大班环境布置十篇

大班环境布置篇1

【关键词】特色环境；有效互动；特色活动

幼儿是环境的主人，我们应该创设不断与孩子相互作用的环境，为孩子的发展起到一个促进的作用。荣怀艺术幼儿园自办园以来一直以“艺术”教学为特色，围绕“享受艺术，展现童真”的教学理念，把班级特色艺术教育作为幼儿园原本特色建设项目，园领导根据幼儿园的实际情况和各班教室的艺术特色以及幼儿的艺术兴趣取向，制定了各班的班级特色艺术教育。老师们通过开会商议确定布置方案，进行家园联系取得家长的支持，最后师幼互动共同布置各班的特色环境，为各班实施艺术特色教育营造一个良好的环境氛围，对幼儿发挥潜移默化、推波助澜的教育影响作用，形成了“班班有特色”的艺术教育氛围。

一、前期构思，确定特色环境创设思路

重视班级特色环境创设，具有艺术特色的班级环境应当是立体的、多面的，从整个教室的空间布置出发，充满每个孩子的视野，富有吸引力，让环境更有利于幼儿艺术审美情趣的激发，体验到艺术活动的愉悦，以及激发幼儿积极自我表现欲望，运用语言表达幼儿对艺术的理解，促进幼儿艺术潜能的发展，推动幼儿个性和谐发展。为了更好的布置特色环境，集中全园教师的“金点子”，园领导安排业务学习时间，组织各班教师根据班级情况提出了具体的培养目标，以及创设思路，让其他班老师帮忙献计献策。比如大一班是古诗词朗诵特色，全园教师根据大一班的特色项目，提出来在空间上进行古诗词悬挂，并且创设古诗词特色区域角，并在午睡室也布置有关古诗词的图片，已达到环境与幼儿有效互动，让孩子沐浴在浓浓的古诗词氛围中，从而更好的喜爱古诗词的学习，促进大一班古诗词特色活动的有效开展。

二、家园合作，共同布置特色环境

一直以来，环境和区域布置都是老师们的事，为了环境的优美、舒适，我们的老师花费了大量的心血。而新《纲要》积极提倡幼儿教育必须与家庭教育互相配合。因此，在班级特色环境创设中，这次老师们进行讨论，大胆设想，在特色环境和区域布置中引入家长资源，达到家长参与班级特色活动开展的目的。老师发动幼儿与家长共同收集材料，在丰富幼儿感性经验的同时，使幼儿能了解更多的有关班级特色的知识和信息。但在实际操作中，家长很多由于工作忙碌而不是很配合，我们老师通过多种形式，比如家长会、家访、个别交流等，使家长们了解特色艺术教学对孩子的好处，从而告诉家长应当重视和参与孩子的收集活动，家园共育，促进幼儿的发展。

三、师幼互动，让孩子参与特色环境创设

以前我们在进行教师环境布置时，往往是教师动手多，孩子很少参与。往往这样的环境布置得不到孩子的理解，孩子们对环境布置的兴趣也不高。这次通过教师集体商讨，我们都觉得在创设特色环境时，应该把自还给孩子，引导孩子们积极地参与班级特色环境创设，提高孩子们的创造性。为了让幼儿真正成为特色环境创设的主人，老师们也是花了更多的时间和精力。中一班的特色项目是折纸，该班级让孩子们每个人都折了一只千纸鹤，悬挂在午睡室的横梁上。孩子们在经过折、穿、挂、修饰后，学会了动手操作，同时会动脑思考，体验到了自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。

四、不断观摩研讨，改进各班特色环境创设

开展幼儿园特色艺术教育是一个新的理念，因此以往的经验较少，幼儿园通过各种观摩、评比、交流、研讨活动，改进各班特色环境创设。首先是组织各班制作PPT，进行班级特色环境创设演示和讲解。由于每个班的特色各不相同，因此每个班在特色环境布置中都有自己的独特之处和亮点。在不断观摩研讨中，各班的特色环境创设，给孩子们有新的刺激。孩子们天生就对周围环境的新鲜产生好奇心，因此在班级空间环境布置和区域环境创设中，还是要根据本班特色，不断更新和创设与之相符的特色班级环境。

五、推波助澜，变幼儿被动学习为主动学习

多样化的材料和多元素的特色环境创设，能够引发幼儿自主地探索。班级区域角是幼儿自我学习和探索的活动场所，根据班级特色创建班级特色区域角，在区域内创设特色环境、提供特色活动材料。这些都能让孩子在潜移默化中学习班级特色，熏陶幼儿的艺术修养，促进幼儿艺术潜能的发展。如何将特色区域的环境与主题相结合，做到主次分明，环境布置中交融和谐。

六、参观学习，体现班班有特色，让特色艺术培养百花齐放

幼儿园艺术特色项目的创建，意在发挥各班老师的特长，让幼儿园每个班都有属于自己的特色艺术培养项目。通过班级特色环境创设，更加清晰地体现了每个班的特色。班级环境作为孩子学习生活的空间，对孩子们各方面发展起到推波助澜的作用。各班根据特色项目创建的特色环境布置，更好地促进了孩子们对特色艺术活动的兴趣，让幼儿被动接受变为主动学习。

总之，通过家园合作，利用班级特色环境的创设，丰富幼儿的感性经验，培养幼儿乐于参与艺术活动，促进班级艺术特色教育成效。转变教师、家长观念，积极创建班级特色，通过家园配合、师幼互动，共同创设班级特色环境，形成班班有特色的艺术教育氛围，并最终促进幼儿艺术潜能的发展。

【参考文献】

[1]楼必生、屠美如.《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社，1997

[2]唐淑编.《幼儿发展评估手册》，南京：南京大学出版社，1993

[3]赫伯・里德（英）.《通过艺术的教育》湖南美术出版社，1989

大班环境布置篇2

一、对班级环境创设策略

班级环境创设指的是活动室教学情境的设计，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。活动室是师幼进行教与学的场所，也是师幼生活的场所，在此，我从活动室环境布置和班级氛围营造来讨论班级环境创设策略。

(一)活动室环境布置。

理想的活动室布置应该动态与静态并重，内涵和美化兼备。下面我们从布置原则、布置内容及布置方法等三方面来讨论活动室环境布置。

1　布置原则。

(1)教育性。琳琅满目、热闹异常并不一定具有教育意义。要使环境具有潜移默化的教育功能，就要强调活动室布置的教育性。

(2)生动性。活动室布置不可能一劳永逸，应随教学需要不断更新，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪，并安定幼儿的情绪。

