应用文写作大全十篇

应用文写作大全篇1

[关键词] 高职高专 应用文写作 思考

伴随人们信息交流的逐渐频繁，应用文所传递的信息量逐渐增多，其功用也逐渐重要。应用文体已成为当前生活里较常见、较常用的形式。现在应用文的写作也是各类院校的一种必修课程。但是由于这些课程内容枯燥，学生们的实际能力往往不强，也限制了综合能力的提高。以经贸专业为例，在社会转型的形式下，经营理念、经营方式与内部结构都会在各个方面产生种种变化，经贸往来越来越频繁，相关文字能不能跟上经济形势的需求与步伐至关重要，因此，应需找问题根源，多方提高高职高专院校学生的应用文写作水平。

一、高职高专院校学生应用文写作存在的问题

对于上述情况，笔者根据自身的经历和了解，认为高职高专学生的应用文写作，存在以下问题：

1.关注专业技能学习，漠视基础能力提高

在高职高专学校教材中，应用文写作在所占比例并不高，即使有着较高的实用性，也长期被大家边缘化，很少受到重视，教师们讲述《大学语文》时，也将应用文写作作为附属甚至可有可无的位置。这造成了高职高专学校学生应用文写作能力提高有限制。加之大学语文与专业往往脱节，经贸专业的语文课被边缘化等原因，高职高专经贸专业学生的应用文水平还没彻底适应经济事务的要求。

2.教师自身能力与教学理念造成的应用文写作的学习热情不够

笔者观察到高职高专院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。

3.学生的知识存储量不高

高职高专的学生虽然参与实践较多，积攒了一些的阅历经验，但因为学习环境的局限，视野宽阔度有限，造成学生们难以大量阅读书籍与应用文章，甚至对日常的应用文的使用比较陌生，思想上没有形成完整的写作方式。学生们即使了解应用文的作用是社会长时间的、约定俗成的情况，是社会普遍使用的写作规范，但在写作的时候，往往出现基本格式错误、写作要素漏失或颠倒的现象，尤其是容易把中学学的日常应用文与行政、管理的应用文相混淆。

二、相关对策

正由于以上因素，在成应用文写作作为大家在社会工作与生活里须具备的一项日常能力，在非常重视全面加强学生综合能力、提高学生社会实际技能的高职高专学校，处于比较尴尬与乏力的状况。怎样扭转应用文写作能力在高职高专学生们里的不被重视与边缘化的现象，是每一名高职高专学校的学生与教师都要重视与努力的课题。

1.注重学生应用文写作的教学

高职高专院校在应用文写作课程里，有的教师仅仅将课本上的写作方式与范围照搬到日常教学里，学生听了很僵化，感觉既乏味又没兴趣。因此，当应用文写作课程时，教师需要起到“删繁就简”的效果，即是将“复杂”、“枯燥”的课程内容转化为“简单”、“有趣”的内容。

2.对准薄弱环节对症下药

在各种应用文的写作里，笔者觉得，“怎么写”虽然很关键，但引文各种应用文写作的规范在工具书中都描写的很细致，在许多讲述应用文写作的工具书里，全部文体的讲述都根据“含义到种类到格式到写法”这类的样式安排，而且具体到某一种类或学科时，也都阐述了许多中常用格式，对于应用文写作来讲，其实践性的性质决定了应用文学习必须在于时间，而书籍中复杂的讲述对学生来说往往是枯燥难学、提不起兴趣的。。而对高职院校的学生来说，应用文写作的问题在于“写什么”。所以，教师在授课时需要确定学生的此项薄弱环节，把授课的重心拿到让学生学会“写什么”中去，寻求简单的、实用的应用文格式范文。

3.学生们要提高自身综合素质

写作能力可以代表一个人的基本文化素质。这就是说写作能力不单纯是写作本身的问题，还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。一句话，写作全面地体现着一个人的智能结构。写作应用文同写作其他文体的文章一样，知识越广博，认识能力越强，越能写出应用性强，应用效果佳的文章。孤陋寡闻，依葫芦画瓢，即使格式再规范，表达再完善，也只能效果平平，不能达到应有的应用效果。试想，写诉状的人不懂法律，写合同的人不懂经济，写求职信的人不懂得使用得体语言，写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例，如写新时代经济形势，学生需要了解经济全球的新形势，以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同指出：形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系如WTO的多边经贸规则体系，IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系，以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系。因此，比起写作一般文体的文章，应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习，不断扩大知识面，具备一定的知识积淀，“功到自然成”，写文章时才能做到准确规范，驾驭自如。

三、结论

最后，笔者认为，为了提高高职高专学生的应用文写作水平，教师要在应用文写作课程里，尽量能够删繁就简。在讲授大多数文体时，如经贸专业，先通过某些典型经贸案例让学生了解每一类文章的背景、相关法规，再利用对事例的阐述，教会学生总结出每类应用文的详细作用与写作要点，并且要拿出一定时间让学生们练习与实践。同时，学生自身也要在学习的基础上，对自己的水平进行衡量，了解自身的不足，提高知识面，总结出写作时需要改进的问题，达到从感性了解、实践锻炼到总结问题、再实践锻炼的逐步提高，使之符合日常的学习认知规律，达到提高应用文写作水平的目的。

参考文献：

应用文写作大全篇2

贵州省思南县中等职业学校565100

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，使用范围非常广泛，实践性很强。因此，在实际工作中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是企业的工作人员，都具有十分重要的现实意义，特别是对需要全面提升个人综合素养的职业学校

学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。然而在职业学校的语文教学中，虽然把应用文写作的内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数职业学校

在教学中对应用文写作教学似乎并不重视。使得应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，有的职业学校

的应用文写作教学甚至成了语文教学的盲点。

1.应用文写作教学边缘化的原因

1.1 强调专业技能训练而忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在职业学校

强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，这将使职业学校学生基本能力的培养被削弱。

1.2 教师的专业素养、教学方法的欠缺导致学生学习应用文写作的兴趣不高。我所在的职业学校

使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／4，但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学教育专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作训练，更缺乏相关的专业知识，结果导致应用文写作部分的教学乏味，在教授这部分内容时，往往是一晃而过，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，而学生认为应用文的文学性不强、枯燥无味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文照葫芦画瓢。总之，应用文写作教学在职业学校基本处于教师不爱教，学生不爱学的状态。

正因为上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具备的基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的职业学校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在职业学校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是我们从事应用文写作教学的教师都必须认真思考的课题。

2.对应用文写作教学的思考

经过长期的语文教学实践，我认为加强应用文写作技能的训练，不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是相一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。以下几点值得在应用文写作教学中思考。

2.1 提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。因此，要改变职业学校应用文写作教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。主要应从三个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要结合专业特点，深入现场调研，了解现场的写作需求，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。

2.2 培养学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能对将来所从事的工作是很有用处的。正如美国著名心理学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣。例如，在进行计划这一应用文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算？于是，有的学生说打算参加自考本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团。接着，提示学生：大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。于是，学生开始认真思考。最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下为什么，在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到化繁为简，也就是把繁杂、抽象的教学内容转化为简单、生动的内容。

二是找准薄弱环节。在各种应用文文体的教学中，怎么写固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对职业学校的学生来说，应用文写作的难点是具体写什么。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生写什么上来。

例如，在讲授事故调查报告这一应用文文体时，首先向学生讲清这一文体的特点、书写格式、适用范围以及写作中的注意事项，并通过例文使学生掌握以上的知识，然后就是进行写作训练。可以向学生提出这样的问题：同学们在日常的生活中，由于不慎，会发生那些意外的事情？教室的教学设备有没有损坏的情况？学生一一列举了诸如打球时，由于没做准备活动，不小心受伤；教室的投影仪由于没有按照操作规程操作，发生损坏等等，然后让学生分组调查、分析其中的原因，最后写出一份详尽的事故调查报告。由于这些事情就发生在他们身边，学生知道写什么，怎么去写，因此，写起来得心应手，也愿意写，无形中调动了学生写作的积极性，使写作训练能很好的开展起来。

应用文写作大全篇3

【关键词】职业教育 应用文写作 双师型教师 中高职贯通培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0079-02

一 高职应用文写作教学面临的新形势

1.应用文越来越多地和其他学科相交叉，与各行各业结合度日益紧密

应用文写作是一门历久弥新的学科，虽然学科发展已经比较成熟，但是又与时俱进地出现了许多新的文种，而且应用文写作愈来愈与具体行业紧密结合，分类有不断细化的趋势。如陈纪宁主编的《新编现代应用文写作大全》已经按照适用范围将应用文划分为十类。虽然已经划分如此细致，但与我校所涉医技类专业相关的职业应用书写样本几乎没有，如我校已开设的《护理实用写作》等医护类文书还尚未涉及，与口腔、检验相关岗位对接的文书更加稀少。

