初中写事作文范文

导语：如何才能写好一篇初中写事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

再次踏进校园，三年的记忆涌入脑海，有欢笑、有泪水、有甜蜜。

情景一

“爸爸，我不想住校。”我拽着老爸的手撒娇道。老爸低头注视着我，一会儿，温柔地抚摸着我的头说：“宝贝，你已经长大了，不能整天窝在爸妈的怀里了，应该学着自己面对生活，这不正好可以展现自我吗？”我如有所思的点点头。很快，走到了我的床位前，老爸指着行李说：“我的任务已完成，剩下的就是你的了。”看着老爸的背影，既无奈有委屈。心里一直嘀咕：怎么有这么狠心的老爸呢。但还是乖乖整理好床铺。

情景二

“啪”一声，我生气的将书拍在后面的桌子上，大声地质问后面的男生：“你为什么上课总是挤我！”看着我生气的样子，他好像挺得意的，一副事不关己的样子。这下可把我给惹火了。什么淑女形象，都统统抛脑后了，什么难听说什么。他似乎被激怒了，拼命死的跟我吼。最后我们上了手。看他那样就跟我有深仇大恨来似得，同学们都来劝架。哎，那场面百年难遇啊。

情景三

“你紧张吗？”同桌问我。我谢谢的笑着说：“你说呢，这是中考啊，能不紧张么？”她自己暗自吐槽：“你不是挺潇洒的来么，正在乎这次中考啊。”“废话，本姑娘再潇洒，也不能拿我的命运开玩笑啊，快复习吧。”说着给了她个大大的笑容。示意让同桌安心复习，其实这时候的他也紧张的要死，没办法努力了三年不想有什么差错，否则她自己也饶不了自己。

一缕夏风付过自己的脸颊惊醒了回忆中的自己，是啊，三年如此漫长，长到学校门口崛起了一座座高楼，长到能让自己长大。三年有如此短暂，回眸间匆匆过去。

篇2

【关键词】初中语文 作文 真情实感

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.121

一、要寻源和消除心理障碍

当前，有不少学生对作文感到头痛。觉得没有作文的内容，其实主要原因是源头没有开通，如何开通呢？

1.帮助学生消除对作文的神秘感。应当看到，初中生的生活阅历还是不少的。小至学校和家庭；大至社会和世界，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的求知欲和辨别是非的要求，他们有他们的喜怒哀乐，爱好，追求和思想。其中有很多可以拿来当作文的材料。平时孩子们在一起，叽叽喳喳，有说不完的话。但提起笔来就觉得没什么可写。产生达种情况的一个原因是学生对作文有神秘感。以为作文是件非同一般的事情。教师要帮助学生消除这个思想障碍，让学生懂得，作文不是要堆砌华丽的渊藻，也不是要搜求或编造重大或离奇的事件，作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦牢固地树立了这个观念，作文对就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写。

2.进一步丰富学生的生活。在作文教学中，做“通阻”的工作固然重要，但还不是工作的全部。教师还需要做帮助学生“开源”的工作，引导学生做生活的有心人，作文课的时间尽可能多地用于练习作文，有的教师在作文课上花费很多时间制造某种情景，例如，要写请客，就在课堂上采取模拟的形式分派学生送请柬，到菜场上去采购食品。然后客人纷纷到来，再让学生叙述这个过程……写某个名人与学生见面，就把此人请到教室，然后让学生同他对话，观察他的表情，动作，再启发学生如何以此为题作文……这些偶尔一试尚可，但是如果作为作文教学的经常形式和主要方法，就值得商维了。其实学生的生活中本来就有许多内容值得一写，如课堂上听课，产生新的想法，有了新的发现，课下参加了喜欢的运动，做了有趣的游戏等等，只是学生平时不大留意，没有仔细地观察和思考，在作文的题材上帮助学生“开源”的主要方法，一是引导他们留心周围的事物，二是丰富他们的生活。

二、改进命题方法，淡化审题要求

命题作文虽有一定的优点，但命题作文的形式不符合人们写作活动的规律，有明显的弊端，教师出的题目，学生不一定有内容可写、也不一定有表达的欲望，所以，作文教学要让学生表达自己的意思，必须对命题作文进行改革。

改进命题方法，教师命题要从学生的生活实际出发，了解学生的生活，知道他们近来开展了什么活动，有些什么见闻，对哪些事物感兴趣，能够设身处地想像学生所具有的真情实感，然后选定学生能够做和愿意做的题目给学生做，这样，教师出题目就等于唤起学生动机，真情实感是学生原先就有的。命题的方式可以多样化，除教师直接命题外，还可只提一个范围，由学生自拟题目，出几个题目让学生自己选做，让学生根据自己想表达的意思把题目补充宄整，给学生自己的真情实感留下比较广阔的天地。有的学生写《第一次写毛笔字》从“告诉你一个秘密――我有个‘小黑包’外号说起、讲到自己刚上一年级时乘姐姐练毛笔字的机会偷着写，弄得一塌糊涂，成了个“小黑包”的情景，充满了童年的情趣。可见要使作文的题目对学生的胃口并不难，关键是教师要做有心人。

