桌子的英语单词十篇

桌子的英语单词篇1

但其中有一次经历令我十分难忘，当时的场景我还记得很清楚。

记得那是在一个雨天。

那天，第一节课是英语课，老师在那天的前一天布置好那天要听写单词，要我们准备好。可是那时我只顾着背单词，却忘记了听写单词也要用英语本或英语纸。那时我翻遍了整个柜子，书包，却找不到一张英语纸。同桌看见我焦急的样子，奇怪的问我：

“你怎么了？”

我不好意思的回答说：

“我没带英语纸”

不料，同桌轻声的应了一声“哦”字后，就毫不犹豫的把自己的英语本的最后一张英语纸撕下来递给我，我目瞪口呆的看着他的一举一动，实在不敢相信，他见我没有反应，就把英语纸硬塞在我手里。不一会儿，我终于反应过来，问他：

“那你写在哪里？”

他无所谓的回答说：

“我没关系，我可以写在背面。”

我立刻想起了英语老师曾经在上课时说过，不可以把听写的英语单词写在背面，否则就出去门口站着，老师说的话可不是假的喔！英语老师向来说到做到。我马上向告诉同桌听：

“可是，英语老师说过……”

我话还没说完，上课的铃声就打断了我。（该死的铃声,第一次觉得铃声这么讨厌，难听！）英语老师像是早就准备好了一样，一下子已经站在讲台上了，使我不得不闭上嘴巴。英语老师站在讲台上严厉地扫我我们一眼后说：

“下面开始听写，第一个（church）……第二个（museum）……”

在老师经过同桌的身旁时，不出我所料，老师大吼一声叫同桌站起来，（老师的河东狮吼可真厉害，全学校都能听到呢！）

对着同桌大声骂道：

“不是说过不能把单词写在背面吗！没听课啊！有没有把我的话记在心里！出去！！！”

同桌不出一声，幽幽的离开位置，走向门口。我突然有一种想向老师解释的冲动就叫：

“老师！”

老师回过头来瞪着我说：

“什么事？”

我被老师的严厉加愤怒的眼神把握的勇气一下子降到最低。我连忙回答说：

“没……没事……”（真没用，我竟然口吃了）

我不安的看了一眼窗外，不看还好一看就大不了！天啊！竟然下雨了，那我的同桌怎么办？他肯定会被窗外的大雨淋到的，虽然课室外有的避雨，可是雨那么大，就算淋不到上身，也会把膝盖以下的部份给淋湿的，我再看了一眼讲台上的老师，老师却好像听不到外面的雨声，依然不叫我的同桌进来（可能还沉浸在她那流利的讲说中）

那一刻，我讨厌英语老师。

我迫不急待的等着下课，

“铃铃……”（救命铃声终于响了，又是第一次觉得铃声这么好听，悦耳））

我一个箭似的速度飞出去，顺手从窗台上拿了一把雨伞打开，帮站在门口许久的同桌撑伞，我询问道：

“为什么不解释？”

他笑了笑说：

（真是的，还笑得出来）

“没什么。”

说完，他随步走回座位上，而我，还呆呆的站在原地。终于，上课铃声敲醒了我，我快速放下雨伞，回到座位上，看了一下同桌，他的膝盖以下的部份真的全被淋湿了。

那时，我的心里像打翻了五味瓶，非常不舒服。

之后的第二天，他感冒了（也对，脚裤湿了，闷久了，会感冒的，唉！！～～友情的力量啊！！～～～多伟大！！～～）

桌子的英语单词篇2

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee?

2．词汇：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

教学难点：

1．发音：thirteen与thirty,fourteen与forty,fifteen与fifty

教具准备：

1．5－6个计数器

230本英语书、40本图画书和50本故事书.

3．教材相配套的教学课件［Unit2Let’slearn／B］

4．教材相配套的教学录音带

教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．复习数字1－20

1）报数：教师让学生从1－20按顺序用英文报数，如果前一个学生报到20了，那么下一个学生就要从一再开始。

2）游戏：叫号。教师把写有one—twenty的单词卡发给学生，教师随意说数字，谁拿着相应的单词卡，谁就站起来并大声读出该单词。

2．操练句型Howmany…doyouhave?Ihave…(使用20以内的数字)

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师在讲台桌上分别摆放几本英语书，图画书和故事书。

教师说：Therearemanybooksontheteacherdesk.Whatbooks?

