微信下雨范文

导语：如何才能写好一篇微信下雨，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.新春到来喜事多，合家团圆幸福多;心情愉快朋友多，身体健康快乐多;一切顺利福气多，新年吉祥生意多;祝您好事多!多!多!

3.欢欢喜喜迎新年，万事如意平安年，扬眉吐气顺心年，梦想成真发财年，事业辉煌成功年，祝君岁岁有好年!

4.新年新气象，新春节日到!节日快乐!愿你在20xx年，天天开怀，时时快乐，分分精彩，秒秒幸福。

5.愿你新年365天，日行千里路，夜伴美人眼，天天开心活，时时快乐过，分分都精彩，秒秒都快乐!身体安康，事业有成，狗到功成!

6.一年一年开心过，开开心心，一生快快乐乐，一世平平安安，一家和和睦睦，愿你生命中的每一个愿望全能得到实现!新春快乐!

7.谢谢您的情，谢谢你的意，谢谢你的关怀和厚爱，新年来临之际，祝您全家新年快乐，身体健康，万事如意!

8.新年好运到，好事来得早!朋友微微笑，喜庆围你绕!花儿对你开，鸟儿向你叫。生活美满又如意!喜庆!喜庆!一生平安如意!

9.春节来到，祝你在新年里：事业如日中天，心情阳光灿烂，工资地覆天翻，未来风光无限，爱情浪漫依然，快乐游戏人间。

10.春的祝福是温柔的风，夏的祝福是清凉的雨，秋的祝福是晶莹的露，冬的祝福是洁白的雪，我的祝福是1和0，穿越时空的钢筋水泥，伴你一生一世。

11.老板，新年好，感谢你的关照。祝开心如意，财源滚滚!新春到了，愿所有的幸福都陪伴着你，仰首是春，俯首是秋;愿所有的欢乐都追随着你，月圆是诗，月缺是画!

12.酒是温的好，菜是热的好，工作是乐的好，钱包是鼓的好，同事是铁的好，上司还是你。祝兔年愉快，狗年旺财，步步高升!

13.今年大家一起经历了很多，很开心在你的带领下，我们终于获得了满意的成绩。不管来年有多困难，我相信：笑容是良药，音乐是秘方，睡觉则可以让你忘掉一切。呵呵，在新年之际，给你说声祝福：祝狗年大吉万事如意!

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2019年山东潍坊峡山区中考成绩查询入口6月25日开通，考生可登录潍坊教育信息港（jyj.weifang.gov.cn/）查询中考成绩，也可点击以下链接进行查询。

考生如对本人某科成绩有疑义，可申请复核，有关说明如下：

1.考生须于2019年6月26日下午17:00前到初中毕业学校申请（逾期不再受理），并按要求准确填写《成绩复核申请表》（考生向初中学校索取），由初中学校汇总后统一上报进行复核。

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【关键词】课程改革；语文教师；角色定位

新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践 在课程改革中取得了可喜的成绩。语文课程改革最大的特点是“用教材教”而不是“教教材”即通过知识与技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功能。语文课堂要成为开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂，让学生真正成为学习的主人，情感的体验者。这一观念的革新昭示着教师必须为自己的身份角色重新定位。这就需要理性地审视和反思语文教师的传统角色，即语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定自己的角色职能。

1. 由知识的灌输者成为课堂教学的对话者 新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，因此教师就要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的做法。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革的核心是课程实施，因此语文教学中应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。但在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，老师讲得多，学生想得少，学生只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式。这里，语文教师要强化两种意识。首先是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。这尤其表现在阅读教学中，正如语文新课程标准所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价值的创造。其次是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就应以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，正如新课程标准所强调的从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。这样，就广度而言，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升；就长度而言，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。

2. 由教材的被动使用者成为新课程的建构者 由于以往语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只是教材忠实被动的执行者，教师没有对教科书的自主选择权，更不用说对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍、增删均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程，也可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。只有这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是语文课程实施的基本条件性资源。在语文课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本趋势下，教师要建构崭新的语文课程价值观，要以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，突破语文知识体系的束缚，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。因此，语文教师在课程实施中就应为学生的审美鉴赏留下广阔的想像空间、为其个性化的情感体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。

3. 由学习成绩的评判者成为学习和发展的激励者 传统的语文课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和惟一性的课程评判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的境地，因此建立在自省自审意义上的自主发展基本没有可能变为现实。而新课标评价理念要求语文教师要从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。健全新的评价机制，不但要有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。这就要求语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好下述实践性原则。首先是情感性原则。应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，要珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。第三是差异性原则。在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重学生学习中的个体差异，从这个意义上说，语文教师如果能够接纳个体之间的差异，将会收到事半功倍的效果。

总之，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育思想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换，究其实质，是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。事实上也只有在教师的角色转变过来后，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标。因此，作为语文教师，一定要解放思想，转变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，去努力实践课程改革的既定目标。

参考文献

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关键词 语文改革 角色定位 价值 角色转变 教师素养

今天我们大力提倡素质教育、创新教育，已进入新课程时代。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，对教师的发展提出了许多要求。作为语文新课程的实施者，能否摆正自身角色位置，事关新课改的成败。为了保障新课程的顺利实施，为了语文教学的进一步完善，更为了每一位学生的发展，语文教师角色必须转换，因此必须对新型的教师角色做认真的思考，加以重新定位。

一、 传统教育中语文教师角色定位的反思

中国是一个教育历史非常悠久的国家，教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。从“一日为师，终身为父”到将教师放在与“天地君亲”并列的地位。在传统教育中，教师角色定位甚高，尤其对肩负传播中华文化的语文教师更是非同一般。

（一）教师是“燃烧的红烛”、“吐丝的春蚕”、“辛勤的园丁”

无论是红烛、春蚕还是园丁，它都体现了教师职业的无私奉献精神，反映了社会对教师这一职业角色的崇高期待。教师的“师道尊严”应运而生。教师作为“圣人”成为权威的象征，是学生的标准。然而，红烛光亮有限，只能照亮一部分学生，甚至只能照亮学生的一部分；春蚕丝少时限，未必能满足学生日益增加的求知欲；园丁则过多按自己意愿修剪枝条，重视种子的开花结果，扼杀了学生的个性和创造力。