淡化审题要求。著名语文教育家张志公先生对此曾作过精辟的论述“试想，我们的学生毕业之后，哪里还会有什么题目让他去“审”？他在工作和生活中要写东西的时候，不是写别人出给他的题目，而是写他自己知道的事情或有自己的思想感情，等写好以后，由自己给文章安上个题目。那么，为什么要花很大力气去教给他一套终生用不着的审题的本领，而不用这份精力教给他终生要用的“怎么写”的本领呢？”

三、变模仿为借鉴

初中生的模仿性很强，他们喜欢根据自己的兴趣模仿读物中的语言和表达方法，如果教师指导不当，很容易造成机械模仿，学生写作文，应该表达自己要说的意思。各入所要表达的意思，情感不可能完全相同，无从模仿，如果一切模仿人家的，结果葫芦可能画像了，却难以表达出自己的真情实感。例如，有位教师教了《小木船》这篇课文，就布置学生写一件于友谊破裂的事情。一个学生写不出来，就编了一件事，说和同桌吵架，后来又和好了。同桌知道后很不高兴，两人真的吵了起来，教师就说这是作文，何必当真呢。这样，就使学生感到，作文是作假，编造出来的，这无论是对学习作文，还是对学习做人，都是有害无益的。

四、写文章要注重真实的细节

细节描写是文章鲜活的渠道，无论是吴敬梓笔下的范进发疯，还是施耐庵手下的鲁达拳打镇关西，之所以让人记忆犹新，是因为作者那细致入微的场面描写。当然，要想把文章写鲜活写细致，更离不开作者对社会对生活的悉心观察和深刻感悟。写人物离不开语言、神态、外貌和心理活动等描写，写文章之前，我请学生站出来做模特，提醒大家观察其形貌，揣摩其心理，倾听其语言，或粗略白描，或工笔细雕，之后当堂读评，培养学生评改文章的能力。“人过一百，形形”，“模特”的个性差异，也是学生的“速写”异彩纷呈，人物形象栩栩如生，跃然纸上。

如一位同学这样描述另一位同学：

他扭扭捏捏地走向讲台红着脸，略带羞涩的站着，蓝色夹克穿在他的上身也显得有点大。他的右手时而挠挠后脑，时而搓下衣角，时而左手用书遮一下脸，似乎不好意思……

篇3

关键词： 作文教学 主体意识 开发途径

教学过程实质上是输入过程与输出过程的有机统一，教学中不仅要注重输入过程，全方位、多角度对学生传授知识，还需特别重视学生的输出过程，关注学生应用知识的能力。教学的最终目的在于培养和训练学生如何将理论知识转化为实际操作的能力及如何运用知识的能力，而作文教学就是有效培养学生运用知识的一种教学活动。因而作文教学中，教师需不断开发学生主体意识，培养学生思维力、想象力及表达力等方面能力。

一、学生写作主体意识缺失的原因

当代作文教学中，学生往往缺乏主体意识，不仅影响了作文教学效果，而且影响了学生写作的质量，导致初中生的作文水平难以提升。以下分析了当代初中生写作主体意识缺乏的具体原因。

（一）应试教育对学生的禁锢。

作文教学中，学生本是写作主体，但是我国长期以来推行应试教育，学生长期被禁锢在学校和家庭中，缺乏与社会的接触，导致学生阅历和见识较浅。在应试教育下，“读书”充斥学生的思想和意识，致使学生无法与丰富多彩的社会生活沟通与交流，无法品味和体会生活的真实内涵、丰富自己的知识。大部分作文写作的素材都来自于生活和社会，而学生与社会的脱节使得学生无法获得良好的写作素材。同时，学生的思维和想象力也会由于应试教育的禁锢而无法展开，由此造成写作中主体意识的缺乏。

（二）应试教育对教师的束缚。

在根深蒂固的应试教育影响下，教师在教学中往往只是教学工具，是被教科书、教材、教学参考书等资料掌控和束缚着的傀儡，教师在教学中普遍没有主体意识，在教学过程中没有发挥其主导作用，主观能动性得不到有效发挥。在这种情况下，教师在初中作文教学中，往往只从应试教育目的出发进行教学，忽视了学生的个性发展，没有对学生的内在审美情趣进行塑造，因而学生在教师影响下，不得不跟随着教师的步伐“前进”，造成在写作中缺乏主体意识。同时，受应试教育影响，教师往往告诫学生，要想保证中高考作文得分，绝对不能标新立异，需要严格按照要求，写“保险”作文。学生在教师这种保险思想意识的灌输下，写作中往往也就是按部就班，因而造成学生在写作中主体意识缺失。

