写雨的诗十篇

写雨的诗篇1

【关键词】杜甫；写雨诗；艺术特点

杜甫一生创作了一千四百多首诗歌，其中写到雨的诗句约二百多处，试题中出现“雨”字的达五十多首，这与杜甫漂泊的生活经历有着很大的关系。安史之乱前后，杜甫长期过着流亡生活，常常奔波于路途之上，雨给逃亡中的杜甫带来许多麻烦。后来流寓蜀中、渝州、夔州、湖湘等地，都是潮湿多雨的地方，杜甫又患有疟疾、消渴等疾病，身体孱弱，阴冷潮湿的雨天会加剧身体不适，所以比较关心天气情况，因此创作出了许多优秀的写雨诗篇。

1.体物工细

杜甫在表现小雨、细雨的形态上常常采用细笔工描，突出刻画雨的细微特征。如最著名的《春夜喜雨》，写春雨“随风潜入夜，润物细无声。”只闻风声不闻雨声，春雨如丝，借着夜幕暗暗随风而来，可见其轻巧，滋润万物，却悄然无声，毫不张扬，将春夜丝雨的轻柔可爱用一个“潜”字刻画出来了，形神毕肖。《杜诗详注》：“曰潜，曰细，写得脉脉绵绵，见造物主发生之妙。” [1]p799《晨雨》一首也写得曼妙无比。“小雨晨光闪，初来叶上闻。雾交才洒地，风逆旋随云。暂起柴荆色，轻沾鸟兽群。麝香山一半，亭午未全分。”这首诗写清晨微雨，突出表现晨雨至细小。晨光熹微中的小雨，丝丝泛光，落在木叶上发出沙沙的声音，颔联写晨雨动态，极言雨丝轻细，借着雾的湿气才能落地，一有风便旋即飘向空中。颈联写晨雨润物之景，“暂”、“轻”二字仍然是着力刻画雨“小”。尾联由近及远，写濛濛细雨中的麝香山隐隐约约，还是突出晨雨之小。《杜臆》：“小雨晨光映之，最为分明，初来时木叶上即闻其声，必雾交才能洒地，风一逆而旋以随云，皆状小雨之景象也。” [2]P332又如《醉时歌赠郑广文》中的“清夜沈沈动春酌，灯前细雨檐花落。”两句，细雨之中，屋檐落水，灯光映之犹如银花闪闪烁烁，春夜的细雨，在杜甫笔下是如此的有声有色。王嗣奭亦赞曰：“檐水落而灯光映之如银花，余亲视之，始知其妙。” [2]p23《雨不绝》中“鸣雨既过渐细微，映空摇飏如丝飞。”小雨如同细丝一般，被风轻轻地舞弄着，如此轻柔。后面“舞石旋应将乳子,行云莫自湿仙衣。”两句，用“石燕将子”“仙女湿衣”两个典故引发读者对细雨绵绵密密，轻柔纷飞景象的联想。此诗对细雨的之细、之轻、之不绝，不但正面描绘，更充分调动读者联想，让读者对细雨有一个更为真切的感受。杜甫表现细雨的诗句还有“野云低渡水，檐雨细随风。”（《陪章留后侍御宴南楼》） “随风”两字，不仅使雨动态化，更突出的雨之轻细。“入空才漠漠，迥洒已纷纷。”（《喜雨》）两句更是巧妙，来不及思考，就感觉雨已经漫无边际的扑面而来了。

另外，杜甫的体物工细还表现在写雨时能够注意到常人不太注意的景致，使其写雨诗别有情致。如《对雨书怀，走邀许十一簿公》中的“骤雨落河鱼”句，下雨了，连鱼儿都潜入了深水去躲雨，可见这骤雨来势凶猛，王阮亭云：“骤雨落河鱼，亦是即目妙境。” [3]p5恐怕这种妙境也只有杜甫才能捕捉得到。还有《水槛遣心二首》中的“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”《杜诗详注》：“诗语忌过巧。然缘情体物，自有天然之妙。如老杜‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’此十字，殆无一字虚设。细雨着水面为沤，鱼常上浮而淰。若大雨，则伏而不出矣。燕体轻弱，风猛则不胜，惟微风乃受以为势，故又有‘轻燕受微风’之句。” [1]p812杜甫对客观事物有着敏锐的洞察力，捕捉到不易被人发觉的却最为自然的现象，再用精妙细致的语言将各种合乎逻辑、基于情理的意象组合起来，表现在诗中，让我们恍然领悟出自然之曼妙。

2.雨景宏阔

除了对雨的形态作极致的细巧描绘之外，杜甫还善于大笔渲染，烘托出宏阔的雨景图，让人身临其境地感受到雨宏大的气势。如《村雨》：“雨声传两夜，寒事飒高秋。”不从正面写雨，而是通过听觉，夸张的渲染雨声盈耳两夜不绝，烘托出雨之大之久，次句点出雨寒。这两句给读者充分的想象空间，寒冷、连绵不绝、声势浩大的雨景犹在读者眼前，王嗣奭亦云：“‘声传两夜’，咏雨亦奇。” [2]p203《种莴苣》也是大笔描绘，“云雷欻奔命，师伯集所使。指麾赤白日，澒洞青光起。雨声先已风，散足尽西靡。山泉落沧江，霹雳犹在耳。终朝纡飒沓，信宿罢潇洒。”诗歌极力表现风雨来得急促，气势汹涌，云、雷、闪电搅和在一起，奔命一样滚滚而来，雨师竭尽力量来指挥这大自然的运转，瞬间乌云就遮天蔽日，紧接着狂风大作，雨声滂沱，大雨一泻如注。雨势凶猛，让人心惊，直至雨停，那炸耳的雷声似乎还萦绕在空气中。大笔渲染风、云、雷、日的变化和人的感受，侧面突出暴雨的宏大声势。《白帝》诗中描写的雨更是滂沱，“白帝城中云出门，白帝城下雨翻盆。高江急峡雷霆斗，古木苍藤日月昏。”高江急峡，云雨翻腾，江因骤雨而暴涨，水流更加湍急，发出雷霆一般的声响，雨借水声轰鸣而气势更盛，这翻盆大雨使日月无光，天地混沌。整个雨景场面非常壮阔，但色彩阴翳，让人悚惧。

