思念的距离十篇

思念的距离篇1

距离是绵绵的雨季穿过六月雨心会在雨季的尽头驻留

思念是子规滴血无论是映山红还是杜鹃总会演绎为爱的春潮。

思念是山水那泥泞的千年古道我们要盘旋的走好

山是我们心的跋涉的历程

水是我们修正自己的明镜

蜿蜒和曲折成为我们思念若疾的风景

而思念的距离就是一心之隔

用一望秋水的明眸折射成千古的名篇

是“从别后 忆相逢 几回魂梦与君同”的心有灵犀

是“此情无计可消除 才下眉头 却上心头 ”的无奈缺憾

而缺憾是我们埋在心底的怅惘

怅惘使化蝶成为千古名唱

触摸距离

思念就是芊芊素手

把思念放在静静的夜里

静夜里唯思念可以独享

把手伸向远方 伸向你消瘦的脸颊

今夜无语唯有泪千行

还是静静的夜

你清晰的语言敲打我思念的痂

扬琴成为袅娜的梵音

高山流水高山流水

成为画外音

激活我们依然跳跃的思维

谁说思念不能永恒

谁说思念只是枕边的泪滴

思念的距离篇2

描画出你飞翔的翅膀

试图追上那

你我分别的残阳

我也曾将黑夜的衣襟浸染

刻画出你漂浮的身影

试图填充着

你那瞳孔的颜色

时间匆忙

思念过长

而我

将晨光熬成暮霞

将细雨风飞的春季

等成白雪漂浮的冬季

期望在不经意的某的拐角处

思念的距离篇3

数学概念具有抽象性和具体性的双重特征.从本质上看数学概念具有复杂性.明确概念的内涵、外延、基本结构；重视概念的形成、发展、深华的过程和基本逻辑关系；重视概念之间的内在联系和整体把握；重视概念的层次性和其中的关键词理解，这些都是正确思维的必要条件.思维诸要素的合理使用，往往都离不开基本的数学概念.故此，形象地称“概念是思维的细胞”.思维，无论是形象思维还是逻辑思维，都是认知的一种深化，思维处在智力和能力的核心地位.概念是思维的细胞，概念与概念形成判断，判断与判断形成推理，推理与推理形成逻辑，概念、判断、推理组成思维的三大要素.学数学只有概念明确了，才能正确地进行思维运动和判断推理.苦于没有解题思路的学生，要善于从数学概念中寻找答案.所谓“概念是入门的先导，理论是数学的精华”，这两句名言是学好数学的法宝。

那么究竟怎样才能学好数学概念呢?下面，我不揣浅陋，浅谈十个要点：

1.复杂概念要突出“关键词语”.如“映射”这个重要概念要抓住方向性：“从集合A到集合B”，同时还要抓住“任一”对应“唯一”。

2.相关概念容易混淆，要注意类比.如排列与组合的差异是“序”；“截距”与“距离”的区别是向；二面角是图形，二面角的平面是一个角。

3.正反结合揭示概念的本质.如函数、反函数的概念，曲线和方称的概念，只有做到两面思考，才能深入体会.再如反三角函数概念，实际上就是在指定单调区间上的三角函数与其反函数的关系。

4.要注意概念的引入过程.如立体几何的任何一个概念的引入都有丰富的直观背景；排列组合问题用“对号入座法”或画树形图都是在告诉我们如何思考，规律是如何找到的.等差、等比数列前ń项和公式的推导过程告诉我们“倒序相加法”和“错位相减法”。

5.掌握新概念要注意温故知新.如充要条件是非常重要的数学概念，它只有在理解掌握四种命题的基础上，深入研究命题之间的相互关系，顺理成章把知识升华，树立起等价思想，才能学会用充要条件分析、认识、处理数学问题.简易逻辑关系是数学基础的一个“魂”。

