笋芽儿范文

导语：如何才能写好一篇笋芽儿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

笋芽儿钻出地面后，她看见了：蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、青青的竹林……

笋芽儿很开心，她对妈妈说：“妈妈，谢谢您，如果您没有鼓励我，我就不会钻出来了！”

笋芽儿高兴地想：哈哈，外面的世界真美呀！我一定要快快长大，长成一棵强壮的竹子。

岳阳朝阳小学二年级153班

篇2

“我们的研究证实，除非在宴会等特殊场合，儿童每餐吃饭时间应该控制在30分钟内。”专家建议道。

专家还说：“用餐时间超过半个小时不但食物味道变差，使得儿童更不愿进食，造成恶性循环，而且变冷的食物还影响消化，诱发肠胃疾病等。”此外，如果儿童养成吃饭过久的习惯，不仅影响家庭的正常作息，而且对其未来的健康、集体生活也会带来困扰。80岁时我们要有20颗健康牙齿。

2岁～5岁是儿童养成饮食习惯的关键时期，但是这个时期的幼儿充满了好奇心和自主意识，容易受到外界环境的吸引，无法专心进食，对食物的好恶也慢慢建立。幼儿在6个月左右应该开始训练咀嚼，这个时期家长如果未能及时给予足够的帮助，导致小孩缺乏咀嚼训练，造成只喜欢吃流质食物，拒绝固体食物，长大后吃饭速度就会很慢。

专家提醒，如果发现孩子长期食欲不好，甚至造成生长发育比一般小孩要差，应该及时看医生，以免拖延病情；同时父母应以身作则，均匀摄取各类食物；用餐时避免评论食物好坏，帮助子女建立良好的饮食习惯。

四岁以下幼儿慎服非处方感冒药

乔　婴

美国医药制造商曾联合警告，告诫家长不要给4岁以下儿童服用非处方感冒药。此举意味着药商承认医师长久以来的担忧：感冒药对儿童没有效用却存在巨大健康隐患。

医师普遍对药商的举措表示欢迎，但他们坚持认为，禁服非处方感冒药的儿童年龄范围应扩大到E岁。

医学界不少专家一再建议禁止市场出售儿童感冒药，认为感冒药对儿童疗效甚微却隐患大。美国今年已有将近7000名儿童因服用非处方感冒药送入医院急诊室，相关症状包括麻疹、精神萎靡和走路不稳等。由于没有得到恰当看管，许多儿童还出现服用量超标现象。

专家列举了家长为儿童服药的原则性建议。

篇3

【关键词】单纯内减压术；儿童；重型颅脑损伤

儿童重型颅脑损伤是临床上较为常见的一种神经外科疾病，具有病情危重、预后效果差等临床特征，因而会给患儿造成较大的痛苦，给社会和家庭造成较大的心理和经济负担。本次临床观察对单纯内减压术治疗儿童颅脑损伤的临床疗效进行了分析，现将本次临床研究结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料本次临床研究选取2011年5月至2012年5月在我院就医的11例儿童重型颅脑损伤患者为观察对象，男7例，女4例，患儿年龄范围在3～9岁，平均年龄为（6.5±3.4）岁。主要致伤原因为：1例重物击伤，5例高处坠落伤，5例车祸伤。患儿受伤时间在0.5～11.5h之间，平均受伤时间为（6±5.4）h。其中，左侧脑损伤患儿4例，右侧脑损伤患儿7例。6例患儿硬膜下血肿合并额颞叶脑挫裂伤，4例为单纯的额颞叶脑挫裂伤，且血肿量在10～40ml之间。多发脑挫裂伤合并颅骨凹陷骨折患者3例，凹陷深度在l～1.5cm之间，合并颅盖骨线形骨折11例，合并脑内血肿1例，合并颅中凹底骨折l例，合并颅前凹底骨折3例。所有患者均于术前1h接受CT检查，且检查结果显示为脑水肿，中线偏移程度在0.5～1.5cm之间。合并颅骨凹陷骨折3例，凹陷深度在1至1.5cm之间，合并蛛网膜下腔出血5例，合并程度不同的颅骨线形骨折11例，合并颅中凹底骨折1例，合并颅前凹底骨折3例。