（三）评价机制的影响。

由于我国作文教学中，教师有一套固定的评价机制，而这套机制也是在应试教育下形成的，较为陈旧老套，因此对学生缺乏客观评价。学生在这种评价机制影响下，不能体验成功的欢乐与喜悦，造成写作中自信心严重缺失，也就影响了主体意识的发挥。由于作文的评价大权通常掌握在教师手上，学生完全没有机会参与作文评价，而教师往往采取的评价方式是指责多而表扬少，因而学生在日常作文教学中的积极性和创造性遭受严重打击，这严重阻碍了学生写作兴趣和热情的培养。

二、初中生确立写作主体意识的途径

初中阶段是培养学生写作能力的关键时期和黄金时期，因为该阶段学生的各项能力正处高速发展阶段，所以教师需对初中生进行塑造，培养其主体意识、积极健康的思维与良好的写作习惯，为学生今后的发展和学习打下坚实的基础。

（一）丰富课内外活动以激发学生写作兴趣。

当前，我国开始积极倡导和实施素质教育，它有利于学生全方面发展，有利于促进学生个性发展。因而教师要充分利用素质教育理念和思想对学生进行教育。教师可以在课堂开展演讲、辩论赛、诗歌朗诵等活动培养学生的语言表达能力和思维能力，促进学生主体意识的开发。例如：教学人教版初二下册第一单元作文“献给母亲的歌”时，教师可单独安排一节课进行朗诵比赛。首先，布置15分钟让学生发挥想象、联系实际，自行写一段与母亲相关的朗诵词。其次，每组挑选1―2名学生上进行朗诵比赛。再次，比赛结束后，由老师和每组的小组长对学生表现进行客观、公正评价，并给出评价意见。通过这种形式，不仅学生的思维有效得到开发，主体意识得到加强，而且课堂氛围得到有效保障。

（二）教师在教学中要懂得赏识学生。

初中生的好胜心强，希望得到教师的赏识和鼓励，对其十分敏感，因而无论是作文教学还是其他内容的教学，教师对学生的赏识都有利于调动学生学习的积极性和主动性。在完成某一单元作文教学后，学生特别希望自己的作文得到教师的肯定与认可。然而在实际教学中，教师在作文批改时，忽视学生主观感受，用自己的主观意识评价学生作文，甚至对学生的作文进行随意修改。同时，在学生作文中强加自己的意愿，对学生作文进行一味批评，没有从学生角度出发，对其进行积极反馈。学生费尽心力创作的作文被教师修改得体无完肤，学生在这种挫败感的影响下，完全对写作失去兴趣，甚至产生厌烦情绪和恐惧心理。在以后的作文教学中，学生只是被动完成任务。因而针对这种情况，教师必须改变自己的态度和做法，学会赏识学生，善于发现学生作文中的亮点，写评语时不要吝啬赞美之词，让学生体会成功的喜悦，增强写作信心，使学生逐渐在写作中发挥主体意识。

（三）体验生活，开阔学生视野，丰富学生内涵。

对于作文教学而言，要想创作出优秀的作文，必须收集丰富、优秀的素材。素材支撑着整个作文的框架和体系，几乎每篇作文都有所涉及。学生通过学习生活收集的素材十分有限，还需通过多姿多彩的日常生活对素材进行收集。有了丰富的素材，学生在写作时，只需对素材进行整合，再在具体作文中使用恰当素材。教学中，教师可布置学生自行在日常生活中留心与观察周边事物，也可带领学生参加一些社会实践活动，使学生目光聚焦于集万千变化于一身的社会生活，增加学生的知识储备量。例如：新人教版初中语文七年级上册第二单元作文《第一次？摇？摇 ？摇？摇》作文教学，教师可让学生回忆自己的日常生活经历，进行作文写作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做饭”等。这些都是学生生活中能够体验的，因而生活对于学生主体意识的开发具有重要作用。

（四）加强写作目的教育，激发学生积极性。

写作目的对于学生来说至关重要，学生只有明确了写作目的，才能对写作有客观正确的认识。学生学习写作的真正目的不在于都能当上作家，而在于通过写作过程学会观察与思考，学会表达与交流，能够在社会上求得生存与发展。初中作文教学中，教师应向学生讲授写作的目的和缘由。由此学生才能在生活中学会观察与思考，留意生活的点滴，才能使初中生更积极地投入写作，学习写作技能，进而在写作中发挥主体意识，自觉进行写作。