(3)安全性。活动室布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。

(4)实用性。活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开，帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值。

(5)美观性。活动室的色彩和团体氛围会影响幼儿的情绪。在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。

2　布置内容。

(1)主题墙：可将有关主题学习内容再现于活动室一角，让幼儿有重温的机会。

(2)作品展示区：让幼儿随时看到自己的作品，激发幼儿不断学习的兴趣。展示内容可随课程的发展而更换，

(3)家园栏：传达班级小朋友、家长和教师的有关信息，宣传育儿知识等，以起到提醒或鼓励的作用。

(4)评比栏：激发个人荣誉感和团体向心力，促进幼儿道德意识的发展。

(5)图书柜：提供适合幼儿实际阅读水平的书籍，有助于培养幼儿的阅读能力与兴趣。

(6)建筑区：在活动区角摆放益智玩具，有利于培养幼儿的学习兴趣。

(7)植物角：可用盆景、插花、吊饰等形式布置活动室，使活动室生机盎然。

3　布置方法。

(1)师幼共同参与：活动室是师幼共同学习、生活的场所，因而布置时不应由教师独揽或少数幼儿承担，而应人人参与，人人有责。因为这一过程有自己的耕耘，幼儿会更喜爱自己的班级。

(2)有生命感的布置：活动室布置不应是静态的，而应是动态的。饲养小动物、种植花草。可使活动室成为有生命感的生态活动室，让幼儿体验生命的意义。

(3)展现班级特色：可根据班级儿童的差异、需要合理规划，使其富有特色。它能增进幼儿爱自己班级的情感，增强集体凝聚力。

(二)班级氛围营造。

教师有责任提供一个有助于幼儿学习的良好活动室氛围，让幼儿乐在其中。以下几条原则可供参考。

1　人性化原则。教师要深刻了解幼儿的身心发展特点，不要把孩子看成“小大人”。它要求教师站在幼儿的视角看世界，充分尊重幼儿的个性和需要。

2　快乐原则。教师要营造轻松活泼、乐园般的班级氛围，使幼儿在学习过程中保持愉快的情绪。幼儿需要师幼间、同伴间的情感互动。并在互动过程中享受学习乐趣。

3　爱心原则。教师要以亲切、和蔼、真诚的形象展现在幼儿面前，努力与幼儿建立亲密的关系，使活动室成为充满爱心的幸福乐园。

4　生动原则。教师要根据学习内容选用合适的方法。让幼儿在学习过程中不仅享受到成功的喜悦，也体验到挫折或失败。

5　安全感原则。活动室气氛融洽，处处充满师幼情爱。教师胜任教学工作，幼儿有安定的学习情绪，能安心地学习。

大班环境布置篇3

关键词：农村小学 班级环境 管理

我们这里所说的班级物质环境，实际上指以物质为载体的环境。在人生活的环境中，并没有纯粹的物质环境，人生活的物质环境总会打下了人的烙印。正因为如此，反映了人的状态的物质环境对人有着重要的影响。

一、教室环境布置

教室是班级组织存在的物质条件，是班级生活的场所，是班级文化的组成部分。教室应该具有一定的吸引力，让学生感觉舒适。布置教室是为了给师生创设一个具有教育功能的优雅舒适的文化环境，它是加强班集体建设及班级文化建设的重要组成部分。创设一个适合于小学生学习生活的教室环境，对小学生的发展尤为重要。创设教室环境是从布置教室开始的，教师可通过在教室内贴上学生的照片、展览学生的作品、养植花卉等，使教室布置符合儿童的特点；也可以发挥学生的参与意识，师生共同把教室创设成学习的乐园。在教室的布置上，教师要遵循一定的原则：第一，教室的布置应与小学的教学目标和学生活动特点协调一致，既要体现教室环境的教育功能，使学生在潜移默化的环境中受教育，又要符合学生的活动特点。第二，教室的布置可在教师的指导下，由学生自主进行。教室是学生在校生活和学习的主要场所，是学生自己的天地，教室环境应让学生自己动脑筋参与设计、参与布置，使学生体会到自己是班级的主人，把布置教室的过程变为学生接受教育的过程、增强班集体凝聚力的过程。第三，教室的布置要符合学生的心理特点。布置教室要从不同年龄段的小学生特点出发，既要考虑到趣味性，突出“童心”，又要以不分散学生的注意力为前提。一般有经验的教师，在教室的前面布置班风、校训等内容；在教室后面、侧面建“学习专栏”、“比一比”、“智慧角”等。第四，整体设计教室的环境，注重时效性。教室是一个整体性的：教育环境，要整体设计，做到整体结构优美、合理利用空间、形式丰富多样、色彩搭配自然。同时，教室布置也应“与时俱进”。考试是教学过程的基本环节。通过考试，教师可以对学生的学习情况进行了解，学生也可了解自己的学习情况。考试既有助教师反思自己教学的成败，及时调整教育对策，完成教学任务；又有助于学生对自己的学习进行自我评价。考试不仅是学习的问题，更是做人的问题，因为考试也存在诚信问题，反映出人品的考察，对日常教学活动也会产生重要影响。班主任要做好考试的规范管理。要重视思想教育，强调考试的目的意义，形成良好的考风。人生中正规学校学习时间是非常短暂的，学生要把学习看作是自己的责任，为终身学习做准备，从思想上杜绝考试作弊现象。其次，教师要对学生的考试成绩进行科学的处理，指导学生通过考试成绩来评估自己的学习水平，及时与教师、同学交流，找到适合自己的、科学的学习方法，有效地开发自己的潜力。

二、座位编排

座位编排是指学生日常座位次序的排列方式。座位的编排方式对学生的课堂行为、学习态度、学习效果、社会交往、人际关系以及整个教育活动有着直接或间接的影响。因此，在编排座位和管理上，既！要科学又要注意方式方法。班主任在编排座位时可从以下几个方面予以考虑。第一，从有利于学生身心发展的方面加以考虑。这就是要从生理因素、心理因素、学习状况等方面考虑学生座位的编排。从生理因素方面：小学生的性别意识不强，男女生可同桌，身材高大的可后排，身材矮小的可前排。视力、听力也要考虑进去。从心理因素方面：性格、气质不同的学生结合为同桌，遵守纪律好的与自我约束差的同桌，这样可形成优势互补、互相制约，有利于学生的共同发展。从学习状况方面：学习好、善于思考与学习差、方法掌握不好的！同学排在一起；注意力好的与注意力不好、兴趣爱好相同与不同的合理安排，这有利于同学之间互相学习、互相帮助。第二，从不同类型课上课需要的角度考虑座位的编排方式。教师要适应课程改革的目标，从改变学习方式、有利于课堂教学的角度，恰当地选用座位编排的方式。当然，这一点不完全取决于班主任，需要得到任课教师的支持。其中，秧田式排列法是最常见的方式。所有的学生面向教师排列，教师容易控制学生，教学效率高，因而传授知识的效果比较理想。但这种座位模式不利于学生之间的交流活动。

