高一化学复习十篇

高一化学复习篇1

关键词：复习 复习计划 复习方法 新意

进行高中化学新课前初中化学的复习是非常必要的。理由如下：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”、“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。下面我就个人对于高一进行初中知识复习的想法说一下：

一、了解学生基础，制定有效的复习计划

对于我们职高类的学校，学生的成绩是可想而知的了，特别是数理化这些科目，学生底子普遍较差。为了更深入地了解每个学生的化学学习情况，我在学生刚入学不久就进行了一次化学摸底考试。这次考试试题囊括初中化学知识的几大模块的基础知识，满分100分，难度偏低，综合性不强，比中考难度小，题量大。考试结果显示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面对这样的成绩，如果你无视他们，直接进入高一化学，会有学生和你共鸣吗？或许会有，但那是极个别。现实摆在我们面前，必须复习初中化学基础知识，如1―20号元素符号，金属活泼型顺序表，酸碱盐的溶解性，课本常见的化学方程式的书写，四种基本反应类型，酸的通性，碱的通性，根据化学方程式进行简单的计算等等。结合高中化学的总体要求，要建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。复习初中知识的方法通常有：1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用9课时）复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复但初中化学里没有讲全讲透的知识。2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效地检验复习效果，又能提高学生的解题能力。

二、复习课要上出新意

教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生智慧的大门，使复习课做到低投入、高产出。我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考初中知识，特别是初中生易错题，编出一份试题，由学生在课前进行练习。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道了初中不少知识点高考仍会考到，对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。

三、高一新课中穿插初中化学的复习

高一化学一开始学习钠与水的反应时，有这样的一道计算题很是典型：2.3克的金属钠投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶质的质量分数是多少？对于这一题要解决它首先得对溶液有个概念，由于我校的学生化学基础很差，他们大部分根本不知道溶液的组成、溶质和溶剂的区分、溶质质量分数的计算公式等基础知识，所以在学到这部分知识时，我就自然地引入了初中溶液知识的复习。这样让学生带着任务去学习，就会发挥学生的学习主动性，自觉地参与到学习中去。通过学生的主动参与、教师的积极引导，最后还有找学生上黑板板演、作业反馈，发现学习效果较好。

复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点，根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。通过测试后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢，对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清，对有些知识点（如物质的分类方法）模糊不清……这些重点问题要彻底解决。只有学好初中化学，才可能进一步学好高中化学。

参考文献

[1]胡梅玲 对初、高中化学知识点衔接教学的尝试[J].南京晓庄学院学报，1995年，04期。

高一化学复习篇2

关键词：高三化学；一轮复习；有效性

综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，知识覆盖面大，源于课本，注重化学本身的学科特点，体现了对学生化学学习基础和实际动手操作能力的考察。因此，高三化学第一轮复习必须抓好基础知识的梳理，使之系统化和深化。那么如何让学生在第一轮复习中扎实、轻松、有效，又让学生在考试中取胜？怎样给学生留下一个精彩的一轮复习课堂，让学生在课堂教学中提高综合解题的能力，这就要在平常的复习中着重抓好化学规范的教学，规范化学用语和化学表述，提高学生化学素养；抓好分析问题和解决问题的逻辑思维能力培养，寻找化学规律，提高学生化学学习能力。针对学生实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升能力。

1.高三化学一轮复习中存在的问题

高三的第一轮化学复习，就是将每个章节的知识点进行比较详细的复习，进行有目标的精讲，时间比较长内容比较多，如果对学生已经掌握的知识点再进行精讲，学生很容易不耐烦产生厌倦情绪；还有教师一味盲目的追赶教学进度，对试题的讲评没有深挖细琢，对学生在习题中暴露的问题不能及时解决，就可能会保留这些错误记忆，形成负面效果；一轮复习由于时间紧，课堂上仍然是教师一味的讲解，缺少学生的主动思考和师生的情感交流。纵观近几年高考中学生在实验方面的文字叙述管理丢分严重，这与平时教师讲得多，学生表达的少有直接关系。因此在一轮复习不是简单的对教材进行复制，应该是重难点有别、系统性强，针对性较强的课。充分了解学生存在的知识点的盲点，注意对优等生能力的培养，中差生基础知识的掌握，找准学生的薄弱环节，进行有的放矢、有针对性的进行教学。