（二）教师是人类灵魂的工程师

语文教师向学生灌输知识，同时注重学生心灵的发展，是学生灵魂的塑造者，但学生与教师同是独立的生命个体，具有同等的生命价值，怎能按统一的标准塑造学生呢！黑格尔说：每一个人就是一个世界。这意在说明人的复杂性，学生是有思想的人，是一个又一个活生生的个体，而“工程师”式的教师却过于用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个“工业产品”。

（三）教师是课堂上的统治者

传统教学中的语文教学一直以来以效率低下的讲解法为主，教师授课一直拥有的不过是三尺讲台，三寸粉笔以及三寸不烂之舌。课堂采取“填鸭式”的教学方式，“我教你学”、“我讲你听”，学生完全受教师摆布，受教师灌输。“灌输——训练”是语文教学长期以来的主要方式，教师不怒自威，处于统治者的地位，师生关系极度失衡。一位教育家针对这种教育状况说过一段非常有意思的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的教师占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性。

以上是传统的语文教师角色，在今天，这种与时展极不相适应的陈腐观念还在有形无形地影响着语文教学，语文教学的改革必须从根本上突破它们的束缚，改变这种种情况。

二、新课程下语文教师角色的重新定位

（一）语文教师在传统教学中的角色定位

长期以来，在语文教学中，语文教师习惯于“我讲你听”、“我教你学”的教学模式，成为“知识的传声筒”；习惯于根据自己的设计思路，按照自己的要求把学生“格式化”，充当课堂教学的霸主，成为“教学内容”完成者；习惯于唯教育行政命令是听，唯教科书和教学参考资料是从，是完全的“遵命教学”，成为“课程计划”执行者；习惯于认为语文教学质量提高只是“你、我、他”某个人的事，行动上单兵作战，成为“个体劳动者”……这些传统角色，忽视了教师作为一部“生命经典著作”的价值。

（二）新课程对语文教师角色转变的呼唤

在新一轮语文课程改革中，自主、探究、合作成为学生学习方式的三个基本特征。学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。显然，传统的教师角色定位已不再适应当今课程改革的现实需要。面对新课程改革，必须重新审视传统的教师角色，并根据新课程改革的要求，对语文教师角色进行重新定位。因此，新课程下的语文教师角色重新定位就显得十分重要。

（三）新课程下语文教师角色的重新定位

在新课程下，语文教师如何对自身角色重新定位呢？教师不是作为单一角色出现的，而是一个“角色丛”或”角色集”。因此，教师角色的重新定位是多重身份、多重角色的。

1.课堂教学活动的“总导演”

传统见解认为：一堂成功的语文课关键在于教师的出色“表演”，教师的“表演”水平越高，这堂课的“艺术水准”也就越高，因此一味追求课堂的“表演”效果。我们常常见到这样的情形：语文课上，教师口若悬河，滔滔不绝，甚至手舞足蹈，而学生在讲台下无动于衷，安静得一潭死水,或瞠目结舌，如坠入五里云雾之中……这样的课堂，“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学,如何能提高学生的语文素质呢？素质教育要求教师在课堂教学活动中，不再是知识的占有者、知识的贩子，而是整个课堂教学活动的“总导演”。

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“语文味”是语文教学应该有的一种特色，突出一种整体美，使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使双方都得到共同发展；这也是语文教学应该追求的一种境界。

一、突出执教者的个性――从“文”练起

有位教育家说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复制出来，而是艺术家、创造者。”曾记得我的一位语文教师在语文课堂上运用富于感染力的语言（整节课多以四六字句相结合）、形神兼备的儒雅的教学姿态深深打动了我们，备受我们喜爱，喜爱上他的语文课，更喜爱他这个人。故语文教师更应如此。此外，要使语文课上得有“文”味，作为语文教师应是个“多面手”，不但要在语文学科内知识渊博，而且在相关的学科如书法、音乐、地理、历史诸方面都要有一定的造诣。我也尝试了这么一节课。如讲完李清照《声声慢》后拓展她的另首词《一剪梅》时，先展示了我的书法作品《一剪梅》；再用音乐来教授，让学生唱会这首词，从音乐中来体会词的美；最后让学生谈心得，气氛异常活跃。为此，作为语文教师，应博览群书，博采众长，刻苦学习，努力提升执教者课堂教学的语文素养。只有让自己先“文”起来，才能使语文课有“味”起来。

二、关注求知者的个性――从“说”做起

叶圣陶说过：“语文，语文，口语为语，书面为文，二者结合，才称语文。”长期以来，我们的语文教学未能摆脱“以知识为体系”的知识型教育框架，教师“重内容分析，轻语言训练，表面回答多，思维训练少”，课堂教学变成了“程序化”、“流程化”，没了活力，没了“语文味”。师生之间的关系被扭曲为“教与被教”、“管与被管”、“灌与被灌”的关系，且在不断的强化。

2010年“中语会”教学研讨中的几位老师就真正做到了让学生“说”起来。他们充分发挥了学生的主体地位，变“一切教课本”为“一切为学生”，努力让学生想，努力让学生说，在讨论交流中学会认知，提高思想。这既营造了良好的氛围，又达到了在快乐中成长提高的目的。所以，在教学实践中，语文老师都应在尊重、鼓励和谅解的原则下更加重视学生在课堂上的讨论和交流，关注他们的个性成长。否则，如果总让学生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收营养的食品，对他们的身体健康是极为不利的，总有一天他们连饭也不会吃的。

三、重视课堂情感的共鸣――从“煽”做起

语文课的“独特味道”离不开一个关键的成员，那就是“美的氛围”，即语文课堂教学中的情感氛围。这是许多教育工作者的普遍共识。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”语文教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融会的过程。只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。因此，在教学中，教师要学会运用多种方法激发学生情感，让学生在浓郁的情感氛围中把握知识、陶冶情操。

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笔者以为，下述原因是目前国内高校语文教学处境维艰的关键：

