三字经幼儿学朗读十篇

三字经幼儿学朗读篇1

在“分享阅读”教学活动中，教师指导幼儿朗读是重要的教学任务之一，鼓励幼儿朗读的目的之一是提高幼儿对阅读活动的参与兴趣。当然，通过朗读也可促进幼儿倾听和理解、表述和交流、欣赏与鉴别等能力的发展。具体而言，教师在指导幼儿朗读时应注意以下几个方面：

“分享阅读”教学强调教师应基于幼儿原有经验，帮助幼儿理解读本内容。

在以体验和鉴赏语言美、韵律美为主要导向的诗歌、散文诗等教学活动中，教师要为幼儿创造亲身体验的机会，以帮助幼儿理解读本内容，感受读本的意境和语言特点。“分享阅读”(小班下)读本《春天》是一首小诗，描绘了春天万物萌动、生机勃勃的景象。为了帮助幼儿理解诗意，教师可在阅读活动前带领幼儿实地观察春天的景象，看看枝头冒出的新芽、摸摸小草的嫩叶、找找春天的花朵，以充分感受春天的气息，体会春天带来的欢愉的情绪体验。

在以欣赏曲折的情节与鲜活的形象为主要导向的故事教学活动中，如果教师能针对读本人物的性格特征开展一些相应的活动，则有助于幼儿理解人物性格特征，进而通过朗读创造性地再现人物语言。“分享阅读”(大班上)读本《聪明的小鸡》塑造了一个机敏的小鸡形象，教师可在阅读活动前与幼儿对话、让幼儿观看相应的图片等，唤起幼儿对小鸡的已有认识，比如小鸡害怕狐狸、看到狐狸会逃走等。在阅读活动中，幼儿会发现读本中的小鸡却是一只不害怕狐狸的聪明的小鸡，由此，幼儿可能会产生强烈的阅读兴趣，在朗读时也可能更准确地模仿出小鸡和狐狸的对话，从而理解角色的心理特征。

幼儿在阅读符合自己已有生活经验的读本时，会将已有的口语经验和眼前的书面语言联系起来，并通过反复阅读建立起字形一字音一字义之间的联系。在“分享阅读”教学活动中，幼儿通过师幼共同阅读大书和自己独立阅读小书已初步理解了读本，在此基础上根据教师的示范学习朗读，最终能达到更深刻理解读本内容的目的。米作仁先生曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

以诗歌、散文诗为体裁的读本。意境优美，语言富有节奏与韵律感，是朗读的好材料，但这些语言与幼儿的生活有一定距离，因此教师要帮助幼儿理解这些语言，以促使幼儿在朗读时更好地再现语言的节奏美与韵律美。“分享阅读”(小班下)读本《虫虫虫虫爬》中的“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家”节奏感强，每一句的末尾和下一句开头呼应，非常适合幼儿朗读。教师如能在阅读过程中加以细致讲解，幼儿就能理解其含义及顶针的修辞手法，并用顺畅的口语解说图画内容，最终学会朗读读本。

以故事为体裁的读本，教师的指导重点宜放在帮助幼儿明晰故事发展的线索和情节上。并有意识地帮助幼儿抓住某些“关键词语”，因为这些“关键词语”对于表现故事情节的发展变化具有重要作用。如组织学习“分享阅读”(中班下)读本《跳芭蕾舞的牛》时，教师要注意指导幼儿观察画面并模仿动物“嘲笑”的表情与动作，进而引导幼儿体会关键词语“嘲笑”的意义，以帮助幼儿在后面的朗读中惟妙惟肖地表现动物“嘲笑”牛学跳芭蕾舞的情节和口气。

朗读是发声的艺术，能否科学、清晰、圆润、饱满地发声，直接决定了朗读的效果。教师示范时发音要正确、规范，注意体现语言的音乐美。教师还可通过语言游戏来帮助幼儿练习控制呼吸，学习腹式呼吸。如可让幼儿朗读小诗歌《数高楼》中后半部分“一层楼，二层楼，三层四层五层楼；六层楼，七层楼，八层九层十层楼”，要求幼儿每读一句只换一次气，通过反复练习，帮助幼儿逐渐学会有意识地控制自己朗读时的气息。

为了帮助幼儿在朗读时准确表现读本的思想感情、人物性格等，教师在指导时要重点把握好以下三点：

其一，努力提高幼儿的语音敏感性。幼儿文学作品的语言通常讲究节奏、韵律，教师朗读时要处理好重音、延长音、语言节拍等，以表现疏密相间、错落有致的韵律美。句子结尾语气的升降变化要和全句的语气紧密结合。如在组织学习“分享阅读”(小班下)读本《荡秋千》时，要注意到故事语言的快速、紧凑的特点：四只猴子荡秋千，一条鳄鱼爬上岸，啊呜——树上还剩三只猴。三只猴子荡秋千，一条鳄鱼爬上岸，啊呜——树上还剩两只猴……朗读时，要注意体现语言的节奏感，可重读韵脚“an”，“荡秋千”“爬上岸”可以读得短而急，以体现诙谐的语气；而“四只猴子”“一条鳄鱼”“啊呜”可以读得长而缓些，以帮助幼儿体会数量的变化和鳄鱼张嘴吃猴子的紧张感。

其二，提供直观的朗读示范。要帮助幼儿懂得根据人物和场景特点使用不同的语气和语调。如“分享阅读”(大班上)《我是山大王》中，跳蚤本是小小的，所以在朗读跳蚤说的“我是山大王，我是山大王”时要细声细气；而公牛又是以“大”自居的，所以在朗读公牛说的“我是山大王，我是山大王”时可粗声粗气；最后跳蚤躲到了公牛耳朵里，所以这时表现公牛的回答声时可以有些畏畏缩缩。

其三，注意表现作品的艺术感染力。例如，在表现人物紧张心理时，要让幼儿也感到紧张；在表现人物愉快心理时，要让幼儿也感到愉快，等等。如朗读“分享阅读”(大班上)《生日气球》时，当教师读到“瞧!我的大气球”时，节奏可放缓些，语气要充满喜悦，以帮助幼儿体会刺猬在得到气球时的高兴与得意；读到“哎呀!我的气球都炸了”时，声调要高，音色要强，速度要快，以帮助幼儿体会刺猬在看到手中气球爆炸时的惊慌失措；读到“谢谢!谢谢!谢谢”时，语速可放慢，声调要轻松，以帮助幼儿体会剌猬得到小袋鼠赠送的气球时高兴的心情。教师的示范要着眼在帮助幼儿熟悉人物的情绪情感，充分体现文学作品语言的感染力、表现力上。

