阿基米德范文

导语：如何才能写好一篇阿基米德，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

——题记

公元前270年，非同寻常的一年。你，数学之神，伟大的阿基米德出生了。

你从小善于思考，喜好辩论，凭着王室贵族的身份，游历埃及，有求学于亚历山大利亚。“给我一个支点，我就能撬动地球。”这是狂言，也是实言。仅凭一人之力将巨大的木船推入水中，你从此名声鹊起。你所经各国都千方百计要留下你。但你最终拒绝了种种诱惑，回到祖国，

或许为了考验你，上天让你降生在了西西里岛的叙拉古王国。由于处于罗马和迦太基这两个死敌之间，你的祖国常年战乱连连，动荡不安。但你没有退缩，没有逃避。你用你的智慧，和强的的敌人抗衡：光的折射，使敌舰葬身火海：水的浮力，使敌船粉身碎骨；杠杆的力量，将愤怒的石头抛向敌军！

可是，罗马人的锋芒不是你一个人可以抵挡的。最终，罗马的战车驶进了国家的大门。或许知道自己末日降至，你在房间里潜心研究、推算，连罗马士兵闯进家门还不知道。当那个士兵踏乱你摆在地上的圆形时，你生气的喊了一句：“喂，别碰我的圆。”这个野蛮的士兵无法忍受你的态度，恼怒成羞的拔出罪恶的剑，深深的刺进你的胸膛。于是，你那颗炙热的心从此停止了跳动。

篇2

提出问题是科学探究的第一步.如何引出问题，是本实验成功的前提.因此，在这一环节，我们可以设计一些小实验，让学生人人动手，从中发现问题、提出问题.如：给每组学生准备一大杯水、一个空的矿泉水瓶，让学生把空瓶子慢慢压入水中，师问：“你感觉瓶子受到的浮力是否变化？”，生回答：“感觉瓶子受到的浮力在增大.”学生此时自然而然产生疑问：“浮力为什么会增大？浮力的大小与什么因素有关？”这样的引入，学生对问题的体验是实在的、深刻的，但是略显单薄.此时教师可以因势利导，投影轮船、潜水艇、热气球等图片，告诉学生这些物体在设计和制造的过程中，都需要对其受到的浮力进行计算，从而将浮力的大小问题与社会联系起来，让学生认识到这一问题的价值和重要性.

猜想与假设 师：“请你对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想，并说出猜想的依据.”

科学假设不是凭空猜想，要以一定的事实为依据，这些依据可以来自于已有知识和生活经验、演示实验、学生实验等.教师可以让学生分组讨论提出猜想和假设，并说出猜想和假设的依据.说出猜想依据是为了保证猜想的科学性，避免出现胡猜乱想的现象.

学生一般会从浮力的受力物体与施力物体入手进行猜想，浮力大小可能与物体有关，也可能与液体有关.学生可能猜想出与物体有关的因素：物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的重力、物体的形状、物体在液体中的深度等；与液体有关的因素：液体的密度、液体的多少、被物体排开的液体体积、被物体排开液体的质量、被物体排开液体的重力等.

但是面对如此多的猜想，如何引导学生把探究的目标锁定在浮力的大小与物体排开液体的重力的关系上，从而得出阿基米德原理，这是教师普遍感到头疼的教学难题.为了突破这一教学难点，教师要引导学生对提出的这些猜想进行分析、归类，去伪存真.教师可以参与并引导学生的讨论.如教师可以问：“m排与ρ液和V排有关系吗？G排与m排有关系吗？F浮与G排的单位是相同的，所以，我们可以直接探究浮力与什么因素有关系.”通过以上讨论，学生大都能做出科学的假设：浮力的大小可能跟物体排开液体的重力有关，物体排开的液体重力越大，受到的浮力越大.

设计实验方案 教师要激发学生利用已学过的知识，引导学生设计实验方案.教学中要引导学生充分讨论，发挥他们的想象力，适时地加以引导和点拨，但是切忌教师包办代替.教师要注意培养学生的科学思维能力、解决问题的能力和创新能力！一般来说，学生设计的方案可能有多种多样，也不尽完善，这时教师要引导学生对这些方案进行讨论、比较，不断地完善，最后选择一至二套方案进行实验探究.

在探究阿基米德原理教学中，教师可以提出问题：“如何测量物体受到的浮力？”“如何测量物体排开液体的重力？”，然后引导学生通过讨论，归纳出所需要的实验器材、实验步骤和需要测量的物理量，并设计出记录实验数据的表格.

实验器材：弹簧测力计、重物、盛有液体的大烧杯、溢水杯、空杯等.

实验步骤：

（1）用弹簧测力计在空气中称出重物的重力为G和空杯的重力为G杯.

（2）将溢水杯盛满水（或其他液体），把重物浸没在水中，用空杯承接从溢水杯中被物体排出的水，记下此时弹簧测力计的示数为F′.

（3）用弹簧测力计测出被物体排出的水和杯子的总重为G总.

（4）用称重法求出物体所受的浮力F浮

=G-F ′和物体排开水的重力G排=G总-G杯，并比较F浮和G排的大小，得出结论.

