高一化学复习范文

导语：如何才能写好一篇高一化学复习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

根据化学教学计划和考试进度要求，这次期末考试内容为高一化学上半册全部内容，内容多，时间紧。为了考出较好的成绩，研究常州市样卷，针对教研室出题意图，针对重点复习。我备课组作如下安排： 

1  复习时间：约为十天，即元月五号到十五号。 

2  复习内容：整册教材，四个专题，十个单元。 

3  复习重点：2、3、4、5、9、10单元。 

4  复习过程方式： 

(1)  复习基本概念和方程式，叫学生默写方程式等。在复习过程中，对准每个知识点，精选2到3个例题进行讲解，大概用3到4课时。 

(2)  根据复习顺序以及《学习与评价》留下来的专题复习资料，讲解专题复习练习，特别期中考试后的内容。 

(3)  根据四个专题具体内容，精选三份练习题，期中考试前的一份，期中考试后的两份。针对学生弱点，加强针对性练习。具体安排为：史可卫负责两份，吴柯军负责一份，抽空考试形式叫学生练习，抓住学生存在问题，精讲，并能延伸知识点，以求实效。 

(4) 针对学生调查反应，练习效果，出一分简单的概念性试卷，回归课本，增强学生考试信心（吴柯军负责）。 

篇2

一、 归纳总结、对比分析，掌握常见仪器装置的用途

根据实验目的要求合理选择实验用品（仪器和药品）是进行化学实验的前提。要正确选择实验用品，首先必须明确实验仪器等的用途。因此在实验复习的过程中必须重视仪器装置的用途复习。

在中学化学实验中，有不少实验都会使用到同一仪器。复习时，必须把使用同一仪器的多过实验放在一起，通过对比复习分析，理解其中的道理，就能够较好的掌握该种仪器的用途。例如，在测定硝酸钾在水中的溶解度实验、制取乙烯的实验、制取硝基苯的实验、石油分馏实验等都要用到温度计，但由于要测定温度的物质或环境不同，因此温度计水银球的位置也不同。把它们放在一起比较，可以提高复习效率。

在一些实验过程要多次用到同一仪器或装置，由于该仪器或装置处于不同的实验阶段和位置，其作用也有所差异。复习过程中也必须对他们依次进行对比分析，从而做到系统的掌握。比如，在粗盐提纯实验中在粗盐溶解、过虑和蒸发结晶过程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所处实验阶段不同，所起的作用也不同，在复习过程中也必须进行对比分析和归纳总结。

二、 深入挖掘、分析研究，科学规范地进行实验操作

有些科学规范的实验操作是顺利进行化学实验的可靠保证，在复习过程中必须充分重视。对实验操作的复习，必须结合具体的实验，努力从以下四个角度去认识：（1）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）；（2）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）；（3）对操作目的认识（解决为何要安排这样的操作）；（4）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题）。只有按照四个角度对实验操作进行挖掘和研究，才能深刻领会实验操作的实质与内涵。

三、重视仪器装置功能的开发，培养创新能力

在化学实验过程中，对于同一仪器和装置，通过不同的操作或一定的组合、改进，就可以实现仪器装置功能的拓展.例如，洗气瓶装置，采用不同的操作，可开发出不同的用途：（1）用作排气集气装置；（2）用作排水集气装置；（3）可用于测量化学反应中产生气体的体积；（4）可用作安全装置；（5）可用作尾气吸收装置；（6）可用作观察气体排放快慢的装置；（7）可用作净化和干燥装置；（8）可用作反应器，等等

四、 全面分析课本实验，挖掘内涵，提高应试迁移能力

高考试题具有“回归基础，在教材中实验或演示实验的基础上进行改进，创设新情景，提出性问题，考查学生的创新意识”的特点，这为复习指明了方向和方法。在复习过程中，必须重做中学阶段重要的、有代表性的几个课本实验：

（1） 粗盐提纯、萃取与分液、中和滴定（含标准液配制）、蒸馏石油等操作实验

（2） 氨气、氢气、氯气、乙酸乙酯的制取实验

（3） 化学反应速率与化学平衡、同周期、同主族元素性质递变的理论实验

（4） 氯气、硫酸、硝酸、铝和铁及其化合物、乙醛等物质的性质实验

通过重做以上实验，进一步巩固实验基本操作以及掌握物质制备、物质性质和化学理论研究（探究）等实验的实验技术和要领，建立稳定的迁移信息资源库。具体地说，就是在重做这些实验时，要求对每个重做的实验做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；学会控制条件、学会使用仪器、学会观察分析、学会解释结果得出相应结论以及学会设计简单的实验方案。同时还要培养其中意识，即：①动手操作意识；②安全意识；③规范化意识；④环保意识；⑤质量意识；⑥定量意识；⑦创新、质疑意识。教师通过应引导学生改进、完善、拓展教材实验，增强实验的探索性、综合性，使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力。

五、强化习题选编、训练和讲评

综合实验题属于能力考查题，能有效地考查学生的观察能力、思维能力、实验能力。其命题思路是依据化学实验本身具有很强的包容性和兼容性的特点，将化学实验的考查与化学其他板块的知识甚至是其他学科的知识、方法等有机地结合，实现学科知识的综合考查，考查的内容可以是元素及其化合物的有关知识，也可以是化学基本原理的有关知识，同时包括实验基本原理和基本技能。在复习过程中，教师要通过精心研究、分析、比较、筛选，把一些有针对性和代表性的典型习题进行整理，有计划、分阶段地进行训练。让学生了解这些试题的主要类型、功能和特点，掌握典型题目的解题思路、方法、技巧、步骤及注意事项，进行强化训练，增强他们的题型意识。要学生明白高考实验考什么、怎样考、只有学生对实验题的功能，考查范围、考查特点弄清楚、才能理顺解答实验题的思路。引导学生在分析典型综合实验题的过程中积累经验，达到知识与能力相结合，真正提高实战能力。

六、训练文字表达能力，答题要明确、简练

从近几年高考的评卷结果来看，学生的文字表达能力差表现再不切中要害，含糊不清，不具体明确，化学术语不规范。所以我们要特别注重严格要求学生实验简答题的语言文字表达规范化，尽可能明确化，简练化，能透过现象抓住本质，从感性到理性，从本质上说明问题。