在“分享阅读”教学活动中，教师可借助一些辅助方式创设合适的情境，提高幼儿对阅读与朗读活动的兴趣。实践证明，以下两种方法比较有效：

第一种方法是将朗读活动融入到角色扮演活动中去。例如，“分享阅读”(大班下)读本《小蛇要走了》讲了一个由于朋友们对“走”字有不同的理解而产生的既伤感又有趣的故事。教师可引导幼儿分组扮演不同的角色，以表演河马、长颈鹿、小猴子和小蛇不同的表情和动作，练习不同角色的不同对话，让幼儿在轻松的游戏情境中自然“走进”朗读。

第二种方法是根据读本主题和内容，尝试配乐朗诵，突出情绪情感的表达与渲染。例如，朗读“分享阅读”(中班下)读本《听》：听，鸟儿在和森林说些什么?听。鱼儿在和小河说些什么?听，风儿在和叶子说些什么……教师可以选用优美的轻音乐作为背景音乐，如班得瑞的《春野》《仙境》等，营造出一个静谧的情境，然后让幼儿伴随着音乐声情并茂地学习朗读，以充分体会读本的柔美意境。朗读“听”这个词时，可以重音重读方式突出并拉长语气，以表现倾听的样子；“鸟儿在和森林”“鱼儿在和小河”“风儿在和叶子”等可读得轻快些，以表现欢愉的情绪；读到“说些什么”时声音可上扬。以表现舒缓、静谧的意境。

三字经幼儿学朗读篇2

关键词：幼儿学习软件；多媒体；软件设计；软件开发

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 13-0000-02

Design and Implementation of Children’s Multimedia Learning Software

Xu Youfang

（Information Technology&Media College,Hexi University,Zhangye734000,China）

Abstract:With the rapid development and wide application of network technology and multimedia technology,learning of child also has great changes.Through the survey and analysis of Children's learning’s form and content,uses theobject-oriented development methodology,design and implementation of the Children’s multimedia learning software provides a good learning tool for young children.

Keyword:Children's learning software;Multimedia;Software design;Software development

一、幼儿学习现状

（一）幼儿学习方式的变革

幼儿的学习活动从幼儿的需要出发，以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。过去以课堂教学为主要形式的学习活动，如今，随着科技的飞速发展，也发生了很大的变革，出现了很多种其他的学习方式。例如游戏机、学习卡片、立体挂图、学习机等。尤其随着计算机、网络技术的飞跃发展，更是出现了众多的幼儿学习网站和五花八门幼儿学习软件。

（二）幼儿学习机、网站等学习方式的弊端

现在很多父母选择在国内外市场上有着众多类型的幼儿学习机，都是采用更换卡片的方式对不同的内容进行学习。这种学习机最大的特点就是操作简单。但是也存在很多弊病：例如价格昂贵、图片有限、单一图片效果、学习过程枯燥、采用统一的教育方法和教育策略、不能对幼儿的发展进行客观公正的评价、内容不能进行扩充、易被孩子损坏等，使得学习机一般的学习周期并不长，也不能给孩子养成良好的学习习惯。

幼儿学习网站的开发也为幼儿的学习开辟了一条新路，较大程度上解决了其它学习方式的不足。但是网站的操作对于3-7岁的幼儿一般会相对较难，幼儿不易掌握，不能自主学习。而一旦幼儿掌握了上网的知识与技巧，又将面临着对幼儿上网学习内容的不可控问题。况且网站学习还要求有网络支持，也在一定程度上限制了这种学习方式的学习活动。

（三）幼儿学习软件的优点与特点

一个好的幼儿学习软件可以很好的解决上述电子类学习方式的不足与缺陷，为幼儿提供一个更好的学习方式与途径。它的优点与特点体现在如下几个方面：

1.内容丰富，效果多样。幼儿学习软件可涵盖幼儿时期的识字、算术、英语、画画等各个科目的学习内容及游戏、儿歌、故事等娱乐项目，并通过图片、文字、声音、动画等效果展现出来，寓教于乐。

2.界面友好，操作简单。幼儿学习软件大屏幕的观看效果与鼠标的简单交互操作，给孩子带来愉悦的享受的同时，也给了孩子自主操作与选择的自由与能力。而语音提示操作也解放了父母。

3.随时测试，综合评价。幼儿学习软件可以通过测试题目随时掌握学习的进度与效果，对幼儿的发展进行客观公正的评价，并依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动，制定针对幼儿个体独特性的学习方案。

4.价格便宜，多次升级。幼儿学习软件相对于其它电子类学习用具价格较低并可在购买后通过网络升级，获得后续的资料以及更好的功能，延长了使用寿命，拓宽了使用范围。

5.不易损毁，可共享，平时使用无网络限制等优点。

二、国内外发展现状

（一）目前，在我国已经有了一些幼儿学习软件

从种类上来说：（1）单一学科型：有英语类，如精品幼儿英语学习软件儿英语学习软件，由数学类，如儿童学数学出题助手；有识字类，如睿智宝贝识字乐园；有故事类，如神俊幼儿故事大王；成语类，如成语flash大全；还有例如音乐类的聪明的声音-五线谱的妙用等，围绕某一学科的学习开发；（2）系列套装型：例如洪恩幼儿教学，包含洪恩幼儿数学、洪恩幼儿识字、洪恩幼儿英语、洪恩宝宝学音乐、三字经《洪恩经典小国学》、洪恩童话电脑等多种学习软件；（3）综合型：例如幼儿多元智能成长系列五，学习模式涵盖了动画教学、自我练习、游戏评测三个环节；“天才幼儿学习软件”，围绕《帮我早读书》等五大领域，倡导计算机辅助教学[1]。

从成熟程度上来说：（1）实验型：一般由电脑爱好者自行编者开发，功能较少，制作粗燥、系统稳定性差，但是供用户免费使用；（2）成熟型：有专门的机构和人员开发，功能较全、制作精良、系统可靠性、稳定性都好，但是价格昂贵。