3.工细与宏阔完美结合，意境优美。

杜甫根据不同雨的特点，有时将工细的笔法与大笔的渲染完美结合，展现给我们最自然最美妙的雨景图。如《梅雨》，“湛湛长江去，冥冥细雨来。茅茨疏易湿，云雾密难开。”描写蜀中四月的梅雨，长江的壮美与梅雨的纤丽形成对比，细雨濛濛，湿雾弥漫，江上空中，一片浩渺，意境非常壮阔优美。再如《雨》：“万木云深隐，连山雨未开。风扉掩不定，水鸟过仍回。鲛馆如鸣杼，樵舟岂伐枚。清凉破炎毒，衰意欲登台。”首联从大处落笔，极言云厚，绵延不绝，山都被这云粘连在一处，可见这雨势头之大。颔联从细处着手写风，通过“扉”和“水鸟”的动态表现狂风，为雨助势，颈联更是细致地从侧面刻画雨势，《杜诗镜诠》：“鸣杼，伐牧，皆，形容雨声，以极写雨势之猛。” [3]p782大笔渲染，为雨铺垫气势，细笔工描，突出雨势猛烈，整个境界细致生动又气势不凡。

4.语言曼妙，擅传雨“神”

杜甫写雨诗语言十分曼妙，他笔下的雨不单形态生动，而且富于生命的灵动性，各具神采。如《陪诸贵公子丈八沟携妓纳凉，晚际遇雨二首》中“片云头上黑，应是雨催诗。”一个“催”字，传出雨匆匆而来的神态。《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生。”更写出了春雨应时而来，善解人意的可贵，后面“晓看红湿处，花重锦官城。”两句更是盛赞春雨润泽之功，花红柳绿的清新丽景，更让诗人喜不自禁，如浦启龙所说：“‘喜’意都从罅缝里迸透。” [4]p414《船下夔州郭宿，雨湿不得上岸，别王十二判官》中的“风起春灯乱，江鸣夜雨悬。”江雨乘风，一泻如注，势如悬瀑，发出轰鸣声，这雨肆无忌惮的神态暴露无遗。

【参考文献】

[1]仇兆鳌.杜诗详注[M].北京:中华书局,1979.

[2]王嗣奭.杜臆[M].上海：上海古籍出版社,1983.

写雨的诗篇2

——作者：席慕容

如果雨之后还是雨，

如果忧伤之后仍是忧伤，

请让我从容面对这别离之后的，

别离，微笑地继续去寻找，

一个不可能再出现的，你。

2、《雨别》

作者：舒婷

我真想甩开车门，向你奔去，

在你的肩膀上失声痛哭：

“我忍不住，我真忍不住！”

我真想拉起你的手，

逃向初晴的天空和田野，

不萎缩也不回顾。

我真想凝聚全部柔情，

以一个无法申诉的眼神，

使你终于醒悟。

我真想，真想……

我的痛苦变为忧伤，

写雨的诗篇3

关键词：杜甫 成都诗 夔州诗 气候描写

一、引言

在伟大诗人杜甫一生创作的1458首诗中，按地域分类有长安诗、秦州诗、同谷诗、梓州诗、阆州诗、成都诗、云安诗、夔州诗、湖湘诗等，其中成都诗和夔州诗的总数为707首，占他诗作总数量近一半。学界对杜甫的成都诗和夔州诗的研究大多集中在作品的思想内容、艺术风格、艺术形式、地域特色、深远影响等方面，但是对两个地域的有关气候描写的诗歌进行比较研究的还比较少。本文即从两地气候描写这个角度对杜甫成都诗和夔州诗的差异进行比较，以求对杜诗的这一侧面有更加细致深入的了解。

总体来说，成都诗写“春”出色，夔州诗写“秋”最佳。究其原因，杜甫在成都实际生活了三年零九个月，正如《去蜀》一诗中所说：“五载客蜀郡，一年居梓州。”这让他有足够多的机会和时间来感受成都温润的春天。此外，还因为他在成都生活时心境比较平和安然。在他漂泊西南十一年的岁月里，成都时期可以说是他唯一一段衣食无忧、有朋友家人相伴的安定温馨的岁月。心态淡然和乐，自然诗兴也比较浓厚，于是他把对成都独特的气候环境的真切感触融入诗歌细腻的描写里。但是夔州时期的杜甫，已经五十五岁，身体状况逐渐变坏，被肺病、风痹、眼暗、疟疾、消渴等疾病缠身，身体十分虚弱，所以他面对静默流逝的光阴和秋日光景，面对国破家亡乱世动荡的时局，心情异常地沉重悲凉，加上他“孤舟一系故园心”的深沉的忆旧怀乡之情和“江湖满地一渔翁”的拂之不去的孤独落寞，他眼里的秋景就更能撩动他的思绪，给予他写诗的灵感，激起他的诗兴。所以成都诗中写春是一大特点，而夔州诗中写秋是一大特色。

