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教师节卡片怎么写十篇

时间：2023-03-15 09:24:45

教师节卡片怎么写

教师节卡片怎么写篇1

教学目标：

1.学会z c s三个声母，zi ci si三个整体认读音节，认清字形，发音准确，正确书写；

2.学会声母z c s同单韵母a e u的拼音，以及zi ci si三个整体认读音节的四个声调；

3.能正确熟练地拼读音节，尽量直呼音节，读音准确速度快；

教学重点：

1.学会z c s的音、形、书写；

2.zi ci si三个整体认读音节的音形。

教学难点：

三个整体认读音节与三个声母的字形区别

教学准备:

用两种颜色写的声母（黑色）、整体认读音节（蓝色）卡片

教学时间：二课时

养成教学训练点：培养学生看图学拼音的能力

教学过程:

第一课时

一、复习、导入

1、师：同学们，今天老师带来一位动物朋友，你们看它是谁？（小刺猬）

2、小刺猬：大家好，我是小刺猬，今天我要和咱们一（6）班的同学一起学习汉语拼音字母，大家欢迎我吗？（欢迎！）听说咱们班的同学已经学了不少的字母，那我要考考大家，看看你们学得怎么样。

3、指名抽拼音卡片，认读、领读。

4、小刺猬：咱们一（6）班的同学真棒，学过的声母都掌握得很好，那咱们就一起继续学习新的字母吧。

二、学习新课

1、出示挂图，引导观察，引出语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

2、这些小刺猬正在学习的三个字母zcs就是咱们今天要学习的声母。

一、看图学习z和整体认读音节zi

（一）教师出示卡片1，板书z

问：1.根据卡片和老师写的字母，谁来试着读一读字母的音？

讲：z发音时，舌尖平伸，不要咬舌尖。跟着老师来读，看老师的嘴型

学读z的音。

2.怎样根据图来记字母的形？（图上的小孩子正在写字，写的字就是z。教师指导：把字母的“字”读成第一声，读得短一些，轻一些就是“z”。教师范读，学生跟读。）

3.谁还有别的方法？（z像我们学过的2字）

教儿歌：像个2字z z z

（二）教师板书zi

讲：这是一个整体认读音节，不能拼读，也不能把它们分开，要看成一个整体去记。把声母z的音读得响亮一些就是整体认读音节zi的读音。

教师范读：出示音节“zi”，请小朋友们仔细观察，这张卡片比这一张卡片多了一个什么?(同时出示音节zi、声母Z)，声母z多了一个i就组成了一个音节zi。i就像声母Z的一个不能分离的好伙伴，i在这里不读“衣”，它不能和Z相拼，它和声母Z组成一个音节，作为一个整体来认读，仍读zi，zi又称整体认读音节。把声母Z读得长一些，重一些就是音节“zi”的读音，请听老师读zi、zi、zi，小朋友判断读的是声母Z还是音节zi。

学生学读：（同教师）。

讲：整体认读音节可以直接给字注音，标调的时候i要去掉小点。

以前我们学的音节都有四个声调怎么读，出示幻灯片：zī、zí、zǐ、zì，请跟老师读，小朋友自己练习读一读，比一比谁读得最好。

练习四声

（三）指导书写：z是一笔写成的。从左往右写，横折横。大家再看看，z在四线格里写着那个位置，应该怎么写？（引导学生观察课本上的书写示范）

师：老师先来写一个z，同学们看看老师写得对不对。（故意书写错误，引导学生观察、分析，从四线格中的位置，到书写的笔顺，再到是否工整，一步步总结出正确的书写方法。）

二、看图学习c和整体认读音节ci

（一）教师出卡片2，板书c

问：1.根据卡片上所画的刺猬，谁来读一读字母的音？

讲：把“刺”平读就是“c”的音。

学读c的音

2.怎样来记c的形呢？

（卡片上的小刺猬背部弯弯的很像c的形。）

教儿歌：半个圆圈ccc

（二）教师板书ci

小朋友们，想一想，老师在声母C的右边加一个“i”就组成了一个什么?(音节)，音节要读得长一些，响一些，有哪位小朋友能读出这个音节?

谁能读出ci的四个声调，灯片显示cī、cí、cǐ、cì，请大家跟着老师读，老师说几声，学生读相应音节。讲：这是整体认读音节ci，把c的音读大些就是ci的音。ci也有四个声调。

学读四声

（三）指导书写：从右往左写半个圆圈占中格

课中休息：（自定）

三、看卡片学习s和整体认读音节si

（一）讲：卡片上所画的虫叫蚕，它在吐丝，这个字母就发s的音。（读得短一些，轻一些）

学生学读：s

问：1.根据卡片图怎样来记字母的形？

（蚕吐出的丝，弯曲的样子很像字母的形。）

2.s像不像半个8字？

教儿歌：半个8字sss

（二）教师板书si和四声。前面i和z、c组成一个整体认读音节，那“i”与声母“s”也组成一个什么音节呢?该怎样读?请学生试读，再读出四声。

（三）指导书写：s从右上开始，写两度曲笔形似阿拉伯数字8的半边写在中格。（可以先练习书空再提笔写。）

四、巩固练习

1.读准音z c s、zi ci si.(游戏“请你猜猜我是谁”：学生闭上眼睛，听老师的描述，猜一猜老师说的是哪一个字母。)

2.读准四声：

五、游戏：小猴闯关

小猴下山闯关，闯过声母、二拼音、整体认读音节三关中任意二关者得一朵小红花。

声母关p d z c s

二拼关gu xu qi he ha

整体认读zi ci si

第二课时

一、复习学过的声母和三个整体认读音节。

二、练习声母z c s与带调单韵母的拼音

1.板书：（1）z-izi用支架法练习直呼：摆好z的口形，以a的音，使z与a的音合成一体，呼出z的音。（其它字母同此法）

（为了读准音，可以用汉字的音练习读音。）

三、直呼不带调音节za ca sa ze ce se zu cu su

四、书写练习

1.抄写声母。

2.抄写整体认读音节。

教师节卡片怎么写篇2

(一)通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，提高计算速度，初步培养学生分析综合能力．

(二)初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题．认识应用题的结构，理解数量关系，为学习文字应用题做准备．

教学重点和难点

重点：让学生自己通过观察被减数和差，找出计算规律，提高计算能力．

难点：学会求另一个加数的用图画表示的应用题．

教学过程设计

(一)复习十几减9和十几减8，在复习的基础上引导学生找规律

(1)教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，18，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去9的得数，并写出来．

112

123

134

145

15－9=6

167

178

189

师：观察被减数和差，说出十几减9在计算上有什么规律？(十几减9的差都比被减数个位上的数多1)