2.提高高三化学第一轮复习有效性的对策

2.1结合考试大纲，明确教学目标

作为高三教师，我们要认真研究近3年的高考理综化学试题，分析化学各知识点的分布及所占比例，试题的难易程度，以及《考试大纲》所考查的能力要求，及时关注高考信息，深抓大纲，又不拘泥于大纲，把握复习的大方向。通过研究发现，近几年的高考化学试题很少出现偏题，怪题和难题，主要是注重基础知识

和综合能力的考查，原子结构，元素周期律，化学平衡离子方程式，离子浓度大小的关系，盐类的水解，有机化学方程式，有机物的合成与邮寄推断是高考的热点，因此在复习时要把学过的知识进行系统的整理，使这些知识点完整有序的记忆在学生的大脑里，把有限的时间和精力放在刀刃上，来提高复习效果。

2.2深挖教材，充分发挥教材的作用，实现能力的飞跃

课本是知识与方法的重要载体，是产生高考试题的主要依据。高考试题就是课本知识点、技能考点的衍生物。在高考中有部分学生总是在答题中出现失误，并不是这些学生缺乏灵活的思维、敏锐的感觉，而是因和为对化学的基础知识和理论还存在某些欠缺所致。因此在一轮复习时必须重温知识点，弄懂课本中提供的知识和方法，弄明白公式、定理的推导过程。遇到习题的障碍，尽可能把问题回归到课本。另外高考的化学实验题几乎都是来源于课本上的实验，因此一轮复习时一定要将几十个典型的实验原理弄清楚，反复拆开重组，一定会有质的突破。

2.3设置问题情境，提高例题和课堂练习的有效性

一轮复习的知识点多繁杂，因此教师在课堂上需要经常设置有意义的问题来调动学生的积极性，使课堂教学起到事半功倍的作用。设置问题要注意分析教材的内容和学生的知识层次，设置的疑问不能太难，太直接，要让学生在解答时有一定的切入点。其次在课堂上必须选择典型的例题和训练题来加深学生对所学知识的巩固和理解，例题有代表性又不能太难，类比同一类的题目，寻找解题规律。课堂练习主要是考察刚学过的知识点，要紧密联系课堂内容，适当的穿插难度不大的习题来巩固知识。

2.4精心备课，及时反馈，加强针对性的训练

高考的复习与平时教学不同，教师再教学中要注意：首先，对于知识点的复习，要做到有目标的精讲，帮助学生对知识进行归类、整理，对知识点、考点和热点进行思考总结，使学生的基础知识掌握的扎实系统，在考试中才能灵活运用。其次，教师对于习题的讲评要做到有针对性，及时解决学生存在的问题，冷静的分析出错的原因，找出根源所在，引导学生自己寻找解题思路，让学生学会审题，分析和解决问题，做到一题多解。精讲解题思路和方法，调动学生的主动性和积极性。第三，转变课堂上的师生关系，加强与学生之间的情感交流，让学生多用文字来表达化学实验，提高文字叙述的流畅和完整性。

3.结论与建议

高考理科综合化学考查学生队长知识的综合运用能力。在第一轮复习中，我们应以专题为主，着重抓基础知识，夯实双基落实考点，做到不赶进度，不留知识死角。平常多余学生交流，随时掌握教学反馈，及时调整教学方法，找到能与学生产生共鸣的切入点，认真备课，力争使每一堂课都有效。

参考文献：

高一化学复习篇3

关键词：高三化学 规范性 思考 细节

高三化学科的复习内容相比以往纷繁复杂，而且新课程实施以来，化学科课时并没有明显增加，教师最大的困惑是：如何利用有效的课堂教学时间来提高化学科教学效率？从知识表面来说，大都高三学生复习到一定程度时，基本停留在某一层面，很难再有突破性的提高，影响其最终高考化学成绩的还是一些细节方面的因素.如何能在学生知识水平稳定的基础上，通过复习的规范性来进一步提高学生的成绩是高三化学学科教学的重要组成问题.如今的高考，越来越强调规范表达的化学语言，所以笔者对复习规范性做了一些以下的思考.

1 建构用语 规范表达

4 步步规范 期待创新

高三化学复习规范性的最高境界——是从教学中能领悟更高层次的科学态度和创新精神！这远比分数来得重要！笔者觉得，若能从“感官具体——抽象思维——实践解决”，说明学生化学科的能力已经有了质的提高，因此，为了通过步步规范复习帮助学生感悟化学概念、原理以及化学规律，教师应首先为学生提供扎实的规范复习基础，进而引导学生根据自己的分析和处理，从中感悟、分析、抽象，形成科学的学习态度，获得一定的创新精神.

