小考作文十篇

小考作文篇1

所谓“片断作文”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事、某现象的一点看法。因此小作文可分为记叙文、说明文、议论文。目前中考的小作文几乎都是片段描写，即记叙类的片段描写，下面就2014年中考小作文实例来谈一下应对策略。

【例文】（2014年内蒙古呼和浩特市）

题目：《老师、家长也来助威，周末的足球场真热闹！》

要求：1.扩写;2.内容符合情境并运用恰当的描写方法; 3.字数150字左右。

【考场病文1】

看，足球场的人好多，每个人的脸上都洋溢着笑容，每个人都安安静静地坐在自己的位置上，认真地看着足球场上的比赛。第一场足球赛比完了，有的人在叹气，为比赛者输了而感到可惜，有的人非常高兴，因为自己的班级比赛赢了。而接着，又进行下一场比赛，同学们、老师和家长给比赛的人助威，他们非常的兴奋。

【问题】这篇习作，没有围绕作文题写，题目是：《老师、家长也来助威，周末的足球场真热闹！》，应围绕“热闹”描写当时的场景。而这篇习作突出的是“每个人都安安静静地坐在位置上”，没有写当时兴奋热闹的场景，而是写了“第一场足球赛比完了”的场景。也没有描写主要人物：老师，家长。

由此我们应注意：写小作文要审好题，明确题目设定的情景，即要求描写的时间，地点，人物，气氛，要紧扣这些要点来写。

【考场病文2】

有一个热爱足球的男孩，他的身体有些弱小，还体弱多病，常常只能站在足球场的观众席上观看。而他小小的身体有一个大大的梦想隐藏在其中。

“刚刚做完手术没多久，不太建议你有大的剧烈运动。”医生的话并没有阻挡他的热情，学校组织了一场足球赛，只为了他。

队员身着红色的队服，一个接一个地握手，比赛开始了。他是守门的那个，站在那里目不转睛地盯着足球。突然一个足球从他眼前飞过，他选择用扑倒的方式接球。

我听说后来比赛结果他们队赢了，只因为他。

【问题】除了没有围绕作文题写作之外，描写不符合生活的真实，胡编乱造。一个刚刚做完手术没多久的同学，家长、老师、学校都不可能不顾学生的健康及安全，让他参加激烈的足球比赛。而且学校花费大量的人力物力，“只为了他”――只为一个生病、爱足球的同学。况且以他的身体状况，怎么会“选择用扑倒的方式接球”。这是不留心观察生活、不注意生活积累造成的失误。

由此我们应注意：写小作文要围绕题目，根据生活的真实生发开去，不能毫无根据地胡乱想象。

【考场病文3】

又到了周末了，每周一次的足球比赛马上就要开始了，这是同学们自行组织的一个周末小活动，由两个来自不同学校的足球队进行比赛。场地很快就来了许多人，大家一个个都精神抖擞，队员更是显得自信满满。

终于开始了，双方的队员都互不相让，两个学校的啦啦队正在不停地呐喊助威，老师、家长也都赶来助威，整个球场瞬间沸腾起来，周末的足球场真热闹！

【问题】这篇习作犯了详略不当的毛病。开头的铺垫，交代太多，入题太慢了。先是介绍比赛的性质、规模、运动员的状态。一直没有围绕“周末的足球场真热闹”来写，最后才轻描淡写了两句。像“又到了周末了，每周一次的足球比赛马上就要开始了，这是同学们自行组织的一个周末小活动，由两个来自不同学校的足球队进行比赛”这样的介绍性文字，都应删掉。

由此我们应注意：写小作文要根据题目规定的中心来确定文章的详略，开头不必像600字的大作文那样有太多的铺垫，可直接入题。

【考场优秀范文1】

周末的早上，足球场周围的马路就已经被堵得水泄不通，来来往往的人们穿梭在马路之间，今天，一场激烈的足球赛就要拉开帷幕。

走进球场，各个班的学生穿着不同颜色款式的衣服，他们组成整齐的拉拉队，手舞足蹈地为队员鼓劲。比赛一开始，站在足球场边的老师大声呐喊，双手时而挥舞，时而握紧，部分学生家长也举着鼓励的牌子，涨红了脸大声喊着。