1.2方法所有患儿均接受单纯内减压术治疗，在发际内额颞的问号形头皮部位行手术切口，且中线与手术切口之间距离在l至2cm左右，向后延伸到顶结节部位，顺着外耳门前侧lcm左右处至颧弓。骨瓣大小在（8cm×6cm）至（13cm×10cm）之间，将颞骨鳞部颧弓充分向下咬除。将硬脑膜以放射状切开，并将脑内血肿和硬膜下血肿彻底清除，挫碎的脑组织完全清除后，1例患儿因为颅内压力过高而需要将颞极、额极切除，3例患儿需要将颞极切除。扩大修补人工硬脑膜后，分别在硬膜外和创腔留置1根引流管，对凹陷骨折部位进行整复，骨折线粘胶粘合，骨瓣复位，固定颅骨锁。1例患儿由于颅内压力过高而需要悬浮回复骨瓣。

1.3统计学方法通过SPSS17.0软件对本次临床观察的所有实验数据进行统计学处理，对患者临床治疗前后的数据资料进行卡方检验分析，实验t检验分析计量数据，若P

2结果

手术1d后再次实施颅脑CT复查，检查结果显示患者的颅内压力均显著降低，且骨瓣复位效果较为满意。手术12h后所有患儿的GCS评分结果均有显著的提高，手术治疗前后患者的GCS评分阶段对比统计学差异显著（P

3讨论

经过长期的医学研究和实践，现阶段，临床上已经形成了一致认可的儿童重型颅脑损伤首选临床治疗方法，即单纯内减压术，该治疗方法具有可靠性高、安全性高等特征，且其临床应用价值受到了广泛的认可。传统的标准去大骨瓣内外减压手术治疗虽然具有一定的可靠性和安全性，但是因为患者通常需要接受二次手术治疗，以再次修补颅骨，因而患者需要承受较大的痛苦，且治疗的风险性较高，易发生外貌恢复效果差、排异反应皮下积液、术后手术切口感染、麻醉意外等意外事件和临床并发症的发生。还有一些患者由于自身经济承受能力较差，而无法承受二期颅骨修补手术，特别是对于儿童患者来说，因而儿童的颅骨仍处于发育阶段，颅骨生长速度较快，且颅腔容积增长迅速，所以，选择合适的儿童颅骨修补手术治疗是手术治疗成功与否的关键，并会对手术治疗效果造成直接的影响，也是最为主要的医学难题。临床上通常认为，在11～12岁以后对患儿实施单纯内减压术治疗的效果最为理想，由此造成的患儿颅骨缺损，会显著提高患儿发生癫痫的几率，并会严重影响重型颅脑损伤患儿的颅脑发育情况［1］。

与成年人相比，儿童颅脑损伤所导致的脑水肿症状通常更加严重，接受手术治疗后脑膨出的发生率通常更高，严重者还会由于脑组织嵌顿在颅骨缺损部位而发生脑组织坏死症状。有医学研究者认为使用自体骨瓣修补，能够有效降低排异反应、皮下积液等并发症的发生率，而且，对于儿童颅脑损伤患者，应尽早实施颅骨修补治疗，所以，自体骨瓣修补现阶段仍未得到广泛的临床应用［2］。

本次临床研究在儿童重型颅脑损伤临床治疗过程中应用单纯内减压手术，获得了较为理想的临床治疗效果，然而，因为本方法有关的医学报道较少，且缺乏可参考的临床经验，所以，本次临床研究前对入选病例进行了慎重的选择，所有患儿均处于脑疝早期或脑疝形成前期，手术过程中行大骨瓣开颅，且骨瓣范围较大，从而为硬脑膜的充分切开提供了保证，并获得了较为理想的减压效果。手术过程中需要将血肿和挫碎脑组织完全清除，从而缓解术后脑水肿症状。如果患儿的颅内压力仍然较高，则需将额极或颞极进一步切除，以缓解颅内高压状态，且不管颅内压是否恢复到了理想的程度，都需要实施硬膜扩大修补手术［3］。

参考文献

［1］路联想.标准外伤大骨瓣开颅减压术治疗重型颅脑损伤100例临床体会.健康必读，2012，11（4）：112-113.

