小学生怎样写日记十篇

小学生怎样写日记篇1

所以，本人认为了解摸清农村小学生的特点是非常必要的、有意义的。其特点是：

1.父母外出打工多，留守学生多，父母与学校、学生交流机会少，督促机会少。

2.有些父母对学生学习不重视，认为读书无用，可读可不读，没有什么影响。

3.有些父母是有心无力，为了生计奔波，没有精力辅导孩子。

4.农村学生见识窄，课外阅读刊物没有，上网没有，受家庭经济影响。

5.学生的老一辈大多是文化较低，没有监管、辅导能力，缺少语言沟通和积累。

6.学生第一次练习试写日记，存在畏惧、害怕、不敢写的心理障碍。

针对这些情况，我认为随着素质教育的推进，农村教师首先要摒弃这种认为农村学生知识面窄而放弃指导学习写作的错误观点。农村学生经过学前班、一年级的学习，口语已经有了一定的发展，学会了拼音、识了不少的字，能够阅读课文，这就为二年级写入门日记打下了很好的基础。因此，从二年级开始，本人就指导学生把每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而对于二年级的学生来讲，要让他们从写单词到要写成句子、写话，这是一个很大的转折。如何才能使学生写出完整的一句话、或一件事，这并不是一时就可以做到的。除了要有一个好的指导方法外，还要学生们多写、多练，只有多写、多练，才能把入门日记写好。那么如何指导低年级学生写好入门日记呢？经过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面指导。

一、爱是教育的基础

留守学生需要老师特别的关心、爱护、照顾、理解他们，与他们交朋友，清除他们心中的障碍是我们老师的首要任务，这对于见闻少、语言积累少的农村孩子来说尤其重要。

二、引导学生入好门

学生开始学写日记，却不知从何下笔，所以最初的指导要非常具体。本人收集一些低年级学生的日记读给学生听。为了便于看懂、写得出来，选读的日记应该是简短的，开始是从模仿做起，找一些图，让学生看图说话，然后把所说的话写出来。要完成这一个过度阶段，我们就要从模仿典型图案开始练习写，逐步把别人的东西融会变为写出自己的。总之一开始就是从最简单的一句话、二句话写出来。例如：一位学生写道：“今天放学回到家，我去河边洗菜，回来后，妈妈很高兴。”尽管就这些，但是是他独立写的，就应该肯定。对于刚入门学写日记的学生来说，这种按照自然顺序写的日记，正是最基础训练。

三、培养兴趣，指导筛选题材

兴趣，题材是我们写好日记的根本，兴趣是最好的老师。题材是个人每天的见闻、行为以及感想。也就是包括个人的生活、学习。为此，我是从以下几个方面进行指导。

1.有针对性提示习作题目、内容、变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生写日记兴趣。其次在讲解学生日记时，要做到多鼓励、少批评，给予充分的肯定。

2.从日常生活中捕捉。每个人每天经历的事情很多，有动态的、有静态的、有好事、有坏事、也有稀奇的、更有平常的，老师要指导学生选择用好。

3.从四季景物变化中捕捉。一年四季各具特色的风景让人赞叹，然而学生对此都是感受不多、不深。春有百花夏有雨，秋有明月冬有雪。我就注意抓住四季特点，指导学生观察，感受四季不同之美。

4.从天气变化来捕捉。风霜雨雪、闪电白云，也是写日记的好素材。春雨、雷雨、阵雨就各不相同，指导学生观察，提高洞察力。我常抓住瞬间，指导学生细细体会、大胆想象。

5.从活动中捕捉。告诉学生，不仅是班级活动、学校活动都可以写入日记，同学自己的活动天天都有、天天不同，也都是写日记的内容。经常有意识地指导学生捕捉好素材。

四、指导学生多读多练多写，提高学生观察能力

对农村基础差的学生来说，就必须多读、多练、多写，而低年级学生的观察力不强，往往是粗线条的浮于表面的观察。农村生活丰富多彩，而且更贴近自然，有很多美的题材可以写，学生缺乏的只是生活的观察力。这就要我们通过不断的练习，提升学生对身边事物的敏锐触觉。为此，我是这样指导学生观察事物的。

1.按顺序观察。如：按时间、空间顺序观察从外到里，从前到后，从上到下，从先到后等。

2.对比观察。比较才能明白、理解。如春雨和雷阵雨的不同，白云与乌云的不同，引导学生充分运用分析比较的方法观察区分事物之间的不同。

通过观察，学生从易到难、由浅入深的训练中不断得到提高。要求学生养成坚持每天写日记的习惯，把所见所闻所思所感都可以记下来。有话可长，无话可短，关键是要留心观察，有随时记录的意识，从最简单的开始，鼓励学生多练多写。

小学生怎样写日记篇2

关键词：日记；聋生；兴趣；习惯；书面语言能力

日记，日记，顾名思义就是一日一记，把自己每天生活中所见、所闻、所想、所说有选择地记载下来的一种应用文。记载的形式有很多种，可以写句子、写段落，还可以用画画的方式。如果聋生能够坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于他们积累生活素材，提高语文素养，促进思维能力和认知能力的发展，最终达到书面语运用自如的境界。如何合理地运用日记这个手段来帮助聋生发展书面语言呢？