篇3

1、分子是保持物质化学性质的一种粒子

2、分子是原子构成的考试用书

3、分子、原子的体积和质量都很小

4、分子、原子都不断运动

5、分子、原子间有一定间隔，可以压缩

6、同种物质的分子化学性质相同

7、在物理变化中，分子本身不变，只是间隔改变

8、在化学变化中，分子组成和种类都改变

9、分子和原子的本质区别是在化学变中是否可以再分

10、离子是带电的原子或原子团

11、原子中：质子数=核电荷数=核外电子数=原子序数

12、原子在化学变化中有“三不变”原子种类不变、原子数目不变、质量不变

13、稀有气体原子和离子的最外层电子数都达到稳定结构，但达到稳定结不一定是稀有气体原子

14、核电荷数或质子数相同的一类原子属于同种元素

15、同种元素的核电荷数或质子数相同

16、不同种元素的本质区别是质子数或核电荷数不同

17、元素的化学性质与其原子结构的最外层电子数有密切关系

18、地壳中元素的含量为：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人体中前四位的元素的含量：O C H N

元素活动性顺序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相对原子质量=质子数+中子数

20、单质中元素化合价为零;化合物中元素正负化合价代数和为零

21、元素只讲种类不讲个数

22、原子是化学变化中的最小粒子，不能再分

篇4

关键词：艺术类；化学小高考；复习策略

【中图分类号】G633.6

课程标准指出要发展学生的科学素养、促进学生的全面发展，而高中化学课程则是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生的全面发展有着不可替代的作用。但在新课改背景下，艺术类学生学习化学感到比较吃力，学习化学的兴趣也不浓厚。

江苏高考方案的改革使得学业水平测试的各科成绩与高考成绩挂了钩前者变得至关重要，被师生们形象地称之为“小高考 ”。化学作为小高考的必修科目，学生在复习过程中普遍感到有些困难， 如何提高 “小高考 ”的合格率和优秀率 ？ 如何有针对性地进行复习和个别辅导？ 这是摆在高二必修科目教师面前的重大课题。 近几年我承担了化学必修班的复习迎考工作，在复习策略上有一点思考，在此与大家共同探讨。

一.分析成因 ，分类指导

对于艺术类学生化学学习情况进行全面。综合的评估，有的是态度问题，学习习惯较差，有的是学科基础问题，有的是对学习缺乏兴趣，还有的方法问题，通常表现在上课不专心，不喜欢动手记笔记和主动去思考问题，课后对作业和预习抱一种应付心理。而化学中很多知识点需要记住和理解，如果平r学习没有抓紧，久而久之，就对化学学习缺乏积极的态度。

艺术类学生小高考科目达到六门，课程多，厌学心理也是造成化学困难的一个重要原因。化学学科中涉及的知识点很多，且大多需要理解，同时要有较强的逻辑思维能力，学生一开始就没有一种科学的学习方法，自然就难学好而产生厌学心理，形成恶性循环。

新课程教材的习题及教辅资料也对化学形成一定的影响。有些知识点在必修和选修中都有涉及，不断深入，但教材中往往讲的内容简单，课后的习题却有较大难度，尤其是各地的教辅资料沿用以前的习题，无形中增加了学生的负担。

二、以情育人，逐步提升

以情感人，以真挚的感情热爱学生。作为教师，对待艺术生，要“以爱动其心，以严导其行”，要从爱护、关心、理解出发，以无限的关怀与他们建立起情感上的联系，逐渐使他们感到我们可亲可敬，从而“亲其师，信其道”。此时，教师再对他们进行适当的教育，帮助他们排除苦恼，用心灵的温暖去激发学习的动力。有些艺术生已经被过重的心理和学业负担压得失去了理智，我们应做好心理辅导，继而让学生做一些容易题，让学生成功体会到智力活动的乐趣，然后进一步激发学生学习的主动性，不断取得新的成功。

三、研读考纲，科学备考

为了适应新高考的要求，教师应该认真研究“小高考”，紧扣《江苏省普通高中学业水平测试说明》，克服盲目性。 《江苏省普通高中学业水平测试说明》是专家命题的依据，因此，

四、夯实双基，构建网络

复习过程中以点带线，以线带面，构建知识的“金刚石”结构，复习不仅仅是对已有的知识进行回想和记忆，更重要的是通过比较、分析对知识进行整理、归类、串联、重组，把孤立的知识彼此联系，通过不同层次构成知识系统，使之条理化，形成类似金刚石的空间网状结构，从而对知识的产生、发展、实质产生新的感悟和更透彻的理解。以本为本，抓住结构性质用途的主线，从物质结构、元素周期律入手复习，建立化学知识基地，然后按章、节并结合块知识展开知识网络的构建。

五、科学训练，提高能力

训练特别是后期的训练不宜采取题海战术， 教师要有针对性地一对一地精心准备试题， 知识性的训练和能力性的训练并重，加强答题规范性训练、加强有关计算的训练。 这些都是教师和学生最容易忽略的两个方面， 而又是学生丢分的重灾区。 在复习教学中，必须从严要求， 平时要有计划地训练，要求学生答题时注意用好字、，注意语句精炼化训练

力求做到消灭错别字化学用语关，化学用语应用要准确 、规范 、严谨 ，包括能规范、正确地写出中学化学要求掌握的全部的化学式、化学符号、化学方程式与单位符号等。 要从平时的练习开始做起 培养学生正确的审题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括提高审题的速度、审题的准确性。 教学时课堂上应增加板书，教师规范书写，并适当地让学生板演，对课后作业有针对性地讲解和纠错。 复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来， 使学生通过解题前的思考，解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，逐步提高解题能力。

六、重点难点，专项突破

化学复习过程中，考试重点热点，如离子共存、阿伏伽德罗常数、离子方程式、原电池、元素周期律、化学实验等采取专题训练，专项突破，及时纠错，提高准确度。错误率高的试题要重点讲评，反复训练，反复讲评，降低错误率。

七、加强方法，培养自学

化学作为一门自然学科，培养学生的自学能力很重要，而要做到这点，一是充分发挥学生主体地位，打好自学的基础。首先，让学生明确学习要求和步骤、方法。其次，让学生有充分的自学时间，使他们能完成他们该完成的学习任务。再次，在自己努力的基础上，让他们通过相互议论和全班讨论，相互补充。最后，教给他们检查学习的方法，使他们知道自己的学习效果。二是指导学生掌握正确的学习方法，变学会为会学。学生普遍感觉化学知识点多，记起来比较枯燥，关键是缺乏正确的学习方法，不善于自学归纳造成的，指导他们掌握正确的学习方法：要重视知识间的对比，理解规律的一般性和特殊性要重视学习的过程，学习的各个环节不能脱节；要重视求异和求佳的学习方法的结合。

总之，化学“小高考”复习要讲究方法策略。 分析学生，分类指导，教师研读考试说明，有的放矢、科学备考，针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、精炼、迁移，扎实打好基本功，养成好的规范书写，认真对待化学反应方程式的书写、规范解题，认真审题及时订正错题，学会思考，以良好的心态正视小高考，2015年所教班级成绩优异，合格率达到99%。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验槁）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

