英语教学文章范文

导语：如何才能写好一篇英语教学文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

寓言告之，“飞卫是一名射箭能手”。首先，有效的教法来自他对射箭的深刻体会和理解，因此进而成为教射名师。假如有一个相反的飞卫在教射箭，纪昌的学习又如何呢？效果显而易见。这也正是这则寓言给教者的深刻启示。

由此联想到小学语文教学。

文字是语文学习的基本功。识字教学多年来却是“少、慢、差、费、累”，原因何在？原因是多方面的，但广大执教者不具备必要的汉字科学知识应是主要原因。比如，汉字在学习和书写时应如何分析字形？构成现代汉字的是哪三种字符？部首在汉字教学中具有以简驭繁的高效作用，是否清楚“据义归部”与“据形归部”的区别？我们知道“亻、女、木、艹、石、氵、犭”约40个部首的形音义，是否知道“匚、冂、凵、廴、寸、廾、尢、丬、夂、攴、疋、、隹、艮”等百余部首的形音义？汉字是表意文字，我们对所教汉字的意思是否都清楚？不具备汉字的有关知识，怎能有效地提高识字教学的效率？

篇2

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。

根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

1、心理学理论

TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。

从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。

2、语言习得理论

JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。

3、学习理论

TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。

二、TPR教学法在英语教学中的实际运用

所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。

1、在直观教学中操作TPR

学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。

2、在表演教学中操作TPR

好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。

同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。

3、采用绘画教学操作TPR

有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。

4、采用竞赛的形式操作TPR

一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。

5、TPR形式在课外活动中的应用

在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。

三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善

1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。

其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。

2、班级容量较大，学生不容易管理。

与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3、智障学生的感知能力欠缺。

通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。

4、智障学生的语言能力低下。

智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。

例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。

5、智障学生自信心不足。

大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。

篇3

关键词：科普类英语阅读；备课技巧；阅读方法；知识输出

科普类题材的英语文章涉及内容广泛，如，计算机技术（Book 2 Unit 3 Computer）、天文地理（Book 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars）、生物医药（Book 6 Unit 3 A healthy life）、机器人（Book 7 Unit 2 Robots）、克隆技术（Book 8 Unit 2 Cloning）、发明创造（Book 8 Unit 3 Inventors and Inventions）等。而且其他话题如“环境”这一话题也和科普紧密关联。科普类英语阅读是高考考查阅读能力的重点，也是难点。然而，教师在处理现行高中课本中涉及科普类的文章时，请扪心自问是不是只是走过场一样把课文教完，然后做一下习题中的几篇阅读材料，对一下答案就草草了事了呢。所以，你教出来的学生对科普类文章束手无策就不足为奇了。下面就如何教好科普类英语谈点个人的看法。

一、教好科普类英语阅读文章与教师的备课技巧分不开

科普类英文阅读文之所以难不仅是因为内容对考生来说生疏，而且还因为新名词、新术语多，语句长而难懂。即使一些我们挺熟悉的词汇在科普类文章中可能就有新意义，如，family的普通词义是“家”“家庭”“家属”“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如，animals of the cat family（猫科动物）。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有不同的意义。教师自身素质是第一因素外，备课的充分与否，导入是否有技巧性也起决定性作用。同时对于农村学生而言，在教学这类文章要求学生和你一起互动时，应该鼓励学生用汉语进行思考，这样学生可表达的知识面就宽了，知识程度就加深了，这就相应的对英语教师的要求提高了一个档次，教师除了掌握必要的英语知识外，对一些学科间的渗透也必须有一定的了

解。例如，我们在教授Book 3 Unit 4 Astronomy：the science of the

stars时，教师自己对行星的英语、汉语以及相关的词，如，

circle，the solar system，astronomy等必须充分掌握，不要临时想不

起来或者讲错，这样就失去学生对于自己的可信性，学生会对你的课嗤之以鼻的，接下来要让学生听你的课那就怪了，更不要说培养他们的阅读科普文章的兴趣了。我上这课时先给学生说：“I have a dream that I can live in the world forever，do you think it’s possible？”这一句话引起学生用汉语、用英语争先恐后地出起主意来：有的说可以学秦始皇去研制长生不老药，有的说练太极，一些事先有去预习课文的学生就回答说可以克隆自己，我就抓住那个回答克隆的学生的话题问：“How can I clone another myself”或

“Can you tell me what is cloning？”自然而然地转入我要讲的话题“cloning is a way of making an exact copy of another animal or plant.”我再问：“How can we clone a plant？”接着就谈起早在古代我们的祖先就学会了嫁接、扦插等技术来科隆植物的历史，学生觉得这课很新鲜又是他们本应该知道的知识，不听才怪……你看课

堂不拘一格又不脱离课本，多好是不是？所以这类阅读文兴趣的培养和教师的技能技巧分不开，而认真备课是关键。

二、正确指导学生系统地阅读科普文章的方法

一方面，由于英语教师自身是研究语言的，他们大多数对科

技、自然科学和社会科学比较陌生。所以，在授课过程中遇到科技类文章时往往是一笔带过或采用翻译的方式，只要求学生理解大概的意思，而无法让学生追根溯源去洞悉一些科技奥秘，学生无法体会到探讨科技问题时的愉悦，也就不能主动地拓展自己这方面

的知识。另一方面，知识的局限又导致学生阅读时会被一些专业词汇和句式难倒，因此正确指导学生对生词词义进行判断，一定要认真阅读原文，分析原文对新发明、新创造、工艺新流程是如何解释、如何定义的，在此基础上概括出生词词义，根据上下文练好“猜”功，不要一味地靠查找词典。教师授课过程中，大多围绕着“感知―识记―理解”的模式进行机械操练，而忽视发展学生逻辑思维、创造性思维、迁移学科知识和解决新问题的能力。除此之外，为了帮助学生更好地理解文章，教师还应该借助多媒体、模型展示、图示、数字运算等科学方法进行教学。一定要认真阅读、分析原文对科学发明创造诞生过程的介绍和工艺流程过程的介绍，并且边读边画，建议借助草图帮助教学，最终达到正确理解。

三、培养学生的科学创造能力和重视对知识输出的能力

说出来这个环节才是高中英语教程的最终教学目的，教师在处理一些与学生息息相关的常规文体文章时都会处理地很好，可是在处理科技类阅读文时因为比较抽象等原因而觉得没必要做或学生做不来而放弃掉，这是不可取的，换句话说缺了这一环节这节课就是不成功的。所以我建议多采用一些学生和教师喜闻乐见的方式进行教学，比如，动手制作、小组讨论、语言游戏等交际性活动。而且，在这过程中，教师只要当好知识的“脚手架”这一角色，让学生自主地学习、成长、发展、创造，当好与学生并肩战斗的“战友”，与学生共同研究合作，以合作的方式开展的“协同教学”（team-teaching）方式达到师生共同成长，摆脱英语教师孤军奋战的感觉。我曾经在提问学生对Cloning：Where is it leading us？这个问题上请学生发表自己的看法时就碰上卡壳现象，凭你怎么鼓励就是没

有学生来互动，后来一了解，发现学生要么怕讲不全面不好意思讲，就是怕讲错被人笑。所以我就采取“协作学习法”，我先鼓励学生进行讨论，允许用汉语发表看法，请班上层次较好的学生在教师的帮助下用英语把它们表达出来，我再把它们一句一句地都写在黑板上，最后要求学生加上适当的连词使它们形成一段完整的文字材料，当然在检查合格后要求学生背下来，从而达到对知识输出的培养，实现原有知识的再构建这一目的。所以，只要肯动脑筋，科普类英语阅读文的知识输出这一环节在“有心”的教师眼中相信只是“纸老虎”一只。

总之，教好科普类英语阅读文从教师角度来讲，只有根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，明确科普类英语的教学性质和目的，遵循科普类英语的教学规律，充分认识科普类英语的特

点，认真研究学生的心理需求，既授之以“鱼”又授之以“渔”，才能取得预期的教学效果。帮助学生既要得到“鱼”又学会了“渔”，最终实现从感知学习到灵慧学习的转变。

参考文献：

[1]张敏，杨秀芬.科技英语阅读教程.外语教学与研究出版社，2007.