综合起来，我国的幼儿学习软件的研发较晚，最近几年才涌现出来，而且功能不完善、制作普遍不太精、软件后续的测试与功能完善的工作做的较少、系统的开发并不能从技术与学习方法很好结合的角度去进行，因此在这些方面还有待改进。

（二）国外的发展现状

国外一些发达或较发达近年来也在这方面有所研究，也有一些产品流通到我国，例如电子幼儿故事书、电子幼儿英语教材等。还有大量国外幼儿学习网站也为我们提供了很好的交流与学习的方式，为我国的幼儿教育提供了很好的经验以及可参考的模型。

三、研究的内容

本系统主要在综合国内外现有幼儿学习系统的基础上，结合所选开发工具的特点，加强幼儿学习的特点与学习方式在系统功能上的体现，力求能将计算机学科的优点与幼儿教育的特殊性的很好融合，为孩子创建一个友好、有趣、自主、吸引孩子的自觉学习的学习环境和学习方式。因此本系统将在原有幼儿学习系统的功能基础上再突出“个性化”的特点，具体包含以下功能模块：

1.系统登陆模块：登陆权限分为两种，授权用户与游客测试。授权用户可使用全部主功能，而游客测试将仅能使用主功能中每个模块的第一小部分功能。

2.主功能模块：包含本系统所有学习与娱乐功能项，分为：（1）学习汉字：学识汉字单元，简单汉字随机出现无图朗读识记，常用词语配图朗读学习；（2）学习英语：字母无图学习，常用单词配图学习，日常用语以flas演示学习；（3）学习古诗：配情景图，朗读学习；（4）学习数学：加减乘除四则运算，可设置难易，算数随即产生，配以提示图形；（5）看图识物：识别事物，有动物（人物与其他动物）、植物（蔬菜与水果等）、颜色、形状、数字五项内容，主要通过图片进行学习，语音朗读；（6）故事时间：有系统故事与自己的故事两类。系统故事制作好flas进行播放，自己的故事可导入文本朗读；（7）休闲小屋：配有简单的游戏，如拼图、看图填色等。

3.个性化设置模块：可按自己喜好对系统进行设置和按照自己的进度设置学习方案：系统设置：系统背景图片更换，学习者照片导入并显示在主窗口中，学习者姓名输入并显示，立志语句输入并显示。

4.学习方案制定：汉字难易程度选择（简单字、较难字、同意字词、反意字词），英语难易程度选择（字母、单词、日常用语、谚语），运算级别选择（难：数字0-20，易：数字0-10）。

5.提示语音开关设置：本系统在全部子功能中，朗读功能均有中英文两种语言朗读，且可以重复，因此可设置是否需要语音提示及重复次数。

6.系统测试模块：根据用户所设置的学习难易程度，由系统生成测试题目，用户完成后，给出答题情况分析及今后学习建议，包含汉字、英语、算术的单科测试及包含前三科内容的综合测试。

四、研究的方法

（一）系统开发工具

目前常用的开发平台有Windows9x、WindowsNT、Windows2000、Linux和unix等。基于本系统的实际特点，根据论证，将采用Windows系统作为开发平台。使用Visual Basic 2005开发前台应用程序，后台数据库使用SQL Server 2005。

（二）幼儿学习系统中几点技术说明

1.登陆模块中权限设置：在登陆界面的form-load事件中根据权限设置菜单的enable或visible属性即可。

2.随机函数的使用：

汉字随机出现：首先建立汉字字库，再使用随机函数从字库中随机读取；

系统中数学运算式随机建构：根据用户自定义设置的难易度随即产生规定范围的随机数；

VB中随机函数的原形是：Rnd（number），Rnd函数返回小于1但大于或等于0的值。Number（可选项）的值决定了Rnd生成随机数的方式。由于生成随机数方式的确定，导致了每次新启动随机函数，最初给定的种子都会生成相同的数列，因为每一次调用Rnd函数都用数列中的前一个数作为下一个数的种子[2]。

为了每次运行程序调用随机函数都会有不同的随机数序列，在调用Rnd之前，先使用无参数的Randomize语句初始化随机数生成器，该生成器具有根据系统计时器得到的种子，这样再调用Rnd就会得到不同的随机数序列了。

3.语音朗读的实现：系统中文本朗读通过一个文本朗读器实现，可是实现中英文朗读、文本导入、重复朗读、语速、音量的调解等功能。系统中朗读语音使用微软TTS（Text-To-Speech Engine）文字朗读引擎技术实现。TTS引擎所需的Microsoft Text-to-Speech Engine与Microsoft Speech API软件都可到微软的站点去下载。安装了TTS引擎后，在Windows所在目录下会生成一个SPEECH目录，其中有一个Vtxtauto.tlb文件。然后在VB中引用VoiceText 1.0 Type Library，将库Vtxtauto引入VB后，设置相关方法与属性即可[3]。

4.flas播放：系统中flash播放通过一个flash播放器实现，可是实现flas播放、暂停、继续播放、音量的调解以及进度显示等功能。Flash播放器使用CommonDialog控件和ShockwaveFlash控件制作。

5.vb2005访问SQL Server2005数据库技术。Microsoft为vb2005提供了与SQL Server通信的API函数集及工具集，用作大型公司数据和客户机―服务器应用程序的前端，与后端的Microsoft SQL Server相结合，VB能够提供一个高性能的客户机―服务器方案。使用Visual Basic作为前端开发语言，与SQL Server接口有几种常用的方法，即：（1）数据访问对象/Jet，（2）为ODBC API编程，（3）使用SQL Server的Visual Basic库（VBSQL）为DB库的API编程，（4）RDO远程数据对象（Remote Data Objects），（5）ADO数据对象（Active Data Objects）：ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX数据对象）是Microsoft提出的应用程序接口（API），用以实现访问关系或非关系数据库中的数据。ADO是一个用于存取数据源的COM组件。它提供了编程语言和统一数据访问方式OLE DB的一个中间层。ADO是基于全新的OLE DB技术，OLE DB可对电子邮件、文本文件、复合文件、数据表等各种各样的数据通过统一的接口进行存取。ADO是一种面向对象的编程接口，提供了易于使用，熟悉的界面，高速度以及较低的内存占用等对vb2005而言的好处。安装了ADO后在VB2005种选择“ActiveX Data Objects 1.5 Library”（ADODB），既可定义数据访问对象。系统可使用ADO方法实现应用程序与数据库的连接[4]。