水蒸气通过灼热的焦炭后，流出气体的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气体中有CO和H2。（加热装置和导管等在图中略去）

回答下列问题：

（1） 盛浓H2SO4的装置用途是___________________，

盛NaOH溶液的装置用途是_______________________。

（2） 仪器B中需加入试剂的名称(或化学式)是__________________，所发生反应的化学方程式是_________________。

（3） 仪器C中需加入试剂的名称(或化学式)是____________________；其目的是____________________。

（4） 按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接顺序：g―ab―__________________。

（5） 能证明混合气体中含有CO的实验依据是_____________________。

（6） 能证明混合气体中含有H2的实验依据是_______________________。

参考答案：

（1） 除去水蒸气 除去CO2

（2） 氧化铜（CuO）

（3） 无水硫酸铜（CuSO4）检验H2O

（4） (g―ab)―kj―hi―cd(或dc) ―fe―lm

（5） 原混合气体中的CO2已被除去，其中CO与CuO反应生成的CO2使澄清石灰水变浑浊

（6） 原混合气体中的H2O已被除去，其中H2与CuO反应生成的H2O使无水硫酸铜由白色变为蓝色

本题满分为15分，从阅卷统计来看，全省平均分只有9分，失分较多。考生主要存在以下错误：

1. 文字叙述中，用词不当、错别字、书写不规范的情况较为普遍。

如把盛浓H2SO4的装置的用途写成：“过滤水蒸气” “脱水” “脱水剂”；把盛NaOH溶液的装置的用途写成“过滤CO2”；把检验水所用的无水硫酸铜写成：“硫酸铜晶体”“无水硫酸铜晶体”；把“CuO”写成“CaO”；把无水硫酸铜变蓝写成“CuSO4・5H2O变蓝”“CuCl2变蓝”“碱式碳酸铜变蓝”“碱石灰变蓝”等；在导管连接中把“e”写成“c”、“i”写成“j”、“l”写成“i”等。

2. 把所学知识随意外延。

通常我们采用在加热条件下还原CuO或铁的氧化物，然后检验产物的方法来证明H2、CO的存在。但很多同学用“MnO2”“MgO”等一些不能与H2、CO反应的氧化物来替代CuO及铁的氧化物，导致失分。

3. 实验设计缺乏整体思想，思维不严密，粗心大意。

回答盛浓H2SO4的装置的用途时出现“除去尾气中多余的水蒸气”的错误说法；回答盛NaOH溶液的装置的用途时出现“尾气处理”“除去尾气中多余的CO2”“吸收尾气”以及“防倒吸”等错误说法；仪器B中的两个反应只写出一个，等等。

4. 对仪器用途不了解。

知道干燥管可以放在装置的末端，不知道它还可以连接在中间；气体通入洗气瓶出现“短管进、长管出”的错误；使用干燥管则出现“小口进、大口出”的错误等。在抽样的168份试卷中，将导管连接“kj”写成“jk”的占14%，“fe”写成“ef”的占20%。

5. 不能正确理解题意，忽略题目限制条件，随意设计实验。

在检验是否含有水时，采用称量浓H2SO4、无水CuSO4、CaCl2是否增重等不合理的方法。

6. 设计的实验现象不易被观察到或确认。

在检验H2还原CuO后所生成的水时，不是使用无水CuSO4，而是观察玻璃管上是否有水珠。试问：在温度较高条件下，一定能看到水珠吗？另外，选用CaCl2、P2O5、碱石灰这些遇水基本上看不到现象的药品的情况也很多。

针对以上错误，同学们在今后的实验复习中应注意以下几点：

1. 规范化学用语的书写。

在回答化学实验问题时，很多同学原理都懂，就是经常由于书写不规范或写错别字被扣分，非常可惜。因此，在平时的学习中要坚持把文字写规范，正确使用化学用语，尽可能避免不必要的失分。

2. 回答问题要有整体思想。

该实验题的设问采取了倒置的顺序。要正确回答第（1）（2）（3）小题的问题，先得有正确的实验装置连接顺序，也就是说得先回答第（4）小题。许多同学在回答第（1）（2）（3）小题时出现错误的根本原因就在于没有正确的实验装置连接顺序作为答题依据。

3. 熟悉常见仪器的使用要求。

洗气瓶、干燥管等是我们常见、常用的仪器。气体流经干燥管应大口进、小口出，流经洗气瓶应长管进、短管出，这是平时常讲的要求，但最终答题结果表明因气体流向错误而失分的比率相当高。当然，这些错误有些是粗心造成的，但也不排除确实有部分同学不清楚仪器使用的要求。

4. 选择试剂、药品时应考虑实验操作的可行性和实验现象的实际效果。

本题中，在CO和H2未充分分离的情况下，很多同学试图用爆鸣等手段来检验H2的存在；或者点燃气体，看火焰是否呈淡蓝色来检验H2的存在。但是被测的两种气体恰恰都具有可燃性、还原性，并且燃烧火焰颜色相似。这就要求同学们必须从产物的差异性来考虑如何检验被测气体存在与否。如果明白了用澄清石灰水检验CO2的原理，就不难回答NaOH溶液的作用；如果明白了用无水CuSO4来检验H2O的原理，在回答浓H2SO4的作用时也不会出现类似浓H2SO4增重、体积增大、发热等错误回答了。

5. 审题要仔细，尤其应注意关键字、关键图。

今年高考化学实验题明明有“请用下图中提供的仪器”的限制条件，但考生的回答中还是出现了用到图中并未提供的称量仪器的错误。另外，本实验题中几件仪器、装置的摆放方式也是有深意的：干燥管左小右大；三个洗气瓶中，第一个和第三个的导管都是左长右短，第二个却相反。粗心的考生总是习惯性地以为气体左进右出，最终导致NaOH溶液洗气瓶、干燥管连接时出现错误。

6. 选用常见的检验试剂，选择检验结果明确唯一的方法。

篇6

一、结构观

结构观是基本的化学学科观念，是对物质本质和化学反应本因的深层次认识。这一科学方法源自“内因在事物中发挥决定作用”的哲学论断。有什么样结构就该有什么样的性质，有什么样的性质就“衍射”什么样的结构！有机化学是这一科学观念充分体现。

[例1]β-紫罗兰酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一种天然香料，其结构如图1所示（未表示出其空间构型）。下列关于β-紫罗兰酮的性质描述正确的是____。