篇4

关键词：听力障碍；教学法；语文；应用

1.考虑信息化时代听力障碍学生的需求

信息化教学改变了传统教学的具体模式，也改革了教学理念与教学方式，对于听力障碍学生来说，也迎来了新的教学方式和体验式学习。众所周知，多媒体教学已成为现行学生的重要工具，并且，已经开发出了聋人浏览器和编辑器，对于聋人学生来说，无疑是获得了学习方式上的质的跨越。对于听觉上的限制，学生们的学习路径只能求助于触觉和视觉，触觉和视觉的开发程度也远大于其他正常的普通个体。同时，缺少听觉上的直接刺激，所以，难以形成情感交融实践性思考图景，利用视觉和触觉路径则是基本的解决方法。

因此，在语文教学教育的过程中，要充分考虑到这一现实的困境，来突破器质上的差异，来完成教学上的实现，使学生获得知识和理解力的增加。学生对各种意境的理解，需要情景交融的互动。互联网的出现和多媒体在进行中的应用，正好满足了这一空当的需求，通过多媒体的现实整合，实现了对学生心理空间上的建构，帮助学生构建情景交融的具体场景，以视觉强画面为背景的语文课堂教学则能在视觉上更进一步的增加学生在所学内容的感知力，通过学生在视觉元素的理解中，参与个体空间下自由想法的发挥的。例如，在学习赛马这一词汇，则可以播放《赛马》为画面来促进学生情境化的学生，增加学生学习的兴趣性，提高学生在学习过程中的情境记忆，来提高学生想象的能力。

2.通过多种信息化途径来加强学生认知

在听力障碍教学过程中，学生来自不同的地方，也存在着理解能力和知识结构上的绝对性差异。学生在对事物反应上也存在着两面性，由于听觉的限制，其面部表情也一定程度上难以体现出内心的元素的。因此，在语文教学过程中，突破学生的心理障碍，在学生心目中找到个体自我的位置，这一点也是极为关键的。所以，增加听力障碍的教学资料和开展学生讨论则是调动学生学习两个重要的因素，学生在学习的过程中。以触觉去认识可触的具体资料，而同时，结合个体所看到的具体实践，来进行知识结构上的自我实现的。同时，借助数据化时代的新技术，诸如点显器、读屏软件来实现网上交流，同时，听力障碍应该给学生配备专用的电脑和多媒体进行学习，大多数学生可以通过自我的学习，在互联网的空间与其他人进行一系列的深入交流。

同时，教学人员要适当的进行学习与交流的具体环境的创造，找一个具体的话题进行学生们与教学人员的交流。众所周知，不交流，不成学，在学生学习的过程中，个体的学习，不完全取决于个体自己的学习与理解，很大程度上，是取决于个体与周围事物的相关性。一个处于自我状态下个体，很难做到自我认知。尤其是对于听觉受到限制的听力障碍的学生们。当前，聋生书籍缺少是普遍存在的共性问题，因此，以强化视觉的方式在具体操作的途径上，增加聋生的学习空间，加强聋生的学生与交流，则是解决个体资料获得一个重要路径的。

并且，教学人员要考虑到学生的具体要求，尽量通过争取和要求来获得学校和相关教学人员的帮助，来为学生们资料的获得提供资金和帮助。对学生所提出在知识获得中存在的问题要进行及时的的解决和沟通，以促进学生积极性地提高。确切地说，学生对于部分知识的记忆存在着诸多地断层，学生一时间自己难以解决。此时，教学人员的参与性帮助，则显得尤为重要，通过教学人员积极地沟通，个体对知识和认知上的问题有了进一步的认识，则使得学生的认知能力和学习能力在一定时间内能短期提高，为长期性系统性的知识奠定一定的基础。

3.应用信息化技术强化学生的理解

听力障碍学生的学习环境，由于听觉的限制，往往处于自我的空间下。处于一个相对封闭的空间下进行，学生对事物的认知也一定程度上处于单向输入过程。随着信息化技术增加，要充分发挥信息化教学技术，来发挥现在地信息化能源，能学生一定程度上视觉性刺激。在教学过程中或者在课堂外利用场景处理性教学，把生活化的事物和教学所需求的知识进行联合性以画面的形式进行融合，使学生在视觉的状态下进行所学知识的感染和迁移。在润物细无声的态势进行教学知识的学习。

对于大多数学生来说，这种状态要优于在课堂内部进行强化的学习方式，要好的多，尤其是针对刚进行学习的个体，不愿意在相对固定的空间内进行一系列的学习。如果教学人员能够允分利用多媒体的各种方式进行个体自我学习能力的提高，在教学过程中会获得事半功倍地效果。由于学生的知识体系的构建，很大程度上取决于学生平时基础知识的积累体系。对于语文教学来说，更为重要，学生在日常生活中所接触地的和所听到地知识或常识都可能成为学生未来学习的具体内容。通过教学人员在教学过程中稍加点评或者学生在与其他学生进行讨论的过程中则会形成知识的体系和网络化学习。学生在一定空间下则表现为积极地能性，也有被动能动性地发生，故此，用日常生活化的学习则能获得较好的效果。

4.发挥学生的主观能动性

听力障碍的学生语文的学习，对学生其他学科的学习有着至关重要作用。因此，培养学生的主观能动性，是极为关键的。在信息化时代，如何来促进听力障碍学生主观能动性提高，也是需要进行思考的话题。通过听觉进行知识的学习，当然，也能够通过听觉的使用来促进学生自我能力的提高，主观能动性的发挥。给学生配备一定空间的视觉录制设备，让学生在一定设备的支持下进行自我认知的录制，并且，选择良好的视觉在学生群体中进行一定时间的播放，让学生共享其思考的结果。也促进学生积极性的发挥。我们都清楚地了解到学生相互交流的意愿在一定程度上是积极地，是乐于表达个体的心声的。

语文教学则要给学生提供一定的平台。通过信息化手段，给个体一定展现的空间，通过多媒体教学的应用，让其他同学了解某个同学的才能，也促进和激发学生本身的能力，从而，使学生学习的主观能动性得到一定程度上的提高。配合各种场景多媒体教学则是实现聋生教学成功的必然路径。协调多方面的要求，以视觉的手段在以电脑或电子媒介的利用基础上，获得学生对信息技术的应用，在学生获得一定知识的前提下，促进学生主观能动性的学习上的提高，从而通过语文教育与教学课程的实现来促进其他学生知识的提高。