五、结束语

针对当前幼儿学习内容与学习方式的变革，设计与开发的幼儿多媒体学习软件，既符合新世纪幼儿学习的基本内容，又利用多媒体技术展开多样化的教学，形式丰富、寓教于乐，有助于幼儿学习兴趣的提高，取得了良好的学习效果。

参考文献：

[1]袁爱民.哈佛多元智能开发:6-7岁/幼儿全脑思维训练游戏[M].武汉:湖北人民出版社,2007,2:45-90

[2]伽玛,李英军等.设计模式--可复用面向对象软件的基础[M].北京:机械工业出版社,2005,6:50-79

[3](美)沙洛维,(美)特罗特,徐言声.设计模式解析[M].北京:人民邮电出版社,2006,10:70-80

三字经幼儿学朗读篇3

关键词：科学 识字 阅读 活动

新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人―才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

三字经幼儿学朗读篇4

一、营造一个识字环境

墙上挂贴一些字卡，让孩子抬头就能看见，天天与字打交道。贴在墙上的字要求孩子认真对待，不能当玩具拿着玩，培养孩子认真对待文字的习惯。我做了一实验，一天下班后，我把墙上的一部分字撤掉了，第二天，孩子们来幼儿园，马上注意到了，这个说“劳动”的“劳”字没有了，那个说“帮助”的“助”也没有了，这就说明孩子们已经习惯墙上有字的环境，并能自觉不自觉地去认读。

二、激发其识字欲

我用动作来教一些字时，孩子们的兴趣大增，如：我弯着腰甩着胳膊走，孩子们立刻说；“大象”，我背着手用脚后跟走路，孩子们说“奶奶”，这时候我教“象”和“奶”，孩子们很快就会认读了。以后我变换了许多方法。如：游戏、随机等。这些方法使孩子们变成自觉自愿的去学，而不是填鸭式的逼着学，幼儿识字的新鲜感强，效率高，不产生厌学的情绪。

三、让孩子有求知的饥渴感

在识字、阅读方面，要经常采用“下回再说”的方法。如孩子们读低幼刊物时，有些时候是似懂非懂，似会非会，这时候他们就想到让老师讲、教，老师要吊一下他们的胃口，孩子们就会像一个饥饿的讨食者一样，捧着书来求老师教，这样会增加孩子们识字的积极性。

四、利用游戏加强识字

识字对一些孩子来说是一种负担，特别不感兴趣，当大人拿出字卡让他们认读时，他们会表现出一副漠然置之的神态，头不抬，眼不睁，也不看老师，更不用说让他们跟着你的声音去读，怎么办呢？我用游戏的办法则很好的解决了这个问题。比如把今天要掌握的动物字卡拿在手里，说：“小朋友，我们今天来扮演小动物好不好？谁来扮演小狗，谁来扮演小猫，谁来当小鸟……”他们都争先恐后地喊“我，我”，将这些动物字卡贴在他们身上，让他们看准自己所贴字的字形，知道自己贴的是什么字，然后老师说：小狗过来啃骨头吧，小鸟飞过来吧，小猫过来吃鱼吧……，“我是小狗，我是小猫，我是小鱼。”让他们做与字卡相对应的动作，这样在很短的时间里，他们就能把这些字认读下来。利用游戏的方法识字比老师喊破嗓子的教，效果好得多，识字教学是一个复杂的过程，要求老师有良好的教学技能，只要用科学的态度去探索，识字教学就能再创新的篇章。

五、利用形象识字提高效率

我在教“你，我，他”的时候，我首先用手指着我自己说“我”，再用手指着另一个幼儿说，“你”，然后再指着第三个幼儿说“他”。 再拿出字卡，对照字卡上的“我，你，他”领读，孩子们很有兴趣地跟我读，并且读得很认真，就连平时不爱识字的孩子也觉得老师的动作很好玩，一个个眼睛看看我，再看看字卡，这样大大提高了识字效率。如果老师仅仅用手指着字卡告诉他们这是“我，你，他”那么孩子们会立刻觉得老师又在教他们认字了，因为识字对一些孩子来说是一种负担，他们甚至连字卡都不看，跟着老师瞎读，这样很难记住，而我用这种方式识字孩子们在不知不觉中记住了，并且记得快，记得牢，过后不容易忘，孩子们学起来也很感兴趣。

六、利用录音识字提高兴趣

把录音用于识字教学能增强识字的趣味性，在识字时，我先让几个识字朗读能力较强的孩子朗读，用录音机将他们的声音录下来，放给其他孩子听，大家听了之后，觉得很有趣，都争先恐后地争着朗读，这时候我把大家的读音录下来，再放出来，孩子们听到自己的声音都很高兴，并且都积极地朗读起来，这样幼儿的兴起大增，提高了他们朗读课文的积极性。把录音用于识字教学，将要掌握的字、词的读音用录音机录下来放给幼儿听，同时让幼儿指着与读音相对应的字卡。录下来再放出来，这样反复几次，幼儿很好奇，班里的识字气氛很浓厚，他们很快记住了这些字和词。用录音的方法会增加幼儿识字的兴趣，提高识字的效率。

七、利用课堂活动巩固识字

三字经幼儿学朗读篇5

【关键词】幼儿教育；早期阅读；分享阅读；语言学习

在与人交流的技巧学习中，早期阅读自然成为了听、说、读、写等诸环节的重头戏，也得到了教师和家长们的高度重视。早期阅读教育是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物来培养儿童的语言表达和阅读能力。这不仅能帮助幼儿看图识字，最重要的是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养一种书面表达的能力，并且对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。通过早期阅读教育，使幼儿获得心智及语言能力方面的全面发展。

一、早期阅读教育的关键性

学习要抓住一个关键期，在个体的成长过程中有很多关键期，幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期，也是一个关键期，抓住了这个关键期，学习起来将事半功倍。心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能，只要使用一些正确的方法加以培养，孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的，幼儿可以在这短短几年学好一门语言，有很好的背诵能力和模仿能力，这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。