一、从“画日记”开始培养兴趣，形成聋生写日记的习惯

坚持写日记是聋生提高作文水平，发展语言的最有效途径之一。魏书生曾说：“我从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。”写日记是学生作文水平提高的有效手段，但是让聋生一开始就喜欢写日记却不是一件容易的事，需要老师悉心指导，让聋生感受写日记的快乐，激发他们写日记的兴趣，让他们有表达的愿望，把写日记当成一种享受却是一件不容易的事。在实践中，我通过以下途径来培养低年级聋生写日记的兴趣和习惯。

刚入学的聋生大多没有文字基础，他们不象正常学生在上学前一样已认识很多字，会说写简单的句子，所以对于刚入学的聋生，我教学生写日记是教学生从“画日记”开始的，这样初步让学生可以通过画出简单的画来表达心声，抒感，培养观察能力，积累素材，激发其写日记的兴趣。教学过程中，我采用三看一模仿。一看图书，比如：在教室里摆放一些和学生生活很接近的看图说写一句话的幼儿图书，让学生在课间休息的时候随时可取阅；在教室张贴学生最常用的图和一句话，比如：小明吃饭，我们去操场做操。等等，这样学生每天可以对照自己所做的事找出相关的句子，结合自己每天遇到的事画出简单的图，再配上句式。慢慢地让聋生学会用简单的文字和图表达自己的言行。二看教师的范写。在开学的一段时间里，教师将每天学生身边发生的事选择一两件有代表性的事情，用最简单的句子配上图写在黑板或阅读栏里，让学生看日记是怎么记录的。三看句式，看每天学过的词语能不能在生活中进行运用，我校小学一年级第一册语文采用的是自编教材，教材里出现的词和句都是与学生生活密切相关的，我尽可能将每天所学的词语运用到学生每天发生事情中，并将这些句子放在教室张贴的日积月累的阅读栏里。四模仿，就是让学生根据老师所教的句式，结合自己身边的事模仿着写（画）日记，比如：在开学初的一段时间让学生先模仿写（画）我做什么，每天写（画）3个我“做什么这样”的句子，一段时间后，让学生写（画）“我在哪里里做什么”，再进步到写（画）“谁在哪里做什么”。学生刚开始进入学校，他们中有的没有经过启蒙教育，不认识字，也不会写字，这样只要学生用图将自己一天里最精彩和最值得记下来的事画或写出来就可以了。

二、结合学生学习年段，循序渐进地把握教学日记的四个阶段

1）一句话阶段。聋生刚进学校，他们还不能用正确的语言和文字表达自己想说的。这时教师可利用课本中所教学的句式由易到难地引导学生正确地用句式表达出来。如一年级上半学期让学生先学会用句式：谁做什么 谁在哪里做什么；谁喜欢什么 谁喜欢怎么样的什么。类似这样的句式，教师可以将这些句式在教室里张贴，让学生随时可以借鉴运用。

2）记流水账阶段。当学生掌握了一定量的词语和句式时，可以教学生用记流水账形式将自己一天里发生的事写下来，这时还是要采用图文结合，可以是一幅图，也可以是多幅图。这样学生既学会了看图说一句话，又能培养学生的逻辑连贯的思维能力。

3）集体完成日记阶段。当学生的日记处于记流水账阶段时，教师可以将学生的日记进行集体批改，也就是每天将学生所写的日记利用自习或课后进行集体的讲评，让学生共同分享哪些句子写得好，哪些词用得好，哪些图画得和学生描述的句子意思一致；也可将写得不好的日记进行讲评，让同学一起来说一说为什么这样用这样写不够好，通过这样的讲评，既让学生学到了好的写日记的方法，也可能让学生学会分析一段话的优劣，无形之中也培养了学生的阅读和鉴赏能力。

4）运用所学语言独立完成日记阶段。当学生进行二三年级的时候，他们掌握了较多的词语和优美句段，怎么样将日记和自已所学的语言紧密结合运用呢。教师这时就要多引导学生结合课文内容引导学生去写一些与课文内容相关的日记。

三、正确的引导和细致的批改

1、及时的讲评和订正、多形式的展示与鼓励相结合

对于日记的批示评语力求准确活泼，重在树立学生的自信心。对于学生写的日记要做到及时点评。比如：对于写得好的句子可用用重点符号标示出来，对于优美的句段可以给一个赞美欣赏的笑脸等等。点评时要求教师尽可能强化优点，淡化不足，尽力发现学生日记中的闪光点，可取之处，以点带面，全面提高，给与他们内心充分的关注与帮助。对写得较好的日记，可以请学生修改后另抄一份。

定时点评、通报日记情况，刺激学生的写作灵感。每次批阅日记，要简略记下好的素材及佳作的题名作者。点评形式也力求多样化，有时是选取几篇优秀日记让作者自己登台朗读，然后师生共同评议优缺点（主导方向仍是鼓励）。这样在班上迅速涌现出一股写日记热，大家都希望自己的日记能让老师读。平时我采用鼓励面广、易启发学生思维的形式，即直接交学生所选素材、优秀段落和句子在教室张贴。借以激发学生类似的联想，引导学生自觉去观察、思考和阅读从而写出更好更切合实际的日记。