在高三化学复习有一个实验问题：铜与稀硝酸的反应实验，试验中有一个步骤，即反应器试管中存在一部分空气，这一问题使得实验总是会将生成的NO，立刻与管中的氧气结合为NO2（红棕色），使学生根本无法弄清楚无色的NO是否存在过？但是教材却说，NO是存在而且无色的（理论状况下）.如何从这样的实验中去感悟无色的NO呢？笔者与学生进行了一次步步规范下的化学实验，笔者首先请学生将教材中的实验装置安装好，然后请学生分析：教材中的实验是按照纯理论设计的，到底有没有不足呢？各组进行了认真的分析讨论，请学生一周后上交改进的实验装置方案.各组学生通过分析、交流和尝试，设计了多种实验装置方案，在第二节课中笔者请各组代表发言交流，相互督促改进，最后从各组学生的设计中取其精华设计了最适合实际状况下的实验装置，最后笔者与学生在实验室按照两组成员的设计安装了这个装置，为后来成功试验NO的无色提供了设计方案.

在紧张的高三复习之余，通过学生参与这一系列活动，笔者觉得学生真正悟到了从步步规范操作、知识到获得创新的乐趣，从实践到理论的科学真理，体验了科学探究的过程，培养了学生规范进行改造装置.

细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，高考对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高.教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使高三复习更具高效.

参考文献：

[1]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007，7

[2]江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性[J].化学教学，2006，8

高一化学复习篇4

一、一轮复习总体思想

1、养成习惯2、侧重双基3、方法引领4、集思广益5、提优补差

二、具体操作

1、注重学习习惯的养成：

a、拿到讲义或试卷，标日期，目的是便于试卷的收集、错题的归纳与整理；

b、做题做必要的圈点勾画改，目的是体现思维过程，暴露思维误区，便于老师及时了

解学情，及时采取针对性的教学措施。

2、侧重双基，循序渐进

在一轮复习中，特别侧重基础知识的下沉，注重点线面式的教学策略。比如在元素化合物的教学中，可以在课前让学生填空相关的基础知识——踩点基础；课堂教学中老师带领学生用类比或对比的方法将相关的知识联系起来——线性系统化，最后让学生构建该元素及其化合物的网络图——知识面网格化

3、注重学习方法的指导和思维建模

a、在元素化合物复习时，注重分类、类比思想，以达到举一反三；注重对比思想，关注物质的特性，使知识全面化、系统化；

b、在化学反应原理知识模块中，1特别注重概念的辨析；如反应热和燃烧热的关系，催化剂与焓变关系、转化率与产率的关系、转化率与平衡转化率的关系，Qc与K关系等，溶度积和Ksp关系等；2、特别注重每一专题最基本原理（相关规律）的理解和相关知识的嫁接和转化，如盖斯定律，平衡常数与温度关系（就是T与平衡移动关系）；电化学电极的判断（就是氧化剂还原剂的判断）、电极方程式的书写（就是陌生的氧化还原反应离子方程式书写和离子共存知识）、电解与电镀（氧化性和还原性强弱比较）等。

c、注重思维建模；如化学平衡模块中，模拟容器思想：先考虑平衡不移动是一个什么状态，再看改变的因素对平衡有什么影响，最终能达成什么状态，即采取假设——辩证——推导这种思维模板，再如多因素变量影响同一反应和单一因素影响两个或多个反应要用“归因——竞争”模板，从而提高答题的准确性和针对性，同时提高学生的思维层次。

4、注重研讨，集思广益，共同提高

a、采取一课一研制度：每周确定示范课人员，全员参与听课，课后自评和互评。为其他组员提供学习模板

b、每周两次集体备课，有具体的主备人，主备人先行备课，形成个人详案（明确切实可行的目标、具体的学习方法、典型例题、变式训练和巩固提高题），其他组员发表各自意见和建议，形成统一的学案。