另一方面，早在五十年代有些国家就开始研究阅读，并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究，研究结果发现：具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛，在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往，理解能力好，有良好的学习习惯，乐观向上；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，表现得没有自信。到了八十年代，一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段，并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。

二、重视阅读环境的创设

在早期阅读阶段，幼儿刚刚开始接触阅读，无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上，都表现得能力比较薄弱和不足。因此，在早期阅读阶段，要重视阅读环境的创设，通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验，教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所，正确引导幼儿去观察和感受书面语言，使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。

例如，在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签，定期更新一些图书，为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容，并及时加以指导，让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和图画等也可以根据不同的时令和季节去更换，比如冬天来了，可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝，一些冬眠的动物，还可以画一些棉衣、棉帽、手套等，让幼儿可以根据图片和文字，联系真实的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境，使环境中也含有有关书面语言的信息，让孩子在不知不觉中去体会，去获得语言和文字方面的知识。

无论是成人还是儿童，他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此，创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要，在阅读的同时，让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来，增强孩子对阅读的兴趣。

三、重视阅读材料的选取

鉴于幼儿的知识水平和理解能力，在早期的阅读中内容的选取一定要适宜，尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢图画多的并且还是要五颜六色的，要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此，我们要选取一些易于理解，便于阅读，内容丰富，色彩鲜艳，文字与画面结合，并且主题要接近儿童生活，文字在读本中重复出现，伴随识字。这些图文并茂的故事图片，配上有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如，“一字歌”的内容为：一颗豆，一粒米，一颗一粒要爱惜；一点油，一滴水，一点一滴都珍贵；一枝花，一棵树，一草一木要爱护；一分钟，一秒钟，一分一秒不放松；这些文字容易记忆并且有很好的教育意义，并且还配有丰富的图片来帮助儿童的理解，老师也可以进行适当的补充和讲解，这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平，还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。

四、重视分享阅读

分享阅读，可以是朗读出来，也可以用自己的语言再去复述，我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行，这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”，把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言，在老师朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，慢慢的，儿童也可以跟着老师一起朗读了。

通过分享，儿童从最开始的听老师讲故事，到自己阅读故事，再到讲故事给其他小朋友听，讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿，具有很高的价值，他们正一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励，多给机会让儿童自己讲，尽量不要去打断，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的，却可以让幼儿在不知不觉中识字。

五、总结

早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习，充分调动幼儿各方面潜能，抓住成长和发展的关键期，努力为儿童的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]许晓蓉，幼儿道德成长与早期阅读，《学前教育研究》，2011.07

[2]傅敏敏，关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究，《学前教育》，2005

三字经幼儿学朗读篇6

【摘 要】 学前教育是我国基础教育的重要阶段。在学前教育中推进国学启蒙教育，对幼儿的素质提升有着重要的作用。教师可从诵读经典、园区环境，家园合作等方面入手，让幼儿在潜移默化中领悟国学经典的内涵，养成良好道德品行。

【关键词】 国学启蒙；幼儿学前教育；素质拓展

在弘扬中华文化，继承传统美德的过程中，学前教育中的国学启蒙教育起着不可忽视的作用。经典国学集古人学者之智慧，涵盖了许多品行修养、道德规范的重要内容。零到三岁，幼儿的大脑正处于语言学习的黄金时段，具有良好的语言模仿能力。诵读经典，传习文化，在幼儿极具天赋的时机，循循善诱，加以正确的教育和引导，有助于幼儿的健康成长和教育事业的推进。

一、诵读经典，领悟国学文化内涵

中华传统文化博大精深，源远流长。自古以来，有着灿烂的文明和辉煌的历史。在学前教育阶段开展国学启蒙教育，帮助幼儿感受国学经典的魅力，是比较适合幼儿学习理解的重要方式。国学经典丰富多彩，体系复杂。因此，选择最符合幼儿特点、适合幼儿诵读的材料，成为国学启蒙教育中的重要环节。

例如，《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》等启蒙经典，句子简短，文意通俗，节奏感强烈，读来朗朗上口，也比较容易理解，是比较适合的诵读材料。《三字经》中涵盖了文学、哲学、历史、天文地理、人伦义理等文化常识，包括“仁”、“义”、“礼”、“信”、“孝”等核心思想。诵读《三字经》，能提供给孩子不一样的精神体验，受益匪浅。如黄香九岁能温席，孝顺父母；孔融让梨，友爱兄长；亲师友，习礼仪等，这些都是促进幼儿在日常生活中学会与他人良好相处的剂。《千字文》全文均为四字句，对仗工整，文采飞扬，条理清晰，易诵易记。其中拓展了大量天文地理、自然生活的现象，以及历史道德的内容，开拓了幼儿的视野，增进了幼儿对宇宙世界的认识和探索。诵读的方式多种多样，个人朗诵、集体朗诵、听读范文、配乐诵读等都是比较经典的诵读方式。教师可以结合自己的理解，先给幼儿做一个诵读的示范，情绪饱满，发音准确，指导幼儿在进行模仿时，领会国学经典的内涵。

二、环境创设，体验式开展国学教育活动

尊称为“亚圣”的孟子，是战国时期著名的思想家和教育家，与孔子并称“孔孟”。如此成就，与当年孟母三迁是息息相关的。孟母清楚，环境对一个人的成长有着至关重要的影响。同样，当前幼儿的主要活动场所是在幼儿园，与同伴、老师、家长互动紧密。因此，教师可以重点建设幼儿园的环境，充分体现“学国学”、“知礼仪”、“重素养”等教育理念，开展国学教育活动。

比如，在园区基础设施的建设上，从细处入手，与国学教育有机结合。首先，在走廊、楼梯口、教室标语、班级口号、宣传栏等地方设置经典标语。“上下楼梯勿打闹，靠右慢性勿拥挤”可以张贴在楼梯口，提醒幼儿上下楼梯注意安全；“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”可以挂于幼儿餐厅，督促幼儿合理膳食，杜绝浪费；“学而时习之，不亦说乎”等即可贴于教室内，熟读常诵，重视学习。其次，结合当地文化特色，开展适宜的国学教育活动。例如，举办国学经典朗诵会，鼓励幼儿勇敢上台，展示自我风采。开展古诗诵读会，在音乐中促进幼儿对传统文化的理解，促进素质培养。除此之外，鼓励幼儿自主设计游戏环节，选取感兴趣的内容，结合音乐舞蹈元素，自导自演，产生浓厚的兴趣爱好。作为教师，不仅仅是教学，还应积极关注幼儿在学习过程中的感受和变化。丰富活动的形式和内容，为幼儿营造了轻松趣味的生活环境和学习氛围，提高了幼儿的参与度和积极性，从各方面启迪了幼儿的教育和成长。

