小学生英语日记十篇

小学生英语日记篇1

小学生英语日记范例【1】

Today is Sunday.Its sunny today.I go to the zoo with my mother.I can see many animals.There are tigers,lions,pandas,snakes and many more.Look!The pandas are over there.Theyre from China.Look at the baby panda!Its climbing trees. How cute it is!I love pandas.

Next,we go to see the lions.The lions are so strong.Their mouths are too big.The tigers ae next to them.They are from Asia.They are yellow.At last,we go to see the monkeys.Some are climbing moutains,some are eating bananas.THeyre so much fun!

I see many animals at the zoo and Im so happy today!

小学生英语日记范例【2】

Today I found time was a cruel thing. whatever man is, time always goes on. It won’t stay to wait for somebody. You can’t use anything to exchange time. Time is also a fair thing. Although you have a lot of money or you enjoy high reputation, time won’t leave them more. Today I found I hadn’t enough time. Although I have more than a-month holiday, but I found I had a lot of things to do. I had a lot of homework to do and I'm essential to complete the homework as soon as I have time.

小学生英语日记范例【3】

It was the first day of our summer holiday. All of us were very happy. why? Because we have one months to do things we love to do. we are free.Although we have some homework. But we can finish them in several days. And the rest time we can make good use of. My god! we have been very tired after hard studying. In winter holidays, I want to have full sleepand eat good food in order to replenish myself. Last but not the least, I will have a good rest.

小学生英语日记范例【4】

I have rested for 10 days. In these days, I felt very bored. I didn’t know to do what. Although I had a lot of things to do, I felt uncomfortable. I was ill because of the hot weather. I was tired, sleepy and had no strength. My parents are worried about my health. in fact, it didn’t matter. I was always in the room with air-conditioner and opened it in a low temperature. So when I went out, the high temperature disagreed to me.At last, I was ill.

小学生英语日记范例【5】

Get up early today is very hot, hot feeling uncomfortable. Breakfast mother let me accompany her to go shopping and I didn't go. Because it is too hot, move feeling on the finger to sweat.

The city library to read a book this afternoon. Because the library have air conditioning can blow, but also more than books at home too. Conveniently checked total solar eclipse was visible material.

小学生英语日记【6】

现在我坐在开往桂林的火车上。一路的风景很美。我也很开心。妈妈告诉我，还有一天就可以到桂林了。我们买了很多东西，很重。所以我帮妈妈提了几个袋子。妈妈说我长大了，我很开心的微笑。

Now I am on the train to Guilin. The views are beautiful and I feel happy. Mother told me there is only one day to go to arrive in Guilin. we bought a lot of stuffs and they are heavy. So I took some bags from mother. She said I am growing up and I smiled happily.

小学生英语日记【7】

今天和最好的朋友一起出去玩。我们来到公园后，却下起了好大的雨。我们无处可躲。在雨中奔跑着。可是我们却很高兴。因为有彼此的安慰。过了一会，雨停了。我陪着她回家。然后在她家玩了一会，他留我在那里吃饭。可我拒绝了，因为有些不好意思。今天我很快乐，马上就开学了，真想快点见到同学们。

Today, I went out with my best friend. when we arrived at the park, it rained. we had to run in the rain because we couldnt find a place to hide. But we still feel happy because we could comfort each other. The rain stopped later and I accompanied her go home. we played in her home for a while and she invited me for dinner. I refused because I feel it will bring trouble to his family. I am happy today because the new term is coming. I really want to see my classmates again.

小学生英语日记【8】

I have a happy family.My mother is a teacher.she likes singing.and she likes eating hot pot .she likes piaying sports.so she is very healthy.my mother is strict with me.

My father is a policeman.his work is kind of dangerous he likes reading newspaper.he likes eating hot pot too.but he doesn't doing sports.