1.1教学师资队伍不稳，水平良莠不齐，课程性质定位模糊

设立中文系的高校，基于职称、职务晋升以及未来学生就业等诸多现实考虑，大部分人拒绝教授语文，新人则缺乏高校语文教学能力、课堂教学经验及把控能力，教学质量不高，长此以往，高校语文课程遭到边缘化，沦为配角；众多高校对语文课程的开设意图不明，对于高校语文课程将要解决的问题模糊不清，部分高校甚至仅停留于为一些中学、高中阶段语文没学好的学生补课，只进行基础知识教授，形成事实上的课程设置的不清，性质定位不明。

1.2高校语文教学创新意识、理念不足，地位摇摆

当前，国内社会、经济、文化都在发生巨变，外国流行文化纷至沓来，对国内文化形成强烈冲击，改变了年轻一代人生观、价值观与世界观，他们的生活、思维方式均有质的转变，以往教学所禀持的纯文学教学语境荡然不再。全球文学探索转变显著，文学从精神转向了物质层面，生存成了第一要义，因此，文学时不时地越界、拓宽非文学的发展空间，学科边界模糊化，文学讨论转向艰难。

2高校语文教改新思维

2.1充分创新高校语文教学思维，打造与时俱进、面向世界的大众文化语境。

沿续传统时不忘求新求变，关注教学内容、形式的新颖性，保持与世界高校语文教学的同步，从思想上、内心深处激发大学生学学语文欲望。

2.2准确定位课程设置目标，遵循既不重复中学、高中语文内容

又不偏离大学生的语文水平现实这个原则，让学生感觉高校语文在语文教、学过程中确实在提档升级，注重大学语文的人文教学属性，形成大学语文以传播文化观念、人文思想为主旨。坚持“文化语文”教学观，充分把高校语文教学与史、哲、艺术等学科实现联结、融合，构建以高校语文为主的“大语文”架构，进而使得高校学生于此架构内全面感受中华传统文化魅力。让大学生从内心真正意识到语文是百科之母这个事实，明白高校语文课程对于学生人文精神培养所负的重任，也就是说，务必紧抓“文化”主线，打破学科间、特别是语文与专业课程之间泾渭分明、互不相干这种事实，构建以高校语文为主的知识“共同体”，以便新型、复合型高级人才培养，构建学生的长远意识，打造学生的知识整合能力。

2.3坚持高校语文教学时代性、趣味性、应用性、学术性等原则。

第一，要有专业、称职的教师队伍，以保证高校语文课程具备相应的学术品位。第二，注意学术性，讲究趣味性，增强课程吸引力。本来高校语文教材及教学要求就强调了史料丰富、内容新奇、异彩纷呈等潜在意蕴，称职的教师会让这些书本中的浓香有效地向学生灵魂深处进行浇注。第三，高校语文的生命力体现在其时代感。没有时代感的语文教学要么充满历史的霉味，要么充斥未来的虚幻。所以，高明的教师会借用历史的沉淀及未来的多元，酿制当前的高校语文教学，让其充满时代的新鲜、有趣与正能量，让学生觉得学了很管用，能借由大学语文的引导，深思过去与未来，创造美好现代生活。老师借由高校语文课程讲授，阐释当前社会现象、问题，培养大学生的理性思考历史、现在与未来能力。

2.4进行专题性、发散性教学，提升文学欣赏水平。

教授高校语文课程，务必遵循文本内容这个中心，进行发散思维引导、养成，收集与课程教学有关知识、内容，积少成多，集小为专，形成专题化教学。要求语文教师要具备上知天文、下知地理这样的综合能力，非如此，不足以发挥大学语文的引领功能。通过专题化引导、发掘，发散性讲授，诱导学生深挖丰富的民族、历史文化，在时代的高速发展中把握文化发展脉搏，而不是迷惑于浩如烟海的古今中外文艺作品中。高校老师务必注意，方法传授远胜知识给予，授人以鱼不如授人以渔，以此提升大学生文体鉴赏水平。

2.5实行开放式教学、考核体系。

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跨界思维下的教育融合创新，意味着我们不但要拆除思想的藩篱，打破思维的界限，还要突破传统的思维模式和行为方式，寻找融合创新的交汇点；甚至是颠覆自我，做结构性的改变，重塑生态。在深化教育领域综合改革背景之下，跨界思维给教育改革带来了哪些全新的视角？融合创新的理念给教育发展带来了什么样的启示？带着这样的问题，我们采访了中国教育技术协会常务副会长张少刚。

教育信息化的发展重点在“融合创新”

进入新世纪以来，我国教育信息化迅速发展，从单一的不同模块的建设应用，到技术应用之间的相互渗透、包容，再到教育信息化的系统性、全局性、服务性和深度应用。技术的迭代、混合应用和融合创新正在推动教育信息化的发展重心发生转移，毫无疑问，跨界思维下的教育“融合创新”被放在了聚光灯下。

“这一转变，并非仅仅是技术发展推动的结果，从近几年国家政策的导向变化中可以感知得到”，张少刚如是说。他认为，从政府层面对教育信息化的推进正在逐步深化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》，明确了教育信息化的行动纲领和路线图，提出了坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和应用驱动与机制创新的根本方针。“规划”将2020年我国教育信息化的总体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”，并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为我国教育信息化的核心发展目标，由此理解，“十三五”时期我国教育信息化的发展重点在“融合创新”，并将深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。

张少刚认为，在“深度融合”这一核心理念引领下，我国教育信息化快速发展。采访中，他说，教育部副部长杜占元在第二届中美智慧教育大会上的讲话中指出：面向未来的教育，必须深刻认识当代科学技术、特别是信息技术对教育的革命性影响，必须加大力度推进信息技术与教育的深度融合，必须对传统的工业社会框架下构建起来的教育体制进行深刻变革，才能应对信息化社会的人才培养要求。实现教育现代化发展目标，信息化与教学融合，促进了传统教育模式的转型；信息化与科研融合，促进了科研方法的创新；信息化与教育治理融合，加快了教育治理现代化进程。