小组式排列法是将桌椅排列成若干小方阵，每一个方阵由4—6桌构成。小组式排列有利于学生之间的交往，对教师指导学生开展探究式、合作式的学习，非常有利。圆形排列和U型排列法，即把课桌椅排成圆型或排成U型。这样的编排有利于小班化上课，增加了学生交流的机会，给了学生展示自己才华的空间。

参考文献：

[1] 赵越. 给孩子一些空间 他会做的更好[J]. 魅力中国. 2010（12）.

[2] 李娟. 小学班主任工作应注重四个原则[J]. 企业家天地. 2010（07）.

大班环境布置篇4

[关键词]：废旧材料；幼儿园环境；环保意识；亲子关系；家园互动

{中图分类号}G613.6

幼儿园《新纲要》提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是幼儿园重要的教育资源，良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。如何利用废旧材料布置幼儿园的环境？不但要推陈出新，还要有欣赏美感，既能开源节流，又能让幼儿从中接受和体验到环保意识，知道废物可以再利用的道理。我园做了一系列的探索和实践。

首先，我们根据孩子生活中接触到的废旧物品，进行了分类，大致归纳为五类①：（一）各种绳子类：如蛋糕盒子的带子、花边等。（二）各种盒子类：如蛋糕盒、泡沫盒、塑料盒、鞋盒。（三）废布类：如棉布、涤纶布等各种碎布。（四）生活用品类：如瓶盖、瓶子、蛋壳、蟹壳、贝壳、瓶子、吸管、碟片等。（五）废纸品类：如牛奶箱、硬纸板、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、包装袋、鸡蛋包装盒等。

其次，我们对有效利用废旧材料的意义进行了总结

一、废旧材料的利用有利的节约办园经费。

幼儿园环境布置需要大量的材料，以往这些材料都是通过经费购买。因此废旧材料资源的收集和利用不仅美化了环境、实践，而且也为幼儿园节省了一笔昂贵的开支。据统计全园一学年可节约经费上万元。

二、提高教师的敬业精神，有效发挥了教师内在的潜力

因为废旧材料的利用没有固定的模式，在使用的过程中这就需要老师发挥自觉性，上网查资料，上书店看书，讨论，相互学习，从而自觉提高了自己的敬业精神，有效地运用关于幼儿发展的知识和其他知识，充分发挥了教师的内在潜力，看懂幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件

三、废旧材料的利用促进家园互动。

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园的教育离不开家长的支持，在废旧材料的收集过程中，把幼儿园教育和家庭教育力量进行了整合，家长对幼儿园经常收集废旧材料的行为不理解，我们通过开家长会、家园通信息平台等活动向他们宣传环保理念后。我们的行动得到了家长积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做手工，变废为宝。

四、教师在废物变宝的过程中，言传身教的影响着幼儿的环保意识。

教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，在老师和幼儿不断变废为宝，创造一件有一件艺术品的过程中，耳濡目染的影响着幼儿，自信、乐观、开朗、兴趣广泛，做事认真，形成了温馨的心理环境和良好的班级氛围。如：经过一段时间的培养后，大班的大部分幼儿在吃完东西后，都自觉的把剩下的盒子，瓶子等放到收集箱，要做创意作品。有效的形成了幼儿的环境保护意识和情感。

幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，“环境是我们的第三位教师”，如何把环保教育和幼儿园的环境布置进行有效整合，以环境教育为载体对幼儿环保意识的培养，我们幼儿园也在探索当中，通过观察和实践。

1.废旧材料在教室墙面上的利用

根据不同年段幼儿的心理特点，了解幼儿的兴趣和需要。在教室墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，造型以稚拙、简洁为主要表现手法，内容应以幼儿熟悉的东西为主。

2.废旧材料在走廊挂饰上的应用

幼儿园是个大环境，大环境有很大部分都是走廊组成的，几乎每个教室门口都有走廊，所以除了教室的墙面外，走廊环境也是重点要利用的，在走廊我们采用挂饰来美化环境，当然体现不同是根据班级的特色，大班的幼儿对美术的爱好特别浓，大班冯老师力求把环保和美术特色整合，用鞋盒子做各种造型把幼儿的作品展示出来，不禁激发了幼儿的表现欲望，更激励大班幼儿创作更好的作品。中班年段老师根据幼儿喜欢建筑物的特点，用废箱子制作出各种各样的房子，平方、楼房、小屋等物体当挂饰，这些事物开拓了幼儿的思维，发挥了想象。小班幼儿年纪小，教室外走廊挂的是用易拉罐做的风铃。风一来，清脆的声音叮叮当当，赋予幼儿快乐的心情。

挂饰还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面作统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了“伟大的祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“天安门”的墙饰，小墙布置了“我爱祖国大好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角的墙饰，这样就形成了既多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要变化.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面的更换.

3.环境装饰形成主题，形成风格

幼儿园环境布置作统一的安排布局，设计主题，小环境围绕大环境的主题展开，如大班的教育重点之一是2008年奥运会，老师就选择了“我心中的奥运”这一主题，一楼大墙面用铁环布置了“奥运五环”的内容，用各种布条拼出运动员体育竞赛的项目，这样形成多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要不断的变化

幼儿园环境是重要的教育资源，有效地利用环境，促进幼儿的全面发展。这就要求我们教师不仅要有心更要用心，有效地把环保教育与幼儿园环境这一教育资源，有效的整合，以各种手段提高其艺术性，观赏性、以及实用性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才懂得去爱、去保护这个我们共同的家。

参考文献：

[1]刘波，如何利用废旧材料开展幼儿园特色活动[J]新课程（教研），2011（07）

[2]赵岩，废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J]都市家教，2010（04）

大班环境布置篇5

 

以下是的小编就给大家分享幼儿园班级环境创设策略，欢迎阅读!