二、成都诗中的气候描写

关于成都的气候，杜诗是这样描绘的：一是春季多雨湿润。这是杜甫成都诗气候描写中最浓墨重彩的一笔。且不说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣心二首》其一），“衰年催酿黍，细雨更移橙”（《遣意二首》其一），单是那一首《春夜喜雨》，便道尽了成都春雨的绝美。诗曰：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明，晓看红湿处，花重锦官城。”这诗不知被多少人解读了多少遍，然而脍炙人口、沁人心脾的好诗总是让人常读常新：这是描写春雨夜景，表现喜悦心情的名作。开篇就用“好”字赞美雨，这是很值得玩味的。我们说好人好事，而用“好”字形容雨，足见诗人对雨的喜爱，并且赋予了雨以人的思想和感情，似乎雨知道春天是万物萌生的时节，它就适时地来了。颔联进一步解释为什么是“好雨”，因为它“润物细无声”，这一联的“潜”字和“细”字用得极妙，形象地表现了春雨悄然而至的柔情和细腻，真可谓神来之笔。接下来一联的描写给人以视觉上的享受和刺激：“野径”上云“黑”，“江船”上火“明”，并且用“俱”和“独”形成对比，反差强烈;尾联的“红”字瞬间把鲜明的画面感描写出来，而“湿”和“重”字却立刻提高了画面的可感性，尤其是“重”字，体现了老杜极高的炼字功力，真所谓“语不惊人死不休”，任何一字均不可替换。正如《杜臆》中说：“‘重’字妙，他人不能下。”[1]浦起龙说：“写雨切夜易，切春难。”[2]有学人研究说，这首《春夜喜雨》，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨也就是“好雨”的高尚品格。题为“喜雨”，诗中却无一“喜”字，但“喜”意都从罅缝里迸透。[3]寥寥四十字，就准确、细致、形象地描绘出了成都地区春雨的特征，也表现出了诗人对成都春雨的独特感悟和喜爱之情。成都诗中不仅写春雨写得甚美，写春日其他光景也写得甚好。在《绝句漫兴九首》和《江畔独步寻花七绝句》中，前九绝是写桃花、春莺、春燕、柳絮、荷叶、凫雏、柔桑、细麦，在春光中各自滋长变化，以诫人生不应虚度、辜负春光。有诗句云：“莫思身外无穷事，且尽生前有限杯”和“人生几何春已夏，不放香醪如蜜甜”，这应是九绝的主旨;后七绝写作者爱花惜花由江滨起一路寻去，到黄四娘家止：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”俗话说：“醉酒见真情。”春风沉醉诗兴颠狂，这两组绝句，在梦幻般的春景和艺术折光中泄露了诗人灵魂深处的真情，也让我们看到了唐朝成都美不胜收的春色。此外，《遣意二首》愉快地描写了草堂春日里的春花、春水，春夜里的宿鹭、弦月：“一径野花落，孤村春水生”“野船明细火，宿鹭起圆沙”“云掩初弦月，香传小树花”。《绝句二首》其一也是杜诗中描写春色的名篇：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”唐代成都的春日温暖，并没有如今的“倒春寒”现象，有诗为证：“坦腹江亭暖，长吟野望时。”（《江亭》）杜甫竟然在春日坦腹江亭，晒阳取暖，足见春天的温暖和生活的惬意。

二是成都的夏季多雨，已有梅雨天气：“南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来。”（《梅雨》）因着夏季多雨和气温升高，岷山雪水融化，随之而来的便是江河泛滥的现象。杜甫的《江涨》形象地描述了成都夏季的这一特色景象：“江涨柴门外，儿童报急流。下床高数尺，倚杖没中洲。细动迎风燕，轻摇逐浪鸥。渔人萦小楫，容易拔船头。”

写雨的诗篇4

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

【译文】

你信里问我，几时才能回去，我也说不清。在这南国之秋，巴山之夜，窗外雨潇潇，水塘满溢。待到有一天，我们在京相聚，对西窗慢饮长叙。烛花频频地剪，话头连连地续，那时候再细说，在这秋雨巴山夜，我水涨池塘的思绪。

【写作背景】

这首诗是李商隐在梓州（今四川三台）写给长安妻子的。

【内容主旨】

诗人在巴山雨夜中思念妻子，充满了深深的怀念之情。诗人用朴实无华的文字，写出他对妻子的一片深情，亲切有味。

【诗歌意境】

第二句以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。作者对这个环境作了较为具体的描写，不仅写了天上所下之雨，而且写了地下所积之雨。透过写实的景物，使人仿佛感受到了这样一个气氛：周遭一片黑夜迷茫，大雨滂沱，池水涨满，作者身边无一个亲密的友人，雨骤风狂，人事寂寥，此情此景使人倍感孤独、凄凉。这淋淋的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。

【重要词句】

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

这首诗中一个“共”字极写了亲昵之情态。而“何当”一词却又把诗人描绘的美景推向了远方——这美景原来不过是诗人所追念、向往的，至于何时重回乡中，都在“未有期”中。

【诗歌风格】

寄托深而措辞婉，质朴无华而深情无限；寓情于景，情景交融。

【中考链接】

1.（2012四川绵阳卷）古代诗人常常引“雨”入诗，李商隐“ ”（《夜雨寄北》）一句，寄语妻子，透露羁旅之愁，寄情于“雨”。

2.（2011江苏扬州卷）在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。

【甲】夜雨寄北

李商隐

君问归期未有期，

巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时。

【乙】芙蓉楼送辛渐①

王昌龄

寒雨连江夜入吴，

平明②送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，

一片冰心在玉壶③。

【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。②平明：黎明。③冰心：像冰一样纯洁明净的心。玉壶：玉制的剔透明亮的壶。冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。

写雨的诗篇5

【教材分析】

《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他

50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。

《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作的旨趣所归。

【作者介绍】

孟浩然（689—740）：名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。

孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

苏轼（1037－1101）：北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

辛弃疾（1140－1207）：南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

【与文章相关的资料介绍】

建德江：是新安江流经建德（今属浙江省）的一段。新安江，又称徽港，钱塘江水系干流上游段，发源于安徽徽州（今黄山市）休宁县境内，东入浙江省西部，经淳安至建德与兰江汇合后为钱塘江干流桐江段、富春江段，东北流入钱塘江，是钱塘江正源。干流长373公里，流域面积1.1万多平方公里。

新安江水力资源较为丰富，流域内有丰乐、新安江两座水库。解放前其航运由屯溪直达杭州，解放后水库截断航线，航运几乎停顿。

新安江素以水色佳美著称。沿江有白沙大桥、朱池、落凤山、千岛湖、梅城、刘长卿别墅、双塔凌云、新安江水库等胜迹。新安江作为部级风景名胜区向有“奇山异水，,天下独绝”之称。

望湖楼：在今浙江省杭州市西湖边，位于断桥东少年宫广场西侧，傍湖而建。又名看经楼、先得楼。登临眺望，一湖胜景皆来眼底。宋代王安石、苏轼等人，都曾有诗咏望湖楼，或咏楼上观景的感受，其中苏轼的《望湖楼醉书》最有名，望湖楼也因此而名重天下。望湖楼青瓦屋面，朱色单檐双层歇山顶，整个建筑宏丽古雅。登楼凭栏，取山形，临碧波，借摩崖，一湖胜景皆来眼底，

“天容水色绿净，楼阁镜中悬“，确为西湖名楼,让人流连忘返。

黄沙岭：在上饶县西四十里，岭高约十五丈，深而敞豁，可容百人。下有两泉，水自石中流出，可溉田十余亩。这一带不仅风景优美，也是农田水利较好的地区。辛弃疾在上饶期间，经常来此游览，他描写这一带风景的词，现存约五首，即：《生查子·独游西岩》二首、《浣溪沙·黄沙岭》一首，《鹧鸪天·黄沙道中即事》一首，以及这首《西江月·夜行黄沙道中》。

