小兔运南瓜范文

导语：如何才能写好一篇小兔运南瓜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

庞贺天

有一天，小兔家来了一位客人。兔妈妈让小兔去南瓜地摘一个大南瓜，做南瓜蛋糕。小兔去南瓜地挑了一个大南瓜，它抱着走到大街上，它实在抱不动了，它想：怎么办呀？小兔子急得团团转。

小兔抱着南瓜坐在路边上发愁，这时，小兔看见小熊骑着自行车从这里路过。它心想：车轮式圆的，我的南瓜也是圆的，应该也可以滚吧？

小兔用力把南瓜立了起来，轻轻一推，果然没错呀！小兔高兴地滚着南瓜回家了。

小朋友，我们要向小兔学习，遇到困难要想办法。

篇2

一天，兔妈妈要做南瓜汤。打开冰箱发现没有南瓜了。于是兔妈妈让小兔去菜园摘一个南瓜。小兔来到菜园一看，南瓜真多呀!个个又大又圆。

小兔摘了一个南瓜，但南瓜太大了，它背不动。它想：“怎么运走呢?”小兔动脑筋想呀想呀，终于想出了一个好办法。把南瓜立起，让南瓜滚了起来。

回到家，兔妈妈问小兔：“你是怎么把南瓜运回来的呢?”小兔说：“非常简单，我让南瓜滚起来，自己跑回家的。”兔妈妈夸奖它说：“你真是一个聪明的好孩子。”

篇3

【口语交际话题】小兔运南瓜

兔tù妈mā妈m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā让ràn小xiǎo兔tù到dào河hé对duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí个è南nán瓜uā回huí家jiā。

一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā长zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，没méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ来lái，自zì己jǐ却què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。这zhè该āi怎zěn么me办bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì条tiáo小xiǎo河hé，河hé边biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi脑nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ让ràn小xiǎo船chuán帮bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā运yùn回huí家jiā！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào这zhè儿er，开kāi心xīn极jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù将jiān南nán瓜uā运yùn到dào了le家jiā门mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù妈mā妈m看kàn到dào小xiǎo兔tù带dài回huí这zhè么me大dà一yí个è南nán瓜uā，惊jīn讶yà地de问wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me独dú自zì把bǎ这zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù说shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán运yùn回huí来lái的de，没méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù妈mā妈m哈hā哈hā大dà笑xiào，说shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn难nán能nén够òu开kāi动dòn脑nǎo筋jīn想xiǎn办bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”

晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le妈mā妈m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā觉jué得de这zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。

浙江桐乡市实验小学教育集团城北小学105班

（指导老师 孙巧玲）

【小豆子老师的话】

《小兔的妙计》是一个简单的故事，但这个故事展现了小作者丰富的想象力。小作者想到了一个有创意的方法――机灵的小兔让南瓜坐上小船，轻轻松松地把南瓜运回了家。小作者丰富的想象力真令人赞叹！

（孙巧玲）

词语课堂

篇4

[关键词]口语交际 编排特点 新教材 动口

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-005

我在教原人教版一年级教材时，对学生在口语交际课上的表现，有三点比较深的印象：

1.听话不专心。原人教版第一次口语交际课《有趣的游戏》，教材提示学生观察三幅插图，然后说说自己做过哪些有趣的游戏。在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后地举手，个个急于表达自己的观点。当我喊一个学生发言时，很多孩子会发出一声长长的叹息，甚至还抱怨上一句：“都不叫我，哼！”有的孩子急不可耐，自顾自地表达了，根本不管同伴说了什么……课堂上可谓一片“热闹”。

2.说话不完整。一年级的孩子发言往往是随性的，有时想表达一个意思，但又不知怎么运用词语来表达，说起话来抓不住重点。例如，原教材第五次口语交际《该怎么办》一课，主要凭借是三幅配图，核心问题是讨论“该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。大部分孩子都不能完整地说出自己的办法：有的孩子表达时没有顺序，让人听不明白；有的孩子思维漫无边际，说的话牛头不对马嘴。

3.交流不开放。有的学生对话时十分胆怯，声音小、不敢抬头、不敢提出不同意见；有的学生在交流中以自己为中心，缺乏交际；还有的学生害怕与陌生人谈话。原教材最后一次口语交际《小兔运南瓜》一课，图中的第二幅采用空白形式，目的是让学生想出各种运南瓜的办法。然而，上课时，当第一个孩子回答“可以用滚南瓜的方法”后，几乎所有的孩子都说和她一样的办法。原本有不同想法的几个孩子也害羞地放下了手。

