加油同学范文

导语：如何才能写好一篇加油同学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我是生命长河中的一条小鱼，在我的世界里自由穿梭着，母亲的陪伴让我静静的在幸福中荡漾，老师的关心让我悄悄地在时间的催促下健康的成长

这一周就这么匆忙的过去了，还没等我和星期五说再见，就这么的过去了，回想上一周发生了什么，好像每天都在与时间的争夺中度过，确实这一段时间事挺多的，老师忙的不可开交，同学们也都惦念着成绩的发表！在此也希望老师们注重身体啊，我知道数学老师这几天对我们的成绩很生气，我们会努力的我们会加油，也希望老师注重点身体不要像上次那样胃病犯了，其实同学们都挺懂事的，我相信大家会改正错误，希望老师工作顺利天天开心！我这个人喜欢回忆喜欢在思想长河中荡漾，外表开朗的我其实更喜欢一个人静静的做自己该做的所有事，这个世界上除了母亲最了解我，就剩下我自己能真正的给自己评估一下了，我对别人的好评不报任何幻想，我只需对得起自己就好了在做一件事之前问问自己这样做对不对，其实我们就是该对自己负下责吧！我不是十全十美的人，我也有好多好多的缺点，也有好多好多的不足，但我会改！我马虎，这就是我这个致命的缺点了，我努力克服，可有时它似乎还是依恋我，很舍不得离开，呜呜，其实我还是喜欢“马虎”一点的——离我远一点。

今天学校举行了体操比赛成绩不算太好这几天说实话大家也都没有怎么认真练习临场上阵再加上紧张成绩不好也就有情可原了可还是很可惜老实说没关系我们班只要学习第一就好了我也希望越来越好其实我们班同学都挺不错的我在这个班级里呆了6年了对同学们还是有一点点了解的其实后面那些学习不算太好的同学心眼并不坏，课间和大家在一起真的觉得大家人都不错！有好多同学身上有我没有的优点，我们都要互相学习互相帮助，我还要虚心向你们请教，大家都还只是个孩子，只是一时犯了点错但是犯错是要改的我相信只要你们承认到了错误老师是会原谅你们的，其实有时候看同学们的所作所为挺好笑的我经常和母亲聊天聊同学们母亲常说的一句话是“你们这帮孩子啊”我们这群孩子任性倔强，调皮可爱，孩子们的眼里其实这个世界很单纯！加油吧同学们学校的明天更美好一班的明天更美好，你的明天更美好。

我从上次英语的失败走出来了，我那天看了老张的日志，也看了些其他同学的，大家都很失落。可第二次考试后，大家又都恢复自信了。但我还是会以上一次考试为基准，就像老师说的：第一次考试更应该让我们记住，我会努力的为失败的后果承担责任。那次英语考试也真正的考验出了我的不足，也许没有这次英语考试，我还找不到自己的不足，这说明我在许多题上还没有真正落实到实处，应该去把问题挖掘得更彻底些。毕竟还有比我分高的，题难怎么还有打高分的。这只能说明我自己不如人了。这就不是题难不难的问题了，而是我的问题了。我会努力的，给这个教训一个好一点的弥补！！！还有，真的很谢谢老师的鼓励，真的，其实我也没有想到老师会能看见我写的。看到老师和那些同学的鼓励，我觉得除了要对得起自己，还要对得起你们！我永远不会忘记我曾经在一个多么快乐多么热情多么团结的集体里度过我的小学阶段！

古城六年级：慧慧子

篇2

我对每一个在路上遇到的人，都心怀感激。我感谢旅途上每一个有缘相逢的人，也记录下短暂相逢中那些让我欢笑，让我悲伤，让我成长，让我思索的故事。

小德是个美国人，他的名字叫David Youkey。“小德”是我给他起的中文名，他对这个名字很满意。他是学哲学的，不过很多中国人听到“哲学”这两个字都会张开嘴巴，仿佛哲学是什么神秘莫测的东西，可是小德让我觉得哲学没什么大不了。就好像当他第一次跟我提出“我们来写本书吧!”之时我垂着头，说不清自己有没有妙笔生花的能力，小德却鼓励我说“海明威用最简单的文字写书。”

于是我们写就了这本《同游牧哲学家去旅行》，它是我们共同旅行的一本对话录，我在这里摘出我写的部分片断。

闯入富人的度假地

放暑假了，小德要开车去东海岸的鳕岛给一个老教授修房子，约我同行。见我犹豫，小德百般说公路之旅(Road Trip)如何独具美国特色，对体验美国文化是何等必不可缺。终于，我钻进了小德的汽车。

5天多的风餐露宿，我们终于到达了美国新英格兰区的鳕岛，这里是富人旅游度假的宝地。

我和小德开着车，穿过高高的吊桥，跨越海峡，闯入了富人领地。可我们没有比基尼、太阳镜、防晒霜，汽车里塞满了乱七八糟的工具。小德是来做木匠的，我不过是个小工。

那是一幢油漆斑驳的两层小木屋，许久没人去过，到处是灰尘和蜘蛛网，地上积了很多水，木楼梯快烂掉了。在今后的一个月里，这就是我们的家了。第二天开工，小德对付那些颤巍巍的木板，我的工作是粉刷天花板和窗框。工作固然辛苦，生活却充满情趣。

有一天一位住在隔壁的老婆婆请我去做客，闲聊中我听到了一个曲折浪漫的爱情故事：时光倒回半个多世纪前法国的大学校园，一个扎金色发辫的女学生抱着她最爱的诗集在阳光中穿行。她不喜欢化学，可化学系那个俊朗的男孩却吸引了她，他们相爱了。男孩想去哈佛读最好的大学，于是他们来到了美国。此时二战爆发，他们与家里断了联系。几年后，一封来自美国的电报送到法国女孩的家中，上面写着：“我们有了一个女儿。”坐在我面前的老婆婆就是故事中的女孩。

透过爬满皱纹的脸，我发现老婆婆年轻时一定非常漂亮，再看看一直站在旁边微笑着听故事的老爷爷，真有一种无法言说的感动。我好像突然明白，每个活在这个世界上的人，其实都是有故事的。

离开小岛前，我和小德最后一次去了海滩，我知道我注定是要怀念这里的，怀念这里的壁炉、沙滩、星光、烟火，怀念满身油漆的味道，怀念每天睡到日头高照的慵懒，怀念每天醒来时的电钻声，还有小德煮好的咖啡……

美国年轻人像“蒲公英”

为了拜访布莱恩，我和小德踏上了西部之旅。

布莱恩是小德以前的学生，受梭罗《瓦尔登湖》的影响，他丢掉所有的家当，住进了自己的汽车，并在汽车里完成了自己的学位。毕业后，布莱恩搬到了怀俄明，独自住在小镇凯利(Kelly)的一座木房子里。

亨利・戴维・梭罗(Henry David Thoreau，1817―1862)是美国思想史上一个非常有创建的人物。他在1845年离开喧嚣的都市，来到马萨诸塞州的森林里，在瓦尔登湖畔盖了一所9平方米的小木屋，开荒、种地、打猎、伐木，过着原始却安宁的生活。后来梭罗回到城市，发表了那本著名的《瓦尔登湖》(Walden)，他呼吁人们：生活应该Simplify simplify(简单化，简单化)。