2、重视调动学生潜在的日记兴趣。

诱发学生的写作兴趣。引导学生留意身边的人和事，聋生的生活丰富多彩，他们生活中的喜怒哀乐都可写进日记里。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏；今天参加活动的感受等。对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。教师还要引导学生留心观察周围的生活，动脑筋分析事物，有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，尔后有所创造。如洗衣服，是我们常见的。我让学生回家观察妈妈洗衣服的过程，作为当天的日记内容。第一次，学生大都写出洗衣服的几个主要环节：拿盆、放衣服、放洗衣粉、洗衣服、晾晒，但环节间多用“后来”这个词，语言缺乏生动性。第二天，我布置的日记内容，仍然是观察妈妈洗衣服，并提醒学生要注意洗衣服时先洗衣服的什么，后洗衣服的什么，哪里比较难洗。

3、摘抄学生优秀的日记，调动学生写日记的积极性。在教室内开辟学习园地，把班内学生分成几个小组，每天让一个小组的学生摘抄日记张贴，让学生充分利用课余时间阅读交流，共同学习，共同提高。给学生发一个“循环日记”本，及时记录每次活动的真实情况。除讲明日记的积极意义外，为使学生在“战术”上重视，规定每人均须用一本装帧较好的本子（封面、纸质、保存价值等方面在学生的心目中都有一定地位的本子）写日记。在日记本的扉页上，学生可以选取黑板上教师推荐的格言作为对自己的激励。这样，让学生心理上多份动力，日记态度会更郑重，这是写好日记的前提。

四、各科教师共同做一个有心人，为学生营养写日记的氛围，全面发展聋生的语言。

小学生怎样写日记篇3

一、以退为进树立自信――“我的日记我做主”

站在教师的角度看，日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得越清楚，写来越不费力气；记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由。在日记中，可以谈天说地,可以描绘未来,可以直抒胸臆，可以倾吐心事、诉说烦恼，等等，有比较强烈的真情实感，因此日记对学生作文能力的形成与提高起着较大的促进作用。然而，在学生眼里，日记就是作文，提起它就头疼，更不愿动笔，即便动笔也是以应付为主，时间久了，作文水平不仅没有得到提高，反而加重了厌烦情绪。培养学生的日记兴趣，消除学生对日记的抵触情绪则是教师必须解决的大问题。学生害怕作文，其实主要是受限制太多，往往是自己想写的不能写，自己要说的没机会说，说多说少受字数要求的限制……写作中约束太多，自由较少，久而久之，学生就开始厌烦写作文，甚至听到作文就头疼。针对学生这样的心理，我在班上宣布“我的日记我做主”。话音刚落，学生来了点兴趣，纷纷问我：是不是我想写什么就写什么，我能写多少就多少，我要怎么说就可以怎么说。我一一予以肯定。孩子们的眼神和表情告诉我，我的思想工作有了一定成效，孩子们有了一点想说的欲望，没有了太多的约束，他们有了一定的信心。这是成功的第一步。

二、欲擒故纵指点迷津――“原来这也可以写”

学生的日记交来了，很好，都写了。长则两三页，短则不足一页。我知道，万事开头难，现在是培养学生写日记的兴趣和信心的关键时期，我敏感地觉察到学生在小心翼翼地试探着：老师说的是不是真的?真的不在乎字数的多少吗？真的是想说啥就说啥吗？认真地读了这些日记，稍稍有点失望：文字功底好一点的、听话的学生一如既往很认真，不过看得出内容中规中距，没有太多的个性化语言；而那些怕写作文的、爱偷懒的学生则牢牢记住了我的那句话“字数不限”。悄悄找来几个敢说真话的孩子，他们不好意思地挠挠脑袋：“老师，我真没觉得每天有什么事情发生。”“每天好像都一样。”“我都想破脑袋了，就是没什么好写。”“本来想写那个的，后来没敢写，生怕被批。”哦，看来，点燃学生思维的火花，教会他们关注精彩生活，则是我接下去要做的。捧着学生的日记，我夸他们日记的格式掌握得好，字很漂亮。学生一脸的期待。于是我话锋一转，问：“今天有日记的内容吗？”马上许多个小脑袋不好意思地低下去。我没有继续追问，喊起一个学生，问他刚才怎么关窗户的。见不是问头痛的日记问题，他一下子来了精神，滔滔不绝地说了起来：“我这边的窗户，可能是年纪太大了，我怎么拉它也不听话，关上了左边一扇右边又合不拢，关上了右边的，左边又和我过不去，正好，XX经过窗外，我忙喊他帮忙，他在外面用力推，我在里面使劲拉，两人到底力量大，终于将窗户关好了。”“你们真能干，恭喜你，你今天的日记不成问题了！”他一脸茫然，忽然恍然大悟，眉开眼笑。又叫起一位学生，聊起了他家的小弟弟，他讲起了小弟弟的趣事，逗得其他同学哈哈大笑。这堂课一直在轻松的氛围中进行着，学生一开始还丈二和尚摸不着头脑，不知我葫芦里到底卖的什么药，最后都明白了：我在告诉他们生活真精彩，日记就是在写生活。课毕，有学生难以置信地感叹：“原来这些也可以写呀！我还以为要写‘大事’。”是的，很多学生一直认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。其实，真实就是一种美，学生走进了生活，融入了生活，参与生活、感知生活，写作才有了源头活水。平凡小事才是日记的主题，才是真正的生活，明白这一点，日记才有了生命力。要点燃学生思维的火花，就要教会他们关注精彩生活。