记录数据的表格：

进行实验 学生分组进行实验探究，教师巡回指导.在探究过程中，学生会发现设计的方案中可能有不完善的地方，教师要引导学生及时地讨论和修改.在实验过程中教师既要培养学生独立操作的能力，又要让学生明白发挥团队协作精神的重要性，同时要提醒学生及时将实验数据记录在事先设计好的表格内.

分析数据、得出结论 在一组实验完成后，发现F浮=G排.师问：“我们能否就根据这一组数据就得出浮力等于被物体排开液体的重力？”生回答：“不能.”教师此时应进一步引发学生思考，如何改变实验条件进行实验探究，防止实验结论的偶然性？生可能回答“改变液体种类或将物体部分浸入液体中”等.然后教师要指导学生修正、完善原来设计的实验方案，研究物体浸没在其他液体（如酒精、盐水等）中或者将物体部分浸入液体中时物体所受的浮力和被物体排开液体重力之间的关系.学生再次进行实验，分析实验数据后，仍发现F浮=G排.

这时，教师就可以引导学生根据实验探究的结果，总结浸在液体中的物体所受到的浮力与它排开液体的重力之间的关系为F浮=G排.教师要告诉学生，大家“发现”的规律就是著名的“阿基米德原理”.

评估与反思

2.提出问题：物体所受的浮力与物体的密度、物体的质量（或重力）、物体的形状以及物体进入液体中的深度是否有关？教师启发设计实验方案，继续探究上述问题.

实验1 探究浮力的大小与物体的密度、物体的质量（或重力）的关系：把等体积的铁块和铝块分别浸没在水中（保持ρ液和V排不变，二者的密度、质量、重力不同），用弹簧测力计测出二者的浮力，比较它们所受的浮力大小，得出结论.

篇3

关键词：浮力；阿基米德原理；教学设计；探究

作者简介：孙立萍（1969-），女，河北丰南人，硕士学位，教授，唐山师范学院物理系教师，研究方向物理教学论的实验及理论教学.

阿基米德原理是人教版八年级下册第十章浮力中非常重要的一节内容，探究浮力的大小与哪些因素有关，该节内容的设计，应该充分体现教师为主导、学生为主体，并能让学生在探究过程中，充分体验探究的环节，学会实验探究的方法.笔者对该节内容进行了设计，希望能得到同仁、专家的指导.

1 引导学生有目的的提出问题

阿基米德原理是研究浸在液体中的物体，受到的浮力与排开的液体受到的重力之间的关系，问题的提出，可以根据前面学习的浮力一节知识提出：我们已经知道了或学习了浸在液体中的物体，会受到液体对它的浮力作用，那么，浮力的大小与哪些因素有关呢？

2 教师设计演示实验，有目的的带领学生进行猜想与假设

对八年级的学生来说，浮力的大小与哪些因素有关，学生可能会做出若干猜想，如与浸在液体中的物体的大小、物体的种类、物体的形状、是漂浮在液体表面还是下沉、与液体的种类等等，可能会很多，但学生很难想到与排开的液体受到的重力之间会存在直接关系.在此，笔者设计了演示实验如下：两个完全一样的圆柱形透明容器，装有相同量的水（如图1），将一个重3牛的A块放入其中一个容器中（如图2所示），引导学生观察现象：①A浮在水面上，受到的浮力等于重力，为3牛，因为A处于平衡状态，且只受到重力和浮力；②因为两个容器并排放置，还会观察到此容器液面上升了，为什么液面上升了，因为A物块排开了一定量的液体.再将一个重5牛的B物块放入右侧容器中（如图3所示），引导学生观察现象，这次学生就很容易回答出：①B浮在水面上，受到的浮力等于重力，为5牛；②右侧容器液面也上升了，因为B块排开了一定量的液体；同时右侧液面比左侧液面还高，即B块排开的液体比A块排开的液体多.这样，我们就会想到：A受3牛的浮力，B受5牛的浮力，且B排开的液体比A排开的液体多，那么，是否说明受到的浮力越大，排开的液体也越多？即受到的浮力与排开的液体的多少之间是否存在关系？用演示实验，引导学生提出了一个探究问题，让学生探究受到的浮力与其排开的液体之间的关系，于是在黑板上板书：

继续引导：用哪个物理量描述排开液体的多少？学生会很直接的回答为：体积，排开的液体越多，排开液体的体积越大.提问：还可以用哪个物理量描述？学生会想到质量，因为，排开的液体越多，排开液体的质量就越大.提问：还可以用哪个物理量描述？重力，因为，排开的液体越多，排开液体受到的重力就越大.描述排开液体的多少可以用体积、质量、重力来描述.提问：那么，同学们说用哪个物理量更好？学生会马上反应出：重力，因为相同的物理量才可以进行比较.这样学生会很明确的确立探究的问题，而不会进行盲目的猜测.

3 带领学生制定计划与设计方案

虽然问题提出了，但教师还要带领学生制定计划并设计方案.

（1）解决浮力测量问题，分两种情况：漂浮情况，浮力等于重力；沉底情况：将重物挂在弹簧秤上，物体在空气中时秤的示数减掉物体在液体中时秤的示数.