师：为什么会有这样的规律呢？(因为个位上的数不够减，先用10减9剩1，1再加被减数个位上的数，所以十几减9的差比被减数个位上的数多1)

师：计算十几减9的题目怎样想比较快？(给被减数个位上的数加1．)

教师出示十几减9的式题卡片(打乱顺序)，让学生口算．

(2)教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，17，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去8的得数，并写出来．

113

124

135

14－8=6

157

168

179

师：观察被减数和差，说出十几减8在计算上有什么规律？(十几减8的差都比被减数个位上的数多2)

师：为什么会有这样的规律呢？(因为个位上的数不够减，先用10减8剩2，2再加被减数个位上的数，所以十几减8的差比被减数个位上的数多2)

师：计算十几减8的题目怎样想比较快？(用被减数个位上的数加2)

教师出示十几减8的式题卡片(打乱顺序)，让学生口算．

(二)进行加法和减法的混合练习

(1)出示小黑板，写好以下三组题：

指定三名学生到前面把算式和相应的得数用线连起来，看谁做得又快又对．

(2)出示口算卡片，请两名同学起立进行抢答，谁先答对给谁加1分，最后看哪位同学累计分高．

8＋311－910－89＋6

14－815－88＋518－9

9＋717－914－98＋8

9＋29＋812－816－9

(3)做练的第15题．教师可记一下时间，做完共同订正．对全部正确的和有进步的学生给以表扬，对错误多的给以帮助．

(三)教学例5

(1)教师出示左边的图文应用题．

师：这幅图是什么意思？(筐里的苹果和筐外面的苹果一共有10个，筐外面有3个苹果，筐里面有几个苹果)

师：这道题的已知条件是什么？问题是什么？(生答略)

师：要求筐里有多少个苹果，该怎样想？(想：几加3是10，7加3是10．从10个里去掉3个，也就是筐里有几个苹果)

师：应该用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10－3=7．

(2)教师出示右边的图文应用题．

师：这幅图是什么意思？(盒里的小棒和盒外的一共有14支，盒外有4支，盒里面的有几支)

师：这道题的已知条件是什么？问题是什么？(生答略)

师：要求盒里面有多少支小棒，该怎样想？(想：几加4是14，10加4是14．从14支里去掉4支，就是盒里面有几支)

师：应该用什么方法计算？怎样列式？

学生回答后，教师板书：

14－4=10

(3)做第7页的“做一做”．

师：从图中可以知道什么，要求什么，怎样求，是怎样想的．下面请同桌的同学互相说一说．

指导学生在书上做完，发现问题要及时纠正．

(4)猜一猜．

师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：

16－810－611－915－8

谁知道我手里还剩几张口算卡片？(老师手里还剩6张口算卡片)

师：你是怎样想的？(想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片)

师：怎样列式？(10－4=6)

接着教师又出示3道：

14－89＋612－9

师：现在一共做了几道？(一共做了7道)

师：老师手里还剩几道？(原来老师手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片)

师：怎样列式？

10－7=3

也可以这样列式：

10－4－3=3

(5)学生独立完成练第13题．

课堂教学设计说明

这节课的教学内容是学习例5及进行混合练习．例5是求另一个加数的用图画表示的应用题．这里与前面的同类应用题相比，要求的未知加数不能从图中数出来，学生必须根据图中给出的条件，通过自己的思考，确定计算方法，再算出来，这也是学习的难点．教学时注意引导学生看图试读应用题，学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了．同时也培养了学生的审题能力．另外，要注意引导学生理解数量之间的关系．这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高．同时也为教学文字叙述的应用题做准备．

本节课另一个教学重点是对加减法进行混合练习．开始复习十几减9、十几减8的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律．同时也为逐步整理成减法表做准备．

教师节卡片怎么写篇3

1.以《我的儿子皮卡――尖叫》一书为载体，由表及里，激发学生阅读和写作的兴趣。

2.学习猜读、想象、对比等读书方法，感受阅读的乐趣。

3.模仿文本的写法，学习间接描写，学习通过动作、神态的描写以及运用修辞手法把文章写具体。

【教学过程】

一、由词到句，轻松导入

1.看老师写字“叫”，组个词。如：哭叫、喊叫、尖叫……

2.今天老师给大家介绍的这位小朋友，他的名字叫皮卡，皮卡的尖叫可是相当厉害了，你看――

出示句子：

皮卡尖叫一声，一树的鸟会飞得干干净净，甚至还会震荡下无数的落叶。

皮卡尖叫一声，一塘浮到水面上呼吸早晨空气的鱼，会一忽闪全都沉入塘底，只见水面上有无数小漩涡。

皮卡尖叫一声，正在觅（mì）食的鸡会咕咕咕地拍着翅膀，不是飞进草丛，就是飞到草垛、墙头，甚至是屋脊（jǐ）上。

3.自己读一读，看看皮卡的尖叫有多厉害？

4.总结：作者通过鸟、鱼、鸡的反应写出了皮卡尖叫的厉害，这种写法叫间接描写。（板书：间接描写）

5.猜猜，还有谁也被吓到了？你也能像这样来写一句吗？

皮卡尖叫一声，。

6.交流评议。

（设计意图：这个环节通过读一组句子，发现作者通过描写鸟、鱼、鸡的反应来突显皮卡尖叫的厉害，总结出间接描写的方法，并尝试用间接描写来写一句话。由字到词，由词到句，层层递进，学生在不知不觉中轻松愉悦地完成了阅读和练笔。）

二、由句扩段，具体生动

1.皮卡的尖叫不止惊动了鸟、鱼、鸡呢，看看他还惊动了谁？出示句段：

他张大嘴巴，捏起嗓门，冲着一河正在觅食的鸭子，长长地、长长地尖叫一声。

顿时河面大乱。

受惊的鸭子，呱呱呱地叫作一团，纷纷扇动翅膀，不要命地四下逃窜。那样子，仿佛突然有一群黄鼠狼席卷了过来。

有几只鸭子，居然吓得飞到了空中。

第二天，一些孩子在岸边的芦苇丛里找出了十几只鸭蛋，有一个孩子跳到河里摸，又摸了好几只。

2.自读，指名读。说说皮卡这次的尖叫怎么样？你从哪里觉得厉害？和刚才写尖叫的句子比较一下，有什么不同？（板书：动作修辞）

3.我们再回到第一次出现的三个句子这儿，你能加上动作描写，用上修辞方法，把这几句话写得更具体吗？选择其中的一句写一写，也可以选你刚才自己写的那句。

4.学生汇报交流。

5.小结：同学们写得真好！原来加了动作、用了修辞，可以使间接描写更具体生动。

（设计意图：第二次出示的文本通过动作描写、运用修辞等方法，把一次尖叫写得更具体生动，这个板块的读写结合点就是要孩子们通过读发现如何把间接描写写得更具体、生动，并把总结出的写法应用到自己的写作当中去。）