“环境创设”体现以儿童为主体的教育理念，精心设计与制作的环境创设让环境承载了教育的内涵，成为幼儿园的“第三位”教育者。作为幼儿园老师，首先需要了解幼儿园教育的基本特点，就是以游戏为基本活动，保教并重，个性发展，为孩子的后继学习和终身幸福奠基，以《纲要》精神和《指南》目标要求为基准来思考自己的班级环境创设。“环境创设”需要围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育;具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。

1、 幼儿园班级环境创设需要考虑的因素

在幼儿园班级环境创设中，需要考虑显性和隐性因素。显性因素，指教师层面的班级管理策略，即教师的教育理念、教学行为和班级管理的独特风格;隐性因素，指家园共育层面的幼儿与家长在环境创设中的参与度，即教师如何引发他们参与环境创设的信心、能力和快乐感。

2、幼儿园班级环境创设的上层空间设计

上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的孩子需要仰视才能看到的空间，不在孩子的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置：

动态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。

静态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成美丽的画面。

3、幼儿园班级环境创设的中层空间设计

中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分。它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰。块面大、色彩和谐、形象生动。可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素：

班级幼儿因素：考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点。

艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，考虑文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须利于孩子身心健康发展，使孩子从中获得益处。

4、 幼儿园班级环境创设的下层空间设计

下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应完全提供给孩子，让孩子能自由地展示自己。如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。

设计好之后，再总体审视整个班级活动室从色彩、形式、空间的利用等方面是否协调统一，是否是孩子喜欢的，是否符合孩子的个性，是否与整个幼儿园文化氛围和谐统一。

5、 幼儿园班级环境创设的其他部分设计

考虑到与班级活动室的教育因素和审美因素形成和谐统一，需要整体设计走廊与角落墙面，可以使用一些充满艺术风格的装饰图案与画面，体现对比、大小、长短、高低、疏密、均衡的审美原则。

大班环境布置篇6

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境，而且包括社会、家庭和自然环境，其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野，使幼儿园从封闭的学校中走向社会，为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提，促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用，要想创设良好的教育环境，就要更新教育理念，勇于开拓，注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中，更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时，幼儿应该成为环境创设的主体，这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验，并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此，幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介，借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大，既包括班级环境，又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如，幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路，学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设，不仅会促进孩子的心理健康，还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时，教师可以在班级楼道中放置多面镜子，让孩子在镜子中审视自己，发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外，班级是幼儿停留时间最长的地方，也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位，需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局，对教育资源进行重组和集约，这就需要教师充分发挥想象力，在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点，不仅可以有效利用墙面的资源优势，还可以综合布置区角格局，为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色，为了提高班级环境创设的质量，可以从面积最大的墙面布局着手，然后扩展到各个角落的布置。例如，可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间，使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力，不断挖掘班级动态环境资源，不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境，还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时，往往过度关注班级和校园环境的整体协调，忽视了幼儿的参与，影响环境教育作用的效果，阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时，需要考虑很多因素。首先，确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程，教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求，单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中，缺少创新与变化，会影响动态环境教育功能的发挥。其次，幼儿作为教育教学活动的主体，也是拥有独立人格和思维的个体，希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间，教师应该尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与，否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角，通过直观感受来锻炼动手能力，开发智力、想象力和创造力。最后，幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获，丰富了幼儿的日常生活，还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师，提高自我效能感，进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素，又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中，一味照搬照抄或模仿已有的经验，各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换，各个板块的独立性较强，但彼此之间缺乏联系和过渡，达不到整体水融的效果。环境教育专家认为，在创设动态教育环境时，既要考虑教育环境的多领域综合，又要搭配各种元素的主题，使各种教育元素之间互相渗透。因此，动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施，充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色，与幼儿共同创设教育活动主题，使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外，班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点，致力于丰富幼儿的真实情感体验，以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向，过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局，缺少与真实生活的融合，不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此，在创设班级动态教育环境时，教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级，使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明，许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视，这些问题突出表现在以下几个方面：对创设环境的理解较为片面；思维僵化，缺少整体性和协调性；忽视了幼儿在环境创设中的主体地位；过度求新求异，忽略了环境教育功能；教师全权，未能使幼儿介入等。基于以上问题，学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识，高度重视环境教育功能的发挥，及时解决环境创设过程中存在的问题，促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣，才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿，充分了解幼儿兴趣和需求，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象，以此来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程，也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时，需要经过真正的领会和实施。因此，为了更好地发挥动态教育环境的功效，教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持，促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识，更应该将理论知识应用于实践，充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

大班环境布置篇7

一、不同的色调给幼儿的不同感受

一个好的环境一定有一个好的氛围，这个氛围往往是靠色彩来营造的。通常，不同的颜色有着不一样的效果。例如：1．一般色彩效果：蓝、绿、灰色表示“安静、凉爽”：红、粉红、棕色使人感到“温暖兴奋”；明亮色调使房间显得较大，常用在较小、较暗的教室：暗淡色调使教室看上去较小、亮度降低。2．和谐色彩：二至三种相近色调的颜色搭配，如蓝、绿或灰色，可产生精巧安静的效果；色彩搭配得当，可使教室和房屋浑为一体，显得宽敞。3．侧重色彩：对大面积地方选定颜色后，可用一种比其更亮或更暗的颜色以示渲染，如用于线角处。侧重色彩运用于有装饰线的小教室，更能相映成趣。4．对比色彩：选用具有强烈对比效果的色彩，如亮对暗、暖色对冷色，可以达到生机盎然的效果，使教室空间富有活力。

大量事实和研究证明，室内色彩可以直接影响人的生理和心理活动，可以创造各种环境气氛，满足人们的视觉美感，改善室内的空间感觉。室内不同的色调能给幼儿不同的感受，可以让幼儿在一定的氛围中，感受教师、环境对他们的影响。那么教师该如何选择色调呢?