老师、家长也来助威，周末的足球场真热闹！

【评点】这篇习作入题较快，开头就描写了比赛的环境“足球场周围的马路就已经被堵得水泄不通”，交代了总体的场景气氛。接着具体分写不同的人：“各个班的学生”、“站在足球场边的老师”、“部分学生家长”。然后分别对人物进行了外貌描写：如“穿着不同颜色款式的衣服”，动作描写如：“手舞足蹈地为队员鼓劲”“双手时而挥舞，时而握紧”“部分学生家长也举着鼓励的牌子”。还描写了人物的神态，如“涨红了脸大声喊着”。

由此我们应注意：写小作文要围绕题目，根据题目对所涉及的人物进行外貌、动作、神态、心理、语言、细节等方面进行描写。

【考场优秀范文2】

足球赛正火热地进行着，火热的阳光穿透燥热的空气，直射在球场上。同学们的双颊都红彤彤的，密密的汗珠挂在额头上、鼻尖上，却奋力挥舞双臂，随着全场的节拍极力喊着加油。球场上的球员顶着烈日，不停奔跑，不时用袖子擦去额头的汗水。不经意间，看台的围栏前站满了老师、家长，他们也来助威了，也随同学们的节奏挥动双臂，喊着加油。忽然，足球被快速射入球门，全场一片沸腾，掌声遍地，呼声满天。周末的足球场可真热闹！

小考作文篇2

小小说的特点

微：篇幅微小，不超过1500字。

新：立意新颖，风格清新。

密：结构严密。

奇：结尾要新奇巧妙，出人意料。

写作指导

?小小说中三大要素的安排

2. 情节的匠心独运

小小说中三大要素的安排：

l.环境的描写：不需太多渲染，寓于人物和情节描写之中。

2.人物形象典型：可以进行塑造，也可以寓于情节中：动作描写、心理描写、语言描写、神态描写……

小考作文篇3

小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。

小学作文论文参考文献：

[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版

[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社

[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社

[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).

[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).

[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).

小学作文论文参考文献：

[1]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[j].小学生作文辅导(教师适用).2010(09)

[2]李银凤.小学语文作文教学思考[j].科技致富向导.2010(29)

[3]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)

[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[j].新课程(中).2011(03)

[5]李晓丽.小学语文教师习作课堂探微[j].语文学刊.2010(06)

小学作文论文参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（09）

[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（26）

[3]丁建凤.论小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2015（09）

[5]刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考[J].新课程学习（上），2015（02）

小考作文篇4

关键词：小学语文；作文教学；建议；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-198-01

关于作文教学的课题研究数不胜数，同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻，可一旦具体到课堂教学实践时，具体到辅导身边的学生时，却总感觉那么多正确的观点，竟然没几个能用的上，还是感觉作文教学的方式方法和手段太少，学生总是"笨"得难以启发。下面结合多年的小学语文教学实践，对小学作文教学谈几点建议和思考。

一、明确教学目的，培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授

作文是什么？叶圣陶先生早在1924年所著的《作文论》开宗明义指出："人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱、做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍，使用最便利的，要推写作。" 由此可见，作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，强调人与人之间的交流对话。张志公先生概括说，中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是否有这方面才能的学生，给予必要的指导。

作为一名小学教师应谨记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情，和乐于用写作表达的兴趣。

二、多实践多体验多积累，培养学生观察能力与思考能力

随着社会经济的变化，学生劳动的经验真可谓是少之又少，况且学校出于安全因素的考量，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。小学阶段的作文教学，必须借鉴综合实践活动课的模式，让学生去亲自感受，零距离的积累一些必要的生活经验，多培养学生在实践中的观察能力和思考能力，让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。

需注意的一个问题，人的经验积累有一个量变到质变的过程，在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此坚决不能让学生在经受过某次活动之后，就立马让学生写出自己的感受，这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此，学生不仅会反感写作，也会反感由学校或教师组织的各项活动。

三、合理利用学生手中的作文类辅导用书

小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段，为此，小学生在行为更为容易受到不良情绪的影响，反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导。面对学生手中大量的作文类辅导用书，教师有责任、有义务对学生进行有效的引导。

首先应教会学生如何选择作文类辅导用书，让学生明白：想要提高写作能力，更重要的还是要去实践、去观察、去思考和去阅读，而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书，如大声朗读，找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。