三、家园合作，营造良好的国学教育氛围

近年来，国学启蒙教育越来越受到家长的关注。幼儿启蒙教育很大程度上取决于家庭的氛围和教育。新形势下，仅在幼儿园建设良好的学习环境远远不够。拓展幼儿的素质教育也需要家长的配合，以及家庭国学氛围的建设。因此，在开展家庭活动时，教师可以讲座或交流会的形式向家长介绍国学经典教育的目标、计划、方法及优势，以获取家长的支持信任和配合。

比如，教师可组织“家长伴读”阅读经典的活动，每月一次，阅读书籍或篇目由家长和幼儿自主选择。在伴读的过程中，孩子不会觉得孤单。遇到不理解的知识点，可及时与家长交流贤ǎ形成家庭良好的国学阅读氛围。开展这样的活动，不仅能让幼儿随时随地感受国学，还能融洽家庭环境，增进幼儿与父母相处的情感，促进孩子身心健康发展。交流过程中，幼儿能逐渐说出自己的想法，阐释自己对于经典的理解，形成文化交流的良性循环。这样的阅读效果，才是真正地传承文化，拓展素质教育。

此外，营造国学氛围不局限于经典的阅读，中国文化的传统节日和习俗也是促进幼儿素质教育的重要组成部分。在喜庆热闹的春节，幼儿便可换上传统的新衣，对父母行叩拜礼，以表示对父母的尊敬和孝心。在粽叶飘香的端午节，父母便可以带孩子制作香粽，看龙舟，感受传统文化的氛围和习俗。在满月当空的中秋节，月下团坐，品尝月饼，观赏秋月，与家人共叙天伦之乐等等。

总之，国学启蒙教育能够把优秀的文化成果通过教师教学、环境熏陶、自身实践等方式，内化为品行、道德、修养，成为人的内在品质和学识素养。在诵读经典、良好的环境创设和家园合作中，能有效拓展幼儿素质教育，培养优秀、有文化的接班人。

【参考文献】

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一、创设幼儿“悦”读的生活环境

利用良好环境开展“悦”读活动。良好的阅读环境是指有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展的阅读空间。我们注重突出园所环境美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。例如我们在楼梯的过道贴上礼貌用语、常用的汉字，让幼儿在潜移默化中学习。

利用墙饰开展“悦”读活动。幼儿还没有养成阅读的习惯，不会主动去看书。而利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见墙上的图画和文字，这很适合他们。幼儿的认识活动以无意性为主，墙面布置图文并茂，比较容易激发起幼儿的好奇心和阅读兴趣。如，我在墙上布置一片树林，树上色彩鲜艳的小鸟在歌唱，树下小狐狸开着车载着小动物去旅行，图上的小动物都有自己的名字。我把墙饰的内容编成故事，讲给小朋友听，孩子们非常喜欢，而且很快记住了小动物的名字。我还经常变换小动物，让幼儿自己编故事，这样利用墙面环境阅读，确实是引导幼儿走进阅读世界的一种好方法。

二、在活动区中开展“悦”读活动

在“语言区”中开展“悦”读活动。让幼儿积极参与“语言区”的设计和布置，主动把收集到的新信息带到“语言区”，还带上自己喜爱的图书。“语言区”可丰富啦：有“幼儿智力世界”、“娃娃画报”、“看图说话”、还有童话书、故事书、儿童百科全书等。大家讲着喜爱的故事，看着色彩鲜艳的图画，激发了幼儿对看阅读的极大兴趣。把幼儿学过的字、词和小朋友说的优美语句贴在“语言区”里，让幼儿随时看到，并学会认读，孩子们的学习兴趣更浓了。

在“表演区”中开展“悦”读活动。我将幼儿喜欢的故事制成了插图剧本，以图为主，辅之以简单的文字对白，让幼儿操作。还可出示儿歌范例，引导幼儿根据自己的理解，用动作、表情配合朗读，进行表演，完整并创造性地将头脑中的儿歌映象再现出来。儿歌朗朗上口，孩子们读起来很有兴趣，从中巩固了儿歌的阅读成果，并建立语言与身体运动之间的联合，以激活阅读情感，产生成功学习的愉悦体验。

三、在游戏中开展“悦”读活动

我们把书作为一种特殊的玩具带进孩子的生活，让孩子们听音乐传书，组织他们玩“给图书穿衣服”、“找字宝宝交朋友”等游戏，培养孩子对图书的好感，使他们像对待玩具一样对待和爱护图书，从爱书到爱看书，变阅读为“悦”读。通过阅读不断为孩子提供文字刺激，让孩子在喜欢书的同时经常接触汉字，孩子就会对汉字产生兴趣。

四、在日常活动中开展“悦”读识字

在区角活动中开展“悦”读活动。晨区活动时，教师准备了许多小动物的头饰，上面有相应的字卡，让幼儿根据小动物的喜好去找相应的食物；在“超市”里，摆满各种玩具、食品、生活用品等，上面都贴有相应的字卡，让幼儿扮演顾客去购买自己喜欢的东西。

在家长开放日中开展“悦”读活动。通过家长开放日活动，让家长了解识字教学的意义，重视科学的早期阅读培养，指导家长玩一些科学识字小游戏。如，在“六一”游园活动中，设置趣味识字小游戏，家长出示猴子、羊、兔子、狐狸等动物卡片，让孩子认读并模仿动物动作或叫声。

带领幼儿制作图书。制作图书包含着编辑、制作封面和封底、装订等活动，幼儿既是小作家，又是小画家。内容可以多样化，有故事书、连环画、风景画等，这些书可以是集体制成的，也可以是个人创作而成。幼儿自制图书，可以树立起口语和书面语整合的意识，用感知积累──习得最佳表达方式──创造性地运用语言的新方法，将发展口语与学习书面语有机结合起来，使幼儿的口语和书面语得到同步提高。

