高二生物范文

导语：如何才能写好一篇高二生物，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：会考；生物；复习

为搞好新课程标准下的高中生物会考复习，落实素质教育和课程改革的要求，大面积提高教学质量，使学生系统地掌握生物学科的基本知识，并能够顺利通过会考。下面结合实际谈几点抓好最后阶段的复习教学工作看法。

一、明确会考的性质、命题要求

1.会考的性质。高中生物会考是检查省普通高中学校教学质量的重要手段，有较高的信度和效度。只是学业水平测试，不追求区分度。只针对基础性和均衡性，不针对多样性和选择性。

2.题型及分数比例：单项选择题70分，非选择题包括填空、识图、分析和实验题共30分。

3.内容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，实验10％。

4.难度控制：试卷包括基础题、中等难度题和难题，其占分比例大约为7∶2∶1。

二、巧用会考大纲，提高复习效率

会考大纲是学生参加会考的重要依据，在会考复习中一定要用好它。我的做法是：会考系统复习前利用大纲先让学生了解考试的时间、题型和分值，会考复习时根据大纲重建知识网络帮助学生回顾每一单元的知识内容，其中可以考虑用不同的方法对知识进行整合，归纳出它们相互的联系，用图解表示，可加深理解和记忆。

三、采取有效的方式搞好复习

1.重视“双基”复习，总结归纳形成知识结构和知识体系。生物学科应把精力放在“双基”教学和能力培养上。第一，充分使用好能体现生物学学科特点的“双基”题，通过“双基”题的训练和测试，及时发现问题，查缺补漏，以扎实的“双基”教学使学生打好牢固的基础。第二，注重生物学科的内在联系，将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成知识的结构和体系是总复习的重要方法，这种复习方法的运用必然有对知识的综合分析和分析的综合，有利于分析能力、综合能力的提高，也有利于知识的记忆和迁移能力的培养。

2.抓好章节复习，指导学生归纳知识点。在进行章节复习时，我们采取的方法是启发学生归纳本章的知识结构。为了发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，我们常以布置作业的形式让学生归纳某一章或节的知识结构，学生感觉这样归纳，使知识条理清楚，记忆深刻，而且还能发现并解决自身存在的问题，从而大大提高了复习效率。

3.运用比较法，化繁为简，找出知识联系。比较法就是对有联系的事物，同一事物的相关面进行类比，以达到同中求异、异中存同，使学生更全面地掌握事物的本质，从而提高正确运用知识能力的一种教学方法。在中学生物教学中，比较法可帮助学生感知、识记、理解、综合运用生物知识、突破难点，抓住要点，化繁为简，变难为易。包括基本概念的比较，找出相互联系。可以利用图表比较，分析异同及知识的联系。高中生物的内容中，很多知识点都可以通过表格的形式进行比较，如光合作用光反应和暗反应的比较等。

4.强化训练，提高能力。练习是提高复习质量的重要途径。通过选择难度适中的练习题让学生独立完成，可检测学生掌握知识的情况，然后采取矫正补救来确保目标的实现。在练的基础上进行讲评，可培养学生解题的技巧，巩固与深化所学知识。在复习过程中，充分运用分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，培养学生的思维品质。通过练习、讨论、讲评可巩固知识与发展思维能力。选择适当情境、联系实际、开拓性强、难度较大的题目，能培养学生的应用能力、创新能力和适应各种题型的能力。

篇2

生物组   于新玲

本次期末考试主要考察高考一轮复习生物必修一第一章至第五章的内容，虽是复习内容，但是难度是教之前提升很多的。本次试题的特点是考察的知识点较全、较新、较隐蔽（有些题目学生找不到思考点）。现就试卷内容（知识点）分布、学情分析、学生答题情况以及教学建议概述于下。

一、 试题分析

考查的知识点

覆盖的试题

分值

选择题

非选择题

生物圈、细胞的多样性和统一性

1、

2

细胞中的有机物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

细胞的基本结构

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

细胞的物质输入和输出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

细胞呼吸与光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、学情分析

难易程度

涉及到的题目

分值

学生得分

易（基础）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（综合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

难（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 从经验和缺失两方面，从教师和学生两个层面反思日常工作