学生答：Englishbooksandstory-books.

教师问：HowmanyEnglishbooks/story-bookscanyousee?

学生答：…

教师从一摞图画书上拿起一本问学生：IsthisanEnglishbook?

学生答：No.

教师接着问：Isthisastory-book?

学生答：No.

教师说：Whatbookisthis?It’sapicture-book.让学生学说picture-book.

教师问：Howmanypicture-bookscanyousee?

学生答：…

2．教师往英语书一摞上再添几本，续到30本为止。问学生：HowmanyEnglishbookscanyousee?如果有学生能够回答出，教师应给与表扬。

3．教师说：让我们来看一看小熊是怎么回答的。让学生观看本部分教学课件。［Unit2Let’slearn/B］

4．让学生模仿小熊的话One,two,three…Sorry,toomany.来回答问题HowmanyEnglishbookscanyousee?

5．教师问：小熊回答出有多少本英语书了吗？

学生答：没有。

教师说：是的。小熊没能说出到底看见了多少本英语书，那是因为toomany，而小熊只会说20以内的数字。哪个同学知道toomany是什么意思呢？

6．教师说：那好，现在我们一起来数一数这有多少本英语书。教师带着学生数：One,two,three…twenty,twenty-one,twenty-two…thirty.教师教读单词thirty。读这个词时，教师要告诉学生咬舌尖，尾音读［ti］不要读成［tin］。教师拿出单词卡让学生认读并贴到黑板上。

7．教师把讲台桌上的那摞图画书续到30本。让学生回答：Howmanypicture-bookscanyousee?

8．教师把讲台桌上的那摞图画书续到40本，问学生：Howmanypicture-bookscanyousee?

当学生数到30本回答不上来时，启发学生回答：Sorry,toomany.

9．教师带着学生一起数讲台桌上的图画书，一直数到40。教师教读单词forty。教师出示单词卡让学生认读并贴到黑板上。认读单词时让学生对fourteen和forty加以识别。

10．教师把讲台桌上的那摞故事书分别续到30本和40本，让学生回答：Howmanystory-bookscanyousee?

11．教师把讲台桌上的那摞故事书续到50本，问学生：Howmanystory-bookscanyousee？学生能够根据规律数到49，这时教师帮助他们说出50这个单词。教师教读fifty并把单词卡贴到黑板上让学生认读。

12．让学生听录音跟读对话和单词。［使用相配套的教学录音带。］

13．让学生看黑板认读新单词：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

14．听录音学说Let’schant。可以让学生更改句子中的单词，表演新的chant。

（三）趣味操练（Practice）

游戏1听指令拨数

教师准备好几个计数器（数学课上用的那种），每两个小组共同使用一个。游戏规则：两个小组各选派一名学生参加比赛，参加比赛的学生要听到对方小组同学说出50以内的数字后，马上在计数器上拨出该数字。结果正确的学生可以加一分。错误的不加分。然后再选派第2名学生继续比赛，直到每个学生都被轮到一遍。最后看哪个小组得分最多，哪个小组就获胜。

此游戏还可让被选的学生在计数器上拨出数字，让对方小组的同学马上说出英文。说对的加分，没说对的不加分。

游戏2看谁的记忆力最好

教师可事先印制几张表格，表格上写有一些物品的名称和数量。教师发给每两个学生一张表格，游戏为两人一组。教师给30秒时间让其中的一个学生仔细看这张表格并努力记下来。30秒之后，由另一个学生问他：Howmany…canyousee?这时那个学生要背着不许看表格来回答问题。看一看能够记对多少。然后，两人交换继续游戏。各小组之间可以互换表格，使游戏时间更长一些。

（四）扩展性活动（Add-activities）

进行踢毽子、跳绳比赛。

两人一组，一人踢或跳，另一人计数。教师计时，时间到后，由记数人报数汇报结果。教师再次记时，小组内的两人进行交换。

板书设计：

Unit2Myschoolbag

Howmany…doyouhave?