三、由段谋篇，突破创新

1.你觉得皮卡还会在什么时候尖叫？

2.出示片段，师生合作读，师读第一句，学生接读。

皮卡尖叫有各种各样的理由：

高兴了，尖叫;

愤怒了，尖叫;

兴奋了，尖叫;

害怕了，尖叫;

伤心了，尖叫;

别人不注意他了，尖叫……

有时，也不需要什么理由，他想尖叫了，就尖叫。

3.皮卡尖叫有各种各样的理由，我们来看下面这一小篇，读一读，皮卡为什么尖叫，尖叫后又产生了怎么样的效应呢？出示片段：

第二出小戏的效果更好于第一出小戏。演到高潮时，台下笑声一阵高过一阵。

皮卡也咯咯咯跟着笑，但笑着笑着，凝住了神，转而立直了身子，张大了嘴巴，冲着正演得出神的一台演员，嗓门一捏，于一片笑浪声中陡然响起一声尖叫！

坐在皮卡周围的孩子，耳膜生痛，都“啊”地叫了一声，随即用双手捂住两只耳朵。

正演着戏的一台演员，一下怔住了，一个个都傻呆呆地站在舞台上，像一根根木头。

台下，所有的脑袋，都像向日葵一般转向皮卡。

爷爷一脸尴尬。

三姑一手捂住还要继续尖叫下去的皮卡，一手抱了他赶紧往家走。

皮卡在三姑的怀中竭力挣扎着。

刚走出操场，三姑一松手，皮卡又是一声尖叫。

三姑只好再度用手捂住他的嘴巴。

操场上大乱，所有的人都在大笑。

台上，一台演员僵在了那里。

台下，爷爷僵在了那里。

4.学生阅读，引发讨论。

皮卡为什么尖叫？（高兴）惊动了哪些人？（孩子们、演员们、其他人、爷爷、三姑）这一片段的间接描写是通过什么写具体的？（板书：神态）这段文字在编排上有什么特点？（板书：短句分行成段）这样写有什么好处呢？（突出了皮卡尖叫的可怕，渲染了全场紧张的气氛）

5.第三次练笔。

皮卡尖叫有各种各样的理由，比如，他为什么愤怒，愤怒了，他怎么尖叫的，尖叫后产生了怎样的效应？他为什么兴奋，兴奋了，他怎么尖叫的，尖叫后又产生了怎样的效应？害怕了，伤心了，生气了……他又是怎样尖叫的，仿照短句分行成段的形式，用间接描写的方法再写一段话。

6.学生汇报，交流评价。

（设计意图：继续呈现一个更加具体的间接描写的片段，引导学生在读的过程中，发现除了动作描写和修辞运用能使间接描写更具体，还可以抓住神态的描写，并且感悟到短句分行成段的排列方式的作用。最后再让学生动手模仿写一写，真正做到读与写的相辅相成。）

四、推荐阅读

1.推荐阅读。围绕皮卡的尖叫还有很多有趣的故事呢，他们都藏在这本书里，《我的儿子皮卡――尖叫》。如果你喜欢，赶紧去找来看看吧！

2.介绍作者。这本书的作者是大家非常熟悉的曹文轩老师，他写了很多给孩子们读的书。比如《草房子》《红瓦》等等。《我的儿子皮卡》是中国首部少年成长系列小说，共八册，分别是《尖叫》《淘金兄弟》《再见，钢琴》《仰望天空的猫》《尿王》《影子与灰狗》《矮鬼》《背叛的门牙》。这是一套非常有意思的小说，非常值得我们品读哦！

（设计意图：以点带面，抛砖引玉，激起学生的阅读兴趣，促使学生在课后继续深入阅读，以期能实现读写互助的理想阅读状态。）

【教学反思】

本课设计始终围绕“以读带写，以写带读”，以学生的读写来代替教师的说教，将课堂还于学生，将读写一体落到实处。

一、从“读”看课

本节课从“叫”字入手，让学生自由给“叫”找朋友，瞬间激发了学生浓厚的学习兴趣，将课堂引入了学生自主的轻松氛围中。接着由“叫”字扩展到词语“尖叫”，进而引申到和“尖叫”有关的句子、段落，让学生在不断地朗读中感悟“尖叫”，体会“尖叫”，并从中领悟相关的写作方法。教师在课堂中始终是一个启发者，在引导学生读写的过程中，巧妙把握时机，将课堂进程有机推进到“推荐阅读”环节，从而达到了导读的目标。

二、从“写”看课

本节课学生一共进行了三次写作练习。第一次是学习用间接描写来体现皮卡尖叫的厉害，用时2分钟，评价的重点在于间接描写的运用。第二次是仿写一个段落，运用适当的修辞手法写出皮卡是怎样尖叫的，用时6分钟，评价的重点是有无用上比喻、拟人等修辞手法，通过动作描写生动形象地突出皮卡是怎样尖叫的。第三次是以段谋篇，写一个完整的皮卡尖叫理由的篇章，用时10分钟，评价的重点是神态描写和短句分行成段的运用。这三次“写”是层层递进的，从句到段再到篇，从学习间接描写到运用修辞手法，再到短句分行成段的使用，由易到难，逐渐提高要求，在不知不觉中渗透了写作方法的指导。

三、从“读写一体”看课

教师节卡片怎么写篇4

【教材分析】

本次园地共有六项内容，“识字加油站”通过认识表示时间的词语让学生知道一天，一个月，一年当中不同的时间段。“我的发现”让学生学会积累偏旁相同的生字。“学词句运用”，通过认读字音，知道鼻音“n”和边音“l”的区别，平舌音和翘舌音的区别。“书写提示”学习两个新笔顺规则：“从左到右，先撇后捺。”“日积月累”“和大人一起读”，继续提高学生阅读能力培养阅读兴趣！并从古诗中知道粮食来之不易，要养成爱惜粮食的好习惯。