深度融合――教育信息化发展的4.0概念

我们知道，工业有4.0概念。教育的l展与经济社会的发展存在着互动关系。当下工业经济创新发展，有“再工业化”“后工业化”“工业互联网”“中国制造2025”与“互联网+”等许多发展概念与国家战略。以德国“高技术战略2020”之思想，工业发展从机械化工业1.0、电气化、信息化进入到以智能制造为主导的工业4.0时代，可谓第四次工业革命，亦是生产方法的革命。无论用哪一个词或概念，过往历史表明，每一轮科技革命，都会引发新一轮的产业革命。反思教育的发展，国内有学者提出了教育发展阶段的分类：教育1.0时代，是采摘和渔猎文明，目标是为了生存技能，方式是言传身教；教育2.0时代，是农牧和养殖文明，目标是做人/做官，方式是面授/阅读，组织方式是官办机构/民办学馆；教育3.0时代，是机器工业文明，目标是知识/技能，方式是面授/阅读/广播/视频，组织方式是公办校/民办校/教辅机构；教育4.0时代，是信息智能文明，目标是心智发展，方式是互联网，组织方式是他组织+自组织。

谈到教育的第四次革命，张少刚提示，也有学者从文化传递和传递工具的使用展开。第一次：对孩子的集中教育，促进现代意义上的学校形成，家庭教育让位于学校教育；第二次：文字出现，将文字作为教育工具，人类的信息传播不再限于口耳相传；第三次：源于印刷术，使人类的知识成为真正意义上的社会知识，知识不再为少数人垄断；第四次：源于现代教育技术的普遍应用和教育技术理论框架的形成，其影响包括学习、思考方式的改变以及教学内容、教学方式、组织形式的改变等。

换个角度，将教育与技术的融合发展从思想认识和实践应用推动角度归类，可以并联为四个时代。张少刚认为，推进教育技术和教育信息化实践，重在技术应用者，即以工具思想，旨在助力教学手段和方式创新，都可以将其归入1.0时代的教育技术理念，如从早期的幻灯、电影教学，到今天互联网和大数据等；2.0时代为模式认同时代，不仅是工具使用，而且是一种人才培养模式的认同和构建，比如远程开放教育中的广播电视大学、在线教育中的网络学院等；3.0时代为平等互动时代，人机互动，人人互动，教师和学生、学生和学生之间可以进行平等的多维互动，包括混合学习；4.0时代为混合化的融合时代，将教学要素混合过程中的有机变化，演变为一种新生态教育。四个时代的划定主要指工作指导思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

张少刚举例指出，当前技术与医学的结合处于融合状态。如果医院没有了网络，不知道还能不能开门营业，信息技术已经融入就医中的各个环节。而教育如果没有信息技术支撑，会受到多大的影响？可以肯定，教师照样从容教学。总之，教育4.0时代，是从技术至上到以人为本，是从重教转变为重学。技术和教育的深度融合会形成新的生态，体现了从技术驱动到教育本质的回归。

在线教育与远程教育：多种教育教学资源混合后的融合时代

网络的开放性，让知识失去了边界，面对流动性更强、连通性更高、互动性更好的互联网，每个人都可以在全世界范围内进行沟通交流，选择在线学习等。互联网催生了新型学校的诞生，形成了在线教育与远程教育的新模式――多种教育教学资源混合后的融合时代。这种新模式在改变着教育的基本要素，即教师、学生、课程和环境。教师可以来自世界各地，通过在线空间为学生提供教育服务。优质课程可以在慕课平台上进行选择，也可以通过网络平台找到合适的教师进行一对一教学。新的教学环境既有线下实体校园空间，也有线上教学空间，各种活动越来越多地采用线上线下结合的方式进行。在“世界是平的”和“世界是开放的”的新形势下，教育在构建自身的新模式。

谈起在线教育与远程教育，一直在国家开放大学从事教学、研究和管理工作的张少刚娓娓道来：纵观世界远程教育发展史，如果从函授说起，远程教育经历了大约150多年。远程函授教育的a生与发展，在大多数学者看来，它来自于西方工业社会发展的驱动。远程教育作为教育领域中的一支，其快速与持续发展首先受政治、经济、社会等因素的影响；其次是得益于技术不断创新的驱动。远程教育在今天看来，正在进入了4.0时代。追溯远程教育1.0时代，将其放置于技术创新及其教学手段和方式创新的指导思想中来认识，它包含了函授1.0、广播1.2、电视1.3、计算机1.4、网络1.5、移动互联网1.6、大数据1.7七个阶段。换言之，当我们将远程教育的意义和作用定位在技术手段、方式方法上来认识和实施时，就界定其思想观念处于远程教育1.0时代。由此进行的远程教育规划设计、制度安排、业务处理等，常见的特征包括教与学更多体现于点对点或点对面，以及单向性和师生准分离等。当我们将远程教育认同为一种人才培养模式来加以构建和实施，注重教育教学全过程管理与质量控制等时，这就进入到了远程教育的2.0时代。当我们将远程教育扩展到优质教育资源共享的多样选择与获取的便利性，网络线上线下结合，多媒体教学双向互动和智慧学习的层面时，这就是远程教育3.0时代，其显著特点是教与学的多对多平等互动，多元混合教学与治理。当我们在认识上上升为教与学的真正开放、灵活便利、利益各方平等，全媒体泛在学习，让学习始终伴随身边，形成全民终身教育的学习新生态，这或许就是远程教育4.0时代，其显著特点就是多种教育教学资源混合后的融合时代。张少刚对在线教育与远程教育进行了概括：远程教育1.0为技术应用时代，远程教育2.0为模式认同时代，远程教育3.0为平等互动时代，远程教育4.0为混合化融合时代。远程教育时代变迁反映了远程教育发展在时间轴上所呈现的重要特征。每个人或机构从事远程教育，在思想上和工作中，处于哪一个时代，都不会是单一的。远程教育无论是点对点、点对面、多对多，辅助教学、泛在学习，还是混合教学，依托开放的网络和多方的协作是基本与核心。随着政治、经济、社会、文化、生态文明的建设发展，学校教育和社会教育逐渐多元化，以适应学习需求的多样性。而学习需求的多样性与人们工作方式、生活方式，以及学习方式等的多样化相伴而生。