五、家园共育，建立“悦”读互动关系

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（贵州省盘县第四幼儿园　553500）

从文学的接受方式来看，一般文学是诉之于视觉的，而幼儿文学更多诉之于听觉。因为幼儿年龄小、不认识文字，所以他们主要通过“听”来接受文学，“听”老师或是父母朗读、讲解文学作品。幼儿对一部文学作品的感知、理解，实际上在很大程度上有赖于成人是怎么理解的。

一、朗读

一部优美的文学作品，如果老师朗读得不到位、甚至不正确，那幼儿的体验就无从谈起。因此，对于幼儿园文学活动而言，教师如何将作品朗读给孩子就很重要。比如说，老师不同的朗读声调可以传达给幼儿不一样的情感，让他们产生不一样的情感体验。活动中教师以怎样朗读，又很大程度上取决于自身的文学素养以及其对于本作品的理解。对于具有“重复”形式特征的作品，教师在朗读的时候耍注意以下几点：

其一、朗读时的声高、语速。对于作品中重复出现的语句，教师朗读时为了强调它们，有意提高声音，放慢语速，希望幼儿能够较容易地体验到或者感知到这些“重复”。但是必须强调的是，声音的提高、语速的放慢是遵循整个作品基调的基础上的，也就是说声音提高多少、语速放慢到什么程度，都要先考虑到整个作品的协调。而且有时候在重复的字词、语句上降低声高、加快语速可以达到同样的效果。比如作品《猜猜我有多爱你?》最后的时候，小兔子已经睡着了，大兔子说“我爱你有到月亮那么远，再绕回来。”的时候，就应该声音放低，营造一种安静而意味深远的爱的意境。

其二、朗读时的停顿方式。教师朗读时不同的停顿方式，可以造成幼儿对作品听觉上的完全不同的结构。印象中在读中国古代文学作品时，经常会有人因为停顿的位置错误，将句子断错，进而将文章整个意思弄错。在幼儿文学作品的朗读上也会出现此现象吗?重复结构的作品，重复出现的情节实际上是一个单位，对于幼儿来说，他们可以将之当成一个认知模块，将作品当成几个这样模块的有规律的组合体。因此，在朗读的时候，教师首先要有停顿，要间歇有序。如果通篇下来都没有停顿，会造成幼儿的疲劳，幼儿也难以区分出重复的单元；其次要停顿正确。如果老师停顿的地方不对，就会给幼儿感知重复的那一部分造成障碍，原本对于幼儿来说教难感知的结构就难上加难了。

其三、朗读时的体态语言。教师在朗读时，要注意体态语言的表现。因为幼儿年龄较小，朗读者的态势语对他们理解文学作品作用很大。如果在重复的地方，给幼儿以有声语言作用于听觉、体态语作用于视觉，会使幼儿更加直观、形象地感受到作品形式上的重复特征。体态语包括眼神、面部表情、手势、身体动作。比如在朗诵《青蛙卖泥塘》的时候，每次讲到青蛙吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘喽!”时，老师就讲双手放到嘴边，做吆喝状。

二、“留白”

我们通常所说的“留白”是绘画艺术中的一个术语.它表现为绘画时，不论是画人物、花卉或山水，不是将画面全部涂满，也不是堆砌得越多越好，而是要在画面上留出一定的空间，让欣赏者去联想，去填补。中国画把空白称为“计白”，素有“计白当黑”之说。空白可使画面虚实相生，取得“无画处皆成妙境”的艺术效果。其实不光是绘画，其他艺术中的留白也处处可见。因此，我们可以将“留白”更广义地理解为：在那些能够引起激发人们思考、需要引起人们注意的地方，进行画龙点睛的提示，通过暗示这一中介，将所要达的真正意图留给人们。在进行由具有重复特征的幼儿文学作品所组织的幼儿文学活动中，教师使用“留白”技巧是指，当重复的部分出现过几次之后，再次出现的时候，教师故意在此处作停留，留下空白，让幼儿来填充。

“留白”目的是激活幼儿的大脑，使之活跃、兴奋，启发大脑去进行思索和想象，调动思维去填充、去联想。将重复的部分留下空白，实际上是换一种方式，让幼儿又一次对重复的地方产生注意。当幼儿能够填补出重复的部分时，一方面说明了幼儿对之有所感知，而且另一方面，当幼儿用自己的方式来填充时，实际上就是自己又一次亲身体验、感知重复。

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1 尊重幼儿的学习特点，在玩中学习传统游戏

我在组织幼儿游戏时，有意识地把民间游戏渗透在幼儿的游戏中。如语言活动课中教幼儿朗读《弟子规 》、《 三字经》、绕口令、给幼儿讲一些宣扬传统美德的一些故事如《司马缸砸缸》、《孔融让梨》等等；体育游戏时，我们和幼儿玩跳房子、仍沙包、滚铁环等游戏，使幼儿既体会到传统游戏的快乐，又丰富了运动技巧，有效的发挥了身体运动的潜能。

2 尊重幼儿的学习规律，在生活中学习传统经典

幼儿的学习没有固定的时间和地点，一日活动的每个环节都是他们学习的途径和内容，生活即学习。因此，幼儿教育不应只注重静态知识的传授，而更应注重幼儿情感态度和探究解决问题能力的培养，我们根据幼儿学习的规律，把传统文化教育渗透在一日活动各个环节中，让他们获得各种知识和技能，养成良好的生活习惯，充分发挥了他们的主体地位，使他们成为学习的主人，生活的主人。在日常生活中，我注重将中国传统文化教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节，使幼儿从一点一滴中感受中国传统文化的多彩。 

《三字经》是中国启蒙教育传统的结晶，是传统启蒙教育长期积累的结果。它句子短小，形式整齐，隔句押韵，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听，而且内容丰富，包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说，是一本微型的百科全书。我们为孩子营造一个学习氛围，让孩子在潜移默化、耳濡目染中喜欢学习、喜欢阅读，终身受用，这才是我们应该追求的目的。