1、基础知识掌握不牢固，不认真分析题干，无视题目中有效信息。

例如：非选择题24（1），题目中考查细胞器的分离方法，很多学生在答题时，只看了分离方法，就写了离心，回答不准确，应该答差速离心法。

非选择题25（1），题目中考查的是提取纯净的细胞膜最好选什么材料及选择原因，学生对本题的关键字词理解不到位，对语言描述不准确，答成动物的成熟的红细胞；人的红细胞；人和动物的成熟的红细胞；哺乳动物成熟的细胞等。

2、分析图表题的能力欠缺

例如：非选择题第26题，该题考察内容为呼吸作用和光合作用，为必修一重难点之一，多数学生对呼吸和光合过程已经掌握，但是不会自己分析图中的有效信息，学生因为不会分析图表内容，而不会做题，因而得分率较低。

3、畏惧实验题，不认真分析

例如：28（3）是设计实验题，本题实验目的很明确，且已经给出表格，降低了题目难度，但是学生分不出对照组和实验组，更加不会分析，因此无法根据题意答出正确答案。

4、书写不规范

部分同学书写不规范，字迹潦草不清，划掉改正的多，要么字写得小而密，要么大而乱的问题。

三、 整改措施

1、加大力度，重视学生对基础知识的掌握程度。

下一学段的教学内容必修二和必修三中生物学的核心知识、主干知识。教师要给学生自己思维的空间，让学生静下心来阅读教材，揣摩教材，分析教材， 采取联系生活实例、多媒体过程演示、学生亲手实验等多种教学策略， 帮助学生在理解所学知识的基础上，能加以灵活运用。

2、加强学法指导。

学生学习方法是十分重要的，运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，帮助学生更好的掌握知识和运用知识。

3、注意相似概念或原理的辨析

学习的过程中要及时进行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小组讨论或独立思考等方法，进行总结。例如J型曲线和S型曲线，对照识记，加强记忆。

4、构建知识网络

培养关于联系的高级知识和建立联系的能力是生物学教学的本质，在教学中，让学生在主动参与、把大量的生物学概念、原理等知识，形成越来越有层次的生物学知识网络结构，使学生体验整个学习过程中所蕴涵的学科思想、学科方法，形成解决问题的产生式。

在复习中，要在夯实基础知识的基础上，把握纵横联系，构建知识网络。

5、培养语言表达能力

四、 试卷分析任务分工

试卷任务

试题分析

于新玲

学情分析

于新玲

试卷质量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

笔者是一名生物教师，接下来将从自身的经验出发，以高二的生物课堂为例，谈谈高二生物课堂的教学生成与动态课堂。

一、关于教学生成和动态课堂

所谓动态课堂，就是让参与课堂的各个元素都“动”起来。这其中既包括学生的“动脑”“动手”，也包括师生间的互动；还包括通过各种临时性的课堂生成，转变教学手段的“变动”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机统一；又是教师充分尊重学生主体地位的体现；正好带动了教师与学生之间的交流，符合新课标提升学生综合素质的要求，也与高考的目标不相违背，一个高效的课堂，会从各方面促进学生的学习，从这个角度来说，素质教育与高考这两者只会相互促进。

新课改的提出，其目的就是为了建立新式的课堂，传播正确的教育理念和教学方法。然而，现在的高中课堂，与我们设想的高效课堂还存在很大差距。在一次调查中，对于“高中教师课堂教学最主要的任务”这一问题，有高达58%的教师认为是“提高学生成绩”，可见，在现在的高中教学中，教师的思想还存在很大问题。诚然，在某些方面，我们还不能做到尽善尽美。但我们也不能因为某些因素的制约，便心生畏惧，固守传统不敢创新。而教学改革的最终落实，还是要靠每一位教师和学生从自身做起转变观念，也只有这样，才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