C、教案的编写和统一练习格式相同，附上主备人，审核人，增强约束性，严谨性，也便于资料的手机

d、练习与测试要求：精选题，选好题，不怕重复，尤其主要错题的再现和改编，力争弄透，融会贯通。

高一化学复习篇5

高中化学第一轮复习是高考全程复习的基础阶段，是对高中所学知识进行全面总结回顾以及查漏补缺的最好时机。高中化学第一轮复习应该以课本为主，夯实学生基础知识，但回归课本并不意味着重复课程，而是在这一轮复习过程中教师指导学生对每一个章节的知识点进行总结和归纳，更重要的是帮助学生理清各个章节知识点之间的因果关系，让学生建立起一个完善的知识网络体系。思维导图恰好能够实现这一复习目标，本次研究主要结合实际情况，就高中第一轮复习过程应用思维导图进行了分析，希望对同行有所助益。

一、思维导图的特点分析

思维导图是一种相对高效的笔记方法，思维导图具有很强的思维逻辑性，其强调的是以思考为基础的学习模式。通过思维导图形成一个简单而形象化的知识结构体系，调动学生大脑各项功能，从逻辑思维、形象思维等角度出发，摆脱传统死记硬背学模式束缚，以更加符合学生逻辑思维能力的模式进行理解和学习。思维导图和传统笔记模式最大区别点是思维导图将工作的注意力集中在从文字到知识点网络图形上，利用网络图形去展示各个知识点内容。思维导图主要建立在发散思维的基础上，所以其基本构成是由一个总的标题向中央四周发散，不同分支对应不同主题，以此将中心标题的内容细化，此外，思维导图还局别很强的联系性，网络图形的各个层次对应不同的分支，围绕整个中心开展学习，让学生在较短的时间内构建完善知识网络，提高学生学习效率。

二、思维导图在高中化学第一轮复习中的应用

1.让学生学会绘制思维导图

要想在高中化学第一轮复习中有效的应用思维导图模式，首要工作是要教会学生绘制思维导图。在教学过程中，教师应该遵循从简单到复杂的原则，先从学生比较熟悉的简单物质性质、用途等方面为主体，引导学生构建简单的思维导图，例如在进行氯气为主题的思维导图构建过程中，从氯气的存在、工业制法和实验室制法等几个方面进行总结，通过应用连线将所有内容展现出来，教师给出一个大致的是轮廓，然后引导学生进行联想，对每一个分支上的内容进行填写，让学生自己完善网络图表内容，此外，在引导学生对氯气内容进行简单整理之后，还以从氯气的结构、性质和用途进行总结，教师给出总体的脉络，让学生自己去总结，通过上述两种总结形式，让学生对氯气有一个全面的了解和复习，将复杂的知识系统化，学生学习起来更加轻松。详细情况见图1所示。

2.师生共同完成思维导图

在高中化学第一轮复习过程中，教师可以借助多媒体将学生的图示呈现出来，让大家分析。在这个过程中，教师要和学生一起对学生制作出来的思维导图进行详细的分析和解释。首先，教师要引导学生对所展示出来的思维导图进行分析和解释，例如在对氯气工业制法研究过程中，工业上会应用到交换膜，教师要引导学生这个交换膜的作用是什么，有的学生提出是避免氯气和氢气混合发生爆炸，还有的学生认为交换膜能够保证氢氧化钠的纯度。通过提问引导掌握学生对知识的认识程度，进一步加深对文章的理解；其次，教师还要积极鼓励学生进一步对展示的思维导图进行大胆质疑，对图示中的试剂、反应条件和装置功能进行深入分析，学生发现问题的过程，就是自我思考的过程，也是联系知识和记忆知识的过程，通过学生之间大胆质疑，碰撞出思维火花，让学生头脑中的思路越来越清晰。

3.课后帮助学生巩固思维导图

高一化学复习篇6

1、分子是保持物质化学性质的一种粒子

2、分子是原子构成的考试用书

3、分子、原子的体积和质量都很小

4、分子、原子都不断运动

5、分子、原子间有一定间隔，可以压缩

6、同种物质的分子化学性质相同

7、在物理变化中，分子本身不变，只是间隔改变

8、在化学变化中，分子组成和种类都改变

9、分子和原子的本质区别是在化学变中是否可以再分

10、离子是带电的原子或原子团

11、原子中：质子数=核电荷数=核外电子数=原子序数

12、原子在化学变化中有“三不变”原子种类不变、原子数目不变、质量不变

13、稀有气体原子和离子的最外层电子数都达到稳定结构，但达到稳定结不一定是稀有气体原子

14、核电荷数或质子数相同的一类原子属于同种元素

15、同种元素的核电荷数或质子数相同

16、不同种元素的本质区别是质子数或核电荷数不同

17、元素的化学性质与其原子结构的最外层电子数有密切关系

18、地壳中元素的含量为：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人体中前四位的元素的含量：O C H N