图1

A.能与FeCl3溶液发生显色反应

B.能使酸性KMnO4溶液褪色

C.能发生加成、取代、消去反应

D.1mol该物质最多可与3mol H2反应

分析：该题β-紫罗兰酮为载体，考查学生对有机化合物的分子结构、官能团的性质等基础有机化学知识的理解和掌握程度。A分子无苯环，不能与FeCl3溶液发生显色反应。B、C分子中的官能团决定了能使酸性KMnO4溶液褪色、能发生加成、取代反应，不能发生消去反应。D.1mol该物质最多可与3mol H2反应。

二、转化观

“同一种元素的不同类物质之间的转化关系”，是高三一轮复习阶段认识元素化合物知识的重要方法。利用图式的方法，引导学生运用分类方法对具体的化学物质及其转化关系进行学习，不仅有利于做好第一轮复习，更为学生今后的学习提供学习思路。

以教材中的习题为例，用化学脉络图可表示下列转化关系：CaCaOCa（OH）2CaCO3；CCO2H2CO3Na2CO3NaHCO3。化学脉络图是一种表征、检查、修正和完善化学知识的认知工具，它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。

三、强弱观

（1）在化学反应中往往表现为：①活泼（非）金属置换不活泼（非）金属；②强酸（碱）制备弱酸（碱）；③溶解性强的制备溶解性弱的；④强氧化（还原）剂制备弱氧化（还原）剂。

（2）当同一个体系中，一个反应物与另外多个反应物反应时须遵循一定的顺序，即优先规则。①有序氧化（还原）。例：少量的Cl2通入FeBr2溶液中，Cl2先氧化Fe2+。②有序放电。阳离子在阴极放电顺序为：Ag+>（Fe3+）>Cu2+>（H+酸）>Fe2+>Zn2+>（H2O中的H+）。阴离子在阳极放电顺序为：金属阳极（Cu、Ag等）>S2->Cl->OH->含氧酸根离子。③有序中和。若某一溶液中同时含有几种酸性物质（或碱性物质）当加入一种碱（或酸）时，酸性（或碱性）强的物质先被中和。④有序沉淀。若某一溶液中同时存在几种能与所加试剂形成沉淀的离子，则溶解度小的物质先沉淀。向KCl、NaBr混合溶液中逐渐加入AgNO3溶液时，先析出AgBr，其次为AgCl。

[例2]下列说法正确的是____。

A.在大量存在NH+4、Al3+、SO2-4、CH3COOH的溶液中，滴加NaOH溶液立即有气体产生。

B.常温下，反应4Fe（OH）2（s）+2H2O（l）+O2（g）=4Fe（OH）3 （s）能自发进行，则该反应的H

C.NaHR（H2R为二元弱酸）溶液的酸碱性取决于HR-的电离程度和水解程度的相对大小

D.向0.01mol·L-1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性：c（Na+）>c（SO2-4）>c（NH+4）

分析：本题考查学生对元素化合物知识应用与原理之间的关系的认识。A中与NaOH反应的顺序是：CH3COOH、Al3+、NH4+、Al（OH）3。B.化学反应自发向生成稳定体系的方向转化，即放出热量（焓变小于零）并且混乱度增加（熵变大于零）的方向转化。C中HR-具有双重性，酸碱性取决于HR-的电离程度和水解程度的相对大小。D中OH-先与H+中和，再与NH+4反应一部分。

四、守恒观

在溶液中存在离子的电荷守恒和物料守恒。在氧化还原反应中存在得失电子守恒。在某些复杂多步的化学反应中存在元素守恒。

[例3]常温下，向10mL 0.1 mol·L-1的CH3COOH溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1 NaOH溶液，所得滴定曲线如图2所示。下列说法一定正确的是____。

图2

A.A点的pH为1

B.B点时2c（H+）+c（CH3COOH）=2c（OH-）+c（CH3COO-）

C.在AB之间：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（H+）>c（OH-）

D.C点时：c（H+）+c（Na+）=c（OH-）+c（CH3COO-）

分析：本题以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲线为载体，考查溶液中盐的水解、弱电解质的电离、电荷守恒、物料守恒等基本原理的应用。该题的思维容量较大。（1）由于CH3COOH是弱酸，只能部分电离，所以C（H+）小于0.1 mol·L-1，A点的pH大于1。（2）B点对应的溶液组成是CH3COOH和CH3COONa。根据电荷守恒和物料守恒两式合可得。（3）C中根据图像可以确定在AB之间c（H+）>c （OH-），而c（Na+）与c（H+）的大小无法确定。在AB之间溶液的组成是CH3COOH和CH3COONa。极限法在A点c（H+）>c（Na+）=0，在B点c（Na+）>c（H+）。所以在AB之间也可能存在c（H+）>c（Na+）。（4）C点溶液的组成是NaOH和CH3COONa，D考查了电荷守恒。

五、分类观

将大量的物质按照一定的“标准”进行分类，是一种简单易行的、行之有效的科学方法，这种方法是化学学科常用的一种研究方法和学习方法。观察事物的角度不同，就能形成了带有学科特点的分类角度和分类方法。对于数以千万计化学物质，利用分类观，能把繁多的物质通过分类构成一个有序的逻辑体系，有利于把握物质之间的本质区别和联系，进而探讨各类物质之间的转化关系，为从整体上认识化学物质及其变化提供内在线索，这也将有利于学生的认知过程。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。

“交叉分类”和“树状分类”是两种常用的、具体的分类方法。“树状分类”可以对多达千万种的化学物质和为数更多的化学反应进行分门别类地研究，使有关的知识系统化；“交叉分类”可以从不同的角度对同一个物质进行多方位的研究，使有关的认识全面化，这便是两者的区别与联系。

篇7

目前，有相当数量的教师在复习工作中要么简单重复，画线圈点，要么题海淹没一切，缺乏创造性的复习，加重了学生的负担，导致了学生厌学情绪的漫延。为了更好地搞好单元复习教学，提高学生的单元复习质量，我们认为有以下几点需要加强。

崇高的责任感是进行教育教学的必要条件，是取得学生信任的基矗只有一个教师把他的大部分精力都投入到教育教学中去，并且学生为这种投入感动且自发学习的时候，教与学的双向交流才能正常进行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和训诲。崇高的责任感会产生巨大的凝聚力，具有不同知识水平、工作能力、教学风格、心理特征、觉悟程度和身体素质的各个教师团结一致，精诚合作，就能变成具有多方面能力的教研群体，“群体互补效应”又会产生新的力量，这是取得复习成功的必要保证。

实践表明，影响教学质量提高的关键是中差生。对中差生采取适当的教法，帮助他们快速提高，让他们每一节课都有成功的喜悦。对中差生要摸清底子，找出症结之所在，对症下药。对中差生，我们主要依靠“三多”（多提问、多指点、多鼓励）和“五时”（备课时想到他们、讲课时针对他们、批改时面对他们、辅导时找到他们、表扬时不忘他们）进行拉、帮、带。但同时，也要保证优生的复习，他们毕竟是老师希望的寄托。我们的做法主要是在布置习题时采取分层次指导。同时，也利用好学生的良好学习习惯来带动中差生的学习，但要防止负面作用。