四、提倡学习《写作教学心理学》，使用交流的评价模式

教师在参加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理学知识，工作之后更是积累不少教师个体对心理学的感性认识。但这些仅有的心理知识和感性认识不够系统、不够详细，教师应该利用空余时间继续学习心理学方面的知识，积极地观察学生、思考学生、体谅学生，以求达到找出更有利于促使学生成长的对策。同时，根据小学生的心理特点，以及作文教学的目的，建议教师在面对学生的习作，所表达的观点或事件多发表教师自己的看法，即使用平等交流的评价模式。这种评价模式笔者屡试不爽，一来可以激发学生与教师交流的兴趣，二来可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪，促进学生心理的健康成长。

五、教师要有自我牺牲的精神

社会的大环境是功利的，教师应该有自我牺牲的精神，尽可能减少自身的功利私心，尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣，在短期时间内，学生的写作水平一时还不能很好的体现出来，从而影响了学业成绩，进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。

笔者认为教师个人在考核当然要争优，但这些争优创先，职称评定和切实培养学生的写作兴趣，两者互为促进，并不会有太多的冲突。切实培养提高学生的写作兴趣，会促使教师自身不断的思考和学习，进而提高教师个人的教育素质，为个人的争优创先，职称评定奠定基础。只有当教师个人功利心过强的时候，两者才会有冲突，从而致使教师违背基本的教育目标，违背小学生心理发展的基本规律。

小考作文篇5

第一，既然是书信，一定要按照书信的格式写作。阅卷老师最先注意到的就是格式，其次才通过阅读看看内容是否符合要求。不注意格式，肯定被扣分。还不熟悉书信格式的同学赶紧多多练习。

第二，要仔细审题。这个问题年年在强调，但是年年有人不注意，写作时往往会跑题。这样怎么能得高分?考试时时间很紧张，怎样快速审题?笔者建议大家首先要脑子里要迅速构建一副写作场景，接下来要抓住关键词，然后围绕场景和关键词进行扩展。这一点不是说一说看一看就能掌握，需要同学们现在多做强化训练。

具体写作就按照题目要求一个点写一段，总共分三段。这样给人的印象是重点突出、条理清晰。下面就以2014年小作文为例，简单分析一下每一段怎么写。

称呼：Dear John,注意称呼中，所有实词首字母全部大写，Dear John后面的逗号不可丢，也不能写成冒号。

正文：

第一段：写作内容需涵盖两点：自我介绍，写信目的。文章开门见山就是自我介绍，用到了这样的表达：I am Li Ming who will go to study in your university and live together with you in one department. 其中的“I am …who…”这个句型来自于建议信的表达，放在这里也十分贴切。接下一句话表明了写信目的：Now I am writing this letter to tell you some of my habits and ask you for some suggestions to adapt myself there.

第二段：写作内容为习惯介绍以及寻求建议。首先，介绍自己的生活习惯，自己一般早上六点起床外出锻炼;周末一般在图书馆看书;其次，希望John就如何适应当地生活给自己一些建议。

第三段：写作内容表示期待，良好祝愿。用到了这样的表达：I am looking forward to seeing you soon and wish everything goes well.

落款：Yours sincerely, 特别提醒sincerely后面逗号不能丢;

签名：Li Ming，特别注意Li Ming 后面一定不能出现句点。

附注：

1、格式

称呼：英语应用文称呼有这样的特点，如果是不认识的人，一般称呼为敬词+尊称。例如，DearSirorMadam或者ToWhomItMayConcern(需注意每个单词首字母都大写);如果是写给关系正式的某团体或个人，称呼为敬词+尊称+名。例如，DearMr.xx或DearMs.xx;;对于关系较亲密的人可以直呼其名，即Dearxx。需要注意的是：1.称呼要顶格写;2.称呼之后要加逗号或者冒号(推荐大家用逗号，因为历年的高分范文都是用逗号的)。

正文：正文格式一般有两种格式，一是缩进式，即首段开头空四个字母，段落之间不空行;一是齐头式，即每段开头不空格，但是各段之间空一行。老师建议考生采用缩进式，因为如果用齐头式，段间空行的话很可能答题空间不够，导致字数不够。

2、语言

写作用词准确是最基础的要求之一。其次，句型可以多变，例如既有并列句，也有复合句，还有从句，但注意语法运用要正确。此外还要注意，正式语言一般是写给具有正式关系的团体或机构，这种情况不用缩略语和口语用法。除了正式的文体以外，其他的文体皆为非正式文体，像写给朋友的书信等。