小镇凯利的一端是为旅游者建造的漂亮的旅店，而我们是在另一端所谓“实验房屋”的“贫民区”找到了布莱恩的小木屋。

20年前，凯利还是个荒凉的小镇，后来有个嬉皮士在这里建了露营地，人们从四面八方来到这儿住了下来，又引得愈来愈多的人涌向这里，还搭建了诸如蒙古包、帐篷等各式各样古怪的建筑。

布莱恩个子小小的，脸上总带着随和的微笑。他告诉我，这间小木屋原本是一顶大帐篷。时间久了，帐篷破烂不堪，他就用废木头在外面包上了一层。布莱恩引以为傲的破帐篷比梭罗在瓦尔登湖畔的小木屋还要小，没有自来水也没有电。怀俄明的冬天特别冷，暴风雪来临时，小木屋就被大雪埋得严严实实，布莱恩只是靠一只简陋的小炉子驱走严寒。

布莱恩大学打工的那家餐馆都是墨西哥贫困的非法移民，他定期给他们带去一车车募捐的食物和衣服。当村民们穿上印有“科罗拉多大学”字样的T恤时，也都对这个善良的美国小伙子心怀感激。

第二天早晨，布莱恩和我们挥手告别。汽车开出很远，他依旧默默地伫立着，伫立在这样一个只有200幢房子的小镇边缘，守望着绵延100多英里的旷野和无语的落基山脉。

美国年轻人有一种我们不能理解也无法接受的东西。他们就像蒲公英，飘到哪就在哪个角落生长。蒲公英也有梦，追梦艰难却透着自在。美国许多年轻人看上去缺少关爱，却也没有被过分关爱的负累。蒲公英为自己而活，活得更加快活。

神奇诡异的尼泊尔

小德受聘到尼泊尔教书，他说尼泊尔是全世界最美的地方，问我愿不愿意去看看。我决定去，这在一生中都是难得的体验。

上世纪五六十年代，随着“垮掉的一代”和“嬉皮士”的出现，美国年轻人开始抛弃父辈传统的生活方式，他们梦想在远行中找到自己的位置和人生的坐标，尼泊尔就成为他们心中神奇而充满魔幻色彩的圣地。

那时候，年轻人往往先去欧洲买辆破汽车，开上1.5万公里或更远的路，穿过土耳其、伊拉克、伊朗、阿富汗、印度，最终抵达尼泊尔。这就是当年嬉皮士走过的路，而这条路的终点，就是加德满都一个叫塔密尔(Thamel)的地方。

今天的塔密尔仍然是全世界“背包客”的大本营，这里聚集着一群四海为家的人，无论国籍、种族甚至语言，都叫“塔密尔人”。不管来自东方还是西方，只要说一句“那玛斯带”(你好)，便会赢来善意的微笑。

加德满都杜尔巴广场(Durbar Square)林立着50多座庙宇宫殿，南面是女活佛库玛莉的神庙。库玛莉是处女神，活佛必须从尼瓦尔族(Newas)中姓释伽的女孩中挑选。尼泊尔刚刚迎来新的库玛莉，虽然只有6岁，却经历了一次从人到神的过程。小活佛一旦初潮来临就会被新的库玛莉接替。上任库玛莉是1993年她4岁半的时候入宫的，现在已经回家读小学。她又经历了一次从神到人的转变。

在加德满都街头，小德一把拽住我：“躲开这两个人。”

前方迎面走来两个男人，他们手持花篮，穿着艳丽的黄袍，裹着同样颜色的头巾，身上挂着黄花串起的花环，极力谦逊友善地冲我微笑。尼泊尔有很多出家修行的苦行僧，被视为神圣的人。但这两个是冒牌的，小德说，他们只在你头上点一颗红痣就要200卢比。

后来在一个庙宇前，我忽然发现身后坐着一位披着黄袍却几乎的长者，在那分外鲜艳的面孔上铺排着醒目颜色，还留着一拖到地的胡子。

毫无防备的我张着大嘴半天说不出话来，呆呆地愣在了那儿。而那个长者也目不转睛地注视着我。我不知道他是谁，只觉得他周身发散着神秘的力量。他一定看出了我的惊讶和慌张，坦然地笑着，还颇有几分优雅地对我挥挥手。

回去后，我把那情形描述给小德。他说：“这回你是见到真正的苦行僧了。”

还有一次在出租车上，我见到不远处有4个小伙子扛着一副担架，担架上躺着一个人，用白布和黄布包裹，还撒了很多黄色的小花。小德说，那是在出殡，他们要到帕斯帕提那(Pashupatinath)去。帕斯帕提那是尼泊尔印度教徒的圣地，他们死后就在那里当众火化，再把骨灰撒进巴格马提(Bagmati)河。巴格马提河在印度汇入恒河，是尼泊尔人的圣河，人们用巴格马提河水洗去今生的罪恶，在来世成为更好的人。

终于看到珠穆朗玛峰

尼泊尔是山的国家，这样一个狭长的小国，囊括了世界十大最高峰中的8座。每个到尼泊尔来旅游的人，是一定要去看山的。

如果说尼泊尔是户外爱好者的天堂，卢卡拉就是天堂的入口。从这里步行一两天，就是萨岗马撒(Sagarmatha)国家公园，萨岗马撒翻译过来就是珠穆朗玛。

第一天我们从早上一刻不停地走了7个小时到达Monjo，这里是萨岗马撒国家公园的入口，再翻过一座大山，就是海拔3440米的南奇镇(Namche)。

说实在的，翻山越岭并不浪漫，山路似乎永无止境。第二天我们用了3个多小时才走到南奇镇(Namche)，坐在村口吃了一个炸面包，把奶茶一饮而尽，我们又上路了。在一个峰回路转的地方，小德突然指着前方覆盖着白雪的顶峰说：“那就是珠穆朗玛峰!”我惊讶得跳了起来，哇，我真的看见了珠穆朗玛!

晚上睡不着，心跳加速，头疼得厉害，想起高山反应的警告，我有点害怕。

可是第二天早上不到8点，喝了一杯热奶茶，塞了几片蜜桃饼干，又背起背包和小德上路了。我奋力地从3250米的Phunki Tenga攀上了海拔3860米的天波齐(Tangboche)，幻想自己是一头任劳任怨的牦牛。

从天波齐到庞波齐(Pangboche)的路并不长，可就在快到的时候，山风吹得我的头痛欲裂，山路仿佛依旧无望地延伸，突如其来的绝望让我哭了起来。我想让生命多一些体验，却摆脱不开贪图安逸的念头。

后来，当我们终于坐上飞机回到加德满都冲向塔密尔，那感觉真好像重返人间。短短几天，山教给我很多东西，除了坚韧和勇敢，还教我用另一种眼光去审视和欣赏这个世界。我真有点迫不及待地想问问小德：“咱们下次什么时候出发?”