Howmany…canyousee?

twenty-one…thirtythirty-one…fortyforty-one…fifty

桌子的英语单词篇3

一、 教师要有新的教学理念

面对新的课改理念，我们农村教师最大的问题是“不适应”。对自身的专业素养和教学能力都是严峻的挑战。“不管怎么说，教师在课堂上永远是最高的权威”的观念肯定是要不得的。那么，在全面落实“学生主体”的学习观的同时，是不是教师的地位就退到次要的位置呢？显然，问题不是这么简单。事实上，课程理念、课程结构乃至由此而深化的学习内容，反映在教科书和教学方式上不是“难”或“新”字就可以解释的，而是需要我们切实转变习以为常的教学观念和教师观念。在以往的教学过程中许多教师往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生不能把握类似知识，于是习惯包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学是无法适应英语新课程的需要的，更是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。我们要努力改变这种局面，因为只有观念改变了，教学方式才有可能改变。正因为如此，英语教师应当切实树立“以学生发展为本”的教学观，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。我们不要再强调学生学习的结果而是要重视学生的学习的过程；教学活动转向师生共同活动且以学生探究为主的学。

二、 要培养学生良好的学习习惯

1. 教会学生课前预习的方法

课前预习可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己背记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿，自己找句子进行汉英转换，自己找出新课文中的难点、疑点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。

2. 教育学生学会专心上课

课堂是学习的主阵地，是提高学习效果的关键。学生要主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。积极听讲与消极听讲是大不相同的；注意听讲是听课所需要的最基本的听讲技巧，即使你对某个学科非常感兴趣；如果消极地坐在那儿，没有任何机会对话，也很难长时间地集中精力。所以要教育学生做一个积极的听众。

3. 引导学生及时复习

学英语另一大敌人就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程，一旦在词汇上过不了关，要想继续学英语就困难了，一般不管基础多差的学生，只要单词短语记住了，提高也就有了希望。听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。要给学生布置具体的任务，比如完成老师布置的作业，自己适量选看一些英语刊物，扩大词汇量、阅读量。抄好错题集，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做，如果会，则可以放过了，如不会，说明听课时还没有真正弄懂，或没有记清楚，还须再巩固。

教育家叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在初中英语教学中，重视学生良好学习习惯的指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会，研究性学习的”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的本领，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师承担的责任。

三、 想方设法激发学生的学习兴趣

我们知道兴趣是最好的老师，要想进一步提高学生的英语成绩还是先要从内心激发起学生学习英语的兴趣。只有这样，学生学习才会更有效率，而且会很快乐！下面是我的做法：我所面对的学生群体是初二，刚开始我做的工作主要是激发他们的信心，并没有对每个同学提出具体的要求，因为我认为学生学不好英语的一个很大原因是他们觉得英语很难，那么作为老师的我们首先要做的是要让学生明白学习英语其实并不是很难，想要做到这一点其实也很简单。

桌子的英语单词篇4

从教英语已有十来年了，感受最深的就是学生词汇量不够，背单词辛苦，甚至不愿背。但是单词是阅读写作的基石，想要学好英语，掌握好英语单词是首要条件。那么如何快乐有效地掌握单词呢？笔者根据所教的学生心理特征，总结出以下经验：

1 游戏中学单词，多设置活动

游戏的趣味性很浓，能激发学生学习兴趣。运用游戏来教学单词，寓教于乐。

1.1在教学中设置一些猜的活动

课前收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，如是玩具可以摸摸猜猜“touch and guess”；如是水果、饮料可以闻闻猜猜。又如“单词接力赛”、“guessing game”、“what’s missing？”。“填词比赛Play with the words”：将某个单词通过更换字母变成另一个单词。shortshirtskirt、bagbigpig等。游戏会给英语学习增添许多乐趣，使学生在玩中学，在学中玩，

1.2设置一些写的活动

比如：学习水果类的单词时，让学生带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

1.3通过肢体语言来记住单词

在学习中，利用丰富的表情和动作。在学习jump、run、fly、eat、drink、draw、read、write等词时，可以做出跳、跑、飞、吃、喝、画、读、写等动作；学习hungry、happy、angry等词时，可以做出饿、高兴、生气等表情动作；在学习nurse、farmer、driver等词时，可以做出护士打针、农民锄草、司机驾车等动作。这些生动形象的肢体语言，加深了学生的理解，提高了学生的记忆。有些单词，学生记忆犹为深刻。