三、乘胜追击点燃激情――“今天要写日记吧”。

渐渐地，学生日记的内容开始变得丰富起来。有时对我吐露一点小小的心事；有时和我一起分享快乐；有时向我诉说心中的不满；有时请我帮他解开心中的谜团；有时向我反映班里的情况。涉及的面越来越广，有个人，有家庭，有学校，也有社会。小小的日记，成了学生表达情感、宣泄情绪的朋友，成了和我心灵沟通的平台。通过日记，我重新认识了许多孩子：表面文静的她极具幽默细胞，文字清新调皮；整天头发乱蓬蓬的邋遢小子原来还是个昆虫迷呢，你瞧，他笔下的小虫子多可爱；那个让教师很头疼的“坏小子”也在为自己的不进取而烦恼呢；那个老惹爸妈生气的大块头其实也有一颗孝顺的心……日记让我与学生的心贴得更近，日记让我更了解学生更喜欢他们。品读日记成了我和学生喜欢的一项活动，学生颇有成就感地在讲台上读着自己的作品，享受着台下羡慕的目光，那神情俨然是得胜的将军。兴趣真有无穷的力量，就因为一次小小的成功，得到一句小小的赞美，那个写字龙飞凤舞的小家伙每天的日记居然也能写得工工整整。其实,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病，但我知道，教师只有学会赏识学生，才能发现学生日记中的闪光点；呵护学生的个性，才能唤起学生主动写、积极写的热情。当然，激发和保护学生的热情，也不能无视问题的存在。流水账似的日记也时有出现，拉下脸来批评则会让好不容易培养起来的一点写作兴趣付之东流，怎么办？个别的指导是关键。我会找来学生，选取他文章中的一点和他聊，让他将这部分说清楚说具体，然后告诉他这就是围绕一个中心，让他回去修改；之后再改、再读，直到皆大欢喜。久而久之，这部分学生也逐渐明白虽然日记的内容可以任其选择，但也要有章法。一段时间过去，学生的日记有了起色，学生的兴趣也没有因为时间的关系而减退，相反，有一段时间因为种种原因没有布置写日记，布置作业时，总有几个学生充满期待地问：“老师，今天要写日记吧！”

小学生怎样写日记篇4

    一.注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。

    小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

    二.注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。

    传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

    三.注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。

    “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。 

    读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,,为写作积累词汇、语言。

    四.注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。     

    传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。

    五.注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。

    放胆表达,拓展创新思维空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。

    鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。 鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

    六.注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材。

    新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。

    1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

    2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。

    3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。

    4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么。该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维。

小学生怎样写日记篇5

《晴天有时下猪》是日本儿童文学“荒诞故事”经典中的经典。作者矢玉四郎是日本著名的儿童文学作家暨插画家，书中以则安这个小男孩为主角创作了一系列的插画故事集。故事内容为：则安不喜欢妈妈偷看他的日记，便开始杜撰未来吓妈妈 ；为了写出“明天日记”，他瞎掰出许多荒唐事，最后竟连天气栏都改填成“晴天有时下猪”……这是一套想像力极为丰富的书，它的荒诞味道即使在以荒诞著称的作品中也属少见，其内容非常符合孩子们搞怪、搞笑的心理。不论是叙写方式、遣词造句，乃至故事的插画及文本内容，都深深地吸引着孩子们深入阅读。本节课设计了“梦”“油炸铅笔”“晴天下猪”等几个环节，意在通过学生亲身体验、有声模拟、图文结合等方式，引导学生走进故事，亲近文本，体味阅读的乐趣，享受阅读之旅。

【教学过程】

一、音乐引路，踏上阅读之旅

1. 小朋友，今天有很多老师要与你们一起享受阅读的快乐，你们高兴吗？

阅读是享受快乐，如果有人一起分享，我们的快乐将翻倍，如果有很多人一起分享，那我们的快乐将翻翻倍。让我们一起走进快乐的阅读吧。让我们教室的每个角落都充满快乐。

——充满激情地读：“我读书，我快乐！”

2. 你们喜欢读书吗？为什么？（出示句式练习：我喜欢看书，因为?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇 。）

3. 关于读书的名人名言（略）

4. 简介书中故事的小主人公，看他的自我介绍。（出示图片）

5. 谁来当畠(tián)山则安？自我介绍一下：我叫畠(tián)山则安，是小学三年级学生，绰号“十元便宜货”。

【析：在缓缓的音乐中，学生以一种愉快的心态踏上美妙的阅读之旅，经典的名人名言给予学生读书的榜样，有趣的人物介绍吊足了学生阅读胃口。在“引”中激发学生阅读的快乐情绪，引领学生轻松走进阅读课堂。】

二、音效造境，体验极速险梦

1. 你们玩过开电车的游戏吗？听，则安要开电车了（闭眼，边听边想象）（三段配乐音效）（图片）师讲述故事：

我在玩“开电车”的游戏。我紧紧地贴着司机。电车的绳子好长好长。乘客在后面排成了长长的一排。电车经过的地方，全是奇怪的地方。陡峭的楼梯吓死人了。尽管这样，因为电车不停，我就下不了车。

电车的速度快得简直像是疯了一样。我拼命地跑，双膝却打起哆嗦来了，腿不听使唤了。我紧紧地抓住绳子，一身大汗地跑着。

“哇——，停车! 停车! 我跑不动啦!”

电车猛地从悬崖上冲到了空中。

2. 谈感受：天啊 ，好危险，这是什么情况才可能出现的呀？（生答）

再听：“呀!”我大叫一声，醒了。“啊——，得救了，原来是个梦啊?”

