生动地把语法知识呈现出来，且利于学生记忆。而对于一些重点句型，也一样可借助多媒体。

比如掌握句型“How are you？I’m fine，thank you.Nice to meet you.Nice to meet you，too.”等等，我就先让学生看录像，让他们知道在什么情况下该用什么问候语，看的同时他们也会模仿着说，无形中就把重点突破了，这种效果是传统教学方式难以达到的。

四、多媒体课件应合理适度地使用

小学三年级英语课件篇6

《标准》的主要特点为：

一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想

《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性

《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情

《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用

《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

《标准》包括四部分及附录：

一、前言

前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。

二、课程目标

《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。

三、内容标准

内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。

四、实施建议

课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。

小学三年级英语课件篇7

刘道义

在小学开设外语课无疑有其优越性。近十年我国小学英语教学发展的速度是很快的。平均每年学英语的学生人数递增百万，而且由高年级向低年级发展。现在，教育部的有关指示下达以后，估计今年人数将会成培增加。这一形势令人兴奋，但欣喜之余又令人生忧。

我国在上个世纪七十年代普及过小学英语，可是八十年代就下了马。造成这种后果的原因是对小学开外语缺乏研究，没有制订小学教学大纲，缺少合格的教材和合格的教师，与中学衔接的问题又未解决好。然而，全国有上海、广州、无锡、天津几个有条件的城市一直坚持小学开设英语，多年来取得了成绩。

我国改革开放的形势对小学开设外语起着极大的推动作用。尽管国家一直没有制订正式的小学英语教学大纲，各地有条件的地区纷纷在小学开设了英语课，并且积极培养师资，自编或引进小学英语教材。实际上，小学开设英语已经在快速地发展着。

现在教育部把小学开英语作为国策在全国推行，只会进一步加快速度，又何必担忧呢？原因是，大规模开设小学英语课的条件尚未准备好：新课程标准还未颁布，教材还未编好，教学设备缺乏，最大的问题是缺少合格的师资。今年下半年全国城市小学三年级要普遍开设英语，估计城市小学一个年级至少要增加近五百万学生，四年约两千万，需增加近二十万名教师，而一个教师的培训周期需要三年。今年秋季数万教师从何而来？据说，要让学生跟着录音录像来学习。不少人担心这样做有误人子弟的危险。因为根据儿童的心理特征，学习过程中与教师的互动是提高学习兴趣和注意力的重要条件。初学外语的儿童更是需要与教师面对面的交流。而录音录像并不具备这种条件。如此仓促上马，其教学质量岂不令人担心？小学生模仿力强，一旦模仿了不合格教师的英语，养成了不好的习惯，失去了学习的兴趣，到了初中还不如那些从未学过外语的学生。不合格的外语教师上了讲台，再让他们下来也非易事。年复一年如此下去，许多地区开设小学英语反会造成大量人力和资源的浪费。

国家鼓励城市小学开设英语是正确的，但步子要稳妥。历史上“”的教训要吸取，要实事求是，要尊重科学规律。笔者认为，在“开设”的前面加上“逐步”两个字非常必要，而且应该在“城市小学”的前面加上“有条件的”四个字；各地可从本地区的实际出发，在部分有条件的城市和有条件的学校先开英语，边实验边总结经验，逐步推广开；同时，要加紧培养师资，还要加强对小学外语的科研工作；在边远落后的地区，即使是城市，小学暂时不开外语也应允许，决不可一哄而起。如果能像这样积极又稳步地开设小学英语课，不消数年便可见效，不致走弯路。

小学三年级英语课件篇8

一、现状及问题

1.师资力量弱。朱坊乡共有14所村完小，93个教学班（三年级以上的班级有55个），3546名学生。151名教师，其中英语教师只有9名（中心小学3名，村完小只有6名），因为全乡教师数量总体不足，这9名英语教师除了上55个教学班的英语课以外，还要上语文和数学课。有的村完小还没有英语教师。

2.课时不足。按照要求，小学三至六年级的英语课，每周不少于4节。而该乡学校每周只开了1～2节，有的村完小没有开设英语课。

3.英语教师工作量繁重。该乡小学教师的平均工作量为每周18节课。英语教师课业负担很重。有的教师除了上3个年级6个班的英语课外，还要兼任语文、数学等课程的教学；有的英语教师上午到A校上课，下午还要到B校上课，课时量超过了每周26节；有的还要兼任班主任、教务主任，甚至校长等职务。