总之，数字化时期，信息与能力则是推动现实生活的快速动力。听力障碍学生在一定程度上失去了听觉的体验，但是，要积极地利用现有的多媒体技术来提高学生的知识体系的构建和知识的学习与提高，在与电子媒介物相适应的过程中来了解现行知识体系，获得知识上的学习与认知，通过人手一机的教学环境的供应，来实现信息化技术下的聋生语文教育的学习。（作者单位：呼和浩特市特殊教育学校）

参考文献：

[1] 陈亚.纵是秋来亦春色――初中语文教法略谈[J].科技创新导报.2009（09）

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关键词：独立学院；英语专业；跨文化交际；障碍；对策

一、前言

随着我国社会经济和教育改革的发展，独立学院作为一支新的教学力量站在我国高等教育的前沿。依靠母体高校的教学经验和自身摸索，并考虑学生实际特点，独立学院在英语专业教学上一直以英语语言知识技能的传授和训练为主，较少涉及跨文化交际的内容。但全球化趋势和新的教育形势使跨文化交际倍受外语界的关注，甚至把培养学生的跨文化交际能力作为外语教学的最终目标。跨文化交际能力，即Intercultural Communicative Competence，在外语学习中十分重要，它不但能促进不同文化交际双方的沟通，理解，容忍等，并能进一步推动外语教学的专业化和教育性。因此，笔者结合独立学院英语专业学生的特点和学习现状，分析其在跨文化交际中障碍产生的原因并提出相应对策，以期对独立学院英语教学改革有所帮助。

二、独立学院英语专业学生特点与学习现状

众所周知，独立学院以三本院线录取招生，生源质量和社会认知度均处弱势地位，其学生在学习动机、学习方法和态度上也有诸多差异和复杂性。就英语专业学生而言，学生大多英语基础知识底子薄，听说训练少，学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，语言使用随意散漫，缺少规范性。对待专业学习功利心强，渴望走捷径。就英语专业学生而言，多数学生对所报专业认知度差，基础知识薄弱，听说训练少，却好高骛远，学习功利心强，渴望走捷径；学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，从而表现出对专业学习缺少积极性，主观能动性差。到大学高年级阶段，英语专业学生在专四、专八考试和考研就业的压力下方才感到自身基础词汇积累和阅读量都太少，而文学鉴赏、文化思辨能力和跨文化意识等人文素养又太过欠缺，导致在口语或书面语中表达力差，缺乏思想的深度。这些跨文化交际中普遍存在的问题，反映出英语专业学生不但缺乏日常交际会话的基础训练，甚至在母语文化和国际时事等基本常识上信息严重匮乏。在教学互动和跨文化交际时，独立学院学生的英语交际能力仅限中学水平，常受母语思维和中国式英语的影响，无法完整和清晰的表达自己，导致词不达意或理屈词穷。

三、跨文化交际案例中的交际障碍

大学生跨文化交际能力是大学生在一定文化价值观支配下与不同语言文化背景人员交往实践中表现出来的能力和水平。由于独立学院英语专业学生在基础文化常识和文学修养上底子薄，听说能力差，极度缺乏自信，不敢或很少进行英语交际。他们迫切想要改变这种状况，所以渴望在日常交际口语中有所突破。在跨文化交际的真实情景中，笔者从和独立学院英语专业学生的交流中发现许多值得反思的案例，暴露出中英文化和思维方式差异导致的交际障碍，影响了交际的成功。

（一）称谓和委婉语导致的交际障碍

一位英语专业大一新生在问答互动时提到尊敬的女老师“Teacher Wu”，当被纠正为“Miss Wu” 时，才忆起中学就学过的称谓习俗：在美国文化中，对老师的尊称一般为“Mr.Smith”、“Miss Green”、或“Dr.Brown”、“Prof.White”（如果获博士或教授头衔），而 “Teacher ”只限于幼儿园孩子对其教师的称呼。而学生用“Sir”、“Madam”等词汇来称呼外教以为更尊重时，外教却更倾向于让学生直接称呼他的First Name以示交流关系的亲密。这种称谓的差异恰恰显示出东西文化的不同。

在中国文化中，称上课的人为“老师”，以示礼貌、尊重；“老”在中国被视为资历和权威的象征。而美国文化中，“老”是忌讳的，所以“老年人”很少表达为“old people”，而改为委婉语“senior citizen”（高级公民）。不同英语文本中委婉语的使用也常让英语专业学生产生误解。一次翻译互动中，对课文中短语说某人在 “do his business”，很多学生直译为“做生意”，而结合其文章该短语是委婉地表达“上厕所，解手”的含义。这表明独立学院学生缺少语境的灵活理解和文化上的通识。汉语对于上厕所也有许多委婉幽默的表达，有人用 “上一号”来表达上厕所，或“小号”表示“小便”，“大号”表示“大便”；有趣的是，在美国也有用“Number one”（一号）来表示“小便”，“Number two”（二号）则是“大便”；类似的委婉语在美剧及诸多媒体中经常使用，造成诙谐幽默的效果，使学生捧腹，激发了对英语社交用词的兴趣和求知欲，从而进一步扫除交际误区。

（二）文化内涵和词汇空缺导致的交际障碍

独立学院英语专业学生感到对跨文化交际力不从心的最典型问题就是交际中需要的口译。“口译是一种语言化的跨文化交际，译者的任务就是要尽量消除两种文字间的文化交际障碍，包括弥补或衔接双语在翻译中出现的文化差异，实现双语文化内涵的对接。而在文化差异中，语言文化的不同导致的词汇空缺现象是英汉语互译中比较普遍的问题。”[1]独立学院学生由于知识面较窄，对母语文化和时事背景常识了解都很粗浅，导致在中英文化交际的口译中错误百出。一次与外教交流时某学生介绍喜欢的手机品牌，急中生智把“三星”、“苹果”手机居然译为“Three Stars"，"Apple"，令人啼笑皆非，显然这是中国式英语思维的后果；另一次口译训练，学生将汉语中熟人见面的打招呼“吃了吗？上哪儿去啊”，直译为“Have you eaten your dinner？ Where are you going”，这样的表达让外教听起来“awkward”（别扭）。因为中国文化中这充满人情味儿的问候语，在西方文化如此表达却属于侵犯个人隐私。英语文化中习惯问候语一般应为“Hello”、“Good morning”或“Lovely Day，isn’t it？”，而中国人”民以食为天”的饮食文化决定了交际问候的习惯。但崇尚独立和自由的西方人却不习惯“出门呀？”“在干嘛呢？”这一类涉及隐私的问候。

英语中许多与宗教、神话、政治相关的词汇，若不了解其文化内涵是无法口译的，而汉语中的许多文化概念，如成语谚语等，在英语中也无对应词。如 “夏练三伏，冬练三九”，激励人们坚持锻炼身体，一些英语专业学生参考汉语“jiaozi"（饺子）和“tofu”（豆腐）的直接译法，将“三伏”和“三九”译为“threefu”和“threenine”，让听者莫名其妙，其实该谚语只需译为“In summer we keep exercising during the hottest days；In winter do the same thing during the coldest weather”，就很好地表达了原句的含义。可见词汇的空缺和对母语文化内涵诠释不当造成了学生交际的误区。