教育4.0：从跨界、混合到融合

从单纯的教育技术到互联网+教育，从IT到DT，从传统校园到智慧校园，在网络教育和非网络教育中重构教育生态，出现了教育4.0时代。张少刚列举了许多经常提到的融合形态：技术与教育深度融合、教学线上线下融合、教师合作融合、内容多媒体融合、学科专业跨界融合、校企融合、多终端自适应融合、课程市场融合、学生多年级融合；政府计划、社会组织、市场三位一体融合等。如此种种，融合人与装备；融合教师、学生、内容、环境之关系；融合学习社区共同体，教育共治，多边互动；融合虚拟与现实等，逐渐形成智慧学习环境，支持泛在学习和智能化学习等。

为什么会有那么多技术在教育教学中的融合？张少刚分析指出，信息技术深度融合发展带来教育的结构性变革，如教育领域中最大的一块就是学校教育，学校教育重要的是课堂教学，所以说教育的结构性变革首先要发生在课堂教学上。课堂上的教师、学生、内容、环境相应都要有所变化。比如，北京大学附属中学通过情感融合，实现信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院、明德书院、至善书院、新民书院等，打破传统班级管理，取消行政班，以书院代之。每个书院由不同年级的高中生组成，规模从几十人到百余人不等。不同年级的学生生活和学习在一起，彼此分享经验，使情感连接变得更加自然和紧密。

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关键词：非线性编辑； 网络存储中心； MDC数据库； 稳定、维护、管理

非线性编辑系统（Nonlinear Editing System）是利用数字存储媒体进行数字视音频编辑的电视节目后期制作系统。在计算机技术的支持下，充分运用数字处理技术的研究成果，以低成本、高效率、高质量、效果多变的姿态迅速进入广播电视领域，不仅提高了广播电视行业的工作效率，也极大的丰富了电视创作的手法。同时，随着计算机网络技术和电视制作技术的飞速发展，非线性编辑系统的网络数字集成化也得到了飞速的发展，厦门卫视的非编网络系统就是一个具有信号收录、素材共享、文稿编辑、视音频制作播出、远程节目回传、审片以及媒体资产管理的全数字化智能非编网络系统。

1 网络系统的创新设计

厦门卫视非编网络系统的建设目标是利用先进的网络视频技术和存储技术，建立一个集非编、收录、文稿和媒资为一体的数字化、网络化、自动化、高效率的节目制作平台，使成熟、稳定的非编网络技术取代传统的线性编辑和单机非编，并满足各种新的业务需要。同时，考虑到新闻类节目的时效性，综艺节目素材共享的特殊性，所以，对系统的要求是必须保证长时间不间断，且安全稳定的运行，还要具备一定的可扩展性和开放性，以便于日后的维护和升级。在此基础上，我们设计了如下图1的系统结构：

1.1 系统中心平台设计

整个系统由视音频、控制、SAN、LAN四大网络结构以及相应的应用子系统组成，主要组成部分有：

1.中心存储系统：卫视所有节目素材的存储系统；2.管理服务器系统：核心数据处理平台，提供FC共享管理、数据库服务、节目转码、素材迁移、远程回传等；3.交换系统：FC光交换机和以太网交换机，系统的所有数据交换都通过该系统完成；4.收录系统：全自动TS流、模拟信号收录，是厦门卫视新闻节目的主要来源；5.节目制作系统：所有的上下载、精编、粗编及配音工作站；6.文稿编辑系统：完成新闻文稿的编辑、审核及定稿；7.远程回传及远程审片子系统：记者异地采访的节目回传；8.媒体资产管理系统：集素材保存、资料开发与再利用、节目保存等功能于一体的媒资系统。

2 网络结构

     系统采用了FC(Fibre Channel)和以太网并行工作的双网结构，借助FC通道对大数据包传输的高效及安全性，构建一个高速集中的共享网络，供有卡工作站实时处理高码率的视音频素材，使得高码率素材在有卡站点与在线存储体之间高速交换，以太网络用于整个系统的管理、配音，审片以及文稿在线编辑和低码率剪辑等，如下图2所示。

2.1 FC交换系统

FC网络采用2GB光纤主干，FC交换机采用Brocade3900系列2台，2台交换机均连接S2A8500、S2A3000每个控制器的主机端口和两台主备MDC服务器，同时，网络里所有光纤通道服务器和有卡工作站也分别连接到两台FC交换机上。如果其中一台FC交换机出现故障，由于MDC服务器高可用的配置，所以不影响客户端站对中央存储系统的访问，只有连接到该故障交换机的客户端站受到影响，但整个网络正常运转，有效的避免了单点故障引起的网络瘫痪。

2.2 以太网络系统

以太网交换机采用核心-边缘结合的结构，系统配置了两台Cisco 3750T－24系列核心交换机，24个千兆端口，具备堆叠功能，多台交换机通过堆叠能够组成一个多端口的千兆交换机，可以避免由于交换机级连带来的带宽瓶颈问题。边缘交换机采用的3550－24T，具备第三层交换功能，提供2个千兆端口和24个百兆端口。通过千兆口将其上行链路连接至核心交换机上。结构上如下图3所示，核心交换机与边缘交换机之间采用交叉连接的方式。

3 中心存储系统

3.1 S2A8500磁盘阵列

中心存储系统是节目共享的基础，系统采用美国DDN公司的S2A8500全光纤磁盘阵列， S2A8500的DIRECT RAID结构先进，其存储网络设备是一个拥有28个端口的设备，其中8个200MB/S的FC端口用于连接服务器、交换机、重要工作站和集群；为了提供符合视频流，大带宽应用，S2A8500采用高效并行端口技术（HTTP）。HTTP数据技术传输技术提供了持续不断的共计1600MB/S的带宽。S2A8500采用独特的系统逻辑单元，传统的一个RAID组和S2A8500的一个TIER的作用是相同的，传统的控制器的一个RAID组就是一个LUN，在系统中就是一块逻辑硬盘；S2A8500中最多32个TIER可以是一个LUN，在系统中就是一块逻辑硬盘；同时提供的共享高读写带宽，所有的I/O均是针对同一个LUN（逻辑盘）所进行的，而且硬盘不需分组，实现了真正的全局共享。