幼儿对色彩的选择有自己的不同需求，但又有一定的规律。一般情况下，以暖色为主的色彩，容易引起注意，更能给幼儿一个温暖的感觉，明快、鲜明的感觉。这样在运用色彩时，为了使环境富有变化又有统一性，可以用临近的颜色来布置。橙色及黄色能给孩子带来快乐与和谐，黄色能够促使人愉快、喜悦、轻松、明亮，给人一种希望的体验。一般说来，儿童喜爱的颜色是单纯而鲜明的，这些颜色成年人可能会觉得太鲜艳，但对天真的儿童培养乐观进取、奋发的心理素质，培养坦诚纯洁、活泼的性格都是有益的。例如图1、图2用浅黄和浅橙黄色，这样的环境有自己的主色调――黄色调，又有浅黄和浅橙黄色的色彩变化，有统一、有变化，给人一种和谐的感觉，加上各种粘贴物上丰富的色彩，一个浓浓的幼儿氛围的环境就被营造出来了。

绿色是令人感到稳重和舒适的色彩，能使幼儿镇静；绿色还可以吸收噪音，降低眼部疲劳、改善肌肉运动能力等作用。图3、图4绿色调的教室环境给人清新、舒适的感觉，加上软包上明快的白橙对比，使活动室既有对比又和谐统一。

图5的空间色调是由粉红色与黄橙色共同营造出来的暖色系列，粉色是温柔的最佳诠释，这种红与白混合的色彩，非常明朗而亮丽，观看粉红色，容易让儿童的情绪稳定。图6粉红色的墙面给幼儿舒适感，加上富有童趣的门窗造型和手工作品吊挂物营造了一个完美的童话世界。

蓝色是令人产生遐想的色彩，也是严肃的色彩，在某种程度上可隐藏其他色彩的不足，是一种搭配方便的颜色。蓝色具有调节神经、镇静安神的作用。图7、图8的教室、盥洗室就是选用蓝色为主色调，深浅蓝色的变化加上墙裙浅黄块的对比，使一个宁静的环境活泼而富有变化。不同色调的成功运用在于教师的经验积累，以及大胆的尝试。

二、在运用色调的过程中，添加富有童趣的装饰丰富活动室环境。

在运用色调布置的过程中添加富有童趣的装饰十分重要，教室中蕴含的童趣，是吸引幼儿喜爱幼儿园的重要方式，在布置上要注意选用幼儿喜闻乐见的卡通形象、玩具来点缀装饰，如图9选用幼儿喜爱的卡通小老虎、小狮子、小姑娘等形象进行墙面装饰，既美化了环境又拉近了幼儿与新环境的距离感。

班级的布置应有一个自己的主线，在装饰的过程中要注意不同形象和整体空间之间的联系，如图10、图11是同一个班级的不同区角。在创设过程中教师确立了以动物形象来作为班级的装饰主线，在活动室的各个区角装饰中将这一形象有机地运用到其中。如班级入口处――叶片上的动物小熊、小兔墙面装饰及折纸蝴蝶吊挂物与悬挂在教室上方的美劳区区域标志――茄子船里的动物小熊、小兔和粘贴在墙面上的蝴蝶相互呼应，相映成趣，使得班级的主线突出，形成自己的装饰风格。与此同时，折纸蝴蝶吊挂物和悬挂的区域标志是教师充分利空间的最好说明，它们在美化环境的同时更对班级进行了立体分割，使得开放式区角的界线更为明确，便于幼儿在区角中开展活动。

在布置一间富有童趣的教室时要注意整体性、美观性，不要随意堆砌，形象的选择也不宜太多，以免显得杂乱。例如图12的区角创设中，在教室的墙面、橱柜上粘帖幼儿喜爱的小猫、小兔、小青蛙等形象来丰富区角，以更好地配合阶段开展的班级活动。而图13的娃娃家因其已有许多零碎的家具摆设，教师除了在墙面上做入区标志、挂一幅简单的装饰画增添温馨氛围外不做过多的装饰，以保证区角的整齐有序。

在创设环境中还要注意各年龄段幼儿的身高，在布置时将装饰物布置在幼儿的视线范围内。如图14教师根据教学的需要将幼儿爱表演的手影游戏、看表情的镜子、自制的风车、新认识的英文字母等形象粘帖在墙面、窗户、门等与幼儿视线高度相适应的地方，十分便于幼儿欣赏和触摸。这些富有童趣的教室布置，在许多时候能吸引幼儿的注意力，让幼儿在自己喜爱的环境中忘记分离焦虑。

三、因地制宜选取材料进行环境创设

各年龄班教室的布置应与各阶段的教育主题相结合，材料的选择上，通常使用容易获取的彩色卡纸、即帖纸、瓦楞纸、毛边纸、蜡光纸、吹塑纸等进行布置。在教室大面积的布置上，如果是较长久的布置则可以用密度板、三合板、五合板、防火板、等切割成一定的形状，经过油漆或聚胺脂上色装饰后安装上墙，而墙面的色彩则可以选用水泥漆和墙纸进行装饰。卫生间的色彩则可以利用马赛克、瓷砖、防火板的色彩来营造色彩气氛。

如图7的大面积墙面用白色水泥漆加上蓝浆根据自己的需要调配出来，水泥漆上色较为经济。鱼形的装饰是用九里板切割成型后，喷上蓝、浅黄油漆后安装上墙，使得整个教室色彩与环境协调统一，又有一定的立体感。

图15中的教室选用的是墙纸进行装饰，美丽的嫩绿色墙纸的选用，使之与苹果绿的门和黄绿相间的泡沫地胶相互呼应形成班级环境的主色调，墙纸的选用营造出更为浓郁温馨的家庭氛围，幼儿置身于这样美丽舒适的环境中很快能消除分离焦虑，爱上幼儿园。

大班环境布置篇8

关键词：机房管理；　通行模式；区域设置

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）22-0079-03

一、机房空间管理的作用

整洁、美观、舒适的学习场所，能使人愉快、安宁，提高学生用脑效率，有利于课堂上学习行为的产生，可以激发学习的积极性，让学生自我约束，同时，在这样的环境里，学生会变得更加配合教师，能做出负责任的选择，积极主动地参与学习活动，进而能够最大程度地发挥自己的潜能。

二、机房空间管理的内容

根据机房面积划分区域的不同，本文以常规区域和特殊区域来说明。

1.常规区域的设置

（1）学生学习中心

学习中心的设置是为了帮助学生实现具体的学习目标，促进、加强、支持学生的学习。这也是机房的主要区域。

（2）教师办公区域

指教师讲课及存放个人办公用品的地方。

（3）布告栏和墙面

通常在机房不设置布告栏，只是在墙面张贴简单的宣传语。

2.特殊区域的设置

以上常规区域是每个机房的必备，信息技术教师往往局限于这些区域的给定，很少会利用机房其他不起眼的空间。根据个人的实践经验，有以下几种功能的区域可以考虑增加。

（1）物品存储处

进入计算机教室上课的学生往往会将上一节课的课本作业、雨具、体育课上的器件（羽毛球、乒乓球、篮球等）等杂物带入机房，设置一个放置学生物品的区域，有效管理他们的物品，很大程度上减少了教室环境的二次脏乱。