啊，真的是梦啊！（板书：梦，简笔画）

3. 你做过类似的梦吗？说说看。

4. 故事里的则安非常喜欢做梦，他做了很多梦，有快乐的梦，奇怪的梦，可怕的梦……神奇的是他做的很多梦白天也一起发生，使他感觉似在梦里，似在现实。神奇的梦还有很多呢，留着让你们慢慢去看吧。

【析：在“梦”里，师精心创设情景，巧妙设计截取三段音效，在富有感染的描述中，学生如入其境，亲临惊心动魄的体验。“梦”醒后，孩子们纷纷讲述梦里感受，联系生活中做梦的经验，则更是畅所欲言，欲罢难休了，孩子觉得有意思极了。】

三、情景交融，领略日记本的神奇

则安是个爱做梦的男孩，也是个爱写日记的孩子，他从二年级起开始天天写日记，跟咱们班的××一样，他呀，要是一天不写日记，就坐立不安，连觉都睡不着。（××，你是这种感觉吗？）

出示日记本：他有一本神奇的日记本，（怎样神奇，说说看）在上面写的日记，都会变成真的。哇，太神奇了，就像中国童话故事里的神笔马良一样，无论你写什么，都会变成真的。

【析：此环节先以班级爱写日记的孩子现身说法，真切感受则安是个爱写日记的孩子；再预设日记本的神奇之处，为“油炸铅笔”和“晴天下猪”做好铺垫。】

（一）油炸铅笔

1. 看看他写了什么日记。（出示日记一“油炸铅笔”让生读）你大胆想一想，会发生什么事？

2. 出示课件：妈妈正油炸铅笔。

师叙述：则安下午一回家，刚进家门，就闻到了一股油炸的味道。（板画油锅）炸什么？（出示各种各样的铅笔）（板书：笔）铅笔下锅油炸了。这油炸铅笔是什么味道？能吃吗？

3. 出示课件：爸爸吃油炸铅笔。爸爸真的就吃了。（图：爸爸一口接一口地吃起来）你要跟爸爸提醒什么？

4. 结果怎样？出示课件：爸爸肚子痛。你肚子痛过吗？什么感受？结合你平时肚子痛的经验，用“爸爸肚子痛得……”说几句话。（指导看图说话）

5. 爸爸痛得一刻也不能忍受了，怎么办？（送医院——妈妈却镇定自若）（指导看图：妈妈把橡皮擦刮成小小的颗粒，让爸爸吃下去，用橡皮擦解铅笔的毒。）

大胆想象：还可以油炸什么？

【析：在“油炸铅笔”中，学生被则安神奇的想象力深深地吸引，兴趣盎然，快乐地徜徉在奇幻的世界里。接着让学生联系自身肚子痛的经历来领会爸爸的难受，学生描述得很是生动。看到孩子们畅所欲言，神采飞扬的样子，相信孩子们的心灵满满的全是想象带来的神奇，阅读享受到的快乐。】

（二）晴天下猪

1. 天上可以下雨，还可以下什么？（生：下雪、下雹子……）大胆想一想，还可以下什么别的东西？（ 出示日记二“晴天下猪”让生读）

2. 出示课件：“晴天有时下猪”的天气预报。（板书：猪，简笔画）

3. 感受书中描写一家人不同的反应。（全家人正坐在电视机前看电视）

A. 爸爸正在看电视，他怀疑是自己听错了，连忙打开今天的报纸，看报纸下边的天气预报。没错，清清楚楚地写着：今天天气，晴，局部地区有时下猪！想一想，爸爸会说什么？用爸爸的语气说一说。

教师相机点评（这是个……的爸爸。）

B.妹妹听到，会说什么呢？

C.妈妈正在厨房里炒菜，听到爸爸的话，她会怎么回答？谁来用妈妈的语气说一说。教师相机点评。

4. 妈妈话音未落，外面就传来可怕的声音。听，什么声音？（出示课件图配乐）天上传来猪的声音。天上有猪！谁来绘声绘色地描述一下你看到了一个什么样的天空？

5. 渐次出示课件：①我害怕了。天上有猪，这猪要砸下来，会是一幅什么情景？②我战战兢兢地伸出头去……天上布满猪。③四周静下来了，朝天上一看，猪消失了……④晴朗的天空。

（谁来说说你看到了什么？生闭眼教师描绘：猪下来后的可怕景象……作者在害怕什么？不能让这种荒唐的事情发生。都是日记惹的祸，怎么办？）

配乐朗读，谈谈心情。

6. 这日记本好玩吗？想再玩吗？你觉得这些故事怎样？（板书：有趣、神奇）

【析：听过晴天下猪吗？看来矢玉四郎的想象力不一般，加上师匠心设计，先模拟气象预报逗引孩子，使之入境，再引导看图想象使之入情，真切体验下猪过程，直至猪消失才真正放松心情，孩子已被这神奇有趣的故事情景深深吸引了。】

四、简介作者，引导拓展阅读

则安的故事有意思吗？(出示：故事来自日本超级疯狂畅销童书《晴天有时下猪》)

你觉得写这书的作者是个怎样的人？（板书：想象、合理）想不想认识他？（出示：矢玉四郎）

师简介作者。

小学生怎样写日记篇6

一、仔细观察，从现实生活中积累素材

1.有目的、有意义地进行观察

小学语文《大纲》指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。这就要求学生用心观察生活，观察现实世界。观察是人们认识事物的主要途径，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足轻重的作用。在引导学生进行观察时，教师首先应教给学生观察方法和顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，边观察边思考。另外，老师还要经常引导学生留心观察身边的人和事。