链接：于苗，北京人。中国农业大学国际学院毕业，经济学学士。2001年赴美国科罗拉多大学留学，攻读传媒与交流(Communication)专业，获文学学士学位。

几年来，在各大报刊发表文章50余篇，作品曾两次被收录进《中国大学生年度最佳散文选》。今年1月，中国青年出版社出版了她的《同“游牧哲学家”去旅行》一书。带着不一样的眼光旅行，才会发现生活中的不同价值的多姿多彩。

小德(David Youkey)美国人，毕业于科罗多拉大学，哲学博士，曾在美国、中国、蒙古、尼泊尔4个国家7所大学教过书。像古希腊及古老的东方哲学家一样，喜欢旅行，梦想做一个云游四方的哲学家。

Vistas

Traveling with a Nomadic Philosopher

Story and photographs by Yu Miao

I like what I feel on a trip. Rich is a life full of journeys through the world. On a trip, I meet strangers and find myself touched by something in them. I find friendship, courage, solace, and hope in the people I have never met before.

When David Youkey asked me to co-write a book about our travel, I hesitated, doubting that my pen was good enough. But David encouraged me by saying,“emmingway wrote books with simple words.”So we wrote a book together. The following is part of my contribution to the book.

The summer vacation was approaching. David would drive to the east coast to repair a house for a professor. He asked me to come along. A road trip is a way of life for Americans and the best way to learn about the American culture. I was persuaded to join him. After five days?drive, we reached an island in New England. I learned that it was a resort for rich people. But we were there not for a holiday. Our car was filled up with tools. David would work as a carpenter and I a help.

The two-story house was full of dust and cobwebs. Paint peeled off. The floor had pools of water. The wood stairway was about to collapse. David dealt with the heavy wood boards and my job was applying paint to ceilings and window frames.

We were there for a month. It was hard work and it was fun. One day a couple from next door asked me over. I heard a romantic story. More than half a century ago, a girl on the campus of a French university walked in the sunshine holding a book of poetry. She fell in love with a young man majoring in chemistry. The would-be chemist wanted to go to Harvard. So they traveled to the United States. Then World War II broke out and they lost contact with their families. Years later, a telegraph reached the girl’s family in France. “ee had a baby girl,”it announced the happy news laconically. The French girl who loved poetry in the story was the granny sitting in front of me. She still looked beautiful. The grandpa smiled. I suddenly realized that everyone in this world has some story to tell.

Before we left the island, David and I visited the beach for the last time. I knew I would miss the place, its beach, starlight, fireworks, the odor of the paint, and the hearth. I would miss the mornings when I slept in the noise of the electric drill and the aroma of the coffee David made.

David and I went westward to visit Brian. Brian was a student David once taught. Influenced by Walden Pond, Brian moved his belongings into a van and finished his college studies there. He moved alone to Kelly, a small town in Wyoming. The small town is divided into two parts. One is hotels for tourists, and the other is full of xperimental houses?among which Brian’s small house was located. His house used to be a large tent. Then he wrapped the tent up with second-hand wood boards. He proudly compared his small house with Thoreau’s hut on the Walden Pond. It didn have tap water or electricity. When the small house was buried under the heavy snow, Brian used a simple burner to warm himself. He waved us off the next morning. I looked back at him when we were driving away. He stood alone, very small against the small town of about 200 houses, the wilderness of a hundred miles and the silent Rocky Mountains.

David would teach in Nepal. I went there with him. In the 1950s and 1960s, Nepal began to attract the young hippies from all over the world. They bought a second-hand car in Europe and then drove all the way through Turkey, Iraq, Iran, Afghanistan, and India to Nepal. The end of the long journey is Thamel, Katmandu. Today, it is still a place full of backpackers from all over the world.

Around Durbar Square in Katmandu stand more than 50 temples. Once by accident I saw an old man outside a temple. He sat there almost naked, but wrapped with an orange gown. His beard was so long that it touched the ground. Speechless, I stared at him for a long time. He looked at me. I didn know who he was, but felt that he emitted a kind of mysterious energy. Noticing my surprise and nervousness, he smiled and waved to me gracefully. David later explained that the man was a monk who performed ascetic practices. One day in a taxi, I saw four young men in the street. They carried a stretcher. A man in it was wrapped up in white and yellow cloth, strewn with tiny yellow flowers. I later learned that it was a funeral procession to Pashupatinath for cremation before the ash was scattered into a river called Bagmati.

Nepal is a country of mountains. Eight of the tallest mountains in the world cluster there. Mountains are a must for tourists. Seeing mountains means trekking. On the first day, we trekked for 7 hours before we reached Monjo, the gateway to Sagarmatha State Park. Namche, a town at 3,440 meter above sea level, is beyond another mountain. The next day we walked about 3 hours before we saw Mount Everest towering in the heaven. It was an endless journey in the mountains. I almost lost my courage.

篇3

关键词：教学评价；童味；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-336-02

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。新课程改革背景下的课堂教学是师生和文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程。因此，课堂实施中教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也对学生素质的提高长生潜移默化的影响。

同时，儿童总是抱着最美好的憧憬进入课堂的，在参与课堂的过程中，他们需要的是成功的体验和快乐的满足。是一个充满童味的，能得到快乐的童味课堂。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。童味教学评价的构建都应当以儿童为出发点和归宿点，从儿童出发，为了儿童的发展。实施中以儿童的经验为参考，从儿童的需要出发，考虑儿童发展的可能性。

一、童言童味，“蹲”下来交流

卢梭曾在《爱弥儿》一书中写道：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序，我们就造成了一些早熟的果实，他们长得既不丰富也不甜美，而且很快就会腐烂。我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有它的特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直就是最愚蠢的事情。”儿童就是儿童，他不是成人，他是一个“自由”的主体。在对儿童进行评价之时，教师应该“蹲”下来，设身处地为儿童着想，按儿童的成长规律去做，而不能脱离儿童的特点。

由于小学在学儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物。教师在评价过程中要避免使用成人化的语言，要考虑而儿童的知识和心理发展水平，用具体形象、浅显易懂的语言来进行评价，甚至不妨加入比喻、夸张、反问的语言加以评价。作为儿童所感知的对象，教师还应注意通过自身手势、表情、目光等来配合评价语言，拓宽师生之间的信息传递渠道，帮助学生深度、准确地感知评价语言。

二、幽默童趣，在笑声中学习

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”于漪也说：“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”生活中，幽默感是一种高雅而可贵的情趣，是智慧和情感的结晶。课堂上，幽默极致的评价不仅能提高学生的学习兴趣，更能驱散学生的疲劳情绪，保证思想的稳定，精力的集中，使儿童能在充满幽默感的课堂中，以愉悦的性情主动学习，从而化解“被动”，达成“有效”。那么，教师就需要从有趣的角度，从儿童的思维去观察事物，转移视觉，自己先将课堂中的突况，学生表现趣味化，再以有趣幽默的方式进行表达。

教师在教学评价时，除了经常变换词句，还可以将整句变为散句，将散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，变换角度，变换思维。比如有时候学生会上课走神，眼神涣散地坐着发呆。正值上童话课，我在走到这位同学身边的时候特意稍作停留，轻轻摸摸他的脑袋，说：“童话故事需要很丰富的想象，就像xx一样，要全神贯注的投入地去想。你们看，他都想得入了神，肯定直接到故事里面去了，但是现在还得先回神到课堂中。”孩子们都笑了，笑完之后却听得更认真了。很多时候，用幽默代替批评让儿童更乐于接受。