（2）排开的液体受到的重力：学生根据前面的演示实验及分析，会很自然的提出，用量筒或烧杯测量排开的液体的体积，再计算重力.教师在肯定的基础上，给出溢水杯，介绍使用方法及注意事.

板书：

（3）设计制作实验装置，便于学生进行探究.经多次尝试，笔者设计了以下实验装置（如图4所示）进行实验探究.其中1为底座，2为可升降平台，3为溢水杯，4为重物，5为支架，6为小桶，7为带刻度的透明刻度盘，中央位置为零刻度，向上和向下均为逐渐增大的均匀刻度.8为劲度系数相同的弹簧，下端带有指针.调节两弹簧上端悬挂点，使得当重物4未浸入水中且小桶6中没有水时，两弹簧指针均指在刻度盘7中间的零刻度.

4 指导学生进行科学探究

篇4

姐姐生了小宝宝二十天后，唐立才申请到探亲假。他风尘仆仆赶回来看望从小最亲的姐姐，却气不打一处来：唐娜还在坐月子呐，怎么可以坐在电脑前噼里啪啦忙个不停？

唐娜和朋友合作搞一个网店，这事唐立是知道的。好吧，就算姐姐是个事业心爆棚的女人，但宝宝哭了饿了，姐夫康杰还能端坐沙发看无聊节目，充耳不闻小婴儿哭得要断气。唐娜心急火燎地跳将起来，又是给奶瓶消毒又是调配奶粉，看上去就像是一只转得滴溜圆的陀螺。

唐立从小就是急性子，看见弟弟瞬间晴转阴的脸色，唐娜赶紧借口给弟弟买了新衣服，拉他到里屋，关上房门。唐立忍不住青筋暴怒：“姐姐，康杰一个破事业单位的小职员，咋就牛气成这样？”

唐娜压低嗓门，挤出一丝笑容：“嗨，你不懂，姐姐虽然书读得少，但思想不落后，你见过哪个美国女人生完孩子还坐月子的？”

唐立一听，更是生气。首先，姐姐是中国人，和从小吃牛肉喝牛奶的美国妞能比吗？第二，姐姐和康杰结婚都好几年了，怎么还是改不了做小伏低的脾气啊？

想当初，姐姐是中专毕业生，要高攀康杰这个硕士大老爷，康家父母诸多刁难，横看竖看不满意。好在康杰“情比金坚”，这才坚持把婚给结了。

那时，唐立还傻乎乎地觉得姐夫倍儿英雄，现在总算闹明白了：康杰不是英勇，而是懒惰到了骨子里，他当初懒得花力气换个恋爱对象，现在就有理由懒得帮坐月子的老婆搭把手，料理料理家务。

唐娜再三嘱咐唐立不要乱说话，唐立只好阴沉着脸孔到厨房帮姐姐剥蒜择葱。唐娜叹了口气，抛出一个石破天惊的消息：“其实，康杰不是专程请假回家伺候月子，他是失业了！准确地说，是因为受不了主任的鸟气而主动选择离开。”

“什么，什么？”

唐立再也忍不住跳起来，康杰竟然能在家里添丁多张嘴的情况下，玩潇洒扮清高，把稳定的工作给辞了，回家一门心思扮大老爷？怪不得姐姐拖着疲惫的身体还要坐在电脑前跟准客户“亲”来“亲”去。现在她竟成了家里主要经济来源，如假包换的顶梁柱！

雪上加霜，百上加斤

唐立在姐姐家闷闷不乐地吃一餐饭，替姐姐攒了满肚子怒火无法发泄，一出门就打电话给从前的哥们，约好到小酒馆痛痛快快喝上一顿大酒，抒发一下情绪。

哥们一看唐立垂头丧气的样儿，打趣说，莫非你在部队呆着还能失恋？

唉，唐立一口喝干杯中酒，皱着眉头将姐姐如何委屈隐忍的事，竹筒倒豆子般说了。话还未落牙，哥们立刻化身仗剑行侠的勇士，拍桌子摔板凳地发狠：“你姐夫也太极品了吧？老子还真没见过像他这么没担当没责任心的男人！”

哥们是个不折不扣的爆竹脾气，刚说要为好兄弟的姐姐撑腰，人已经踉踉跄跄晃出去了――他喝了酒，还敢开车去找康杰算账呐！

唐立一看坏了，酒醒了大半，连忙去拦哥们。没想到哥们力气忒大，抢过方向盘，踩下油门，歪歪斜斜开出去，竟将还来不及上车的唐立给撞了个四脚朝天！

于是，唐娜很快又在医院的骨科病房，见到她“不省心”的弟弟。

唐娜_见弟弟打着石膏的大腿就哭了。她一哭，这委屈便排山倒海而来：“小立你怎么这样不懂事？你不知道姐姐现在已经累得半死了吗？我要照顾宝宝，做家务，打理网店，还要安抚你姐夫的情绪！现在你也躺在床上，我该怎么办？”

肇事者刚办完住院手续，半是愧疚半是气恼地对唐娜说：“你就是姐吧？姐，做人千万不能太软弱了！这种没用的老公，早甩早安生！”