2.及时记录观察内容

要把观察的人、事、物及时用笔记下来。开始不必强调记录的主次、重点等，能记多少是多少，主要是训练用笔说话的能力。高年级后，可逐步要求学生有选择、有主次地记录，因为这时学生已经有了一些写话的功底，要侧重培养他们组织材料的能力。

3.互相交流，共同提高

可利用作文课和综合能力实践课比一比，这一周看谁记得多，谁记得好。也可分组讨论后交流展示，各组评出好的老师给予表扬。当然，能结合当堂作文进行展示更好。这样一来，能激起学生观察记录的积极性，还能起到优质的观察资源共享，以点带面，共同提高。

4.教给学生观察的时间和地点

教师应告诉学生怎样利用课余时间进行观察以及适时的观察对象。同时，应积极利用课外实践活动指导学生进行观察。儿童天性好玩、好动，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，丰富学生的生活经验，在活动中多观察、多记录，更多地积累写作素材。

二、大量阅读，做读书笔记，从书本中积累素材

书本中的内容反映着现实生活，那么，怎样从书本中积累素材呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉我们，积累书本中的素材就是靠多读、多背、多记书面的优美词句，好的片段，优秀范文，同时结合文意加以理解揣摩、融会贯通。读时切忌死记硬背，用时切忌生搬硬套。教师要教给学生一些书目，适合当时的学龄特点。还要教给读书的方法，不能让学生无目的地乱读，徒然浪费学生的时间和精力，要让学生有目的地多读、多背、多记，并能理解应用。

三、指导学生养成写日记的习惯，从而积累写作素材

让学生坚持写日记，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻、所思所感。而且从日记中，教师也可以了解学生的学习、生活、思想、家庭情况等，对每个学生的教育也可以做到有的放矢、一举两得。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们会开始思考为什么。这对于树立他们积极的人生观和价值观也有很大的帮助。他们会自觉地对生活、身边的人和事产生更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。事实上，生活中的作文素材很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察、勤于思考、注意积累，再加上适当的指导，学生那种“心中有千言万语却无从说起”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。

四、上好习作点评课和阅读课，让学生在学习和交流中积累素材

除了让学生主动积累写作素材之外，也要上好习作课，以理论和实践相结合指导学生作文，教师在教学中依据范文所提供的组织材料的方法和素材对学生进行正确的教育和引导同样重要。我们必须做到以下几点：

1.上好习作课

对于自定题目可以让学生充分讨论，围绕中心组织材料，然后互相交流展示，教师再给予引导，选取有意义的进行行文；对于根据所给材料自己命题的作文，先让学生在自由讨论的基础上进行归纳，然后分组汇报，集思广益，概括出主题和题目。针对不同素质的学生，教师可以帮助其列写作提纲。同时，要认真进行优秀作文讲评，以点带面，以先进带落后，实行优秀的选材和写作方法共享，以达到事倍功半的效果。

2.注意把作文教学贯穿语文阅读教学的始终

因为每篇课文就是很好的范作，让学生在反复阅读的基础上，自己体会：人家是怎样开头、怎样行文、怎样结尾的？又是怎样搜集和组织材料的？怎样遣词造句的？用了哪些修辞方法？好在哪里？等等。当然，在处理过程中教师也要适当点拨和提示，但重在发挥学生的主观能动性，用以加深理解和记忆。

小学生怎样写日记篇7

一、发挥阅读优势，以读促写

二、指导学生写好日记

三、进行作文教学中“度”的训练

四、重视作文讲评以提高教学质量

关键词：如何提高、 作文教学、 整体水平

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。忽视其中的任何一个环节都会降低作文教学质量。如何提高小学作文教学的整体水平，下面我谈谈自己的一点体会。

一、发挥阅读优势，以读促写。

《大纲》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，

其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。

另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。

“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。

二、指导学生写好日记。

写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。

三、进行作文教学中“度”的训练。

作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些“度”的训练，以提高作文教学的整体水平。

首先是速度训练，有不少小学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。

有些小学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过以下几种方法来训练学生的能力:

把一般短文扩充成较长的文章；

充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；

3、把古诗改成具体生动的记叙文。

学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。

另外，还要进行精度训练。小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生:一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。

四、重视作文讲评以提高教学质量

作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。

首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。

其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。

在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。

小学生怎样写日记篇8

同学们为什么会感到无内容可写呢？这是因为很多事，天天在发生，或者经常在发生，习以为常，便觉得没有什么可写的。还有一个原因，就是生活中没能当一个“有心人”，视而不见，听而不闻，见过就忘，听过就算。所以，每当晚上坐下来准备记日记的时候，脑子里一片空白，只有硬编硬凑，这样写日记当然是一件困难事，甚至是一件痛苦的事了。

怎样才能从日常生活中不断获得各种各样的新鲜材料呢？同学们不妨从以下几个方面去考虑。

一、从情感变化中去获得材料

在一天中，一个人不会总是一种神情，一种心情，那么每当情感发生变化的时候，总是有原因的。譬如，你掉了一样东西，这里就有许多原因：是自己粗心，还是别人贪小便宜？于是你就会有各种心理活动：是怨恨自己，还是盼望着失物能够归主。又譬如，原本能看到的电视节目没有看到，这里又有许多原因：是作业太多，还是自己做作业速度太慢？是电视节目内容不合适，还是家长不许看？是自己身体不好，还是电视台播放时间太晚？这些不同的原因，就会引起不同的心情变化，产生不同的心理活动，引出各种各样的思索。除此之外，你高兴时或者受委屈时；你对某人有意见，或者读某件事感到不平，这里面都有各自不同的原因，都可以留心思考一下。如果能做到这一点，你就会从生活中获得大量的材料。