元素活动性顺序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相对原子质量=质子数+中子数

20、单质中元素化合价为零;化合物中元素正负化合价代数和为零

21、元素只讲种类不讲个数

22、原子是化学变化中的最小粒子，不能再分

高一化学复习篇7

分子、原子、离子、元素、化合价的相关观点：

1、分子是保持物质化学性质的一种粒子

2、分子是原子构成的考试用书

3、分子、原子的体积和质量都很小

4、分子、原子都不断运动

5、分子、原子间有一定间隔，可以压缩

6、同种物质的分子化学性质相同

7、在物理变化中，分子本身不变、只是间隔改变

8、在化学变化中，分子组成和种类都改变

9、分子和原子的本质区别是在化学变中是否可以再分

10、离子是带电的原子或原子团

11、原子中：质子数=核电荷数=核外电子数=原子序数

12、原子在化学变化中有“三不变”原子种类不变、原子数目不变、质量不变

13、稀有气体原子和离子的最外层电子数都达到稳定结构，但达到稳定结不一定是稀有气体原子

14、核电荷数或质子数相同的一类原子属于同种元素

15、同种元素的核电荷数或质子数相同

16、不同种元素的本质区别是质子数或核电荷数不同

17、元素的化学性质与其原子结构的最外层电子数有密切关系

18、地壳中元素的含量为：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…………人体中前四位的元素的含量：O C H N

元素活动性顺序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H) Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相对原子质量=质子数+中子数

20、单质中元素化合价为零;化合物中元素正负化合价代数和为零。 21、元素只讲种类不讲个数

高一化学复习篇8

【关键词】高三化学;复习课;合作教学

化学是高中理科学生学习的重要内容之一， 在高三阶段， 学生的主要学习精力都投入在迎接高考的复习方面，化学课堂教学的主要任务从引导学生学习新知识转为帮助学生进行化学知识的系统性梳理，因此，教师在课堂教学中的精力会极大分散， 学生的学习效率也开始出现明显的区别。合作学习的本意在于通过学生之间的互助行为，使学生在自主学习的模式下掌握更多的学习方法，进而形成对知识的整体性认知，这与高三化学复习课教学的目标不谋而合。

一、高三化学复习课的教学特征

（一）复习课教学应满足不同学习水平学生的复习需要

经过高中两年的学习，大多数学生已经掌握了高中化学的基本知识，但是学生的基础知识牢固程度不一样，对化学知识的基本建构模式不一样，学习能力也不一致。这导致了高三化学课教学中学生复习需要层次复杂的状态。一些学生是为了高考中的分数更高，一些学生则是为了达到比较理想的考试成绩， 还有的学生只为了使化学基础知识更加扎实。因此，化学教师必须对教学进行多层次的安排。

（二）复习课应体现化学学习的系统性

高三化学复习课的另一个教学特征就是在复习课中，无论是教学目标的设置、 教学内容的呈现还是学生的学习结果，都应体现出化学学习的系统性。整个高中的化学知识就好比一个复杂的分子结构，学生既需要对分子的组成成分有充分的了解，又能够理解整个分子结构中不同分子成分的位置和数量。因此，高三化学复习课上应包含化学知识复习，还应该包含化学学习方法的系统化应用，只有这样，才能够使已经学过的化学知识再次被进行整体的梳理和建构。

二、在高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践

高三化学复习课教学的特殊性意味着教师不能用以往教学中重视某一细节的教学方法进行课堂教学，如情景教学法和情绪教学法、探究性教学法等。然而，合作教学策略却为高三化学教师们提供了一个较为合适的教学模式。即使学生通过合作小组的模式，共同进行化学知识复习，在复习的过程中，学生能够一边帮助组内成员复习，一边巩固自己的学习成果;还能够通过头脑风暴发现更多的问题，帮助学生进行知识的“拔高”。