6.巩固和运用数学概念，特别是在运算、推理、选择、证明中，要注意自觉地让概念发生作用.如证函数的单调性、奇偶性、周期性，证明一个数列是等差（比)数列，用的方法都是“定义法”；解数学选择题经常通过“概念判断”否掉一些选项；学习好立体几何的标志是空间概念的行成.同学们一定要走出“学数学就是解题”的误区，掌握好“四基”：基本概念、基本运算、基本方法、基本应用，才是扎扎实实打基础。

7.概念的抽象性是逐步加深、连续发展的，要抓住这一特点，不断深化自己对概念的理解.如平面几何中用两点间距离定义点到直线的距离，平行线间的距离，进而得到立体几何中的一大难点——异面直线的距离，对距离的认识一般化了.若把复数的模及解析几何和距离有关的轨迹问题也纳入自己的认知范畴，则距离就“活”起来了.再如函数概念从具体的正比例函数、一次函数入手，逐步上升到一般的数值函数概念，从变量之间的相互关系，到两个集合间的“映射”，函数概念有层次地一次有一次地抽象，开始接近现代函数概念（只是开始接近，我们掌握的函数三要素并没有完全反映函数的本质特征).同学们学习了概率和微积分后，会感到随处定义和单值对应更能反映函数的本质特征。

8.较难概念要逐层剖析，力求抽象问题具体化.如画树形图，从两个圆的位置关系容易理解子集、交集、并集、补集、全集；简易逻辑“或”、“且”、“非”也容易从中找到答案.认识变量、掌握函数特点、掌握研究函数的方法，数形结合，立即化难为易。

9.要注意发挥概念体系的整体功能.如函数是高中数学的纲，对函数的理解应用水平是学习高中数学成败的关键；对“曲线与方程”五个字的双向理解则抓住了全部解析几何的精髓.函数与方程思想，数形结合思想，分类思想，化归与转化思想是驾驭数学知识的灵魂，充分发挥这些概念体系的整体功能，就真正做到了大处着眼，学习效果会倍增。

10.在概念学习中，要注意培养如下思维品质：

思念的距离篇4

一、注重追溯概念的本源

每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。如在立体几何中异面直线距离的概念，传统的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。教学可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。

二、注重思维品质的培养

现以“两条异面直线所成的角”一课的教学设计为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会：

1．展示概念背景，培养思维的主动性。思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。以正方体为例观察异面直线，揭示了异面直线所成的角出现的背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发。

2．创设求知情境，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐的感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。（如何刻划两异面直线的相对位置呢？角和距离？揭示课题。）

3．精确表述概念，培养思维的准确性。思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题。学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力。（用相交直线的夹角刻划异面直线的夹角）

4．解剖新概念，培养思维的缜密性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。（两异面直线所成角的概念完全建立），在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法。

5．运用新概念，培养思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。巩固深化阶段：在学生深刻理解数学概念之后，应立即引导学生运用所学概念解决“引入概念”时提出的问题（或其他问题），在运用中巩固概念。使学生认识到数学概念，既是进一步学习数学理论基础，又是进行再认识的工具。如此往复，使学生的学习过程，成为实践——认识——再实践——再认识的过程，达到培养思维深刻性的目的。

三、采用灵活的教学方法

对不同概念的教学，在采用不同的教学方法和模式上下工夫。概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节。新知识的概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学时应先列举大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程。在这一过程中同时要做到与学生认知结构中原有概念相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念，这就是概念的同化。在进行数学概念教学时，最能有效促进学生创新能力的主要是对实例的归纳及辨析。通过对实例的归纳和辨析，对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个步骤。依据数学概念的形成，笔者设计概念教学的第一种模式如下：问题情景（抽象）——新概念分析[内涵、外延、正（反）例]——应用——反馈，其具实施步骤是：

1．构建问题情景，创设心理环境。针对新概念构建相应的问题情景，隐含新概念所描述事物的本质，观察、认识到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，积极、大胆地进行思维。