2.新的培养模式不断涌现，中高职教育贯通培养模式从理论走向实践

进入21世纪，随着我国各行各业的迅速发展，市场竞争日趋激烈，企业对人才提出了越来越多、越来越高的要求，这就促使各级学校特别是职业院校要积极转变或创新教育培养模式来适应社会需求。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的要求，中高职教育贯通与衔接成为当前职业教育发展的一大趋势。从2010年至今，以上海为代表的沿海部分地区，已经先后有几十所职业院校开展了中高职贯通培养模式的有益探索，并日益受到家长和学生的欢迎。面对中高职教育贯通这种全新的培养模式，传统的应用文教学模式必须做出相应调整，以适应新形势的发展。

3.新的专业不断开设，应用文写作有边缘化的危险

首先，对于职业院校来说，作为公共基础课程的人文类课程相较于专业课程来说不是最重要的科目；而应用文写作作为人文类课程之一，又不是重中之重，其地位素来难以与语言类课程相抗衡，这一点从课时量的安排和学生的喜好程度上就可以反映出来。其次，当前就业导向，强化专业、岗位对接是职校办学的指导方针，对社会上出现的新的行业、新的社会需求，职校越来越灵活地设置新的专业与课程；与此同时，随着对学生语言表达能力要求的提升，人文类课程中的语言表达、语言交际类课程受到更多的重视和欢迎。再次，对于职校的学生来讲，学好专业知识，掌握专业技能，是其日后安身立命之本。最后，对于职校教授应用文的教师来说，这门课程没有政策倾斜，学生不重视，理论上不宜讲得过深，实践上又缺乏机会锻炼，更不像专业课程背后有强大的行业支撑，导致学科发展速度受限。这些因素势必会影响应用文写作在职校的发展，因而有边缘化的危险。

二 高职应用文写作教学的困境与机遇

1.课堂所教与岗位所用衔接不紧密，动力不足

高职学生写作基础薄弱，能力不高，本应当努力补足短板才是，可事实上学生对应用文写作的热情并不高。这是什么原因造成的呢？应用文写作对口的主要是文秘、宣传等岗位，而职校毕业生只有少部分人真正希望从事这类职业，再加上大多数单位或企业的专业技术岗位对应用写作能力要求不高，甚至有些专业技术岗位很少或几乎用不到应用写作，这给不少人造成了一种错觉：认为应用写作不重要甚至可有可无。虽然学校、企业、教师和学生都承认应用写作能力的重要性，但与有凭有据的专业技能与显而易见的口头表达能力相比，写作能力不显山不露水，更像是一种隐性能力，在就业压力下，职校生的当务之急当然是发展显性能力，因而学习应用文写作的动力不足。

2.课堂讲多写少，教材、教学内容、教学模式急需更新和改变

应用文写作本来是一门实用性、实践性很强的课程，但是现在的教学情况是，教师理论讲得多，学生动笔写得少，学生实践锻炼更是少之又少。这种情况的产生是有原因的。首先，教师教学时间及条件有限。应用写作能力是一种综合能力，不可一蹴而就，传统高职三年制的培养模式，往往只有一个学期的时间来学习应用文写作，限制了应用写作能力长效培养机制的建立与实施。如一些实践性强的应用文（调查报告、实习报告等），由于教学时间及条件的限制，课堂上只能是“纸上谈兵”。其次，学生写作水平不高，写作意愿不强。有些应用文体，如请假条、通知等感觉太简单不愿写；有些难度高的，如论文、报告等又不会写，时间也不允许。这又进一步限制了教师布置学生写作训练的范围。最后，以校园生活为主的高职学生们实际使用应用文的机会较少，导致他们实践训练的机会太少，这是客观现实条件的制约，单凭任课教师的努力可能无法改变。

教材方面，虽然现在面向高职高专的应用文写作教材数量众多，其中虽不乏高质量的作品，但是面对中高职五年一贯制教育这种培养模式，应用文写作教材的跟进、教学内容、教学模式的更新势在必行。五年一贯制培养模式，为应用文写作教学带来了新的契机。及时针对五年一贯制培养学生的实际水平编订全新的、与其专业紧密结合的应用写作教材，在内容、教学模式上不断更新，使其更加贴近学生生活及专业实际，或许是解决这一问题的有效方法。

3.乘职教改革之“东风”，推进应用文的写作教学与专业相结合

2014年，对于中国职业教育来说，是具有里程碑意义的一年，国家对职业教育的重视前所未有。不仅就加快发展职业教育做出了重要指示，国务院还召开了全国职业教育工作会议，这是21世纪以来第三次以国务院名义召开的职业教育工作会议。更让人振奋的是，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的发展进行了顶层设计。这些密集而重大的举动，引起了海内外媒体的广泛关注，有人发出感叹：“职业教育迎来了春天”。国家对职教的重视和职业教育发展的大好前景，必将为应用文写作课程提供更多的发展空间。而应用文写作教学要想推陈出新，就必须紧跟时代脚步，把握社会发展脉搏。

纵观应用文发展历史，几乎是每加一门新学科、每诞生一个新行业，应用文往往就会像水和空气一样成为它们生命中不可缺少的一部分。如心理学的诞生，催生了各种心理学的测试量表，还有大量的调查问卷，基于这些应用文体，心理学家得以窥知人类内心的秘密。如现代医学检测技术的使用，催生了各种检测表单，催生了反映身体健康程度的体检报告。如随着现代传媒的发展，催生了各种报道、广告、海报等宣传性的应用文体。对于职业院校来说，密切关注行业信息，抓住行业发展与应用文之间的共生关系，积极推进应用文写作教学与专业相结合，或许是未来应用文写作教学发展的一大契机。

三 关于未来应用文教学发展趋势的几点思考

1.教材内容上更加贴近学生生活实际、紧密衔接学生专业

应用文写作教学，学以致用是目的，教学内容紧紧围绕学生日后的生活与工作所需，是课程能否吸引学生兴趣的关键所在。目前流行的应用文写作教材，很少有针对具体专业而设计的，绝大多数是一种通用教材，缺乏针对性，针对五年一贯制培养模式的教材还是空白。如各种样式的公文写作，格式谨严，用语考究，对于应用文写作基础薄弱、而日后又很少会从事文案工作的职校学生来说，学习的积极性自然不高。又如科技论文的写作，明显超出了一般职校学生的能力，学生写起来困难重重，教师空讲格式又觉得浮光掠影，教学陷入两难。而那些毕业后找工作必须用到的简历、求职信等应用文体，学生有着强烈的需求。专业领域使用的各种实验报告、检验表单、标识等应用性文书，应该适当地加入应用文写作教学，以做到与专业知识相结合。

2.教学模式上更加注重写作训练和实践锻炼

传统教学模式往往将理论和实践分开，先讲理论，再讲实践，最后点评。然而在职业学校，空讲理论并不是最好的策略，职校学生往往动手能力比较强，在实践中摸索学习是一种行之有效的方式。某些应用文种的教学，应该也可以引入职校学生熟悉的专业课授课模式，即一边动手“做”，一边学习的模式。如简历的写作，就可以把简历当作需要加工而成的“产品”，先用PPT打出“样品”，再分小组发放“原材料”（关于写简历的各种资料），引导学生按照“样品”要求“制造”出自己的“产品”，随时提出不明白之处，教师随时解答、纠偏，“产品”最后由教师验收评判。在整个“制作”过程中，教师全程参与指导，随时回答学生的疑问，适时适当点拨，使理论与实践相结合，学生用脑思考、用笔“制造”，个中经验体会，学生不言自明。

3.教学思想上更加注重学生写作思维及综合能力的培养

应用文写作思维要注意换位思考，要让毫不知情的读者准确无误地理解文意，这就要求应用文写作尽量平实、精炼、准确、全面，这才是应用文写作的目的。少了这种思维，应用文写作就容易陷入主观主义的误区，以自我为中心来写作，不考虑实际情况和读者水平，往往漏洞百出，效果很差。

4.师资培养上要引导并帮助教师了解行业信息，精通行业常用应用文书写作

应用文教师一方面应该积极搭乘职校建设“双师型”师资队伍的快车，积极到各企事业单位实践锻炼，了解学生专业所学、日后所用，开阔视野，增长实践经验。另一方面，也可以通过自学或行业交流等途径丰富自己的知识和教学才干，提高应用文写作教学与学生专业的匹配度，精通学生专业内常用应用文书写作，才能切实地促进应用文写作教学，达到理想的效果。

参考文献

[1]陈纪宁主编.新编现代应用文写作大全[M].北京：中华工商联合出版社，1970

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【关键词】高职院校学生 可持续发展能力 英语写作大赛

【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0123-02

在高等职业教育中，高职学生的可持续发展能力的培养是立足于体现高职教育特色，突出实践应用能力，反映未来工作岗位对高职学生综合能力的要求和个人职业规划发展的需求。

全国高职高专英语写作大赛是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会为深化高职高专英语教学改革，进一步促进全国各高职高专学院学生英语应用能力的整体提升所举办的比赛，该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。

