阿基米德范文10篇

阿基米德范文篇1

(二)教学要求

1．知道浮力的大小只跟液体的密度和排开液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度、物体的形状等因素无关。进一步理解阿基米德原理。

2．应用阿基米德原理，计算和解答有关浮力的简单问题。

(三)教具：弹簧秤、玻璃水槽、水、细线、石块、体积相同的铜块、铝块、木块、橡皮泥、烧杯。

(四)教学过程

一、复习提问

1．学生笔答课本章后的“学到了什么”问题1和2。然后由一学生说出自己填写的答案。教师讲评。

2．270克的铝块体积多大？浸没在水中受到的浮力多大？

要求学生在笔记本上演算，一名学生板演。教师巡回指导，并对在黑板上的计算进行讲评。

二、进行新课

1．浮力的大小只跟液体的密度和排开的液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度，物体的形状等因素无关。

①浮力的大小与物体浸入液体中的深度无关。

提问：物体浸没在液体中，在不同深度受到的浮力是否相等？

学生回答并说出分析结果和道理。

教师演示实验：把铁块用较长一些的细线拴好，挂在弹簧秤上。先称出铁块重（可由学生读值）。将铁块浸没在水中，弹簧秤的示数减小，问：这是什么原因？由学生读出弹簧秤的示数，计算出铁块受到的浮力。将铁块浸没在水中的深度加大，静止后，由学生读出此时弹簧秤的示数，求出浮力的大小。比较两次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物体浸没在水中的深度没有关系。换用其他液体进行实验，可得出同样的结果。

教师从理论上分析：浸没在液体中的物体受到的浮力等于物体排开的液体受到的重力。当物体浸没在液体中时，无论物体位于液体中的哪一深度，由于液体的密度和它排开的液体的体积不变，所以它排开的液体受到的重力大小不改变。因此，这个物体无论处于液体中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。

②浮力的大小与物体的形状无关。

提问：浸没在同一种液体中的物体体积相同，它们受到的浮力大小是否相同？

演示实验：取一块橡皮泥，将它捏成立方体，用细线拴好，用弹簧秤称出橡皮泥重。将它浸没在水中，读取此时弹簧秤的示数。求出它浸没在水中受到的浮力。（以上读值和计算由学生完成）将橡皮泥捏成球形，按上述实验步骤，求出它浸没在水中时，它受到的浮力。

总结：比较两次实验测得的浮力大小，得出：浮力的大小与物体的形状无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结果。教师总结。

③浮力的大小与物体的密度无关。

提问：将体积相同的铜块和铝块浸没在水中，哪个受的浮力大？

演示：将体积相同的铜块和铝块用细线拴好，用弹簧秤测出它们浸没在水中受到的浮力。比较它们受到的浮力大小。

总结：比较两次实验结果得出：浮力的大小跟物体的密度无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结论。教师总结，并结合复习提问2的分析指出，有的同学认为“较轻的物体受的浮力一定大”的看法是错误的。

④浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

提问：体积相同的铁块和木块放入水中后放手，铁球下沉，木块上浮，哪个受的浮力大？

学生讨论，教师用阿基米德原理分析它们受到的浮力一样大。总结出：浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

通过以上的实验和分析，教师总结并板书：“浮力的大小只跟液体的密度和物体排开的液体的体积有关，而跟物体浸入液体中的深度、物体的形状、密度、物体在液体中是否运动等因素无关。”

2．例题：（出示小黑板）

①如图12-4所示，甲、乙两球体积相同，浸在水中静止不动哪个球受到的浮力大？为什么？哪个球较重？为什么？

学生讨论，教师总结。

解：甲球受到的浮力较大。根据阿基米德原理。甲球浸没在水中，乙球是部分浸没在水中，故，甲球排开水的体积大于乙球排开水的体积。因此，甲球排开的水重大于乙球所排开的水重。所以，甲球受到水的浮力较大。板书：“F甲浮>F乙浮”