除了上述提到的口语交际的三个内容外，人教版还安排了《我们的画》《这样做不好》《我会拼图》三次口语交际。教材的编写意图分别是：强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画；仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意，再根据每幅图的具体情况，让学生考虑进行劝说的方式；强调想象能力和动手能力，根据拼成的结果进行口语交际活动。活动是有了，但口语交际很难丰富。

虽然这些口语交际每个话题也都强调了“生活性”“互动性”和“综合性”，但每次口语交际实效并不高。是什么原因呢？我想，可能是这六组口语交际的安排对于刚刚进入小学的孩子来说，难度偏大；交际训练的意图不够突出，课堂很容易本末倒置：“怎么做”很重视，“怎么说”倒退居二线。拼图、画画、观察这些辅助手段成了课堂教学的主体，口语交际训练成了空谈。

与原人教版相比，新教材的口语交际从原来的6次减少为4次，总体难度也有所降低。根据试教过程中的收获和对低段教师做的问卷调查，我们认为新教材在4次口语交际编排上的三大特点。

一、主题内容凸显交际

口语交际肯定需要主题情境，而主题情境应该是能突出口语交际的。

（一）游戏主题

《我说你做》一课创设了游戏的主题形式。游戏规则特别要求“一个人发指令，其他人做动作”。这让教师在游戏过程中非常明确该引导孩子怎么说、怎么做，孩子也是彻底放松，自信而又活跃地参与集体活动，并在游戏中自然而然地训练了说话能力。

（二）现实主题

《我们做朋友》一课鼓励孩子向身边的同学介绍自己，一起聊聊天，交到新朋友。这次交际训练对该阶段的孩子来说是现实中最实用的，也是似曾相识的。活动时，教师可以引导孩子立足于自己的实际情况，留心观察同学的特点，无拘无束地表达自己的想法。

（三）生活主题

第三次口语交际内容为《用多大的声音》，通过日常生活中的三幅情境图引导孩子思考：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。这样，有效调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际时说得具体、真实。

（四）问题主题

最后一次口语交际新教材也选用了《小兔运南瓜》，同样把第二幅图做成问题图，让孩子展开想象。提示学生思考：1.小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？2.你喜欢哪种方法？为什么？学生只要根据问题展开想象，就能有条理地说出自己的不同意见以及选择的理由。

二、序列编排更加科学

在学完第一组识字课之后，教材安排了第一次口语交际《我说你做》。其目的是通过游戏的形式拉近师生和生生之间的距离。在“发指令”的互动中，每个孩子都有了初次表现自己的机会，获得自信心，体会到成就感。

第二次口语交际安排在拼音学习和第一组课文学习结束之后。通过一段时间的学习，孩子们的表达能力都有了很大提升，同学之间的关系也更亲密、熟悉。此时，教学《我们做朋友》这一口语交际课，可谓是一举两得：孩子的真实情感得到了表达，口语交际能力得到了更规范的训练。

接着，在学习一组识字和一组课文后，教材安排第三次口语交际《用多大的声音》。通过前六个单元的学习，学生的语言有了一定的积累，课文出示了生活中熟悉的三幅情境图，激发学生交际的兴趣，引导他们运用语言，增强口语交际的能力。同时，又丰富他们的生活经验，懂得如何成为一个讲文明、有素质的人。

最后一组交际内容沿用了人教版中的《小兔运南瓜》。通过一个学期的学习，学生的说话能力已从最初的一句话过渡到几句话、一段话。教师可引导学生根据问题图充分打开想象空间，互相讨论：小兔还能用哪些方法把南瓜运回家？并说说自己这样想的理由。看似非常小的问题却在无意之中提醒孩子，可以多想几种办法，并鼓励孩子由说一句完整的话到一段通顺的话。

以上四次口语交际训练序列由易到难、由简到繁，逐步加深。这样的编排更符合一年级孩子的心理发展特征，不仅体现了循序渐进的特点，而且避免了内容的交叉重叠，能够达到教师教得轻松，学生学得开心的良好效果。

三、教学提示更加明晰

新教材在四次口语交际中都以“小标签”的方式呈现教学提示。如，《我说你做》一课提示并指出“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”；《我们做朋友》一课提示并强调“说话的时候，看着对方的眼睛”；《用多大的声音》一课提示并教育孩子“有时候要大声说话”“有时候要小声说话”；《小兔运南瓜》一课提示并鼓励孩子“大胆说出自己的想法”。