一般小作文的考查要求中会体现出写该篇的目的和场合，所以考生在写作时要注意针对不同场合使用不同语言，使交流得以进行。另外，考生也要注意不同的应用文有不同的用语。建议考生对某些应用文的格式和习惯用语，应该加以熟悉和背诵，以便运用自如。

小考作文篇6

关键词：小学语文；作文教学；阅读量；兴趣

在传统的语文教学课程中，我们发现学生的思维都是单一的、没有创造性、缺少灵活性。在学生的作文中一般都是缺乏思想的，按照一个思路走下去，并且缺乏写作手法以及写作技巧。从学生手里所看到的作文都是小学生作文大全里模仿的例子，这样长此以往对学生以后在作文生涯中的发展是极其不健康的，所以我们应该开拓新的方式，在小学作文教学中，这样既可以开拓学生的创新能力，也可以使学生的作文水平得到提升。

一、增加阅读量

在以往的作文教学过程中，往往是很多学生没有什么材料去写，或者说想要表达的思想感情能想出来却写不出来，即便是表达出来了，表达得也不够生动、准确、形象，造成这些现象产生的归根结底是因为没有把语言积累到一定程度，知识面太窄，知识量太少。所以说加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。写作的基础就是阅读，读好书，从书本里面积累词汇量，开阔视野，为自己的作文打下一定的基础。阅读可以采取多种多样的方式，可以多看一些适合学生年龄的书籍，这样学生的兴趣一定会高涨，不至于看看书就厌倦了。至于书的内容不限，但是书的质量是必须要保证的，因为现在的小学生还没有建立完整的思维，好的书可以引导一个学生走向更广阔的的社会，视野会得到一定的开拓。经常阅读书籍，有了一定的语感、一定的语言基础，那么写起作文来就一定会得心应手。

二、写作兴趣的培养和激发

在小学时代，学生的记忆还有待开发，所以说阅读做笔记是一个最好不过的方法了。可以选一个自己喜欢的本子然后摘录下自己看过的文章里面的精华部分，至于摘录的内容可以是好的段落、好的句子、好的词汇，写一下阅读的感受，或者是读书的笔记。我觉得写日记是一个不错的方法，可以记录一下自己的心情，发生的事情，自己看到的好的文章，自己的心得体会。这样坚持写日记，既可以锻炼一下自己的写作水平，又可以在以后暮年老矣的时候回忆一下童年的记忆，这绝对是一件一本万利的事情。借鉴写作是一种有效的方法，可以经常性地阅读课本上的文章，然后根据文章的特点、写作手法、写作精华，根据自己所能理解的层次去写文章。通过读文章看作者是怎么思考与表达的，从而激发学生的写作热情和写作兴趣。可以挑选一些朗朗上口的文章进行反复的朗读、让学生从反复的朗读中加深印象，并理解其中的含义，不是枯燥强硬地去背下来而是理解性地去记下来，这样学生就可以非常容易地去模仿、去写作了。可以让学生在教师的指导下去探知语言的魅力，举一反三，因人而异，真正地调动起学生的积极性，自主学习，自主写作。

三、培养学生的写作能力

可以在课堂中经常性地拿出比较优美的文章，让学生读，反复地读，直到能凭借着自己的记忆记下来。也可以拿学生一些比较好的文章在学生之间传阅，这样既增加了学生的自信心，也增加了学生的竞争性，还增加了学生想要进取的意识。也可以每个月举行一次作文比赛，让学生主动积极地参与其中，并且在学生写出了优美的文章之后给予一定的奖励。这样学生就会想要主动地去学习和研究作文。在语文教学中要尽量地让学生懂得语言的魅力，比如，在人教版第二册《大自然的语言》“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这样的语言让学生多朗读、多背诵，让学生充分地感受语言的魅力，经常性地带学生去一些自然环境非常优美的地方。