二、高二生物课存在的问题

现阶段高二生物课上存在的问题，首先还是要说上文提到的教师教学观念问题，其实说到观念，不只教师观念守旧，大多数学生也受社会意识的影响，存在“重结果轻过程”的思想。现在的高二生物课，大多数时间是学生在听，教师在讲，一节课安排得非常紧张，课容量很大，几乎没有机会开展学生与教师之间的讨论，更不用说学生之间自发学习探究了。出现这种现象的原因，很大一部分是因为教师和学生都认为高二时间紧、任务重，马上又面临着高三的升学压力，再加上到了高二，生物课的难度会有明显提高，这时应该抓紧时间“学会”预定的内容，以早日完成教学任务，留出更多的时间进行总复习。在教师和学生都有这种想法的情况下，生物课只能向着“灌输式”的老路子走去而没有人提出异议。即使教师有心想改变教学模式，学生也会认为无此必要而不愿意与之互动；同样，即使有些学生在课堂上产生了一些思维火花，也会在这样的课堂模式下被淹没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是纯粹的“做题―讲题”单调模式，且还自以为是节约了时间，提高了效率。殊不知，在这样的课堂教学中，学生的主体性地位被完全忽视，而教师的主导性地位也没有得到充分利用，目标单一直接的课堂教学，不仅使学生学着厌烦，教师教着厌烦，也浪费了大量本可以好好利用的课堂生成点，束缚了学生思维。现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题，也不愿意提高课堂效率，激发探索思维，正是得不偿失的事情。

三、构建高二生物的动态课堂

那么，说了这么多，该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢？笔者结合课堂教学实践，尝试提出几点看法：

1.“对话”为主，尊重学生主体地位

新课程改革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教学模式。所以，构建动态课堂，首先要从观念上转变，充分尊重学生的主体地位。对于高二学生来说，他们已经有了一定程度的知识储备，完全有能力开展各种层次的自我学习活动。而生物课本身是一门以实验和探究为基础的科学，真正学好生物课，势必要求学生自己设计实验、完成实验，从而探寻并总结出规律。所以，教师应该把时间交给学生自己学习，而自己则作为一个帮助者和引导者的角色，在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真正放低姿态，做到与学生平等交流，使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程。比如，提问“病毒算一种生命吗？”有学生想了想反问：“生命该怎么定义？”我当时觉得这个问题非常好，就将它留给大家讨论，大家从病毒的结构、病毒的复制说到细胞的分裂，最后归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上，教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。当然，高二的生物课毕竟内容非常多，且难度大，在把课堂时间交给学生的同时，也要注意对学生的思维稍加控制，免得离题太久，影响正常的教学进程。重视学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，就能保证有序进行。

2.重视“生成”，勇敢突破课堂预设

由于高二的生物课时间紧，任务重，许多教师为了有序开展课堂教学活动，都会在课前制订一份周密详尽的教学计划，在课上，更是严格按照事先的预设开展教学活动，对课堂中出现的可以生发的生成点不予理会。其实，弓弦绷得太紧反而容易失去弹性，教师应该给课堂预设留出一些余地，以便可以从容地应对实际教学中的课堂生成。在课堂上，如果遇到学生的提问、疑惑，教师要能够及时发现其中对于引导学生思维有力的生成点，将其捕捉并扩大化，甚至还要在适当的情况下有意激发学生的思维，创造生成点，可以利用明知故问，将错就错等小技巧。比如，探究“环境对生物的影响”时，有位学生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差异，立即引来另外一个学生的反对，笔者借此机会让大家讨论区别“光照”与“温度”的差异，这本是课前没有想到的，但在讨论中有了新收获。最关键的是，在各种各样的课堂生成中，生物课的走向充满了无数种可能，这使得生物课真正“活了过来”，在无限的可能中运动发展，带给学生更多的想象空间，也给教师许多体悟和提升的过程。

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一、制定备课组学期工作详细计划得到全面落实

由于周六取消补课，理科原计划的教学进度被迫加速，时间紧任务艰巨；文科学生生物科的学习经历了授新课、复习及测试等阶段，每个阶段都有不同的工作重点和难点。为确保文理科常规教学质量，备课组制订了详细的计划，明确教学目标，统一部署，并将计划落实到个人。备课组成员全员参与、团结协作，以勤恳扎实的工作作风，提高教学效率与教学质量。

二、教学、教研方面充分考虑发挥老教师传帮带作用，全组动员，团结协作。

1.年青教师主动参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长。

2.召开多次备课会议，统一认识，群策群力。了解、讨论、研究学生原有的基础知识和基本技能水平；注重了解学生学习新知识可能遇到或已经遇到的困难等信息反馈，提出应采取那些相应的防范措施。