S2A8500磁盘阵列采用双控制器工作模式，每个控制器上激活的主机端口分别连接到两台FC交换机，如图4所示。这样的连接方式能够保证连接到任意FC交换机上的光纤通道客户端站访问在线存储系统时，均能够读写磁盘阵列中所有素材。

3.2 NAS在线存储系统

考虑到媒资系统的重要性，我们采用了基于NAS技术的网络存储方案用于媒资系统低码流数据的存储和在线检索。借助于千兆以太网络结构，将NAS存储体（DMS100）和核心以太交换机连接起来，把提交媒资转码生成的低码率素材存储于NAS存储体中，编目和节目人员在无卡工作站上通过以太网络调用NAS中的低码率素材进行媒资的编目和检索下载。这样不仅缓解了MDC服务器的压力，也分担了编目检索对S2A8500访问带来的带宽影响。

同时为了保障NAS存储体中低码流数据的安全性，我们在媒资带库的磁带中划分区间，将低码流区专门用于定期备份NAS存储体中的低码流数据，如此一来，即使NAS存储体暂时故障，低码流素材也不会因此而丢失。

S2A8500磁盘阵列和NAS存储体的工作连接方式如下图4所示：

3.3 MDC管理系统

MDC（Meta Data Controller）服务器是光纤通道的文件管理服务器，我们在系统中指定了两台服务器作为主备MDC来管理中心存储系统，在主备MDC上安装运行FC管理软件和SANergyMSCS软件，一旦主MDC服务器出现故障，备MDC会自动接管替代主MDC，并向连接到主MDC管理的相关磁盘的工作站点发出信息，自动更改磁盘与MDC间的映射关系，所有的移交操作对客户端站的用户来说是透明的，无需重启，也感觉不到主MDC发生故障。

SANergy是一种基于共享硬盘中文件一级 权限控制的管理软件，即在同一时刻，多个工作站可以往同一个逻辑卷中进行写操作，但同一个文件在同一时刻只能被一个工作站修改，其他工作站对该文件只读。当一个工作站向某个卷中写入或删除文件时，其他工作站会自动同步整个卷的文件和目录信息。使用SANergy的优点是，工作站不用切换卷的写权限，不用进行刷新操作便可同步所有共享硬盘的文件和目录信息。

3.4 数据库的安全设计

数据库管理系统，尤其是关系型数据库在整个非编系统中扮演了重要的角色。整个系统中除了AV视音频文件和图片等媒体文件之外，其他所有描述信息Metadata，都统一由数据库管理，包括媒体文件的描述文件，故事板文件，增强的剪辑决策表SBF，用户认证信息，用户权限，操作日志等。

因此，数据库作为信息核心，其安全设计显得尤为重要。为了保障数据信息的安全，提高数据处理能力，该系统配置两台Sun Fire™ V480服务器作为双机热备，集群心跳线链接，共享硬盘阵列SUN 3310。系统的核心数据库采用了安全的Solaris操作系统平台，数据库系统采用大型数据库Oracle RAC（real application clusters）集群技术来进行冗余热备份，排除了数据库服务器单点故障，保证其高可用性和高安全性。

如下图6所示，当系统正常运行时，Oracle数据库在其中一台Sun服务器上运行，另外一台Sun 服务器处于StandBy状态（也可以运行其他的应用），通过心跳网络侦测Oracle数据库是否正常工作。一旦运行Oralce数据库的Sun服务器发生软件或硬件故障，另外一台Sun服务器就启动Oracle数据库，保证数据库能够对外进行服务。由于与数据库相联系的网络IP地址是浮动的，所以切换前和切换后，用户都使用相同的IP地址访问数据库，因此，对客户端的用户来说，感觉就象数据库没有发生故障。

数据高度共享化的网络对数据安全有相当高的要求。在网络中承担数据服务信息管理和网络结构信息控制的服务器需要具备周全的安全和应急策略，考虑到电视台这个领域对于数据安全性和应急策略的特殊要求，以及在系统故障时的可瞬间替换要求，在数据库的存储盘阵中，我们采用RAID技术和服务器之间热备集群技术，使主备服务器硬盘数据完全镜像，这样即使出现误操作带来数据损坏，也可以通过恢复备份数据，全部还原数据信息。

4 非编网络的管理维护

了解了厦门卫视非编网络的总体结构设计之后，我们来探讨下基于该结构系统的的维护管理工作。

4.1 为设备提供良好的运行环境

非编网络设备均放置在机房里运行，所以，机房的物理环境会直接影响到设备的运行状态。机房环境的影响主要有这几个方面：温度、湿度、电压、防火和灰尘。1.温度适中：因为过高的温度会使设备的零部件散热不及时，导致设备寿命缩短，甚至是烧毁。温度过低则会出现水汽、凝露等，对设备也很不利。为保障机房温度适中，我们专门购置了大功率的精密空调，将机房的温度常年控制在22℃左右。2.湿度适中：湿度过大会导致设备发霉或出现氧化现象，湿度过小则会累积静电，危害设备。因此我们通过大功率精密空调的设置，将机房的湿度常年控制在50%左右。3.电压稳定：供电电压不稳，会使设备的电压随之不稳。电压过高，设备电流随之增大，容易引起绝缘受热而导致设备死机、甚至损坏板卡；电压过低，会使设备运行不稳，导致自动重启；而突然的断电、瞬间的上电，可能烧坏设备，为确保系统机房电压的稳定，我们采购了60KVA的不间断电源（简称UPS），并且在设计上引入两路不同区域的市电分别接进UPS，防止单路市电停电而导致机房停电，同时我们制定了非编机房电源的应急预案来保障整个非编系统的电源安全。4.防火安全：防火是保障机房物理安全最直接的因素，因此，我们在系统设计时已考虑到网络布线与机房照明电线、动力电线、电话线路以及空调管道间的距离，同时也考虑了和绝缘线，以及焊接、接地等的安全。基本上保证了机房的防火安全。4.保持机房干净：因为灰尘的累积，会导致零部件通风不畅，散热不利，使设备工作不稳定，频繁死机。形成污垢后一旦受潮，则会引起主板短路，元件损坏。为保证机房的干净整洁，我们制定了一系列机房的管理制度，比如禁止携带杂物进入机房，定期打扫机房卫生，定期对设备外部和内部进行除尘等。