（五）与学生共同命题，培养学生主体意识。

在日常作文教学中，教师主要通过自身经验，然后结合教学实际进行命题，这种命题方式实际上是不科学的，因为教师主要是从自身立场出发，没有站在学生角度考虑问题。因而教师在作文命题时，可让学生参与命题，让学生变客体为主体，掌握命题权。在命题方式上，教师可与学生进行协商，使命题结果达成一致。共同命题方式目的在于让学生参与命题讨论，充分发挥学生的主人翁意识。让学生参与命题可充分发挥学生特长和爱好，选择自己比较感兴趣的题目类型，从而写出自己擅长的文章。通过长期命题训练，学生的主体意识被唤醒，写作兴趣得到有效激发。

三、结语

新课程标准强调教学中有效发挥学生主体作用，体现学生主体地位，激发学生主体意识。然而在我国长期推行的应试教育的影响下，学生写作中的主体意识被严重禁锢和阻碍，写作水平与能力较为低下。因而作文教学中，教师需从多角度出发，加强学生主体意识的开发和训练，让学生能够充分认识写作教学目的，在写作中自觉挖掘主体意识，从而创作出具有创新意义的文章。

参考文献：

[1]夏琴.让综合性实践活动的艳丽花朵绽放在作文教学的枝头――综合性实践活动与初中作文教学的整合微探[J].科教文汇（中旬刊），2013（01）：153-156.

[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛，2013（14）：17-18.

[3]李春丽.初中作文教学的改革与创新刍议[J].四川省干部函授学院学报，2014（02）：90-93.

[4]朱艳兰.开发学生的智慧潜能，强化作文教学的主体意识[J].求知导刊，2014（07）：111-112.

篇4

以前我在二小的时候，都叫班主任为“班主任”。但是这里，我不知道为什么，大家都喊班主任为“老班”。或许是因为他既是老师又是班主任吧，不知道为什么，反正我是这样理解的。开始感觉很不适应，很难听，但是后来就习惯了，再改还不习惯呢。我的老班是一个男人，叫做宋红涛。他很高，皮肤黝黑，长得不是多好看。虽然他是我们的数学老师，但教育我们的时候总是出口成章。他一开口，我们就都知道了。他就是一个活生生的北方侉子。

老班十分和蔼可亲，喜欢玩也喜欢笑，更喜欢在他的课堂上时不时讲一些笑话，逗我们笑，让他的课堂与众不同，不会枯燥无味。所以，我们的数学学得也很好，每次考试我们班的数学是第一那是无可置疑的。在怎么说，他也是堂堂班主任，当然有严厉的一面。他一严厉，方圆十几里都没有一点声音，更别说敢跟他顶嘴了。

有这样的班主任我觉得三生有幸！

篇5

关键词：高中语文写作 教学方式 创新

引言

在素质教育环境下，做好创新教育是学校教育得以发展的灵魂所在，本文探求的创新教育是指我国教育事业在新的教育模式下，所要彰显的是对高中语文教育教学在其授课方法上的主观需求。高中语文教学中，作文教学作为重要的组成部分，对语文能力的培养和提升具有十分重要的作用。但是就高中语文写作教学的发展还是不尽如人意，不能满足高考对写作方面的要求。因此，高中语文教师要对写作中的语言组织、语言表述、语言感染力以及语境等，进行深化和改革，使高中语文写作体现新的创意，并拥有个性的表达。

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会，两种错误思想主宰了语文写作教学，一种是应试教育，一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩，在教学过程中，教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学，为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”，提倡学生自由写作，打破传统的作文模式，培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响，使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合，一味要求学生按照严格的作文模式写作，机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点，通过举一些常见的名人名事来做自己的论据，永远是“头小，肚子大，腿短”的文章结构，毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹，表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情，甚至对于同一件事，大家都表达出歌颂或者排斥的情感，学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文，并不能在考试中取得优异的成绩，反而会使学生对语文写作产生排斥心理，使学生的思维得到约束，不利于高中生语文写作水平的提高，也不能完成

高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育，可是，这种教学方式忽视了学生的自身条件，高中语文写作教学是培养学生的写作能力，并不是培养作家，仅仅是让学生通过写作表达自己的情感，使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式，也忽视了学生的真正诉求，学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩，在这种相对的自由写作教学中，学生的写作水平不能及时得到提高，面对考试不能取得优异的成绩，对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学中的创新性举措

1.写作兴趣是创新写作教学的动力

都说兴趣是学生最好的老师，可是兴趣却不是一天两天就能培养出来的，是要在不断的实践中才会产生的，我们可以通过以下一些方面来对学生写作兴趣进行培养：

1.1扩大学生的阅读范围

教师要经常引导学生去阅读关于哲理方面的文章，通过阅读这方面的文章能够培养出学生独立思考问题的能力，最终才能为学生积累到更多的写作素材。通过引导学生阅读不同类型的文章，可以培养学生思维的认同感。长此以往，就会对写作产生一种浓厚的兴趣。