1.4通过歌曲顺口溜，电影来提高兴趣，增加记忆

唱歌是学生的天性，为发挥这一特长，笔者把一些难记的英语单词归类后，以歌曲形式教给学生。如数词、星期、曰份等，学生觉得新鲜，快乐，在不知不觉中记住了读音。其次，用顺口溜帮助学生记忆。

许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，不仅可以用来集中学生的注意力和听力、巩固所学内容，激发学习兴趣，活跃气氛，也为新内容作铺垫，起到搭桥引路的作用，这些英语歌曲将孩子们领进“音乐单词天地”，让学生唱得开心、学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。

英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。因此，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。

2 语音中学单词，掌握构词法及拼写特点

2.1让学生仔细听单词的读音

放录音给他们听，从听觉上正确地感受单词的读音。也可通过改变节奏，使单词韵律化，读给他们听，去吸引学生的注意力。如：“Pear，pear，this is pear.”（边说边有节奏地拍4次手）。其次，可以改变音的高低。如一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long（声音越来越高），short，short，short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如tall，tall，tall（声音越来越高，用手演示越来越高），short，short，short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有big和small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。

2.2掌握音标，通过识音标记单词

单词很多是有规律的。比如：France （法国）、dance （跳舞）、advance （前进）、glance （匆匆一看）、chance （机会）。

2.3掌握构词法

英语词汇大多是由词根加词缀构成的。常用的构词法有：

（1）复合词，如earthquake， bathroom， housework等。（2）派生词，词根加后缀和词根加前缀。后缀改变词性，词义不变，如：

careful―carefulness， hope―hopeful， educate―education等；前缀改变词义，不改变词性，如：advantage―disadvantage， possible―impossible， marry―remarry等。（3）词性转换。有些单词本身就有不同的词性，？如seat（座位）―seat（使就座）， smoke（烟）―smoke（抽烟）。

2.4根据拼写的特点联想记忆

英语是一种拼音文字，把汉语意思夹在拼读中，就有趣多了。如“tongue”说成同学舌头上丢了“x”，即“tongxue”中去掉“x”；“legend”――腿结束了就是传说；peak――讲话前不讲“s”是顶峰；“limit”――厘米带“t”就是界限；“butterfly”――摸了黄油的苍蝇就是蝴蝶；“dragonfly”――像龙一样飞的苍蝇就是蜻蜓；“eggplant”――会下蛋的作物就是茄子；“housework”――房子里的工作就是家务活。这种方法能让同学们记住单词的拼写，也能记住单词的汉语意思，在轻松愉快中记住单词。

3 句中课文中记单词，使之整体化

桌子的英语单词篇5

机会，稍纵即逝。犹豫，会让你错失良机。

进初三以来，我在英语课上大显神威，越战越勇。下节是英语课，我暗自窃喜，“又是我表演的时间了。”英语老师迈着轻快的步伐走进教室，“请同学们翻到第80页。”一翻到80页，映入眼帘的是密密麻麻的犹如小虫般的英语单词。一向恃才放旷的同桌捧着英语书仿佛捧着天书，呻吟着：“我不行了。”英语老师抛出一个问题，教室里一片寂静。显然大家已经被这篇超长的文章给击倒了。英语老师用鹰一般锐利的目光扫视着教室，不知哪个倒霉蛋会成为她今天第一个猎物。“某某，你来回答这个问题。”可怜的同桌因身处教室中央，失了天时地利人和，才被老师抓住。同桌满头大汗，不知所语。英语老师又叫了第二个、第三个同学，都是一片死气沉沉。他们就像三根燃烧着的蜡烛，点燃了英语老师的怒火。“这个问题真的有那么难吗？”英语老师怒吼着。