3.共享与交流。延续上学期多媒体课件资源共享要求，每位教师都乐意接受任务，互学互帮的气氛浓厚。

4.课题研究备课组研究课题为《课外探究活动》，各成员围绕这课题，进行研究。

5.做好师徒结对工作

指导教师按要求履行自己好职责，要求徒弟加强听课、评课，汇报课必需经过说课、试讲课、公开课、评他人课、书写教学反思等过程；每次测试后还要求撰写“考试分析”等。

三、学生课外科技活动

各教师参与指导学生“研究性学习”课题并书写结题评语。

四、存在问题

1.模仿过多，缺少个性化教学。

2.与学生特别是参加会考的文科学生交流落实不到位。

小编推荐与 【2010--2011高二生物备课组学期工作总结】 关联的文章：

篇5

【关键词】 广州市； 高二学生；

们在2005年、2008年和2011年对广州市高二年级学生情况进行了3次调查，3次调查均用相同的调查问卷及相同方法，本文将调查结果通过纵向与横向的比对研究，讨论了5年中广州市高二学生的变化趋势，这对了解当前中学生状况，为更好地开展青春期性教育提供了一定的背景资料和理论依据。

1对象与方法

1.1对象

收到1502份有效问卷，其中男生698名（46.47%），女生804名（53.53%）。2005年采样216名（14.38%），2008年采样492名（32.76%），2011年采样794名（52.86%）。

1.2方法

1.2.1用自行设计的调查问卷采用无记名答卷方式，答案全部涂写在答题卡上。学生集中自填问卷，当堂填写，当场回收，学生答卷时不能相互讨论，以保证问卷的回收率、有效性与可信度。

1.2.2用整群抽样的方法于高二上学期对学生进行情况调查，3次收集到问卷1571份，淘汰无效问卷后得到有效问卷1502份，淘汰率为4.39%。

1.2.3机器阅卷将数据资料输入计算机，用SPSS for Windows 13.0统计软件包进行统计分析。

2结果与分析

2.1交友行为

交友行为，从朋友交往情况、异往情况、恋爱经历以及对高中生恋爱的看法4个方面进行考察，结果表明5年来学生的恋爱经历并无显著变化，而其他3个方面均呈现出不同程度的差异。

5年来，表示“非常满意”和“有知心朋友”的学生比例上升，差异非常显著，提示同年龄阶段的学生的交友情况在不断改善。女生“有知心朋友”的比例大于男生，男生对朋友交往表示“非常满意”的比例大于女生，反映出了女生更需要倾诉，交往更注重内心的体验。见表1。

异往情况有非常显著的差异。尤其是2011年的调查，有“非恋人的异性密友”的比例显著提高，与此同时“无异性密友”的比例大幅下降。“不想有异性密友”的比例下降，说明学生在异往方面更健康、更大方、更深入了。见表2。

恋爱经历男女分别计算无统计学意义。半数左右的学生没有恋爱经历，而恋爱次数达到“3次或以上”的比例有所下降，是否提示学生恋爱态度更认真，恋爱维持的时间更长了？见表3。

对“高中生恋爱”的看法，男生、女生分别呈现出非常显著和显著的差异。认为“可以相互勉励”的在3次调查中均居首位，比例有所上升超过半数；认为“有助了解异性”和“是快乐的事情”的比例较多，也有上升的趋势。见表4。

2008年的结果引起笔者的兴趣，他们认为高中生恋爱是“理所当然”的比例在3次调查中最高，同时持否定态度的“妨碍学习”和“为时过早”也是最高的，女生中选择“妨碍学习”和“可以相互勉励”之和大于100%，说明她们中的部分人同时选择了这两个看似相斥的选项，反映了他们对此问题的犹豫和矛盾。

2.2约会行为

考察了与异性单独约会的经历和初次约会的年龄。虽然单独约会的经历3次调查中并无差异，但是初次约会的年龄男女生均发生一些显著的变化。

与异性单独约会情况无统计学意义，也无性别差异。约4成的学生有过恋爱性质的约会，同时约3成的学生没有与异性单独约会的经历。见表5。

初次约会年龄在17岁及以上的比例下降；男生初次约会的年龄主要集中在15～16岁，而女生初次约会的主力军由15～16岁变成了13～14岁，12岁及以下的比例也大幅上升，约会低龄化趋势非常明显和典型。见表6。