1.2通过培养学生的观察能力，来发现生活中美好的事物

在洞察点滴生活时，可以培养出学生对生活的认知能力，这样在今后的写作中，才能很好的表达出自身对点滴生活的真情实感。

2.想象与联想是创新写作教学的灵魂

创新教育的实质是为了改变学生对事物的看法，使学生能够敞开思维，自由的去想，在想中不断的去突破，让创新教学在学生的思维下结出果实。学生在想的过程中教师要不断的去鼓励学生，去称赞学生的想法，让学生能充分的发挥出自己的想象力。如学生在学习《故都的秋》一文的第四段时“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微柔软的触觉。”教师在引导学生体会这段文字时，让学生站在作者的角度下，想象此情景：清晨，在秋风的浮动下，门房“吱呀”一声开了，首先映入眼帘的是铺满槐树花瓣的地面，此时，我们可以将这些花瓣想象成冬日的雪花，无声无息的落了满地，作者高兴的就像一个孩子，于是就欢快的踏了几脚，就感觉“声音也没有”，与踏雪的感觉完全不同，在将其放在手心中，闻了闻，“气味也没有”，就好比雪一样，当作者扬起扫帚时，却映出些许扫帚的纹路，此时，槐花就悄然的离去了，于是，心中会激起一阵悲凉，从而感受到了秋的凄美及秋的韵味，使学生对秋又有了一种新的认识。学生在自由的想象中，会发现生活中存在着许多美好的事物，在美好的事物下，能够尽情的抒发出对美好事物的情怀，从而会不断的去发现美，感受美，并去捕捉一切美好的事物，达到丰富自身情感的目的。

3.创新写作教学下的发散思维及逆向思维

3.1发散思维

发散思维是针对一个问题进行延伸，想象此问题在不同角度中存在的可能性，这同时也在培养学生对问题构想能力，学生通过这种发散性的思维，可以活跃自身的思维。如果我们以“水”为例，从不同的角度出发，对水进行思考，然后的出不同的结论，会为学生带来不少乐趣。

3.2逆向思维

逆向思维是引导学生站在反方向的角度来思考问题，如在逆向思维下来理解成语的含义，我们首先对知足常乐这一成语进行反向思维，可以得出一些与之相反的成语，骄傲自满、目光短浅、坐进观天，我们可以得知常乐其实体现的是一种无知与短识，然后在通过东施效颦，我们通过反向思维可以联想到人们对美好事物的憧憬，这体现的是一种积极向上的人生态度。通过以上两个例子，我们可知，逆向思维是创新教学的核心内容之一。

三、结束语

总之，在高中语文写作方法探索中，要注重把握生活的脉络，只有以生活作为写作的大背景，才能激发学生在写作过程中的真实感受。同样，我们的学生在学习写作这一过程中也能够学会把生活作为舞台，自由地展现自我。

参考文献

篇6

论文摘要：读、写是语文教学的灵魂，在实施素质教育的今天，要想提高学生作文能力，就必须在读写上下功夫，让学生在读中汲取营养，在写中发挥能力。当前初中学生语文写作中普遍存在着惧怕写作、写作内容贫乏等问题，而导致学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因在于教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，往往将阅读与写作割裂 。

语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。基于此，笔者在教学实践过程中，作了以下的探索和尝试。

一、激发阅读兴趣

从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。

1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。

2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。

二、培养积累能力 以读促写

1.从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……

2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。

学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。

3.应多读、多诵好文章。

要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。

4、让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确这一点。

5.让学生养成通过抓文题、抓关键句来把握文章中心的好习惯。例如：读《你是我的辞典》，从剖析文题人手，理清了文章的双线结构（一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习真正的、活生生的、强有力的语言），进而体会作者构思的独具匠心。在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。

6.借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，大胆地进行仿写。如《杨修之死》的倒叙 ，《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫?托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子?密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》的以大见小等都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意识地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样就能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。经过几年的教学摸索，梳理课文，挖掘课文中的写作素材，一定程度上能突破作文教学中无话可说这一瓶颈问题。

7.阅读经典名篇，丰富写作素材

阅读课本中名著选段或全文，带动对课文更深入的思考。语文课本选取的大部分是文质兼美的文章，然而光凭课文中所学，学生的知识面还不够宽。扩大学生的阅读视野、提升学生人文素养，把课堂与课外阅读联系起来，如：学了《从百草园到三味书屋》要求学生去读鲁迅的《故乡》《风筝》，学习朱自清的《背影》一文要求学生阅读《荷塘月色》、《绿》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。