小学生英语日记篇2

关键词：小学英语;单词;记忆方法

现如今摆在小学英语教师面前的教学困难是学生记忆英语单词十分困难。为了改变这种教学状态，我在教学中尝试了各种教学方法，其中有些教学方法起到了一定的教学效果，今天在这里和大家分享一下。

一、利用图文卡片来加强学生对单词的记忆

对于小学阶段的学生来说，他们的思维灵活，喜欢从视觉上获得对新知识、新鲜事物的认知，教师通过形象的事物能够增强学生的记忆力。在教学中，我曾这样考验过学生。有一次在课上，我找了一个男同学和一个女同学到黑板上默写英语单词“monkey”“zebra”“elephant”，每个单词我读了四遍，可是却发现这两个同学中女同学在那冥思苦想单词的写法，男同学写出了一个单词还出现拼写不对的情况。此时，我想多数学生可能都像这两位同学一样，在记忆英语单词时采用了死记硬背的方法。于是我拿出了分别带有“猴子”“斑马”“大象”的三张图文卡片，用手将每张图文卡片下面的单词遮住，只让学生观看图片，此时我发现这两位学生一下子思维灵活了，开始用粉笔在黑板上快速地将这几个单词写了出来，并且经过检查之后，两位同学没有出现单词拼写错误。通过这一次的教学尝试，我知道了学生需要多样化的教学方式，只有激发出他们的学习兴趣来，才能引导和帮助他们找到适合自己长久记忆英语单词的方法。

二、将日常生活中的实物直接带到课堂上，来引导和帮助

学生记忆单词

由于小学英语教材和学生的日常生活是比较贴近的，日常生活中的东西会让学生感觉到易懂。我记得在教学生们学习英语单词“egg”“apple”“pear”“banana”时，为了让学生更深刻地记忆英语单词，我将事先准备好的“鸡蛋”“苹果”“梨”“香蕉”带到讲桌上，并将这些生活中常见的实物展现给学生们，之后我用笔分别在这些实物上面写出英语单词形式，此时学生们瞪大了眼睛观看每个实物上面的英语单词。于是我就反问学生想不想学习这些单词，学生们的学习兴致于是高涨起来了，整个课堂学习气氛也活跃起来。我发现，利用这种实物展示的方法能加深学生对英语单词的记忆，效果是很明显的。

三、将相对的或者相反的单词集中在一起，通过比较强化

学生的记忆

教师可利用相对的或者相反的单词来刺激学生的记忆思维，进而增强学生对单词的记忆。如在记忆英语单词这一块，我将英语单词“big”“small”放在一起，因为这两个单词有大有小的意思，这样学生记忆起来会非常容易。

四、划清单词的类别，增强学生单词记忆的牢固性

划清单词的类别，就是我将学生学习的单词进行类别划分。例如将说明动物的单词放在一起，如“cat”“dog”“tiger”等;例如将说明学习用品的单词归纳在一起，如“pen”“pencil”“sharpener”等……将具有同类特征的、形近的英语单词都集中在一起，让学生们记忆，认为不仅可以节省很多的教学时间，而且还能让学生记得牢固。

五、利用拆分和组合单词的方法来记忆英语单词

依照长期的教学经验来看，我认为这种记忆单词的方法不仅可以锻炼学生的记忆能力，同时还能培养学生良好的学习思考习惯。如在学习“classroom”这个单词时，学生会感觉到前半部分的单词很熟悉，此时我就将整个单词拆开了，有的学生看得聚精会神，有的学生则说“class”这个单词老师经常说，这个单词我们学过。之后我又将后面的“room”单独写出来，学生说这个是房间的意思，然后我将“class”和“room”合并到了一起，就变成了“classroom”，此时学生就清楚了“教室”这个单词的拼写方法。在小学英语教学中，有很多能够进行拆分和组合的单词，只要取其独特之处，来激发学生的记忆功能，就能使学生深刻记忆单词。

综上所述，小学英语单词的记忆方法是多样化的，为了让学生打下坚实的英语基础，就要从学生记忆英语单词开始。学生如何灵活地记忆和应用英语单词，取决于英语教师在教学中需要花费更多的时间和精力去探索学生感兴趣、增强学生记忆的方法，这样才能将教学质量提高，让学生在小学英语阶段的学习中收获更多的知识。

参考文献：

[1]罗倩.运用记忆规律指导小学英语单词学习[J].读写算，2012（11）.