篇4

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.157

围生期窒息所致的缺氧缺血性脑损伤(HIBD)是新生儿期病死率很高的疾病。传统的治疗措施对于降低病死率、减轻迟发性神经损害和改善预后收效甚微。近年来，人们通过大量的动物实验和临床研究证实了亚低温对HIBD可发挥显著的神经保护作用。现将亚低温治疗新生儿缺氧缺血性脑损伤的疗效作一报告。

资料与方法

对象：①胎龄37～40周；②出生体重＞2500g；③出生1～5小时；④生后Apgar评分1分钟＜3分，5分钟＜5分；⑤由于呼吸窘迫使用人工呼吸＞3分钟；⑥生后短时间出现兴奋、易激惹、呕吐、嗜睡、肌张力异常、抽搐等神经系统症状和体征；⑦无严重的先天性异常和出血、感染等并发症。把65例符合以上标准的入选病例分为两组，亚低温组35例(治疗组)和常规对照组30例(对照组)。治疗组需家属知情并签署亚低温治疗知情同意书。

方法：两组患儿均在新生儿监护病房(NICU)接受治疗，均给予三维持三对症治疗，治疗组在传统的治疗基础上加用选择性头部降温方法，采用TS Med 2000低温治疗仪，降温冒置患儿头部，微机自动控制降温帽温度，以鼻咽温度为温控标准(维持在34℃±0.2℃)，并持续72小时。低温治疗结束后6～12小时内给予患儿自然复温并每1小时监测1次肛温，使肛温上升不超过0.5℃/小时，12小时后仍不能自然复温者可用热辅射辅助升温。

观察指标：临床监护指标包括神志反应、心率、呼吸、血压、肛温、经皮血氧饱和度、皮肤硬肿情况等。实验室监测指标包括血糖、血气分析、血电解质、凝血功能及肝肾功能等。

神经学评分：采用Thompson等的研究结果，根据患儿的肌张力、意识状态、惊厥发作次数、姿势、拥抱反射、握持反射、吸吮反射、呼吸状况、前囟等情况来评价。每项评分有3～4个分度(0分、1分、2分、3分)，分数越高，提示神经系统功能异常越明显，最高分数22分。具体评价标准，见表1。

新生儿行为神经测定(NBNA)：要求24～26℃室温、半暗的安静环境中进行。其内容包括20项，分别为行为能力6项，主动肌张力4项，被动肌张力4项，原始反射3项，一般状况3项，每项评分有3个分度(0分，1分，2分)，总分40分，＜36分为异常。分别于生后7天、14天和28天时进行。

结 果

两组在治疗不同时间点神经学评分比较，见表2。

3组患儿NBNA值比较，见表3。

讨 论

选择性头部亚低温可使体温降低，保持鼻咽温度34℃±0.2℃，有报道体温降低1℃，可减少氧耗量6%［1］，亚低温实施越早，对脑保护作用越明显，疗效越好。Maier等发现［2］，缺血后6小时内开始低温治疗可使神经元损伤减少50%，12小时内开始能明显减轻神经元损伤，而超过24小时的低温治疗无脑保护作用。

亚低温可升高的颅压降低，降低脑组织代谢，延长因血流量不足所造成的脑损害时间，亚低温也可以降低维持组织细胞生存所必需的最低限度的脑血流量。本研究采用神经学评分和NBNA评分来评判亚低温治疗的临床疗效。亚低温组患儿在治疗12小时、24小时、48小时、72小时神经学评分明显低于对照组，说明亚低温可减轻窒息新生儿缺氧缺血性脑损伤程度，对神经系统有明显的短期保护作用，新生儿NBNA评分能够早期发现新生儿脑功能异常，其敏感性强，特异性高。从结果中看出，两组患儿在7天时NBNA评分均低于正常(正常＞36分)，14天，28天时评分有所提高，低温组患儿14天，28天，NBNA评分结果明显高于对照组，统计学分析差异具有显著性，说明亚低温对新生儿缺氧缺血性脑损伤具有明显的短期神经保护作用。

[CSX]