总之，以读促写是语文教学中必不可少的基本任务，要求小说写出有创新的文章，就必须从小养成爱好读书的习惯，只要对阅读产生浓厚的兴趣，培养积累的能力，写文章就会得心应手了。

参考资料：

[1]上海教育委员会家学研究室编.《语文学科教学基本要求》.华东师范大学出版社

[2]《叶圣陶语文教育论文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]张志公.《传统语文教育教材论》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]阎银夫.《中学作文教学现状与教材建设构想》.《语文教学通讯》.1999年第6期

篇7

关键词：初中语文 写作教学 以学定教 教师

一、初中语文写作以学定教的重要性概述

当今社会是终身学习的社会，长久的学习已经是现代人们的生活方式，如何将自身已有的知识转化成文字是需要长久学习的技能，这要求全体社会成员必须要有学习的能力和将拥有的知识再创造转化成笔端的文字。受教育的人必须成为教育他自己的人，教学的重点应该是提高学生的学习能力，而非传统的教学模式下。新的语文教学应当让学习者成为自己文化进步的主人和创造者，初中语文教学也同样被赋予了这样的使命。帮助学生成为自己的教育者，教师根据学生的学习来决定教育的内容是当前教育体系的价值所在。当前我国教育教学改革要求初中语文教学必须践行以学定教的模式，这是与我国学生学习方式从传统的单一被动向以调动和发挥学生主体性的多样化转变向符合的，以学定教方式应被放到重要的位置。教师在教学过程中应注重培养学生的自主性和独立性，促进学生的主动学习能力。实现以学定教是实现初中语文写作教学走出困境的重要举措，传统写作教学多源于教师的讲授，起于教师对写作的指导终于教师的评价，其写作技能的迁移训练，没有发挥学生的主体性地位，中学作文有优秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，应充分发挥以学定教写作教学模式，充分发挥学生个性、培养学生自主成文的探究精神。

二、初中语文写作教学以学定教的可能性和存在的问题

2.1初中语文写作以学定教的可能性

在我国初中作文写作教学中推行以学定教模式有其可能性。首先，初中语文教师教学观念发生了相当大的转变，这为实施以学定教提供了条件。课堂不再是教师的一言堂，学生更为广泛地参与到课堂教学中。教育活动的结果如何，受到教育观念的制约，教师教学观念的改变对于推动初中语文写作教学取得质的飞跃有重要作用。其次，初中学生的学习观念也发生了一定的变化，其课堂主体性地位得到一定程度的提升。学习方式对学习质量有着关键的影响，学生学习方式的改变对于提高自身学习能力和能力发展具有战略性的意义。学生在教师指导与帮助下实现个性化地学习，在老师讲解的基础上实现合作学习，掌握知识获取技能并将再创造，提高学习效果。最后，当前初中语文教材的编写体例，也为实施以学定教提供了一定条件。新教材通过注重学生的研究性、参与性、体验性、实践性学习而安排的知识短文和写作训练，有利于培养学生的写作能力，为学生写作提供较为广阔的空间。

2.2初中语文写作以学定教存在的问题

虽然初中语文写作实施以学定教模式已经具备了一定的条件，但不可否认的是，我国初中语文写作推行以学定教模式还存在的问题。一是传统写作教学观念还深深地扎根在很多语文教师心中，实现教师真正全面发挥学生的主体地位还有很长一段路要走。二是在我国当前分数就是一切的考试制度下，学生为了提高考试成绩，死记硬背很多作为素材，作文写作容易陷入八股文模式，自我写作意识较为薄弱，等待被动地接受来自教师和书本的知识。三是我国教育制度改革还处于攻坚时期，如何充分发挥学习自主性，提高写作的个性化，注重学生主观能动性地发挥仍需要各界作出坚持不懈的努力。

三、推进初中语文写作中以学定教的实践对策

3.1教师引导，学生定向

要实现对学生进行语文写作的有效指导，教师要充分发挥目标的导控作用。初中生的写作学习因自我意识等方面的限制并非是自发的，需要具备一定的知识基础和意向需要才能有效进行。教师帮助学生树立学习目标是有效开展以学定教的写作教学的重要手段。有意识地培养学生在自我选择的目标下认真学习的意识，明确写作目标。初中生写作已经具备了一定的基础，教师在写作教学中首先就是要发挥学生的主体性让其确定写作目标，教师要将自己的教学设想告诉学生，与学生交流，最终形成写作目标的共识，并根据实际情况对写作目标做出相应调整。