《西江月·夜行黄沙道中》创作背景：这是辛弃疾中年时代经过江西上饶黄沙岭道时写的一首词。辛弃疾在南宋做到封疆大吏，但他英伟磊落的议论和果断干练的作风，特别是力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击。宋孝宗淳熙八年（1181年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到上饶带湖家居，并在此生活了近十五年，过着投闲置散的退隐生活。在此期间，他虽也有过短暂的出仕经历，但以在上饶居住为多，在此留下了不少词作。这首词即为其中之一。

【教学目标】

1.会写3个生字，能理解重点字词的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.借助注释理解诗句意思，想象诗词中描写的景色，体会诗人情感和古诗词的语言之美。

【教学重难点】

体会诗人表达的情感，领略诗词的意境，培养学生的想象力和创新思维能力。

【教学课时】

3课时

第一课时

教学过程：

一、直入课题

今天，我们来学习一首古诗《宿建德江》。（板书：宿建德江。齐读课题）

这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。

二、自读古诗，初步感知

1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。（学生自由读古诗，注意节奏和速度）

2.指名读，正音。

3.自由读古诗。（教师强调读流利，读出诗里的节奏。）

三、理解诗意，质疑问难

1.师：平时我们在学习古诗时一般有哪些方法？（学生自由说一说，如多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。）

2.师：这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。如果有不懂的地方，请打上小问号。开始吧！（自学）

3.师：同学们都读懂了哪些诗句？把你读懂的地方说给大家听一听。学生尝试理解诗意。（学生汇报。）

4.质疑问难：还有什么不懂的地方吗？（生：“野旷天低树”“愁新”“月近人”。）

5.出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。

6.师：同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）这幅画面给你留下了什么感觉？（孤独、沧桑、凄凉。）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉融入到诗的字里行间。

7.讨论：诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）教师板书，齐读。

四、入境悟情，体验升华

师：“愁新”就是新愁的意思，诗人的“新愁”是什么呢？（思乡之愁）你是从诗中哪一个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时的他正身处异乡。诗人孑然独身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免顿生愁绪，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）教师指导：读出思亲之愁、寂寞之愁和思乡之愁。

此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞到——（家乡去了），他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，然而，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”。

五、全诗回读，情感回顾

让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。下课后，请同学们收集一些孟浩然的其他诗作，互相传诵交流。

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

1.有人说夏季的天像小孩的脸，说变就变，刚刚还是晴空万里，转眼间就乌云滚滚，大雨倾盆，有时雨还在下着，太阳就出来了。这就是夏天的阵雨的特点。

2.今天我们来学习北宋文学家苏轼写的一首古诗，看看他是如何写夏日里忽雨忽晴的天气的。（板书课题：六月二十七日望湖楼醉书）

3.这个题目告诉我们什么信息?

(写诗的时间、地点以及在什么情况下写的诗。)

二、初读释疑，理解诗意

（一）熟读古诗，读准字音。

1.自由读古诗，读准字音，同桌互读，纠正字音。

2.理解重点词语的意思。

翻墨：指打翻的黑墨水。形容云层很黑。

跳珠：指跳动的水珠。诗中指雨点大，杂乱无序。

3.教师范读古诗，学生小声跟读。

4.比赛朗读古诗。（指名读、男女生分组赛读。）

（二）诵读古诗，理解诗意。

1.指名读诗题。（教师强调读准朗读节奏）

(六月二十七日／望湖楼／醉／书)

2.师：如何理解诗题？(这首诗是在望湖楼酒醉之后所作。)

这个“醉”有似醉非醉之意。

3.学生尝试理解诗句的意思，自由交流。

三、咬文嚼字，感悟诗境美

1.这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，思考：这场雨的特点是什么？(来也匆匆，去也匆匆)这个特点能从诗中哪些地方看出来?(“未遮山”“忽吹散”“水如天”等)

2.师：这首诗哪些地方用了比喻?有什么好处?

(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感。)

3.师：这首诗除了运用比喻，还运用了什么修辞手法?

(对仗：“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。)

四、激发兴趣，吟读成诵

1.（课件出示）教师指导朗读。

黑云∕翻墨∕未∕遮山，白雨∕跳珠∕乱∕入船。

卷地风来∕忽∕吹散，望湖楼下∕水∕如天。

2.齐读古诗。（注意朗读节奏）

3.同桌互读，练习背诵。

第三课时

教学过程：

一、谈话导入

1.词人简介。（出示词人辛弃疾的介绍）

2.我们还学过他的哪首词？（《清平乐·村居》）能背出来吗？（指名背诵）

3.上节课我们跟随苏轼去西湖游玩了一番，这节课我们就跟随辛弃疾去欣赏黄沙岭的风光吧。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中）

二、初读课文，疏通字词

1.轻声朗读课文，要求读准字音。

2.检查自读情况。

（1）指名读课文。正音，齐读。

（2）要把这首词读好，要注意什么？（停顿和重音）（课件出示字词）

3.自由读。

过渡：同学们读得真好，如果能自己把每句话的意思弄懂，那就更棒了。

三、再读课文，理解词意

1.默读词句。师：用学过的方法理解词句的意思。（如借助注释、看图、单音变双音字、调换顺序、补充词语等）有疑问、不懂的地方标上记号。

2.小组讨论交流，教师巡视指导。

3.集体交流。

（1）指名说词语的意思。（课件出示重点词语意思）

（2）指名说句子意思。（课件出示句子意思）

4.重点指导：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（1）是谁在“稻花香里说丰年”？它会说些什么呢？又是谁“听取蛙声一片”？

（2）讨论：这句话该如何解释？

四、感悟词情

1.思考，指名回答：

（1）词中描写的是什么季节的景象？你是从哪儿看出来的？（夏季；鸣蝉、稻花香、蛙声。）

（2）词中流露了作者什么样的感情？（热爱大自然、关心人民生活。）

2.指导朗读。

（1）有感情地朗读课文，用心体会作者情感。用“/”标出停顿，用“·”标出重音。

（2）按照停顿和重音的提示，指名读，尝试背诵，师生评议。

五、总结拓展

1.多么迷人的景色啊，齐读。（配乐师生合作串读）

2.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。

3.把这幅美景画下来，做成诗配画。

课后作业

基础积累大巩固

一、填空。

1.“移舟泊烟渚”的“移舟”的意思是

，“泊”的意思是____________。

2.“日暮客愁新”中的“客”是指

，勾起愁思不用“生”而用“新”，这样写的好处是_______________________________。

3.请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的妙处。

________________________________________________________________

阅读能力大提升

二、读《六月二十七日望湖楼醉书》，完成练习。

1.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗分别从“_________”、“_________”、“________”等方面，写出了骤雨初晴、风云变幻的西湖景象的。

2.