三、拓展童境，多元差异性评价

多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，并以不同的方式、程度组合在一起。这样，每个人的智力都各有特色。因此从根本上说，每个儿童都没有本质上的不聪明，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的差异。教师应掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧。根据学生的不同水平、不同态度、不同心理和不同个，性从特长、态度、习惯、方法、动机等角度做出恰当的评价。

对比较优异的儿童提出更高的要求和希望，点点头，笑一笑，过多的鼓励只能滋长他们的虚荣心或骄傲心态。而对于一般的孩子则及时肯定他们的表现，发现他们的长处，充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们客服缺点。而对于学习比较困难的儿童，则更多给予宽容和理解，多用肯定的眼光寻找他们在学习态度上，在其他表现中值得肯定的地方，以此来激发他们的信心，让他们在快乐、成功的教育中不断相信自我，乐于生活。这种明显的针对性评价能接近学生，到达他们的心理期待，最大限度地调动积极性，让他们的成功感和满足感中学习和进步。

四、保护童心，重激励创新式评价

在新学习方式中，教师与学生是平等、民主与对话的关系。在课堂评价中教师要放下架子，真正把自己当作一名引导者，只要学生敢问、爱问，对其积极的学习态度都可以进行肯定，切不可只根据答案的正误进行单一化评价。当一个问题答案出现以后，不要急于做评价，而是请同学们自己进行思考、判断，“带着问题上下课”比直接给予答案更利于培养学生的研究与创新能力。学生总是向着教师鼓励与表扬的方向发展。只有教学过程中肯定与表扬创新行为，学生才积极地往创新方向努力。

儿童期待表扬的时间比较短，因此，教师还应及时发现并及时表扬。肯定与表扬的形式也是多种多样的，可以是一个微笑，一次点头，一个手势，一个符号，也可以是一句表扬的话，一句赞美的感叹，或一次鼓励的掌声。新课程所倡导的评价是发展性课堂评价。教师需要细心聆听学生的回答，提问时采用开放式问题提问，鼓励学生教书自己的想法和推理，开展交流合作，引导学生主动进行学习，促进知识结构和思维方式的转变。我们注重的不仅是结果，更是学生成长的过程，是一个教师参与，学生自评、互评，人人参与的全面性的评价。

五、引领童知，重视恰当否定性

在新课程背景下，为了让学生动起来，让课堂活起来。很多教师往往为了让学生反应积极，课堂气氛活跃，充分调动学习积极性，都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。不当的评价尺度造成课堂活跃却让该讲的没讲清楚，该否定的不敢否定。然而，学习其实是儿童不断尝试错误的过程。如果在课堂上不论学生答得如何，都以“好”“你真棒”，甚至不纠正错误的结论来处之，学生脑海中对知识的概念只会模糊不清，久而久之，只会造成学习停留于肤浅的表面，知识半懂不懂的尴尬局面。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意恰当的批评也是必不可少的。

那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，教师要尽可能将语言幽默化，幽默的语言易于调节师生之间的紧张情绪。同时，当学生的问题不完整或者出现错误时，则善意地进行补充式评价，既保护了学生的自尊心，也进行了及时的引导。否定性评价也要尽可能给学生以再次实践的机会。人非圣贤，孰能无过。当学生答错问题时，教师要给他们提供自我反省、纠正错误的机会。这样有助于学生修正错误、树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

同时，采用自我评价的方式也是放学生自我发现错误的有效方式。学生在此过程中进行问题回顾，重新思考，做出正确判断。如此，既能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

六、心系童味，教师的自我提高

篇4

关键词：教师；家长；有效；沟通

场景一：2008年的某一天，一位男生小辉的妈妈来学校反映：小辉前两天在班级里由于与一名女生小莹发生矛盾，被打了一个耳光，小辉妈妈要求学校给个说法，并要求给小莹严重的纪律处分。由于我们事情发生后也做了了解，两人之前就有矛盾，那天是小辉先骂人，小莹随即打了小辉一个耳光，小辉先愣了一下，后来也冲上去与小莹对打，结果给同学劝住了。小辉回到家，觉得给女生打耳光，很没面子，自尊心严重受挫，哭诉给妈妈听，于是小辉妈妈就气势汹汹地来学校为儿子讨说法。我当时作为学生处副主任接待了小辉妈妈，并明确告诉她，据我们了解下来，两人在矛盾冲突中都动手，都有错，因此两人都要受到纪律处分。听到这，小辉妈妈马上激动地跳起来，大声指责我处理不公，偏袒小莹，随便我怎么劝，怎么解释，她都说我态度不好，不要跟我谈。最后，只能由我们处室的其他老师跟她继续谈。

场景二：一名男生小敬由于头部开刀，休学了一年，第二年来校跟随下一年级继续学习。还是由于身体原因，在校期间，三天两头请假，经常迟到，有时要到上午第三节课来，有时上午来上课，下午请假回家。问他原因，总是说身体不舒服，在家休息。上课总是睡觉，作业经常不交，考试多门不及格。为此，班主任多次找家长谈话，说明情况，希望配合教育。可是家长一来工作忙，二来由于小孩身体做过大手术，平时非常溺爱、娇惯孩子，使小敬在校表现不见好转。于是，学生处出面请家长到校当面沟通，共同商量如何让小敬改掉坏习惯，正常上课。记得当时我在小敬父母面前把小敬同学在校的种种不好表现都罗列出来，并且表示班主任曾多次与家长联系仍然无效，学校将要给小敬同学签订试读协议，如果劣习仍然不该，学校将做出退学处理。听到这，小敬父母同时跳起来，说：每次来总是说我们小孩这样那样不好，我们小孩就是有些迟到，上课睡觉的小毛病（这是由于身体做过大手术，不能吃力造成的），又不是出现打架、杀人、放火这些大问题。试读协议我们是不会签的，你们学校如果敢让我们小敬退学，我们是不会放过你们的，说着小敬的父亲就要冲上来打我们学生处的老师，被其他老师劝住。最后，是我们学校的党委书记出面与小敬家长达成一致：接下来小敬要把心思放在学习上，完成作业，考试及格，修满毕业必须的学分，否则，毕业也成问题。

以上是笔者2008年初到学生处与学生家长沟通失败的两个真实场景，也正因为这两次的失败，让我不得不静下心来进行反思。作为一名教师，我们的工作对象除了学生就应是家长了，学生健康、健全成长，仅靠学校是远远不够的，还必须要有家长的密切配合。由于职业、社会身份、文化程度差异等因素，会凸显出不同层次的学生家长。如何同这些形形，不同层次的学生家长进行有效地交流、沟通，争取他们的积极配合，让教师与家长统一认识，协同步调，形成合力，取得最佳教育效果是摆在我面前的重要课题。于是，我上网查资料，虚心向前辈请教，跟同行交流学习，在实践中利用多种机会与学生家长接触、沟通。三年来，我在与学生家长的沟通实践中既收获了家长的理解支持与信任，也曾体验到家长对自己工作的怀疑和误解，而正是这些磨砺使我悟出了一些与家长沟通交流的策略与技巧。合理地运用一些智慧与方法，可以使我们的教育工作事半功倍。