一、“第五届‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛”的简介

“第五届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛”（甘肃赛区复赛）的情况是全省共有9所高职高专院校报名参赛，共选派23名选手参赛。全国决赛共有679所高职高专院校的1700多名选手报名参赛。

根据大赛实施方案，初赛和复赛的题型为应用文体写作和主题作文。应用文体内容包括备忘录、便条、邀请函及回函、通知、商务函电、简短传真和电子邮件、会议纪要、报告和简短广告、产品介绍、厂家介绍及简短产品使用说明等文体。

二、写作大赛中高职学生可持续发展能力的具体体现

2014年，我院学生首次参加了“第五届‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛”。经过在英语作文框架、构思、修辞、语法、书写等诸多方面的精心指导以及自身的刻苦努力，两位选手在比赛中均取得了优异成绩。

高职学生的可持续发展能力是指高职学生在完成学校阶段的教育之后，所达到的知识、能力、素质，既可满足当前就业需要，又能满足今后个人自身继续发展需要的能力。此大赛是以“应用+职业”为导向的英语写作竞赛活动，唤醒了高职学生自主学习意识，培养了学生职业实践能力，从而有效地促进高职学生可持续发展能力的提升。高职学生可持续发展能力集中体现为学习能力、适应能力和创新能力。本文结合大赛从这三方面讨论高职院校在常规英语课堂教学中如何培养学生可持续发展能力。

（一）高职学生的可持续发展能力的核心――学习能力

学习能力是指运用科学的学习策略去独立地获取知识、技能的一种能力，是所有能力的基础。高职学生的学习能力是其可持续发展能力的核心。

大赛准备期间，指导教师和选手一起搜集并整理前四届的比赛样题和真题，了解了大赛的命题原则和题型后，选购了大赛组委会的推荐的相关参考书籍。通过备赛期间的模拟练习，参赛选手在一定的提示下自主探索应用文英语文体的特征和写作规律。另外，根据我院选手的实际英语水平和需求，在甘肃赛区复赛备赛时，选购了《大学英语6级写作范文背诵100篇》、《大学英语新6级词汇周计划》，在全国总决赛备赛时，选购了《2015版考研英语写作160篇》和《考研英语写作高分突破热点话题80篇》等资料。

（二）高职学生的可持续发展能力的重心――适应能力

适应能力是指面对新环境的一种心理承受能力。高职学生的适应能力主要包括社会适应能力、岗位适应能力及自身发展适应能力等，是高职学生的可持续发展能力的重心。

（三）高职学生的可持续发展能力的动力――创新能力

创新能力是指人在创建新事物活动中表现出来的一种能力。关注学生的创新能力的培养激发高职学生可持续发展的潜力。因此，创新能力是高职学生的可持续发展能力的动力。

以往的英语演讲比赛、英语口语大赛，在辅导时除了关注选手的英语水平、心理素质、音质、发音、应变能力等，还会关注选手的形象气质、举止仪表等给大赛的评委留下深刻的印象。与这些比赛不同，写作大赛的选手和评委没有面对面交流的机会。为了给评委留下良好的印象，从校内选拔赛时，选手的书写工整程度也作为选拔标准之一。

大赛的其他两个题型：主题作文和关键词作文，考查选手分析能力、发散性思维以及对社会热点问题的洞察力。结合我院教学的特色，在备赛期间，让选手把公务员课程《申论》和《公务员面试技巧与训练》中的“三三制”答题模式运用其中，加强选手有关社会时事热点的理解、综合分析、逻辑思维等能力的培养，注重主题作文思考时客观性、辩证性，部分与总体之间的相关性，逻辑层次性。

总之，以写作大赛为平台，通过大赛备赛期间的努力，更大的收获是高职院校学生可持续发展能力的培养，提高学生的实践应用能力，更好的满足未来工作岗位对高职学生综合能力的要求。

参考文献：

[1]全国高职高专英语写作大赛及初赛样题[DB/OL].http：//writing .

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一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

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[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.

应用文写作大全篇6

1．课堂所教与岗位所用衔接不紧密，动力不足高职学生写作基础薄弱，能力不高，本应当努力补足短板才是，可事实上学生对应用文写作的热情并不高。这是什么原因造成的呢？应用文写作对口的主要是文秘、宣传等岗位，而职校毕业生只有少部分人真正希望从事这类职业，再加上大多数单位或企业的专业技术岗位对应用写作能力要求不高，甚至有些专业技术岗位很少或几乎用不到应用写作，这给不少人造成了一种错觉：认为应用写作不重要甚至可有可无。虽然学校、企业、教师和学生都承认应用写作能力的重要性，但与有凭有据的专业技能与显而易见的口头表达能力相比，写作能力不显山不露水，更像是一种隐性能力，在就业压力下，职校生的当务之急当然是发展显性能力，因而学习应用文写作的动力不足。

2．课堂讲多写少，教材、教学内容、教学模式急需更新和改变应用文写作本来是一门实用性、实践性很强的课程，但是现在的教学情况是，教师理论讲得多，学生动笔写得少，学生实践锻炼更是少之又少。这种情况的产生是有原因的。首先，教师教学时间及条件有限。应用写作能力是一种综合能力，不可一蹴而就，传统高职三年制的培养模式，往往只有一个学期的时间来学习应用文写作，限制了应用写作能力长效培养机制的建立与实施。如一些实践性强的应用文（调查报告、实习报告等），由于教学时间及条件的限制，课堂上只能是“纸上谈兵”。其次，学生写作水平不高，写作意愿不强。有些应用文体，如请假条、通知等感觉太简单不愿写；有些难度高的，如论文、报告等又不会写，时间也不允许。这又进一步限制了教师布置学生写作训练的范围。最后，以校园生活为主的高职学生们实际使用应用文的机会较少，导致他们实践训练的机会太少，这是客观现实条件的制约，单凭任课教师的努力可能无法改变。教材方面，虽然现在面向高职高专的应用文写作教材数量众多，其中虽不乏高质量的作品，但是面对中高职五年一贯制教育这种培养模式，应用文写作教材的跟进、教学内容、教学模式的更新势在必行。五年一贯制培养模式，为应用文写作教学带来了新的契机。及时针对五年一贯制培养学生的实际水平编订全新的、与其专业紧密结合的应用写作教材，在内容、教学模式上不断更新，使其更加贴近学生生活及专业实际，或许是解决这一问题的有效方法。

3．乘职教改革之“东风”，推进应用文的写作教学与专业相结合2014年，对于中国职业教育来说，是具有里程碑意义的一年，国家对职业教育的重视前所未有。不仅就加快发展职业教育做出了重要指示，国务院还召开了全国职业教育工作会议，这是21世纪以来第三次以国务院名义召开的职业教育工作会议。更让人振奋的是，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的发展进行了顶层设计。这些密集而重大的举动，引起了海内外媒体的广泛关注，有人发出感叹：“职业教育迎来了春天”。国家对职教的重视和职业教育发展的大好前景，必将为应用文写作课程提供更多的发展空间。而应用文写作教学要想推陈出新，就必须紧跟时代脚步，把握社会发展脉搏。纵观应用文发展历史，几乎是每加一门新学科、每诞生一个新行业，应用文往往就会像水和空气一样成为它们生命中不可缺少的一部分。如心理学的诞生，催生了各种心理学的测试量表，还有大量的调查问卷，基于这些应用文体，心理学家得以窥知人类内心的秘密。如现代医学检测技术的使用，催生了各种检测表单，催生了反映身体健康程度的体检报告。如随着现代传媒的发展，催生了各种报道、广告、海报等宣传性的应用文体。对于职业院校来说，密切关注行业信息，抓住行业发展与应用文之间的共生关系，积极推进应用文写作教学与专业相结合，或许是未来应用文写作教学发展的一大契机。

二、关于未来应用文教学发展趋势的几点思考

1．教材内容上更加贴近学生生活实际、紧密衔接学生专业应用文写作教学，学以致用是目的，教学内容紧紧围绕学生日后的生活与工作所需，是课程能否吸引学生兴趣的关键所在。目前流行的应用文写作教材，很少有针对具体专业而设计的，绝大多数是一种通用教材，缺乏针对性，针对五年一贯制培养模式的教材还是空白。如各种样式的公文写作，格式谨严，用语考究，对于应用文写作基础薄弱、而日后又很少会从事文案工作的职校学生来说，学习的积极性自然不高。又如科技论文的写作，明显超出了一般职校学生的能力，学生写起来困难重重，教师空讲格式又觉得浮光掠影，教学陷入两难。而那些毕业后找工作必须用到的简历、求职信等应用文体，学生有着强烈的需求。专业领域使用的各种实验报告、检验表单、标识等应用性文书，应该适当地加入应用文写作教学，以做到与专业知识相结合。