【学前准备】

1.多媒体课件，生字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【课时安排】

2课时

第一课时

（识字加油站、我的发现、字词句运用）

【教学目标】

1.通过一则谜语的学习，让学生体会谜语的特点。

2.通过三组形近字的比较，让学生初步了解汉字笔画变化特点。

3.通过书写提示四个汉字的书写练习，让学生进一步加深对汉字基本笔划的印象，养成良好的书写习惯。

【学习重点】

1.知道谜语的特点。

2.比较形近字。

3.进一步认识汉字基本笔画和书写规则，养成良好的习惯。

【学前准备】

1.谜语的汉字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【教学环节】

识字加油站

一、情境导入。

又到了语文园地时间，这是我们快乐游戏和激烈的比赛时间，小朋友们，你们准备好了吗？

二、我会认，看谁认的词语多。

1.课件出示“识字加油站”激趣：

小朋友们，我们来看看大屏幕，看看第一项比赛是什么？指名读题目，老师相机帮忙。

2.大家看，草地上有很多词语宝宝在玩耍，你认识几个？

3.学生用自己喜欢的方式自由练读大屏幕上的词。

4.学生分小组比赛读，看哪个小组认得多，就奖励一面红旗。

5.同学们，还有一些生字宝宝我们以前没见过。你能在书上圈出来吗？

6.指名学生上台圈出生字、师相机指正。

7.师出示生字卡，师指名读，开火车读。

8.学生自己找到对应生字卡，小组内相互认读。

9.小朋友们真棒！生字宝宝认得又快又好。

10.全班齐读12个生词，并讨论：这些词都是表示什么的？

11.指名说，师总结：这些词语都是表示时间的，同学们一定要记住哦！

我的发现

一、激趣导入。

第一轮比赛小朋友们表现真棒！老师为你们点赞，现在是第二轮比赛的时间,你们准备好了吗？

二、摘果子，找规律。

1.课件出示：一棵果树。

2.小朋友们，果树上结了这么多果子，你能摘哪一个？

3.认读生字卡片：指名读、抽读、开火车读。

4.火眼金睛：小朋友们，果树上的果子是一样的吗？

5.指名读。

6.谁能把一样的果子分在一起？

7.指名分，并讨论：为什么这样分？

8.师总结：因为这些字偏旁相同，所以要把它们分在一起。

9.拓展：你还知道哪些字带有“艹”和“木”？

字词句运用

一、导语引入。

刚才两轮比赛，每个小组表现得都很优秀，现在进行第三轮比赛。

二、读一读，读准字音。

1.老师黑板贴8个词语卡片，并指名读词。

2.小组比赛读词，或开火车读。

3.指名读生字卡，生找规律。

教师出示“你”“男”和“里”“蓝”生字卡，让学生在读中找规律。

4.你真棒！知道“你”“男”声母是鼻音“n”，“里”和“蓝”是边音“l”，你能再读读这两组词语吗？

5.相同的方法学习另外两组词。

三、读词，说句子。

1.全班齐读四组词。

2.读词比赛胜利结束，每个组都奖励一面红旗。

3.最难的比赛到来了，谁会用其中的一个词语宝宝说一句话。

4.分小组练习说话。

5.全班交流说话练习，老师及时指导说不了完整句子的同学，并相机评价！

四、老师总结，布置作业。

这节课，每个小朋友表现都很棒，老师为你们点个赞！课后作业：用“写字”说一句话。

【教学反思】

本节课三个内容的学习，采用比赛的形式，充分调动了学生学习的积极性，通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式的参与实践，给孩子自主实践和合作探究的机会，处处体现个性化的情感体验，让孩子充分享受语文学习所带来的乐趣！

第二课时

（书写提示、日积月累、和大人一起读）

【学习目标】

1.会写规范字，认识两种新的笔顺规则。

2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗，懂得粮食来之不易，养成爱惜粮食的好习惯。

【学习重点】

1.会写规范字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

【学前准备】

1.田字格贴片，生字卡。（学生）

2.多媒体课件。（教师）

【教学环节】

书写提示

一、认读生字,书写生字。

1.教师出示“儿、林、本、天”生字卡，开火车认读生字。

2.师范写“儿”字，让小朋友观察。

3.指名说：老师写“儿”字，让小朋友观察。

4.生答：先写“丿”，再写“乚”两笔以竖中线为中心。

5.师及时总结：写“儿”字，一定要按“从左到右”的笔顺规则字。

6.生先书空，再书写生字，师相机提示学生注意事项。

7.同法指导书写“林”。

8.展示优秀作品。

9.玩变字游戏：“木”字加一笔是什么字。

10.师范写“本”字，让学生观察发现了什么?

11.生答，师归纳：“十”写完后，应先写“丿”，再写“”,先撇后捺，是我们今天学到的新笔顺规则。

12.生完成书上“本”的书写，师巡视指导。

13.同法学习“天”的书写。

14.师总结，并展示优秀作品。

日积月累

一、谈话导入，借助课件，引入课题。

孩子们，我们平时吃的大米饭是怎么来的？出示课件，大屏幕上是什么？齐读诗题，把“悯”多读几遍。

二、师范读，学生看书听读，注意听清每个字的读音。

三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作记号。

1.不认识的字，请同桌间互帮互学。

2.师重点指导读准“锄”“滴”“谁”“餐”“农”的读音。

3.你有什么办法把生字娃娃记住。

4.指名读，教读。

四、再读诗句，注意读通顺，流利。

1.师生共听朗读录音（课件）

2.生读给同伴听。

3.分小组比赛读。

五、借助课件了解诗句意思。

1.农民伯伯在干什么？（锄禾日当午）

2.正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗滴禾下土）

3.孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦呀！（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）所以，我们一定要珍惜粮食，养成一个好的习惯！

六、跟老师美美地朗读诗句，读出感情。

七、学生试背，指名背诵，齐背。

八、总结，布置作业。

这节课，我们又学到了新知识

，明白了要爱惜粮食，回家呀，要把这些都告诉爸爸妈妈，并和他们一起读《拔萝卜》，好不好？

【教学反思】

教师节卡片怎么写篇5

一、导读窗——精彩内容的引领

导读就是在阅读前激发学生阅读整本书的兴趣，有效的导读可以“先声夺人”，一下子蓄积学生的阅读期待，促成学生自发自主的阅读。导读窗主要是指呈现导读内容与形式的窗口，是教师或学生进行好书推荐的主要载体。

（一）教师导读：编印导读刊

一般学校在阅读推进的时候，喜欢以年级组为单位来进行书目的推荐。因此，教师就可以结合各年级的阅读必读书和选读书来为学生编印导读刊物。

比如绘本《彩色的乌鸦》是三年级的必读书目。我们就利用三年级的班级导读刊物向学生推荐：这本书的画面非常美，而且寓意不凡。天下乌鸦一般黑，其实很久以前，它们却有着五彩缤纷的羽毛，是世间最美的鸟。不过正因为如此，为了争论谁最好看，它们排除异己，拉帮结派，甚至厮杀。终于，一场黑雨平息了所有的争吵——乌鸦全部变成了黑色，没有了差别就没有了冲突。这就是图画书《彩色的乌鸦》带给我们的寓意……