（三）思维模式和心理特征导致的交际障碍

在跨文化交际的案例中，不同文化下思维模式造成的交际障碍最为普遍。某英语专业学生遇到这样的案例：在朋友旅行归来后，汉语往往说“你一路上辛苦了”饱含关切，但若对外国友人这样表达“I’m afraid you must have a tiring journey”，会让他们听起来很不自然，因为这种场合下英语表达应是“Did you have a good trip？”或“Did you enjoy your trip？”等相对抽象的句子。另一次，为表达对外国友人的关心，天冷时见他穿的有点薄，学生说“It’s rather cold.You’d better wear more clothes.”（天很冷，你最好多穿点衣服）这种以对方处境为出发点，考虑对方感受的思维模式，正是典型的中国式思维，体现了中国文化的重视礼仪和为他人幸福感着想的交际理念；而西方强调个性独立和自由，认为动向、穿着等属个人隐私，不愿受别人询问或干涉，因此对上述交际中的中国式关心感觉不快，引发交际误解。

还有一个中外师生互动的有趣案例。某学生向一名外籍英语教师请示要求延迟论文的交稿时间。学生详细解释了原因，由于近日父母前来大学所在城市看望生病的朋友需要自己陪同，交通住宿种种不便，造成无法按时完成论文的苦衷。学生本期待外教给予同情和理解，而外教听完后，却和学生谈起自己近期点滴生活和工作情况，以及家庭中种种琐事。当学生困惑于外教何故向他说这些却不谈论文时，外教故作惊讶说“I’m sorry，but I thought we were talking about our problems...No extension.”（抱歉啊，我以为我们在对彼此诉苦呢。论文不能延期。）在这个案例中，学生以典型的中国式思维模式和心理特征来期许美国教师给予宽容回应，或表现迟疑婉拒；而真实情境的交际英语则很直接，这位外籍教师掌握了该学生的心理特征，巧用中国式的语言方式，即“background- hint- confirmation”（背景-暗示-确认），却以西方人的理性和逻辑，回击了该学生拐弯抹角的心理暗示，坚守了教师的严格职业原则。

四、克服障碍的对策与思考

通过以上对独立学院英语专业学生跨文化交际实例的分析，笔者认识到要改善学生跨文化意识和培养其跨文化交际能力，是一个复杂且长期的过程，不是仅靠课堂教学就可以实现的。“外语教学不是培养跨文化交际能力的唯一途径，历史、地理、文学等科目都可以从不同的角度向学生介绍文化知识。实际上，跨文化交际能力培养仅靠外语教学远远不够，它不仅需要社会和学校大环境的支持，而且也有待其他学科的密切配合。”[2]独立学院英语专业学生普遍阅读量小，在母语文化上都浅尝辄止，学习方法死板老套，遇到跨文化交际障碍时，多数被动消极，无所适从。针对这些特点，笔者提出一些教学的思考和对策。

激发学生的兴趣和好奇心。兴趣是最好的老师。让学生以兴趣和好奇心为导向，在阅读和学习英语中接触各种词汇、句式、语法、修辞等语言知识时，对其加以社会文化诠释，让学生感受这类语言现象中的背景词、文化感彩词、禁忌委婉语、谚语习语等丰富的文化内涵，幽默、反讽等巧妙的表达方式，从而挖掘语言所反映的文化内涵。交际中着重介绍与社交准则相关的文化项目，如礼貌用语、习惯称谓、寒暄方式、社交礼仪，及西方人常用的肢体和手势语；或通过媒体视频来直观了解西方人的日常生活模式、语言和非语言行为。

保持初学者的心态。乔布斯说过拥有“a beginner’s mind”对任何学习都是非常重要的。“stay hungry，stay foolish”（求知若渴，求贤若愚）。放下大脑中已知的惯性思维和偏见，以一种初学者的求知欲和谦逊的心态去看待一种新文化。带领学生鉴赏不同文化的经典作家作品，让学生用心领略不同文化下的思想精髓，通过阅读经典文学和相应的影视赏析，提升母语和英语文化的常识和人文素养。妥善利用西方影视作品直观导入跨文化交际案例，用以借鉴与分析，评论其文化魅力，以初学者的心态进行跨文化交流。

加强跨文化意识和思辨能力。“树立跨文化教学观念，必须培养学生的跨文化敏感性，宽容性及处理文化差异的灵活能力。”[3]让学生关注比较东西文化的异同，进行批判性思考。在传授英语国家背景文化知识时，多比较母语文化和英语文化在思维方式、时空观、价值观、审美观、社会规范、交际原则、语义系统、话语结构等方面的差异。透过西方思维视角，鉴赏剖析英语文章，鼓励学生展开思辨（critical thinking），理解不同民族的文化取向的差异性，避免用自己的文化标准去要求或解释别人的行为。“了解交际双方文化要素中的相似点和不同点是跨文化交际成功的重要一步。”[4]通过批判、借鉴和创新，使学生超越文化隔界，以开明的态度从不同视角来看待母语文化和异族文化，克服狭隘的民族主义和自我文化中心论，真正领悟跨文化教育中的文化相对论，深刻体会“”的理念，才能更好的实现跨文化交际。

【参考文献】

[1]朱慧.商务活动中英文口译的跨文化交际障碍及对策分析[J].时代教育（教育教学），2010（06）：166-184

[2]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（06）：2-7

[3]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建――研究现状与理论思考[J].外语界，2012（02）：17-26

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【关键词】语文教学 智力障碍学生 生活适应性

一、引言

如果说每个孩子都是天使，那么有智力障碍的孩子就是折翼的天使，需要我们更加细心地加以照顾。具体到教学中，需要教师结合教学内容，着力提高学生的生活适应性。上海教育出版社出版的《实用语文》是辅读学校的教材，教师在使用教材进行教学时，应从智力障碍学生的生活困难出发，设计教学侧重点与教学环节，切实提高学生生活适应性，促进其健康成长。

二、智力障碍学生生活中存在的困难

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。简单来说，智力障碍就是指先天智力水平无法达到正常水平，或后天受疾病、意外等情况的影响而发生智力障碍的学生，他们的智力水平通常只相当于几岁的孩子，在日常生活中存在着许多困难。

（一）生活自理能力差

智力障碍学生本身在生活自理能力方面相对于正常孩子就差距很大，他们大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛化，对于生活技能通常是难以掌握。加之智障孩子的家长往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长此以往，孩子的生活自理能力也就越来越差。以笔者执教班级为例，班上很多孩子甚至不会自己盛饭，所有事情都需要有人代劳。

（二）生活习惯不科学

在智力障碍学生的再教育与训练上，除了要矫正他们在认知方面的缺陷外，还要兼顾培养其养成良好的行为习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。但是智力障碍学生缺乏必要的认知，对正确与错误缺乏辨别力，且因为常常受到优待，因此生活上容易形成一些不良习惯。比如卫生习惯，很多智力障碍学生的个人卫生问题得不到解决。

（三）情绪控制不到位

智力障碍学生缺乏安全感，因此情感调节功能几乎为零，性格易冲动或固执，这一点也严重地影响到他们的成长。还有部分学生由于家长的溺爱，导致极度任性。比如，一次课上，一位学生突然大喊“我要回家，我要回家”，任凭老师如何劝导，学生只是重复这一句话，使得其他学生也受到影响，情绪失控。