（2）书柜

很少有教师会在机房配置书柜，即便在班级教室，书柜的安排也很少看见。但在国外，设置书柜的教室却屡见不鲜。书柜位置放置的原则，不能影响教师监督全体学生，也不能干扰学生和其他教学活动。对于书籍的选择，范围要适当广泛，不仅有相关信息技术学科的书籍，也要添置符合高中生成长、学习环境的阅读材料。设置书柜，不但激发学生参与阅读的兴趣，增加学生的见闻，也使机房具有浓郁的书香气息。

（3）兴趣角

教师要想办法再次利用机房的空闲区域，为学生创设他们感兴趣的活动角。在这个区域，教师可以向部分学生提供不同的学习环境，培养学生的广泛兴趣、参与能力和管理能力。

（4）植物角

机房里有几十台电脑，必然产生辐射危害，这对长期暴露在这样环境下师生的健康是不利的。如果增添诸如仙人掌之类的植物，可以净化环境，学生也会因此自觉保持自身周围学习环境的清洁。

（5）卫生角

一般指教室里放置簸箕、垃圾桶等杂物的小块面积。

以上5类特殊区域的设置，每个教师要根据自己的教学环境来因地制宜安排。

三、机房空间管理的建议

1.关于学生座位的安排设计

合理划分教室空间的区域，要确定面积最大的区域是学生活动场所。而班级规模是制约学生座位排列方式的主要因素。这里根据班级规模的大小谈两类排列方式。

（1）秧苗式排列

学生基本的课堂座位设计是以纵横排列的秧田形进行的（见图1），教师活动场地主要在教室的前面，便于讲解和演示。这样的座位设计有利于学生把注意力集中于教师，适合课堂提问、回答和课堂作业。在我国，班级人数50以上比较常见，课堂座次排列一般倾向于采用这种排列方式。

（2）矩形、环形排列

这两种排列很适合小班化教学的座位安排。学生和教师一样面对其他人，学生之间可以更方便地进行接触和交流。（见图2）。

2.教室内的通行模式

如果由于客观原因我们改变不了机房学生机位的排列次序，那么机房内的通行模式是每位教师可以有效实施的，可以重点考虑。

室内通行模式下要考虑学生怎样在教室里走动和怎样进出教室，同时保持人流密度较大区域的畅通。尤其要注意过道和机房讲台处。建立和保持良好的教室通行模式，可以减少学生与学习任务无关行为的几率。

相对于普通教室，在机房上课的学生不是固定的，一堂课开始和结束时一个班学生进入教室的同时另一个班学生走出教室，这个时候，讲台处学生窝成一团，机房内很混乱。那么，想要井井有条而不是一片混乱，学生该怎么走呢？这是机房通行模式的另一个关键――进行路线安排。可以采用环形路线，这样，即便在下课，也能保证学生都在教师的可视范围之内，保证讲台区域的通畅，更可避免一些影响课堂教学的行为的产生。

四、实例解读

图3为我校机房的原始平面布局。下面以此为例，讲述机房空间的设置运用（见图4）。

1.主要区域的划分

机房不能改变，牵涉布线。所以我们应该根据现有机房的环境在个人可行范围内进行小布局的规划。笔者将计算机教室划分为五个区域　A、B、C、D、E。

A是学习中心，在教室里就是学生座位排列区，班级规模人数较多时，基本分为四组，每组学生14名。B是教师办公及讲课区域，放置的是交换机及教师机。C是简单的墙面标语。而后根据教室面积及本身特色，本着不再增加硬件、不占用面积的原则，开辟了D、E两个区域。

如图4所示，D区域本是过道，有一排地柜，从来没有被善用。笔者将进入机房走廊的小地柜设为D区域，作为储物间和书柜。地柜的台面做储物间。台面上放置学生误带入机房的饮料、零食、雨伞、其他学科的课本作业。地柜里做书柜，放置学生的各类书籍，以便阅读，同时又人性化地解决了夏季学生口渴等问题。

E是兴趣活动区，在机房后方位置，安排有2台电脑。特给提前完成作业并且质量高的学生准备，在这里他们可以阅读纸质与电子图书等，甚至允许这部分学生完成其他学科的作业。为了方便统一管理，也要做好进入兴趣活动区学生的记录。

计算机教室与普通教室明显区别之一就是网线电源的布置。在最初建设机房时就已经规划好，而信息技术教师往往是中途接手，一般我们是不能轻易更换机位排列的。那么在机房授课的教师就要明智合理、恰如其分地利用好一些不可变区域，只要设置巧妙，便会达到意外效果。

2.通行模式的设置

大班环境布置篇9

一、门口

1、大门口悬挂大红灯笼一对，条幅一个。

2、橱窗里粘贴“致家长的一封信”和孩子制作的有关新年的作品或孩子们活动照片。

二、大厅和走廊

1、屋顶布置吊饰（雪花、灯笼、新年礼物等）。

2、大厅中央布置新年心愿树，提前装饰上一些彩灯，树下摆放礼物盒，树上挂心愿卡（心愿卡由班级老师和孩子一起做）。

3、在大厅的两边也可以制作心愿墙，在墙上固定彩线，分别悬挂每班的心愿卡。心愿卡由孩子和家长一起制作，一起去挂。

4、走廊里可以粘贴与新年相关的图片（生肖图像、新年习俗等），走廊屋顶悬挂新年吊饰。

三、班级

1、发动家长的积极性，让家长和孩子做一些新年装饰品，例如：鞭炮、雪花、窗花、吊饰、卡片等。

2、教师根据家长和孩子做的装饰物，教师带领孩子一起做的手工，对教室进行装饰。装饰位置：门、窗、屋顶、区角等。

四、活动教室或多功能厅

1、舞台布置：背景可以是专门喷绘时令景物，或者老师们动手制作一些时令景物做背景（例如：下雪的场景，节日场景等）

2、舞台前可悬挂一些吊饰，即增加节日气氛，又可分割开舞台和观众席。

3、联欢会活动当天可在门口和舞台上装饰五彩气球，增添节日气氛。

注：

环境布置工作分配：门口、大厅和走廊负责人——

大班环境布置篇10

关键词：农村幼儿园；幼儿教师；墙面环境创设；

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，"环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。"[1]良好的环境要有利于促进幼儿身心全面和谐的发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》，不仅在专业理念维度，要求教师"重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围。";更在专业能力维度，将"环境的创设与利用"列为幼儿园教师专业能力之首[2].云南沧源县的农村幼儿园地处偏僻地区，交通不便利，经济发展落后，教育条件滞后。作为不发达地区农村幼儿园教师，应充分有效地挖掘环境的教育价值，合理地设计和规划布置班级活动室墙面环境，促进幼儿的发展。