同桌用自己的血肉之躯挡住了老师的狂轰滥炸，我智慧的灵光却在此时找到了答案。英语老师的唾液飞弹还在教室上空横行霸道。我唯恐举手回答问题会因错误成了第四根蜡烛被念紧箍咒，手也放到了桌下。此时的我好似是西城下的司马懿，不知是进还是退。正当我纠结的时候，大无畏的班长高高的举起了手，他完整准确的答案博得了英语老师激情的赞扬。“班长不愧是班长，果然非同凡响，同学们要多向他学习！”英语老师竖起了大拇指。班长的脸上骄傲的神情让我羡慕嫉妒加后悔。“啊，上帝，我想的和班长的一模一样。如果我没有错过这次机会，那现在被表扬的就是我了。”我在位子上跺着脚，为自己的胆小而咬牙切齿。

可恶的是，临下课的时候，英语老师还奖给班长一本厚厚的笔记本，说是奖励给英语课堂之星的。哦，老天爷呀，那正是我想要的笔记本啊，错过一次机会，我的肠子都青了。

桌子的英语单词篇6

今天，我的同桌可惨啦！我真的是对他感到无比的同情呀！为什么他会这么的惨呢？这到底是发生什么事情了呢？就让我娓娓的道来吧！

昨天，我的同桌请病假了。但是，今天他是来上学的。没想到，他到校后，就被英语老师叫走了，去听写英语了。他连一口喘息的机会都没有。可想而知，他听写的非常的糟糕，只听写了二十五分。我们的英语老师非常的生气，就让他把全部所有的单词和句子订正四遍。还不止这些呢！到了晚上布置作业的时候，因为他听写错误，按照老师的要求。还要把这些单词和句子重新抄写四遍。这就意味着他要写八遍呐！

哦！我的天哪！我都简直无法想象这八遍抄完的话，那可得花多长时间呢！此时，我真的是非常的同情他。哎！多么可怜的同桌呀！

桌子的英语单词篇7

少年，对于我们是多么熟悉的字眼啊。少年时代，是每个人充满希望的时候，而我正处于这美妙的少年时代。少年的欢乐是长大以后无法比的，少年的往事是天真、可爱、活泼的。

我人生的希望，就诞生在那所英语学校。

[1、]

一个月前，我背着沉重的书包走进英语培训学校。一位年轻的女教师把我带到了那个我以后可能要在那儿学习三年英语的班级。一群三四年级的同学围了过来，指着我问那个老师我是谁？老师笑眯眯地告诉他们，我是新生，是先来试读的。

大家都围了上来，争先恐后地问我叫什么？我顿时觉得这群同学和这个老师比我以前那个英语班的老师要好多了。同学们热情活泼，老师很年轻，经常和同学一起嬉戏玩耍。所以，我真是爱死这个班了。

[2、]

上课铃响了，我走进教室，踏着大理石做成的地砖，心里有一股愉悦之情。哪知一抬头就看见我学校了的同桌正坐在那儿闲聊着。我朝他瞪了一眼，这时他才意识到我——他学校里的死对头同桌，他揉了揉眼睛，或许他在怀疑是自己看错了。

唉，明天肯定又不得安宁了。我同桌上学时一定会大肆宣传，我堂堂一个五年级学生，在班中还是学习委员，竟然和一群三四年级的同学一起读英语，悲哀呀。该死的同桌，我明年一定要跳到二级去，我永远也不想见到他了。

[3、]

老师指了一个空位子，让我坐到那儿去。我的同桌是一个长得很像考拉熊的男孩儿，他在英语班的英文名叫Goerge，大家都叫他Orange，想象力超丰富。

后来看了他的自我介绍才知道原来他叫陈以勒，和我同一所学校，只比我低了一个年级。他长地矮矮的，我似乎从他的身上找到我自己。

下课了，我来到教室门口，看着他们踢毽子，我在一旁默默地数着，似乎没人注意我。我看见有一个三年级左右的小妹妹羞涩地站在门边上，我决心想要交个朋友，于是走到了她旁边。“嘿，你在这儿干吗？”我实在不知该说什么了。那个小妹妹看了看我，走开了。小X第一次交友行动失败。

[4、]

老师把我叫到她那儿，说要给我口试，看一下我适合读哪一级，我知道自己翻身的机会要到了，所以特别认真。

老师抽读了很多单词，因为我没有跟他们一起学习预备级，所以好多单词都不会读。最后，老师遗憾地告诉我，由于我只会读百分之八十的单词，所以老师让我重新读一级，如果一级上册表现好，在考虑跳级。