这则导读，是以这本书的精彩情节、文本意义以及写作风格来吸引读者的。此外，还可以根据书的特色，采用精彩书评、片段赏读等方式来呈现一本书的精彩看点。在导读刊物内容不断创新的同时，导读的渠道也逐渐开辟出来，如教室阅读广角、班级阅读博客、学校阅读橱窗、雏鹰电视台、校园广播电台等等。

（二）学生导读：好书推荐展板

师生在阅读兴趣倾向上有一定的差别，老师喜欢读的学生不一定喜欢。因此，导读的过程也要尽可能让学生参与进来，因为学生在阅读自己感兴趣的书籍时会更专注，更投入。

我们每年定期向学生征集“好书推荐展板”。学生的创意总会带给我们惊喜：《神奇校车（光与植物）》无须文字，学生将文中最能反映出情节发展的三个画面组合成一幅图造成了视觉上的强大冲击；《夏洛的网》，学生选取一则最经典的书评，引导大家到书中探究获此殊荣的原因；《小飞侠彼得·潘》用情节留白制造悬念，以猜读进一步激趣……如此这般，学生参与导读的过程就是主动阅读的过程，也是不断探索、形成自己阅读品位的过程。让学生学会导读是引领孩子亲近阅读、爱上阅读、学会阅读的第一步。

二、交流单——讨论话题的设计

“交流单”是指教师在组织学生开展阅读讨论前所设计的话题单。在学生共同阅读某部作品时，教师可根据学生的认知和心理特点，适当地进行话题设计，这样有利于相互讨论与分享。交流单是阅读讨论得以有效进行的前提和保证，因为话题的指向决定了讨论行进的方向，话题的质量影响着学生阅读思考的宽度与深度。

（一）统领性话题

在讨论的一开始，提出一个统领性的问题，可以引导学生从不同的角度切入文本。比如《爱心树》交流的第一个话题：“有人说，这是一个关于爱与被爱的故事。有人说，这是一则关于给予的寓言。读了这个故事，你觉得这到底是一本什么样的书？”

（二）复现性话题

优秀作品的魅力，往往在于所刻画的人、事、物对读者诱发的共鸣。在一本书的交流之初，总需要进行主要情节的复现。最常用的话题常常是：“这本书的哪些地方最能打动你？”“这本书的哪一部分你印象最深刻？”有的时候，也可以从人物引入。比如交流《特别女生萨哈拉》时，就问学生：“这本书的主角是谁，是萨哈拉还是波迪小姐？为什么？”由此唤起学生对书中主要情节的记忆。

（三）体验性话题

体验情境应成为阅读活动的应有之义。比如交流《小猪唏哩呼噜》时，有位教师就选取了《小猪和蛇》这一章节组织学生交流。教师请班里的两位学生分别扮演“小猪”和“花花”，以他们扮演的角色设置话题，引导与其余学生展开互动。

关于小猪的话题：第一次听到“我”的名字“唏哩呼噜”时，你有什么想法？为什么“我”的名字叫“唏哩呼噜”？你曾经有没有因为个子太矮等自卑过？“我”和花花之间的故事，你觉得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾经有没有被别人取笑过？

关于花花的话题：你知道我都帮助了谁，我为什么愿意忍受巨大的痛苦去帮助小猪，帮助猪太太？在你的身边或你看过的故事书中，有没有这样的故事？

（四）连接性话题

连接是一个重要的阅读策略。所谓连接性话题，就是通过话题实现文本与读者自身的连接、文本与文本的连接、文本与生活的连接。有些连接性问题是适合于各种文本的，“你曾经读过类似的故事吗？”“有没有什么是你在其他书上没看到过的？”等。这样的话题适合安排在讨论深入部分。比如交流《生于天空》，教师可问学生：“你想不想成为像这两只雕这样的人？”再问家长：“你们希不希望自己的孩子像这两只雕？”通过这么一问，就促使学生以及家长从书中读到书外，思考这本书带给自己生活上的启示。

三、聊书会——阅读思想的碰撞

聊书会是指教师组织学生围绕一本书进行阅读交流的活动。讨论是聊书会的核心要素。在聊书会上，教师和学生同为读者进行平等的阅读分享，师生或分享阅读的热情，或分享阅读的发现、思考。如果把聊书的过程比作一首歌的话，那指挥这首歌演奏的教师必须掌握好歌曲的节奏。

（一）教师别急着发表高见

理想的聊书会应自在、融洽，师生真诚分享被文本激发的想法和热情。它和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述。因此，它不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。下面是笔者组织的《特别女生萨哈拉》的一个聊书片段：

师：故事主角是谁？

生：萨哈拉呀，书名是《特别女生萨哈拉》，封面上写的这是一个孩子的特别成长经历。

生：这个孩子也许是德里，他也是一个特别的人。

生：那书名怎么不是特别男生德里呢？

生：就像《男生贾里》《女生贾梅》，这个故事可是女生版的。

师：怎么说呢？

生：女生萨哈拉的故事已经有了一个美好的结局，男生德里的故事还不知道会怎样呢。

师：也许作家的下一部作品就是《特别男生德里》呢。

生：我觉得谁是主角要争论的不是萨拉哈和德里，而是波迪老师。

师：何以见得？

生：我觉得这本书其实是写给老师们看的。每个老师看了这本书，都能成为像波迪这样的老师，那我们学生就幸福了。

师：我也是这样想的，每个老师都会向往成为波迪。

生：我知道这本书为什么被称为“美国版的窗边小豆豆”，波迪老师就像小林老师一样能够平等对待每一个人，真正地尊重学生。

师：书中波迪老师曾谈到如何判断故事的主角，你是怎么理解的？

生：“知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变化的那个。”这么看来，波迪是我们喜欢的，萨哈拉才是那个总在变化的人吧。

师：如果萨哈拉的故事里没有波迪老师，你觉得会怎样？

……

从以上片段可以看出，在阅读讨论中，虽然每个人的意见都弥足珍贵，但经集思广益所理解的文本，大多比个人的诠释复杂且深刻。有效的阅读讨论中，教师不要急着发表高见，应按兵不动，直到学生充分各抒己见之后才说出自己的看法。这时教师的意见可能会引发新一轮的讨论，这样的讨论是开放的。

（二）教师是有协助能力的大人

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出，有协助能力的大人，是阅读循环的中心点。如果有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他们的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。在《我的儿子皮卡》“读书坊”中，一教师的指导与回应，将启示我们如何有效协助学生和家长在聊中深入思考，成为一位有协助能力的大人。