“教是为了不教，学是为了会学”，变学会为会学，是教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，其中包括教授学习的方法和思考的方法。也就是说我们的教育目的不是让学生做现代科学知识的消费者，而是让学生做科学知识的创造者。一个人在学校学习期间，既无必要也不可能将自己今后一生工作所需要的知识学到手。就拿化学来说，每月发表的文章数以千计，即使把每月发表的文章读一遍，半年时间恐怕也不够，这就迫使我们对学生进行指导，教会他们掌握获取知识的方法和能力。而能力则是一个合格高中毕业生进一步成长的依托，是在不同道路上成材的充要条件。在复习中，我们重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。同时要求学生吃透书本和记典型习题的解题思路和方法，以期举一反三，触类旁通。

作为科任，要充分利用家长和学生接触时间长、熟悉学生个性和对学生的殷切厚望，调动家长参与复习教学，弥补家庭教育这个盲区，加强和完善学生学习习惯的养成教育。此外，我们也要充分利用班主任在学生心目中的权威地位，取得班主任的支持，共同做好学生思想工作，使学生全身心地投入学习。

单元复习课不能是知识的单纯重复，更不能是教师的灌输加题海。我们需要的是创造性的复习，我们要努力培养和充分相信充分发挥学生自我总结知识的潜能。在复习工作中，教师的主导作用同样在于发挥学生的主动作用，学生不想学习、厌倦学习，将使教师为教学采取的一切措施都无法达到预期效果。

对于课本知识，要求学生必须经历一个由厚到薄，再由薄到厚的过程，要求学生重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识，最好同时形成对习题的评价能力，这将使学生终生受益。

教学过程是一个开放的体系，不但要求学生全面掌握知识，也要求教师兼容并包。必要数量的习题是复习不可缺少的组成部分，习题重在质而不在量。有人统计，复习中演练过的习题有60％是重复的，有300个左右题目足可以帮助学生理解和消化复习内容并能取得理想效果。我们除了建立自己的题库之外，还有选择地选用外省或外校的习题，但老师应严格把关，不要图省事，不要为高额回扣所诱惑，争取把学生负担减小到最低限度。

高中生正处于青春期，面临着个体的社会化过程，各方面都即将成熟，又尚未成熟，这是一个心理多变的时期。学校、老师、家长都对学生寄予很高的希望，学生也为自己树立了奋斗目标，在趋向目标的过程中，学生难免产生应试焦虑，老师应正确认识和估价学生的心理焦虑，适时地给予鼓励、指导，有条件还可以请心理专家讲一讲心理卫生，帮助学生稳度难关。此外，也应加强学生的职业指导，树立正确的社会角色意识，减少焦虑的诱因，帮助学生形成健康人格。

在当前情况下，回避历年高考试题导向作用是错误的。高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围和重点，又展示了题型和特点，是复习教学的重要参考。每位教师都应认真研究高考题的特点及变化趋势，使复习做到有的放矢。此外，还要充分发挥考试说明的主线作用，突出高考题的示范作用，以此帮助学生查缺补漏，树立高考信心，稳定考生情绪，保证复习的完成。

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有机化学知识是历年高考必考内容之一，例如有机物的分类、结构与组成、有机反应类型、有机物的相互转化、有机物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生历来把这一单元的考题作为得分项目，不会轻易放弃或疏忽，既使略有小错，也会懊丧不已。然而这些知识大都与日常生活、能源、医疗、环保、科研等密切相联，融于其中，还有知识的拓展和延伸，这就增加了这部分考题的广度和难度，学生要熟练掌握，必须花一定的时间和讲究复习的技巧，方能事半功倍，达到复习的最佳效果。

一、有机化学的考纲要求

1、了解有机化合物数目众多和异构现象普遍存在的本质原因。

2、理解基团、官能团、同分异构体、同系物等概念。能够识别结构式（结构简式）中各种原子的连接次序和方式、基团和官能团。能够辩认同系物和列举异构体。了解烷烃的命名原则。以一些典型的烃类化合物为例，了解有机化合物的基本碳架结构。掌握各类烃中各种碳碳键、碳氢键的性质和主要化学反应，以一些典型的烃类衍生物为例，了解官能团在化合物中的作用。掌握各主要官能团的性质和主要化学反应。

3、了解石油化工、农副产品化工、资源综合利用及污染和环保的概念。了解在生活和生产中常见有机物的性质和用途。了解糖类的基本组成和结构，主要性质和用途。了解蛋白质的基本组成和结构，主要性质和用途。理解由单体通过聚合反应生产高分子化合物的简单原理

4、通过上述各类化合物的化学反应，掌握有机反应的主要类型。 综合应用各类化合物的不同性质，进行区别、鉴定、分离、提纯或推导未知物的结构简式，合成具有指定结构简式的产物。

二、有机化学复习方法

笔者认为：用熟练的化学知识来解决问题和在解决问题中巩固自已的化学知识，是复习有机化学的好方法。掌握有机化学反应类型，建立完善的知识体系要比大量零散的知识更具价值，在真正理解掌握知识的基础上构建学科知识网络，对于考试时准确、快速调用相关知识是非常有效的。

1、官能团之间的相互衍变关系

依照官能团的顺序，列出某种官能团所具有的化学性质和反应，这样交叉复习，足以达到基础知识熟练的目的。熟练的标准为：一提到某一有机物，立刻能反应出它的各项性质；一提到某类有机特征反应，立即能反应出是哪些有机物所具备的特性；一提到某一官能团，便知道相应的化学性质。物质的一般性质必定伴有其特殊性，例如烷烃取代反应的连续性、卤代烃的水解和消去反应、l-位醇和2-位醇氧化反应的区别、醛基既可被氧化又可被还原、有机物燃烧的规律、官能团相互影响引起该物质化学性质的改变等，这些矛盾的特殊性往往是考题的重要源泉，必须足够重视。

2、突破口

（1）根据有机物的性质推断官能团 根据饱和烃、不饱和烃、芳香烃、烃的衍生物的顺序，依次整理其结构特征、物理性质的变化规律、化学性质中的反应类型和化学方程式的书写以及各种有机物的制取方法，例如：

①能发生银镜反应或与新制的Cu(OH)2悬浊液反应生成红色沉淀的物质 ②能与金属钠反应产生H2的物质 ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物质 （2）根据反应条件推断有机物质的类别和反应类型 按照有机化学反应的七大类型，归纳出何种有机物能发生相关反应，并且写出化学方程式，例如：

①NaOH/乙醇卤代烃的消去反应②浓H2SO4170℃(或)醇的消去反应

（3）根据有机物的知识网络推断

（4）根据新信息、新情景推断

三、高考有机化学题结构

例如（2010年广东）

四、有机化学的解题思路

首先是剖析题意，分析已知条件和推断内容，弄清被推断物和其它有机物关系。其次是抓好解题关键，找出解题突破口，然后联系信息和有关知识，应用规律进行逻辑推理或计算分析，作出正确的推断。

1．审题做好三审： 1）文字、框图及问题信息。2）先看结构简式，再看化学式。3）找出隐含信息和信息规律.