2.3接吻行为

接吻行为主要调查了学生的接吻经历以及关于初吻的一系列问题，如初吻年龄、谁主动的、动机如何等问题，总的来说5年来女生的变化要大于男生。学生的接吻体验没有显著差异，也无明显性别差异，4成左右的学生有过接吻经历。见表7。

男生初吻年龄无显著差异，女生则有非常显著的差异。初吻年龄主要集中在15～16岁，而初吻发生在“12岁及以下”、“13～14岁”两个年龄段的比例上升，其中女生初吻低龄化非常明显。

关于“初吻由谁提出”的问题，大部分女生表示初吻是对方提出的，半数以上的男生表示双方都有意愿，说不准是谁先提出的。这表明主动提出接吻要求，在学生看来还是感觉并非很“好”的事情，因此在调查中出现了互相推诿的现象。见表9。

3次横比，男生没有显著差异，而女生则有非常显著的差异。有趣的是，2008年女生“自己主动”和“对方要求”的比例都是最高，模棱两可的回答最少，显示出她们在“初吻”问题上“责任”很分明。

另外，可以看到男生承认自己主动减少的同时表示对方主动的增加了；女生表示“说不准”的在2011年也显著上升并接近半数，说明在接吻问题上女生比以前更主动了。

“初吻动机”有着显著的差异。在6个选项中“喜欢”是最首要的理由，而表示“爱”的比例的排位靠后；说不清楚原因“不由自主”的比例也很大，尤其是男生；女生中被“迫”的比例少了，由被动为主动的增加；与此同时出自“好奇心”和“想尝试一下”的比例提高。提示接吻示爱的功能的削弱，而其猎奇的心态和满足欲望的功能提高了。见表10。

2.3行为

行为的调查围绕经历、初次的年龄、对象、身份、避孕措施、发生动机和对婚前的看法等问题展开，5年来，学生的行为没有发生显著改变，仅女生的2项调查具有统计学意义。

女生行为有显著差异，男生则没有。男生承认发生过的比例是女生一倍。值得讨论的是2005年与2011年的结果相当接近，而2008年调查男生女生均高出一倍左右。见表11。

初次年龄没有显著差异，男生的初次年龄相对集中一些，大概在15～16岁之间。见表12。

初次对象没有显著差异。初次的对象最主要的是恋人，而男生初次的对象较为多元化，但是由于统计人数较少，该现象无显著性。见表13。

“其他”主要指的是初中、中专、职业学校学生和无业社会青年等。男生初次对象的身份没有显著差异，男生相对而言更容易与同龄的在校女生发生初次。女生初次身份，2005、2008年是以高中生为主，到2011年高中生却成了比例最低的一类，可见女生更容易与较年长、较成熟、社会经验更丰富的异性发生行为，该现象存在显著差异。见表14。

初次避孕措施没有显著改善的趋势。学生初次行为的自我保护意识还是令人担忧。“没有采取任何避孕措施”和采取“体外”这种很不可靠的避孕方法的比例不低，体现出学生自我保护意识仍有待提高。

当然学生尤其是女生对“安全期”的认识有所提高，也反映了学生掌握了更多的性知识。见表15。

初次动机无显著差异。“好奇心”和“想尝试”这类猎奇心理比例上升，在男生中甚至已经成为发生初次的首因，而2011年男生选择“爱”和“喜欢”对方的比例排在倒数第二、三的位置。见表16。

学生对婚前的看法，女生有显著差异。认为“如果相爱可以发生”的比例居于首位，女生的这一比例2011年显著下降；约1/5的男生认为“没有爱也可以”，女生也略有上升；无论男生女生“婚前应守贞洁”的比例上升了，女生的比例更是非常接近“有爱可发生”了；女生的贞洁意识明显高于男生。学生们的观念更加多元化，观念到底是淡薄还是重视了，却不好下结论。见表17。