唉，我要跳级的希望彻底破灭了。

[5、]

之后就在那里发生了很多很多事情，小小的我也经历了很多以前从来不曾经历过的事情。

后来我记得自己又参加了“希望之星”的比赛。可能是自己太自傲了，以为一切都可以做，一切都可以比别人好。但谁又能料想到，我这个充满自信的女孩却在参加比赛时而忘记了稿子，很悲哀是吗？

后来我走出会场的时候就一直哭，一直哭，恨自己刚才为什么没有想起来。看见那个年轻的英语老师又向我走了过来。

“Jessie，擦干你的眼泪，相信你行的。今年不行，明年你还可以努力啊，你还小，依旧有希望。”

希望，我一直很喜欢很喜欢的一个词语。原来我也拥有这两个字，我用手抹掉了脸上挂着的泪水，然后微笑地冲老师点点头。

老师轻轻地抚摸着我的额头，此时我真的觉得很幸福……

[6、]

让我们点燃希望的火篝，相信我们人生的希望就在不远的前方。

人生，

是长长的路，

永远向遥远的地方蔓延着。

希望，

是胜利的烛火，

永远在成功的彼岸亮着。

勇气，

是成功的铠甲，

永远在奋斗的人身上。

桌子的英语单词篇8

关键词 多媒体；小学英语；网络环境

多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。它能实现英语教学需要用到大量的文字、图形、动画、声音等效果，使得课堂信息量大大增加，直观生动且操作简单。要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造性思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。

1 激发学生的学习兴趣，提高学习效率

多媒体能把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，能够激发学生的学习兴趣。学生只要对所学内容具有浓厚的兴趣，就会去愉快地接受它，学习它，即使遇到困难也会努力去克服它。长此以往，英语课堂上学生的学习效率得到大大的提高。

如关于主题是“shopping”（购物）的活动，可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，然后再加以引导：“What’s your favorite thing? What do you want to buy？”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学。此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。

还可以先播放一段英国人实际生活中买东西的会话镜头，让学生边看边记忆情景、动作的发展过程，然后记忆语音、语调，再配以优美的音乐为衬托，让学生有一种身临其境的感受。这样，他们就比较容易在一系列的情景中学会语言的运用，并情不自禁地去表达自己的语言，从而发展学生的思维，激发他们的成就感。而且在教学中，笔者认为视频的教学作用在缺乏英语交际环境的课堂中显得更加突出。如以往播放录音，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，学生常常感觉比较枯燥，而多媒体则恰恰可以弥补这一缺项。

2 英语听力教学利用多媒体网络环境得到改进

多媒体网络环境有助于学生听力的提高。听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度，如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等，直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上提高学生的听力水平。具体做法：利用网络资源，下载语音教学Flas。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。

利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌、生活特点及风俗习惯等，并与母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。利用计算机选用一些适合中学生的语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中适应正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。

磁盘大量保存听力材料，多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点；又可以在播放中利用软件将所播放内容任意前进、后退、反复、加快和放慢等。学生如果某一句或某一段听不懂，可以通过时间显示迅速而准确地找到而重复听。

3 多媒体创设情境，提高学生的口语交际能力

多媒体却集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能提供教材难以呈现的情景。如“go shopping/ask the way/make a call”等，让学生充分发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，有利于学生语言运用能力的提高。英语教学要注重学生的听说读写能力的培养，这就要求教师在备课中要设计一定的情景。这样光靠教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的，耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。多媒体弥补了这一不足。

例如，在教“What do you like”“Do you like...”的知识后，为了培养学生用英语做事情的能力，达到巩固的目的，教师可以安排设计一个调查访问的活动。活动要求学生调查几个同学对食物的不同喜好，喜欢的画笑脸，不喜欢的画哭脸。最后要汇报自己的调查结果：“Mike likes chicken. He doesn’t like hot dogs.”这种交际活动不但激发了学生用英语的兴趣，而且学生了解信息的同时，学习了英语知识，锻炼了英语交际能力。