2.找突破口有三法： 1）数字；2）化学键；3）衍变关系。 3.答题有三要： 1）要找关键字词；2）要规范答题；3）要找得分点。

五、近年高考具体考法

1．紧扣教材，考查基础及主干知识

纵观近几年的高考有机试题，主要考查的仍然是有机物同分异构、有机反应类型、典型有机物的结构与性质的关系以及重要有机物检验、制备，有机化学方程式的书写等教材中的基础知识，基本实验。

例（2012年山东）10．下列与有机物的结构、性质有关的叙述正确的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型的反应 C．葡萄糖、果糖的分子式均为C6H12O6，二者互为同分异构体 D．乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，二者分子中官能团相同 【考查】 1.油脂和苯的化学性质。 2.甲烷和乙烯的化学性质。 3.葡萄糖、果糖的组成 4.乙酸、乙醇的结构和化学性质。

.2.创设意境，灵活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查学生的自学、观察、思维、推理等多种能力是近几年高考命题改革的方向。以教材中各类有机物的基础知识为基点，源于教材，超越教材，综合题给信息与基础知识，将知识进行重组与迁移，解决实际问题，突出考查推理能力是近几年高考的热点，要求学生规范使用化学用语、填写化学方程式、结构简式、分子式等，因此也考查学生的学习品质与科学素养。

例（2011广东）直接生成碳-碳键的反应是实现高效、绿色有机合成的重要途径。交叉脱氢偶联反应是近年备受关注的一类直接生成碳-碳单键的新反应。例如： 化合物I可由以下合成路线获得：

（1）化合物I的分子式为________，其完全水解的化学方程式为________（注明条件）。 考查----分子式书写，大小写，元素顺序 考查-----酯的水解反应，完全水解，反应条件，方程式的配平，规范结构简式的书写。

（2）化合物II与足量浓氢溴酸反应的化学方程式为__________________________（注明条件）。

考查---醇的性质，正确书写方程式。

（3）化合物III没有酸性，其结构简式为；III的一种同分异构体V能与饱和NaHCO3溶液反应放出CO2，化合物V的结构简式为。

考查-----不饱和度概念，醇的氧化反应，规范结构简式的书写羧酸的性质，根据条件写出同分异构体。 （4）反应①中1个脱氢剂VI（结构简式见右）分子获得2个氢原子后，转变成1个芳香族化合物分子，该芳香族化合物分子的结构简式为_____________。

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一、科学规范进行操作

对实验操作的复习,必须结合具体的实验,有些实验操作的方法会因实验仪器装置等的不同而存在差异,教师就必须抓住实验操作原理、结合具体实验来确定正确的操作方法。例如:装置气密性检验,气密性检验的原理为:一是使被检验装置和水构成密封体系,二是依据改变体系压强时产生的现象来判断仪器装置是否密封。但由于不同实验仪器装置的差异,检验所采用的操作与方法也有所区别:一是“常规法―微热法”,操作:利用热源对仪器装置微热―观察是否有气泡―移开热源―观察是否形成水柱。复习时,对此类存在差异的同一操作也要进行对比分析,总结归纳。

二、注重理论联系实际

高考化学要求考生正确把握实验的目的和原理,依据具体的实验情景,灵活地运用实验基本技能,正确安排实验步骤、控制实验条件并处理好实验安全问题。例如:取化学式为MZ的黄色粉末状化合物进行如下实验。将MZ和足量的碳粉充分混合物,平铺在反应管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按图连接仪器。实验开始时缓缓通入氮气,过一段时间后,加热反应管a,观察到管内发生剧烈反应,并有熔融物生成,同时,b瓶的溶液出现白色浑浊。待反应完全后,停止加热,仍继续通氮气,直至反应管冷却,此时,管中的熔融物凝固成银白色金属。根据以上叙述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加热前是否需要先断开a和b的连接处?为什么?(3)反应管a中发生的所有反应的化学方程式是什么?(4)本实验的尾气是否需处理?如需处理,请回答如何处理?如不需处理,请说明理由。

分析:本题考查学生对金属热还原反应的理解,考查学生能否灵活地运用实验基本操作处理实验中具体问题。确定不了MZ是什么物质,不会影响解答其中的大部分题目。中学化学中遇到的黄色化合物不是很多,常见的有过氧化钠、溴化银、二硫化亚铁、硫化铝、二硫化亚铁铜等。氧化亚铅(PbO)也是黄色的,但不属于常见物质。从题目中看,题设MO是黄色物质,该物质的化学式是MZ,而且这种物质的氧化性很强,从题设情景看,绝不是过氧化钠,它不可能用C通过热还原得到。高中阶段未学习其他黄色氧化物,因此不能确定M是什么元素,题目也不要求回答,只能写为MO。我们也可以用MZ来表示相关的化学方程式。如果学生只会根据平时训练的经验,先推断出具体物质才能解答,就陷入死胡同。学生的应变能力并不单纯是靠解题训练能得到的。MZ与过量的碳反应生成的气体能使澄清石灰水变浑浊,我们可以知道该气体中含有二氧化碳,也就是说Z元素应该是氧。因为一直通入氮气直至反应管冷却,因此,停止加热时,不会因为温度降低,反应管内气压减小而引起液体倒吸,所以不需要将a和b之间的连接处断开。根据过量的碳与MZ反应来看,该反应过程中除了生成二氧化碳之外,还会生成一氧化碳,一氧化碳有毒,应该进行尾气处理,处理的方法可以将其在导管口点燃,或者用气球收集,或接一个加热的装有CuO的玻璃管。学生在推断出MZ是氧化物,明白题设实验是通过热还原法用碳还原MO制得金属单质M之后,还要回答如何防止装置内气压降低产生液体回流,如何防止含有有害气体的尾气污染空气、危害健康等问题。这些问题是使用气体反应物经常需要考虑的,需要学生依据题设情景,作考虑、判断。