三、语文教学中如何培养智力障碍学生的生活适应性

智力障碍学生在生活中遇到的困难使其难以适应今后走向社会的生活。因此，教师应该通过教学，不断培养学生的社会适应性，提高学生的基本生活自理能力、人际交往能力、劳动能力。

（一）通过语文教材与实际操作培养学生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《实用语文》第九册教材中，对于培养学生的生活自理能力十分重视。比如第一单元的《洗澡》、第二单元的《整理衣服》、第五单元的《商场购物》等，都着眼于培养学生的生活自理能力。为此，教师应该牢牢结合教材，设计一些实际操作环节来教学。比如《整理衣服》这一单元，包括了两节内容――收藏衣服和钉扣子。教师在教学收藏衣服时，亲自为学生示范了如何叠衣服：“同学们，大家猜猜老师在干什么？”教师慢慢地将衣服上的每一颗扣子系好，边系扣子边说：“老师先把衣服上面的扣子一颗颗扣好，就像平时我们穿衣服时那样。扣完以后呢，老师把衣服铺平，大家猜猜老师想做什么？”学生回答：“叠衣服。”教师赞赏道：“真棒，老师要叠衣服了。同学们仔细看好哦，看老师怎样叠衣服。”教师轻轻地叠好衣服，又拆开示范了一次。之后，教师要求学生亲自叠衣服。在叠的过程中，一些学生忘记扣扣子，叠出的衣服十分不整齐，还有的学生根本没有听从老师的要求，而是摆弄着衣服玩。教师没有批评他们，而是一次次地指导他们，不厌其烦地帮助他们。终于，在教师的帮助下，孩子们学会了叠衣服，脸上露出了甜美的微笑。临下课时，教师告诉学生：“同学们，我们今天学会了叠衣服，今天晚上回家帮妈妈叠衣服好不好？妈妈一定会为你竖大拇指的。”学生骄傲地回答：“好。”

（二）通过情景再现培养学生生活中的人际交往能力

人类是社会的组成个体，因此人际交往是每个人都逃避不了的。智力障碍学生头脑十分单纯，面对复杂的人际交往通常表现出躲避甚至畏惧的情绪。为此，教师在教学过程中，要注意这一点，并加强训练，创设交际情景，一点一滴提高学生的人际交往能力。例如，教学《实用语文》第九册第七单元《待客做客》时，教师便创设了一个待客的情景：“同学们，欢不欢迎老师去你家做客啊？”“欢迎――”学生说道。教师继续说：“那现在老师要去你家做客了，你会怎么招待老师呢？”一位学生说：“老师，吃糖。”另一位学生跟着说：“老师，喝水。”教师夸奖道：“啊，真是好孩子，谢谢你们。老师喝过水，吃过糖果以后呢？接下来该做什么了？”学生摇了摇头。教师引导他们：“那你们想不想跟老师聊天啊？”“想――”学生拉长声音回答。“同学们真热情啊，那你们都想跟老师聊什么呢？”学生众说纷纭。一位学生说道：“老师，我给你唱首歌。”教师十分惊喜：“真的吗？太好了，老师就喜欢听你唱歌。你想给老师唱首什么歌呢？”学生认真地唱起了《小苹果》。教师听到之后带头鼓掌，鼓励他说：“唱得真好听，等以后老师去你家你一定要给老师唱歌哦。”由此创设出的情景，能够有效吸引学生参与到情景中来，使学生在情景模拟中知道了如何待客、如何沟通，也激发了学生人际交往的兴趣。

（三）通过设计康复训练培养学生的劳动能力

俗话说“手脑不分家”，而科学同样证明，动手操作能力与智力水平有着一定的关联。因此，教师可以通过设计一些需要动手操作的康复训练来培养学生的劳动能力，开发学生智力，同时提高学生的日常生活技能。比如，《实用语文》第九册第六单元中的第12课《刷鞋》，就是教学生动手刷鞋，教师在课上播放刷鞋的教学视频，并告知学生刷鞋的步骤。由于课上无法进行刷鞋训练，教师为学生布置了课下作业――刷鞋，要求学生刷一双鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后来，很多家长反馈，孩子主动要求刷鞋，虽然刷得并不干净，但是十分认真，有的孩子在刷完鞋之后还主动把脏水倒进了厕所，并且主动将地上的水擦干净。家长十分感动，虽然这对于其他孩子来说微不足道，但是对于自己的孩子，却是多么地难得。后来，教师还教学生洗衣服、煮面条……学生艰难地学着每一项家务，记着每一个步骤，有了很大地提升。

四、语文教学中对智力障碍学生教育的注意事项

语文教学中对智力障碍学生的教育要注意以下几点：

（一）多耐心，少抱怨

智力障碍学生无论是在智力上，还是在行为上，都会落后于正常学生，因此教师在教学过程中应该对学生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和爱心为智力障碍学生撑起一片天。

（二）多鼓励，少批评

智力障碍学生与其他学生一样渴望被赏识，但是他们得到赏识的机会很少。为此，教师应该对学生多一些鼓励，少一些批评，让学生感觉到教师的肯定，树立信心。

（三）多实践，少理论

普通学校的语文课通常是进行理论内容的传授，而特教学校的语文教学则应该偏重于实践，因为只有多实践，才能提高学生的各项能力，切实提高其社会适应性。

五、结语

以上，我们对语文教学中提高智力障碍学生的生活适应性进行了论述。每一个生命都值得被尊重，值得被珍视，在培智学校的日常教学、生活中，我们应该给予特殊学生更多的关爱和照顾，促进他们健康、快乐地成长。

【参考文献】

[1]郝传萍，张瑜，马薇.中度智力落后儿童生活自理能力训练的个案研究[J].中国科教创新导刊，2012（17）.

[2]张志莉.浅谈培智学校劳动技能教育[J].新课程学习（中），2012（09）.

[3]柳乐.智力障碍学生抑制控制及其与问题行为的关系研究[D].上海：华东师范大学，2013.

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【关键词】大学英语；教学改革；文化哲学

【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）01-0100-01

社会生活信息化和全球经济一体化的迅猛发展，使得英语及其英语教学的地位和作用越来越高。国际交流沟通的质量和对最新信息的获取能力和一个国家的外语掌握水平存在着很大的关系，对外语尤其是英语的掌握能力直接关系到一个国家的经济社会的发展状况和人才培养规格的确立。这这种形式下，高等教育英语教学的作用和地位受到了人们越来越多的关注和重视。

一、大学英语教育教学概述

所谓“大学英语”是指对高等教育非外语专业学生开设的英语教育教学课程，是对“collegeEnglish”的直译，也就是我们之前经常听到的公共英语。上世纪80年代，随着我国公共外语教学研究会名称的转变，大学英语的称谓逐渐取代公共英语称呼。此后随着教育事业的不断发展，“大学英语”逐渐成为非外语专业大学生学习的英语课程，是一种与专业英语专业学生所学英语相对应的高等教育英语教学课程。由此可见，“大学英语”是一个合成性质的汉语词汇，第一，学学英语的主体是广大高校学生，不是小学学习，也不是中学学生，而且，这个主体还必须是学习非外语专业的普通高等教育本科生。第二，是“英语”，由于学习非外语专业的学生未必都是学习英语的学生，所以这里的大学英语学生是指非外语专业而且是将英语作为语言科目的学生。因此，本文将大学英语界定为学习非外语专业的普通高校学生所学习的，且以提升人文素养、外语技能和外语应用能力为目的的英语课程。