“哐当”一声响，唐娜和唐立惊愕地抬头看病房门口，那个小肚鸡肠的康杰，脸色阴沉得能拧出水来。他将果篮往地上重重一掼，惊天动地的声响后，拉上老婆就往外走。

温柔小猫，也有做母老虎的潜质

康杰将唐娜一路拉到医院外面，顾不上歇口气，他喋喋不休地开始申讨小舅子：“见过添乱的，没见过他这么添乱的！在部队呆得好好的，回来干吗啊？”

按照惯常的逻辑，接下来唐娜一定会附和康杰，同声指责自己弟弟的不是。但康杰失算了――平日温顺如猫咪的唐娜，竟然也会猛然甩掉他的手，用那样冰冷的眼神，那样无情的语调，一字一顿地说：“添乱的人，恐怕是你吧？”

康杰以为自己耳朵听错了，唐娜却飞快地补充：“眼看我就要进产房，你却招呼都不打一个就辞了职，现在我忙着网店生意，你还能心安理得，吃完饭连碗都不洗一只，倒在沙发上，落得满地是烟蒂，请问不是你添乱还有谁呢？”

说完，唐娜昂首挺胸，雄赳赳气昂昂地叫上出租先走了――宝宝还放在邻居家，拜托邻家大娘看着呢。

康杰愣了半瞬，几小时后，他去邻居家接唐娜母子时，凑近她耳边轻轻说：“回家尝尝我的手艺吧，刚刚去菜市场买的新鲜小排骨炖了汤，你快喝一碗，等下我给唐立也送碗过去。”

唐娜乖乖跟在康杰身后，心跳得有点快――这该是破天荒，头回他主动做饭吧？

男人个头高，该撑起头顶那片天

唐娜的月子尾期，“坐”得那个舒适惬意啊！

到了饭点，老婆坐在床上哄宝宝，头都不抬，康杰不去做饭谁做饭？多了一个小人，家里凭空多了一大盆尿布，唐娜袖手看着，只大声宣读从电脑里打来的“坐月子十忌”，其中一忌便是“不可摸冷水”，那么康杰不洗衣服尿布谁洗？

唐娜和康杰的关系，彻底颠倒了过来。以前是唐娜小心翼翼地伺候“主子”，生怕康杰有丝毫不满意，现在唐娜除了屈尊动动嘴巴，手指头都不带多伸一下的。

唐娜仿佛迟钝了这几年，女性意识一旦萌芽，便立即逆向生长，在家发号施令，极具女王范儿。她指挥着康杰今天买鱼明天熬汤的，康杰不再当“沙发土豆”，虽忙得脚不沾地，反而心里踏实了――其实他辞职回家，天天窝在沙发上看肥皂剧，作为一个学历闪亮七尺昂藏的大老爷们，心头难免不会疙疙瘩瘩，又痛恨自己没有振作的勇气。现在多好，有个“指挥官”，日子都兀自充实起来。

那天，康杰刚买了乌骨鸡，准备给爱妻和小舅子煲一道美味靓汤，刚推门回家，忽然听到唐娜在哭，吓得他丢掉菜篮，飞扑上前抱住娇妻，心疼地问她哪里不舒服。

唐娜揉着心口，好半天才哽哽咽咽道出原委：原来和她合作开网店的朋友财迷心窍当了白眼狼，趁着唐娜坐月子，卷了网店货款，还以唐娜的名义跟厂商赊了账！现在人家追债的过来，唐娜才晓得拍档狡诈又阴险，留下一个烂摊子杀她个措手不及。

看唐娜哭得梨花带雨，一股豪情嗖嗖地升腾在康杰心头――谁敢欺负唐娜呢？人家是有老公保护的女人！以前看谍战片，执行任务前，领导都要郑重其事地对下属说：“同志，组织考验你的时刻终于来临了！”

康杰去和厂商交涉时，去上天入地费尽心思挖出唐娜狡猾的拍档时，一头扎进此前他不屑的鸡毛蒜皮小生意时，心中奔涌的就是这句话：同志，婚姻考验你的时刻终于来临了！

两个月后，唐立拆石膏出院，他嚷嚷浑身上下唯一不舒服的地方就是小肚子――因为被姐夫的营养汤水喂出了一只“游泳圈”！

唐娜坐了一个超长的豪华月子，气色好精力足，滋养得丰美妩媚。而当初莫名潜逃的唐娜拍档，竟然又会莫名其妙地回来，并且讲明这是一场误会，和唐娜一笑泯恩仇……

康杰有点闹不懂了，这唱的是哪出啊？

唐娜只在康杰的额角轻轻地点―下，叫他一声“呆子”，笑着不肯揭破玄机。

聪明的他，也许会自己悟出吧：当唐立躺进医院，唐立哥们怪唐娜太软弱时，唐娜才醍醐灌项――她错在不是太软弱，而是太强势，妄图自己一个人背起整个家庭的担子，舍不得让爱人分担一丝一毫，这才惯出了康杰一身的懒怠。而在无数压力来袭，就要压垮唐娜时，电光火石间她竟忽地想起初中物理课上阿基米德一句名言：给我一个支点，我就可以撬动地球。唐娜豁然开窍：如果给男人一个支点，他也可以掌好幸福的帆，开好婚姻的船吧？

篇5

从教材的结构看，尽管教材编写人员为了降低难度，在教材中利用“曹冲称象”或“石头放水中排出水”的例子引入F浮与V排有关，但没有F浮与V排有关的具体的物理过程.如果教师也这么讲，学生学起来就显得有些牵强附会.并且“曹冲称象”或“石头放水中排出水”的例子都属于称重法，是对浮力的计算测量，用的原理规则是“力的平衡”，这些都和阿基米德原理没有直接关系.如不给出可信服的物理过程和转换关系，这些概念规则之间学生难以灵活应用.