《六月二十七日望湖楼醉书》这四句诗分别写了四个场景，分别是：

、

、

、

。 在诗人笔下的这场雨的特点是

。

3.

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”调动的是哪些感官？为什么这样写？这句词在文中有什么重要作用？

____________________

____________________

____________________

____

思维创新大拓展

三、《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者欢快的心情。这是辛弃疾在被贬官之后写下的。虽然正在经受坎坷，但作者仍能体会到乡村之乐，体现出了作者的豁达、乐观的心胸。你见过美丽的乡村景色吗，在那样的景色里，你会想些什么，你最想说什么呢？

____________________

____________________

____________________

____

____________________

____________________

____________________

____

参考答案：

一、1.划船靠岸

停船夜宿

2.“客”是诗人自指，“新”有增添的意思，愁上加愁。3.示例：这句意思是说湖上落下白花花的大雨，雨水敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱。“跳珠”这个形象而富有动感的比喻，既写出雨来时着急的样子，又烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。

二、1.云黑 雨跳 风吹

2.黑云翻滚、大雨倾盆、风吹云散、水天相接

匆来匆去。

3.通过嗅觉和听觉来捕捉夏夜景物特征，反衬出夜色之静，给人印象鲜明而深刻。表现了诗人对农村生活的热爱喜悦心情。

三、略

【教学板书】

3.古诗词三首

宿建德江

移、泊、旷、低、近

孤寂、愁闷、思乡、旅愁

六月二十七日望湖楼醉书

雨前：黑云未遮山

雨中：跳珠乱入船

雨后：景色水如天

句句写景

句句含情

西江月·夜行黄沙道中

景：以动衬静（迷人）热爱大自然

情：说丰年（喜悦）关心人民生活

【教学反思】

在教学《宿建德江》时，我把读准字音、想象画面、体会诗人的忧愁孤独的心情作为教学重难点。我力求通过图片及创设情境，引导学生边读边想象画面，让学生反复朗读、体会，从而对诗的意境心领神会。

写雨的诗篇6

常见的命题方式：

1. 某一联中最精炼传神的是哪一个字，请简要赏析。

2. 某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

3. 这首诗（词）某句中某字可否换成某一个字？请简述理由。

4. 请你对某字进行赏析。

5. 某字意蕴丰富，请简要赏析。

例如：（2011年天津高考题）阅读下面的一首诗，按要求作答。

骤 雨

（宋）华岳

牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。

怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。

牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。

问：第三、四句中“卷”“吼”两个词有什么表达效果？请结合诗句简析。

【解题思路】

（一）读懂诗歌大意

这是一首写景诗。写农村夏日急雨之壮观：一个家住溪西的牧童，一早就骑着牛去西北放牧。正在放牧时，忽然乌云翻滚，风雨骤至。牧童慌忙冒雨向西南方向渡溪回村，可是雨又“骤晴”“山又绿”了。

（二）仔细审读题目

审读题目时要抓住几个关键点：三四句、卷、吼、表达效果、结合诗句。

（三）理清解题思路

1. 整体阅读诗歌

这是一首描写骤雨景象的诗歌，前四句主要描写骤雨的状态，接下来两句交代骤雨中牧童的情况，第七句写牧童躲雨的情况，最后一句写雨停后的清新景色。

2. 注意赏析角度

鉴赏诗歌中某些词的表达效果，可先从词性上进行思考，“卷”“吼”都是动词，我们可以分析这两个词是从什么角度观察事物的，体现了事物怎样的特点。“怒涛顷刻卷沙滩”侧重描写雨势之猛，好似惊涛骇浪，汹涌奔腾，势不可挡，是视觉角度；“十万军声吼鸣瀑”以“军声”喻风雨声，极言暴雨声响之壮大，是听觉角度。

写雨的诗篇7

师：今天，杨老师给大家带来一个字，（板书“廿”）认识它吗？（生摇头）提示一下——比如“二十七日”在日历上会写（手指“廿”）这个字加上一个“七”，知道它是什么意思了吗？（生纷纷说是“二十”的意思）对，那么它念什么呢？老师告诉你，它就念“niàn”。

师：老师让这个“廿”字变得再广一点儿，多几点儿。（板书“庶”）这个字就是多、众多的意思。谁知道它读什么？

生：它读“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。

师：不对，“甘蔗”的“zhé”上面长着草呢，这个字头上没长草。（生笑）

生：它读shù，《三国演义》里面有个人叫“徐庶”。

师：嗯，了不起。古代高官犯了错，皇帝要把他贬为普通老百姓，就说是“贬为庶民”。

师：老师让它再变一下身，用走之底把这众多的东西全盖住。看你认识吗？（板书“遮”，生纷纷说“zhē”）对，这是本课的生字，读两遍。能组个词吗？

生：遮住、遮挡、遮盖。

师：来，书空一遍，注意上面“广”盖头，下面“之”托底，这样才能写紧凑。能记住这个字吗？

【评析】 课始三分钟，抓住学生心。一个生字“遮”在教师的妙语点化中变得有滋有味，生动有趣：从“廿”到“庶”再到生字“遮”，渐变渐进，步步为营，让学生不知不觉中掌握了这三个“关系字”的音形义，激发了学生学习汉字的浓厚兴趣。