参考文献

篇5

关键词：电压互感器；二次接地短路；原因分析；预防措施

1 事故发生时运行工况

2014年6月25日，阵雨，某500kV变电站设备正常运行方式。

2 母线电压互感器二次回路故障情况简介

2.1 故障经过 ①2014年06月25日17点18分监控系统报：“500kV母线高抗SGR751保护1（国电南自）TV断线”动作，“500kV母线高抗SGR751保护2 TV断线”动作，“500kV母线电抗器保护1运行异常”动作，“500kV母线电抗器保护2运行异常”动作。②当值人员检查监控500kV#2母线一次电压，Ua：299kV，Ub：326kV，Uc：169kV。检查高抗保护装置，发现“PT断线”灯亮，液晶屏显示二次电压Ua：61.1V∠0°，Ub：69.57V∠260°，Uc：35.72V∠105°。③检查500kV#2母线电压互感器端子箱，发现端子箱后门右下角二次电缆出现发黑烧焦的现象，同时伴有火花和黑烟。随后发现500kV#2母电压互感器A相接线盒开始冒烟，同时手摸引下线钢管有烫手的感觉。④当值值长向网调申请将500kV#2母线由运行转热备用。2014年18点11分，500kV#2母线由运行转热备用；2014年06月25日9点05分，500kV#2母线由热备用转检修。

2.2 设备外观检查情况 ①对端子箱电压回路电缆外观进行检查，发现A相本体接线盒至端子箱电压二次电缆在端子箱内8芯外皮烧焦已露出裸铜线，A相本体接线盒二次电压电缆芯线已经粘连；B相本体接线盒至端子箱电压二次电缆在端子箱内4芯外皮烧焦；B相、C相本体接线盒二次电压电缆芯线未见异常。②检查端子箱及接线盒未发现任有进水现象，端子箱内部干燥，未发现任何进水现象。

3 母线电压互感器二次回路故障原因分析

根据电抗器保护液晶屏显示二次电压Ua：61.1V∠0o，Ub：69.57V∠260o，Uc：35.72V∠105o，同时根据监控电压曲线，初步分析为A相电压二次电缆在500kV2#母线电压端子箱处接地，与N600接地点构成回路，造成N600电位偏移，中性点电位漂移后各相电压变化如图1所示。由于电缆过热进而发展成A相电压二次电缆绝缘下降电缆外皮烧焦。

图1 中性点电位漂移后各相电压变化示意图

图2 第一时刻短路示意图

如上图所示，电压互感器开口三角通过电缆在电压互感器端子箱内短接。在第一时刻（16：55），电压互感器开口三角B相绕组与L602相连接的电缆在PT端子箱内距离A相电缆终端头10cm处外皮绝缘降低，发生接地短路。短路后，电压发生变化的原因分析如下：①接地故障造成500kV2#保护小室电压转接屏内500kV1#母线电压转接端子N600接地导线烧损，中性点偏移，而B、C两相的电压随中性点的偏移而发生变化。②接地故障点与原二次线圈接地点N600产生通路，使得B、C两相电流互感器二次绕组中通过短路电流。如等效电路图中所示， B、C两相线圈、2号保护小室到PT端子箱电缆以及1、2号保护小室电缆都存在一定的阻值，而此时在通路中的电流较大，因此会在各电阻上产生压降使得B、C两相电压产生变化。③在B相、C相剩余绕组短路后，会对保护使用的1a、1n绕组、2a、2n绕组，测量使用3a、3n绕组产生影响，并且短路电流使得B相、C相电压互感器中间变铁芯严重饱和，在和一次电容组成的串联谐振回路将达到起振条件，一次部分的过电压经中间变变换至二次侧，综合作用的结果，导致C相二次电压异常降低及B相二次电压的异常升高。与此同时，A相电压互感器一次、二次并无故障，可确保A相二次电压幅值恒定。

因A相电缆的L602芯通过较大的短路电流，使得端子箱内A相电缆温度急剧升高，和L602芯捆扎在一起的多颗电缆芯绝缘烧损。在第二时刻（17：20）L601芯因绝缘烧损发生接地短路，A相电压互感器剩余绕组被短接，造成此时刻A相电压下降，通过的电流急剧增大，电缆过热烧损。