[2]张婷.浅谈英语单词的“联想记忆”教学方法[J].课外阅读，2012

小学生英语日记篇3

关键词：任务型教学；初中英语；英语写作；应用策略

任务型教学是以学生为教学活动的主体，教师结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的任务，设计组织学生开展自主学习活动，从而促进师生间的交流沟通，达到教学相长的目的。具体到初中英语写作教学来说，任务型教学可以为学生提供更多实践的机会，增加学生接触语言的频度和广度，对于全面提高学生的英语写作能力大有帮助。因此，教师在初中英语写作教学中要灵活应用任务型教学模式，以利于顺利完成教学任务。

一、增加学生的阅读量，提高学生写作时的语言输入

学生在写作的过程中，需要熟练运用单词、句式和句型结构，同时还要注意使用正确的语法，保证语言的流畅与优美，这些都建立在学生扩大自己阅读量的基础上，使学生在写作的时候，可

以信手拈来，灵活应用。因此，教师在实际的教学中，要选择和教学内容联系紧密的文章，引导学生分析其语言运用和文章结构，使学生在写作时可以对文章的布局有整体的把握。同时，教师还要考虑到学生的实际情况，为学生挑选他们感兴趣的阅读材料，激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性，并让学生将阅读心得写出来，学生彼此交流和评价，帮助学生及时发现其中的错误和不足并加以改正。此外，教师在引导学生阅读课外材料的时候，可以围绕教学中的重难点，让学生收集相关的阅读材料，然后展开小组讨论，最后，将这些知识点系统化和条理化，便于学生记忆和掌握。

二、教师设计的任务要切合学生的生活实际，引导学生学以致用

教师在教学中要设计生活化的写作任务，让学生在熟悉的情境中，利用已有的生活经验发挥自身的创造力，将英语写作的知识点和生活细节联系起来，从而更易于理解和接受，并在学以致用的过程中，感受英语写作的魅力和乐趣，体现英语写作的实用价值。例如，教师可以将学生合理分组，给学生布置一个关于食物的游戏，让学生将自己喜欢的食物列举出来，并在小组内进行讨论和研究，以确定哪种食物最受欢迎，哪种食物受欢迎的程度有限。由于任务贴近学生的实际生活，因此在教师布置完任务后，学生参与的热情非常高涨，纷纷用英语将自己喜欢的食物一一列举出来，并在小组内用英语展开热烈的讨论，说明自己的食物之所以受欢迎的原因。学生还可以就每一道食物的制作步骤进行讨论，分析其之所以美味的原因。教师在此过程中，可以参与学生的讨论活动，并给予学生及时的引导和帮助。通过这样的任务，学生既可以锻炼自己的语言表达能力，间接地提高自己的写作水平，又可以学到生活中很多关于食物的知识，丰富自己的生活经验，并且在遇到相似的生活场景时可以进行实践操作，体会学以致用的成就感。

三、教师要培养学生养成写英语日记的习惯，提高学生的英语写作水平

初中英语课堂教学时间有限，学生在课堂上开展英语写作活动也受到很多因素的制约。因此，教师可以给学生布置创造性的任务，要求学生书写英语日记，这样既达到了锻炼学生写作能力的目的，又养成了学生良好的学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。教师可以让学生设想给朋友写信或者与朋友交流对话，来启发学生的思维。学生可以在日记中将自己的学习情况和生活情况与设想的朋友进行交流，这样学生就不会感到无话可说、无事可写。英语日记的篇幅不限，让学生自由发挥，只需要学生写出自己的真情实感即可，注重文章的流畅和连贯，不要以流水账的形式将生活中或学习中的事情简单陈述，使写作的内容枯燥无味。同时，教师要注意结合学生的实际情况和真实意愿，不要让英语日记写作成为学生的负担，要让学生通过对自己生活的描述，从心里喜欢写英语日记，乐于将自己生活和学习中的感受以英语日记的形式记录下来，享受英语日记写作带给自己的快乐。此外，教师对于学生的英语日记要认真阅读，对于其中的不足要及时引导学生改正，逐步提高学生的写作水平。对于坚持英语日记写作的学生，教师要给予表扬和鼓励，激发学生写作的热情和积极性，从而达到培养学生语言应用能力的目的。

总之，教师在初中英语写作教学中应用任务型教学方式，可以很好地激发学生的写作热情，培养学生的团队意识和集体观念，拓展学生的写作思维，从而促进学生写作能力的发展。

参考文献：

[1]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007.

小学生英语日记篇4

关键词： 词块理论 小学高年段 英语写作

在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。

一、高年段小学英语教育的现状

（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。

（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。

（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。

二、词块学习法的优势和特点

（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。

（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。

三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育

（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。

（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。

（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。

（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。

四、结语

在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.