篇5

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

篇6

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。

1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。

3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。

二、凭借情境，互动交际

参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。

1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。

篇7

为培养学生的口语交际能力，我从以下几方面作了尝试：

一、规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础

请看人教版二年级上册 《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段：

师（多媒体出示小动物头像）：世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的。看看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？

（生畅所欲言地回答。）

师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？

生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。

生：知了也能吃，也是有益的。

师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的吗？

生（指着那位同学）：嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。

师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。

生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？

事实说明，在口语交际训练中，教师(或学生)的示范、助说、点拨、引领和激励不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力，小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。

二、规范内容，超越教材，是儿童口语交际的关键

例如人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。

课前，我为每一组学生准备了各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置了一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问。

生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？

生：可以向同学借。

师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？

生：向同学借图片要有礼貌。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

生：别人如果不愿意借，不要硬借，可以换一种图形再拼的。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片；有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

三、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径

如教授人教版第二册《小兔运南瓜》，我是这样做的：

师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的。听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们还有哪些好办法把南瓜运回家呢？让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表……

四、规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保障

口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，它是一种多层次、互动式的动态语言实践。

篇8

周 次 

教   学   内     容

备  注

一

我上学了     我是中国人    我是小学生

 

二

我爱学语文  识字天地人   识字‚ 金木水火土

识字ƒ 口耳目

三

识字④ 日月水火

识字⑤ 对韵歌

口语交际（我说你做）

四

语文园地一

快乐读书吧

汉语拼音1.ɑ  o  e的教学

五

国庆、中秋节放假

六

2.i  u  ü的教学

3.声母b p m f的教学

4.声母d t n l的教学 

5.声母g k h的教学

七

6.声母j q x的教学 

7.声母z c s 的教学

8.声母zh ch h r的教学

语文园地二

八

9.复韵母ɑi ei ui的教学

10.复韵母ɑo ou iu的教学 

11.复韵母ie üe er的教学

12.复韵母ɑn en in un ün的教学

九

13.复韵母ɑng eng ing ong的教学

2.语文园地三

课文1.《秋天》    

2.《小小的船》

十

  3.《江南》     

4.《四季》 

口语交际（我们做朋友）

语文园地四       

十一

期中考试（以实际通知为准）

十二

6.《画》        

7.《大小多少》 

8.《小书包》

9.《日月明》

 

 

十三

10.《升国旗》

语文园地五 

课文《影子》      

《比尾巴》

十四

《青蛙写诗》

《雨点儿》 

口语交际         

 

十五

语文园地六

《明天要远足》

《大还是小》

 

十六

《项链》

语文园地七 

雪地里的小画家

 

十七

乌鸦喝水

小蜗牛

口语交际（小兔运南瓜）

十八

语文园地八

十九

期末复习

二十

期末复习

二十一

期末复习

篇9

一、乐于赏识的“好母亲”

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。因为教师没有让孩子“敞开心扉”。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等。从这个角度出发，在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。

二、善于倾听的“好牧师”

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以，常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。

但这些道理学生是不理解的，只有在实践活动中去感受的。所以，我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。在《赏识你的学生》一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你认真听我把话说完，这样，我也才会认真听您的教导。”因此面对孩子们，教师就应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的意见。

低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解能力较差而答非所问。还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此，教师的倾听和鼓励相当重要。

如看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”，当学生发言胆怯时，教师可说：“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。

三、敏于调控的“好主持”

口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特别佩服主持人，在宽松的演播厅中，在极富感染力和亲和力的语言导向中，每一位嘉宾都放松地侃侃而谈，舞台属于大家的，而主持人却始终把握者节目的方向。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。

1.创造轻松和谐的气氛。

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。如上《该怎么办》一课时，教师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴致就高了。其次，教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如《小兔运南瓜》帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，另外请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，让老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足。

2.调控好动态生成的课堂。

口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“认识标志”，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的因素。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和检验，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。因此口语交际教学要在预设和非预设之间的地带来进行设计，在教学过程中调整教学，完成设计。在这个过程中教师就应像一位敏于调控的主持人一样根据学生的学情调整教学进程。

3.引导学生参与交际的评价。

语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。低年级学生的口语表达能力不强，因此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如《小兔运南瓜》一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。

四、勤于挖掘的“好矿工”。

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，人教版教材每学期仅8堂专门的口语交际课，显然是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。