4 现场处理情况

①500kV2号母线CVT A、B、C相高压试验，主要进行绝缘电阻、电容、介质损耗、二次直阻、变比试验，实验数据无异常。②根据现场检查情况及主控监控报表，该500kV变电站母线电压互感器A、B、C相二次发生长时间短路过流。厂家认为电压互感器二次长时间过流会对中间变压器绝缘产生巨大损伤，建议更换后返厂试验评估、维修。③综合厂家建议，检修人员连夜将2号母线电压互感器备品拉至现场，并进行三相更换。④更换A相、B相本体接线盒至端子箱电压二次电缆在端子箱二次电缆，进行绝缘、极性测试无异常。⑤进行所有500kV#2母线电压二次回路电缆绝缘检查，绝缘检查无异常。⑥增加500kV#2母线1、2#电抗器保护至故障录波器电压二次回路，解决不能有效监视2#母线电压二次回路。⑦对所更换的备品进行了高压试验，试验合格，可以投入运行。

参考文献：

[1]内蒙古超高压供电《武川变电站2号母线电压互感器二次电缆接地事故分析报告》.

篇6

--------试谈《笋芽儿》一课的教学实践

大纲指出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性而且有很强的思想性。”语文教学中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。语文能力的训练和思想教育是一个有机的整体，课堂教学要使学生听出“道”，读出“情”，悟出“理”，写出“感”，关键在训练。教学的重心要落实到句中重点词语的深究辨析上，通过层层剖析，既训练了学生思维的深刻性，用词的准确性，又可以使学生真正理解课文的内涵。

《笋芽儿》一课，我就是以此为出发点设计教案并授课的。当讲解到“雷公公用粗重的嗓音也呼唤笋芽儿，笋芽儿再也沉不住气了，他扭动着身子一个劲儿地向上钻，不住嘴地说：‘我不怕，我要出去。’……”时,我依据教材设计了问题:

师: 写笋芽儿时为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？

为什么？

学生展开讨论，发言后教师总结概括：“钻”突出了笋芽儿生长的艰难，要冲破泥土的阻力，反映了笋芽儿不怕困难，努力向上的精神。

师：笋芽儿钻出地面后的心情如何？

生：成功后的喜悦、激动。

师：同学们在学习上有没有困难？应该向谁学？

生：有。应向笋芽儿学习，不怕困难，努力向上。

篇7

一、立足文本，进行补白延伸

二年级的学生说话能力有了很大的进步，想像力也丰富，但想象扩散的面不够广，相对应地，语言方面也较为贫乏，所以教师要立足文本，并且多抓住文本中一些可以补白的地方，引导学生多读文章并且通过理解文章后去朗读，让孩子们充分发挥想象，最终用适当的引导句打开孩子们的话匣子。

二年级下册第三课《笋芽儿》中有一个优美的片段：笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！”教师可以引导学生，让学生去发现那个省略号的存在，并且让学生开动脑筋：笋芽儿看到的这个美好的世界，是不是就只有桃花，柳树，小燕子啊？还有什么？模仿“桃花笑红了脸”这样的句子，说一说它们都是什么样子的？此外，还可以让学生来扮演笋芽儿和其它的角色，把‘桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……’扩写成一组对话。教师可通过提供一些引导语，比如：桃花笑红了脸，说：“―――――――― 。” 笋芽说：“― ― ― ― ― ― ― ― ― ― 。”柳树摇着绿色的长辫子说：“― ― ― ― ― ― ― 。”笋芽说：“― ― ― ― ― ― 。” 小燕子叽叽喳喳地说：“― ― ― ― ― ―。” 笋芽说：“― ― ― ― ― ―。” 通过这样的补白训练，既可以调动学生的兴趣，让学生融入到角色中，又没有脱离文本，在训练上也不会给学生增添难度。

二、力求说话训练有角度、有方法

在训练中，让学生养成规范性练说的习惯，教师可以通过提供一些引导语提示学生发言的内容、方向。一个学期的训练，学生已经能用上一下几个句式去表达所想。

例如从“……”这句话中，我读懂了（明白了、想到了、体会到……）如：从“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这个句子中我想到了北京的晚上一定是灯光闪烁，像白天一样明亮。就像我们广州的珠江夜景一样，四处都是灯光，非常好看。

三、好词共享，训练学生“生动说”

说话过程要重视学生的说话体验，不仅让他们有话可说，还要让他们有感而说，并且喜欢这个过程。但是，二年级的学生语言积累少，特别是有一部分学生课外阅读又跟不上，如果仅仅是“我口说我心”，那么说话还是仍旧如白开水一样，很乏味。所以要注意词语、词句的积累。