尊重家长，构筑信任平台

尊重与信任是教师与学生家长实现良好沟通的前提。教师首先要尊重学生家长，摆正摆好自己与家长的位置。绝对不能因为自己接受了一些专业的教育知识，就以为自己才懂教育，才对如何教育学生具有发言权，从而与家长谈话的时候居高临下，盛气凌人。其实，家长与教师一样都肩负着教育好孩子的重任，是目的相同的同盟军。因此教师在与家长沟通时要面带微笑，礼貌待人，以平等的态度来对待家长，体现教师为人师表的魅力。要善于聆听，认真听取家长的想法、观点、意见与建议，并积极地给家长以反馈，使家长感到被尊重以及教师的真诚，从而愿意与教师进一步交换意见。要让家长在沟通交流中体会到教师对学生（孩子）的爱，始终体现 “一切为了学生”、“为了学生一切”。因为教育根植于爱，苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护学生。” 共同的爱能拉近教师与家长彼此间的距离，增加信任度。从而通过平等的商讨，求得家长对教育工作的理解、支持与认同。（前面提到的失败场景一中，我就是没有认真听取小辉家长的想法、观点、意见与建议，也没有以“换位”的思维方式去体会一个母亲，当他儿子被人打耳光心理受挫而产生的心痛与愤怒，只是一味地把自己想法与处理意见抛给家长，造成家长产生逆反心理，与教师形成一个明显的对立）。事实上，我们在与家长沟通交流时，一定要以平等的态度来对待家长，尊重家长的人格，换个角度去理解家长的感受，耐心、真诚地听取家长的想法与建议，建立相互之间的信任，这样才有利于教师和家长形成合力，共同完成对学生的良好教育。

了解情况，

做好沟通交流前的充分准备

了解情况，充分准备是教师与学生家长实现有效沟通的必要条件。一般由我们学生处出面与学生家长沟通交流，肯定是学生出现比较麻烦的问题，需要家长统一思想，密切配合，共同研究解决问题。因此在沟通交流前必须全面了解情况，做好充分准备，才能使沟通达到目的。首先要了解学生出现问题的主要原因，以便及时寻找解决问题的方法以及需要家长配合的地方。其次要从班主任那了解学生的家庭情况，搞清楚学生父母年龄、职业、文化程度，家庭结构等，以便有针对性地与家长沟通。再次要了解学生在校表现，包括各个方面的表现优缺点，并收集体现学生优缺点的资料，以便客观、公正、真实地评价学生，让家长感受到教师的真诚与关心，愿意配合教师一起解决问题。

如我校有一名学生小健，他是一名运动员，平时除了运动能全身心投入，学习习惯很差。上课大声讲话或睡觉，经常迟到，作业不做，顶撞教师，成绩多门不及格，最重要的是他的不良习惯影响着班级里其他同学。班主任多次找他谈话教育，他也坦率承认：“我就是喜欢运动，喜欢玩，但让我定下心来上课，画画（他的专业是美术动漫设计），简直要我命。我不喜欢画画，这个专业是我爸爸帮我选的，我根本不喜欢，我爸妈生意很忙，也没空管我。”班主任也多次以电话联系他父母，他父母也表示会督促他好好学习，但效果不佳。于是，我与班主任先整理小健的资料：优点，喜爱运动，多次获校级、市级比赛名次（罗列所有名次记录），被评为学校“体育之星”，积极参加军训，获军训标兵。缺点，前面已提到，并详细罗列迟到、缺交作业的次数，各任课教师对他的评价，班主任与之谈话记录，不及格科目成绩记录以及同班同学描述他上课的不良习惯等等。因为小健的父母是开印刷厂的，平时非常忙，没空到学校，于是带着这些资料，我和系德育负责人以及班主任一起到小健家去家访，在他们的印刷厂与家长进行面对面的沟通，一起商讨如何让小健定下心来学好专业，完成学业。当他父亲看了我们准备的小健资料后，非常震惊。儿子是喜欢体育，可以前在初中从没有被评到过“体育之星”，军训标兵，这是一个很大的惊喜。可是他的缺点，也已直接影响到能否毕业。自己平时由于工作忙，对孩子关心不够，只是一味地让他服从，不关心孩子的真实想法。接下来要对儿子多加关注，多与儿子沟通，并当即表示由他妈妈停止印刷厂的业务工作，专门配合学校关心督促小健的学习情况。同时也对我们老师对他儿子的关心与帮助表示真诚地感谢，特别感谢我们老师还能给他那么多的荣誉来鼓励他，感慨他儿子碰到我们这些教师，是他儿子的福气。随后，我们就小健对专业兴趣、学习习惯、今后的就业都做了进一步的交流探讨，也作为教育工作者提出了一些建设性的建议。小健参与交流全过程，亲身感受教师与家长对他的真诚关怀与期望，也明白：自己是一个男子汉，不能只知道玩，也要担起身上的责任，父亲为他选择美术动漫设计专业，是为了对他今后做印刷有帮助，将来能继承家族事业。因此小健最终与我们达成共识：小健在发挥体育才能的同时，努力培养专业兴趣，了解专业技能，逐步改正不良学习习惯，争取顺利完成学业。半年下来，小健虽没有全部改掉不良习惯，而且也时有反复，但我们也感受到他的点滴进步。他不再排斥自己的专业，上课不再大声讲话，迟到减少，作业也能完成。小健的母亲也能定期与班主任交流信息，我们期待着他的更大进步。

充分发挥语言艺术魅力，讲究沟通交流的策略与技巧

巧用语言技巧，讲究沟通策略，是教师与学生家长实现有效沟通的关键。在与学生家长沟通交流时要把握好沟通步骤的时序。“哪壶先开提哪壶”， 首先肯定学生的主流，客观地、全面地评价每一个学生，避免挫伤学生及家长的自尊心。因为现在都是独生子女，家长的“望子成龙，望女成凤”的思想迫切，在他们心里，自己的孩子是不错的。假如，我们教师在家长面前尽说学生这不好那也不好，把学生看扁了，会严重地挫伤家长的自尊心，毕竟最差的学生也还有他的闪光之处。（前面提到的失败场景二中，我就是在小敬父母面前尽数小敬的种种缺点，只顾宣泄自己的情绪，而不顾小敬父母爱子心切，望子成龙的感受，严重地挫伤他们的自尊心，触动对方的逆反心理，导致关系僵化，引起冲突）。特别在遇到一些“护短”的粗鲁家长时，那就更要讲究语言的艺术，讲究沟通的策略与技巧。可以采取“避逆取顺”、“避实就虚”的策略，即不要一开始就切人正题，待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。避免触动对方的逆反心理而迎合其顺情心理的策略；也可以采用变换语言或变换角度的手法耐心地与家长解释、分析事情的利弊和对错，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法，并适时地对家长进行教育教学方法的指导。让家长明白：谈论孩子的不足，目的是希望得到家长的支持，以便家校共同引导孩子形成良好的行为习惯，这样才能赢得家长的好感，从而得到家长对学校教育工作的理解和支持。

篇5

1989年酷夏，梅州市人民医院病房，一位身材伟岸、高鼻大眼、银发白髯的中年“老外”，拿着梳子，泪流满面地给一位形容枯槁、白发苍苍的中国老太太轻梳头发，并用客家话唱“月光光，秀才郎”童谣。他唱一句，老太太接一句，就这样唱了一个多小时，最后唱到“鸭嫲嘁喳，挑水淋蔗”时，“老外”已泣不成声，而老太太安详地在“老外”怀里长眠了……