2．教学模式上更加注重写作训练和实践锻炼传统教学模式往往将理论和实践分开，先讲理论，再讲实践，最后点评。然而在职业学校，空讲理论并不是最好的策略，职校学生往往动手能力比较强，在实践中摸索学习是一种行之有效的方式。某些应用文种的教学，应该也可以引入职校学生熟悉的专业课授课模式，即一边动手“做”，一边学习的模式。如简历的写作，就可以把简历当作需要加工而成的“产品”，先用PPT打出“样品”，再分小组发放“原材料”（关于写简历的各种资料），引导学生按照“样品”要求“制造”出自己的“产品”，随时提出不明白之处，教师随时解答、纠偏，“产品”最后由教师验收评判。在整个“制作”过程中，教师全程参与指导，随时回答学生的疑问，适时适当点拨，使理论与实践相结合，学生用脑思考、用笔“制造”，个中经验体会，学生不言自明。

3．教学思想上更加注重学生写作思维及综合能力的培养应用文写作思维要注意换位思考，要让毫不知情的读者准确无误地理解文意，这就要求应用文写作尽量平实、精炼、准确、全面，这才是应用文写作的目的。少了这种思维，应用文写作就容易陷入主观主义的误区，以自我为中心来写作，不考虑实际情况和读者水平，往往漏洞百出，效果很差。

应用文写作大全篇7

毕业论文致谢

本科生毕业论文规定如下：一、毕业论文资料的组成、填写与装订毕业论文资料应包括：评语；毕业论文开题报告；中外文摘要；关键词；目录、参考文献附录；计算机编程软件（软盘）使用说明书；正文、封面等。毕业论文资料按要求认真填写，字迹要工整，卷面要整洁，手写一律用蓝黑墨水或黑墨水填写；开题报告由指导教师填写并签字，经主管教学院长签字后发给学生。毕业论文按统一标准装订：封面中外文摘要目录正文参考文献计算机课件的程序或说明（如果有）指导教师评语表软盘。二、毕业论文撰写的内容与要求一份完整的毕业论文应包括以下几方面。1.标题标题应简短、明确、有概括性。通过标题使读者大致了解毕业论文的内容、专业的特点和科学的范畴。标题字数要适当，一般不宜超过20字，如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以分成主标题和副标题，主标题写得简明，将细节放在副标题里。2.论文摘要或设计总说明书摘要又称内容提要，它应以浓缩的形式概括研究课题的内容、方法和观点，以及取得的成果和结论，应能反映整个内容的精华。中外文摘要以300字左右为宜；撰写摘要时应注意以下几点：(1)用精炼、概括的语言来表达，每项内容不宜展开论证或说明；(2)要客观陈述，不宜加主观评价；(3)成果和结论性字句是摘要的重点，在文字论述上要多些，以加深读者的印象；(4)要独立成文，选词用语要避免与全文尤其是前言和结论部分雷同；(5)既要写得简短扼要，又要生动，在词语润色、表达方法和章法结构上要尽可能写得有文彩，以唤起读者对全文阅读的兴趣。3．目录目录按三级标题编写（即：1.……、1.1……、1.1.1……）要求标题层次清晰。目录中标题应与正文中标题一致。4．绪论应说明论文课题的意义、目的、研究范围及要求达到效果；简述课题应解决的主要问题。5．正文正文是作者对研究工作的详细表述。它占全文的绝大部分，其内容包括：问题的提出，研究工作的基本前提、假设和条件；基本概念和理论基础；模型的建立，实验方案的拟定；脚本或稿本的编写；实验方法、内容及其分析；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及结果的讨论等。学生要根据毕业论文课题的性质合理安排，一般情况下，正文可能仅包含上述的一部分内容。撰写正文部分的具体要求如下所述。(1)理论分析部分应写明所作的假设及其合理性，所用的分析方法、实验方法等那些是他人用过的，那些是自己改进的，那些是自己创造的，以便指导教师审查和纠正，篇幅不宜过多，应以简练的文字概略地表达。(2)对于用实验方法研究的课题，应具体说明实验用的装置、仪器的性能，并应对所用装置、仪器作出检验和标定。对实验的过程和操作方法，力求叙述简明扼要，对人所共知的内容或细节内容不必详述。对于经理论推导达到研究目的的课题，内容要精心组织，做到概念准确，判断推理符合客观事物的发展规律，符合人们对客观事物的认识习惯，换言之，要做到言之有序，言之有理，以论点为中心，组成完整而严谨的内容整体。(3)结果与讨论是全文的心脏，一般要占较多篇幅，在撰写时对必要而充分的数据、现象、认识等要作为分析的依据写进去。在对结果作定性和定量分析时，应说明数据的处理方法以及误差分析，说明现象出现的条件及其可证性，交论推导中认识的由来和发展，以便他人以此为依据进行实验验证。对结果进行分析后得出的结论，也应说明其适用的条件与范围。此外，适当运用图、表作为结果与分析，也是科技论文通用的一种表达方式，应精心制作、整洁美观。6.结论结论是对整个研究工作进行归纳和综合而得出的，应包括所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究的课题的见解，是全文的思想精髓，是文章价值的体现，结论要写得概括、简短。撰写时应注意以下几点。(1)结论要简洁、明确，措辞应严密，且又容易被人领会；(2)结论应反映个人的研究工作，属于他人已有过的结论要少提；(3)要实事求是地介绍自已研究的成果，切忌言过其实，在无充分把握时应留有余地，因为科学问题的探索是永无止境的。7.谢辞谢辞应以简短的文字对课题研究与论文撰写过程中曾直接给予帮助的人员(例如指导教师、答疑教师及其他人员)表示自已的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。8.参考文献与附录参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，它反映毕业论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度。一份完整的参考文献也是向读者提供的一份有价值的信息资料。一般做毕业论文的参考文献不宜过多，但应列入主要的中外文献。对于一些不宜放入正文中但作为毕业论文又不可残缺的组成部分，或有主要参考价值的内容，可编入毕业论文的附录中，例如，公式的推演、编写的多媒体课件脚本等。如果毕业论文中引用的实例、数据资料，实验结果等符号较多时，为了节约篇幅，便于读者查阅，可以编写一个符号说明，注明符号代表的意义。附录的篇幅不宜太多，附录一般不要超过正文。三、毕业论文的书写格式1.毕业论文一律采用国家文字改革委员会正式公布的简化汉字书写，论文一律采用计算机排版、打印（用学校规定的A4复印纸）。论文要求语句通顺、论述严谨、程序和实验数据完整、齐全、规范、正确。2.论文采用山西师范大学本科生毕业论文统一封面。3.论文内容依次为：标题：题目为三号黑体字居中。中文摘要：“摘要”二字为四号字体居中，摘要内容为五号宋体字，首行缩进二个字。摘要内容后空一行打印“关键词”。空两格书写“关键词”（四号黑体字），其后为关键词（四号宋体字），各关键词之间用逗号分开，最后一个关键词后面无标点符号。正文中任何部分不得打印到打印纸边框，打印纸不得随意接长或截短；英语摘要及关键词：字体及书写格式最好与中文摘要对应，题目一律用大写字母。目录：“目录”二字为三号黑体字居中。下空二行为章、节、小节及其开始页码，为五号字体。概述：通常为第一章。标题为三号黑体字居中，内容为五号字体，首行缩进二个字。正文：正文字数不少于3000字。可分为几章，每章标题为三号黑体字居中，内容为五号字体，首行缩进二个字体。公式应另起一行，公式序号按章节顺序编号。表格按章节顺序编号。插图按章节顺序编号，图中坐标应标注单位。结论：通常为最后一章，标题为三号黑字体居中，内容为五号宋体，首行缩进二个字。参考文献：按论文中参考文献出现的次序，用中括号的数字连续编号，依书写次作者、文献名、杂志或书名、卷号或期刊号、出版时间，为五号宋体，首行缩进二个字。外文资料的中文翻译：题目为三号黑体字居中，内容为五号宋体，首行缩进二个字。外文资料注意保持原文的整洁，不得有涂写。4.标点符号毕业设计（论文）中标点号应按新闻出版署公布的“标点符号用法”使用。5.名词、名称科学技术名词术语尽量采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名词术语，可采用惯用的名称。使用外文缩写代替某一名词术语时，首次出现时应在括号内注明其含义，如CAI（ComputerAidedInstruction）代替计算机辅助教育。外国人名一般采用英文原名，可不译成中文，英文人名按名前姓后的原则书写，如P.Cray，不可将外国人姓名中的名部分漏写，例如不能只写Cary,应写成P.Cray。一般很熟知的外国人名(如牛顿、爱因斯坦、达尔文、马克思等)可按通常标准译法写译名。6.量和单位毕业论文中的量和单位必须采用中华人民共和国家标准GB3100-GB3102-93，它是以国际单位制(SI)为基础的。非物理量的单位，如件、台、人、元等，可用汉字与符号构成组合形式的单位，例如件/台、元/km。7.数字毕业设计(论文)中的测量、统计数据一律用阿拉伯数字，如5.25MeV等。在叙述不很大的数目时，一般不宜用阿拉伯数字。8.标题层次毕业论文的全部标题层次应有条不紊，整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。章节编号方法应采用分级阿拉伯数安编号方法，第一级为“1”、“2”、“3”、等，第二级为“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三级为“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分级阿拉伯数字的编号一般不超过三级，两级之间用下角圆点隔开，除第一级外，其余各级的末尾不加标点。各层标题均单独占行书写，第一级标题居中书写，第二级标题序数顶格书写，空一格接写标题，末尾不加标点，第三级标题空两格书写序数，空一格写标题。第四级及其以下单独占行的标题须序采用A.B.C.…和a.b.c.两层，标题均空两格书写序数，空一格写标题。正文中对总项包括的分项采用（1）、（2）、（3）…的序号，对分项中的小项采用①、②、③…的序号，数字加半括号或括号后，不再加其他标占点。9.注释毕业论文中有个别名词或情况需要解释时，可加注说明，注释可用页末注(将注文放在加注页稿纸的下端)或篇末注(将全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夹在正文中的注)。若在同一页中有两个以上的注时，按各注出现的先后，须序编列注号，注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。10.公式公式应另起一行在纸中央，一行写不完的长公式，最好在等号处转行，如做不到这点，在数学符号(如“+”、“-”号)处转行，数学符号应写在转行后的行首。公式的编号用圆括号括起放在公式右边行末，在公式和编号之间不加虚线，公式可按全文统一编序号，公式序号必须连续，不得重复或跳缺。重复引用的公式不得另编新序号。公式中分数的横分线要写清楚，特别是连分数(即分子和分母也出现分数时)更要注意分线的长短，并将主要分线和等号对齐。在叙述中也可将分数的分子和分母平列在一行，用斜线分开表述。11.表格每个表格应有自已的表题和表序，表题应写在表格上方正中，表序写在表题左方不加标点，空一格接写表题，表题末尾不加标点。全文的表格统一编序，也可以逐章编序，不管采用哪种方式，表序必须连续。表格允许下页接写，接写时表题省略，表头应重复书写，并在右上方写“续表××”。此外，表格应写在离正文首次出现处的近处，不应过分超前或拖后。12.图毕业论文的插图必须精心制作，线条要匀称，图面要整洁美观，插图应与正文呼应，不得与正文脱节。每幅插图应有图序和图题，全文插图可以统一编序，也可以逐章单独编序，不管采用哪种方式，图序必须连续，不得重复或跳缺。由若干分图组成的插图，分图用a,b,c…标序，分图的图名以及图中各种代号的意义，以图注形式写在图题下方，先写分图名，另起行后写代号的意义。图应用计算机绘图，符合相应的国家标准的要求。