四、改变评改的方式

传统评改作文的方式就是教师以自己的眼光来阅读文章，给定分数。在新课标的改革下，应该主张在教师的指导下学生自己去修改自己的文章、自己评价自己的文章，这样做的目的既可以明确写作目标，还可以使学生印象深刻，对于自己所写的文章好的地方与坏的地方记忆犹新，在下次遇到这样的问题的时候就可以避免出错了。先对自己文章的可取之处，哪怕是一个词都说出来为什么用这个词、自己觉得这个词在这个地方怎么用得好，然后在同学面前讲出来。这样既可以得到同学的赏识和欣赏，自己的自信心也可以被激发出来。这样可以让学生在以后的写作过程中不再认为写作是一件非常苦恼的事情，而是愿意去写、想要去写，并用语言表达自己的内心的想法，提高自己的文学素养，我们也可以利用学生的好奇心去诱发他们的写作兴趣。

新型的教育模式指出，学生是语文的主体，教师是学习活动中的引导者，所以说我们建议教师应该以辅助学生为主，以传授知识为辅，让学生成为课堂中的主人，主动地去学习，主动地去探索，主动地去想要用语言表达自己的一切想法。现代信息技术需要全面发展的人才，我们应该从幼苗抓起，从根本抓起，从教育抓起，做好青少年的教育是我国现代教育发展的根本。

参考文献：

小考作文篇7

然而。多年来的作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更诱发了学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题，笔者在小学语文作业设计的探索研究中，大胆尝试，积极创新，既顾及作业的一般作用与功能，又注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改进作业的形式与内容，从而使每名学生的个性都得到充分发展，学习能力和知识水平不断地得以提高。

一、努力增强作业的实践性

过去人们常常把作业的功能定位于对所学知识的巩固和强化上，以至于导致作业陷入了机械重复、呆板封闭的误区。教师们在布置作业的时候习惯于本着面面俱到、多多益善的原则，错误地认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力水平也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此单一的书写作业已不能适应发展素质教育的要求。单调的书写作业也常常增加学生们的厌学情绪。

为了在平时的教学工作中改变这种状况，笔者经常根据教学内容的要求和特点，布置形式多样的课外作业，尽可能地让学生们在作业过程中开发其创造性思维。使其在听说读写各方面都得到切实的训练。针对学生们的个性特点以及认知水平，笔者布置的作业，有的是随堂练习，有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业：也有相当一部分是实践性很强的作业。如在学习苏教版第七册《春联》一文时，笔者设计了以下作业：(1)向奶奶学习剪纸，了解剪纸的知识；(2)到附近茶叶店茶社，了解茶文化的发展；(3)收集春联，请书法小组成员写几幅对联；(4)上网查阅相关资料，了解春联的来历，摘抄下来。这些实践性作业，让学生走出了课堂，走进了社会。他们的胆子大了，表达畅了，能力强了。正是三个课堂和谐、相融的发展，拓宽学生作业的渠道，让学生学会了在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

二、注重加强学生作业的自主性

因材施教应该是我们实施素质教育的原则。学生间是有差异的，如果让他们做统一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”。有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，笔者经常把作业设计成掌握、理解和熟悉三种类型。让学生们根据自己的需要和能力去选择。如掌握型的作业题型灵活多样，不仅要理解，而且要学会运用；理解型的作业题型再低一层次；而熟悉型的作业题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱一点的，可以做简单的。让学生们自己根据自身的情况选择，使不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。

如：学了《山行》后，笔者设计了以下几项作业：

第一，背诵、默写《山行》；

第二，《山行》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话：

第三，回忆以前学过有关描写秋天的古诗，进行对比，说说你最喜欢哪一首，并写出你的感受。

三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一两项完成。第一题是巩固练习，旨在积累语言；第二题是写话练习。帮助学生进一步理解诗句；第三题作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。

三、让语文作业走向开放

独立性是学习者的必备品质，但在具有独立性的同时，学习者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习内容面广量大，语文教学的触角应伸向小学生生活的每一个角落。让学生们从日常生活中汲取营养。

小考作文篇8

如何去实践、实现真正的小学生作文的个性化呢?我们应采取怎样的教学策略来应对呢?我们作了如下的尝试和思考。

一、鼓励学生个性化地思考

行起于思，止于思，成于思。没有个性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所见略同”，不可能有充满个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、经验、认知、情感等都具有差异性，加德纳的多元智能理论更是有力的证明。事实上，学生在思考过程中，其思维品质、思考方式、思考内容也存在着明显的个性特征。如在作文教学《“”的随想》中，在学生的眼里，“”是眼泪，是月亮，是地球，是嘴巴，是枪口，是汤圆，是童年铁环，是草丛里的鸡蛋……每一种联想，都是学生个性思考的结果。鼓励学生个性化地去思考，其前提是，教师要以学生为本位，放手让学生放胆想象、表述，并不时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏颇、出轨、错误或迷茫时，加以点拨、引导。立足学生的主体地位，让学生怎样思考就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个极大、极广袤的思考空间。