洋娃娃孤儿

从梅州往南走7公里，便是梅江区三角镇泮坑村江陵堂，1906年，熊如淡在此出生。他幼承耕读传家家训，对儒学和书法造诣颇深，成年后开了家私塾，靠教书糊口。

教书收入实在有限，加上自然灾害频繁，兵荒马乱，盗贼肆虐，日子实在过不下去了。24岁的他变卖家产，筹备了一笔盘缠，和23岁的新婚妻子黄凤娇，在1929年12月31日从汕头出发，坐船经过七洲洋（西沙群岛附近一带洋面）来到大荷（印尼）爪哇岛巴城（雅加达）谋生。几番拼搏之后，开设了一家小小的“阿弄”杂货店，丈夫卖面，妻子卖菜。1948年10月，生下一个女儿并收养了三个印尼女孩的黄凤娇很纠结，客家人重视传宗接代，老家的母亲一直想有个孙子，夫妻俩便想到孤儿院收养一个男孩。

1947年11月，一个小生命伴随着嘹亮的哭声来到这个世界。然而，刚刚出世的他被遗弃在孤儿院门口。凌晨，雅加达孤儿院的工作人员，在门口看到一个男婴，皮肤棕色，头发卷曲，两眼又圆又大，是个印尼和荷兰的混血儿。11个月中，他曾经两次被华侨抱养回家，因为没有中国血统，最后都被送回孤儿院。

黄凤娇来到孤儿院，打量着孩子们，只见一个洋娃娃直勾勾地盯着她看，她冥冥之中觉得和他有缘，便抱养了这个男婴。望子成龙的养父母给他取了个吉利的中国名字——“熊德龙”。

爱心烙上中国印

从此，父亲的担子更重了，母亲精心抚养这个心肝宝贝。咿呀学语，母亲用客家话教他说“阿爸”、“阿姆”；过了一段时间，憨厚的阿爸扶着他蹒跚走路；阿姆拍着巴掌教他唱客家童谣“月光光，秀才郎，骑白马，过莲塘……鸭嫲嘁喳，挑水淋蔗……”，又讲“孟姜女”“梁山伯与祝英台”等故事，教他“有钱钱安人，没钱话安人”“人敬我一尺，我敬人一丈”“忍气能留财，受气能得福”的道理。

几年温馨生活，德龙学会了客家话，进入华文学校读书。放学回家的路上，有时受到小伙伴欺辱，骂他“杂种”“黑鬼”“番佬”，每次负气回家，母亲总是把他抱在怀里百般抚慰，再三耐心开导：抬头走路、埋头读书、老实做人、团结友爱……父母还到学校找老师主持公道，老师批评了骂人的同学，但熊德龙也知道了自己的身世。他特别感动，从此对父母更加爱戴，因为他知道疼爱自己的亲生儿女是本能，而对养子也能这么好，那就是伟大的慈爱。

母亲不间断地寄钱回梅县老家，赡养双亲。他八九岁时的年关，身无分文的母亲翻出仅有的手镯，带着他去当铺当钱寄给家乡的两位老人过年。年幼的他当时与养母坐在一辆破旧的三轮车里，他大惑不解地凝望着一边抚摸心爱的手镯，一边心酸得泪水涟涟的养母，养母说了一句令他毕生难忘的话：“孩子啊，就是再苦再穷，也不能忘家忘本。”“家”，深深扎根在熊德龙幼小的心灵，他第一次从养母那里品味到“家”的含义，他第一次想回养父母常说的那个“老家”。

自强不息

在养父母的哺育下，熊德龙在人生沧桑岁月的坎坷中，划出了自己成功的轨迹。

熊德龙读初中了，瞒着家人半工半读，一次意外事故受了重伤，一家人和亲友在医院里对他悉心照料。1964年，遇上印尼排华狂潮，华文学校被关闭了，为了帮助父母养家，他出来做工。步入商界之后，得益于梅县华侨、商界巨子丘星祥、丘麒祥兄弟的熏陶、指导，17岁在生意场中就能独当一面，表现出过人的经商才华。18岁开办了海绵厂，当起小老板，30多岁便开了16家工厂，从生产软的海绵到硬的钢铁，以及纺织、服装、烟草加工、酒店、银行和房地产等多种行业。

立业了，成家了。19岁的他与祖籍闽西的连美美小姐结婚了。妻子相貌美，心灵也美，而且也讲客家话。转眼之间，当年的阿爸、阿姆升格为阿公、阿婆，儿孙绕膝，其乐融融。但在双亲跟前，熊德龙仍然是个大孝子。俗话说，大做样，细学样。子女们长大了，熊德龙每次回到家，客厅里便摆着孩子们献上的5杯热茶。

经过几十年的风风雨雨、艰苦奋斗，熊德龙在美国（1982年移民美国）、加拿大、英国、新加坡、香港等地，经营着银行、信贷、国贸、钢铁、纺织、房地产、卷烟几十家多元化企业，成为美国熊氏集团董事长、著名的美籍客属企业家。

回故乡

吃水不挖井人，熊德龙不忘养育恩。他常对人讲：“养父母的故乡便是我的故乡，养父母的祖国就是我的祖国。”

1978年秋，他在澳门用望远镜看见一位老伯母在驶牛耕田，不禁心痛。他想到了大陆的阿婆今年90多岁了，还在梅县。他多想回去看看她啊。于是，他回到宾馆，拨了一个多钟头的电话才接通印尼的母亲，他激动地告诉养母，要转回唐山（中国）。母亲说：“好啊！儿子，你回去吧！”

篇6

四大加湿效率划分产品性能

从11月1日起，加湿器国家标准正式开始施行。标准中将加湿效率分为A、B、C、D共4个等级，消费者在购买时可按这一指标区分加湿器的性能。

从目前的情况来看，市场上的加湿器形状各异，而加湿的原理也不尽相同。由于加湿器缺乏国家标准，产品质量参差不齐，一些加湿器的确存在耗能高、噪音大、二次污染等问题，使用后反而可能对消费者健康构成威胁。一些非正规厂家的产品，甚至还由于使用劣质元器件和原材料，造成使用中的安全隐患。

刚开始实施的国家标准，对各类加湿器及相关术语进行了严格定义，并对加湿器产品加湿量、加湿效率、噪声、蒸发芯(器)使用寿命等均进行了试验检查。在业界看来，加湿器国家标准对加湿器的加湿量、噪声、水位保护、软水器寿命等性能指标都进行了规定，能够给消费者提供权威、专业的参考依据，同时也能够起到规范市场、净化市场的良好作用。

实际上，早在2006年5月，国家标准委就以家电为试点，开始着手制定空调、加湿器、饮水机等国家标准，这标志着家电市场的竞争开始进入到有标准规范的有序化状态。

超声波产品借技术升级抢市

经过十余年的市场培育后，加湿器产品逐渐建立了消费者的刚性需求，并且还在不断扩大的过程中。简单说来，加湿器主要分为超声波型与纯净型两种产品，而电热型加湿器因能耗过大的原因正处于退市阶段。

按照传统的观点，纯净型产品是超声波产品的升级产品。纯净型使用分子筛技术过滤了水中杂质，因而在超声波产品常见的“喷白粉”现象得以抑制，对水质要求不高，避免了“加湿器肺炎”的健康隐患。