3.2教师指导，学生构思

在以学定教的写作教学中，教师要有意识地引导学生作观察采集，分析综合，联想想象，语言表达等多方面的练习，让学生自主构思行文。具体来说，教师要注重激发学生写作热情，培养学生的写作兴趣，引导学生全面关注社会生活，从社会实际中汲取写作素材；教师要注重指导，发挥学生的学习主体地位并非让老师撒手不管，而是要转变方式，引导学生在写作前做足准备，开阔学生思维。使学生的写作活动成为有准备的行为，更好地在语文写作中发挥学生的自主性。

3.3教师组织，学生互评

以学定教中还要注重作文的评改阶段，应实现在教师组织下，学生积极参与，互相评价作文，充分交流写作感受，实现师生之间、学生之间的交流互动。这能调动学生的写作积极性，达到以评改促写作的最终目标。写作评改过程实质是学生写作学习自主建构过程，对于提高学生作文水平和各种能力的重要性明显。

四、结语

本文以初中语文写作教学的以学定教为研究内容，试图通过教师引导，学生定向――教师指导，学生构思――教师组织、学生互评的方式激发学生写作学习动力，提高学生写作水平。

参考文献：

篇8

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？每当我读到朱自清写的《匆匆》时，就会感到时间正在匆匆逝去。

记得有一次，正遇上明天要小测验，我回家将作业全部写完后，随随便便地将复习资料乱翻一通，做了几道练习题，便骄傲地认为考100分不在话下，开始无所事事。于是，我就采取用磨洋工的做法，这边看看，那边望望，思绪也随风飘荡，飞到了九霄云外去了。当妈妈站在房门的时候我便假惺惺地拿着笔在纸上乱涂乱画，远看好像在认真地复习，做练习题。一天就这样过去了。而隔天测验的结果也可想而知，错得一塌糊涂。

自从这次小测后，我彻底觉悟了，荒废时间，就是浪费自己的生命，浪费自己的精力和体力。如果我们认认真真地复习一个小时，好比我们在桌子前熬上一天的复习量。磨洋工也是一种非常幼稚的做法，这样不但使自己得不到全面的复习，还会使宝贵的时间白白流失，所以磨洋工是一种对自己非常不负责任的做法。

篇9

关键词：初中生 作文教学 生活化思想 真实作文

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。笔者在作文教学中贯彻生活化思想，引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，激发了学生的作文兴趣，促进了学生写作能力和思维水平的提高。[1]

一、引导初中生写真实的作文首先作文教学目标设计要生活化

作文教学目标设计生活化，就是要把以能力为内容在教学行为上容易引导至技法训练的写作教学目标设计，改变为以生活为内容在教学行为上引导师生共同与生活展开对话的写作教学目标设计。比如，品味家庭生活：一笑一颦总关情――父母亲;一窗一几亦留连――家庭环境;冷暖酸甜我自知――苦乐家庭事。 又比如，感受校园生活：一扇待开启的门――走近教师;同桌的你――走近同学;风景这边独好――观察学习环境;给我一双慧眼――观察学习活动。还可以设计亲近自然的写作目标：倾听大地的呼吸――人与植物;关爱自然的精灵――人与动物;呵护自然的生命――人与环境。 [2]

二、引导初中生写真实的作文要追求作文过程生活化

写作时打破时空限制，几乎每一次写作都是一个活动系列，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。写作过程生活化的追求就是写作教学从“目中无人”到充满人文、人性的关怀，充满鲜活的生活气息。过程生活化根据不同的教学目标可以有如下几种类型：

（一）活动―写作型

比如前面所说的“品味家庭生活”中“一笑一颦总关情――父母亲人”的写作：看父母老照片，询父母相关事;询父母长辈和兄弟姊妹，了解他们心目中父母亲的情况;给父母亲写一封信，表达自己对父母的爱或造成伤害的愧疚。可记事件，可表情怀，可议观点;题目根据自己的体验确定。活动的目的是让学生获取人生体验，延长情感触须，使心灵丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。

（二）调查―写作型

调查是学生走向社会，拓宽自己的感觉世界的重要途径。让学生走向社会贴近社会，以社会万象来激活学生写作的内驱力，这样的写作会让学生远离套话、假话、空话，从公共话语中脱离出来，走向充满个性的创造活动。

（三）阅读―写作型

从写作角度看，阅读既是写作生活的组成部分，又是丰富学生话语储存的手段。有些文章的写作只要把自己的内心表达出来即可，但大部分文章的写作，在完成的过程中都需要进行一番阅读，否则就难以保证质量，哪怕写像“勤奋”这样一个简单的话题，在阅读相同话题的文章的基础上更能写出新意，学生学习写作更是如此。