一、农村幼儿园班级活动室墙面环境创设存在的问题

沧源是云南省29个少数民族自治县和25个边境县之一。沧源县有学前教育机构72所（个），独立建制幼儿园6个（其中城区2个、乡镇4个），小学附设学前班66所。对沧源勐角中心幼儿园、勐懂幼儿园、勐莱幼儿园、勐省中心幼儿园等四所公办、民办、民办公助的幼儿园22个班进行了调查，通过对园长和教师的访谈和问卷调查发现这个地方的农村幼儿园班级活动室墙面环境创设存在以下问题。

（一） 活动室墙面布置注重装饰性，教育功能未凸显

据调查发现，沧源县的农村幼儿园在幼儿园墙面环境布置时，都有自己的特色，甚至有的幼儿园墙面环境创设融入了佤族特色。但环境育人意识仍然薄弱，在班级活动室墙面环境创设认识上存在一定偏差，有80 %的教师认为活动室墙面创设美观更重要，幼儿能在这样美观舒适的幼儿园环境中更愉快地生活。有20 %的教师认为既要美观又要兼顾教育性很难做到，在这样的认识下，不少教师过分追求墙面的漂亮和形式的新颖，未注重环境的教育作用。所以存在墙面环境创设注重装饰性而忽视环境的教育性问题。

（二） 主题墙饰布置零散，缺乏整体性和系统性

调查发现，沧源地区的农村幼儿园班级活动室主题墙饰内容都比较简单、零散、缺乏整体性，给人一种不平衡、不系统的感觉。主要表现在教室主墙饰、副墙饰和各区角的边饰设计缺乏系统规划、主题不突出、内容布置过于零散。这四所幼儿园的大部分班级主题墙饰都存在这个问题，其中有三所幼儿园班级活动室主墙饰都是有关佤族的图腾牛头、民间乐器木鼓和佤族的娃娃等墙画，副墙饰粘贴着一些卡通动物、人物的图片、幼儿的绘画作品，主、副墙饰都没有整体的进行规划布置。主题墙饰设计不仅要主题鲜明突出，还应体现教育目标。但是沧源县的这四所幼儿园的班级活动室在设计过程中都未突出主题，也未与教育内容相互衔接和呼应。

（三） 装饰手法与材料运用单一，缺乏丰富性

幼儿园墙饰的制作技法主要有装饰壁画手绘、平面剪贴装饰画、玻璃粘贴装饰画、半立体纸雕装饰画、综合材料装饰画等五类装饰技法[3].沧源地区农村幼儿园班级活动室内墙体的装饰手法主要是壁画手绘装饰与平面剪贴装饰画装饰。很多班的主墙饰主要是壁画手绘装饰，副墙饰使用平面剪贴装饰较多。半立体纸浮雕装饰几乎没有，个别班还使用了综合材料装饰。大多数班级的装饰材料是以彩色卡纸为主，把卡纸剪成人物、动物、植物造型，然后进行简单装饰，粘贴到班级活动室，基本都是平面粘贴，缺乏丰富性。另外，装饰比较陈旧，有的教室每个学期更换一次，有的教室一年才更换一次装饰材料。

（四） 幼儿较少参与互动墙饰设计

互动墙饰设计是一种由教师和幼儿共同准备墙饰材料，幼儿参与墙饰制作过程，师幼共同完成的一种互动墙饰设计形式。墙面环境创设的动态过程中幼儿获得了直接的学习经验，使幼儿在情感、社会性、技能方面得到了发展[3].通过调查，这些地区班级活动室墙饰基本都是教师设计与装饰，幼儿几乎不参与装饰，幼儿参与的部分仅仅是幼儿作品的粘贴装饰。为了环境布置的完美性，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。缺少幼儿参与的墙面环境创设是没有教育价值的。

二、影响农村幼儿园班级活动室墙面环境创设的因素

（一） 教师因素

首先，幼儿教师队伍中非专业教师较多。据调查显示，云南沧源县农村地区公办幼儿园的幼儿教师没有持幼儿教师资格证上岗的占15 %,民办幼儿园教师占55 %,公办民助的幼儿园教师占30 %.没有幼儿教师资格证的教师中有一部分是小学转岗教师，一部分是非学前教育专业的其他专业的教师。因为这部分教师未接受专业化的教育，导致在班级活动室墙面环境创设时缺乏专业化理论的指导，从而出现活动室墙面布置注重装饰性，不注重教育功能，装饰手法与材料运用单一，墙面装饰内容不够丰富。其次，工作压力大，幼儿教师环境创设能力偏低。沧源县大部分地区的农村幼儿园班级无法满足"两教一保"的教师配置，每个班配备一位教师的占 3 %,一个主班教师和一个配班教师的占 60 %,两位教师和一个保育员的占 37 %.农村幼儿园的班额较大，师资比例严重失调，导致幼儿教师没有太多时间进行环境创设。有的幼儿园基本都是两个幼儿教师全天在幼儿园进行保育和教育工作。在这样的工作条件下，幼儿教师的压力无形增加了，幼儿教师大部分时间忙于保教，在环境创设过程中根本没有太多时间考虑环境的育人作用，更没有对班级活动室进行整体的规划和设计，一般都是在装饰材料陈旧时或学期开始时才更换装饰，为了节约时间一般都是进行简单的平面粘贴装饰。另外，农村幼儿教师大部分未重视环境创设的反思，少数教师进行了反思但是仅是停留在表面，未能深入地去剖析。有经验的老教师因长时间不外出进行培训和学习，环境创设的理念比较陈旧，刚入职的新教师会利用网络查找环境创设的资料，由于未对活动室进行整体的规划，墙面装饰无系统[4].所以，在进行墙面环境创设时主题墙饰布置零散，缺乏整体性和系统性。最后，幼儿教师的环境创设观念滞后，创新意识不足。一方面，沧源县农村幼儿教师外出培训的机会少、工作压力大、未主动进行学习、对于专业发展状况和趋势并不了解，导致幼儿教师的环境创设观念滞后，环境创设的内容仅停留在简单装饰程度上。另一方面，农村幼儿教师缺乏自主学习意识，工作积极性不高，较注重幼儿的教学和保育工作，忽视活动室的环境创设，这样影响了幼儿教师环境创设能力的提高，导致活动室墙面环境创设的主题一成不变，无创新意识。