应用文写作大全篇8

关键词: 媒介融合 新闻写作 创新

所谓媒介融合是不同媒介之间的整合与重组,交融与互动,是不同媒介形式在信息采集、制作、传播过程中的全方位合作。随着电子技术、网络技术的高速发展,媒介融合已成为传媒的发展趋势。

一、媒介融合对新闻业的影响

媒介融合带来了传播观念的革命性变革,影响着新闻业务形态的全部过程,它的显着特征包括:新闻无处不在,在全球各地都可以得到信息,报道迅捷,互动性强,多媒体形式的内容和完全按受众的个性化需求提供内容服务。从很多方面来看,这可能是一种更好的新闻事业,因为它可以重新吸引越来越怀疑和疏远媒介的受众。但同时,它又是对新闻业最珍视的价值和原则的挑战。在任何一个拥有计算机和互联网络的人都可以成为面向全球的出版人的媒介环境中,内容的可靠性、准确性和真实性,是否核准过消息来源都值得怀疑,同时许多严重的问题也会侵害文明社会,比如对隐私权的巨大威胁,媒介所有权垄断的加剧,多样性声音的减少,新闻报道速度的不断加快和接触信息技术和数字新闻媒介的不平等性。

二、媒介融合对新闻写作的影响

在媒介融合趋势下,新闻写作能力已经不再是一种单一的文字写作能力,而是体现为与各种新闻传播方式相适应的、具有融合特性的能力。媒介融合的不断发展,新闻传播手段和方式的不断变化,对新闻写作也提出了多样化的更多、更新、更高需求,使得新闻写作获得更多写作自由的空间的同时难度也加大。适应传播方式的发展变化,是媒介融合趋势下新闻写作成功的前提。

三、新闻写作应如何应对媒介融合的趋势

1.新闻写作要针对不同传播方式的需求特点

互联网的出现改变了整个世界,地域、时间、文化、政治、民族、语言都已不再是人们沟通的障碍,人们只要坐在电脑前轻轻动一下鼠标就可以实现交流。新闻的传播从此不再是报纸、广播、电视的专权,任何人都可以通过互联网信息,这意味着新闻传播更加快捷和便利。网络传媒是以跨媒体的手段来传播新闻的,它要融合报纸、广播、电视传播技术,实现文字、图片、声音、镜头等报道手段的有机结合,其多功能一体化的发展态势要求新闻写作改变思维模式,以新的融合性思维和写作理念从事新闻写作。媒介融合背景下的新闻工作者需要用独特的网络话语形式来传播新闻内容。网络新闻面对的是全球化的受众,因此新闻写作不能有狭隘的、地域的、民族的、意识形态的局限,要以更开放的眼光、全球的视角进行写作。网络传播比任何媒体都要快,需要新闻写作者以最快的速度采写第一手新闻,同时网络上信息鱼龙混杂,还需要有极强的鉴别能力。新媒介记者不仅仅应该具备新闻写作能力,还要能根据表达的需要,充分利用文字、图片、音频、视频、动画的特点和优势,组合成具有立体感的,新颖、活泼、独特的新闻报道形式。

2.与受众的互动

网络传递快速便捷,给网上新闻传播带来了互动效应,它使新闻写作由传统媒体的单向输出变为与受众之间的双向传递。这种互动式的写作,加大了受众的参与性,实际上已经成为了一种与受众的对话,受众可以及时地就网上的新闻发表自己的看法,或者提供新闻事实,补充细节内容等。网络上的新闻写作必须要求心中有受众,要有强烈的新闻服务意识,了解受众的需要,选择好新闻话题,同时还要具备灵活的应变能力,在受众提出新问题时要及时给与回应。

3.在结构编排和文字运用上的创新

网络新闻的文字表达必须要考虑电脑屏幕的特点,因为受众是通过电子网页来接受新闻,阅读的思维和状态与读书读报大不相同。电脑屏幕容易使人眼睛疲劳,而网络上的图画、动画、视频、音频更具有诱惑力,所以受众对文字的兴趣会大大降低,经常是如蜻蜓点水式阅读,阅读范围广泛却不深入,这就要求新闻写作在内容选择、篇章结构、文字表达、版面排版上都与传统新闻写作有着本质的不同。

首先为了吸引读者的注意力,使读者在众多诱惑状态下去读你的新闻文字,就必须要具备更大的魅力来吸引读者的眼球,要以最醒目、最突出、最新奇的文字标题来吸引网民,要让读者急切地盼望一读。但是标题好,并不代表读者会把全篇文字读完,大多只是读开头或前半部分,如果一开头没有吸引力,读者就会放弃阅读。

因此应该把最重要、最精彩的部分放在前头,采用倒金字塔的方式展开全篇内容是非常必要的。网络新闻的语言也不同于传统媒体的语言,网上浏览的特点决定了网络新闻的表述风格应该是醒目、鲜明、简洁。文字报道应多用简短的语言,用词要精,网络注重娱乐性和草根性,所以多用通俗的语言,同时网络语言使用频率很高,呈现一种口语化风格。

4.对于外语的运用

经济全球化和高新技术的飞速发展,新闻成了信息交流、文化互补的重要手段,各国媒体也由此展开了激烈的竞争,这种竞争对新闻写作者也有了更高的要求,要了解外国文化,能熟练运用一门或者几门外语,成了这个时代记者必备的素质。双语新闻写作,不单纯是语言表达问题,也是一种国际性的新闻交流,因此,要有全球的眼光、世界的意识。

在媒介融合背景下的新闻写作告别以往陈旧的形式和思想,在原来的基础上推陈出新,为未来的新闻写作营造了一个良好的氛围。这些都对新闻写作人员提出了更高的要求,要具备在新媒介新闻写作者的必备素质。相信经过广大新闻工作者的努力,新闻写作会在新媒介的传播实践中不断拓展新的空间,朝着更好的方向发展。

参考文献:

[1]蔡雯,试论媒介融合趋势下的新闻创新[J]今传媒,2008年第10期

[2]施小萍,媒介融合背景下的跨媒体写作[J]文学界(理论版),2012年03期

应用文写作大全篇9

英文简历是使用英文写的简历。英文简历(resume)并无固定不变的单一形式，应聘者完全可以根据个人的具体情况来确定采用何种形式，灵活设计。

英文简历是使用英文写的简历。英文简历(resume)并无固定不变的单一形式，应聘者完全可以根据个人的具体情况来确定采用何种形式，灵活设计。

文简历格式结构

包括页眉部分、教育背景、工作经历和个人资料四部分。如果已经有全职工作了，一定把工作经历放在前面(即“页眉部分之后”);如果您还是在校学生，应该把教育背景放在前面。举个例子，一个美国商学院的毕业生，在一个很大的公司里工作了三年，不断得到提升，从未换过工作。由于新换了老板，他想换个工作，猎头让他把简历传过去，传过去后几天迟迟没有消息，他问为什么，猎头左找右找，终于在学生类的简历里找到了他的简历。原来，他用的是学生简历的格式，被当作了在校生。所以，作为在职人员，若把教育背景放在前面，人家会对你很不重视。

一、页眉部分

1.名字：(单字名、双字名)

单字名有下列几种写法，例：YANG LI /Yang Li/ Yang LI/LI Yang/Li Yang。我们认为都有可接受的理由，或适用的场合，但标准的、外资公司流行的、大家约定俗成的简历中的名字写法，则是第一种YANG LI

我们在审阅了大量中国人的简历之后，发现一个非常值得大家注意的地方，就是有人用粤语拼写自己的姓氏。比如，王写成Wong，李写成Lee。这里要告诉大家两点：一个是这只是香港人的拼法，并不是国际的拼法;第二是将来您办护照准备出国时，公安局是不会批准您用粤语拼音的。但是，我们也见到一些出过国的中国人，由于种种原因，他们的姓和汉语拼音并不一样，那是各有各的原因，我们的建议是不用汉语拼音以外的写法。

另外，也发现有一小部分人用外国人的姓，如Mary Smith，也是非常不可取的。因为如果你用外国人的姓，别人会认为你是外国人，或者你父亲是外国人，或者你嫁给了外国人。而名字用英文则是很常见的，也是很方便的，尤其是名字拼音的第一个字母是q、x或z，老外们很难发出正确的读音。有个叫韩强的先生，名片上印着John Han，这样，中外人士叫起来都很方便。名和姓之间，如果有英文名，中文名可以加，也可以不加，或者用拼音的第一个字母简称。如上例：John Q.Han。

另外，既然取了英文名，就必须“光明正大”地使用，不能偷偷摸摸，名字起了本来就是为了让大家叫，如果起了一个不为人知的英文名，可能会把你搞得哭笑不得。有一个学生给自己起了一个英文名叫“Jeff”，还得意洋洋地写到了简历上，寄给了一家大型外企，可他却没有向他认识的任何人“更名启示”。有一天，他不在寝室，正好那家公司打来电话通知他面试：“喂，请问Jeff在么?”他的室友接了电话：“我姐夫不在这儿住?!”然后奇怪地挂了电话。结果可想而知，他很可能就此失去了机会。

双字名怎么写?中国人双字名很多，如“梁晓峰”，这里介绍四种写法：

1)Xiaofeng Liang

2)Xiao-Feng Liang

3)Xiao-feng Liang

4)Xiao Feng Liang

建议用第一种，Xiaofeng Liang，最简单方便。而在简历开头都大写时，可写为ⅪAOFENG LIANG，大家一看就知道你姓什么，要不然，大家有可能会误认为你是姓肖。

2.地址

应聘外企务必要写清“中国”，不能光写城市名。一个完整的地址、全球畅通的通信地址应该是加国名的，但不必用P.R.C.，因为用China已经很简单清楚了。邮编的标准写法是放在省市名与国名之间，起码放在China之前，因为是中国境内的邮编。

3.电话

写法很有讲究，中国人名片中的电话经常写得不清楚、不专业，有几点提醒大家注意。

1) 前面一定加地区号，如(86-10)。因为您是在向外国公司求职，您的简历很可能被传真到伦敦、纽约，大家不知道您的地区号，也没有时间去查，如果另一位求职者的电话有地区号，招聘者很可能先和这个人沟通。另外，国外很流行“user friendly”，即想尽办法给对方创造便利，尤其是在找工作时，更要加深这一意识。用中国人的思维逻辑来解释，是你求他，而不是他求你..

2) 8个号码之间加一个“-”，如6505-2266。这样，认读拨打起来比较容易，否则，第一次打可能会看错位。

3) 区号后的括号和号码间加空格，如 (86-10) 6505-2266。这是英文写作的规定格式，很多人忽略了，甚至不知道。

4) 机或者向别人通报手机时，也有一定的规范，要用“4-3-4原则”。也有人6个5个的念，会造成两个结果：一是字数越多越不容易记全，甚至出错，降低效率，有的人还念得特快;二是有人总结说，这是台湾人的念法，带有很浓的地方色彩。我们追求的是国际规范。

5) 传真号千万不要留办公室的，免得办公室的同事都知道你想跳槽。如果家里有传真号，最好告诉对方，万一他找不到你，可以发几个字，比较快;将来对方发聘书或材料时，比较方便。不要等到将来再给，我们应该培养“user friendly”的意识，处处方便对方。

6) 国外很流行留言电话，有人为找工作，专门去买留言电话。这里顺带讲一下留言文化，中国人甚至包括很多亚洲人，都不习惯使用留言电话，但随着国际间商业文化交往的增多，愿意在电话中留言的人越来越多了，留言技巧也越来越高了。

7) 让家中老人试写留言条。经常会出现这么一种情况：您出门了，朋友打来电话，回来时，妈妈告诉你：“今天有人来电话找你。”你会问：“谁来的?”一般她只会告诉你：“是个男的”或“是个女的”，当你问到：“您怎么不问一问他的电话呀?”，妈妈往往会回答：“我还没问呢，他就挂了。”这里我们要说两点：

一是要跟家长交流一下写留言条的方式，就是怎么接听电话及写留言条;第二，这里有一个中国的传统观念。以前，只有办公室才有电话，打电话来的人一般都是找你办事的，接听电话的人总觉得高高在上，并且形成了习惯。这种习惯带到家里，甚至在年轻一代中也很流行。很多人接听电话时，若没能及时识别出对方身份，起初语气往往非常冷漠。

在这里，我们向全社会建议：任何给您打电话的人，都有可能是您的朋友、同事或者合作伙伴，即便不是，将来大部分都有可能成为他们中的一员，所以，务必热情对待每一个电话。另外，换个角度想：如果您打电话给别人，别人是这样的态度，您又会作何感想呢?我们要在全社会提倡一种礼貌热情的电话语言，这在我们以后的专题讲座中会提到。

教育背景

1.时间要倒序：最近的学历要放在最前面。

2.学校名要大写并加粗：这样便于招聘者迅速识别您的学历，这里又用到了YRIS原则。

3.地名右对齐，全部大写并加粗。

地名后一定写中国。例如，海口(Haikou)的拼写与日本北海道(Hokaido)的拼写很相近。读简历的有可能是外国人，不知道的会搞不清楚是哪个国家。可能你出过国，这是件好事，但如果去的地方并不太出名，没加国名，大家也意识不到。白出了。总之是造成了一些不方便，效率不高。我们应该一切从最周全，最完善的角度出发。但有一点要指出的是，哈佛商学院的简历中，美国的州名后就没写国名，这是因为美国州名已在全世界广泛流传，为人们所共识了。

4.学历：如果正在学习，用Candidate

for开头比较严谨;如果已经毕业，可以把学历名称放在最前，具体见样本。

5.社会工作

担任班干部，只写职务就可以了;参加过社团协会，写明职务和社团名，如果什么职务都没有，写“member of club(s)”。社团协会，国外一般都用club。不必写年月和工作详情，有些可留待工作经历中写。

6.教育背景英文写作

(Educational Background)

2009.9-2011.7

Ji Nan University, Master of Arts in Teaching Chinese as a Second language (TCSL) of Applied Linguistics, Department of Applied Linguistics

教育背景即正规学校教育/或培训(A history of a person’s formal schooling and/or training)

包括：学历(educational history )、教育程度(educational background)、知识背景(knowledge background )、所学课程(courses taken)、专业课程(specialized courses)、进修课程(refresher course)、脱产培训(off-job training)计算机能力(computer skills)等，及掌握情况。

Education 学历

educational background 教育程度、教育背景

educational history 学历[2]

个人资料[3]

1.名称

有四种写法：Personal,Personal Information,Other Information,Additional Information。无论是教育背景、工作经历，还是个人资料，既可以首字母大写，也可以全部字母大写，还可以全部字母小写。哈佛商学院的标准格式是全部字母小写，这在主流商业社会中已沿用多年。另外，名称可以写在最左侧，也可居中。

2.语言

有几个层次。Native speaker of指母语;从严谨的角度讲，Fluent in显得更流利;English as working language显得不非常流利，但可信度更高; Some knowledge of 会一些，没有把握的千万别写。在面试中，语言是最轻松的、最容易被测试的，一旦被考倒，他会认为你在撒谎，甚至认为通篇都有很多撒谎的地方。外企公司不会雇用撒谎或有撒谎嫌疑的人。