作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。老师切莫以自己的思考代替学生的思考，切莫让学生都要接受自己的意愿。有时候，学生充满个性化的思考更会令我们惊喜、欣赏。有这么一个例子，一次日记中一个学生写了这样一个句子：“放学回家，我路过十字马路口，看到有三位警察叔叔整齐地站在岗亭旁，一动不动。这，多么像几只正在等待命令的鸬鹚啊!”这是一个洋溢着学生个性的但并不恰当的比喻句。老实说，我首先为这位学生的个性和学习语文的灵性拍手叫好。他一定是在学了《鸬鹚》一文中的那句“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”而受到启示的。他的逆向思维真令我自叹不如。后来，我组织学生对于比喻句的本、喻体互换、倒置进行了一番研究，取得了意想不到的教学效果。

当然，学生能够出现如此让人惊喜的个性化思考结晶，是因为我们一直都在尊重鼓励学生的个性思考，都在力求张扬他们的个性思考。以至于原先学生只会把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。

个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。以《龟兔二次赛跑》为例，老师要求学生根据自己内心真实想法，展开想象，构思材料。结果学生们有的写“乌龟巧用滑步车，凭科技力量，再胜兔子”，有的写“兔子吃一堑，长一智，击败乌龟”，有的写“兔子重蹈覆辙，再度落败”，有的写“兔子求胜心切，慌不择路，迷失方向”，有的写“比赛路程中有一条河挡住去路，乌龟凭游泳本领，轻松过河，而兔子则造独木舟渡河，延误时间，结果输掉比赛”……

个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重学生个性化的体验

作文的最质朴，也最崇高的意义，它是学生心灵的一段写真，它是一种自然奏鸣的生命之音，它是一个生命在岁月里，在遐想中的真实记载。而学生的生命体在生活中的体验是充满着个性色彩的，是独特的，各自的，是交织着个人情感、态度的，是谁也替代不了的，是谁也不可能像他的内心体验那样细腻、亲切、深刻的。只有充分尊重学生个体充满个性色彩的情感体验，返朴归真，追求心灵原始体验的原生态作文，是真正意义上的心灵作文，真正有意义、有价值的作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐，让学生在作文过程中进行良好的人格塑造和情操涵养。

近来，电力紧缺，时常停电。而在停电过程中学生体验到的个中滋味不一，有喜有忧，有笑有泪。如同样以“停电”这一话题来作文，有的学生写停电以后带来的极大烦恼，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。仅凭着昏黄的烛光来照明，学习、生活很不方便。有的学生则从停电后，居民们为了应付停电带来的不便，纷纷购买了发电机，每当一停电，片刻的沉寂之后，一台台发电机一只只野兽般嘶鸣吼叫，声响震天，搅得小区不得安宁。有的学生却写自己在停电过程中体验到了邻居之间的真诚和爱心，停电后，自家恰好没准备蜡烛，到商店去买，又已卖完。邻居知道此事后，热情地送来了好几支蜡烛，烛光摇曳之际让人倍感温馨。有的学生则写了这样的感人小事，小区停电后，住在底楼的居民担心楼上的住户年纪较大，行动不便，在一停电之际，便忙不迭地上楼为他们点好蜡烛，打扫房间，做好家务，让其感动不已。有的学生选取了停电后，一家人围着烛光坐在餐桌旁开始家庭讨论会的事。即使是讨论会，每个同学写得又不一样，有的写家里人对于停电原因、停电现象的讨论，讨论中不乏对政府一些行为的建议，如居民楼停电了，而马路上的一些喷泉、装饰灯，公园里的一些人造景点却不受影响，永不停电。是居民正常生活重要，还是这些设施重要，在不能保证居民日常照明的情况下，谁还有心思去看风景?建议政府应改变一些不必要的电能浪费现象。而有的学生却这样写道：没电了也无关紧要，甚至还挺不错。因为没电，才有家庭浪漫的烛光晚餐，因为没电，才有全家人都放下各自工作、任务，围着烛光进行一番前所未有的促膝谈心。停电，让家庭有了一次心与心交流的好机会。