浸在水中的甲、乙两球，甲球较重。分析并板书：“甲球悬浮于水中，G甲=F甲浮

乙球漂浮于水面，G乙=F乙浮

因为：F甲浮>F乙浮

所以：G甲>G乙”

小结：解答浮力问题要学会用阿基米德原理进行分析。对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别。对浸在液体中的物体进行受力分析是解答浮力问题的重要方法。

例题：有一个空心铝球，重4.5牛，体积是0.5分米3。如果把这个铝球浸没在水中，它受到的浮力是多大？它是上浮还是下沉？它静止时受到的浮力是多大？

要求全体学生在自己的笔记本上演算，由一个学生到黑板上板演，教师针对演算过程中的问题进行讲评。

要求学生答出：

由于铝球全部浸没在水中，所以V排=V球=0.5分米3=0.5×10-3

米3。

F浮=G排水=ρ水·g·V排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3=5牛。

因为：F浮>G球，所以铝球上浮。

铝球在水中上浮，一直到露出水面，当F浮=G球=4.5牛时，铝球静止在水面上。此时铝球受到的浮力大小等于铝球的重。

小结：解答此类问题，要明确铝球是研究对象。判断上浮还是下沉以及最后的状态要对研究对象进行受力分析，应用公式计算求解。

3．总结计算浮力大小的四种方法：

应用弹簧秤进行测量：F浮=G-F。G为物体在空气中的重，F为物体浸入液体中时弹簧秤的示数。

根据浮力产生的原因，求规则固体受到的浮力。F浮=F向上-F向下。

根据阿基米德原理：F浮=G排液=ρ液·g·V排。此式可计算浸在液体中任意行体受到的浮力大小。

阿基米德范文篇2

教学思路如下：

首先：引导学生思考且分析得出“·浸·入·液·体·中·的·物·体·所·受·袱力·的·大·肖应·该·与·物·体·排·开·的·液·体·的·重·力·大·肖来·进·行·比·较”．这一思路的理清是契机，最具关键．可以通过小挂图，小实验达到目的．

1．曹冲称象挂图一幅．要求学生根据平时的观察说出同一条船如载小象，船吃水深浅如何变化，并得出船吃水变浅（船排开水的体积少），船受浮力小．

2．排球一个，内盛适量水的玻璃水槽一个．让学生亲自体验，用手缓压排球入水，通过感知让学生说出排球浸入水中后，水槽中水的的体积“变大”（排球排开水的体积多），排球受到的浮力变大．

引导学生总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大．因此，我们自然该想到是否把物体所受浮力大小与物体排开的液体所受重力大小进行比较（二力大小比较）来寻求其内在联系．

其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过小故事、小实验达到目的．

1．让学生阅读课本第147页“阅读教材”中阿基米德的故事，要求学生说出当时阿基米德注意到什么？想到什么？

2．在装满水的溢水杯中缓慢压入乒乓球，让学生观察排开的水全部溢出杯外了，即物体排开液体的体积正好与溢出水的体积相等．

阿基米德范文篇3

教学思路如下：

首先：引导学生思考且分析得出“·浸·入·液·体·中·的·物·体·所·受·袱力·的·大·肖应·该·与·物·体·排·开·的·液·体·的·重·力·大·肖来·进·行·比·较”．这一思路的理清是契机，最具关键．可以通过小挂图，小实验达到目的．

1．曹冲称象挂图一幅．要求学生根据平时的观察说出同一条船如载小象，船吃水深浅如何变化，并得出船吃水变浅（船排开水的体积少），船受浮力小．

2．排球一个，内盛适量水的玻璃水槽一个．让学生亲自体验，用手缓压排球入水，通过感知让学生说出排球浸入水中后，水槽中水的的体积“变大”（排球排开水的体积多），排球受到的浮力变大．

引导学生总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大．因此，我们自然该想到是否把物体所受浮力大小与物体排开的液体所受重力大小进行比较（二力大小比较）来寻求其内在联系．