1.灵活使用教材。

口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课《打电话》时，如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我们教研组在这课的设计时有四个情景设计：一、了解现在的各种电话款式、性能、用法。二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。再如在《我会拼图》里，在孩子们在组内进行拼图介绍时我巧设情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小朋友，你们在干什么？”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍，把说话与说话时的礼仪有机融合，取得了很好的效果。

2.课堂有机渗透。

课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。

拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，因此我们教师就可以引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语能力的培养。

在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的认识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达能力的强化。

阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

篇10

【关键词】低年级；写话；情景

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《新课标》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。依据低年级儿童的年龄特征，写话是比较抽象的，这就要求我们在写话教学中为学生创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情入境，从而提升表达的愿望，提高写话的技能，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。经常创设生动的教学情境，可以让写话变得鲜活，让学生写得兴致盎然，使学生在写话中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。根据多年的教学经验，我认为情境写话应从以下几方面展开：

一、随文写话

随文写话是情境写话的一种类型。教师根据文本的特点和学生的实际，在文本中选择一处或几处着笔点，在情境中让学生展开丰富、合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想。比如《小马过河》一课，让孩子进行续写：听了妈妈的话之后，小马又一次来到河边，它过河了没有，会遇见谁，说些什么，最后是否完成了妈妈交给它的任务。《贺年片》一课，让孩子进行仿写：大自然送给我们那么多美丽的贺年片，孩子们展开想象的翅膀，说说还会送给我们什么样的贺年片，乘载着什么美好的祝愿？《流动的画》一课，让孩子进行补白：妈妈用严厉的目光看着孩子，心里好像在说什么？她会怎么教育孩子让她知道错了？请你替妈妈说出她内心最想说的话。《塘鹅妈妈》、《小山羊和小灰兔》进行了改写：把其中的一个人物当作自己，用第一人称再写一些吧！等等。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、以读悟写、读写结合。随文写话在教学实施中，能够有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，引领学生领会文本遣词造句（语言）、布局谋篇（结构）、情感表达（技巧）上的特点、作用和效果。在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。

二、看图写话

看图写话是培养学生初步的观察能力、学习写作的第一步，也是培养孩子学会观察事物的一个桥梁和纽带。利用观察把自己所见的、所感的，通过联想用语言文字表达出来。看图写话分单幅图和多幅图，一般情况先从单幅图入手，写简单的几句话或一段话。多幅图的教学要引导孩子通过观察把几幅图联系起来，初步整体感知主要内容，再加上想象完整地表述故事。还可以几幅图空缺一幅充分发挥孩子的想象力，填补空图展开故事情节生动地去表达。由于每个孩子想象的内容不同，因此写出的习作异彩纷呈，充分调动了学生的发散性思维。在二年级上册的教学中，我让孩子观察秋景图，指导孩子学会有序地观察图画，写了《秋天到》这篇写话。之后练习了《捉老鼠》、《小兔和小鸭》多幅图的写话。下半学期进行了《小兔运南瓜》的写话指导，出示三幅图，填补一幅图（聪明的小兔会用什么方法把又大又圆的南瓜运回家？）。由于孩子想到的方法不同，写出的习作各不相同。看图写话教学是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

三、体验写话

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在情境写话教学中，体验写话这种形式更易于孩子接受和喜爱，通过生活中的游戏、活动、参观等，让孩子亲身经历、体验，以主人公的身份写自己的真情实感，孩子不愁没话说，无内容可写。利用文本、图画、活动的情境引导孩子在写话中真正做到“情动而辞发”。上册我们学习了一首古诗《所见》，孩子在理解、背诵的同时，我还让孩子把诗中的“放牛娃”当作自己，在炎炎的夏日下放牛的时候，你看到了什么？听到了什么？由此想到了什么？你是怎样做的？结果如何？注意把动作、语言、表情、心理描写细致。在老师设定的情境中，孩子融情入境，似乎在写自己的“真情实感”，孩子写得兴趣盎然，意犹未尽。入冬以来的第一场雪，我带孩子观察雪景，抓住景物特点，从颜色、形状、声音等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，刻画了冰天雪地、银装素裹的美丽雪景。利用大课间带孩子堆雪人、打雪仗，引导孩子学会使用关联词，做到用词准确、条理清晰去叙事。在无痕的教学中真正帮助孩子选材，为写作架桥铺路降低难度，孩子哪会无话说无内容可写？春天到了，和孩子们一起去放风筝，到动物园去参观……贴近儿童的生活，组织的活动是孩子喜闻乐见的，真正做到了寓教于乐，在玩的过程当中孩子亲身经历、体验，带着自己切身感受再去写话，孩子的表达是水到渠成的。