（一）组织合作学习组并确定学习模式

合作学习小组的建立使进行合作学习教学的基础，均质分组不止是教师对学生的化学学业水平进行等级划分，然后分别抽取每个等级的学生形成学习小组，而是建立在教师对学生的化学学习水平全面估计的基础上的。教师应该关注的分组特点包括：学生的学业水平、学习能力学习态度和学习特征以及学习需要。在正确、科学估计学生的学习特点的基础上，进行均质分组。建立合作学习小组之后，每个小组的学生应确定学习模式，他们的学习模式可以是不一样的，例如集体讨论式的学习模式和领导学习的学习模式等。但是，无论各学习组选择哪种学习模式，都必须保证组内成员都能够为合作学习负责。

（二）以小组学习的模式完成学习任务

合作学习教学策略真正发挥效用的关键在于教师在教学中展示出怎样的教学内容。对于化学复习课来说，教师给出的学习任务应该是难度层次比较复杂且学习思路明确的。如复习SO2的性质，我设计了以下4个问题：从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质？SO2属于酸性氧化物，类比CO2，它能和哪些物质反应？分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？对SO2的性质，你还能从哪些方面提出问题？每个学习小组都拿到同样的问题，应用他们自己决定的学习模式进行问题的解决。有些小组采用集体大讨论的方式， 有些小组则将问题进等级划分，每个问题都由不同的组员负责。学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法，学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推，还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。

（三）对合作学习小组的学习效能进行评价

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。我在教学中以小组奖励作为评价的主要形式，具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。综合三者评出优胜组，对优胜组给予适当奖励。这种评价方法改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

三、合作学习教学策略对高三化学复习课的积极作用

在高三化学复习课中采用合作学习的教学策略，能够打破以往复习课“太难”或“太简单”的状况，在充分展示复习课特征的基础上，满足不同学习能力学生的复习需要。在合作学习的复习课上，教师耗费的精力少了，学生却能够在小组合作教学中感受到化学复习的“公平性”，因而在课堂中的表现更加积极。这样的复习课能够使高三学生在学习过程中找到自信，对复习阶段的学习更加积极，进而使学生对高考的压力减弱，使他们的复习效果更显著。

四、结语

以上针对高三化学复习展开研究， 并提出相关策略，对高中课堂效率的提高加以推动。

【参考文献】

[1]王欣.提高高三化学复习课有效性的策略[J].教育理论与实践.2013（02）

[2]刘景玲.高三化学实施小组合作学习的实践[J].基础教育研究.2013（09）

[3]高松涛.合作学习用于高三化学复习的实践研究[J].科教文汇.2011（01）

高一化学复习篇9

一、变“快速重复”为“自主建构”

高三复习炒冷饭，将复习课上成是新授课的浓缩，将高一、高二时的老套路、老方法、老问题快速地重复一遍，老调重弹，只是速度快了些。毫无新鲜感，学生不愿参与，课堂上老师自编自演，学生反应冷淡、漠然视之。事实证明这种复习不仅不能取得好的复习效果，而且还会挫伤学生学习的积极性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中。高三复习课与高一、高二新授课相比，知识是不变的，但高一、高二所学的知识是零散的，不系统。即使教师上课时注意知识的前后联系，引导学生通过复习、

归纳将所学知识纳入已有的知识体系，但受课时限制，往往做得不够全面、不够彻底。高三复习要引导学生站在一个全新的角度来总结归纳知识，建构自己的知识体系。即使对于前后没有联系，高一、高二已讲透的知识，应通过变换设问的方式和问题背景，来吸引学生主动投入到教学过程中。将课本知识问题化、问题背景化是吸引学生投入学习，自主构建知识体系的好方法。教学过程中，可通过设计引导型问题来引导学生理清知识脉络，构建知识体系；设计具体背景下的问题，培养学生解决实际问题的能力；设计开放性和挑战性问题，拓展学生思维的深广度。如对于Cl2的复习可设计如下问题：

(1)无机物中Cl2可以与金属单质、非金属单质、水和碱反应，还可以与哪些无机物反应? Cl2还可以与那些有机物反应?

(2)安全是化工生产中的头等大事，Cl2是一种有毒气体，如何检验输送Cl2的管道是否有Cl2泄漏?

(3)2005年3月25日京沪高速公路淮安段发生一起恶通事故，装载液氯的槽罐车与一辆货车相撞，槽罐车撞翻，槽罐撞裂，大量的氯气散逸到空气中，假如你就在现场，你怎么办?