5 网络系统的安全管理

5.1 网络平台安全管理

（1）为防止关键节点的单点失效，网络中的核心设备在链路上必须实现对称冗余运作，包括各类服务器、中心存储体以及交换机等均须保证双链路的设计，所有工作站须双网卡绑定且分别连接于不同的以太网交换机，实现负载均衡和链路冗余，且预留SFP模块和跳线，确保随时具有可用的SFP模块和跳线。（2）对系统中的中央存储、交换机、服务器、以及各个客户端站点的工作状态进行实时监控，及时发现网络中的单点故障，并对核心设备和关键节点故障进行自动报警。（3）为保证服务器的安全运行，所有服务器均配置了双网卡、双电源、双CPU，且集成了RAID控制器，系统硬盘采用的是RAID1方式，数据盘则用RAID5方式。

5.2 病毒防护管理

由于非编网络是以计算机网络为平台的信息处理系统，而计算机病毒一直是网络安全最直接的威胁，因此，对计算机病毒的防范极其重要，我们采取了以下的防范措施：

(1) 设置防火墙。首先我们在非编网和互联网之间设置了两道不同规则的防火墙；关闭非编网内所有的外接输入端口，从物理链路上间接隔断了来自互联网的病毒源。在FTP服务器上建立服务，只允许用户上传我们规定的传输格式的文件，规定以外其他格式的文件则不允许上传，FTP服务器通过网闸与非编网相连，实现非编网与办公网之间文件的访问，FTP服务器上安装防病毒软件，文件上传完成立即查杀病毒，以确保进入非编网文件的安全性，同时定期自动升级防病毒软件病毒库。（2）禁用USB端口。对于系统里的每个客户端站，我们通过BIOS、控制面板及其他方式的设置，屏蔽USB、软驱、光驱、1394等端口。（3）部署防病毒软件。系统里所有工作站上均部署了SYMANTEC防病毒软件网络版，服务器端定期通过手动下载方式实现病毒库的更新，客户端站则通过服务器端实现病毒库的更新。

5.3 数据库的安全管理

（1）数据库系统的备份我们采用热备和冷备两种方案，通过软件在非编系统里建立一台虚拟服务器，将数据库的所有数据映射于该虚拟服务器，客户端站访问数据库时访问的其实是虚拟机，两台服务器实现 一主一备，若主机瘫痪，备机在第一时间接管主机服务，确保了网络数据库系统的安全性。在数据库热备的同时，还配置了一台冷备数据库服务器，用作二级备份，通过软件同步将数据库的数据实时备份到冷备服务器上，当主、备热数据库服务器同时出现故障时，短时间内，冷备数据库服务器可通过手动设置代替热数据库服务器向整个网络提供数据服务。（2）每周对数据库进行一次完全备份，每天进行一次差分备份，循环时间为一个月。（3）数据库服务器采用磁盘容错技术，且配置冗余且可热插拔的电源和风扇，以确保服务器的安全可靠性，实现不间断运行能力。

6 用户及其权限、磁盘空间配置管理

6.1 登录用户身份认证管理

系统的所有用户在使用非编设备之前，必须参加系统的培训，实践和上机考核，考核成绩合格者才可拥有登录账号，才可对非编设备进行使用和操作，以避免或减少因人为误操作而引发的各种故障。

6.2 用户权限管理

对系统的所有用户按照部门、栏目、角色、用户四个层级进行统一认证与管理，并利用网管软件Netmanage根据工作流程与需要配置每个用户的相应权限：编辑软件的使用权限、故事板列表操作权限、参数设置权限、素材操作权限、访问控制权限等，这样用户在登录系统后，只能做自己权限范围内的工作，避免了个人人为误操作造成素材或故事版损失。

6.3 用户的磁盘空间管理

为保证非编系统的安全运行，我们对共享的中央存储阵列上的存储空间进行合理分配与管理，根据节目制作量、外拍量和播出周期的实际情况，按照部门、栏目、用户等级别对存储的空间大小进行多级分配、限制和管理，下级使用存储空间的总和受上级分配空间的限制。对每个栏目中设定一个存储空间溢出预警值，当磁盘阵列上所分配的部门、栏目、用户存储空间的使用额度接近预警值时，系统会发出消息警告相应用户，此时该用户将不能继续向磁盘阵列采集录入节目素材，促使用户养成及时删除无用或过期素材的习惯，也避免了因为存储空间溢出导致系统运行缓慢的情况。同时，网管利用存储空间动态分配的功能，随时对各部门、栏目的空间使用状况进行监控，并实现动态的均衡分配。

7 系统的备份管理

非编网担负着整个卫视节目的制作工作，由于时效性强，对时间要求高，一旦发生故障，需要在第一时间立即解决，因此我们平常必须做好备份工作。

7.1 视音频文件的数据备份

虽然系统的中心存储S2A8500是双电源、双控制器，但对网络来说，仍是一个单点设备，为确保数据安全，我们配置了一个2T的S2A3000盘柜，通过光纤通道对S2A8500系统近三天的视音频文件进行直接的备份。

7.2 单机模式的备份

由于病毒或链路故障等原因导致网络瘫痪，无法连接到中心存储系统时，可将非编工作站切换至单机模式，通过预先做好的磁盘镜像文件进行快速的恢复，使单机工作站正常工作，所有的编辑站点均具有模拟/数字IO卡和本地数据盘，所以可在单机模式下继续进行采集、制作、下载到播出带等一系列的节目编辑操作，确保当天节目的正常播出。

8 日常的维护及日志管理

8.1 网络管理员日常维护

网管每日要对网络的核心设备和各个节点进行巡检，包括中央存储系统的工作状态、剩余容量和访问速度，各服务器、交换机的工作状态以及网络中其他设备的运行状态、各种应用软件的状态等，并做好硬件故障、软件BUG、问题处理等日志分类登记。同时要定期对网络和设备进行检查测试整理，优化设置，使网络和设备能以较好性能运转。

8.2 日志管理

系统中的各种日志文件是网络维护人员分析解决问题、总结经验的重要参考来源，而且这些文件随着系统的运行也会不断的增长，会造成磁盘空间的溢出，所以网络管理员要定期对系统中的各种日志文件进行分类备份、分析和删除，以确保网络的高效运行。

9 结束语

综上所述，厦门卫视非编网络系统从规模上和技术上完全实现了节目资源共享、节目收录、视音频制作与播出、节目资源归档管理与再利用，并具有综合业务管理能力的全数字智能化非线性制作网络，同时，完善而有效的系统安全维护管理是确保非编网络系统高效、稳定、有序运行的关键因素。通过该非编网络的设计和运行使用，我们累积了网络实施和维护管理方面的经验，我们也将在技术及管理方面继续探索，为将来的集团全台网建设奠定基础。

参考文献

[1] 杨国和，刘晓敏. 厦门卫视非线性编辑网络实施经验. 广电采购指南，2006(11):69-70.