饭前、教学活动之余，我们利用孩子喜欢听故事的特点，给孩子们讲解一些《三字经》中“孟母三迁”、“五子登科”、“黄香温席”、“孔融让梨”等小故事，激发孩子学习《三字经》的兴趣。这样，我们可以借助学习《三字经》，为孩子营造一个书香门第的氛围，每天在家利用茶余饭后抽出十分钟的时间和孩子来读书，让孩子在潜移默化、耳濡目染中自愿地学习，同时促使孩子人格健康发展，通过故事也达到了教育孩子良好品质的形成的目的。 

现在幼儿挑食的现象相当普遍，经过多次的谈话，效果不大，有一天，又发现这种情况时，我给他们朗诵了古诗《锄禾》，并解释了它的意义，描绘了农民伯伯劳动时的辛苦，幼儿一下子好像理解了它的意义，赶紧把丢在桌上的米粒都捡了起来。以后，吃饭前我们都朗诵一下这首诗。 

3 尊重幼儿的学习过程，在探究体验中学习民间工艺

中国传统的民间工艺，反映了中华儿女的聪明才智，是人类文明的结晶，民间艺人的慧心巧手，另世人惊叹，是人类宝贵的文化遗产。为了让孩子了解、学习、传承，这些传统工艺，我们根据孩子的兴趣，有选择地把这些工艺重现在幼儿的生活中。 

我们还开展了许多民间游戏坊，如：“民间剪纸”、“绣花”、“捏泥人”、中国结”、“缝沙包”等活动区域，让孩子通过多种材料、多种艺术表现形式。我们引导孩子在探究中学习，引导孩子进一步弘扬中国传统文化，感受中国传统文化的精美，体验中国人的伟大智慧，从而为中华民族而自豪，为做中国人而自豪。在活动中也学习了与同伴合作的方法。 

4 尊重幼儿学习的主体性，在互动中感知民风、民俗

民风民俗是中华民族五千年辉煌灿烂史中的重要组成部分，蕴涵着天地万物，融会贯通了乡土、乡情、乡音、乡风等普普通通老百姓的审美追求，内容丰富、形式多样，蕴涵着我们民族独特深层的精神价值观及相关活动、礼仪、与相应的食品，渗透出深厚的文化底蕴，而许多民俗民风是和中国的传统节日联系在一起的，如：元宵节、重阳节、端午节等一些传统节日，在城市的小家庭中，已经很少重视过这样的小节日，最多买几个汤圆、几只粽子和几块重阳糕吃吃。 

在教学实践中让我体会到：只有尊重孩子的学习特点，尊重孩子的个性，让孩子在轻松和谐的氛围中主动地探索、自主地学习、在互动中感知中国传统文化，在潜移默化中传承传统文化的精华，才能真正发挥孩子的主体性，培养出文明、儒雅、有个性、有创造力的孩子。

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一、教学内容选择要合理

《三字经》、《弟子规》、《千字文》等典籍，三字一句，合辙押韵，朗朗上口，孩子容易住，且有兴趣反复诵读。其中的内容包含孩子日常生活应遵守的各种规则，教育孩子如何孝敬父母、尊敬师长、诚实守信、起居饮食、与人相处等。我园根据幼儿年龄特点开设了不同的诵读课，教师指导孩子们在诵读过程中逐步规范自己的言行，学会做人的基本准则，培养幼儿良好的行为习惯。

二、教育形式要多样化

选取国学中的精华，把国学中的经典礼仪教育生活化、故事化、游戏化，通过生动活泼、寓教于乐的活动，让幼儿喜爱并乐于学习和接受，切忌说教和灌输。

1.情景导入法。

在每次活动的导入环节，教师可以结合教育内容采取讲述故事，出示实物、图片等教学方法，创设教学情境。如新授《弟子规》“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒”时，教师可讲述“一小孩正在门口玩儿，听见父母喊立刻应声并迅速收好玩具到父母面前来”。让幼儿结合故事情境理解课文内容，深入浅出，轻松掌握。

2.游戏法。

游戏是孩子们的最爱，把游戏引入到诵读活动中，能够让孩子们在玩的过程中诵读经典，快乐学习，感受到养成良好行为习惯的重要性。如：“接龙法”教师说上句，幼儿接下句，或者幼儿说上句，教师接下句等，也可以延伸至抢答式接龙，教师说出上句，幼儿抢答出下句，教师给与奖励等。

3.音乐介入法。

在国学经典的识记过程中我们可以运用音乐作为载体，让幼儿唱唐诗，自编动作表演《弟子规》等。这种方法可以丰富经典文化的表现形式，使学习氛围更为轻松活泼。

4.小组竞赛法。

在朗诵已学内容时，为了激发幼儿的表现欲，我们可以采取小组竞赛的方法。如“看谁背的多，看谁背的快”等，这种方法不仅可以满足幼儿争强好胜的心理特点，体验成功的喜悦，还可以提高幼儿游戏的质量。

5.谈话法。

平时多和孩子交流，从交谈中让他们了解平时要尊敬父母、长辈，不挑食，不说脏话等，要像《弟子规》里所说的一样，“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”；“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则”；“奸巧语，秽污词，市井气，切戒之”使幼儿在不知不觉中形成良好的行为习惯。

多样化的形式会让孩子们自然而然地理解和感悟经典作品中蕴含的文明礼仪、不挑食、讲卫生等行为习惯。

三、要营造国学经典的学习氛围

在开展经典诵读活动时努力创建诵读经典的环境，营造浓厚的诵读经典气氛，并将国学经典教育渗透到一日活动中。我园各班的活动室以不同的形式呈现了经典文化，走廊布置也以经典文化为主，把古诗、弟子规、三字经等经典以连环画的形式展现在幼儿面前；晨间接待和下午离园时，播放经典诵读的磁带，充分利用幼儿无意识学习的能力，强化幼儿记忆；每天早操时有经典诵读，还把弟子规和腰鼓结合创编出《弟子规腰鼓》，让孩子们在娱乐中学习经典。上国学课时，老师带领孩子们穿上国学服，来到国学室，使孩子们在诵读的同时感受国学的氛围。画经典，教师和孩子们一起动手，把经典中的画面一点一滴的画下来，并布置成作品墙，使孩子们在自己的画中感受国学经典的魅力，受到礼仪教育，规范自己的一言一行。

四、家园合作学经典