二、变“照本宣科”为“专题复习”

教材主要是为新授课服务的，其编排的依据是高一、高二学生当时的知识水平和心理特点。经过高一、高二两年的学习，高三学生与高一、高二学生相比在知识水平和心理等方面已有了很大的变化。高三复习若仍然按照高一、高二新授课的顺序，逐章逐节依次进行复习，单调乏味，知识之间缺乏联系，学生难以形成一个完整的知识网络，往往“复习到那，学生只会那”。知识遗忘率极高，复习效率很低下。打破教材原有的结构和顺序站在高中化学全局的角度，创造性地使用教材，科学地安排复习顺序，按照知识的内在联系和高三学生的心理特点，分专题进行复习，是提高复习效率的好办法。中学化学五大块内容“基本概念、基本理论“‘无机元素化合物”“有机化学”“化学实验”“化学计算”。先复习“基本概念、基本理论”，这部分内容对其他四个部分内容的复习有指导作用，后复习其他四个部分内容也可以对“基本概念、基本理论”部分起到巩固和加深的作用，然后复习“无机元素化合物”或“有机化学”以加深对“基本概念、基本理论”部分的理解和应用，同时“无机元素化合物”和“有机化学”部分，又是下面将要复习的“化学实验”和“化学计算”的基础，最后复习“化学实验”和“化学计算”，从实验和计算的角度加深对前面三块内容的复习。在上述五大专题下，每一大专题又细分为若干小专题，每一个专题都要充分整合教材中相关知识，做到源于教材，又高于教材，使学生通过专题复习能对某一问题的认识产生一个质的飞跃，能够站在一个全新的高度来认识这个问题。如对于离子反应：以新教材(人教版)为例，《化学1》第二章第二节总结了复分解类型的离子反应，《化学1》第三章和第四章有大量氧化还原类型的离子反应，《化学反应原理》第三章的第三节介绍了双水解类型的离子反应，《化学1》第三章的第三节介绍了Fe3+与SCN一的配位反应，《物质结构与性质》第二章的第三节以Cu2+为例讨论了配合物、配位反应。高三复习时应将上述常见的离子反应，整合在一起，进行专题复习，使学生对于离子反应有一个新的、完整的知识体系。

三、变“最后一讲”为“平时讲”

最后一讲是老师教给学生的杀手锏，无论是老师、学生还是学校都很重视。就化学学科而言，教师往往从试卷模式、难度，结构讲起，然后讲高考热点问题，针对即将迎来的高考，举一些与高考比较接近的例子，最后讲学生可能会范的一些典型错误和应采取的应试策略。有的教师还将重要的知识点一一列出，导致最后一讲很长、很长，而最后一讲又往往安排在临近高考的时候讲，有的甚至安排在考化学前一天的晚上讲，据说这样更有针对性和实效性。高考是名副其实的中国第一考，是学生、家长、教师乃至国家的一件大事。临近高考时学生往往受这样、那样的事情和心情的干扰，学习效率不高。重要的最后一讲的内容又如此之多，学生到底能领悟多少呢?我个人认为，最后一讲应该穿插在平时讲，特别是高考热点问题和学生答题时的典型错误，平时就应该将高考热点问题讲好、讲透，训练到位，临近高考才来谈热点，讲是讲到了，学生也知道了，但由于时间仓促，训练不到位，学生拿到试卷，知道哪些是常考的热点问题，可就是答不上，只能望题兴叹。学生的典型错误更应该在平时的训练中加以纠正，从学生的角度分析，学生主观上也不想范错误，之所以还范错误，甚至范相同的错误，平时训练、纠错不到位。进入六月份之后，最好不要在讲新东西，而应该让学生

回顾曾经学习过的内容，适当做些题目，热热身。

四、变“一步到位”为“循序渐进”

今天的化学高考，早己从知识立意转变为能力立意，随着课程改革的进一步深入，素质教育的全面推进，高考还考查学生的过程与方法、信息素养、科学素养，要求越来越高。高三复习一步到位，第一轮复习便将知识、能力、过程方法、素养完全按高考的要求来进行处理。导致很多学生在第一轮复习时感到难度很大，吃不透，嚼不烂，二、三轮复习重复第一轮复习的内容，炒夹生饭，学生缺乏新鲜感，不愿投入，同时，由于第一轮复习要解决的问题很多，导致第一轮复习耗时过多，二、三轮复习时间紧，来去匆匆，蜻蜒点水。重要的能力、思想、方法、素养没有得到强化，复习效率很低下。变“一步到位”为”循序渐进”，

高一化学复习篇10

关键词：高中化学复习教学主体性

在高中化学教学中，教师最重要的就是教会学生怎样学习和复习化学.高中生必须要具备的、非常重要的学习品质就是学会积极主动地学习，让自己成为学习的主人.在化学复习教学中，学生应该提高自己复习的主动性，而不是呆板地接受教师的知识灌输.在复习时，学生已经对化学知识有了一定的了解，教师应该注重的是对学生疑难问题的解答.只有这样，学生才能主动地参与到复习教学中.