其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过小故事、小实验达到目的．

1．让学生阅读课本第147页“阅读教材”中阿基米德的故事，要求学生说出当时阿基米德注意到什么？想到什么？

2．在装满水的溢水杯中缓慢压入乒乓球，让学生观察排开的水全部溢出杯外了，即物体排开液体的体积正好与溢出水的体积相等．

阿基米德范文篇4

关键词：初中物理；思辨视觉；信息技术；信息化教学；核心素养；实验；电子白板

在新课程改革背景下，物理教学强调要结合实际，有效利用信息技术手段，开辟信息化教学新路径，增强信息化教学效果，实现信息化技术与物理教学相互融合。思辨视觉属于一种运动，强调思考与实践的主动性。为此，初中物理教师要改变固有的教学认知，从实际出发，积极探索信息化教学路径，提高信息技术的利用效率，有效运用多元化的教学方式将信息化技术与初中物理教学相互融合，推动初中物理教学的创新与发展，弥补传统教学方式的不足，发挥信息化教学优势作用，提高学生思考与学习的积极性，进一步明确教学目标、教学内容，使学生在活跃的课堂中收获更多物理知识，强化学生物理学习能力的同时，优化学生信息素养，为学生日后的学习与成长奠定良好开端。

1借助信息技术，丰富课堂内容

初中物理教师在日常教学期间应合理利用现代信息化技术与丰富的网络资源，增强课堂教学的趣味性与灵活性，激引学生的课堂参与热情，有效运用网络中教学资源与线上学习系统，将内容丰富、色彩艳丽的视频或图片直观展现在学生眼前，进一步优化信息化教育平台，形成和谐、活跃的信息化教学环境，开辟信息化教学新路径[1]。初中物理教师依托图片、声音、动画、视频等展开教学，使教学内容更加生动、逼真，并将其与学生的日常生活相互融合，为学生呈现生活中可遇不可求的物理现象；通过新知识与旧知识的相互连接，重视学科之间的知识相互穿插，使初中物理教学的趣味性、灵活性、形象性进一步突出，提高物理教学质量。例如，初中物理教师在讲解“阿基米德原理”这一课时，为了让学生进一步了解阿基米德基本原理，教师利用思辨视觉教学理念，在教学前让学生借助网络采集与本节课有关的信息资料，引发学生进行主动思考与独立探究；随后让学生以小组为单位，在组内相互分享自己所收集的信息资料，提高学生的学习主动性。教师通过取舍、整合、归纳等方式，运用信息化技术手段，引导学生探究阿基米德原理，提高学生的学习效率。【教学片段】教师：同学们在课前利用信息化技术手段，借助互联网，收集到哪些资料？下面请同学们以小组为单位，在小组内相互分享资料内容，并对其进行总结概括。小组1：阿基米德原理是由阿基米德所提出的。小组2：阿基米德原理主要针对浸入静止液体之中的物体受到浮力作用的影响，其浮力的大小等同于此物体排开液体的重量。……教师：为了进一步验证阿基米德原理，我们展开阿基米德原理探究活动。教师利用信息化技术手段为学生呈现饮料瓶浸入自来水中的物理实验过程，引导学生通过直观观察，回答相应的问题，帮助学生进一步了解阿基米德原理的内在本质，提高学生的实践探究主动性。教师：同学们通过刚才运用多媒体教学设备，观察物理实验过程，思考一下：当饮料瓶逐渐浸入自来水中排开水更多时，此时浮力是否发生变化呢？小组1：我们小组认为浮力应该变大。小组2：我们觉得浮力应该不变。教师：为了进一步验证各个小组的观点，请同学们继续观看接下来的实验，看一看哪个小组猜想正确？小组1：耶！我们小组回答得正确！当物体排开自来水体积变大时，浮力也会变大。通过借助信息技术手段，为学生直观呈现阿基米德原理过程，吸引学生的学习目光，提高学生思考与实践的主动性，使学生积极参与阿基米德原理实验探究活动之中。学生通过主动思考、合作学习，强化自身学习的能动性，图1水加热实验装置图2沙子加热实验装置进一步理解阿基米德原理知识，实现物理教学预期目标，展现思辨视觉理念的教学优势，提高学习效率。