二、从文化哲学角度进行大学英语教学改革研究的必要性

1.国外教育改革的发展诉求社会主导文化多样化发展趋势，使得国外高等教育对教育意义的认识发生了很大的变化，国外高等教育教学逐渐从文化的角度进行高等教育面临问题的研究，重视提升广大高校青年学生的文化素养。世界各国不断进行高等教育问题探索和改革，逐渐将转变学生学习方式，激发学生的创新潜力，进而让每个学生在未来社会中都能充分发挥自身的综合竞争力作为基本的人才培养目的。这就需要不断培养和提升学生的问题发现和思考能力、问题分析和处理能力、持续学习和创造能力；不断培养他们的诚实、互助、积极、自信、坚韧、批判和创新等优良的个人品质。2.教学文化研究范式变化的基本需要教育教学的发展与变革，使得教育教学研究的取向价值逐渐由追求“技术兴趣”向追求“实践兴趣”方向，进而向“解放兴趣”方向转变；相应的教育教学文化研究也由“工具论”向“本体论”的研究范式转变。交流和沟通是文化生成和文化发展的基本要求，人类文化的融合与交流是进行大学英语教学的基础和前提，通过大学英语教育教学活动的开展进行文化交流空间和实践拓展，因此，在当今跨文化交流和融合的大趋势下，大学英语教学应从工具论的理论取向不断向人文性和工具性互相结合的方向进行教育教学转变。

三、文化哲学视角下的大学英语教学改革思路

随着经济社会的发展和跨文化交流领域的持续拓展，社会主导文化逐渐由单纯的理性文化与伦理文化，经理性科技文化，向文化多元化发展。国外各国特别是发达国家普遍相应的进行了教育教学改革，不断从文化的视角进行教育问题审视，并力求实现大学生社会综合应用知识存储的提升。同时，教学文化研究范式的转变，使得教学研究越来越成为一种实体文化。对于教学的研究不再单纯的是为寻求教学规律和教学本质，而是直面教学状况，进行教学问题处理。基于人文的视角进行教学论问题探究成为当今教学论研究的新趋势。本文通过文化哲学的视角对大学英语教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等进行审视，对大学英语教学文化的丰富内涵进行探讨，探究大学英语教学文化哲学视角下的理论框架构建。对普通高等教育英语教学目标的研究，传统的教学目标比较重视语言教学的工具性，对语言教学的文化性注重不够。当前，在教学目标的具体方面，认知目标重视语言人文性和工具性的共同获取，技能目标注重培养学生的思维方式，强调他们英语思维能力、英语思维习惯和英语语感的培养。而情感方面的教学目标则强调学生英语文化的领悟和英语人文性精神的熏陶，注重学生知识挖掘和逻辑推理人性的培养，使学生具备感悟人性和文化深处所蕴含的人文精神的能力。这对提升大学英语教育教学质量和教学效果，进而提升大学生在将来的社会中的英语运用和领悟能力具有十分重要的作用。文化哲学视角内的大学英语教学提倡英语人文性和工具性的构建，文化哲学视域内的普通高校英语教学研究有助于大学英语教学主体性和教学本质的把握。同时，文化哲学视角内的大学英语教学在大学英语教学价值合理性和工具合理性观念的构建方向具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]车丽娟.基于体验哲学的大学英语课程体系优化的理论与实践[J].语言教育.2013(01)

[2]杨梅.公共外语教学改革的文化哲学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报.2012(05)

[3]周童.基于文化哲学的大学英语教学内容探析[J].读与写(教育教学刊).2012(07)

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一、英语教学中文化导入的内容

目前，学术界对“文化导入”的具体概念解释不一，最具代表性的是赵贤周提出的“文化导入说”。英语教学中的文化导入，不仅仅是对差异文化的理解和尊重，更是一种从知、情、意各个方面体验式传授英语的教学过程。多渠道增加相关知识，深层次了解相关信息，文化导入是一种认知行为;转变自身观念的局限性，用平和和包容的心态对待差异文化，这才是对待人类文明应有的态度。英语教学中的背景文化包括知识文化和交际文化。知识文化涵盖政治、经济、法律、宗教、教育、科研、艺术等多方面;交际文化特指文化背景有差异的人交际时，影响彼此信息准确传达的语言因素和非语言因素，一般包括习语、禁忌、表情、手势等。文化导入的内容在跨文化交际能力描写基础之上，涵盖语言能力、语用能力和行为能力等文化内容。语言是文化的写照，也是文化传播的载体，真正理解和运用英语，必须了解英语的背景文化，克服东西方文化中的差异存在，摆脱汉语言环境和汉语言思维的束缚，以全新视角领略第二语言。与文化的两个方面相对应，文化导入也可以概括为两个方面，即与知识文化导入、交际文化导入。词语的意义内涵、指代范围、感彩、文化背景等均属于知识文化导入的范围，这方面的英语教学，侧重于文义运用;社交习俗、态度语气、体态手势、语言习惯等属于交际文化导入范畴，这方面的英语教学更侧重于对白使用。教学过程要两者兼修，既不放弃知识的累积，又不忽略交际文化的导入。以往的英语教学以应试为主，侧重词汇拼写、词组背诵、词义辨析等基本的语法知识，对于语义的教学停留在概念解析、语法规则上，略显得死板。将更全面的交际文化引入英语教学，可以从日常生活各方面入手，讲述中英语言形式、风俗礼仪上的差异。交际文化导入的过程，实质上就是提高学生文化修养和意识英语的过程，将西方人特有的价值观念和特定的思考方式灌输在英语教学过程中。英语作为一种语言符号，对其融入了背景文化的深层解读，可以帮助学生从文化知识到语言意识上认识西方文化。

二、英语教学中文化导入的原则

英语教学涵盖面极广，无论是自然地理、发展历史、风土人情、文化艺术，还是价值观、习惯性、规范化都是可能涉猎的方面。在英语教学中，课堂应该是丰富多彩的，不拘泥于单方面的教学，文化导入教学应针对导入内容，遵循相关性原则、实用性原则、有序性原则。(一)相关性原则。相关性原则是指英语教学中的文化导入应与教材讲授内容有关联，既可以是教材背景的拓展，也可以是教材内容的延伸。英语教学中，文化导入必须以教材内容为基础，不能漫无目的地脱离教材，二者同步是比较适宜的选择。文化导入的目的是丰富教师的教学内容，提高学生的学习兴趣，提高英语听说读写能力和课上课下学习效率。当然要根据学生的学习基础和学习能力，有针对性地进行文化导入，学生已掌握的英语知识和西方文化是继续学习和拓展的基础，学生学习英语，最终是要运用所学知识准确进行信息的获取和传递。文化导入不是一个形而上学的概念，它定位于教材，服务于课堂，空洞抽象的文化导入坚决不可取。(二)实用性原则。实用性原则是指英语教学中的文化导入应与日常交际应用相联系，学以致用才能体现英语教学的价值。语言交流运用，一方面可以检验教学成果，另一方面还可以对已学内容进行巩固和提高。在交际运用中遇到实际问题时，应针对该问题仔细分析讲解，反复练习识记，弥补漏洞。实用性原则要求文化导入的内容与语言环境密切相关，英语教学不是脱离语言环境的纸上谈兵，在实践中运用才是根本，它不抽象，也不空洞，它遵循一定的规则和习惯。在此需要注意的是，汉语思维与英语思维有一定的差异，为方便英语学习后更顺利地获取信息，同时也减少英语交流中的沟通障碍，应在英语教学中有意识地进行英式思维的灌输，避免文化差异带来过多的学习障碍。(三)有序性原则。有序性原则是指英语教学中的文化导入应循序渐进，考虑学生的年龄阶段和接受能力，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，逐步推进横向和纵向的教学进程。我们倡导在英语教学中进行文化导入，确实是因为看到了文化导入在英语学习过程中的重要作用，然而，英语教学不能脱离教学对象的语言基础和学习能力。由浅入深，由易到难，既能保证文化导入的效率，又能鼓舞斗志、增强自信。另外，英语教学不只是老师的一种主动行为，课堂上，老师可以主动引导，设置重点，但是课堂时间是有限的，课堂之外，学生应发挥积极性和主动性，通过课外阅读、课下实践，去探索更广博的文化知识。