3.电脑

中国人最爱用“熟悉”(familiar)。无论中文还是英文简历，“熟悉”是一个很弱的字眼，说明你不熟练，不常用。如果几个软件，有的熟练，有的熟悉，建议只写软件名。完全没把握的，一点儿不熟悉的，千万不要写。不要以为没有电脑，就不会考你，他也会考你一两个关键用法。如果真的用的很多，不妨用“Frequent user of”。

4.资格证书

最需要注意的是，有些人将注册会计师笼统地翻译成CPA，但全世界各国都有自己的CPA，有些是互不承认的，所以一定要写上国别，写明考取年份。有一些业余爱好，能显示出一定素养的内容，也可以写上，如钢琴考级。

TOEFL、GRE和GMAT，应不应该写?应该写哪一个?我们建议都不写。因为一般外企公司不愿意雇用很快就要出国的人。

5.爱好与特长

1) 写强项。弱的一定不要写，面试人员不定对哪个项目感兴趣，有时会跟你聊两句，尤其是接连几个、十几个面试之后，有些招聘人员爱聊一些轻松的话题，一旦是你的弱项，绝大部分人会很尴尬的，显出窘态，丧失自信，这对你是很不利的。更重要的是，他会觉得你在撒谎。

2) 要写也只写两到三项。因为极少有人在很多方面都很强。如果您觉得自己玩得都可以的话，您的标准可能稍低了点儿。当然，确实有的人七八样都玩得挺好的，但一般人不相信个人的强项有特别多，所以您也没必要写那么多，以免给人轻浮的感觉。

3) 不具体的爱好不写，如sports、music、reading。大家不知道你喜好什么，或者让大家觉得你根本就没有真正的爱好，更糟糕的是，人们会认为你的写作水平很差。

4) 举几个用词。如travel，如果你喜欢旅行，而有些工作需要经常出差，那么你写上travel是非常有利的;有些女性写上cooking，是很实事求是的，也给人以踏实的感觉，对于象秘书这样的职位，总是有好处的。

工作经历

首先要再次强调一下，对于正在工作的人，Experience应写在Education的前面，而对于在校生Education则应放在Experience之前。

1、时间

1) 目前的工作要最先写， 左侧写时间，如写成1997-present。详细写法请点击哈佛商学院简历样本。此外更要注意拼写，不要把present写成president，否则您已经是总裁，老板怎么还敢雇佣您呢?这种往往是拼写检查无法查出的漏网之鱼，所以要特别小心。这个问题我们在后面还会谈到。

2) 以前的工作，只写年份，如1993-1995。这样的写法主要适于以下三种情况：一是工作时间较早;二是工作时间在两年以上;三是旨在巧妙地拉长工作时间。例如，如果您曾于1997年12月到1998年1月就职于某家公司，虽然只有短短两个月，但写成1997-1998就显得工作时间较长，同时也没撒谎。

3) 以前的工作，加上月份，如May,1998或May 1998。这样的写法自然会显得精确一些，也投合银行业雇主的口味。有的中国人则喜欢用5,1998或1998,5。前一种写法很少见，只有在实在写不下的情况下才使用。1998,5则是纯粹的Chinglish(洋泾帮英语)，是完全不能接受的。

2、公司名

公司名称应大写加粗。若全称太复杂，可以写得稍微简单一些。如ARRAIL CHAINSHINE INVESTMENT COMPANY LIMITED不如写成ARRAIL CHAINSHINE来得简单明了，大家一看就知道指的是哪家公司。

有些公司的全称往往不为人知，但缩写名却尽人皆知。比如在中国就不是每个人都知道INTERNATIONAL BUSINESS MACHINE是什么公司，但IBM的大名却是家喻户晓的。所以在中国，我们建议大家写IBM，因为许多外企人事经理都是中国人，这样写更顺眼也更顺口。而在美国，大家还是会写全称的。

3、地名

地名写法与Education部分相同，参看上面。

4、职务与部门

1) 从公司名称之后的第二行开始写，如果想介绍公司情况，则职务与部门应写在公司简介之后。

2) 职务与部门应加粗，每个词的第一个字母要大写，如Manager,Finance Department。

5、公司简介

1) 对于新公司、小公司或招聘公司不甚熟悉的某些行业的公司，为了保险起见都不妨介绍一两句。甚至对于那些业内知名的企业往往也不一定名声在外。求职者一般不会针对每家应聘的公司都量身定做一份专门的简历(tailor-made resume)，可能只想在行业内跳一跳，但也不排除将来在别的行业发展的可能，所以不妨都略带提一下公司的简介。

2) 有些外国人可能对中国的公司不太知道，因此要介绍一下。这不是说别人孤陋寡闻，而是缺乏对中国的了解。比如说，您也许对美国、德国、日本的一些大公司耳熟能详，但对于加拿大、俄罗斯、澳大利亚、印度、巴西一些有名的大公司，您就不一定都知道了。千万不要觉得中国的公司很大，别人就一定知道，一不留神，就成了井底之蛙。例如，中国银行叫Bank of China (BOC)。在海外很多银行都知道中国银行，但不少人都误认为中国银行就是中国的中央银行，这个概念已经被混淆十多年了，还没有彻底更正。

3) 简介长度以两行为宜。只用一行易与别的内容相混，而三四行就显得比较累赘。总之要恰到好处，让人一目了然。

6、工作经历顺序

1) 倒序，这是非常流行的方式。

2) 技能类别，这主要是为了强调自己的某种技能，如翻译、电脑等。如果招聘公司正是需要一名翻译，这样写可以正中下怀。此外，对于那些工作经历有时间断层的人，如下岗、休产假等，不妨也可使用这种方法。根据上周所讲的YRIS原则，雇主往往会在短短几秒的时间里，忽略时间断层这个问题。但要注意，并不是说只要有时间断层问题就一定要死板地用这种方法。因为这种写法只适合技能性比较强的情况，其它可参考前面所提到的只写年的方法加以弥补。如果断层时间长达两三年，则一定要解释清楚，说明确切的原因，实事求是。越诚实越坦荡，越能给人好印象。

3) 两者结合，先按技能类别加以分类，再以倒序的方式一一列出。

⒎ 工作内容

1) 要用点句(bullet point)，避免用大段文字。中国人在写简历时往往会走两个极端，一是过于简单，只有哪年哪月在哪工作，蜻蜓点水，具体内容一点都没有;二是过于复杂，大段描写，洋洋洒洒说了半页纸，却让人摸不着所以然。

2) 点句的长度以一行为宜，最多不要超过两行;句数以三到五句为佳，最多不超过八句。一位美国的招聘经理曾对我说，一般只重点看前三句，超过八句之后的百分之百不看。

3) 点句以动词开始。工作用一般现在时，以前工作用过去时。为了便于大家撰写简历，我们从一些简历书籍中精选了148个简历常用动词，供大家参考。这里特别给大家介绍两个简历中热门词汇的用法。Market不完全是指sell，要比sell更丰富一些。Market可作动词，即market后接名词也是可以的。这种写法会显得工作更具有管理性质，档次也要更高一些。Conduct后面要加名词，如conducted research on something，这里conduct相当于中文中的做。

4) 主要职责与主要成就，谁先谁后?有人认为应把主要职责放在前面，因为别人一看就知道你在做什么。其实这种写法较适合初级工作以及开创性不强的工作。若是较高级或开创性较强的工作则应把主要成就写在前面，因为别人看的就是您的工作业绩。所以不能一概而论地断定谁先谁后。

5) 工作成就要数字化，精确化，避免使用many,a lot of,some,several等模糊的词汇，应尽量使用具体的数字，到底管理了多少人，销售额是多少等等。

6) 在同一公司的业绩中，不必拘泥于时间顺序，而应秉持重要优先的原则。例如，在成就里可先写最重要的成就;在职责里可先写最高的职位，不要拘泥于倒序或正序的方法。关键是要使雇主在短短几秒钟之内就发现您的最高卖点。

7) 接受培训的内容可放在每个公司的后面。我们认为培训是公司内部的，与公司业务有关，不是Education的一部分。

8、五个避免

1) 长句：没有人愿意看太冗长的句子，而且切记YRIS原则，雇主只是在扫描您的简历。

2) 缩写：因为外行人往往很难看懂。不要想当然的认为这是人所皆知的事情。前面我们讲了user friendly的原则，所以不要先入为主的认为别人能猜到或者能查到你用的缩写。

3) I (我)：因为正规简历多用点句，以动词开头，是没有我的。当然若在公司简介中一定要用到一两次，也不是完全不可以。

4) 不利因素：我们讲过简历的原则是不要撒谎，但不写不等于骗人。大家可能还记得前面提到过的简历中的任何字句都可能成为面试中的话题。扬长避短的道理，我想大家都是知道的。