2利用信息技术，增强实验兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”浓厚的学习兴趣会引导学生全身心参与课堂活动，使学生保持良好的学习状态，提高学生的学习效率[2]。为此，初中物理教师在日常教学中应积极利用思辨视觉教学理念，并意识到信息技术应用的必要性，强化自身的信息素养，围绕教学主题，利用信息技术方式为学生深入挖掘趣味教学内容，构建多元化的教学情节，增强学生对物理实验的学习探索兴趣，加深学生对物理实验内在本质的理解，让学生感受到物理实验的乐趣，使学生更加喜爱物理学科。例如，初中物理教师在讲解“科学探究：物质的比热容”这一课时，可运用现代化信息技术（如电子白板技术）为学生呈现生活化场景，运用思辨视觉教学理念向学生提出趣味问题，引发学生主动思考，激活学生的学习积极性，并让学生进一步探究物质的比热容实验，突破学生的学习难点，发挥思辨视觉的教育作用，提高物理实验教学的趣味性。【教学片段】教师：（教师利用电子白板技术为学生呈现生活化图片“一群孩子在沙滩上玩耍”，引发学生主动思考）在夏季想必同学们都感受过，赤脚在沙滩上行走会感觉到沙子非常烫；然而从沙滩往水里走，就会感觉非常凉快。为什么沙滩和水吸收相同的热量后，会出现不同的温度呢？学生1：可能是由于沙子吸热升温的速度比水快的缘故。学生2：我认为是沙子放热降温比水快的原因。教师：为了进一步验证同学们的猜想，咱们接下来进行实验探究。我为同学们事先准备好两只相同的酒精灯、相同的烧杯、质量相等的水与沙子、温度计、搅拌棒、铁架台、秒表、火柴等实验工具，选派四名同学进行实验操作，具体的实践操作方法已经在电子白板中显示出来。其他同学仔细观察，看一看哪种猜想正确。学生选取等量的水与沙子，放在相同的烧杯中，随后将烧杯固定在铁架台上，沙子中与水中分别插入温度计，将酒精灯点燃，用相同的热源进行加热处理，看一看水和沙子哪个温度升高快。具体实验装置如图1、图2所示。教师：通过观察，同学们有哪些发现呢？学生1：在加热时间相同的情况下，沙子升高的温度更高。学生2：在升高温度相同时，水吸收的热量更多。教师：根本原因就是，相比于沙子的比热容，水的比热容要大于沙子。也就是相同质量的水与沙子在升高温度相一致时，沙子与水吸收的热量并不相同，进一步证明物体吸收热量的多少和物质的种类存在联系。同学们通过此次实验探究，可以概括出比热容的定义吗？学生1：单位质量的物质温度升高或者降低1℃时吸收的热量。教师：比热容属于一种物质的属性，值得我们注意的是，比热容的多少和物质的种类、状态存在联系，但是与物质的质量、体积、温度等没有关系。通过借助电子白板为学生构建生活化教学情节，吸引学生的学习目光，使学生在思辨视觉教育理念的引导下积极投入物理实验探究中，在提高物理实验趣味性的同时，也让学生进一步理解了比热容的概念，突破了学生的学习难点，提高了学生的学习效率。