2．考察本质属性，抽象形成概念。分析问题情景，概括出它所反映事物的共同属性，由此逐步抽象而提出新概念。

思念的距离篇5

概念是基础，学习要重视。概念不清，水平不行。

从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，其一是有的学生认为基本概念单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解,只有机械的、零碎的认识。这样久而久之，从而严重影响对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。只有真正掌握了数学中的基本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能有正确、合理、迅速地进行运算，论证和空间想象。从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因。因此抓好概念是提高学生数学质量的重要一环。学习过程中如果能够充分考虑到这一因素，提高自身的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为自身的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障。

那么，作为学生应如何进行数学概念的学习呢？

一．注重概念的本源，概念产生的基础。

每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接学习一连串的概念是传统学习模式中司空见惯的做法，这种做法常常使自己感到茫然，丢掉了培养自身概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统学习中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让自己经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养自己敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。如，在立体几何中异面直线距离的概念，传统的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。学习可以先让回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离，思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。然后，思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使自己得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。

二．  概念的学习中注重思维品质的培养

下面以“两条异面直线所成的角”一课的学习为例，谈谈概念学习中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会．1．展示概念背景，培养思维的主动性，思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感．（正方体为例观察异面直线）学习异面直线所成的角时，先寻找异面直线所成的角出现的背景，使自己沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发．2．根据求知情境，敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题．（如何刻划两异面直线的相对位置呢？角和距离?揭示课题．）3．精确表述概念，培养思维的准确性。新概念的引进解决了导引中提出的问题．自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力．（用相交直线的夹角刻划异面直线的夹角） 4．解剖新概念，培养思维的缜密性，抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识．（两异面直线所成角的概念完全建立），在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法．5．运用新概念，培养思维的深刻性。在用概念解题时，能抓住问题的关键．巩固深化阶段：在深刻理解数学概念之后，应立即运用所学概念解决“引入概念”时提出的问题（或其他问题），在运用中巩固概念．认识到数学概念，既是进一步学习数学理论基础，又是进行再认识的工具． 6．分析错解成因，培养思维的批判性。深化阶段：对数学概念的理解要防止片面性．除在运用概念时，用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固概念之外，还应针对某些概念的定义中有些关键性的字眼不易被理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别；等等??举反例，从反面来加深对概念的内涵与外延的理解，培养思维的批判性．三．  针对概念的特点采用灵活的学习方法

思念的距离篇6

雾里看花，楼头望月，芳草更得更远而生，地平线在远处走近还远，长距离生发美感受，生发诱惑，生发想象，生发无穷的期盼与追求；鱼翔水里，蜂落蕊中，轻轻地贴着你的脸，融入你的心房，零距离使人融，使人亲切，使人幸福，使人与人产生爱的火花，使心与心产生情的雨露，产生真实可掬的美妙感觉。

你看我时很远，我看你时很近。一堵厚实的墙让人无法进放，一张薄透的纸也让人终生相融，咫尺天涯，对面沟壑，相邻也常是天堑；相逢常是美丽的错误码率，距离短短，将人生拉得迢迢又远远；短短距离，将情感推得长长又遥遥。君住长江头，我住长江尾，这端与那端，流水滔滔，白云悠悠。手与手不能相牵。梦与梦却日日相连；眼与眼不能对望，心与心却时时交错。关山千万重，阻不断绵绵的思念；水路千万里，隔不开苦苦的牵挂。距离是思念与牵挂的生产线，大批量地生产人生最真挚最热烈的爱怨交织与悲欢交集的情感。距离是一块橡皮，拉长，感情才有绷紧的张力；距离是一张弦弓，拉长，感情才有冲动的欲望；距离是一根弹簧，拉长，感情才有接近的期求。如果人对鲜花已经熟视无睹，那么鲜花，你不必四季开放，你可以隔着冬夏，待到养大才灿烂开放；如果人对鲜花已经举伞躲避，那么鲜花，你不必日日光临，你可以隔着风雨，隔着霜雪，待到冬后才倾情明媚。在爱情缺乏少许情的时候，你该要的也许不是接近，而是疏远；在亲情乏至的时候，你应该也许不是厮守，而是分开。