4.教学设备不足。大部分学校没有录音和视听设备以及相应的软件资料，仅有一些很老式的录音机和幻灯机，而常用的教学挂图、单词卡片、课件及其必要的制作工具没有配备。

5.对开设英语课程认识不足。无论是学生、家长，还是教师或领导，关注英语教学的少，学校也很少对英语的教学质量进行考核。

二、策略和措施

1.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。各级政府和教育管理部门对小学英语教师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。要花大力气，搞好师资培训，增加教师数量，提高教师素质。英语教师要多参加上级部门组织的业务培训、观摩学习，要通过多种渠道的充电学习，提高自身的专业素质和教学水平。学校要通过多种渠道，确保英语教师的数量和质量，大力加强教师队伍建设。在这方面大致可采取如下几项策略和措施：

一是可定期或不定期组织英语教师培训，让知识得到不断更新、充实；二是建立和完善促进英语教师专业发展的激励、评价制度，鼓励英语教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干英语教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用； 四是要重视青年英语教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。

2.激发英语教师专业成长的积极性和自主性。专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，而一名英语教师如果没有对专业的热爱和对成为成熟教育工作者的向往和追求，那自身的专业成长将永远处于一种被动的状态。提升英语教师的职业境界、控制英语教师的工作压力、建立学校与英语教师间的信任关系，这些都是引导英语教师发展适度积极的专业态度的基本策略。

3.加强校本教研，培养英语教师的研究习惯和能力。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研、促进教师专业化发展的基本力量与基本方式。学校要制订切实有效的校本教研计划、制定英语教师培训制度，建立英语教师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究氛围，保证校本教研切实有效进行，促进英语教师专业水平提升。

小学三年级英语课件篇9

【关键词】现状令人担忧 改变势在必行

随着社会生活信息化和经济活动的全球化，英语作为世界通用语言之一，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习英语可以说是21世纪公民的基本要求。因此上，在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新国家的一项战略性工程。小学英语是新世纪社会发展的需要，有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。在我国，农村人口占多数的国情下，农村小学英语教育则是小学英语的一个重要组成部分。

为了适应新形势发展的需要，教育部开始重视对小学英语的教育，在颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的意见》中明确提出“从2001年秋季起，全国城市和县城小学教师逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程；2003年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程。”

近十年的时间已经过去了，很多农村学校基本上都从小学三年级开始学英语，这或许是一件好事。然而农村小学英语的现状是什么样子呢？作为一名小学英语教师，我看到的现状令我深感惶恐！

一、农村小学英语的现状令人担忧

1.师资状况：力量不足，水平有限。农村小学里，大多数教师都采用的是“包班制”，即一个班的所有教学全属班主任一人，一个教师身兼两科是最少的，多则四科，甚至更多。可见农村小学师资有多紧缺，教学任务有多繁重！然而作为新增的英语学科，不管在教师还是学生眼中都成为了可有可无、可教可不教，可学可不学的副科。有时间就上，没时间就不上；上语文、数学累了，就十几分钟学上一课英语作为“调剂品”。像这样，英语要想深入学生的学习生活中去，成为他们喜欢的学科谈何容易！在我身边的学校里，甚至更大范围内的学校里能够专职教英语的老师寥寥无几，并且他们任教年级交叉，班级多，内容杂，几乎要教学校所有年级的英语。如此忙碌的教学，必然影响备课的质量和教学研究的深入，这种状况怎不让人堪忧啊！

英语教师的水平有限，大多数小学英语教师都是转岗任教此学科的。他们当中的好多人就是赶着鸭子上架，几乎没有英语知识，只能靠听录音，问别人，现学现卖。小学英语教师专职率低，不能做到专职专精，并且如果师资紧缺就还要转岗教别的学科，放弃英语学科的教学。小学英语教师，尤其是农村小学英语教师极其不稳定。

2.教学条件状况：设备落后，资源短缺。英语学习需要的教学资源设施包括语音室、电脑室、电视机、CD机、录音机及配套磁带等。由于农村教育投入严重不足且不均衡，导致英语教学设施远远不能满足教学实际需要。一些条件较好的学校还可以使用多媒体设备，条件稍差的还可以使用录音机，而有些学校连价钱低廉的录音机都没有。即便一些学校有语音室，可语音设备残缺不全、破损严重，再加上教师自身的原因——不会操作或不习惯使用，这些资源也就成了“摆设”，无用武之地。