3运用信息技术，提升信息能力

现代化物理教学讲究教学方法、教学观念的创新。这就要求初中物理教师贯彻思辨视觉教学理念，强化信息素养，在教学中有效利用信息技术手段，为学生展开多元化的信息化教学途径，加快初中物理教学的改革进程[3]。在初中物理教学中，教师应深入挖掘信息技术手段与物理教学的内在联系，运用多元化的教学方法，基于思辨视觉理念，激发学生主观能动作用的发挥，让学生在物理实践探究活动中实现物理知识的迁移与融合，强化学生的物理学习思维，促进学生物理核心素养的发展。这就要求初中物理教师树立终身学习目标，积极学习信息技术应用方法，提高信息素养，才能在课堂教学中灵活运用信息技术，发挥信息技术的教育优势，提升课堂教学质量。例如，初中物理教师在讲解“科学探究：凸透镜成像”这一课时，可在物理实验展开前利用信息技术手段为学生讲解凸透镜成像的实验方法、实验步骤等内容，随后让学生以小组为单位，基于思辨视觉教育理念，组织学生参与凸透镜成像实验探究，通过一边操作一边展示的方式，回答教师所提出的相关问题，提高思考主动性；引导学生通过总结归纳的方式，得出凸透镜成像的实验结论，提高实践操作能力，提升物理教学效率。【教学片段】教师：为了探究凸透镜成像的特点与哪些因素有关，接下来请同学们以小组为单位，详细阅读多媒体教学课件中凸透镜成像的实践操作方法，进而每个小组做好组内分工，详细记录实验数据。也要注意安全，不要被蜡烛烫到。同学们都明确了吗？接下来开始凸透镜成像实验探究吧。教师：通过观察，我发现每个小组都基本完成了实验，接下来进一步分析凸透镜成像情况。我们将焦距作为标准，当成缩小、倒立的像时，物距是多少呢？小组1：二倍焦距以外。教师：此时像处于什么位置呢？小组1：像在一倍焦距与二倍焦距当中。教师：哪个小组能告诉我成放大、倒立像时，物距与像距分别是多少呢？小组1：物距处于一倍焦距与二倍焦距范围之内。小组2：像距在二倍焦距以外。教师：为什么没有出现在焦距以内的情况呢？小组1：物体在一倍焦距以内所成的像是正立放大的。教师：通过凸透镜成像实验探究，同学们可以总结出什么结论呢？小组1：当物体逐渐移动到焦点时，图像也会逐渐变大，而图像的距离也会随之扩大。通过贯彻思辨视觉，教师的信息技术水平不断提升。在此次教学中，教师有效运用信息化的动图、特效等方式，引导学生探索凸透镜成像规律，加深学生对物理知识的理解，锻炼学生的实践操作能力，丰富学生的物理学习思维，使学生的综合能力不断提升。

4结语

综上所述，教师在初中物理课堂教学中积极贯彻思辨视觉教学观念，有效利用信息技术手段，开辟信息化教学新路径，可增强物理教学的趣味性、灵活性、有效性，使学生体会到物理学习的乐趣，促进学生物理核心素养的发展，实现物理教学与信息技术的完美融合。

参考文献

[1]陈辉英.读懂课标读懂教材读懂儿童:基于课程理解的教学设计路径分析[J].江苏教育研究,2018(Z4):98-100.

[2]王喜斌.核心素养视域下教师教学观存在的问题及其转变的可行性路径[J].现代中小学教育,2019(1):70-73.

阿基米德范文篇5

回到家，我就迫不及待地想试一试。我先搬来两块石头，一块垫在木棍下，一块放在地上，一开始，垫在底下的那块石头离我的手很近，我试了一下，觉得这比原来物体的本身重多了。我想起叔叔撬货物的画面，发现那时候垫在底下的石头离货物很近，我想这会不会就是省力的窍门呢？我移好位置，发现果然轻了好多。我不懂这是怎么回事，只好求助于电脑。

通过查找资料，我明白了：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，这棍子叫撬棍。像撬棍这样简单机械叫做杠杆，杠杆上有三个重要的位置：支撑杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。原来这就是杠杆原理。我恍然大悟，只要支点离阻力点越近，离用力点越远，这样撬起重物就方便多了。