二、从日常生活的小事中发现新意

在日常生活中，有些事情看上去很小，但往往具有新意，包含新的内容。家中新买了一种电器，一件衣物，一种上市菜，一条活鱼；家中来了一位远方的亲戚或陌生的客人；爸爸妈妈诉说了单位里的一条新闻，邻里之间发生的令人高兴或不高兴的事；班上新来了一位同学，集体组织的一次活动，学校开展的一项比赛，外出的路上遇见的感人的或气人的事……在这些事情和现象中，都具有值得思考的价值，都会发现有意义的内容，都能成为日记中的材料。

三、从平凡的小事中去观察、去思考

譬如，妈妈天天起早为你准备早饭，你恐怕早就习惯了，可能心里还会想：本来就应该这样么！但是，如果你能留心观察几次，看看妈妈到底是怎样为你操劳的，那么，你就会实实在在地感受到妈妈的爱是多么深沉，多么细致。

泡杯茶喝，总不是什么稀罕的事吧！但是，你如果用一只透明的玻璃杯，放点茶叶，冲进开水，再仔细一看，你就会发现茶叶是怎样运动的：有的茶叶飘在上面，有的沉在底下；飘浮在上面的茶叶慢慢地湿润、舒展，然后晃晃悠悠地沉下去；原本沉在杯底的茶叶，有的竟会自己浮上来，就在这沉下去浮上来的过程中，茶色由杯底泛起……这种奇妙的情景，如果不留心观察、思考，是永远看不到的。

如果我们能做到上面几条，在生活中处处当个有心人，那么我们就会获得丰富的日记材料。而且，随着年龄的增长，我们的观察力，分析能力，解决问题的能力，发明创造的能力都会一步一步得到锻炼，得到发展。

谈到写日记，不少同学有一种苦恼，觉得日记的内容和形式太单一。其实，日记的内容是多种多样的。

一、记实

这种日记就是把自己日常生活的所见所闻，所作所为，用记叙的方法写下来。要注意表达一个中心思想，要把重点部分写得详细些。

二、读后感和观后感

这种日记就是在阅读书报、杂志，观看电影、电视之后，把自己感受和体会最深刻的部分写下来。

三、议论

这种日记就是对生活中的某些人，某种事，某个现象，发表自己的看法。可以是赞扬也可以是批评。写这种日记，记叙部分要少，重在发表自己的见解。

四、说明

可以说明一种东西的使用方法，一种物体的构造，一种游戏的方法，一种学习的方法，或者一种小发明的构想。

五、总结

主要是对自己前一段时间思想上、学习上，生活习惯上的情况作一个小结。

六、摘录

阅读书报，观看节目，对其中发人深思，很有教益的名言警句，摘录在自己的日记上，以激励自己奋发向上，开拓进取。

七、“悄悄话”

在生活中，往往会产生一些疑难困惑，甚至是苦恼，也可以随时把它记下来，便于今后不断地提高认识，去解决它。这种“悄悄话”可以是对自己说的，也可以是对别人说的。

八、小创作

小学生怎样写日记篇9

【关键词】日记；习作；回归生活

【中图分类号】G624【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0234-01

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求习作教学必须回归生活，以生活为本源。习作回归生活就要教学生养成平时留意生活的习惯，督促学生去主动地关心自己身边发生的事情，促使他们去观察，去思考。我曾苦苦思索让习作回归生活的方法，深深体会到：作文材料的积累，功夫在平时，而不在作文课上；语言的吸收，功夫也在平时，主要靠阅读。有了这“今天以前”的积累，写作文时方能水到渠成。“日记是生活的镜子，是心灵的独白，能最真实的表现自我”。所以我认为：要解决作文中遇到的困难，最有效的办法就是鼓励学生写日记。

1动用身体感官，写简单的生活日记

写日记是一种练笔活动，罗丹也说：“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。”因此，我让学生“口说我心，手写我口”，要求学生调动全身的感官去发现、感受生活，把看到的、听到的、摸到的、尝到的、想到的写下来。只要真实，有话则长，无话则短。要求看着低，在第一个月，着实给学生造成了很大的压力。由于还没养成留心观察生活的好习惯，拿起笔却不知些什么，学生大喊头痛。都说一个好习惯要21天养成。过了这艰难的适应期，学生便习惯了把生活中的每一件小事都记下来。如邢蕊同学在四年级时写的《第二名》便记下了发卷子时的感触：

我赶上前去问：“杜老师，我考的咋样？”杜老师看看我，说：“挺好的。”这我一听，心里这块石头就落地了，我想，但愿前七名呀！……我盼星星、盼月亮，终于盼到了杜老师的一句话发卷子。我无比的激动。我想：我必须认真听第五名、第六名和第七名，可我刚想完，老师叫道：“邢蕊——97。”我一听，第二！马上飞到前面，领上卷子，回位，不停地做出“V”的手势。