[2]赵玉慧.词块教学法在高三英语写作中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

小学生英语日记篇5

意义组织，概念框架

在英语词汇学习的过程中，如果能够将意义相近的词汇或者意义相反的词汇组织在一起，形成一个相近对比或者相反对比性的概念框架，让学生基于该框架进行对比性学习，相比较只进行单个单词的学习，更能够让小学生形成清晰的概念和准确的记忆。

比如，笔者给学生们讲解“my family”这一课的内容时，为了让学生们能够对课中讲解的单词有清晰的了解，如家庭的女成员“daughter、sister、mother…”和家庭的男成员“son、brother、farther…”等等单词，我要求学生在完成熟读的情况下，用思维导图的方式，将家庭成员按男女进行分组逐步罗列分类进行构建思维导图，以加深学生的记忆。在制作思维导图时，部分学生发现祖父和父亲称呼有一定联系，而祖母和母亲之间也有一定的关联，祖父为“grandfather”，父亲为“farther”，祖母为“grandmother”，母亲为“farther”。学生在发现这些相似点之后，主动探究的积极性有了很大的提升，开始研究其他家庭成员称谓之间的关联，从而加深了对家庭称谓的记忆。

引导学生运用思维导图的方式，对自己所学的词汇内容进行构建概念框架，不仅能够充分激发学生的兴趣，也能使学生更加有条理的掌握相关知识，促进学生对知识的自主思考、自主探究能力，从而有效地发散学生的创新思维。

新旧整合，建构网络

在英语词汇教学过程中，学习新词汇的同时，对旧词汇的复习也是很重要的，如何对课程中的新旧内容进行整合，建构成一个让学生容易记识的知识网络？思维导图可以很好地将课本的新旧知识整合在一起，在知识网络中帮助学生进行新旧知识记忆和理解。

比如，笔者在为学生们讲解小学英语“What time is it？”一课内容时，为了深化学生对词汇的记忆，在要求学生们在课前对课中的词汇进行预习时，又联系已经学过的“number”旧单词整合进行复习，引导学生制作出新旧词汇学习的思维导图。学生们利用时刻内容制作思维导图，进而拓展到涉及到了二十四个整的时间点的数字单词的学习，再进一步拓展到序数词的学习，有“what、time、o'clock”“one、two、three、four、five…”“first、second、third…”等。学生在预习课文内容、制作思维导图的过程中，将新旧词汇进行整合，形成新旧知识的网络，强化了学生新旧词汇的学习。这时，笔者要求学生将自己需要强化记忆的内容在思维导图中标注出来，进行重点理解记忆，从而很好地完成小学英语新课标要求的学习内容。

通过引导学生在课前预习对新旧词汇整合学习中，运用思维导图的方式将新旧的词汇一一罗列出来，不仅能够使学生的预习更加有条理，而且能够使学生对已学的旧单词进一步得到巩固。如果在思维导图中，将难于理解记忆的地方重点标注，能够使学生在之后的学习中，有针对性地进行学习，可以有效提升学生的综合能力。

网状思维，放飞想象

思维导图的学习相比较普通传统的学习，对知识的学习不再局限一个点或者一个面，而是能够将相互关联的知识形成一个网。在这种网状结构的知识范围内，可以让学生对有关联的单词知识进行相互联系，从而拓展思维，将想象放飞，深化对知识的理解和记忆。

比如，笔者在给学生们讲解小学译林版“Chinese festivals”一课内容时，就引导学生们运用思维导图的方式梳理我国的传统节日。为让学生对祖国传统节日有深刻的理解和认识，让学生利用思维导图把中国的节日、节日的英文表达方式以及节日的风俗习惯进行了梳理总结，学生们就能够很快地把握传统节日这一课教学的重点词汇及相关的风俗习惯。在此基础上，笔者还要求学生查阅相关资料，查询一下传统节日中有哪些是跟外国的节日相似的，并让学生放飞想象进行不同节日的想象，再次运用思维导图的方式对比两地节日庆祝的不同之处，丰富学生们词汇及以此引出的相关知识的认知和掌握。

在小学英语教学的过程中，引导学生运用思维导图来梳理所学的词汇以及与这些词汇相关知识，在学习中让学生进行放飞想象，不仅能够促进学生进一步的巩固相关词汇及知识内容的记忆，还能够使得学生在制作思维导图的同时，有效地把握教学重点词汇，从而对这些重点词汇进行学习。