不过，在最新的超声波新加湿器中，美的添加六重过滤系统，对空气和水进行双向的深度过滤后，实现高效杀菌并抑制了“喷白粉”现象，这也就是所谓的“双向过滤”技术。让标榜纯净型加湿器更“先进”的业内人士感到尴尬的是，在加湿效果基本一致的情况下，让两种本应是阶梯型关系的产品，隐约有了平起平坐的地位。

据悉，美的新超声波加湿器主推产品的售价大部分在300元-700元之间，而市场上主流纯净型产品的价格在千元左右。在超声波产品解决了瓶颈技术之后，两者之间的功能差别基本消除；此外，与纯净型产品相比，超声波加湿器还有加湿速率快、用途更广泛、耗材更少的优势。

新品上市加速行业变局

“纯净型产品厂家要思考，要花点力气来开拓新的卖点。”有分析人士指出，纯净型产品是新近运用的产品，还需要时间完成技术沉淀，并且新技术总是伴随着高价格；而超声波技术相对比较成熟，推广成本也更低，解决了技术瓶颈后，很容易就出现高性价比的优势。

超声波产品技术的升级，还有望加速加湿器行业的变局。从目前的情况来看，亚都和美的是这一市场最大的两个厂商，其中亚都主推纯净型产品，在全国市场都有覆盖，美的则主打超声波类型产品。

篇7

1、在国家下拨研究生培养经费有限的情况下，研究生在入学时被划分为公费和自费。两类学生在缴纳学费、享受奖助学金和医疗服务方面差别较大；

2、自2014年后统招研究生取消公费、自费区别，对所有非在职新生免收学费，实行同样的公费医疗待遇，实行同等的奖助学金待遇，全面提高助学金待遇标准，强化导师的权力和责任。

（来源：文章屋网 ）

篇8

关键词：儿童文学；幼儿园；教育活动；价值

儿童文学属于文学，是一门语言的艺术，但是，由于其阅读对象具有一定的特殊性，因此儿童文学的语言也要同时具备类似于戏剧的“情节”、绘画的“色彩”、舞蹈的“形象”以及音乐的“节奏”［1］。对于优秀的儿童文学作品来说，应同时具备明快的节奏、响亮的语言以及优美的意境，才能愉悦幼儿的情感、开阔幼儿的眼界、发展幼儿的思维与现象。

1幼儿园教育活动中儿童文学的价值

1．1儿童文学是一种教育方法：儿童文学是幼儿园教育活动中的一种有效教育方法，这所体现的是儿童文学的隐性的、间接的价值。在开展幼儿园教育活动的时候，教师应正确认识幼儿的学习特点、良好把握幼儿的身心发展规律，引导幼儿在教育活动中主动的学习、生动的学习、活泼的学习。首先，可以在幼儿园教育活动中应用儿歌教学法。儿歌是一种由听觉感知的语言艺术，是幼儿喜爱的、通俗易懂、顺口悦耳的短小诗歌。基于此，教师在组织幼儿园教育活动的时候，可以创编儿歌、仿编儿歌，通常可以得到理想的教育效果。其次，可以在幼儿园教育活动中应用故事教学法。例如，为了使幼儿养成良好的品格，树立坚持不懈、不放弃、谦虚的品格，就可以应用故事教学法，给幼儿讲解“龟兔赛跑”的故事，让幼儿学习小乌龟坚持、不放弃的品格，不要学习小兔子骄傲、轻视别人的缺点。同时，由于故事中有人物、有情景、有悬念、且生动形象，因此，也能激发幼儿的好奇心与兴趣，从而有利于实现教育效果的提高。1．2儿童文学是一种教育资源：儿童文学，就其本质而言，其是一种面向儿童，以促进儿童愉快、健康成长为宗旨，以实现儿童审美情趣的再现为重要美学特征，以表现儿童心中的幻想世界、眼中的客观世界为主要内容的文学［2］。基于这样的原因，儿童文学作品中所蕴含的内容，包括知识、审美、游戏、态度以及情感等，均是幼儿园教育活动的重要资源。例如，《跳绳歌》、《刷牙歌》等，为幼儿园健康教育活动提供了良好的资源；《孔融让梨》、《小猫钓鱼》、《三只小猪》、《老虎拔牙》等，为幼儿园社会教育与科学教育提供了良好的资源；类似于《小手》“小手小手，你有我有，握在一起，交个朋友”等形象鲜活逼真、语言音韵和谐的儿歌，为幼儿园语言教育提供了良好的资源。

2儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用策略

2．1正确认识并充分重视儿童文学在幼儿园教育活动中的价值：儿童文学在幼儿园阶段具有良好的教育价值，基于此，儿童文学在幼儿园教育活动中发挥着十分重要、不可替代的作用。实际上，只有教师正确认识并充分重视到儿童文学在幼儿园教育活动中的价值及重要性后，其才能在开展幼儿园教育活动的时候运用儿童文学作品。但是，幼儿园教师自身素质便参差不齐，因此，让所有幼儿园教师都认识到这一点基本是不可能的。面对这样的问题，幼儿园应从教育理念、指导思想等层面上，鼓励、倡导教师加强对儿童文学的正确认识，以从思想层面上为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用奠定良好的基础。2．2加强教师的儿童文学素养：幼儿园教师在正确认识并充分重视儿童文学的重要性及教育价值的基础上，还应致力于提升自身的儿童文学素养。现阶段，教师儿童文学素养不足的问题，主要体现在以下三个方面：第一，没有对儿童文学的基本理论进行充分的学习；第二，缺乏对儿童文学作品的赏析能力、理解能力；第三，缺乏儿童文学技能。儿童文学技能指的是，对诵、讲、编、演儿童文学作品的能力，这是幼儿园教师的一项基本教育教学技能［3］。面对这样的问题，幼儿园教师应主动学习儿童文学的基本理论知识，阅读大量优秀的儿童文学作品，有意识地对儿童文学作品进行赏析、评鉴，与此同时，还应参加职业技能培训活动，接受规范的、系统的儿童文学技能培训与理论学习，实现自身儿童文学素养的提高。2．3积极倡导文学教育活动，丰富文学教育资源：首先，开展幼儿园教育活动的过程中，应将教师、幼儿的集体学习、个人学习有机结合起来，采取交流阅读心得、编写作品赏析、对教育实践进行反思等，来积极倡导儿童文学教育活动。其次，幼儿园应针对儿童文学教育活动，专门订购一些优秀的儿童文学杂志、儿童文学读物，例如《世界儿童文学名著宝库》、《儿童文学》等，来丰富儿童文学教育资源，增加教师及幼儿的学习资源、阅读资源，为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用提供良好的前提。

3结语

综上所述，儿童文学在幼儿园教育阶段发挥着十分重要的作用，其不仅是一种有效的教育方法，还是一种良好的教育资源，有利于培养幼儿的美感、丰富幼儿的语言表达，也有利于引导幼儿养成良好的品格与行为习惯。

参考文献

［1］周健．儿童文学作品在幼儿园五大领域教学中的运用［J］．戏剧之家，2015，（10）：244＋248．

［2］甄珍．幼儿文学在学前教育中的重要性［J］．学周刊，2014，（21）：107．

篇9

一、游戏能激发儿童的兴趣，兴趣是儿童求知的最好动力

游戏能激发儿童的主动学习兴趣. 积极的游戏活动能激发儿童的创新意识. 根据儿童的年龄特点，多组织一些游戏活动，可使学生在学习中愿意学，对学习感兴趣.