零距离让人亲密，也产生摩擦；长距离产生思念，也让人遗忘。距离是烦人的鬼怪，距离也是撩人的精灵；距离是碰伤感情的恶魔，距离也是愈合伤口的天使。走吧，熟悉的地方没有景色，远方才有梦想；来吧，陌生的地方没有感情，故乡才是门宿。

思念的距离篇7

[关键词] 数学教学 概念教学 逻辑思维

学生对数学概念的学习和掌握,也是逐步地深入和发展起来的,对一些具体的概念,进行分析、综合、归纳、类比等,概括出它们的一般的与本质的特征,也就建立了某个数学概念。为了使学生正确地掌握数学的基础知识,并在实际中应用这些知识,就要使学生在学习的过程中形成正确的数学概念。

从掌握数学概念到转变为数学基本技能的过程来看,数学概念是基本技能的基础,而基本技能的培养和实际问题的解决,却又反过来促使所学数学概念进一步深入巩固。例如,学习角的推广,这在解决实际问题中是广泛应用的。学生在刚接触到角的时候,对于大于360°的角或者负角在自己的脑海中没有任何概念,无法理解他们,以至于在解题过程中错误频出。对这一难点,一方面,需要教师在数学概念中注意培养学生的分析和综合能力;另一方面,更需要使学生对于角这一概念要有非常明确的认识:角是通过旋转而形成的转几圈怎么来计量以及旋转的方向怎样来表示,他们就容易理解角在本质上的形成过程学生若能抓住这一实质,角的学习也就容易入手了。

在发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力中,概念是一种正确思维形式。在思维中建立起所研究的对象的概念,就要用到各种逻辑方法――观察、分析、综合、抽象、概括。因此,在概念教学过程中,学生的逻辑思维能力也能得到不断地发展。

数学是一门以抽象思维为主的学科,而概念又是这种思维的语言。因此,概念教学是数学教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差,概念不清往往是最直接的原因,特别是像我校这样职业中学的学生,数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此,抓好概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一环。那么,作为教师应如何进行数学概念的教学呢?

一、注重概念的本质,概念产生的基础

每一个概念的产生都有丰富的知识背景,舍弃这些背景,直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法,这种做法常常使学生感到茫然,丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性,传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性,在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念,置学生于被动地位,使思维呈依赖,这不利于创新型人才的培养。因此,在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯,是形成数学直觉,发展数学思维,获得数学发现的基本素质,也是培养创造性思维的重要因素。如在立体几何中异面直线距离的概念,传统的方法是给出异面直线公垂线的概念,然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。教学可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念,如两点之间的距离,点到直线的距离,两平行线之间的距离,引导学生思考这些距离有什么特点,发现共同的特点是最短与垂直。然后,启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点,它们间的距离是最短的?如果存在,应当有什么特征?于是经过共同探索,得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直,则其长是最短的,并通过实物模型演示确认这样的线段存在,在此基础上,自然地给出异面直线距离的概念。这样做,不仅使学生得到了概括能力的训练,还尝到了数学发现的滋味,认识到距离这个概念的本质属性。

二、注重教学中思维品质的培养

如何设计数学概念教学,如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质,是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。

1.展示概念背景,培养思维的主动性。思维的主动性,表现为学生对数学充满热情,以学习数学为乐趣,在获得知识时有一种惬意的满足感。揭示了异面直线所成的角出现的背景,将数学家的思维活动暴露给学生,使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中,积极的思维活动得以触发。

2.创设概念情境,培养思维的敏捷性。思维的敏捷性表现在思考问题时,以敏锐地感知,迅速提取有效信息,进行“由此思彼”的联想,果断、简捷地解决问题。

3.精确表述概念,培养思维的准确性思维的准确性是指思维符合逻辑,判断准确,概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题,学生自己参与形成和表述概念的过程,培养了他们的抽象概括能力。

4.解剖新概念,培养思维的缜密性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征,对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解,对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。在这个过程中,渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法。