结束语

小学生英语日记篇6

〔中图分类号〕 G633.41　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0088—01

一、 英语作业现状

长期以来，职业学校英语课外作业布置在应试教育和素质教育之间游离，既缺少应试教育的动力，又脱离了职业能力培养的侧重点，实际教学中存在以下问题：

1.形式过于单调。课外作业主要以简单的重复练习为主，教师要求学生机械地朗读、背诵和抄写课文中出现的关键词和重点句子。作业缺乏新意，缺乏层次性和趣味性，不利于学生个性发展。

2.应用性较差。在布置作业时，教师只重视了所学基础知识的巩固，忽视了作业中口语交际和动手能力的培养。

3.缺乏针对性。由于中职生英语基础较差，水平参差不齐，教师在布置作业时要根据学习对象和学习内容设计作业层次，变换作业形式，增加趣味性，降低难度，以调动学习积极性为前提，让不同水平的学生都能体会到学习英语的乐趣。

二、 英语作业个性化设计

(一)书面作业，以积累和练笔为主。

1．英语日记。要求学生坚持写英语日记,内容不在长短，词汇不在多少，贵在坚持。

2．英语摘抄。要求学生人手一笔记本，将名言名句、英文歌词、英文诗词赏析、节日祝贺词、英文广告词等分类整理记录，风格自己设计，有插图、有贴图、有艺术字体等，一个小小的英语天地。

3．英语循环笔记。要求学生将学习英语的体会、感想和认识随时记在英语循环笔记本(英语接力笔记本)上，接力内容可以是课堂讨论、课后总结、知识回顾、学习感想、英语书法、英文小诗鉴赏等，学生之间可以相互学习，相互借鉴，相互欣赏和鼓励，以促成共同探讨学习的良好氛围。

(二)口头作业，以训练学生的口语交际能力和听力为主。

1．讲解练习。对于每个单元中较简单并且没有隐含太多知识点的练习，可以尝试让学生充当老师的角色讲解，教师做补充。这样既锻炼了学生的口才和胆量，又增强了学生对词汇的理解和记忆。

2．英语演讲。英语演讲作为语言输出的一种活动，能够训练学生口语的流利性、准确性和连贯性，是英语学习最有效的训练手段，也是学生综合素质的展示。教师可以定期举行一些英语演讲活动，内容要简单有趣。

3．对话表演。英语对话表演可以多人参与，绘声绘色的表演，丰富的形体语言和口语相结合的特色，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。

4．唱英文歌曲。90后的学生，对流行歌曲有着很高的认同感。根据学生的这一特点，教师可以多安排学生在课余时间学唱他们喜欢的英文歌曲，然后举行演唱会，让学生一展风采，在歌声和情感中感悟英语的魅力。

(三)设计型作业，主要培养学生的想象能力和语言运用能力。

1.英文卡片(明信片、生日贺卡)。教师可以安排学生制作英文贺卡,从查找祝贺词到卡片的精心设计制作,让学生体会语言的真实性。

2．英语海报。可以安排学生设计制作海报。要求学生按照海报的设计格式，以手工绘画的形式构图，自选主题，自我发挥。鼓励学生大胆创新，各显神通，各施其才。

(四)信息化作业。

小学生英语日记篇7

关键词：单词；语法知识；初中英语

一、牢记单词是学好英语的第一步

对于所有不以英语为母语的学生来说，记单词是学生需要面临的第一个难题。学生在系统学习一门全新的语言之前，首先应该学习其记录用的“文字”，就英语而言，其文字就是英语单词。对于大部分学生来说，在背英语单词的时候会遭遇一系列困难。首先，读音记不住。除了完整地学习音标之外，还要不断地练习读音，直到熟悉为止，这样在记忆单词的时候也更加容易。学生往往容易忽视的一点就是死记硬背单词拼写，而不注重读音，这样并不科学，而且也会耗费大量的时间。其次，汉译记不住。这是最令学生头痛的问题，即能够记住单词的字母拼写组合，但是却无法将其与相对应的汉译联系起来。在刚开始学习的过程中，学生必须要经历这个过程，在有一定积累之后才可能掌握一定的技巧。但需要指出的是，通过读音来记忆单词，将读音与单词的汉译结合，进而再通过读音去拼写单词将会有效提升学生背单词的效率和准确度。最后，有一定的抵触心理。学生在心理上就讨厌英语，自然也不会愿意去背单词。对于初中一年级的学生来说，学习英语的道路还非常长，带着抵触心理将会对日后的英语学习造成极大的困扰，因此学生应该及时转变观念，逐渐尝试接受并主动学习英语。单词是学生学习英语的根本所在，也是学生学习英语的坚实基础，需要学生尤为注意并认真学习。