5) Reference available upon request：这个短语的意思是如需证明，可提供见证人。这在许多英式、港式简历范文中经常出现，但是美式的简历则不要这样写。因为在现实生活中，招聘人员认为任何人都能随便抓来一两个见证人应急。而且如果您在简历中也没有写上他们的名字及联系方法，这句话则完全是多此一举了。

学生简历

之所以要把学生简历单拿出来讲一讲，是因为学生的工作经验很少，写不出东西来，显得页面不够丰满。要按我们在前面讲的格式，也很尴尬。因此我们在这里特别介绍一些弥补的技巧：

⒈ 教育背景中写相关课程。但千万不要为了拼凑篇幅，把所有的课程一股脑儿地都写上，如体育等。这样不很有效，别人也没耐心看。

⒉ 奖学金一项一行。许多学生每年都有奖学金，这样一来，也可写出三四行，甚至更多。

⒊ 拉长句子。每个句子都可加入一些词拉长一些。其实拉长并不难，难的是缩短。

⒋ 自然地多换行，多写点句。

⒌ 加大字号。可将10号，小五改成12号，小四。

⒍ 社会工作细节放在工作经历中。这样会填补工作经验少的缺陷，例如，您在做团支书、学生会主席等社会工作时组织过什么活动，联系过什么事，参与过什么都可以一一罗列。如果只做过一件事，那就应该尽量把它掰开了写，如领导过多少人，完成了什么事，起到了什么作用。这样一来，起码就有了三行。如果做了更多的事，一件一行就可以了。行文简洁的原则还是要遵守的。

⒎ 暑期工作。作为大学生，雇主通常并不指望您在暑期工作期间会有什么惊天动地的成就。当然如果您有就更好了。不过即使实在没有，就算是在父母的单位呆过几天，也不妨写上。这样也算是显得接触过社会，了解了些行业，做过了些工作。但您一定要能说上几句才写在简历上。否则将来面试时，您恐怕会被问得张口结舌，显得很尴尬。

⒏ 中学情况。一般都不写。写的话也不要写太多。有的人中学经历特辉煌，做过学生会主席、当过团支部书记，学习成绩也名列前茅。其实中学成绩如何如何好是最没有参照性的，除非是北京四中这样的全国知名学校，否则作用不大，因为最重要的还是您当前的情况。当然，如果您在中学时得过国际奥林匹克比赛大奖或全国性的大奖，不妨提上一笔。

特别注意

⒈ 绝无拼写错误。文字处理软件都有拼写检查 (Spelling Check)，您实在没有理由拼错，否则雇主会觉得您连最基本的东西都不去做。这是完全不能容许的错误。

⒉ 小心相近字。这是拼写检查查不出的错误，要尤为小心。例如，有一位专业是经济学的同志，他本应写Major: Economics(专业：经济学)，但却误写成了Mayor: Economy，摇身一变，成了主管经济的市长。

⒊ 避免明显的语法错误。这并不是说一点儿语法错误都没有，因为英语毕竟不是咱们的母语，稍微有一点小错，别人也是能够谅解的。

⒋ 请友人帮忙看一下，这是非常有效的一个方法。一是从拼写、语法、句式等方面来看，有无错误;二是从构思的角度上来看，有没有更合适、更恰当的表达。旁观者清，换一个角度，别人经常能提出一些特别好的建议来。

应用文写作大全篇10

关键词：写作教学 写作实践 写作知识 一课一得

前段时间，笔者到农村中学听了多节写作教学课，绝大部分教师着力点都放在“怎么写”上，课堂上都在传授写作知识，写作知识的教学成了这些课的主干。传授写作知识占据了课堂大部分时间，学生没了动笔的机会，因而无法培养学生的写作能力。事实上学生的写作能力是通过写作的实践练出来的，不是通过教授写作知识教出来的。另外，在写作知识教学中还存在面面俱到的问题。针对写作教学课存在的问题，笔者认为，写作教学课应该关注以下方面：

一.写作课的关键“写”

写作教学课的关键是“写”，就是学生在写作课上要动笔写作，这样才能提高学生的语文能力。一个有良心的语文老师要培养学生的三种能力：一是阅读能力，二是写作能力，三是书写能力。培养这三种能力不是靠教师讲授相关知识就能培养学生这些能力，而是要让学生在实践中去反复练习才能培养学生的这些能力。语文课程标准强调：“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语文文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律，”[1]西南联大教授姚崇吾教授也说：“要学会游泳必须到水里去，要体会在马背上奔跑的感觉，必须要到马背上去。”由此看来，要培养学生的写作能力，必须要把学生放到写作的实践中去，只有在写作实践中，学生才会写作。技能的养成必须要靠一定的实践，只有在反复练习中才能掌握技能，这就像孩子学习用筷子一样，是孩子在反复模仿、反复尝试、反复练习中学会的，不是家长教会的，家长最多做一下示范，没有哪个家长用在教孩子筷子时会讲筷子的功能、意义和用法。由此看来，写作教学课的关键是“写”，让学生在写作实践中学会写作。

二.“写什么”比“怎么写”更重要

王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要”。把这个观点运用到写作教学中，应该是：“写什么”比“怎么写”更重要。教师在写作教学课上首先应该关注的是“写什么”，学生有没有写的内容。其次，才是关注怎么写。但在具体的写作教学中却把“怎么写”提到了无以复加的地位，把写作教学课完全上成了写作知识教学课。笔者在中学所听到的写作课大部分都是作文技巧课、作文秘笈课。教师关注的是“怎么开头”、“怎么结尾”、“怎样安排结构”、“怎样打造亮点”“写人要从哪些方面来写”……如果没有写作的内容，这些技术指导只能使写作变成文字游戏。写作内容决定写作形式。没有内容，形式再翻新，写出来的文章只能是无病假大空式的无聊的文字。叶圣陶先生说：“我们不能只思考作文的法度、技术问题，而不去管文字的原料――思想情感的问题。因为我们的作文无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去做的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考究，或竟是属于负面的也未可知。那就尽管在法度技术上用功夫，也不过虚心耗力，也不能满足写作的初愿。”张志公先生说：“我们的作文教学在指导‘怎么写’这方面花的力气比较多，而在指导‘写什么’这方面花的力气太少了。”支玉恒教授也说：“教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。”这些都突出强调了“写什么”比“怎么写”更重要，教师首先应关注学生有没有可写的东西，其次是教学生怎么写，就像无米之人，给他讲多少做米饭的技艺都是无用的，因为他没有米。学生在作文时，总是为了写什么而伤透了脑筋，不是因为不会写，而是因为没有什么可写的。所以，语文教师应该首先关注写作内容，让学生有写的内容，其次才是教学生怎么写。

三.写作知识教学应该“一课一得”

叶圣陶先生说：“能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法就行了。”在写作知识的教学中，也应追求“一课一得”，不要追求面面俱到。我们很多教师在写作课上巴不得把所有的知识都教给学生，但实际效果并不好，学生收获很少或是没有收获，因为知识太多，学生只能浅尝辄止。教师不如选取一个知识点，让学生把这个知识点透彻的掌握，这对学生语文能力的培养是有帮助的。但我们今天很多教师只关注自己教学任务的完成，没有考虑所讲知识学生理解了没有，掌握了没有，接受了没有。如果教师只顾及到自己教，没考虑学生的学，那么教师的教在很多时候就是在做无用功。

有位教师在教学生怎么刻画人物时，一口气讲授了五种刻画人物的手法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写，并举例说明，然后叫学生写一个人物，要用上刚才所讲的所有方法。学生对刚才所讲方法都还没有理解透，就没有办法运用，写出来的东西不可能达到教师的要求，这不能怪学生，只能怪教师贪多求全，只考虑自己的教，未考虑学生的学。虽然这堂课讲授了很多写作知识，然而学生并未掌握，还不如选取一个点，如外貌描写，让学生透彻的掌握为好。

另一位教师在讲授写作知识的时候，一堂课只讲授一个写作知识――借景抒情，教师先讲授什么是借景抒情，接着通过几个例子让学生深入理解借景抒情。第三个环节是写作实践环节，要求学生用几个物像来表达悲伤的感情，第四个环节，展示写作成果，教师点评。学生通过这一堂课，掌握了借景抒情这个知识点，不仅掌握了概念，还通过实际操作学会了运用。

通过这两个案例可以看出，写作课要传授写作知识，但写作知识的传授不是越多越好，而应根据“一课一得”的原则，把教师传授的写作知识消化吸收，并让学生内化在自己的知识结构中，在以后的写作实践中随用随取。

总之，写作课应该让学生动手“写”，在具体的写作实践中学会写作。写作教学既要关注“怎么写”，更要关注“写什么”。另外，在传授写作知识时，也不应面面俱到，贪多求全，而应“一课一得”。不仅要让学生把传授的写作知识消化了，还要让学生学会运用，最终把传授的知识内化在知识结构中，变成学生终身受用的知识。

参考文献