5.运用新概念,培养思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在理解能力强,能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系,准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判别命题的真伪时,能抓住问题的实质;在用概念解题时,能抓住问题的关键。

三、针对概念的特点采用灵活的教学方法

思念的距离篇8

“零距离”理念的悖谬

记者、编辑同采访对象的距离包括物理距离和心理距离两个层面。在新闻采编过程中，如果记者、编辑与采访对象之间的物理距离太近，埋首于新闻事件之中，难免会出现只见一点不及其余的情形，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句人们耳熟能详的诗句形象地说明了物理距离太近所带来的局限性。其二，如果记者同采访对象情感上的距离太近，存在着形形的利害冲突，或者经受不住利益的诱惑，就会导致以记者个人的主观意愿、喜好选择报道的内容及角度，这必将有损于新闻客观、公正的原则。

现代传媒被誉为社会良知、正义的守望者，新闻报道理应以维护公共利益为己任，如实反映现实生活，报道事实真相，既不能用自己掌握的舆论工具篾视、贬低采访对象，也不能对采访对象无根据地溢美、夸耀，当记者同采访对象存在着太近的利益关系时，必须主动要求回避。2009年11月新修订的《中国新闻工作者职业道德准则》明确要求：“不利用职业之便谋取不正当利益，不利用新闻报道发泄私愤，不以任何名义索取、接受采访报道对象或利害关系人的财物或其他利益，不向采访报道对象提出工作以外的要求。”职业道德是每一位新闻工作者必须牢牢把守的底线，如果不能正确处理存在于记者同采访对象之间的距离，新闻工作者最起码的道德准则就会成为一道难以跨越的门坎。

“零距离”理念的实质

以“零距离”为标榜的民生新闻之所以能够博得受众的喝彩，与其说是“零距离”的功劳，还不如说是受众对以往新闻理念的反动。长期以来，电视媒体漠视受众的收视需要与收视心理，习惯于居高临下式的宣传、教育、灌输而不是平等、平实、平常心地面对观众，电视围着领导转，跟着会议走，观众早已厌倦了这种眼睛朝上的新闻，在这样的收视环境下，一旦出现在内容与形式上都比较另类的电视新闻，仅凭其给人带来的视觉冲击及新鲜感，也能聚集相当数量的观众。此外，“零距离”理念的提出也是地方电视台的无奈之举，面对央视、省级卫视及地面频道、平面媒体、互联网等新媒体的多重挤压，由于人才、资金、技术、信息源等资源不济，只有在地域性新闻资源的开拓上有所突破，才能形成自己的竞争优势。

“零距离”理念表面上宣扬了媒体的服务姿态，彰显了观众地位的提升，实际上它抹煞了物质产品和精神产品的界线。新闻媒体所传播的内容总是影响着受众的注意力、思考力、判断力，电视节目如果为了争夺市场份额，观众需要什么就提供什么，什么样的形式吸引人就采用什么样的形式，就会降低新闻固有的传播功能和媒体的品格，使新闻陷入世俗、媚俗、庸俗的泥潭。也许有人会以收视率来验证新闻的传播价值，但收视率并不代表节目满足观众需求的程度以及观众对节目的美誉度，更不能体现节目的新闻价值。新闻价值在一定程度上体现在新闻主体的意义与效能上，新闻主体除了新闻的传播主体和接受主体之外，作为两个主体赖以存在的社会环境也隶属于新闻主体的范畴，如果一则新闻对社会环境产生的是负效应，无论它能为媒体带来多大的经济效益，满足受众再大的个人需求，它的价值也无从谈起，甚至只能产生负价值，而负面的社会效应最终会危害到传播主体和接受主体的利益。“现在的人们都在追求一种所谓‘零距离’式的关系，但优秀的电视新闻栏目一定不能是‘零距离’的，因为‘零距离’会剥夺思想的空间。要知道，一切原创的东西，都是独立思考的产物；一切有价值的反思，都是在保持距离中完成的。”民生新闻盯住鸡毛蒜皮的生活琐事，不文明的场景与生活的阴暗面高密度地展露在电视荧屏上，成为黄金时段的主打新闻，这或许能够迎合部分观众看热闹的心态，成为他们茶余饭后的谈资，却容易误导观众对生活环境的认识，观众长期处于这种低劣的信息环境的熏陶之中，难免会催生对社会的不安、怀疑、抵触情绪。民生新闻受到人们的诟病，失去高端的目标受众，“零距离”贴近观众需求、“零距离”采编新闻这种过犹不及的做法难辞其咎。