二、灵活运用语法知识

实际上，对于所有阶段的英语学习，无非是从两个大的方面进行，即语法和时态。初中阶段的英语学习，所涉及的时态非常广泛，但是都比较粗浅，涉及的语法更是如此。初一阶段的时态和语法是小学阶段的重点、难点内容，并且在此基础上不断拓宽、加深。初中阶段将会涉及九个时态，初中一年级将会介绍3～4个，学生需要做好笔记，并且随时复习。内容都比较简单，而且句式在小学阶段都接触过，所以学起来并不有太大的压力。另外，老师在讲解语法的过程中，主要是从课后单词入手，对每个单词的句型、性质以及应用等都会说明，这些内容都是学生做题和考试时的最重要的依据。在学习的过程中，对于时态和语法的运用一定要灵活，切忌只根据书本内容进行判断或填写。举例来说，不定式符号“to”后面需要接动词原形，有时老师为了教学方便，会直接告诉学生“to do sth”，但这只是在“to”作为不定式符号的前提下才有意义，而当“to”作为介词的时候，后面所接的动词就需要变成“doing”的形式了。实际上，学习任何学科、任何知识都一样，不能太死板，一定要有主动思考的意识。要根据所学知识，在必要的时候进行一定的推理判断。也只有这样，学生在学习的过程中才能够逐渐将所学知识串联起来，达到“通”的境界。

三、经常练习以巩固知识

教师在每天讲完新课后，都会为学生留一些练习题或其他形式的作业，目的是巩固学生学习的新知识，学生在做练习的过程中千万不要敷衍了事，而要认真对待。平日里学生也应该自己做一些练习题，遇到困难及时向老师请教，做到不留疑惑。在做题之前可以先将知识点复习一遍，把单词再重新复习一遍；做题的时候不参考教科书，也不参考笔记，有疑惑的地方先标记出来，做完之后再进行校对。习题中会有单元测试卷，也可以利用单元测试卷进行自我测评，以做到查漏补缺。做题的过程既是不断巩固知识点、不断熟悉知识点的过程，更是帮助学生思考的过程。做过的题会产生一定的印象，通过做题逐渐掌握命题的方式和规律，这才是学生大量做题的目的和意义所在。另外，学生在学习完新知识之后，长时间不应用就会逐渐遗忘。因此，通过习题来复习是很好的办法。

总之，初中一年级英语学习方法，应该从以上所提及的三个方面进行思考。首先，应该明确单词对于学习英语的意义，在记忆单词的时候掌握一定的方法，可以事半功倍。其次，对于所学习的语法和时态知识要灵活运用，在运用的过程中不断思考。最后，通过做练习题来巩固所学知识，思考命题规律，以便在考试时做到知己知彼，百战不殆。

参考文献：

[1]黄金贞.汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究[D].东北师范大学，2015.

[2]巨平.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[D].陕西师范大学，2013.

小学生英语日记篇8

【关键词】 群文阅读 话题 探究 反思

群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。

1. 巧立话题，精选群文

初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际吗，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。

教学牛津版初中英语8B Unit 2 Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“I love Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。

2. 小组探究，群文共享

群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。

教学牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。

3. 渗透反思，“阅”然纸上

初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判断能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。

教学牛津版初中英语9A Unit 5 Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。

总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。

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[1] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 中学教学参考， 2010（25）.

[2] 陆玉兰. 让英语课堂洋溢创新之彩[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（09）.