师：恭喜同学们，本课唯一的一个生字让你记住了。读通课文没问题了吧？有信心的先站起来。（生读）

师：诗题是本诗最长的一句话，11个字，它点出了时间、地点、事件。

师：这首诗的韵脚是什么呢？看看每句诗最后一个字，（山、船、散、夫）韵母相同，读起来更上口，才更有诗韵。

【评析】 读正确，读出节奏，读出韵味，使学生在各不相同的诵读中感到读古诗有意思、有情趣，同时无形之中又是对古诗一遍遍的感知，为熟读知意打下基础。

二、 知诗意明画面，入境品悟

师：今天读的这首诗是北宋大诗人苏轼所作。请同学们闭上眼睛听老师读，你感受到什么，脑海中会浮现哪些画面呢？（生答略）

师：夏季西湖的一场暴雨在苏轼的眼中是与众不同的，与杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”的春雨有什么不同呢？（出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”）

生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳动的珍珠一般，而春雨则细如牛毛。

师：嗯，大雨是有形的，像是跳动的珍珠一般。它还会发出什么样的声音呢？

生：霹雳啪啦，霹雳啪啦……这是夏季的雨。虽然作者没写声，但从“跳珠”就可以想象得到。

生：我还从“乱入船”的“乱”字看出雨大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子乱蹦乱跳！

师：掌声送给你，你不光能看到活的画，还能听到动的声。的确，大雨是有声的。

生：我从“白雨”看出这场雨是大的，只有大雨点儿才让人看起来是白色的，有种白花花的感觉。

师：大雨是有色的，“白花花的”说得多好，中国的语言真奇妙，看是写色彩其实是写雨大。如果你看到了这样的大雨，你会想到哪些词语呢？

生：瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……

师：就是这样的暴雨。再来读一读这句诗。（生读）

师：大雨有声，大雨有色，你能读出大雨的生命力吗？（生再读）

生：从“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大，黑压压的云就像被打翻的墨汁一样，一定会有一场大雨。

师：你很会判断，山雨欲来风满楼。你知道作者为什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁吗？

生：因为这个云是黑色的，墨汁也是黑色的。

师：对，因为它们有共同之处。苏轼不光是大诗人而且是个大书法家，喜欢舞文弄墨，被称为“宋四家”之一，所以，他看到黑云马上就想到自己喜爱的墨水被打翻的样子。可见，用自己熟知的事物来形容新事物是多么形象逼真。

【评析】 在学生感知大意的基础上丰满画面，还原诗境。巧对照——与《春雨》的诗句进行比较，使得学生顿悟夏雨的“大”，进而引领学生品析语言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有声似珠跳，大雨有色白花花”；妙链接——与已知词汇进行联系，热化诗句的外延，使得学生切己体验，生发真情；精点破——选用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是这样创造的。教师看似不经意的一句话，不但传递了苏轼是“宋四家”，更是暗示学生如何进行遣词造句。

师：再来听老师读这两句，你还能听出夏雨的什么特点来？（突显“未”字，加上一个“就”字）

生：我听出了雨来得急。黑云还没遮住山，白雨就下来了。

师：对呀，一般大雨来之前，我们通常说“乌云”——（生接：密布）。但这黑云还没来得及遮住山，雨就等不急了。看来夏雨是个急性子，躁脾气，你能读出它的迫不及待来吗？（生读）

师：夏雨来得急，下得大。后两句诗，你又看到了怎样的雨？

生：雨散得快。来也匆匆，去也匆匆，呼的一阵卷地大风把雨就吹没了。

师：你从哪个字发现的？（生纷纷说“忽”）“忽”是什么意思？

生：忽然，表示时间短，速度快。

师：是呀，一个“忽”字好轻快呀，看似时间短，速度快。其实它是——

生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。

师：除了吹散了大雨，还吹散了什么呢？

生：还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。

生：还吹平了水面，刚刚还是水波荡漾，现在也被吹得水平如镜，水天一色了，一切都变得安安静静了。

师：多会想象，请你来读这两句。（生读）同学们就要这样读什么想什么，才能进入情境。

师：同学们，整首诗作者没用一个“大”字，没用一个“急”字，没用一个“快”字，但我们读起来却分明感觉到夏季雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆，这就是运用语言的智慧呀！再来读读这首诗吧。（生自由读）

【评析】 夏雨的特点在教师的点拨中变得越发人性化，教师通过范读，有效地调动了学生的语感体验，一个“未”、一个“忽”精神俱出，让学生在诵读中发现夏雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆。可贵的是教师点出语言的智慧，让学生明白“不着一字尽显精神”的写作之法。

三、 吟全诗感意境，多元诵读

师：刚刚还是云翻、雨跳、风卷，顷刻间雨消云散，水天一色……此景此情，苏轼看在眼里，喜在心头。醉眼蒙眬中，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——

生：自己喜爱的墨水被打翻了。

师：看白雨不再是白花花的雨，而是——

生：活蹦乱跳的珍珠。

师：他看天不再是天，看水——

生：不再是水。

师：他看天就是水，看水——

生：就是天。

师：他醉了。弃船登楼，提起毛笔，泼墨挥毫——站起来跟老师一起来吟诵全诗。（师用粉笔行书在黑板上奋笔疾书本诗，生吟诵全诗）

师：他醉了，他仅仅是酒醉了吗？

生：他是心醉了，酒不醉人人自醉！

师：是呀，就请你们醉吟此诗吧！（生吟全诗）

师：此情此景让他终身难忘，15年后，50岁的他故地重游仍念念不忘——“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”让我们跟他一起回忆那激动人心的一幕吧！（生齐读全诗）

师：939年后的今天，我们站在教学楼上，再来吟诵他的千古绝唱，此刻的你不再是你，而是当年的苏轼，此刻苏轼就是你，你就是苏轼。（生齐诵全诗）

写雨的诗篇8

一、共同之处

1.体裁相同

两篇文章体裁一样，即“歌”，能唱的诗，古代诗歌的一种体裁。

2.格式不固定

两诗都不拘泥于固定的格式，诗句多少依所要表达的内容而定。

3.写景与叙事融为一体

杜诗将“秋风”“秋雨”和个人的遭遇经历融为一体，岑诗将“冬雪”和为朋友的饯行融为一体，都达到了景为情生，情因景涌的艺术境界。

4.借景抒情

两诗都运用了借景抒情的表现手法，杜诗借大风破屋、草堂漏雨的描写，表现了诗人推己及人、忧国忧民的思想感情；岑诗借边塞壮丽的雪景，表现了诗人和边防将士的爱国热情，以及他们对战友的真挚感情。

5.都写到了风

两诗都用了一系列动词来表现风力之大，而且都用了“卷”这个字。

6.都有千古名句

杜诗中千古名句是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”，岑诗中千古名句是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