在学习句型“Can I help you”“I want a...”“How much is it”等句子时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设一个购物环境，立刻激起兴奋点，他们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受新知识。

4 增强直观性，激发思维

比如“Where is your backpack?”，这一单元主要是学会认清方位，正确使用on/in/behind/next to/under等方位词，若干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连。为了增强直观性，完全可以利用多媒体手段的优势，利用学生喜欢的卡通人物Nemo制作幻灯片，进行不同的画面转换，使学生充分感知并理解。

【画面一】放在桌子上，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，画面出示一红色箭头，指向桌子面，并出现介词：on。

【画面二】放在桌子里面，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，画面出示一指向桌子里面的红色箭头，并出现介词：in。

【画面三】放在桌子底下，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，出现箭头和介词：under。

这样通过简单的画面，学生对所要掌握的介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深学生对知识的印象。用这种多媒体手段，可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对所学知识的机械记忆、半机械记忆过渡到知识的活学活用，从而培养学生的创新思维。

教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，大大提高信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲。

桌子的英语单词篇9

关键词：情景教学；小学英语；语法教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-227-01

在小学英语教学当中，语法教学的目的并非是为了使学生了解相关内容，而是为了使学生更好地应用英语这一门语言。所以语法教学是在培养学生灵活运用语言的能力。这能够培养学生利用语言去做事，发现英语的语言规律，简化英语的语言规律。语法教学是为了突出英语的精髓，但是语法教学相对来说又十分的乏味，而小学生的耐性较差，注意力很难长时间的集中，这也导致小学英语的语法教学很难开展。而采用情境教学法，寓教于乐，能够使得小学英语教学更好的开展。

一、利用实物进行语法教学

情景教学最基本的就是利用实物进行教学，而这同样也适用于小学英语的语法教学。所以教师可以在上课之前准备各种实物作为道具，但在准备实物的时候，需要注意对实物进行处理，也就是使其更加符合小学生的思维世界和理想状态[1]。举例来说，在对小学生进行“There be”句型的教学时，教师可以事先准备好一些道具，比如大大的铅笔、彩色的卡通钢笔、一个大大的画册、一些塑料的彩色小板凳……同时教师也可以对教室内可以利用的资源进行利用，这样教师拿起一个道具，便可以对学生用“There be”句型来描述：

There is Lili’s pencil in my hand.

There is Lucy’s pen in my hand.

There is Tom’s album in my hand.

There are three stools in the classroom.

There are tow blackboard on the wall.

这样以实物化的东西将“There be”句型展现出来，能够更加直接和清晰地使学生明白“There be”句型是在表示在某处有某个物体。而通过这几个句子也能够更加清晰地使学生明白be动词的变化需要根据紧靠be动词的名词的单复数来进行。如果是单数的话就用“is”，如果是复数就用“are”，这样对小学生进行语法教学便更加的直观和形象。

二、利用游戏进行语法教学

因为学生年纪较小，所以爱玩是其天性，在英语课堂上恰当地运用游戏教学，既抓住了学生的天性和特点，寓教于乐，还能够吸引学生主动地参与到课堂语言的实践活动当中来，可以对学生的听说能力做出训练。寓教于乐的方式能够使得学校的课堂教学变得更加生动和有趣[2]，进而也能够更好地加深学生的印象，提升学生学习的积极性。举个例子来说，比如在对介词语法进行教学的时候，可以请两个学生为一组进行游戏，将课桌作为参照物，一个学生手里拿着一本书，然后请另一个学生用英语来以桌子为参照物，描述这本书的位置，这样当这本书在桌子上面的时候，便会有：There is a book on the desk.学生此时将书放在了桌子的下面，于是便有：There is a book under the desk.当学生将书放在两个课桌之间，便有：This book between two desks.让两个人一组进行比赛，优胜的学生便会得到老师的表扬，这样学生边听边做，并充分地调动自身的多种感官进行协调工作，一方面强化了学生对介词的理解，同时也活跃了课堂的氛围。