二年级下册第18课《雷雨》，通过出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象，学生自由说，教师及时地把好词写在黑板上。图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。把学生的口头语言中的精华部分呈现在黑板上，让他们印象更加深刻，同时也可以鼓励学生多用优美的词句，多用个性化的语言来进行练习。

篇8

关键词：个性 个性化阅读 阅读策略

个性化阅读方式，充分体现了尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，注重学生个体情感体验。学生是学习的主体，个性化阅读要尊重学生的个体差异。个性化阅读活动体现学生的自我探究、自我体验，使学生在个性化阅读活动中发展能力，提高阅读水平。那么，如何开展个性化阅读教学呢？我认为，可以从如下几个方面来展开。

一、要尊重学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，要在语文阅读教学中，使学生真正得到个性化体验，在阅读活动中，教师要关注学生的学习态度，一定要蹲下身子和学生进行交流，要以平行的目光看待学生，以微笑感染学生，以鼓励激发学生，与学生拉近距离，提倡师生平等，反对绝对权威。在阅读教学效果评价过程中，要允许学生有不同的见解，甚至要宽容学生在阅读过程中出现的差错，要鼓励学生充分表达自己的意见，阐明自己的想法。这样师生之间才能实现更好的沟通，真正实现在情感上的交流和心灵上的对话，教师才能做学生的良师益友。

下面是我在人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》一课的教学片断：

师：你们看，笋芽儿可真是个爱睡觉的懒宝宝啊，春天都已经来了，可它还不知道醒来，实在是需要有谁来叫醒它呀！你们瞧，谁来了？谁在叫笋芽儿呀？

生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。

师：同学们，请你们读一读这段话，想一想：春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呀？（自由读）

生： “笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（读得很急。）

师：你怎么读得这么急呢？告诉老师你怎么想的？

生：我觉得春雨姑娘是想让笋芽儿快点儿醒过来。

师：春雨姑娘是想让笋芽儿马上来到这个世界呀！其他的学生还想说说自己的想法吗？

生：春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。

师：你说得也有道理，你来读读看。

生：（要轻柔地读。）

师：这两位同学读得可真棒啊！下面请小组讨论一下，到底我们应该怎么读这句话呢？

（小组讨论，讨论后大家一致认为这两种读法都可以。）

师：那就用这两种读法试着读读吧！

（生读，他们的阅读积极性非常高，有的学生还配上了自己编的动作。）

在学生个性体验被充分尊重的情况下，学生的自主学习的意识才能得到充分发挥，学生在学习过程中才能享受到快乐，真正发挥学生独特的创造潜能，从而在个性化的阅读过程中，充分张扬个性，不断完善人格。

二、个性化阅读要体现学生的自主选择权利

在个性化阅读中，教师要充分尊重学生对阅读内容的选择，学生根据自己的学习基础及阅读兴趣，自主取舍阅读对象，确定阅读材料。从而促使学生不断增强求知欲望，使学生在阅读中体验阅读的快乐，变“要我读”为“我要读”，使学生的阅读个性获得发展，阅读水平不断提高。

1.帮助学生自主选择阅读材料。学习活动的主体是学生，教学中，教师应该多给学生一些自由活动的时间和空间。尤其是在新课改后的语文课堂上，我们经常会听到“选择你喜欢的自然段来读一读”“选择你认为最优美的句子摘抄下来”这样的课堂语言。这样的课堂，高度尊重学生个性化的阅读体验，学生可以依据自己原来的学习基础和认知差异，自主选择自己喜欢的阅读材料，促使学生产生强烈的阅读欲望，从原来的“教师要我读”转化为“我要读”，并从中体会到阅读带来的无尽快乐，进而形成独到的见解，也极大程度地提高了学生的阅读水平和写作水平。例如，在学习人教版三年级上册《风筝》一课时，我们可以让学生自由选择所喜欢的段落去读，去感悟，这样就在一定程度上把长课文变成了短课文，减少了学习的难度，也激起了学生的学习兴趣，学习起来更会有成就感。