二、不同之处

1.句式不一样

杜诗以七字句为主，间以九字句和二字句，句式错杂；而岑诗从开篇第一句“北风卷地白草折”到结尾第十八句“雪上空留马行处”都为七字句，句式整齐划一。

2.叙事详略不一样

杜诗叙事较详细，故事性强。全诗可分三节。第一节写风破茅屋。“八月秋高风怒号”写出了秋风肆虐，声响宏大；“卷我屋上三重茅”突出风势之大，茅屋被秋风所破之情景；“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”写茅草被狂风刮起纷纷坠落的去向。这时，茅草散落似乎还有希望收回，可“忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，茅草的下落竟是如此！“归来倚仗自叹息”写出了诗人投诉无门的困窘之状。整个第一节的气氛是昏暗的，情绪是低沉的。第二节写秋风破屋的结果。先从风云变幻说起：“俄顷风定云墨色”是雨要来的征兆，“秋天漠漠向昏黑”渲染出了云将酿雨的情境，“雨脚如麻未断绝”突出了雨的绵密，可诗人赖以生存的茅屋却“床头屋漏无干处”，至此秋风破屋的惨剧达到了高潮，此情此景诗人怎能入眠？“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”更是诗人自“安史之乱”以来各种辛酸经历的慨叹。

岑诗叙事简洁，点到即止。全诗的叙事线索不像杜诗那么明晰，是若隐若现的。诗的前半部分咏雪，后半部分写送别。咏雪部分的雪景可以说是一幅想象奇特的写意画。“白草折”与“梨花开”让我们读者从视觉上领略到了边塞奇寒的气候特征。而送别之事也仅仅在“中军置酒饮归客”“轮台东门送君去”和“山回路转不见君，雪上空留马行处”这些诗句中有所体现。具体的饯行、送别场面读者只能靠想象了。

3.抒情方式不一样

杜诗抒情强烈而深沉，推己及人并直抒胸臆：“安得广厦千万间……风雨不动安如山”是诗人用理想战胜现实后的呐喊，意志战胜叹息后的狂唤，表达了诗人深沉的忧国忧民之情。

岑诗抒情含蓄典雅，“山回路转不见君，雪上空留马行处”，诗人没有一语道破，而是留给读者想象的空间，让其产生无限的遐想：或许有对友人的不舍，有对家乡亲人的思念，有对归期无望的惆怅……体现了含蓄典雅的特点。

写雨的诗篇9

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处。花重锦官城。赏析：

诗歌一开头(首联)就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里，“好”常常被用来赞美那些做好事的人。这里用“好”赞美雨，会唤起关于做好事的人的联想。接下去，就把雨拟人化，说它“知时节”，懂得满足客观需要。的确，春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。它是多么“好”。

第二联(颔联)，进一步表现雨的“好”。雨之所以“好”，就好在适时，好在“润物”。称赞春雨霏霏、悄无声息的特点，而且表现了它无私的品质。春天的雨，一般是伴随着和风细细地滋润万物的。然而也有例外。有时候，它会伴随着冷风，由雨变成雪。有时候，它会伴随着狂风，下得很凶暴。这样的雨尽管下在春天，但不是典型的春雨，只会损物而不会“润物”，自然不会使人“喜”，也不可能得到“好”评。所以，光有首联的“知时节”，还不足以完全表现雨的“好”。等到第二联写出了典型的春雨伴随着和风的细雨，那个“好”字才落实了。

“随风潜入夜，润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。这两句也是名句，常比喻无微不至的关爱与和风细雨的教诲。“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨“好”，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

雨这样“好”，就希望它下多下够，下个通宵。倘若只下一会儿，就云散天晴，那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点，写了第三联(颈联)。在不太阴沉的夜间，小路比田野容易看得见，江面也比岸上容易辨得清。此时放眼四望，“野径云俱黑，江船火独明”。只有船上的灯火是明的。此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也像云一样黑。看起来，准会下到天亮。

尾联写的是想象中的情景。如此“好雨”下上一夜，万物就都得到润泽，发荣滋长起来了。万物之一的花，最能代表春色的花，也就带雨开放，红艳欲滴。等到明天清早去看看吧：整个锦官城(成都市南)杂花生树，一片“红湿”，一朵朵红艳艳、沉甸甸，汇成花的海洋。

写雨的诗篇10

一、精心统计，了然于胸

学生的试卷，直接反映了学生在知识、能力和解题技能方面的强项与弱项，是教师获取教学信息，调整今后复习策略的重要依据。因此每次测验或考试之后，笔者都要认真做好以下三项分析统计工作：(1)认真分析试卷的题型、出题意图、考查能力点、各知识点的分布情况。(2)算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及各题各个难易等级所占的分数比例。(3)随机抽取20份答卷，逐题统计学生得分与失分情况。对客观题，逐题统计正确率和错选倾向；对主观题，逐题统计平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的错误答案，并记下学生姓名，便于了解其思维过程，找到出错原因。

有了以上的分析和统计，一次测验或考试的试卷讲评讲什么，哪些详讲，哪些略讲，就了然于胸了。

二、严密设计，合理归因

经济学上有句话，叫做“结构决定一切”，讲的是结构的重要性。时间紧、任务重的高三语文试卷讲评课，其效益如何，很大程度上取决于讲评过程结构设计是否严密。严密的讲评能够使学生不仅知其然，而且知其所以然；既能发现自己有待提高之处，又可找到前进的信心。例如讲评上述测验中古诗鉴赏题：

阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。

溪上遇雨 崔道融

坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。

忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。

六月二十七日望湖楼醉书 苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

(1)这两首诗都写了夏雨速疾、势猛、多变等特点。苏轼的诗以“翻墨”写雨来得速疾，以“跳珠”写雨的势猛，以“未遮山”写雨来得急，以“忽吹散”写雨去得快。崔道融的诗________，________，________，_______。

(2)两首诗从写法上来说，又是有差异的。苏诗主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同时通

(一)高考命题趋向和习题特征简析

比较鉴赏已成为古诗鉴赏题的一道亮丽风景线。2005年全国高考总共有11套语文试卷或明或隐，或多或少地采用了比较鉴赏题；2006年有4套，2007年有5套采用。可见，目前的高考，古诗比较鉴赏题仍将是重要考查形式之一。本题用引导语暗示赏析思路，具有湖南卷的典型特征。这种简析可以使学生明白命题思路。