三、英语教学中文化导入的必要性

文化涵盖人类文明发展过程中积累的物质财富和精神财富，它不仅包括教育、艺术、科技、文学这些具体学科，还包括人的思维模式、生活习惯和行为方式。不同的文明发展进程，不同的文化化境造就不同的思维方式和生活习惯。语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，语言不可能脱离文化而单独存在和发展。没有了文化这个大背景，语言的思想性、知识性、工具性、人文性无从谈起。语言不能脱离文明发展过程中积淀下来的传统和信念，不可能脱离文化而单独存在。不同文化背景的人进行语言交流时，文化对语言的影响显得尤其明显。想要熟练掌握并灵活运用英语，必须了解英语产生的文化大背景，才能产生强烈的认同感，才算是真正掌握该种语言。中英两国文化背景差异很大，直接导致中西方文化内涵不尽相同甚至大相径庭。语言是客观世界的真实反映，中西方迥异的文化内涵导致词义上的差异，英语教学中难免会出现文化交流障碍。在英语教学中导入文化，这样学习语言的过程也是了解文化的过程，了解文化的过程又推动语言的学习过程。英语教学中所有问题的根本就是没能实现文化学习和语言学习的融会贯通。目前的应试教育体制耗费学生大量的时间，单纯以考试成绩考核学习成果，扭曲了学生的求知动力和目的，没有时间和精力进行文化背景等方面的深入探究。因此，有必要在英语教学中导入文化，把教材知识和文化背景结合起来，了解英语国家特有的社会环境，掌握英语背景下的思维模式和价值观念，加深学生对英语这门语言的理解和掌握。

四、英语教学中文化导入的方法

(一)课堂讲授法。英语教学中，教师在撰写教学方案时，结合教材内容，适当将西方文化融入课堂，连同词汇、语法一同讲解。从教材内容中寻找一个切入点或者是引入点，拓展西方文化知识，具体的拓展方面不拘泥，还可以就切入点引导学生对中西方文化差异进行对比学习，如学习教材中的圣诞节时，可以对比中国的春节，进而从饮食文化、娱乐方式等方面加深对西方文化的了解。通过这种课堂上的讲授，生动展示异域文明，同时调动学生的学习积极性，提高课堂的吸引力。(二)专题讲解法。英语教学中，教师可结合教材内容，对涉及的文化知识加以拓展讲解，词汇涉及到哪儿就讲解到哪儿，课文涵盖哪些文化就分析哪些文化。这种方法依据所传授的教材内容而定，灵活性较高，内容也相对宽泛，整个英语教学过程内容丰富多彩，甚至可以引导学生自由发挥，在前期预习教材时，自行查阅相关背景文化知识，课堂上与他人相互分享，集合众人的交流，全面掌握相关的地理环境、历史背景、人文特点等文化，并通过对文化的深入解读真正掌握词汇、语法等语言知识。(三)对比分析法。英语教学中，教师将中英文化差异融入课堂，引导学生了解并接受这种文化差异。结合中国家庭关系称谓图逐一讲解英语中的各种称谓，差异分析对比记忆;结合中国人见面打招呼的对话分析英语中陌生人见面打招呼、熟人见面打招呼等情境下的差异，加深对英语的掌握;通过对英语特定俗语的解释、翻译，认识到英语习惯和汉语习惯上的差异。这些文化知识的导入差异性更加明显，对比分析更便于其掌握。(四)影像展示法。英语教学中，教师通过多媒体教学，多渠道丰富课堂。通过图片、声音、视频等更具视觉、听觉冲击的方式展现西方文化可以给学生更直观的感受，更易于理解英语中的具体文化知识。如今，越来越多的欧美优秀影视作品被引入中国，更便于学生搜索素材，原声影视对于学生英语口语和英语听力的提高都有极大的帮助，原汁原味的外国思维作品对于学生体会其思维方式助益良多，原声音乐在给学生美的体验的过程中帮助学生提高听说能力。(五)寓教于乐法。英语教学不是死板的识记和读写，灵活运用多种灵活的方式讲授知识，让学习过程变得生动有趣。西餐厅是体验式教学的好去处，学习西方餐饮词汇和文章，再多的词汇堆积不如一顿西餐感触更直观、更深刻，餐具的门道、菜品的习惯、用餐的礼仪，都可以用一顿西餐一一体验到。另外，课堂辩论赛、模拟情景剧等形式都可以在游戏的过程中提高学生的听说能力，还能极大提高学生的学习积极性。寓教于乐，将更多的艺术形式融入英语教学的课堂，引领学生掌握更多的西方文化和英语知识，让学习变得简单而快乐。中西方文化的差异导致英语教学中存在一定的障碍，对待同一事物会有截然相反的看法，要正视这一问题客观存在的合理性，在英语教学中适当导入西方文化，通过更多地了解文化来掌握和应用英语这门语言。

作者:刘念 单位:乌鲁木齐职业大学外国语学院

【参考文献】

［1］张国华．大学英语教学文化导入的重要性及方法［J］．齐齐哈尔医学院学报，2010，31(6):937～938

［2］王爱莉．英语教学文化导入新举措［A］．中国跨文化交际研究会年会［C］．2005

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1医学英语学习兴趣的培养

兴趣是一种心理倾向性因素，能够使人拥有自觉学习和认知某种事物的动力，与大脑皮层思维活动的兴奋性中枢相联系［2］。医学生作为学习的主体，在医学英语教学模式中，医学英语教师必须采取以学生为中心的主体教学模式，将听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个学习过程中，而在这个过程中，提高医学生学习的兴趣至关重要。在以往传统的教学模式下，采取的是教师进行课堂灌输式教学。而该校学生英语基础普遍薄弱，学习自主性不强，英语学习效率低下，因此，笔者在教学中首先建立了平等民主的师生关系，提高了教师在学生中的亲和力。对英语基础薄弱学生更要加强关心，进行更多帮助和鼓励，增加其学好医学英语的信心。其次，在教学过程中要幽默风趣、循循善诱，采用启发式教学模式，以提高医学生课堂学习的兴趣，从而激发其学习的热情。第三，要尽量多地让学生获得成功，成功可以使人愉快且能增强自信，特别对正处于青春期的医学生来说更是十分必要，在学习医学英语的过程中不断地获得成功和肯定，能够增强其学习的信心。所以，在英语教学中要或多或少地设计和实施一些能够让学生获得成功的环节。通过对学生心理特点的分析，对医学英语各方面取得较好成绩的医学生，要给予物质和精神的双重奖励，使学生感受到学习医学英语的成就感，同时增加其学习兴趣，激发学习的自主性。笔者在教学中还针对英语基础薄弱学生的个人进步进行个性化奖励，从而使他们下次更加努力，为医学英语的学习提供持续的动力。第四，对英语使用国家的语言文化背景进行介绍。在教学过程中遇到英语使用国家的文章时，要对其语言文化的背景、历史进行相关介绍，可以对一些国外的节日如万圣节、复活节等的特点和来历及相关故事在教学中进行讲解，从而提高学生听课的注意力，并对相关词汇加深印象和理解。