（二） 幼儿园因素

一是，园长对幼儿园教师环境创设能力期望值不高。首先，云南沧源县农村幼儿园多数是小学附设学前班，幼儿园园长基本都是由有管理经验的小学教师来担任，他们没有专业背景，大都是以追求利益最大化为目标，在进行环境创设只是为了幼儿园的考评。其次，因为地处不发达的农村地区，留不住人才，园长对幼儿园教师环境创设能力基本没有要求，都是按幼儿教师的喜好自主对班级活动室进行装饰。看上去有幼儿园的特征和美观就行，根本没有环境这方面的评价机制和考核机制，这样导致幼儿教师的积极性不高，环境创设只是为了完成任务而装饰。二是，园所环境创设的资金投入过少。班级活动室环境创设时不仅需要教师花大量的时间和精力投入，也需要投入大量资金购买环境创设所需要的材料。往往这些地区的农村幼儿园经费不足，学前阶段以收取保教费为主，没有更多经费来源，所以园所环境创设的资金投入很少，只能购买彩色卡纸和剪刀、胶水之类的手工材料。由于幼儿园缺少所需要的材料，只能简装活动室，这样资金的投入少和缺少所需要的材料间接地影响了幼儿教师进行环境创设的积极性。

（三） 社会因素

首先，教育的发展需要一定的物质基础，云南沧源县是经济欠发达的民族地区，贫困的少数民族人口较多，虽然政府对这些落后地区制定了各项政策，但这些地区经济的落后直接制约当地政府对学前教育经费的投入，影响农村地区幼儿教师的工作待遇，进而影响了幼儿教师环境创设能力的提升。其次，地方政府的政策不够完善。当地政府对农村学前教育事业也比较重视，但是对农村幼儿园资金投入的倾斜力度不大，导致城乡幼儿园的差距很大，农村的幼儿一般都是进入中心小学学前班和村级学前班学习，有幼儿园的乡村很少。农村幼儿园园舍条件差，幼儿园园舍一般都是在小学校舍的基础上改建的，农村幼儿园投入的资金不能满足农村幼儿园的需要。

三、沧源县农村幼儿园班级活动室墙面环境创设的对策

（一） 政府和教育主管部门加大对农村学前教育实行政策倾斜

首先，政府制定人才引进政策和完善教师激励体系。一方面，能吸引更多的优秀人才服务这些地区的教育事业；另一方面，保障云南这些地区农村幼儿教师的工资待遇和社会福利，调动教师的积极性。其次，投入足够的资金开展职后师资能力的培训和幼儿园的室内环境创设，提高幼儿教师的专业能力。再次，当地政府要制定政策保障幼儿教师的合法权益，增加农村幼儿教师的编制名额，服务满三年的教师通过岗位考试合格的方可入编。最后，搭建平台，请省内一级园对这些农村幼儿园进行帮扶，如农村幼儿教师到一级园进行顶岗学习，每学期一级幼儿园的优秀教师到这些农村幼儿园进行实地指导，通过帮扶促进这些农村幼儿园的发展。当地教育主管部门在招聘幼儿教师时严格把关，检查是否取得幼儿教师资格证，是否有学前教育专业的毕业证书，对有幼儿教师资格证的学前教育专业本科毕业的学生优先录取。督促在岗未取得幼儿教师资格证的教师尽快考证上岗或获取学前教育专业的学历证书。另外，要督促幼儿园完善考核奖惩和岗位晋升制度，落实教师岗位职责，加强师资队伍建设、合理利用经费，完善工资分配办法，对发展成绩突出的农村幼儿园和教师给予表彰奖励，加强人文关怀，增加幼儿教师职业荣誉感和幸福感[5].

（二） 加强在职幼儿教师的培训，提升专业素养

首先，每个学期幼儿园应提供机会让幼儿教师去当地一级幼儿园顶岗学习，学习其他园所的环境创设方面的知识，吸收并结合本园的实际情况改进后实践到实际中去。其次，有条件的幼儿园可将教师送出省外，学习省外幼儿园先进的环境创设理念和装饰技巧。再次，在本园所内开展环境创设教研活动，每个学期末，园内每位教师定期汇报自身环境创设方面的心得，不断反思。然后一起讨论学习，互相改进。营造良好的学习环境氛围，提高教师的环境创设能力。最后，与地方高校合作，借助地方高校这个平台，定期聘请高校学前教育的专家教师进幼儿园开展有关幼儿园环境创设讲座，丰富农村幼儿教师的环境创设理论知识。

（三） 从幼儿年龄特点和教育目标来创设活动室墙面环境

班级活动室应根据幼儿年龄特点，从教育目标出发来创设墙面环境。小班活动室墙面环境设计可以以生活自理和高高兴兴上幼儿园为主题，平面粘贴相关图片，图片粘贴的高度考虑幼儿的身高，互动墙饰可增加感官训练的内容。中班活动室墙面环境设计可以有故事墙、作品墙、奖励墙。主题墙饰内容可选择身体保健与认知、语言发展、自我认知和社会认知的相关知识。副墙饰可增加民族特色的装饰。大班主题墙饰内容以五大领域为主，利用当地的乡土材料进行装饰。此外幼儿教师应提供安全的废旧物品，让幼儿参与环境创设，利用废旧物品制作手工作品装饰室内环境，这样既能发展幼儿的创新能力，又能装饰环境，促进幼儿的全面发展。

（四） 加大经费投入，构建完善的教师激励体系

首先，幼儿园管理者应重视在职幼儿教师的环境创设能力培养，将骨干教师送出去学习培训，聘请专家学者进园培训。其次，加大对环境创设的资金投入，包括购买布置环境的材料和奖励积极创设环境的教师。鼓励教师利用当地的乡土材料进行环境创设，开展班级活动室墙饰环境装饰比赛，对环境创设有突出表现的教师进行物质奖励，通过比赛调动教师的积极性，提高环境创设的能力。最后，完善评价制度，将教师环境创设能力作为绩效工资考核和职称晋升的指标。

参考文献

[1]中华人名共和国教育部幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.

[2]教育部教师工作司幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.

[3]杨枫。幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：等教育出版社， 2013.