在学生交流“印象中皮卡是个怎样的孩子”后，教师小结道：“皮卡是可爱的，他的一言一行都让人觉得好笑；皮卡是独特的，他的‘突然袭击’‘不讲原则’更会令你哭笑不得，从一波三折的出生经历、无休无止的半夜啼哭，到莫名其妙的执着偏好、毫无头绪的荒诞行为，在这个真实、可爱，令人难忘的皮卡身上凝聚着作者深沉的爱与关注。在创作这套小书时，曹文轩不止一次地强调他的写作意图：‘这么多年来，我一直想写一本关于我儿子和关于他作为别人儿子的一个故事。’也正因为如此，《我的儿子皮卡》在作者饱含着深情的笔下，是一个独具特色，让人不可思议的男孩。” 这段文字虽然有点长，但它既是对学生交流的提升，又很自然地过渡到了下一个话题——“不可思议的皮卡”的交流，可谓一举两得，很有价值。

学生充分交流“不可思议的皮卡”，却并没有涉及别人给予皮卡的爱。教师于是说：“最让我觉得不可思议的是周围人都在说的一句话：‘不要把皮卡吓坏了。’”然后引导学生重温皮卡的四姑抱着他，不断摸他的后背安慰皮卡的一个细节。“皮卡之所以能给大家留下这么深的印象，我觉得在更大程度上，皮卡的成长离不开周围人对他的爱，特别是爱中的宽容”。由此，教师又引出关于皮卡“不可思议的出生”的讨论。在教师的进一步引导和启发下，学生一步步感受到了作者在皮卡身上蕴含着的深沉的爱。

可见，在聊书的过程中，教师不仅要会利用概括性和特定的问题帮助学生说出徘徊在嘴边的重点，帮助学生理清原本只是模糊的想法，还要适时向学生提供他们不知道但应该知道的信息。

四、展示厅——文本意义的延伸

“展示厅”是学生进行阅读成果展示的舞台。阅读成果展示的方式有很多种，可以是口头的，也可以是书面的；可以是群体参与的，也可以是个人独立的。常用的展示方式有读书笔记的撰写、读书小报的采编、剧本改编表演等。

（一）话题展开中的读写实践

实践告诉我们，“读书坊”的聊书过程并非都是一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等语文实践活动，有时这些甚或就是话题展开的重要策略手段。

比如《窗边的小豆豆》中的“大冒险”这一章节是围绕着“树”来写“人”的——大树见证了小豆豆和伙伴的故事。于是，在读书坊活动中，教师就可以“一棵树的聆听”作话题，引导学生交流“你（也就是大树）都听到了孩子们的什么悄悄话”，学生兴趣盎然。这样的话题，因为拟人的风格贴近学生的趣味，让他们乐于接受；其次，这个话题的空间很广，几乎包容了整个文本的蕴涵，能够有效促进孩子与文本的再度对话。

（二）意义建构后的创造表达

在一个文本阅读后，可以根据对作品的整体感悟，针对有兴趣的议题开展一些与书相关的书写活动，练习表达。由于学生阅读的很多作品都来源于他们真实的生活，在情感上很容易产生共鸣。于是，我们可以让学生选择其中的精彩片段或是进行续编故事，将之改编成剧本并进行创作表演。通过这样的成果展示，以阅读能力为核心，学生的听、说、读、写能力将得到协同发展。

如《爱心树》这一故事的结尾：小男孩坐在树墩上。这一充满韵味的结局体现了故事中的留白这一写作手法的伟大成功。教师抓住这个特点，让学生发挥想象，续写结尾。学生们用简单的线条和朴实的文字表达了他们对大树与男孩的情感，也写出了他们对“爱心树”的深刻理解。

教师节卡片怎么写篇6

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键．

二、教学目标：

1．使学生初步认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法．

2．培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力．

3．渗透数学知识来源于实践，培养学生学习数学的积极性．教学重点：初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式．

三、教学重点：识别相同加数．

四、教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义．

五、教法和学法

1．正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想．

2．运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作．教师在演示、看图列式的基础上，及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识．

3．创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程．

六、教学过程

1．抓准新旧知识的联系，促进学生学习的正迁移．本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的，教师在新课前可设计如下准备题：

（1）出示：5＋4＋5，5＋5＋5（2）出示：5＋5＋5＋5＋5＋5这些算式写起来比较长，这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它．（板书课题）通过准备题，使学生进一步建立起相同加数的概念，掌握相同加数连加式题的特征，并能初步认识到：相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏．

（2）加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法．例题的处理要借助卡片（红花卡片、正方形卡片和圆形卡片）的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的．具体可采用以下程序：演示操作--列连加算式--找出相同加数的个数--写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并认识“×”号．认识“乘法算式”要通过教师的直观演示、学生实际操作、认真的观察分析来完成．

2．教学新课

（1）摆红花．新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片，指名回答老师是怎样摆的？（先摆2朵，再摆2朵，最后又摆2朵）让学生数一数一共摆了几个2朵？（板书：3个2）再让学生模仿老师在桌上摆3个2朵，最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花？（板书：2＋2＋2＝6）看算式教师问：

①有几个相同加数连加？

②可用乘法算式来表示吗？（板书2×3＝6）

③认识"×"号后，师问：乘号前表示连加法算式中的什么数？乘号后表示什么数？提问后教师领读2乘以3，它表示3个2相加得6，叫学生自己再读两次．

（2）摆正方形．教师在投影仪上摆，学生在桌上摆．3个摆一排，共摆4排．核对正误后，师问：每排摆几个？摆了几排？（板书4个3）一共摆了多少个？用加法算式怎样表示？（板书：3＋3＋3＋3＝12）能否改写成乘法算式？

怎样书写？说明理由．讨论后回答．（板书3×4＝12）．

（3）出示摆好的圆片．教师直接出示在投影仪上摆好的圆片．然后提问学生：每份摆了几个圆片？摆了几份？一共摆了几个几？（板书4×5）5个4用加法怎样列式？（板书4＋4＋4＋4＋4＝20）改写成乘法算式怎样列式？（学生写在作业本上，指名学生回答后，板书4×5＝20）（4）分析比较，揭示本质．指导学生观察比较黑板上的板书：用加法算用乘法算2＋2＋2＝62×3＝63＋3＋3＋3＝123×4＝124＋4＋4＋4＋4＝204×5＝20

①横向比较：比较2＋2＋2和2×3，说一说2×3表示几个几相加？比较3＋3＋3＋3和3×4，说一说3×4表示几个几相加？比较4＋4＋4＋4＋4和4×5说一说4×5表示什么？

②纵向比较：比较2×3、3×4和4×5，说一说乘号前面的数表示什么？（板书：相同加数）乘号后面的数表示什么？（板书：相同加数的个数）

③综合比较：这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？

（都是几个相同加数相加，板书：也就是"求几个相同加数的和"）

教师节卡片怎么写篇7

【关键词】小学英语；单词教学；几点尝试

一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。

一、直观教学法

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。目前，《开心学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习a piece of candy， a bag of chips， a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。