三、强化化学实验原理

我常常在想,在进行了实验的全面复习之后,为什么学生还会怕做实验题?这其中有一个原因就是学生在学新课的时候,到实验室做实验时会存在一些负面因素,诸如欠认真、欠思考,实验走过场、看热闹,这样实验的收效就大打折扣,严重地妨碍学生对实验中涉及的化学反应原理、实验装置的原理和实验操作的原理的理解,以致影响到日后的实验总复习。基于这种考虑,在实验复习中教师要避免完全是纸上谈兵的做法,要避免复习完后学生还是缺乏深刻印象?所以我在实验复习中让学生重返实验室,进行一些实验的具体操作,并且是每人独立完成的实验操作,让学生由过去的“玩”实验真正转化为研究实验。为此,我安排了一系列的实验。我所安排的这一系列实验,绝不是课本实验的简单重复,而是一些综合性的实验,由学生通过分析来写出自己的设计方案并到实验室去通过独立的操作来验证自己的方案,使学生由被动变为主动,体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。例如,我设计了一个“将含有MgSO2杂质的NaCl样品进行提纯”的实验,在这个实验中涉及了胶头滴管的使用、过滤、蒸发、沉淀洗涤、判断沉淀是否洗干净、判断沉淀是否完全、pH试纸的使用等实验方法和操作,学生把实验设计出来并独立完成操作,得到不少收益。

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然而，分析四川近几年高考化学试题得分率可知，学生在化学实验部分的得分率并不理想，一般都只有30%～40%。为何会出现如此不尽人意的结果呢？笔者通过对中学师生的调查访谈得知，主要是由于高中化学实验内容繁杂无序、高三复习时间异常紧迫，加上教师对高考化学实验的考查方式也不甚明确，因此，教师一般未对化学实验进行专门和系统地复习，即使复习，也采取的是“教师讲、学生背”的方式，更谈不上对学生进行大量化学实验方面的针对性练习。这些情况直接导致学生在考试时不明确实验目的、不了解实验装置的作用，更不会评价、改进和设计实验，因此，答题时不易答准要点，语言表述也不够规范，甚至不认识和不会写一些常见的化学仪器，从而导致实验题失分严重。 

那么，在时间异常紧迫的高三复习阶段，该如何复习化学实验部分才能取得事半功倍的效果呢？笔者结合自己从教近20年和带过七届高三的实际经验，以四川省高考化学为例，总结出了如下几条策略与建议，以期与各位同行分享。 

一、高考化学实验的复习策略与建议 

1.研读《考试说明》、找准复习方向 

“知己知彼，百战不殆。”兵法如此，教学也不例外。教师要想学生在高考中取得好的成绩，首先得认真研读《考试说明》，才能充分知晓高考化学实验的考核目标与考试内容，才能保证在具体的复习教学中把握明确的方向，以便有的放矢、事半功倍。 

通过对近几年四川高考化学试题（实验部分）的仔细分析发现，四川高考化学试题具有与《考试说明》高度吻合的特点。以2014年四川省高考化学试题第9题为例，试题满分共13分。其中，“实验步骤”部分的第（1）小题中“仪器a的名称”属于《2014年四川省高考理综化学考试说明》（以下简称为《考试说明》）中“（五）化学实验”部分的第8条第4点“识别和绘制典型的实验仪器装置图”，而“E中的试剂是，”则属于第4条中的“了解化学品的安全使用”和第6条中的“掌握常见气体和一些简单化合物的制备原理和方法”；“（3）等Na2S和Na2CO3完全消耗后，结束反应。过滤C中混合物，滤液 （填写操作名称）……”和“Ⅲ. 

【探究与反思】 取适量产品配成稀溶液，滴加足量BaCl2溶液，有白色沉淀生成， ，若沉淀未完全溶解，并有刺激性气味的气体产生，则可确定产品中含有Na2SO3和Na2SO4。”则属于第3条中的“掌握化学实验的基本操作”。 

由上可见，四川省高考化学试题的实验部分与《考试说明》是高度吻合的，这无疑为教师指明了方向，使其在教学中有章可循。因此，认真研读《考试说明》是高三化学实验复习的首要环节。 

2.分析历年考题、熟悉考查方式 

只有对历年考题进行认真分析后，教师才能熟悉化学实验部分在高考中的具体考查方式，也才能在平时的教学中对学生进行针对性训练。 

通过对近4年四川高考化学试题的分析，笔者发现，化学实验部分的试题题型和分值都相对稳定。其中，试题题型主要分为两类：选择题和非选择题，而非选择题则主要以填空题形式呈现。具体而言，历年试题的题型及分值如表1所示。 

表12011年～2014年四川省高考化学实验部分的试题题型、分值及所占比例 

年份选择题填空题合计比例 

20146分（第4题）13分（第9题）19分19%（19/100） 

20130分15分（第9题）15分15%（15/100） 

20120分17分（第28题）17分15.7%（17/108） 

20116分（第11题）16分（第27题）22分20.4%（22/108） 

知晓这些考查方式和考查规律后，教师在教学工作中才能做到胸有成竹，复习也才能卓有成效。 

3.重视基础知识、回归整合教材 

纵观历年考题，笔者还发现，四川高考化学试题的实验部分大多非常重视基础。其中，选择题主要是考“实验操作、现象和结论”与考“实验目的和方案”相结合，以化学基本原理和典型的物质性质、制取、检验等为知识载体，考查化学实验的基本方法和技能以及对实验的评价等。其选项一般源于教材实验和科学探究，是教材内容的重组和演绎。而非选择题的“实验题Ⅰ”则是教材知识的再现和重组。主要考查学生对“基本仪器、基本装置（装置的名称、作用等）、基本操作、基本原理和基本现象”的掌握情况。例如，2013年四川省高考化学第9题第2问“装置B的作用是 ”和第3问“经小组讨论并验证该无色气体为O2，其验证方法是 ”。这两问都非常基础，尤其O2的验证方法更是初中化学的内容，其基础性不言而喻。此外，这些化学实验题的选材源于教材，大多是对教材实验的再现、重组、改进和演绎等，充分体现了“源于教材又高于教材”的命题思想。而试题中出现的实验装置则是教材中的常见仪器和装置的重新组合。例如，2014年四川省高考化学第4题，其选项设置和教材出处如表2所示： 

表22014年四川省高考化学第4题及在教材中的出处分析 

实验目的实验方案教材出处 

A检验CH3CH2Br在NaOH溶液中是否发生水解将 

CH3CH2Br与NaOH溶液共热。冷却后取出上层水溶液，用稀HNO3酸化，滴入AgNO3，观察是否产生淡黄色沉淀《选修5》科学探究 

B检验Fe（NO3）2晶体是否已氧化变质将Fe（NO3）2样品溶于稀硫酸后，滴加KSCN溶液，观察溶液是否变红《必修1》Fe2+被稀HNO3氧化 　D验证Fe（OH）3的溶解度小于Mg（OH）2将FeCl3溶液加入Mg（OH）2悬浊液中，振荡，可观察到沉淀由白色变为红褐色《选修4》实验3-5 