例如在教学北师版小学一年级上册“5以内加减法”时，将教学融入到数苹果的游戏当中进行，这样就会使儿童学习起来更容易理解和接受. 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）那老师今天就和大家玩一个数苹果的游戏. 我请一个小朋友上来和我一起完成这个游戏好吗？小朋友都爱表现自己，一个个都把小手举得高高的，我在袋中预先准备了5个苹果；要求每人拿两次，然后告诉同学们总共拿了几个苹果. 同学甲一次拿2个另一次拿了3个，然后双手举起问同学：两手一共拿几个呢？（5个）接着老师再强调3个苹果和2个苹果合起来是5个苹果可以用一个加法算式3 ＋ 2 ＝ 5表示，并强调这种计算方法叫加法，并板书，紧接着再以3 ＋ 2 ＝ 5这个加法算式为例教学加法算式各部分的名称及意义，学生觉得很有趣且意犹未尽. 那接下来你们还想不想继续玩数苹果的游戏啊？（想）进而列出算式1 ＋ 4 ＝ 5，这样就很自然地把5以内加减法在游戏中顺利完成，这样的教学既发挥了学生的主动精神，又激发了儿童的学习兴趣，使他们积极主动地投入到学习中. 由此可见，学生的知识构建不能呆板的死教、硬灌，而是要让学生自己去亲身体验并获得知识经验. 从学习者个体学习经验的知识构建看，应突出学习者的自主探究性，让学生在学习过程中经历知识发展和形成的过程，让学生在玩中学，乐中记.

二、游戏体现的是在玩中乐、乐中学、学而会的教学理念

儿童的认知结构特点是将自己生活中原有的生活经验转化为自己的认知结构，从而构成自己的认知体系. 教师在教学中应该为孩子们创设充满童趣的游戏活动，注重创设数学问题的游戏. 创设问题游戏就是把学生引入到与问题有关的过程，在小学数学教学中创设游戏活动，可激发学生学习数学的需求感，推动学生数学学习的内部动力，使学生积极地、自发地参与数学学习活动，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的数学教法之中. 例如教学北师大版小学数学二年级上册第二单元“可爱的小青蛙”时，可以在课堂上设计两个游戏片段进行教学. 第一个游戏片段，采取小蝌蚪找妈妈的游戏. 首先黑板上出现了3只美丽的青蛙妈妈分别是12号、18号、9号，接下来由同学们扮演一只只可爱的小蝌蚪，每个小蝌蚪身上都有一个算式，分别是：6 ＋ 6 ＋ 6，9 ＋ 9，3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3，4 ＋ 4 ＋ 4，3 ＋ 3 ＋ 3，8 ＋ 1等等. 最后师生共同完成饶有趣味的小蝌蚪找妈妈的游戏，充分地调动了孩子们的参与性，同时将所学的知识得到了进一步的巩固和锻炼. 第二个游戏片段是青蛙比赛过河的游戏，进行2，3，5的口诀练习. 分别由两名学生扮演两只可爱的小青蛙，老师准备两块荷叶算式图，比一比谁先跳过荷叶算式谁就能先到达河对岸. 学生在课堂上开展了你追我赶的游戏竞赛题，一个个比赛热情高涨，不仅巩固了所学的知识，更激发了孩子们学习数学的兴趣. 游戏教学可以在课堂教学中随机进行，通过与儿童年龄相适应的、生活化的、具有童趣的游戏方式来实现，从中让儿童们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而是有趣的、有用的.

篇10

关键词： 猜想 假设 要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题―猜想与假设―制订计划―实验探究―形成结论―汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。

三年级要求：对研究的问题猜想出可能出现的现象或结果。

三年级，学生刚刚接触科学课，在猜想与假设方面没有什么方法，有的就是“胡猜”；聪明的，会根据自己的生活经验来猜，多数的不敢猜，所以我认为三年级就是让学生大胆猜想，说出自己的想法，培养其猜想与假设意识。教师主要任务是创设敢于猜想的情境，鼓励他们大胆猜想。

如在《食物的变质》一课中，在引导学生研究食物为什么会变质时，我是这样设计的：“这儿有这么多食物，可其中这么多都是变质的，真可惜啊！大家试着猜一猜：食物为什么会变质呢？”这样设计，问题具有开放性，学生猜想具有开放性。就是给学生创造轻松的敢于猜想、适合猜想的环境。接下来我把他们的猜想写到黑板上，这样处理学生会感到自己的猜想有价值，从中感到快乐。这里并不强调谁对谁错，学生都是根据自己的生活经验，猜想出可能会出现的结果。

四年级要求：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。

四年要比三年高一层次，不仅要敢想，还要说出猜想和假设的理由。教师引导学生主动调动知识和经验积累进行分析研究，要有理有据、合乎逻辑地说明问题，不能胡猜乱想。如在《是谁制造了风》一课中，我在课题出示后，问，风是怎样形成的？学生进行猜想，会说：扇形成的，吹出来的，跑出来的。这些都是学生在生活中获得的经验，从生活中出发，让学生感到科学研究并不是遥不可及的，从而喜欢这门学科。在理解风是空气流动形成的之后，再问：自然界中经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？让学生进一步思考和猜想，使猜想和假设有层次，步步深入。当学生猜想后，我会追问，你为什么会这样想。有意识地让学生说出自己猜想与假设的理由。假设猜测的结果和实验结果一致可以使学生获得满足感，体验成功。如果实验证明自己的假设和猜测是错误的或不全面的，就可以使学生重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构，使其经验丰富，思维更灵活，判断更准确。

再进行实际测量。

五年级要求：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。

五年学生猜想与假设时，不仅要与自己的经验相联系，还要把这种猜想与假设用语言、文字、图表等表达出来，在这一过程中，学生会使自己的猜想与假设更明确、具体，使思维清晰，有条理。教师备课时设计好问题或情境，课堂上要注意激发学生能用不同方式表达。

如《昼夜交替》一课，板书课题后，我问：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？在学生猜想后，我要求学生用示意图的方法把自己的假设画出来。在画的过程中学生的思维更加清晰，对自己的猜想更加完善。

六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。教师的任务就是“煽风点火”、“推波助澜”或“置身事外”“隔岸观火”。如《馒头发霉了》一课中，问：在哪些条件下馒头容易发霉？学生的第一反应就是时间长了就发霉。这时我提示学生，“容易”发霉中的“容易”你是怎样理解的？生：我认为应是短时间才算。生：我家把食物放入冰箱保存，所以低温不易发霉，那么相反，我认为高温容易发霉。生：我家总把被子在太阳下晒，还说杀菌，所以我认为高温也不易发霉。生：埋在地下易发霉。

这样就为对比实验打下良好基础，同时使学生思维更科学合理。

猜想与假设是科学探究中的一项重要能力，需要教师不断引导和训练。有了明确目标，教师操作起来才有方向，易把握。

当然，这个要求并不是死规矩，要根据学生实际情况而定，灵活处理。

参考文献：