二、游戏教学法

游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。“What’s missing？”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

三、歌谣串词法

小学生天玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。例如：在教学head， shoulder， knee， toe， ear， mouth， eye， nose这些单词时，学生容易混淆。因此，我编了这样一首歌谣，Head， shoulders， knees and toes， ears and mouth and eyes and noses. Head， shoulders， knees and toes， knees and toes ，knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，而且还延伸了课堂教学内容。

四、语音教学法

教师节卡片怎么写篇8

教学目标

1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

3．认识四线格，学习使用四线格。

重点：a、o、e的音、形教学。

难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声。

第一课时

教学目标

1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形。

2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，

一、导入新课

同学们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。

我们先来学习三个单韵母，齐说“单韵母”。

二、学习a、o、e三个单韵母的发音

1．教学单韵母a

（l）演示课件，问：它们在干什么？（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出a的音）

这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。

教师示范发音，学生练习发音。

指名读，齐读a。

（2）认识四声，掌握a的四个声调

“a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。

我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记

住：一声平。

（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要

往上扬，记住：二声扬。

（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名

读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。

（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四

声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。

复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。

2．教学单韵母o

（l）看图，指明说图意。

（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。

（出示单韵母o的卡片）指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。

（2）掌握o的四声

依次出示o的四声，分别问：这是几声？怎样读，练习发音。

3．教学单韵母e

（1）看图，你发现了什么？

“鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。

（2）在学习a、o四声的基础上自学e的四声

分小组读，指名读，正音，齐读。

三、巩固练习

1．出示a、o、e的卡片，复习发音。

2．出示a、o、e的四声卡片，依次读，打乱顺序读。

四、总结

今天我们学习了汉语拼音的第一课，认识了三个单韵母a、o、e并且掌握了它们的四

声

第二课时

教学目标

1．能直接熟练读出带声调韵母的音。

2．认识四线格，学习使用四线格。

3．能正确书写a、o、e。

一、复习导入

1．上节课我们学习了哪几个单韵母，谁想念给大家听？

2．齐背四声儿歌

3．复习发音：1 4 % 5 $ 1 7 6

二、认识四线格

在黑板上打好四线格，问：你发现了什么？告诉学生哪格是上格、中格、下格。

三、教生书写a、o、e

l．学习a的笔顺

教师示范书写：a占中格，先写左半圆，再写竖右弯。

学生书空，并在练习本写三个a。

2、学习o的笔顺

教师示范书写：o也占中格，一笔写成，学生书空，并在本上写三个o。

3．学习e的笔顺

教师示范书写：e也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写左半圆。注意：e是

一笔写成的。学生书空，在本上练习。

4．小结：a、o、e都占中格，并要占满格。

5．学生练习书写。

四、练习读书

教给儿歌：张大嘴巴：aaa

拢圆嘴巴：ooo

扁扁嘴巴：eee

五、总结

我们认识了单韵母a、o、e，掌握了它们的音、形及书写，又认识了四线格，学会了如何在四线格中正确书写字母。

六、布置作业

1．在家庭作业本上将每个单韵母的四声书写一遍。

2．练习朗读短文。

七、板书设计

教案示例2

教学重点：

1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。

2、掌握单韵母的四个声调。

教学难点：

1、能正确书写3个单韵母。

2、能直接读出带调韵母的音。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣

从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”这节课我们先认识3个朋友“aoe”。

二、学习3个单韵母的音形

（一）学习单韵母“a”

1、出示a的图片：

（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？

（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？

（3）教师范读“a”。

（4）学生练读“a”。

2、学习“a”的形

（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？

（2）你们有什么好办法记住它的形？

（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。

（二）学习单韵母“o”

1、出示“o”图片

（1）观察后提问；图上画的是什么？

（2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。

（3）教师范读。

（4）学生体会读。

2、学习“o”的形

学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。

（三）学习单韵母“e”

1、出示“e”的插图，问：图上画的是什么？

（1）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。

（2）教师范读。

（3）学生体会读。

2、学习“e”的形

（1）怎么记“e”的形呀？

（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？

（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影“eee”。

三、书写3个单韵母

1、认识汉语拼音的四线三格：

2、同学们看一看汉语拼音“a、o、e”占什么格

3、我们先看着字母“a”是怎么写的？

（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？

（2）请学说一说。

（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个“a”，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。

（4）学生练习书写“a”。

4、指导书写“o”

（1）老师书写，请大家注意“o”是从哪起笔的？几笔写成的？

（2）请学生说一说。

（3）教师边写边讲：“o”是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。

（4）学生练习书写“o”。

5、指导书写“e”

（1）老师演示书写过程：大家注意“e”是怎样写的？

（2）说一说。

（3）教师过写边讲：“e”是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。

（4）学生先书空再动笔写

注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。

四、巩固练习

1、黑板指读字母。

2、看卡片读字母。

3、看书上字母的位置，读一读。

附：板书设计

第二课时

教学过程；

一、谈话导入

上节课我们认识了三个拼音朋友——单韵母“a、o、e”，同学们学得很认真。这节课我们接着学习“a、o、e”的四声，先请同学读卡片。

二、复习三个单韵母“a、o、e”。

三、学习字母四声

1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e ”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。

2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。

3、学习“a”的四声

（1）师讲：拼音字母有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。

（2）板书：“ā á ǎ à”教师边用手势表示四个调号边按顺序读四个声调，以显示调号与声调的关系，速度要慢，读二声、三声有困难，教师要做好范读，帮助学生掌握调号，读准声调。

（3）学生按顺序学读四声，读音要准。

（4）按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。

（5）顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。

（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调声母。

4、学习“o”的四声

（1）师讲：“o”和“a”一样也有四个声调。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 问：谁能像读“a”的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。