3.学生学习状况：时间短缺，接触面窄。语言的学习本就实践性强，没有良好的学习环境对英语学习是非常不利的。农村的小学英语开设课程时间短，课时安排不统一，每周多则四节少则两节，又由于有时就是走形势，随意性强，课堂40分钟根本就保证不了教学质量。还有一种现状就是学完语文、数学，还有十几分钟快放学了，老师就利用这十几分钟的时间带着学生学上一课英语，然后让学生去写，这就是一节英语课。在我国农村，学生们接触到有关英语的媒体和信息不多，听到用英语进行交流的机会几乎是零，更别谈与人用英语交流了。除了在课堂上老师教英语外，英语课外活动恐怕就是老师布置的英语作业了。学生接触英语面过窄，缺失英语环境，所以根本就无法让学生对英语产生学习热情和积极性，那又怎能提高教学质量呢？

二、改变农村小学英语现状势在必行

在中学里，就经常有些中学教师磨叨：现在的中学英语难教，学生们在经过小学几年英语的“磨练”已经没有热情、没有兴趣了，发音有误，习惯成了自然，再改实在难！赵世开先生就曾指出“与其滥竽充数，还不如不开设这样误人子弟的课程。”因此，改变农村小学英语现状就势在必行。

1.建设师资队伍，提高水平阶梯。农村的小学英语，师资是关键。要建设一支完善的师资队伍，就必须拓宽小学英语教师入口渠道，增加教师专职人数，让小学英语教师能有精力去研究、去提高。减轻英语教师过重业务负担，增加他们教学研讨、交流、观摩的机会，从而不断提高他们的英语业务水平，使之能迈上一个新的台阶。

2.改善办学条件，展示英语教学。小学生直观性强，生动形象的教学才能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。而小学英语教材又多以图画、对话为主。因此上，小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术，让学生感受英语，学习英语。应加大英语教育投入，为学生配备必要的硬件设备，加强教师使用教学资源能力的培训。只有“双管齐下”，让资源有“用武之地”，让教师可以施展身手，这样才能收到事半功倍的效果。

3.规范小学英语，拓宽接触机会。农村小学英语的不规范化是使小学英语出现堪忧现状的原因之一，因此上要逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化：规范课时，规范教学，规范评价……只有小学英语规范化了，才会有正常的教学秩序，才会有良好的教学效果。

不仅在课堂上，还要在其它的时间、地点提供给学生接触英语的机会：利用读英语图书，观纯正英语教学光碟，赏发音道地的英语电影，给学生制造接触英语的机会，还可以倡导学生利用身边的电视观看中央少儿频道的英语节目。只有如此，让孩子们身处英语的氛围里，了解英语，学习英语，使用英语，交流英语，给学生广阔的空间去发挥他们自己的潜能。

自我国开设英语课以来，一直将英语作为学校中的一门基础学科，受到从上到下所有人的重视。在我们身边，虽也口口声声说英语重要，把英语考试的总分从60分提高到100分，然而这只是分值的提高，可现状并没有改变。在农村小学开设英语困难重重，不仅造成了不少的教育浪费，而且还挫伤了大部分孩子今后学习英语的积极性，使学生英语的学习适得其反。因此，对于农村小学英语而言，是任重而道远：农村小学英语在“重视”，应提起全社会的关注；在“改革”，应改变当前现状；在“提高”，应提高全民的素质！

【参考文献】

1.教育部，积极推进小学开设英语课程的指导意见（2001年1月18日教基【2001】2号）

2.教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年版

小学三年级英语课件篇10

【关键词】英语复合型人才 人才培养 高校英语教学 问题

一、引言

随着社会的发展，单纯的英语人才或专业性人才的培养均落后于社会的需求。为了改进英语人才培养对社会的适应性，上世纪末，在国家教委高教司外语处的指导下，成立了南方和北方课题组，展开了全国范围的调查研究和讨论。研究结果最终集中在教学内容和课程体系的改革上。自此，英语+x的复合型英语人才培养模式在英语专业兴起。