(二)解题步骤回顾

1、解读诗文：运用语言描述诗句内容。

诗歌是最精练的文学品种。诗歌语言常常变换词序，减少成分，压缩意义，省略过程，间断语气，考场上一下子难以理解。只有经过语言描述，才能连缀画面，启发想像，显现意境。崔诗可描述为：坐着看见黑云衔着猛雨，喷洒在前面山上，此处却独自晴朗，忽然惊奇地发现云在自己头顶上，一会儿山前傍晚又是晴朗的，可谓“东边日出西边雨，道时无晴却有晴”。(因题目已经赏析苏诗，解题时只须赏析崔诗)

2、审清题目：明确题目指向和答题格式。

题目第一问指向相同点，找“同”的关键词――“夏雨特点”――“速疾”“势猛”“来得急，去得快”；引导语暗示了答题格式――从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)。题目第二问指向相异点，找“异”的关键词――“写法”“差异”，引导语暗示了答题格式――通过……修辞手法，从……角度突出雨的特点。

3、组织语言：规范表述。

作为考试的诗歌鉴赏，最终还要形诸文字，所以，理解诗词的词句含义、内容要旨，明确题目指向和答题格式之外，还存在一个组织语言规范表述的问题。

(三)正确答案公布

答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“忽惊云雨在头上”写雨来得急，以“山前晚照明”写雨去得快。

答案：(2)用了“衔”“喷洒”等拟人手法，在直接描写客观景物的同时，通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。

(四)典型错误展示

甲考生答案：(1)以“衔猛雨”写雨来得速疾，以“喷洒”写雨的势猛，以“此独晴”写雨的多变。

乙考生答案：(2)主要用了“衔”“喷洒”等拟人的手法，同时通过写诗人的主观心理来间接突出雨来得急去得快。

丙考生答案：(2)通过“坐看”、“喷洒”、“忽惊”人的视觉和听觉描写，通过人物感受来刻画雨来得急去得快。

(五)师生评分

学生给甲、乙、丙考生答案评分，并讲出评分理由；教师公布甲、乙考生答案卷面得分都为2分，丙考生答案卷面得分为1分。

(六)原因剖析

3分的题目，甲、乙、丙考生的答案都没得到满分，原因何在?引导学生对比评分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并联系题目指向和引导语暗示的答题格式，学生不难发现：题目第一问引导语暗示了从四个方面作答(“来得急，去得快”是对“多变”的分解)，甲考生仅从三个方面作答，没有对“多变”这一点进行分解赏析。可见，审题不清，没有读懂引导语暗示的答题格式，导致甲考生丢分。

题目第二问引导语暗示了要求赏析，崔诗与苏诗为表现雨的特点在修辞手法、表现角度两方面的“差异”。请乙考生谈考场上作答时对此问的理解，他回忆：当时自己也明白，在表现角度上苏诗仅直接描写雨，崔诗既有“黑云衔猛雨”“喷洒前山”的直接描写，又通过人的表情“坐看”“忽惊”来侧面烘托雨的特点。他认为，题目既然指向两首诗表现角度上的“差异”，又已经指明苏诗用直接描写，当然就不需再谈崔诗的直接描写，只需谈崔诗的侧面烘托。顿时，很多学生都觉得乙考生的分析有道理。针对这种思维上普遍存在的误区，笔者及时打了一个比方。搞卫生时，老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学带水桶”，5至8组的同学只带水桶就可以了。如果老师安排说“1至4组的同学带抹布，与他们不同的是，5至8组的同学在带抹布的同时还要带水桶”，那5至8组的同学就既要带抹布又要带水桶了。同样，乙考生的答案意味着，在表现角度方面崔诗只有侧面烘托。可见，思维不周密、表述不严谨是乙考生丢分的原因。

丙考生只谈到表现角度中的侧面描写，犯有与乙考生同样的错误；此外，没有审清题目，不明白要赏析崔诗与苏诗为表现雨的特点所用修辞手法的差异，而且把“‘忽惊’云”理解成听觉，基础知识不牢固。

剖析典型错误，目的在于帮助学生寻找实质性的错误根源，从而对症下药，提高以后复习的效益。当然，也要采用积极鼓励的态度挖掘学生答案中折射出的闪光点，尤其是对因成绩下降而导致自信心受到打击的学生，更应表彰他们答案中折射出的闪光点。总之，要提高试卷讲评课质量，让试卷讲评成为高三学习过程中的一个“加油站”，讲评过程各个环节的严密设计，对典型错误的合理归因是根本保证。

三、巩固强化，拓展提升

为巩固讲评效果，针对弱项试题，重点剖析典型错误之后，还要让学生及时得到巩固强化训练，会一题，懂一类，以收到举一反三、触类旁通之效。例如，讲评上述测验中古诗鉴赏题后，笔者设计了用引导语暗示赏析思路的古诗比较鉴赏题。

练习1、阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。

台城韦庄

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。

无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。

杨柳枝词刘禹锡

城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。

长安陌上穷树，唯有垂杨管别离。

[注]台城，位于南京。

刘禹锡借陌上其他树的无情反衬杨柳的多情，进而强化自己折柳送别友人的依依不舍之情。

韦庄______________________

练习2、阅读下面两首诗，完成赏析。

贾生李商隐

宣室①求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

贾生王安石

一时谋议略施行，谁道君王薄贾生?

爵位自②高言尽废，古来何啻万公卿。

[注]①宣室：汉未央宫前子室。②自：尽管。

这两首诗都是对汉代贾谊的评述，见解不同。

李商隐认为____________________

王安石认为____________________

笔者在巡视时看到，多数学生能按“步”做题：先是通过描述诗句内容来解读诗文；再是琢磨题干，明确题目指向(表现手法和全诗主旨，对贾谊的不同评述)，不少学生还把关键词“反衬”“强化……之情”“对贾谊的评述”“不同”勾画了出来，以提醒自己；最后也形成了较规范的表述。例如：

练习1、韦庄借台城柳的无情反衬自己凭吊古迹时的伤古之情浓厚，进而感伤唐王朝难免重蹈六朝覆辙。

练习2、李商隐认为贾生治国安邦的才学得不到施展。王安石认为贾生并未受到君王的薄待。