再者，从学生已学的知识看，相当多的学生对浮力这个概念的理解是从生活经验中取得的，他们的注意力往往集中在事物的表象上，因此，从生活经验中获得的相当一部分知识是片面和不科学的.如看到木头浮在水面上和铁块沉入水底时，学生就认为浮力的大小与物体的密度有关，再如，要将浮在水面上的木头按入水中，所用的力随着木头浸入水中的深度而增大，学生错误地认为浮力的大小与深度有关，这样的错误概念对浮力和阿基米德原理的教学带来一定的困难.如果不注意，学生的上述错误概念有时反而会加强.比如学阿基米德原理之前刚刚学过压强和浮力的概念和产生的原因，学生知道是上下压强差，那么对于“要将浮在水面上的木头按入水中这样的实验”，所用的力随着木头浸入水中的深度而增大，学生更会直观的认为木头下去的多了，上下压强差大了，浮力的大小更直观更易于联系为深度.即使知道和体积有关，也不会认为和深度无关.

这些都可以归纳到初中学生的思维大多以具体形象思维为主，然后逐步过渡到抽象逻辑思维.按照皮亚杰的认识发展阶段理论来衡量，初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前意识阶段，即这个阶段的思维一般还离不开具体事物的支持，思维还要依靠物体、实物和能观察到的事物来进行，不能仅仅依靠词语、假设等来进行.因此，教学上的突破口应是如何恰当处理教材内容，选择合适的教学方法.如何学生已知的错误观点，建立新的概念是我们教学的关键.笔者认为在概念教学中实施下列三大策略能有效地促成学生从错误意识向正确概念的转化.

一、暴露策略：让学生充分表达，以暴露他们的前意识. 暴露，即将隐蔽的事物、缺陷、矛盾、问题等显露出来.既然“课堂教学的本质是对话、是交流、是沟通”，那么，唯有师生、生生的心与心产生碰撞，才具有实质性沟通.“心”是很“隐蔽”的，碰撞产生的结果如何，课堂教学中教师很难把握，虽然有经验的教师可根据学生的眼神、课堂的气氛来判断当前状态下的教学效果，但很有限，因为那是大概的和模糊的.而且，在此时此景下对每个学生差异性把握就更加困难.应该说，对话双方的心智暴露，是交流和沟通的开始和基础，俗话说“打开天窗说亮话”，就是这个道理.教学过程中，只有让学生充分暴露自己的所思所想、自己此一时彼一时的困惑和问题――打开“天窗”，教学活动中才能把握学情，从而做到有的放矢――说“亮话”，取得最佳的教学效果.

因此，讲阿基米德定律时，让学生根据已有的生活经验充分说明浮力的大小可能跟哪些因素有关.学生的表述五花八门，可能有物体的密度、物体的体积、液体的密度、浸入液体的深度、浸入液体的体积、物体的形状、液体的温度、物体与液体的接触面积等等.通过对话、交流打开学生心灵的窗户，使学生暴露自己，对于正在成长的学生而言，他们暴露的问题无论是否正确，对教学同样宝贵.如果教师只是以成人的角色指出什么是对的，什么是错的，什么是应该的，什么是不应该的，长此以往，学生就无暴露的愿望，从而无法促成认识的转化.

二、动摇策略：利用典型的实验和反例动摇并学生错误的前意识

首先，一杯清水、一杯热水、一些食盐、一个熟鸡蛋.让学生自己动手，做完实验后开展讨论，看看是否与液体的温度、密度有关.当学生得到全部浸入液体里的物体所受到的浮力与液体的密度有关而不是与物体的密度和温度有关时，从而摒弃了错误的意识.自己动手进行探究，还培养了学生的科学探究精神、实践能力.

其次，用弹簧称测体积相同的铜块和铝块浸没在水的浮力，和质量相等的铁块、木块在水里的浮力.研究浮力与它排开液体的体积有关.让学生分组讨论：浮力和哪些因素有关，通过学生讨论补充，个别学生没有想到的问题，使提出的问题更全面.让学生尝到合作学习的快乐，培养了学生大胆猜想的习惯，培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的创新意识，也提高了学生对物理这门学科的兴趣.

最后，设计阿基米德实验，验证学生的猜想，让学生合作实验，得到验证后，这时学生积极性高涨，具有强烈的创造欲望，并能在实践中培养学生的创造能力.同时也了学生错误的前意识.

三、比较策略：加强相关概念的比较，揭示其相关性和差异性

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础.”物理教学中把相似的定理、定律放在一起比其异，可以启发学生创造性的思维，加深理解，举一反三，提高其综合分析能力.