（3）打乱顺序读。

5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。

6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。

附：板书

第三课时

教学过程：

1、巩固复习

2、看卡片读“a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。

3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。

4、指导学生练习抄写带调韵母。“一声”要从左往右写，“二声”从左斜下再往斜上挑，“三声”像个小对勾，“四声”从左上往右下降。

5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。

6、学说儿歌：

（1）出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。

（2）结合图，请认字多的学生读儿歌。

教师节卡片怎么写篇9

1．学会g k h三个声母，读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。

2．读准g k h与单韵母相拼的音节。

3．初步掌握三拼音连读的拼音方法，拼读介母是u的音节。

教学难点：准确地拼读三拼音节。

第一课时

教学过程：

一、复习

1．抽读6个单韵母卡片。

2．接顺序读读8个声母卡片。

3．拼读音节：tù nǔ lè dù

二、学习g k h的音形及书写

（一）学习声母g

1．学习g的音

（1）出示g图，提问：图上画的是什么？

（2）借助鸽子的鸽的音学习g的音，读的时候注意读得轻短些。

（3）教师边范读边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉不到气流冲出。

（4）学生随读体会发音方法，可用手掌试一试。

（5）开火车读，教师注意纠正不正确的读音。

2．学习g的形

（1）仔细观察图怎样记忆g的形？

（2）编记忆小儿歌：9字加弯 g、g、g。

3．书写字母g

（1）认识基本笔画竖左弯。

（2）观察书中g的笔顺和占格位置，请同学说一说。

（3）教师范写g：第一笔是什么？C点什么格？教师写；第二笔是什么？占什么格？教师写；注意竖左弯要在第四线上边一点写弯，一定不要挨着第四条线。

（4）学生书写。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法，对姿势合格的学生发合格小奖票。

（二）学习声母k

1．学习k的音：

（1）出示k的图，提问：图上画的是什么？

（2）这个字母怎么读？教师纠正读音；一边范写一边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉有气流冲出。

（3）学生练习读，体会发音方法。

（4）同桌互读，相互纠正。

（5）指名读。

2．学习k的形

（1）怎么记住k的形呀？

（2）请同学试着编儿歌：蝌蚪戏水k k k。

3．书写字母k

（1）认识基本笔画：左斜右斜

（2）怎样写好声母k呢？请大家认真观察范字及笔顺。

（3）学生边说笔顺、占格位置教师边范写。第一笔是丨，第二笔写前先在中格找到中间点一个点，然后在第二条线上点一个点，再在第三条线上与上边点对齐位置点一个点，最后连接三个点，也就是左斜右斜。

（4）学生练习书写。教师巡视个别辅导。

（5）在实物投影上展示学生作业，请其他同学看看哪位同学写得好，哪笔写得不好，说一说。

（6）每个同学书写的字母与范字比较进行评改。

（7）再展示，看看书写上否有进步。

（三）学习声母h

1．学习h的音

（1）出示图，提问：图上画的是什么？

（2）借喝的音学习h。发音时，虽然有气流冲出，但比发k时的气流弱。

（3）学生练读，体会发音方法。

（4）指名读。

（5）开火车读。

2．学习h的形

（1）h的形像什么？

（2）编儿歌：一把椅子h h h。

3．书写字母h

（1）学生观察笔顺及点格位置。

（2）学生试着书写一个，与范字比较，修改。

（3）展示学生书写的h，说说哪笔写得好，哪笔写得不好，怎样改。

（4）学生评改，注意h与n的区别。

三、复习巩固：指名读g、k、h三个字母。

四、小结：

教师节卡片怎么写篇10

一、资源开发≠“舍本逐末”

要求教师做课程资源的开发者是新课程的基本理念之一，这给教师灵活处理教材提供了新的思路。但是，一些教师在进行课程资源开发时却“舍本逐末”了，给课堂教学带来了尴尬。

例如，一位教师在教学二年级的《统计与猜测――生日》一课时，为了激发学生的学习兴趣，把教科书上“调查班里同学的生日在什么季节”这一素材，更换成“为我的小外甥买生日礼物”的情境。谁知，这一情境的采用，使课堂教学中陷入尴尬的境地。

师：我的小侄子很快就要过生日了，我打算买一个卡通片作为他的生日礼物，你们说我买什么卡通片好呢？

有些同学建议买《蜡笔小新》，有的同学建议买《数码宝贝》……

师：你们的意见不统一，我听谁的呢？

生：问问班里的同学，最喜欢什么卡通片。

师：你的意思是了解一下班里大部分同学喜欢什么卡通片，我就买什么卡通片，是吗？那该怎么问？

生1：可以一个一个地去问。

生2：让同学们一批一批地站起来。

生3：用举手的方法。

……

经过师生的共同努力得到了如下数据，并根据这些数据制成了统计表。

师：根据这些数据，你们认为，我应该为小外甥买什么卡通片？

生1：你应该买《蜡笔小新》。

生2：也可以买《数码宝贝》，因为喜欢《数码宝贝》的人也比较多。

生3：我觉得应该买《西游记》。

许多学生反驳：不行的，喜欢《西游记》的人只有两个。

师：王锐小朋友，你为什么要我买《西游记》？

生3：因为我喜欢《西游记》，《西游记》是我们中国拍的，其他那些都是外国拍的，我一点也不喜欢。

师：王锐小朋友认为买《西游记》送给我外甥最合理，那么觉得有道理吗？

生（众）：没道理，我们班喜欢《西游记》的人太少了。

生3：可是，万一你外甥像我这样最喜欢《西游记》呢？

师：我还是根据多数小朋友的爱好，买《蜡笔小新》送去，请你坐下去吧。

这位学生撅着嘴巴，怎么也不肯坐下去，因为时间关系，师只好采取“冷处理”的办法，不再理他。他站了大约十分钟，终于怏怏地坐下去了。

原教材是通过统计班里哪个季节过生日的同学最多，“统计班里哪个季节过生日的同学最多”这个问题对一个班级来讲是确定的，不太会旁生枝节；而“买什么卡通片送给外甥”，除了外甥自己，其他人很难确定，只能是也许、可能之类的猜测。这样看来，显然是教科书中的素材更能说明统计的重要性。而教师却在追求趣味性的同时，把最本质的东西丢弃了。

二、自主学习≠放任自流

自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，课堂上引导学生进行自主学习能够充分彰显学生的个性，突出学生的主体地位。但是，一些教师在数学课堂上，引导学生开展自主学习时，却离开了自主学习活动这个载体，学生自主学习数学能力的培养就如同无源之水、无本之木，课堂教学出现了放任自流的状态。

【案例】《借助计算器探索数学规律》教学片段

多媒体出示：算一算，找一找。

8×9= 88×99=888×999= 8888×9999=

师：这组数有怎样的规律呢？请四人小组讨论讨论。（以为这样能体现自主，而学生却在四人小组讨论中你一言我一语，发言根本没有针对性）

师：请同学们带着问题继续观察。（师演示课件：逐个地对结果中的数字7和2动态闪光）

师：现在有点感觉了吗？（生点头）那就跟着感觉走吧，继续四人小组讨论。（以为这样就能处处体现自主）

生：以72为标准，然后在7和2的前面分别填上8和1，且逐渐增多。

生：老师我要补充，写在个位数字2前面的数字要比个位上的数字小1；写在原来十位上数字7前面的数字比7大1；他们的个数都比9的个数少1或比8的个数少1。

师：有没有不同的发现？

生：我发现，7+2=9，8+1=9，得数中各个数字加起来有几个9，第二个因数中也有几个9。