一些高校公共英语教学的课程设置中，两年大学英语必修后增添了英语专业高年级的英语语言文学文化类选修课程，与此同时，随着改革开放的持续深入以及中学英语教学水平和我国高校整个师资队伍的英语水平的不断提高，越来越多的重点大学的非英语专业开始了尝试双语教学甚至纯粹英语的专业课教学。

二、高校英语教学中存在的问题

（一）英语专业实施的英语+x的复合型英语人才培养模式效果并不理想

（1）一般高校的英语专业开设x课程很困难，而且大多x课程由本校协调的x专业院系的教师担任，多以汉语开设，不利于学生的英语的提高。

（2）英语专业开设某一门或两门x课程，或只是开设了esp英语，而没有扎实系统的专业学习和掌握，对此领域只修一皮毛，所以不可能进入专业性强的领域承担英语应用任务，因而英语专业培养出来的人才的复合程度很有限。

（二）高校公共英语缺乏针对性和实用性，费时低效

（1）高校公共英语教学继续了中小学的基础英语教育，力图教学的多功能性，忽略了语言的工具性特征，随之也忽略了高校公共英语教学的真实目的。英语之所以被我们在全国范围视为第一外语而花费大量的物财人力和时间来学习，是因为其重要的国际交流地位，所以，我们必须承认，英语学习的主要目的是掌握这一交际工具，而素养功能应该是副产品的。我国大学新生从小学三年级开始已经接受了9年的基础英语教育，英语语言文化在中小学期间已经有相当的渗透，自上世纪末到今天，高校师生的英语水平已再上了一个新台阶，社会经济发展又到了一个新阶段。且大学生已走过了义务教育阶段，大学期间的英语教学目的不应过于着重于文化素质教育，而应更多地与学生的未来就业、事业发展相关联，突出英语语言的交际性和工具性目的。

（2）作为纯粹的语言文化教学，公共英语教学脱离了大学生的专业学习，很多学生难以对其产生学习兴趣，致使公共英语教学收效越来越小。

根据语言习得有效路径“互动-理解-协同-产出-习得”，互动中丰富的语境信息促进理解，理解促进协同，协同促进产出，产出促进习得。一般说来，凡是理解和产出结合的语言学习方式都能促学，两者结合越紧密，互动强度越大，协同效应就越强，语言习得效率也越高。我国小学生和大学生的课堂表现有明显不同：与小学生相比，我国大学生上课回答问题缺乏积极性，没有了小学生对外语的那种强烈的好奇心，但自学能力和理解力强。加之考虑到大学生的英语学习材料的长度和难度也大大增加，采用英语版教材开设一两门专业课，在教学中将理解和产出紧密结合、语言工具学习和专业学习紧密结合，外语教学效果和学习成果的实用性应可得到显著提高。

（三）一些重点大学已经采用汉英双语甚至单纯英语开设部分专业课，但仍存在较严重的问题

（1）部分理工医农计算机等专业开设了英语为媒介语的部分专业课（此类专业课大都由英语国家专业教师或海归专业人员担任），与此同时依然将公共英语课程作为必修课进行读写和视听说综合训练。学生英语学习上耗费大量时间，因而专业学习和研究时间被挤占了相当大一部分。在复合的天平上，专业知识和能力被削弱。

（2）双语专业课大都由国内英语水平较好的教师担任，英语版专业教材的学习，主要以阅读理解形式进行。加之开设公共英语，使得学生大量时间用在英语学习上，但因听力口语练习相对仍然较少，听说技能依然比较落后，大多数学生在实际英语交际中仍显著感觉力不从心。

三、英语复合型人才培养对策

这里谈的英语复合型人才有别于以上英语专业的英语+x的复合型英语人才培养模式，它是指既有

自己的扎实的专业功底又具有英语能力的任何专业的人才，是更能适应社会经济发展需要的复合型人才，也是符合人才培养趋势的培养策略。

（一）取消各种全国统一性约束，将高校英语教学标准和要求交给高校自己掌握

（1）取消四六级强制性统考，取而代之为社会性考试，使之成为英语复合型人才踊跃参与的一种考试。四六级考试从与学位证挂钩到现在的半强制性结业考试，一直都在指挥着大学生们的英语学习。根据我们对各级高校的200名已经通过了四、六级英语考试的各届毕业生的调查，有62%的学生认为英语学习的重要性体现在通过四六级考试上，73%通过四级或六级但仍然不会使用英语进行交流。英语作为必修课已经在高校英语课或英语媒介语专业课中结业，学生有了高校学习英语的经历和收获。而将英语作为一种工具来应用，是复合型人才的必备条件。我国高校英语教学费时低效的根本体现在于其没有着力培养运用英语的人才。取代四六级考试的社会性英语考试应该能够测试参试者的英语应用能力。