（四）休闲―写作型

学生生活虽然比较紧张，但学会休闲应当成为学生生活的一个内容，而且休闲方式最能表现一个人的情操。旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容。这无须教师去有意组织，可以通过学生交流，在交流中碰撞、对话、摩擦形成写作的个人话题。 写作过程生活化的类型还有很多，无论怎样设计，理念只有一个：写作伴随着学生人格的成熟而进步，伴随着生活的丰富而提高。

三、引导初中生写真实的作文要做到作文内容生活化

写作内容生活化应考虑的是在统一时空进行写作的前提下，如何使写作源于生活的观念得以体现。各人的生活不一样，各人组织语言的习惯也各不相同，所以话题也不能强求一律，方法也不宜统一要求，关键是要让学生写出自己的生活。其中，让学生从自己熟悉的生活之中随意选题是实现学生作文内容生活化的重要手段。

随意选题作文的操作过程：1、学生自由讨论最近对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，这个起点是以学生的生活为切入口，而不是写作的能力目标。2、讨论对最感兴趣的东西如果用文字的形式表达出来，愿意取一个什么样的题目。3、学生根据自己所选的题目进行写作。4、师生共同处理学生的作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。

四、引导初中生写真实的作文要坚持作文评改生活化

让学生的作文拥有真正的读者，拥有更多的读者，是作文评改生活化的基本内容。笔者的具体做法有以下几点。

（一）悬挂：在作文后，教师把学生的作文悬挂于教室，学生可以任意取看，自由评说，互相交流意见。通过悬挂学生作文，会极大地刺激学生的写作欲望，成为学生写作的一种重要的动力。

（二）互改：让学生以自己的眼光去评判别人的作文，在评价别人的作文时，重新审视自己的作文，从而培养写作的读者意识，达到写作的真正目的――交流。 [3]

（三）通信：直接交流作文得失。评改学生作为读者给作者写信，表达对文章的看法。而作者也可以作声辩，通过传递信息，培养学生的读者意识。[4]

（四）学生作文结集。最好的办法是在刊物上发表学生的文章，但这是有限的，简便的做法是给学生作文结集，可以一学期一集，一学年一集;个人结集，集体结集。

评价生活化的做法还可以直接渗透于写作过程中。比如在节日时，寄给老师、父母、好友的贺卡，自己制作，并写上富有创意的、具有真情实感的贺词等。

总之，写作即生活，作文教学要贴近学生的生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。作文只是学生的生活形式，是他们成长发展的形式。因此，在初中生作文教学中贯彻写作生活化思想，引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平。

参考资料

[1] 冯振华：作文教学要培养学生的观察能力【J】;成才之路;2009年第25期。

[2] 金玉梅：例谈作文教学中学生观察能力的培养【j】，中国校外教育，2010年第1期。

篇10

季延初级中学初三（13）班陈伊钒

宿舍里的那些事，总是说不尽，道不完。再优秀的诗人在表达酸甜苦辣的生活演绎时也总会觉得理屈辞穷，或是言不尽意。在那些逝去和仍在继续的校园生活记忆碎片里，宿舍生活永远占据着大部分的回忆。亦如在我们的人生旅途中，家庭生活永远是主旋律。

我们永远爱着的208、505，洋溢着我们的欢笑，荡漾着我们的喜悦；记录着我们的悲伤，萦绕着我们的烦恼。只可惜，它们，已是曾经……

512，我们的新宿舍。位置变了，环境变了，但不变的是我们的笑，我们的心，我们的情谊……

亲爱的舍友们，可否记得，曾经的我们，还有现在的我们，说好了奋斗，却一起赖床；说好了吃饭，却一起节食；一起学习，一起生活，一起分享内心的小秘密……

在宿舍里，我们的笑可以肆无忌惮，我们的形象可以颠覆想象，面对一群“风一样的女子”，我们又何须顾忌淑女的拘谨与矜持？在宿舍里，我们的泪可以任其泛滥，我们的伤感可以大肆倾诉，面对一群情商高却又没心没肺的姐妹，我们又何须顾忌是坚强还是脆弱？

恋床似乎是我们的最爱。生管吹哨我们仍旧可以摆着慵懒的姿势，我在被窝里，睡得忘乎所以，即使是时间紧逼，我们也一样释然，待到有人猛然惊醒，我们不免要从床上“弹”起来，开始一番手忙脚乱，看看我们这群“起床困难户”，又让生管和哨子情何以堪啊？不过有一点还是值得肯定的，就是我们再晚起，也能拼在“迟到线”前赶到教室，所以对于赖床，我们变得不以为然了……

我们常谈论着减肥，但零食却是我们的最爱。尽管将减肥的口号挂在嘴边，还是挡不住吃的重重诱惑，零食箱一打开便能杀得片甲不留，即使是一次次地告诫自己，却每次都禁不住诱惑，因为有了零食，我们可以“一笑泯恩仇”！