2.指导学生自主选择阅读方法。学生间的知识水平不同，兴趣、爱好更是各有不同，世界上没有两片相同的树叶，更不会有个性相同的人，每个学生都是独特的个体，展现着不同的个性。因此，在教学中，教师要充分了解和尊重学生的个性差异，让学生选择适合自己的方法进行学习。在此教师要加以适时引导，就一定会收到较好的学习效果。阅读的方法是多样的，在教师的指导下学生可以掌握以下几种方法：默读、略读、细读（针对个体而言）、小组内读、全班齐读。在阅读过程中寻找材料中的关键语句，并加以批注读。这样学生通过不同方式的阅读，有疑而注，有得而写，从而满足学生的学习需要，促进了学生个性品质的发展。当学生选择了自己的学习方法时，他们才会变得更主动、更积极，这样，就不会有被动的学习带来的痛苦和无奈情绪了，学生才能真正从心里体会到阅读教学带来的轻松和愉快。久而久之，学生会将这种自主的学习体验当作一种美的享受。例如，在学习人教版六年级上册《索溪峪的野》一课时，我会鼓励学生用自己喜欢的阅读方法进行学习，学生不但可以声情并茂地朗读，可以悄悄用画画的方式边读边画，还可以边阅读边批注，由此使学生提高读书效率。

3.引导学生自主选择交流方式。在个性化阅读过程中，学生会有不同的体验与感受，与此同时，学生愿意与同学分享自己的独特见解，非常希望和同学进行交流，从而体验到成功的喜悦。在交流过程中，学生之间会产生不同的观点，在相互研讨、切磋的过程中，实现对阅读课文的深入、全面理解，最终掌握阅读材料的思想内容以及相关知识，从而培养学生喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中得到思想的熏陶，从阅读中体验到乐趣。

三、创设自由的交流氛围

不同的学生，心智水平、认知经验等方面有很大差别，在个性化阅读中，也会产生不同的理解和体验。在学生遇到疑难与困惑时，教师要为学生创设轻松愉悦的交流氛围，让学生间的交流处于一种愉悦、和谐的心境下，不唯师、唯书，只唯己。从而收到良好的学习效果。因此，要鼓励学生不断探索，努力营造快乐的学习氛围，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让学生的个性在语文教学中尽情张扬，体验语文学习中的成功与快乐。

篇9

清晨，当一轮红日徐徐升起，阳光就透过茂密的竹叶洒落下来。微风吹过，竹叶儿伸出细细的小手指，像在拨弄琴弦，发出沙沙沙的响声，而不知名的小鸟这时候也在不停的鸣叫着，刹时，竹叶儿的沙沙声与鸟儿的鸣叫声混合在一起，变成了一首动听的音乐。风儿稍大，竹梢随着这音乐左右摇摆，好像在空中跳起了优美的舞蹈。

小竹林的地上，稀稀疏疏的长着一些小白花，把小竹林打扮的格外漂亮。竹杆上披了一层白纱，笋芽儿也使劲顶开头上的泥土，迫不及待向上窜出来，而大一些的笋芽儿努力脱去身上的笋衣，露出嫩绿的衣裙，显露在眼前。

而雨中的小竹林，显得非常的宁静，丝丝的小雨拍打着竹叶，雨滴滑过竹叶，像是无数的小珍珠落入土里，一下就不见了。

雨后的小竹林更加美了，每当小雨轻轻地合着节拍下了以后，竹子与笋芽儿就像洗了个澡，水灵灵的，特别干净。从中发出的一股清香，像蜜、像糖、像那从未感受过的一种轻松、自在。一次，我和几个小伙伴一起去摘竹笋，带回家。

篇10

以前，竹林后面还有一条小溪，听说那还是泉水呢！小溪旁的野花会让你看得眼花缭乱。

春天，竹林里开满了五颜六色的花，笋芽儿从地里探出头来。它穿着那棕色的外衣，它慢慢地睁开眼睛，看着这五彩缤纷的世界。它想：我要快快长大，早日穿上那翠绿的长裙。

夏天，笋芽儿已经长成高高的翠竹了，密密层层的竹叶把竹林封得严严实实的。挡住了火辣辣的太阳，这时，我们都喜欢在竹林里做游戏，就是在跑步的时候也不觉得热。

秋天的晚上，皎洁的月亮爬上了竹林，竹林显得更美了，可爱的萤火虫提着灯笼在竹林里做游戏。淘气的蝈蝈也在竹子下开始了演唱会。秋天的竹林充满了生机。