小学生英语日记篇9

【关键词】单词有效性教学 趣味教学法 直观教学法 部分注音法 单词联想法

1.如何让学生爱学

1.1 采用趣味游戏教学法激发、保持学生的兴趣，使学生变得有创造力，想象力。小学生学习的方式是也可说成一种游戏式学习。例如：找出缺少的单词、Bingo 、Simon Says，钓鱼游戏、小青蛙找单词等是适合低年级的游戏。高年级的游戏难度要有所提高。例如：看动作猜单词，幸运大转盘、滚雪球等等。还可以让学生自主设计游戏和比赛规则把主动权交给学生。

1.2 歌谣教学法。儿歌永远是小学生最喜欢的学习方式。巧编歌谣，把新学的单词融入朗朗上口有韵律的歌谣中，在轻松的气氛中熟悉单词，便于记忆，降低的记单词的难度，有增强的趣味性。例如《英语》（新标准）（一年级起始用）第三册Module 8 Unit 2 I go by train. 通过课堂教学，学生将学会谈论如何到达较远的地方，乘坐大型交通工具的英文表达方式；并且在谈论交通方式的过程中学习提问；让学生初步了解外出旅游最常使用的交通工具。可以编成歌谣的形式：

I go by car. di di di…

I go by bus. du du du…

I go by train. ku ku ku…

1.3 直观教学法。

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。学生非常喜欢画画，在留作业的时候，可以考虑用简笔画画出自己喜欢的动物、运动、交通工具、水果、未来职业等等代替枯燥的写每个单词写2行。

2.如何让学生会学

新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。语言是有声的，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词。

2.1 部分注音法。

我观察到，有些学生在记单词时始终采用最原始的方法——拼字母。我认为这种方法对于一部分学生来说根本不适合。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。headache ea的发音 stomach o的发音，有意识的列出学过单词让学生边读边找到相同的发音，师生总结出规律。

2.2 以旧引新法。

学生学习新词之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。head-headache、old-cold，rice-nice， ear-hear， in-thin， class-classroom， 通过加加、减减、变变等方式记单词，降低了学生记忆单词的难度，学生十分喜爱。

2.3 单词联想法。

在教授新词时，让学生大胆发挥想象力去记单词。比如为了让学生记住look这个单词，就可以把单词的两个“o”画成两只圆溜溜的大眼睛.这样既富有童趣又正好表达出“看”的意思；又如eye（眼睛）这个单词，通过夸张的方式将两个“e”画成两只眼睛，将y画成鼻子。教师形象地勾画出以眼睛为主要对象的卡通脸，图文并茂，学生过目不忘。小学生丰富的心理特征使他们很容易在客观事物之间产生联系。

3.结束语

背诵单词无疑是英语学习中最具体、最实在、最费脑力的活动，多数学生对记忆单词望而生畏。虽然小学阶段对写的要求较低，但是背诵一些话题内的主要单词仍是必不可少的。随着学生年龄的增长、知识的积累，词汇教学应该向着“读音规则加辅助手段”的方向发展，应注重培养学生自主学习单词的能力。教师要教给学生有效的记忆单词的方法，引导学生了解和掌握单词记忆的规律，形成有效的记忆技巧，以提高记忆的效果，让学生从中体验到记忆单词的乐趣。

参考文献

[1]《如何教词汇》英语教学法专家Jeremy Harmer，世界知识出版社出版日期：2003-03-01.

[2]《英语单词象形记忆法》湘哥著，广西人民出版社 出版日期：2007-07-01.

小学生英语日记篇10

    实验方法

    1．研究对象：选取高三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水 平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。

    2．理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理 解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍 。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的 当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假 。

    3．及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 （当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。

    4．统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。 然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。

    研究结果

    1．理解识记的英语单词记忆情况：

    理解识记的英语单词记忆成绩分析

    单词记忆率（％）

    总人数 当时 第2日 第3日 第7日 实验组 53 85．90 73．29 69．04 66．15 对照组 53 69．61 49．31 43．60 38．74

    结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ，差异非常显著（P＜0．001）；而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢，7天后降低了19．75％ ，而对照组下降明显，7天后降低达30．87％。

    2．及时复习对英语单词的记忆作用：

    及时复习后英语单词记忆率的变化比较

    总人数 单词记忆率（％）

    当时 第2日 第4日 第7日 实验组 53 57．16 68．64 81．57 89．73 对照组 53 59．45 45．33 37．62 31．86

    结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异（P＞0．05），此后3次测 定的记忆成绩差别极为显著（P＜0．0001）。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高，并呈逐步上 升趋势，第7日的记忆率比首次测定的记忆率高出32．57％。对照组单词记忆率下降明显，尤以第2日为 甚，降低达14．12％，到第7日总下降率达27．59％。

    讨论

    外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下 降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么， 如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝 试，取得了一定的经验和体会。

    1．理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个 记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。本研究显示，理解识记既可提高外 语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为： 理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通 过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印 迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行 立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。