同样，2013年的高考试题也大多源于教材，分别如表3和图1所示。 

表32013年四川省高考化学第9题 

（1）及在教材中的出处分析 

操作现象结论教材出处 

取少量除尽Ag+后的溶液于试管中，加入KSCN溶液，振荡 ① 存在Fe3+《必修1》实验3-10 

取少量除尽Ag+后的溶液于试管中，加入②，振荡 ③ 存在Fe2+《选修4》科学探究 

而上题中的实验装置则是教材中部分装置的重组。如图1所示： 

图12013年四川省高考化学第9题的实验装置图 

其中，装置A是初中化学教材中实验室加热氯酸钾和二氧化锰制氧气的装置，也是高中化学教材中实验室制取氨气的装置；装置C是实验室制取氯气和二氧化硫的尾气处理装置；装置D则是排水取气法收集气体的装置。这些实验装置也都源于教材，只是对装置进行了重新组合。 

上述例子充分说明了化学实验复习时要“重视基础、回归教材”的必要性。因此，在高三化学复习教学中，教师需重视教材，并指导学生找到每个知识点在教材中的出处，以使学生明确试题来源，避免眼高手低、不落实处；同时做好教材中基础知识的 

练习，以达到夯实基础、避免基础知识丢分的目的。另外，要善于对知识进行归纳整理，避免杂乱无章，增加记忆负担。例如，常见的实验仪器有哪些，其形状、名称和作用分别是什么；气体的实验室制法主要有哪些；酸性、碱性和中性气体的检验方法和尾气处理方法分别是什么；常见白色沉淀有哪些，等等。只有对知识进行分门别类地归纳整理后，知识才会有序存放于学生脑海中，以方便考试时快速准确地提取，从而提高答题效率和效果。 

此外，对学生易于混淆的实验仪器和装置，学校可根据自身条件专门开放一个实验室，以供高三学生认识和组装实验仪器。这不仅利于学生认识常见的、重要的实验仪器，更便于学有余力的学生组装和改进实验装置，从而提高其实验探究能力。 

4.重视实验探究、熟悉思路方法 

通过试卷分析可知，高考化学实验题通常是在非选择题的第二部分对学生进行实验探究能力的考查。例如，2013年四川省化学高考试题第9题的第4问和2014年第9题的“Ⅲ.【探究与反思】”部分。其中，2014年第9题首先考查了考生设计实验方案的能力，力求在一定程度上区别做过实验和未做过实验的考生，以引起中学化学教学中对化学实验的重视；而第2问的设计反思环节则要求学生对实验步骤进行改进，这充分体现了实验方法与过程的统一，注重了对学生的实验综合分析和评价能力的考查。 

然而，很多学生对实验探究题通常望而生畏。究其根源，除了化学基础知识不过关以外，还有很多学生是因为不熟悉实验探究题的基本思路和答题策略。因此，在具体的教学工作中，教师可先将教材中的“教材实验”、“科学探究”和考试试题（高考试题和模拟考试题等）对学生进行分类练习，待学生有了一定的实验题解题思路和答题基础后，再对其进行实验探究题的专项训练，以使其掌握较为娴熟的答题技巧。 

例如，2014年四川省化学高考试题第9题“Ⅲ.【探究与反思】”部分的“（2）为减少装置C中生成Na2SO4的量，在不改变原有装置的基础上对实验步骤（2）进行了改进，改进后的操作是。”讲解此题时，教师可引导学生总结出如下解题思路：先利用题目所给“Na2SO3易被氧化”的信息，得出“2Na2SO3+O22Na2SO4”的结论；再结合题目中要求的“减少Na2SO4的量”分析可知，减少装置内的氧气即可减少Na2SO4的量；随后，结合平时所学基础知识分析得出：改进后的操作需先产生SO2并用SO2排除装置内的空气（氧气）；最后，通过对题目的综合分析，得出“先向A中烧瓶滴加浓H2SO4，产生的气体将装置中空气排尽后，再向C中烧瓶加入Na2S和Na2CO3混合溶液”的改进措施。 

学生通过大量类似的训练后，必然形成一定的解题思路和答题技巧，同时提高了获取和加工新信息并根据新信息解决问题的能力。长此以往，实验探究题将不再是学生化学考试中的拦路虎。 

5.注重语言表达、形成规范模式 

通过试卷分析可知，高考化学实验部分还十分重视对学生语言表述能力的考查。这也是为什么很多考生考试后自我感觉较好但最终成绩却不太理想的原因。仔细分析其试卷就不难发现其共同点：除去粗心大意丢分的题目外，大多数学生都存在着“语言表述不够规范、实验操作现象等描述不够完整”的毛病。例如，2014年四川省化学高考试题第9题“（3）经小组讨论并验证该无色气体为O2，其验证方法是 。”这是初中化学就要求学生掌握的氧气的验证方法。初一看题，学生都觉得此空太过简单，谁不知道是用带火星的木条去检验啊？然而，此空得满分的同学却并不多，因为很多同学就只写了“用带火星的木条”。可事实却是，完整的验证方法需包括“操作、现象和结论”三部分。因此，此题的完整答案应是“用带火星的木条伸入集气瓶内，若木条复燃，则证明无色气体为O2。”所以，学生在此类问题上的丢分也自然是情理之中了。 

因此，在具体的教学中，教师需引导学生总结出较为规范的实验题答题模式，即“操作+现象+结论”。其中，“操作”需有动作和仪器，有药品及用量；“现象”需有对象及对象发生的明显变化；而对“结论”的表述则要求准确规范且紧扣实验目的。而语言的总体表述则需规范、简洁。形成这种较为规范的答题模式后，学生的得分率方能得到较为有效地提升。 

二、高三化学实验的复习效果与反思 

在实际教学工作中，笔者始终坚持上述方法对学生进行复习，且都取得了较为理想的效果，所任班级的化学成绩（尤其是化学实验部分）一直在同类班级中名列前茅。反思取得这些成绩的原因，笔者认为，最关键的是，此类复习方法既有明确的方向和目标，使学生清楚地知道自己要学什么，又有具体的学习方法和技巧，使学生明确自己该怎么学。所以，学习过程中的知识点基本都能落到实处，存在的问题也能得到及时、充分的暴露，从而便于学生查漏补缺，以利后期改进。 

当然，各省的高考模式或许存在或多或少的差异，因此，本文的方法也不一定能解决所有省份的化学实验复习问题。笔者撰写此文旨在抛砖引玉，以期得到更多同仁的指导和帮助！