2视听教学的文化导入及多媒体教学模式的普及

在目前社会背景下，英语的交流能力比掌握理解大量的英语词汇更加重要，这就要求医学生不仅具有读写能力，更要灵活地运用语言、具备熟练的医学英语听、说能力［3］。在以往的教学模式下，对这方面重视程度不够，医学生普遍认为很多英语视听教材内容枯燥、题材单调过时，且出现很多非生活化的语言，使医学英语教学远远滞后于社会的发展要求。因此，笔者在医学英语的教学过程中，为了使英语视听教学过程不死气沉沉，采取了以下措施:首先，在英语视听课中展示的英语及其所蕴含的文化背景更加全面和真实。采用一种文化导入让学生在了解英语使用国家的文化和本土风俗的基础上，更好地开阔视野，提高英语视听学习效率，从而既可以在生活上有所启发，也能在英语学习上有所进步。使医学生转变学习的重点和突破传统学习理念的禁锢，在此学习过程中，医学生能够从注重语言形式到注重表达内容，同时理解一些语言的文化，在理解其文化的过程中促进英语的学习。另一方面在视听教学中，英语教师需要在课堂进行相应适时的语言文化讲解，引导学生进行思考，激发学生学习英语的积极性。在该校医学生中，不少学生在课余时间自觉阅读有关英语使用国家背景的书籍，随着相关知识的积累，对语言文化的理解更加透彻，对英语的学习更加得心应手，事半功倍。其次，由于医学英语教程中，课文的理解存在一定难度，如文章的通篇结构，采用传统媒体解释很难让医学生明白，而借助多媒体能够让文章的篇幅结构直观地显示出来，使文章的思路清晰，减轻学生的理解负担。同时，医学英语中的词汇一般比较冗长，无章法可循，学生记忆起来存在一定的压力，英语教师可以对词根词缀的规律进行总结，并用powerpoint文件给学生展示出来，这样就可以让学生举一反三，同时附以图片、视频加以讲解，把学生引入到真实的语言学习环境中，既加深了学生的记忆，又增强了信息的真实感。

3以就业为导向，提高学生学习能力

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关键词：中职英语；教学策略；就业

新世纪以来，随着我国社会主义现代化发展的不断深入，经济模式和产业结构正处在一个升级换代的重要时期，需要更多的高素质人才、高素质劳动者和技能专业型人才。

为了满足时代飞速发展的需要，我国的教育部门对此也制定了相关的文件，对中职教育提出了相关的要求：“贯彻以人为本的教育教学思想，创新教育教学模式，提高服务质量，提高学生专业技能，以实现学生就业为目标，培养具有职业道德的具有过硬专业技能的新世纪高素质人才”。

一、中职英语教育教学中存在的问题

1.中职英语的教学内容不能满足学生的需求

中职英语在教学内容上，为了适应新概念教育教学的要求，往往把一些能表现人物优秀特点和先进科学文化的文章作为教学内容。虽然在一定程度上能够培养学生的素质素养和科学文化水平，反映了服务学生、促进就业的教学目标，但是这些教学内容依旧存在不少的问题，不能联系学生的生活实际，不能与学生重视的专业课程产生联系，由于中职学生社会经验和实践能力相对缺乏，在中职英语的学习中，不能发现英语基础知识和专业技能课之间的联系。中职学生意识不到中职英语学习的重要性，认为学习中职英语知识对专业课的学习一点用都没有，认为中职英语的学习对自己的就业没有多大影响，认为自己学习不学习中职英语知识跟自己能否学好专业技能没有多大关系。试问，在这种情况下，中职学生怎么能够学好英语，更别谈什么教学成效了。

2.中职英语的教学观念和教学方法没有结合学生的特点

不单是教学内容与学生重视的专业课联系不大，就是中职英语老师在教授知识的过程中也不能很好地结合学生重视的专业课。中职英语老师具有深厚的基础英语知识，但是对学生的专业知识了解不深，甚至有的老师对学生的专业课一无所知，这样在中职英语的教学课堂上，英语知识的讲解就变成了老师对基本英语知识结构的讲解。这样虽然老师在讲台上努力的讲解知识，学生还是不认真听老师的讲课，课堂气氛压抑，学生失去了学习的兴趣，长期发展下去，老师渐渐地就对学生失去了信心，教学效果越来越差。

二、以“就业为导向”，创新中职英语教学策略

1.创新教学方法，提高学生的兴趣和自信心

要想改变中职学生的学观念，老师首先要让学生了解到中职英语在中职学习阶段能够发挥出的积极作用，要让学生知道中职英语和他们所重视的专业科学之间的联系。老师要充分地针对学生对于学习知识的需求，从根本上出发，让学生真正的了解到中职英语是学习专业知识的基础，它是专业知识学习的辅助工具，是专业技能学习的交流工具，从而提高学生的学习兴趣。

2.创新教学内容，重视学生综合素质培养

中职英语老师要充分地结合学生的需求，通过各个学科之间的联系，把学生的生活实际、学生需求的专业知识同英语教学内容联系起来，让学生有针对性的学习，让学生意识到自己现在学习的英语知识对自己专业素质和能力的提升是有积极作用的。

为了提高中职学生的学习兴趣，有的老师在教学中真真正正地发挥了自己在教学中的“主导作用”，坚持了学生在课堂上的“主体地位”，老师的授课模式也不再是传统的“照本宣科”，中职英语老师在教学过程中，更加注重教学方法的创新和学生学习兴趣的培养，虽然提高了学生的学习兴趣，但是老师没有把学生的生活实际、学生需求的专业知识同英语教学内容联系起来，没有充分体现中职英语教学对提高学生专业素养的积极作用，问题没有被彻底的解决，学生的学习兴趣没有本质上得到提高。

所以，中职英语老师要想提高教学成效，改革创新工作要结合好学生各个阶段的学习能力，要联系学生的实际生活，让学生在生活中学习英语，在英语学习中体验生活。比如，在讲授美德的文章时，要让学生感悟到个人素质对于以后事业的影响；在讲授先进科学技术的文章时，老师可以穿插着学生的专业知识，让学生觉得学习英语知识的过程中也能学到相关的专业知识。

总之，中职英语的教育教学工作是一项艰巨的任务，老师要耐心、细心、用心，通过提高学生的学习兴趣，不断改革创新教学方法，提高教学方法的实用性和针对性，更好地为学生以后的就业服务，培养时代需要的人才。

参考文献：