三、利用表演进行语法教学

情景教学法就是充分地调动学生学习的积极性，所以需要的就是活跃课堂氛围，在娱乐中学习，在欢乐中进步。所以情景教学法不可或缺的就是表演教学。表演教学应用到小学英语的语法教学中一样会取得较为显著的效果[3]。比如说在对现在进行时进行教学的时候，教师可以拿出一个橘子，然后告诉同学说，自己每天都会吃一个橘子：I'm going to eat an orange every day.然后开始剥橘子，接着开始吃橘子，边吃边说：Now I am eating oranges.然后将这两句话写在黑板上。现在进行时的部分可以用红笔标红或者加粗，然后再拿出别的道具，比如足球或篮球，然后按照刚刚的步骤做一个动作，并将这句话写在黑板上。同时让学生对比句子中谓语动词的不同之处，然后找出原因并给出解释。最后让学生自己表演一些动作和事情，比如画画、写字、做操等，然后分别提问：What's he doing？学生回答：He is drawing.教师提问：Are they drawing？学生回答：They are writing.这样一来，便可以通过各种形象生动的表演，使学生对语法所应用的环境和相关结构做出直观的理解，还加大了学生对学习的兴趣，乐此不疲。

四、结语

本研究内，笔者主要就情景教学法在小学英语语法教学当中的应用进行分析，文中笔者也简单地谈到了一些自己的主观理解，笔者认为，情景教学法是一种有效的教学方式，特别是对于小学学生进行教学，不仅能够取得有效的教学成效，同时还能够提升学生学习的兴趣，促进学生的进步与发展。在利用情景教学法的时候需要注意精炼，需要保证学生在练习中有所得，有所悟，备课的时候，需要明确目标，并作出准确的定位，同时在情景活动的设置时，需要注意贴近学生的生活，保证学生一看就懂，这样才能够促进学生的理解和进步，也是学生更加主动地参与到教学互动当中来，最终提升自己的自身能力。

参考文献：

[1] 魏 华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊，2013，12（10）：154-155.

桌子的英语单词篇10

事物是不断发展的，发展就需要推陈出新，初中英语英语教学也是如此，改革就需要创新。根据初中生的心理年龄特点，教师对他们的词汇教学也进行了各种方式的创新。譬如通过电影、动画等方式来进行词汇教学。这种带有画面、声音等效果的多媒体教学，使枯燥的单词通过有趣的形式灌输给学生，带动起来他们的积极性，让他们从被动的角色转化成主动。再譬如，让学生利用巧记法、联想法来记单词，或者背顺口溜，做游戏等方法来记。这个过程调动起了学生的多个感官部位，使学生对单词的印象加深，记得更简单牢固，并且提高了他们的学习兴趣。

2初中英语词汇教学重要的是要让学生能在不同的语言环境中运用英语，而不仅仅是单纯地对单词记忆

教师一定要注重英语语言的交流，加强词汇的情景教学，这样才能让所学知识运用到实处。学生通过表达可以对英语知识加深影响，牢记于心。教师也可以通过直观的教学手段来教学生新的单词，实地实景操作。例如教桌子的单词即可用桌子做道具，也可通过画简笔画、动作等方式来讲解单词。这样的教学方式使学生直接了解到单词及其单词含义，从而加深他们对英语单词的记忆和用法的理解，并且印象深刻。为了调动起课堂气氛，提起学生兴趣，教师也可以通过角色扮演的方式来达到教学目的。在分角色进行口语表达的同时，学生充分了解单词在不同语言环境中的使用方法,不仅从中学到了知识，也获得了乐趣，并锻炼了自己的表达能力和思维能力，这样就提高学生英语词汇掌握的质量。

3质变是由量变引起的，英语能力要想达到一定的高度就要注意知识的积累

积累的过程是一个长期的过程，首先要从阅读书籍入手。鼓励学生加强英语资料的阅读，听说读写的综合学习会有效的丰富学生的词汇量，并且增强学生使用英语的语感。学海无涯，若是单单仅凭教科书来达到一定厚度的词汇量，那是远远不够的。所以教师要鼓励学生多读外籍书籍，一方面可以掌握更多的新单词，积累词汇量。另一方面可以巩固原来所学的单词，加深对他的记忆和理解。除此之外还可以了解到许多外国的人文环境。

4人的记忆是有保鲜期和有效期的初中英语英语单词的记忆也是一样，英语单词的记忆是集中