例如阿基米德定律得出“浸在液体中的物体受到的浮力等于物体排开液体所受的重力”.注意比较排开与排出，“排开”并不一定等于“排出”.在探究浮力的大小实验中，课本上采用的是溢水杯，这里很容易将物体排开的液重误认为是排出的液重.然而，只有当溢水杯中装满水的情况下才有这个关系，其他情况下这个关系就不成立了.

“排开”是指物体浸入液体中，占据了一定的空间，如果教师利用多媒体技术的形象演示，可以弥补传统演示手段的不足，让学生对物理概念的理解更接近理论本质.同时多媒体形象演示的动态变化可以更集中学生的注意力，引领学生主动思考和分析物理概念和现象，使教师的教学质量和教学效率在无形中获得提升.

篇6

【关键词】 AMI；急诊监护

心肌梗塞发生比较突然，症状危重是中年人猝死的原因之一。但如能早期治疗，效果较好。一般心肌梗塞前都有先兆症状，应密切观察。 初发心绞痛，或心绞痛发作逐渐频繁，或休息时也发作，发作的持续时间延长或突然加重，休息与药物治疗不如原先有效。剧烈胸痛的同时伴有出冷汗、烦躁不安、恐惧、面色苍白等往往是心肌梗塞的先兆。 没有明显原因的气喘、突然不能平卧、脉搏过快、过慢或不齐、血压下降、出汗、四肢发冷、“胃痛”呕吐或意识不清，也应警惕急性心肌梗塞的可能。笔者本文我院AMI患者在住院过程中，提出相应的预防、观察和护理干预，现报道如下。

1并发症的观察

1.1心律失常

护理上要求根据心梗部位的不同，预测可能发生不同类型心律失常。前、侧壁AMI患者，应警惕快速心律失常的发生，应用利多卡因等药物治疗频发室性早搏及短阵室速。发生室速、室颤时立即给予电复律。下、后壁AMI患者，应注意缓慢型心律失常的发生，尤其夜间睡眠时，防止因迷走神经张力增高所致的心率减慢，必要时给予异丙肾上腺素或阿托品等药物。

1.2心电监护，密切观察病情变化

心电监护能帮助了解心肌应激性、心脏节律、心房及心室除极和复极过程产生的波形变化及心率，能较早识别与心肌病变有关的电变化，为诊断和治疗提供了特殊标准。因此，应密切观察心电监护示波上的心律、心率、P-R间期，注意P波与R波的形态及其关系。同时提高护士的工作责任心及业务素质技能，及时发现危及患者生命的异常体征极为重要，注意病人的主诉，密切监测生命体征及临床表现。本组有二位病人在夜间发生室性早搏呈二联律、短阵室速，病人表情淡漠、懒言，经及时处理，阻止了心律失常的进一步发展。

1.3观察抗心律失常药物的副作用

抗心律失常药物对救治严重心律失常病人发挥了重要作用，但同时这类药具有不同类型的严重的不良反应，包括致心律失常作用。应用时，须密切观察药物的疗效及不良反应，给药要及时准确，速度要均衡，同时观察病人意识状态、心电图、生命体征的变化。我科采用微量泵控制药物速度，取得较好的效果。

1.4心理护理

病人常有焦虑、忧郁、恐惧、紧张的心理，特别是发病早期，机体处于应激状态，加之病人心情紧张，可能导致交感神经兴奋，儿茶酚胺分泌增加，极易诱发心律失常。护士应多安慰、鼓励病人，经常向病人了解生活所需和心理状态，让病人把心理所想的都说出来，及时做好心理疏导。急性期绝对卧床休息，减少探视。

2心源性猝死

大量临床资料表明，情绪激动、排便用力、寒冷、电解质紊乱、疲劳过度等可诱发心性猝死，正确做好预防在前，护理在后，是减少心血管意外事件发生的关键。护士应针对不同个体实施相应护理措施，尽可能及早发现先兆及诱发因素等，如应用利尿剂时，应注意观察电解质的变化，尤其血钾的情况，发现低钾时及时补钾。心动过缓的病人应避免摒气、用力排便等兴奋迷走神经的动作，以免加重心动过缓。密切观察生命体征，注意减轻心脏前后负荷，为患者选择适当的，给予面罩吸氧，遵医嘱使用镇静、利尿及扩血管药物。急性心肌梗死病人24小时内禁用洋地黄类强心药物，以免加重心脏负担，使心脏破裂而死亡。使用扩血管药物如硝酸甘油制剂时，要严密监测血压的变化，根据血压调整微泵硝酸甘油制剂的用量，以收缩压不低于90mmHg，或用药前有高血压者，血压降低不超过原血压的30%为宜。

篇7

（1.沈阳理工大学理学院，辽宁 沈阳 110168；2.朝阳县蒙古族中学，辽宁 朝阳 122000）

【摘　要】随着计算机的普及以及重视知识产权保护，使得软件加密技术蓬勃兴起，AES算法正取代DES算法成为使用广泛的新标准。介绍了如何运用AES算法对文档进行加密和解密，并给出了一个基于Visual C++ 2010开发平台和AES算法的实例。