小考作文篇9

【关键词】高中语文；合作学习；策略；思考

纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。

一、小组合作学习应遵循的原则

1．面向全体学生。

合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。

2．和谐共生。

教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。

3．主体发展。

学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。

4．合作互助。

学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。

5．科学分组。

教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4—6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。

二、高中语文小组合作学习的模式

1．合作朗读。

学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。

2．合作阅读。

小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪？”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感？他是怎样想爱斯梅拉达的？”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现？”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。

3．合作批改。

传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的内容，让大家进一步讨论。

三、对小组合作学习的思考

1．“合座”不等于合作学习。

小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入；有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。

2．合作学习不会使学生两极分化。

常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大？其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。

3．避免合作学习的过度合作。

部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。

【参考文献】

[1]梁平.如何避免合作探究流于形式[J].上海教育，2004

小考作文篇10

一、要培养学生合作探究的习惯

任何学习方式的开展都和学生的学习习惯有着重要联系。而“小组合作探究”对学生的行为习惯要求更高，要求学生要学会自主学习、要有独立思考的能力、要善于质疑、勇于探索，要善于倾听他人意见，要学会交流、讨论，要有展示的习惯、总结反思的习惯等等，而这些习惯的培养不是一朝一夕就能做到的，这就要求我们要善于培养学生的这些学习习惯，要鼓励他们课前做好预习，课堂上要善于思考，敢于发表自己的见解，敢于展示自己的学习成果。而且在分配小组的时候要照顾到不同层次的学生进行合理搭配，以更合理的方式组建学习小组，从而保证合作交流顺利进行。

二、要准确把握所教学生的实际水平

要了解所教学生的现状，这样才能在教学中有的放矢，只有了解学生的实际语文水平才能保证我们实施小组合作学习的有效性，比如，在教授高中语文必修教材中的《林黛玉进贾府》、《雷雨》两课时，如果班上的学生都没有看过《红楼梦》、《雷雨》这两部作品，对于小说、戏剧这样的文体知识了解不多的话我们就可有针对性地将探究问题降低难度，如果不考虑学生实际将探究题定为：很多人认为《红楼梦》后四十回违背了曹雪芹的原意，如果你是续作者，你会怎样安排小说的结局？结果可想而知，这样的探究题怎会理想地完成？比如对《雷雨》可将探究的重点确定为“从戏剧人物语言中探究周朴园的形象特点”。 所以，探究问题的设置必须符合学生的实际，只有符合学生实际，探究目标才能实现。而这就要求我们要准确了解学生的学情。

三、探究问题的设定要有探究价值和意义

探究既不仅是阅读中对信息的筛选整合，也不仅仅是对艺术性的评说鉴赏，而是指“探讨疑点难点，有所发现和创新”，它是锻炼学生对作品的个性化阅读能力，锻炼学生根据自己的阅读经验，对作品做出自己的评价的能力。因此，探究问题的设定要准确合理。要“精”，要有探究的意义和价值。这一点，我们再利用好教材的同时可以从历年的高考命题中得到启发，高考探究题很好的诠释了“探究”的意味，如2011年普通高考新课标全国卷(陕西、宁夏、海南等)实用类文本阅读第（4）题：尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。这个探究题具有启发性。能启发学生的思维，给学生的思维以一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，有所创造。所以教师要精心设置探究问题，保证探究的价值。

四、教师要把握好自己的角色定位

教师要做好引导者的角色。学生合作探究时，教师不能无所事事、放羊不管，也不能越俎代庖，替学生说出结论。在探究过程中，教师要积极启发、点拨、引导，把握好探究的方向。对于探究中生成的新问题，要能敏锐地分辨清楚，与教学目标无关的，及时矫正、引导；切中要害的，积极组织探索研究。同时，教师要面向全体学生，要尽量关照到每一个小组、每一个学生的探究活动。对于学生的探究结论要有一定的引导和评价，要允许学生有不完美的观点，更要正确评价学生的探究结果，以评价来激励学生，激发学生的探究兴趣，在平时的语文教学中，要特别注意鼓励那些有思想，有见解，有探究思维的学生，让他们收获探究的喜悦。

五、合作探究的时间分配要合理