[2] 陈树凡. 非编网络的管理维护技巧. 西部广播电视，2007(8):21-22.

[3] 徐俭. 新一代非编网系统的运行管理. 电视工程，2007(4):28-32.

[4] 王聪斌. 海峡卫视非编网络的设计与实施. 广电培训， 2007(8):37-46.

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一、对树立正确的学生主体观念的思考

在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主体权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。这是当今英语教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。那么，树立学生为主体应注意哪些认识上的偏差呢？

（1）学生为主体不仅是一个时间概念，主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性强调在教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性。仅仅把教学的时间还给学生，或片面强调“精讲多练就是以学生为主体”，其本质与“学生主体论”相去甚远。

（2）让学生参与教学过程也不是“学生为主体”的课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而已，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。

因此，看一堂课是否以“学生为主体”，必须通过课堂的外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性”这三个要素。

二、对营造良好的课堂氛围的思考

民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花了大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生关系的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生的学习兴趣为目的；在学生过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。

其次，要构建面向学生全体的氛围，现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生。教师却误以自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因是教师没有遵循大多数学生的认识规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

再次，教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、自主学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。

三、对倡导合作学习的思考

合作与独立是一种辩证关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。合作的前提是独立，学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。

学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争，社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面影响，而合作可以弥补这种不足。

英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进。我们实践了一系列新的教学组织形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既强调合作，又强调竞争。从而使学生的学习达到自主、创造的目的。

在运用Pairwork 的问题上，Pairwork作为最基本的交际活动，它允许学生在课堂内的相互作用，减少了教师讲授的时间，增加了学生自由支配的时间，最大限度地让学生参与到教学活动中去。Pairwork优势在于它让学生参与，变被动为主动，学生有自主学习的可能，基本具备了“学生为主体”的课堂教学的前两个因素。

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现代初中生充满活力,涉猎面广,思想活跃,有着自己独特的思考,对母语的感觉有所不同。因此,对初中生语文兴趣的激发是一重要的工作,它需要采用多种形式的教学方法。

1.母语激趣法

新课标明确规定要“培养学生热爱祖国语言的情感”,而这一点往往被中学语文教师所忽略。因为他们认为中学生已经属于“大孩子”了,不需要像教小学生那样,对他们进行热爱母语的情感渗透。其实,这是一种非常错误的看法,作为语文教师,我们常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛,而中考中的辨别错字题,往往是得分率很低的题。

因此,在日常的教学中,我非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。每天我都会利用早读、午读或课前的几分钟时间让学生进行文字接龙的活动,或进行“咬文嚼字”的纠错能力大比拼,或进行成语故事赛讲,进行几分钟的“美丽演说”。这些活动每天并不会花多少时间,但是,由于坚持不懈,效果是特别显著的。首先,它让学生对令他们头痛的文字产生了浓厚的兴趣,有一种追根究底的激情,因此,最直接的效果便是错字率大幅度降低,每次测验,我班学生在这种题目上总是具有明显的优势。其次,学生对我国古代文化产生了浓厚兴趣,从他们所了解的字词中,他们明显感觉到我们祖先造字的伟大和神奇,对我国的汉字产生一种崇拜感,这也就间接地帮助了他们对文言的理解。再次,学生的表达欲望与表达能力大大提高了,这是与我们的新课标精神完全一致的。因此,利用母语激趣,能够促使学生更深层次领悟祖国文字的精妙,从而更热爱祖国语言文字和灿烂文化,并更有兴趣去学习和运用它。

2.魅力激趣法

新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力,在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况:喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他(她)所教的那门课,所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于教师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过:“我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦脸地在那儿教,愁眉苦脸地在那儿学,效果决不会好。”确实这样,一个好的语文教师,一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生,潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感,既崇拜就会努力去学、去模仿,久而久之,学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师,信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力,这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。

3.情景熏陶法

教师挖掘教材丰富内涵,弄清课文包容的科技、历史、地理、人文等方面的诸多材料,围绕教育教学目的的要求,加以梳理设计,使之与课文内容水融,给学生及课堂教学营造一种情景,使学生在这种情景中得到教育受到熏陶。

4.设疑刺激法

即对课文内部“资源”进行挖掘整理,采用技术加工,以“新、巧、奇”的形式刺激兴趣。如在教范仲淹,《岳阳楼记》时,可设计谜面为“丘”,猜课文一句话(谜底:山岳潜形),在讲张养浩《山坡羊・潼关怀古》时,可设置谜面:“蜜蜂”,打曲中句子(谜底:峰峦如聚)。这样使学生豁然开朗,妙趣横生,增强了课堂教学的趣味性、知识性、刺激兴趣,培养了学生思维创新能力。

5.双关类比法

对课文的外部有关“资源”进行合理的开发,巧妙地引导学生联想或合理推理,创造性地开掘学生思维的空间,产生神韵无穷的兴趣,运用得好就会产生神奇的教学艺术张力,使课堂教学增强辐射力,开拓了学生丰富的想象空间。

6.角色意境法

通过演唱、对白、采访等方法,创设意境,模拟情景,使学生进入一定角色,身临其境,受到感染从而增强兴趣。如教《走一步,再走一步》,可分角色对白,通过对父亲和我的对话,从中感染学生,使学生的思想经受一次洗礼。

7.行为激励法