在生活中，有许多地方用到了杠杆原理，老虎钳、剪刀、开瓶器、夹子等等。

阿基米德范文篇6

在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。学生在解题时，应该要先明确已知什么，需求什么，然后，理清整个问题的过程，在大脑中形成对该问题的感知，再调动大脑中的全部已有的相关积极因素，直觉地确定解决问题的方向和途径。如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难有意外的灵感，也不能很好地解决问题，更不能得到正确的结果。培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高初中学生的物理素质有着积极的作用。那么，作为初中物理教师该怎么去培养学生的物理直觉思维能力呢？作者认为最主要的是以下两点。

一、重视学生的合理猜想和浅易物理直觉

直觉思维是一种创造性的思维活动，是学生将未经过细致的逻辑推理以简化的逻辑程序做出推断的思维活动，它具有瞬时性、偶然性和不可靠性的特点，是一种更高形态、更具特色的创新思维。

直觉的猜想和假设需要逻辑的论证和事实的检验。在创造性的思维活动中，逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的，但直觉思维却具有独特的作用。如当学生遇到难题找不到答案时，有时会忽然灵机一动，豁然开朗，从而导致认识活动的飞跃和突破。再如，类似于阿基米德用直觉思维发现“阿基米德浮力定理”这一现象，在我们学生的学习过程中也出现过。分析一下阿基米德的发现，不难看出，阿基米德是在自主地思考一个问题：不规则皇冠的体积如何测量？在这个问题前提下，才在洗澡时观察到身体浸入浴盆而盆中水面升高，突发灵感，偶然地发现了不规则物体体积的测量方法，进而发现了阿基米德浮力定理。可以肯定地说明，人对问题表象的合理猜想和浅易直觉是发现问题、创新解决问题的关键。

由于初中学生具有一定的知识素养和思维能力，特别是思维的主动性和独立性得到较快地发展，学生们爱思考、少保守，喜欢并尝试解决问题的一些新方法、新途径，思维带有一定的批判性和跳跃性，但也不乏大胆和创新，仍然不失思维的瞬时性、偶然性和不可靠性的特点。作为一个物理教师，我们应当重视和“保护”学生已有的合理猜想和浅易物理直觉，肯定学生猜想和直觉能力的发展性和可培养性。即便对于学生不确定的猜想，教师也应对学生积极诱导，引导学生形成正确的猜想。而不应对学生不确定的猜想马上持否定态度，更不可打击、讽刺、挖苦。对于专业的物理教师来说，所具有的物理直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。正是基于对物理直觉这样的认识，我们才会注意到让学生“学会猜想”，并帮助学生去“学会合理地猜想”。

所以，在实际的物理教学中，应重视学生的合理物理猜想和浅易物理直觉，更应注意帮助学生学会合理的猜想方法，并使他们的直觉不断得到发展和趋向精致。这样，对于培养和发展学生的猜想能力和直觉能力有着十分重要的意义。

二、合理认知结构，把握物理问题，有利于学生的多样思维

物理来源于生活并应用于生活，作为物理教师应鼓励学生参加各种课外活动，以物理学科知识为核心，感知生活中的物理现象，对物理的表象有一定的浅易认识，对现实中的物理问题形成浅易直觉。并在课余之时广泛阅读课外读物，形成较为宽阔的知识结构，以利于培养学生对物理问题的发散性思维的能力。教师要帮助学生建构初中物理内容的知识框架，把握课本的单元、章节及全书的内在联系。由于义务教育阶段学生的年龄特点，他们很难建立起学科内容各部分的知识框架，这就需要物理教师花费一定的时间来引导他们。新课伊始，教师可以用课件组织结构图或表格向学生简要阐述课本内容各章节的承接关系；章节内容结束上复习课时，都要用结构图的形式向学生展示知识内容体系的系统框架；注重对教材的整体分析，指导学生复习课本目录，让学生明确知识的承接和联系，对所要学习的新知识和所遇到的新问题产生一定的直觉，这样就有利于学生思维的多样化，从而提高学生的直觉思维能力。

阿基米德范文篇7

一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。

我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

又如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

阿基米德范文篇8

一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。

我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

又如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

阿基米德范文篇9

一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。

我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

又如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

阿基米德范文篇10

一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。

我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

又如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。