（2）取消全国统一大纲性要求。长期以来，由于高校学生人数大量增加，学生的英语基础及学习自主性也相对明显下降，但由于大学英语的统一要求的约束，各个高校只能以要求为基准对教材、学生等进行统一相应的要求。其实际情况却是，很多学生达不到要求标准，同时由于缺乏弹性学分制度，很多学生的英语成绩最后是马马虎虎而过，各高校和大学英语教师对此也睁只眼闭只眼。长此而往，造成学生、教师以及高校管理等丧失了诚实有信的良好风尚。不仅如此，统一大纲性要求也限制了大学生自由发展的空间。 （3）非英语专业研究生入学考试科目中，可进行普通基础英语或相关的esp英语考试，也可在取得相关英语级别证书如社会性基础英语考试、与专业相关的esp英语考试等的条件下免考英语。

（二）打破英语专业和非英语专业英语复合型人才培养目标的界限，使英语专业教学和非英语专业教学在竞争中求生存

（1）开设全校性英语自主学习中心。高校英语教学目前耗占了巨大的物质、空间和教师等资源，但教学效果并不理想。以各级高校目前的条件，建立英语自主学习中心是没有大问题的。英语作为基础课，其特点是可以根据已知获得未知的知识或技能。中小学阶段已经有最少九年的英语学习经历，大学生在自主中心完全可以完成阅读听力甚至写作等基础英语学习活动。自主学习中心还有一个更有利的条件就是学生可以自己选择等级和内容来进行学习。

（2）英语专业的听说读写译等基础课及语言文学文化和各种esp等课程可面向全校学生开设选修，英语专业学生也可选修其它专业的英语媒介语的专业课。英语自主学习中心可以承担大多数的英语尤其书面语课程；非英语专业学生可选修英语口语、esp及英语语言文学文化等课程；英语专业学生也可选修其它专业课的英语授课，尤其师资力量较雄厚、有能力开设各门专业课英语或双语授课的重点院校，英语专业学生可以在两年的基础英语的同时或过后选择英语媒介语的专业课学习。这样，有利于真正地培养英语专业以英语为主的复合英语和非英语专业以专业为主的英语复合人才。

（3）英语必修课多样化，学生在多种英语及专业课的英语授课中有选择自由。各个学期学生可以选择不同的英语课程，如基础英语的听说读写译等的任何一门课，也可以选择英语媒介语的专业课，每学期只要选择了最少某一门英语有关的课程就可以认定其完成了本学期的英语必修课选课任务。这样，学生可以根据自己的爱好和需要选择自己的英语有关的课程，高校也就真正创建了人才培养的条件。

（三）以低成本的制度加强师资队伍建设

以往提高教师水平的普遍作法是教师离岗出国或国内进修，如今的英语提高途径多种多样，且教师的英语水平较以前大有提高。我们的师资调查也证明，高校教师有足够的能力通过自修完成英语媒介语的专业授课。所以，低成本的做法足以能够解决教师的英语能力问题。为强调专业课的英语授课能力，重点高校可采取制度硬约束的做法加强教师的英语应用能力，如规定每位非英语专业教师至少能担任一门英语或双语专业课授课等，普通院校可采取鼓励性措施，如对于胜任并担任英语媒介语专业课授课的非英语专业的教师，学校可给予一定的奖励及职称晋升上的优待等。对英语专业的教师，学校可要求至少担任英语书面语和口语两门以上的英

课程的授课。在学生的自由选课和择师的制度下，此种加强教师英语应用能力的作法定会收到更好的效果。

三、结语

人才培养是一个配套的系统工程，英语复合型人才的培养需要从宏观到微观的整体人才培养配套设计。而真正适应发展性、开放型社会的人才的培养的基础是有一定的宽松程度的人才培养环境。在尊重学习规律和提供较充足的学习条件的前提下，当学习成为一种自发而不是强制性行为时，它就可激发学习者的更多热情并使之努力完成知识技能的掌握和应用。

参考文献：

[1]杜瑞清.复合型外语人才的培养与实践[j].外语教学，1997，（2）.