从“零距离”到“不即不离”

思念的距离篇9

一个人了，学着坚强，学着自己掩饰寂寞。

一个人，习惯了上扬45度的眼角，习惯了高傲的伪装，一切的一切都是不想被发现，发现自己的脆弱而已。

我们的距离，刚刚好，就像星星和星星的距离，不近也不远。习惯来自你的远方的关心，每一通电话，都是那么温暖，在行色匆匆的人群中，为你的一条短信，停下脚步，一遍以遍的读，没有了尽头。

一个人，捧着厚厚的书，太多的东西压在单薄的肩上，看见身边走过的一对对，有点小小的失落吧，重新仰起头，继续走，因为知道你在那边，不近不远的距离中。

一个人，在海边，听着海涛声，忍不住给你打电话，让你陪我听，离你二十八公里的海浪声。转过身，面对大海，隔着海和你拥抱，在那不近不远的距离中。

一个人，看着某个东西，想你，很安逸，很快乐，不能每天见面，不能每月见面，见一次，只有一年的时间，积攒了一年的思念，只在那屈指可数的几天中释放。

思念的距离篇10

【关键词】概念本源 数学思维 测试反馈

黑格尔说：“数学是上帝描述自然的符号。”上帝的语言当然是抽象思维了，这就注定了数学是由一系列的概念和命题组成的学科了，概念是数学的思维语言。因此概念教学是高中数学中至关重要的一环，是学生基础知识和基本技能形成的核心，准确掌握概念是学好数学的前提。

一、注重概念的本源及其产生的基础

从教学实际来看，学生存在两种错误倾向：其一，有的学生认为基本概念枯燥乏味，不重视，不求甚解，导致对概念的理解模糊；其二，有的学生虽然重视基本概念，但只是死记硬背，没有真正透彻理解，理解认识也不到位。久而久之，势必影响对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。比如有的同学认为F（x）=x? （x[-1，2]）是偶函数，甚至有的同学认为函数y=f（x）与直线y=ax有两个交点，这些错误的根源都是学生对概念的模糊认识。只有真正掌握了数学教材中的基本概念，学生才能梳理好数学知识系统，为正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象夯实基础。从某种意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握程度的深浅。

数学概念都有其丰富的背景知识，舍弃背景，把一连串的概念直接抛给学生是传统教学的拿手好戏，学生常常一头雾水，丢掉了培养学生概括能力的绝佳机会。数学概念具有的严密性、抽象性和明确规定性，“学习最好的途径是自己去发现。”这就要求学生在教师创设的情境中，像数学家那样去“想数学”，“经历”一次发现、创新的过程，在获得概念的同时还能养成自己的创造精神。概念教学在整个数学教学中可谓举足轻重。概念教学的第一步是引入，也是理解概念的基础。

如，在立体几何中异面直线距离的概念，课堂教学可以先让学生回顾学过的有关距离的概念，如：两点之间的距离、点到直线的距离、两平行线之间的距离，要求学生思考这些距离有什么特点。然后，启发学生思索两条异面直线之间是否也存在这样的两点，它们间的距离在哪种情况下是最短的？如果存在，应当有什么特征？学生经过共同探究，得出如果：这两点之间的连线和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，再通过实物演示确定这样的线段存在，于是，很自然地得出异面直线距离的概念。这样，学生不仅得到了概括能力的训练，还尝到了发现数学概念的滋味，掌握了距离这个概念的本质属性。