2细心观察，写细腻的生活日记

随着年龄的增长，观察事物也不仅仅局限于用眼、耳、鼻等感官，习作也不能仅仅只是一个框架，我们要学生写出有血有肉，生动耐读的文章，这就要求学生学会用心去观察。怎样细心观察？说着容易，实施起来也需要一个漫长的过程。它提高观察事物的要求，如以前写“我说”，现在就要写“我说”也就是对人或物进行细微的观察。在我的要求下学生的心思愈来愈细腻，并逐渐落实到写作中，当然，也有反应慢的，怎么办呢？我实施了日记宣讲，把好的、差的日记都读给大家听，让学生品评好的好在哪里，差的差在哪里。学生通过对比，明白了自己文章的缺陷，在不断改进的过程中，自然提高了写作水平。注意的是：宣讲前，教师必须明确，不评好坏，只为学习、提高作文水平。否则写作差的学生是不会主动读的，强读只会使学生的自尊心受到伤害。

3用心体会，写鲜活的生活日记

吕叔湘先生曾说过：“人家怎么写，我也怎么写，就变成了生搬硬套。要把别人的指点化成自己的领悟，才能真正受用。”前两个阶段其实就是对学生感知能力的训练，其中少不了生搬硬套的东西，写的再好，那只是在描述生活。要想让文章耐读，那需要“我手写我心”。这需要学生不仅会观察生活，还要用自己的心灵去诠释生活，赋予生活以生命，这样的文章自然鲜活。如高铸成同学的文章《可恶的蚊子》，就以自己的风格生动的描述了一场人蚊之战。

它像一架轰炸机在我的上空盘旋，我没把它当回事，确切的说，我是懒得动它，否则啊，它早到九泉之下见它老祖宗去了。它见我不理它，便更加嚣张，摇身一变成了吸血鬼，落到了我的头上，真是得寸进尺的家伙，看来不给你点颜色看看是不行了，“乖乖就擒，我让你死个全尸，否则，我让你尸骨无存！”它也许察觉到了危机，从我的头上飞了起来溜走了。我想算你识相，今天我就饶你一回，下次若再让我碰到，哼，少说也得让你脑袋搬家。可它偏不领这个情，又跑到我这来撒野了……

小学生怎样写日记篇10

我一直觉得，同桌应该是我的学习搭档，我们能够成为好朋友。可这个学期我怎么就和琳达这个死对头成为了同桌呢？

一次作文课上，我思考了好久都找不到灵感，只好问她，没想到她竟然说自己也不会。哼，她嘴上这么说，但我明明看见她本子上密密麻麻地写了一大片。她肯定是在骗我！真想对她进行“军事打击”。可是如果她使出“女铁砂掌”，再加一招“排山倒海”，紧接着一招“双龙出洞”，就足以把我打得“半死”了。

其实琳达也并不让人讨厌，她只是“刀子嘴豆腐心”。虽然作文课上她没有帮我，但放学后，我背起书包正想往家跑时，却被她一把拉住。她对我说：“阿庆，你先别走，我给你讲讲作文的写法吧！”我还没答应，她就急急忙忙地讲开了。我看着她认真严肃的侧脸，觉得她又美丽又可爱。

有的同桌是我的忠实玩伴，有的同桌是我的好朋友，而这位“冤家同桌”将永远留在我心里。

果冻们看后心情如何呢？是否也有好多心事想要说出来，不妨拿起笔来写写看吧！

这周最开心的事情：

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这周最倒霉的事情：

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这周最气愤的事情：

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琳达日记

琳达：看完阿庆的心情日记我真是大吃一惊，原来阿庆同学一直是这么看我的。不过我可没有他那么小气哦！唉，一天终于又结束了，睡觉之前更新下我的心情日记啦！

拥挤的一天

2013年2月14日 星期四 阴

今天阿庆和我一起回家，正当我们往公交站走去的时候，突然看到一辆三路公共汽车在我们后面正行驶过来。我和阿庆立马跑了起来，正好赶上了公共汽车。

我想：车上应该会有座位，可是，事实和我的猜想完全相反。车上十分拥挤，一个座位也没有。我好不容易挤到前面去，又被大人们挤压得薄薄的，就像张薄饼。这时，阿庆家的那站快到了，我让了个空让他出去，他用力地向前挤，终于下了车。

我想：等会人多了不好下车，还是先挤到前面去吧。我用尽了全身力量，好不容易挤到大门前。可是，老天爷偏偏跟我作对，快过“李家桥”的时候，红灯亮了，车也停了。这个时候，我的双腿开始抗议了：你想累死我们哥俩儿吗？我只好举起小白旗对我的双腿说：你们再等一会儿，就一会儿。时间老人也好像和老天爷串通好了一样，走得像蜗牛一样慢，一分钟就像一个小时一样。

车终于开了，慢慢向我家那站行驶。下车后，我才感觉到原来天是那么的蓝，大地是那么的亲切，风是那么的凉爽。

日记，就是每天生活、学习的记录。我们应该学着把每天的生活、学习上有趣的、难忘的事记录下来，等到长大后再翻翻看看，感觉就像一本相册一样，真实有趣。写好句子是写日记的基础，你可以记录自己在一天里的点滴见闻，如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等等，把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记录下来。当然，每天的日记内容应该都是新鲜的，而且必须真实，尽可能少写或不写相同的话。

写日记并不难哦，难的是能否坚持，其实只要大家每天坚持写日记，就能把自己每天遇到的趣事记下来了。

果冻们觉得琳达的这篇日记写得怎么样呢？