关键词 软件加密；AES算法；S盒

作者简介：唐高阳（1971—），男，沈阳人，硕士，讲师，研究方向为智能优化算法、软件工程。

孙世坤（1968—），男，朝阳人，本科，中学高级，研究方向为中学数学教育。

1　AES算法基本原理

AES(Advanced Encryption Standard,高级加密标准)是一个对称分组算法，用来取代DES算法，从而成为使用广泛的新标准。选用Rijndael算法来作为AES，Rijndael是比利时的两位密码学家Daemen和Rijmen共同设计的。Rijndael算法是具有分组长度和密钥长度均可变的分组算法。密钥长度和分组长度可以独立地指定为128位、192位或是256位。

Feistel结构是数据分组中的一半被用来修改数据分组中另外一半，然后交换这两部分，AES算法不是Feistel结构的算法。AES定义了一个S盒，它是由16×16个字节组成的矩阵，包含了8位值所能表达的256种可能的变换。

1.1　字节代换

AES中输入分组是用以字节为单位的正方形矩阵来描述的，该分组被复制到State数组，这个数组在加密或解密的每个阶段都会被改变，运算完最后的轮密钥加变换后，State被复制到输出矩阵中。字节代换是一个简单的查表操作，用State数组中的每个字节的高4位作为行值，低4位作为列值，然后取S盒中对应行列的元素作为输出，最后把State数组的该字节用输出的这个元素替换。例如，十六进制值19，所对应的S盒的行值是1，列值是9，S盒中在此位置的值是D4，然后用D4替换19。

1.2　行位移

行位移是这样来实现的，State的第一行保持不变，第二行循环左移1个字节，第三行循环左移2个字节，第四行循环左移3个字节 。

1.3　列混淆

列混淆是对每列独立地进行操作。列混淆变换是这样进行的，把经行位移变换操作后的State数组的一列取出来，然后与一个4×4的矩阵进行与操作，把得到的结果覆盖取出来的那一列，依次类推，处理完4列以后就完成了列混淆变换。

1.4　轮密钥加

轮密钥加变换就是把经过列混淆得到的State与密钥进行异或运算，也就是State的第1列与密钥的第1列进行异或运算，运算结果替换State的第1列，后面的几列以此方法类推。

2　实现过程

2.1　定义类CASE作为AES算法的实现类

2.2　在CAES类中实现SetKeys方法，该方法用于指定密钥及轮密钥加运算的次数

4　结束语

在商业企业的计算机中往往存在大量的机密文件，这些机密文件对企业的发展将会产生不可估量的作用。如果这些机密文件保管不善，将会使企业遭受巨大的损失。AES是一个新的可以用于保护电子数据并被广泛使用的加密算法。

参考文献

［1］史子荣.软件加密技术从入门到精通[M].北京：清华大学出版社,2007:69-74.

［2］张翟.加密解密与网络安全技术[M].北京:冶金工业出版社,2002.

［3］段钢.加密与解密[M].北京:冶金工业出版社,2003.

［4］徐海风,曹小军.软件加密方法及技术[J].山西冶金,2007,1.

［5］魏光村,孙忠林,徐燕妮.软件加密技术研究[J].福建电脑,2009,9.

篇8

讯：根据Millennial Media的November Mobile Mix report，2012年Q3，1/5的移动平台流量来自非手机设备，高于Q2的19%；智能手机继续引领流量大盘，3/4的流量来自智能手机，智能手机和非手机类的联网设备流量占比加大的结果是功能手机的份额降低至Q3的只有5%，远低于一年前的Q3的14%

Android的展示份额为52%，比Q2的46%高6个百分点；iOS的份额比较稳定，为34%；黑莓的份额则从Q2的15%下降到Q3的8%，跟windows的5%很接近

Q3，苹果系的展示份额占了31%，三星为24%，RIM为7.9%，HTC为8%，Motorola为5.9%

游戏类的展示份额继续领先。

平台上前三的平板电脑是苹果的iPad，三星的Galaxy和亚马逊的Kindle fire(来源：199IT)