二、注重数学思维的培养

所谓数学思维，就是以数学概念为载体，通过发现问题、解决问题，达到对现实世界的空间形式和数量关系本质的一般性认识的思维过程。数学教学中发展思维能力是能力培养的核心，而数学思维能力是建立在对数学概念的准确把握基础之上的。高中生数学水平的高低，解决数学问题能力的强与弱，很大程度上取决于数学思维的品质。数学思维的灵活、深刻、有创造性是高中生学好数学的重要条件。培养学生的数学思维就是培养学生的智力和能力，肩负提高教学质量，减轻学生负担的重任。一旦学生有了良好的数学思维，他们就会对数学学习产生兴趣，解读数学概念不再枯燥乏味，而是一种乐趣，学生学习的时候就会重视数学概念的内在价值，并将数学概念的演绎看作是有趣的游戏，数学思维就会得到很好的开发。

三、灵活机动地教学数学概念

不同概念的教学，宜采用不同的教学方法，数学概念教学主要是完成概念的形成和概念的同化这两个环节。新的概念是学生初次接触，较难理解，所以，教学时，先举出大量具体的例子，让学生从实际经验的肯定例证中，归纳出这些例子的特征，联系已有的概念并加以区别，形成对这种特征的陈述性的定义，这就是形成概念的过程。在探索过程中要做到与学生认知结构中原有概念相互联系，进而领会新概念的本质特征，掌握新概念，此之谓概念同化。数学概念教学时，最能有效促进学生数学思维能力的主要是对实例的归纳及辨析。通过对实例的归纳辨析和对新概念的特征形成陈述性的理解，继而与原有的知识接轨，完成概念形成的两个步骤。根据数学概念的形成过程，笔者设计概念教学的模式如下：问题情境（抽象）新概念分析[内涵、外延、正（反）例] 应用反馈，其具体步骤是：1.创设问题情境，营造活跃的课堂氛围：针对新概念，创设相应的问题情境，暗含新概念所描述的事物本质，观察、认识提出新概念的必需性和合理性，形成良好心态，积极、大胆地进行思维；2.考察本质特征，抽象出概念：分析实例，概括出实例所反映事物的共同特征，由此逐步抽象出新概念；3.启发多向分析，深化概念理解：从揭示内涵、外延、定义方式、合理性、正反例证等方面对新概念分析；4.课堂测试反馈（练习），评价思维能力。

数学概念是从一些具有相同属性的数学现象中抽象出来的，这些本质特征就是数学概念的内涵，满足概念内涵的全部对象就是概念的外延。根据概念的内涵和外延，笔者设计概念教学概念同化的模式：已有概念（类比、迁移）新概念比较（共性、区别）创造（形成新概念）应用反馈。其步骤为：1.精选已有概念，创设问题情境：数学概念的形成过程具有一定的层次性，如坐标法经历了直线平面空间超空间，教学中应选择最新的原概念，通过升维和加权等方式处置之；2.制定类比方案，完成概念迁移：考察概念情景的变化，制定新概念的类比方案（类比方式、诱发概念、类比结果、验证完善）；3.以比较促创造，强调概念理解：对类比、迁移推导出的新概念，再与问题情境中的已知概念比较，弄清与原概念的共性、与已知概念的区别；4.课堂测试反馈，评价思维能力。

完成上述两种数学概念的教学，关键是教师对概念的全面理解与合理设计，笔者认为这对其他学科的教学也有借鉴作用。

很好地运用数学概念教学，是激发学生学习数学兴趣的重要一环，数学教师应该首先认识到数学概念教学等同于强化数学基础知识的教学，是关乎培养学生运用数学知识解决实际问题的能力、以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关键环节，必须予以高度重视，唯有这样，我们的教学，才会目的明确，方法对头，既不会专为概念而教学，也不会顾此失彼。

【参考文献】

1.施忠良：《建新型的数学课堂文化》，《广西教育》，2002.17.