一、课前准备

1.课前布置任务.提高学生复习化学的主动性的有效方法就是布置化学复习任务，让学生自己去思考并努力完成.为了帮助学生进行有效的化学复习，教师布置的任务可以是以问题形式来进行的.当然，在布置化学任务时，教要充分考虑到学生的能力以及学生的兴趣.设置的问题可以是有难度区分的，不同能力的学生解决不同难度的问题.而对于那些难题，学生可以先自主思考，或者学生之间进行交流和学习，然后教师在课堂上给予一定的指导，提高学生的复习热情.例如，在复习“在化学家眼中的物质世界”时，对于构建化学知识的记忆框架，教师可以在课前提出问题：在本专题中，核心的知识点是什么？怎样将这些知识点准确记忆？在课前布置任务，就是要求学生对学过的知识进行自主回顾和复习，从而在复习课堂上能够更加主动.

2.学生疑难问题汇总.提出问题是帮助学生提高化学复习效果的有效方法之一，它能提高学生学习化学的热情和主动性.要想提高化学复习效果，学生就要知道自己在哪些方面是不懂的，对知识点的理解还不够透彻.比如，学生可以提问如何区别离子键与共价键、常见的放热反应和吸热反应有哪些等.在复习过程中，学生要学会积极主动地总结自己在学习化学过程中还存在哪些疑问和困难.学生在课前对自己化学知识的掌握程度有细致的了解，听课时就会有的放矢.教师根据学生自己汇总的疑难问题，在课堂上进行针对性地解答和复习.如此，学生的问题可以及时得到解决，还能够达到温故知新的效果.

二、课中展示

1.学生交流展示.化学复习课堂应该是学生的.教师应该在复习教学中尽量让学生去展示自己.在做好化学复习课前准备之后，学生之间完全可以进行自主交流.在学生自由交流讨论之后，教师应该给予学生机会发言.关于学生发言的内容，一方面可以是自己对课前布置的化学难题进行成果展示，不同的学生可以提出自己不同的解题方法，从而将知识活学活用.另一方面，学生可以提出自己还存在的问题，不懂的知识点要及时提出来.此外，化学教师通过提出一系列的相关问题，鼓励学生对化学题目进行相似归类和区分不同.同时，教师需要引导学生探究解决这一类问题的方法和技巧，并提醒学生在解决问题时要注意题目的变形.在帮助学生解决问题时，教师要注意搜集学生的疑难点和盲点，从而帮助学生进行针对性复习.

2.比较式复习化学.在复习化学知识时，教师应该注重对相似题目进行总结和比较，提高学生复习的主体性.因而教师应该巧设题组，帮助学生进行比较性学习.比如，原电池、电解池、电镀池的比较，可以从它们的形成条件、电极反应、电子流向等方面进行比较，从而使学生对此有更加深刻的理解.

三、课后巩固

1.化学作业的订正.学生根据教师课堂上的指点以及学生之间交流的思路，自己对做错的题目进行完善修改.学生自主订正作业的过程，也就是学生对学过的知识点进行二次复习和回顾的过程.在订正作业的过程中，学生可能还会发现一些问题，可以课后向教师进行请教.

2.化学知识点的总结.教师对一章节的化学知识进行了详细的授课，还对本章节的内容进行了复习，而学生也对本章节有了初步的认识，还做了对应的课后习题.对于课后习题，教师也进行了批改，学生进行了自主订正.这时学生需要及时对化学知识点进行总结.学生对于自己的难点、疑点、易混点都进行详细的总结和标注，然后形成自己的知识框架体系.

总之，要想提高高中化学复习教学中学生的主体性，教师就要大胆地将课堂交给学生，让学生自己去寻找学习化学时出现的问题，提高学生复习化学的热情.此外，在教师的精心引导下，学生要主动地参与到复习化学的各个环节中.当学生的主观能动性被激发出来，他们的复习效果自然得到提高.