篇9

人物介绍

李欣然：本作最神秘的主角，成绩优秀，讨厌生物、化学。其他未知。

紫　曦：欣然的同学&朋友。只有古文是第一，但总分最高。

欧阳溟：欣然的同学，讨厌化学、地理、、音乐、历史，但在历史凌老师的带动下，对历史产生了兴趣。

凌雯雪：欣然的同学，紫曦最好的朋友。不爱说话，但一说总是能给人很大的启发。

石烈羽：欣然的同学，成绩优秀。

冉天齐：欣然的同学，成绩优秀。

潘唐宇：欣然的同学，成绩优秀。喜欢凌波丽（日本动画EVA里的人物 ），但因为历史凌老师，她的形象完全……

慕　?V：欣然的同学，成绩优秀。在危险的时刻总能冷静的思考。

亓　霁：欣然的同学。学习一塌糊涂，因为他父亲是学校校长，所以来到这个班。电脑奇才。

安雅诺（Aboadise）：英国来的转学生。总是叫欣然“小柒”、“公主”，似乎知道欣然的秘密。

凌波丽：欣然的班主任&历史老师。自称凌波丽的麻辣教师，但是全市讲课最好的，因此许多学校领导拿她没办法。她的真实姓名其实是XX……

Alrecy的秘密

作品简介

有关烈焰高校，请去看第一季或直接询问本作者

和上一季不同，这一季有许多未知，大多数人物都很神秘，大家要想自己推理的话，就不要放过每一个人物，哪怕是只出场一次的前辈！！！！

篇10

关键词：移动Agent；三重加密协议；安全

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)17-31252-02

Mechanism of Mobile Agent's Protection Based on Triple Encrypt protocol

JIANG De-rong1, TAO Dong-xiao2, SHI Xiao-hong2

(1.Dept. of Computer Information and Technology, Jiangxi Bluesky University, Shanghai 201600, China;2.Dept. of Computer Science and Technology, Shanghai Maritime University, Shanghai 200135, China)

Abstract: Compared with the protection of Code, the Protection of Mobile Agent's data is more complicated. Because its data not only contain constant data, such as mobile agent’s plan of route, but also the data which is related with practice and added in mobile agent execution process. So this article will apply triple encrypt protocol for mobile agent, this method is validity in theory and test it in experiment, getting an ideal result.

Key words: Mobile agent; Triple Encrypt Protocol; Security

1 引言

随着Internet的发展，分布式应用的开发越来越受到人们的重视。在传统的Client/Server结构模式下开发的系统，已经被成功地广泛应用到现代企业信息管理中。但是这种模式的移植性和可扩展性较差，维护和升级代价非常高，缺乏智能性信息处理能力，很难适应移动计算的低带宽、高延迟、不稳定的网络环境。近几年发展起来的基于移动Agent的计算模式为分布式技术开辟了新的研究领域。移动Agent作为全新的分布式计算技术，通过将自身代码、数据和状态传送到远程主机并在远程主机本地执行，克服了传统的分布式计算模式的不足，为分布式计算带来更大的灵活性、高效性、可靠性和智能性，成为分布式计算一个新的发展方向 。但是移动agent系统的安全问题,是阻碍其被广泛应用的最大障碍。

移动Agent在执行任务时，不可避免会受到其他Agent等的攻击。因此，引入三重加密协议来对这些移动Agent进行保护。

2 三重加密协议

2.2 三重加密协议的安全性讨论

对于TEP协议，首先，Agent创建者主机的私钥只有它自己知道，只要私钥不被攻击者窃取，即使攻击者截获了Agent传回的文件，也看不懂文件的内容。其次，添加数据的主机对数据进行了签名，其他任何主机都不可能产生该主机的有效签名。第三，数据用仅Agent创建者主机和提供数据的主机二者知道的共享密钥加密，只要共享密钥不被攻击者窃取，攻击者也不知道数据的具体内容。

但是，如果在回传加密过的文件的时候，攻击者在网络中截获文件，那么Agent创建者主机就收不到Agent传回的数据。但是，如果我们假定，Agent的路由计划在Agent离开的时刻就已经知道，且每台主机必须向Agent中添加数据(如果没有数据，则添加一个空数据)，那么可以设置一个时间期限，超过这个时间创建者主机还没有收到Agent传回的数据，就要求Agent重传一遍。

2.3 三重加密协议的实验验证

首先，我们假设攻击者不会得到Agent创建者的私钥，所以即使攻击者截取了Agent传回的文件也不知道文件的真正内容。和前两个算法一样，攻击者只要窃取私钥，就能对Agent进行攻击。其次，只要能获取添加数据的主机的私钥，就能产生该主机的签名，攻击者就能修改Agent收集的数据。第三，假设Agent创建者主机和提供数据的主机共享同一个密钥，如果该密钥泄露，攻击者就能解密他截获的数据。于是，这几个假设都可以破坏，从而模拟Agent遭受攻击。

此外，在Agent回传文件的过程中，如果攻击者不满足于被动攻击如窃听该文件，而是截取文件后并将其从网络中删除，那么Agent创建者就收不到Agent回传的文件了。

我们还是做两个对比实验。在第一个实验中，在没有任何措施对Aglet收集的数据进行保护的情况下，我们统计被攻击的Aglet的数目。在第二个实验中，我们用三重加密协议对Aglet收集的数据进行保护。创建者收到Aglet回传的数据后还要对其进行检验。因为验证要分好几个步骤进行，只要有一次验证不通过，就说明已受到攻击。在这两个实验中，我们对受到攻击的Aglet的个数进行统计比较，结果如图1所示。

图1三重加密协议安全性分析

从图1可以看出，用三重加密协议保护过的Aglet的安全性更高，但是还是阻止不了某些攻击，因为该协议不能阻止任何数据弹性截断攻击。

3 结束语

三重加密协议能验证Agent的身份、保护数据的安全传输，实现了数据的机密性、可靠性、不可否认性、起源机密性以及受信任的数据完整性。

参考文献：

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C.Tschudin. Mobile Agent Security. 1n:Matthias Klusch (Ed.):Intelligent information agents : agent basedinformationdiscoveryandmanagementin theInternet, 431-446,Springer-Verlag. 1999.

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