3.1学生的交友行为日趋改善，反映出人格的发展更加健全

从2005～2011年，从80后到90后，学生们的心态更加开放和自由，更愿意主动与他人交往，积极参与社会生活；学生交友更加大胆，异往更加频繁。

学生对朋友的渴望，也反映出了其孤独感的增强，可喜的是越来越多的学生对自己的朋友交往表示满意，反映出学生的沟通技巧在不断进步。

3.2学生部分行为的低龄化趋势，反映出性心理成熟期的不断提前

本研究证实了5年来学生约会行为、接吻行为的提早现象确实存在，而生理、心理更早熟的女生尤为突出。虽然，初次的年龄并无统计学意义上的差异，但平均十五、六岁发生，有6个学生甚至在12岁或更早就发生首次了，也确实需要引起关注。

大量的研究数据显示，现代人的生物成熟已经大大提前，可以断言学生性意识觉醒、性冲动产生、出现与此有着密切关系。

3.3学生对性的态度越来越开放，反映出性的娱乐功能逐渐被认同

现在学生的平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强、接受新生事物能力强，与此同时，社会大环境对性采取了更加宽松、开放的态度。因此，猎奇的心态成为非常重要的影响因素，促使学生，尤其是男生在恋爱中的相关行为不断升级。

另外娱乐心态也引起重视，恋爱、接吻、等行为成为了部分学生的“社交方式”，以至于初次的对象有超过20%的男生表示不是自己的恋人，而是朋友、亲戚等其他人；接吻、等相关行为的动机更多是为了快乐，认同“无爱”的比例有所上升，而其示爱的功能减弱了。

3.4学生性经历的变化相对稳定，反映出所谓中学生性泛滥的风潮言过其实

本次调查，5年来有一半左右学生承认曾经恋爱，约40%的学生有过接吻经历。发生过的男生均值为8.36%，变化范围5.94%～11.76%；女生均值为4.16%，变化范围2.68%～6.77%，该结果与广州市同时期的其他调查[1-3]相似或略高一些。初次的对象最主要的是恋人，身份主要是在校学生。学生对性知识的了解有所增加，而性自我保护意识仍然堪忧，不安全的仍然普遍。

以上种种均未达到部分媒体所报道的“泛滥”程度，片面夸大严重性，无益于中学性教育的开展。考虑学生身心发育的提前，西方价值观的影响，高二学生的性相关行为还是在一个适度合理的范围之内的。

3.5生于80和90之间的学生，有着独特的和性观念

调查中我们很诧异的发现，2008年调查的学生，在诸多问题的回答与2005年和2011年前后两次的调查有明显不同。他们是一群生于1991年，介乎80后和90后之间的孩子。

他们观点鲜明，在对中学生恋爱的看法、初吻谁主动等问题上，大多数学生的回答是很清晰的，而比较少采用模棱两可的选择项。

他们以“爱的名义”将性相关行为升级。2008年调查中学生的发生率最高，但与此同时，他们以“爱”为动机发生的比例最大，猎奇心态的比例最小，对“无爱”的认同度也最低。

这种敢爱敢做、个性张扬的性格不仅比2005年调查的80后要突出，甚至让比他们晚出生3年的90后也自愧不如。有研究表明，人格因素确实对人的有明显影响[4]，但是，2008年调查所反映出的现象是否与之有关，以及这一现象是否具有普遍性仍需进一步探讨。

参考文献

[1]王德全，汪保国，周卫平，等. 广州市中学生性知识和情况调查.中国校医， 2005， 19（6）：601-602.

[2]王娟，王家骥，王心旺.广州市中学生现况研究.实用预防医学，2008， 15（2）： 124-125.

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14.报春花的花色白色（只含白色素）和黄色（含黄色锦葵色素）由两对等位基因（A和a，B和b）共同控制，两对等位基因独立遗传，显性基因A控制以白色素为前体物合成黄色锦葵色素的代谢过程，但当显性基因B存在时可抑制其表达。现选择AABB和aabb两个品种进行杂交，得到F1，F1自交得F2，则下列说法不正确的是（）

参考答案

1.B解析：ATP中的五碳糖是核糖，染色体上DNA的五碳糖是脱氧核糖。磷脂含有C、H、O、N、P，质粒是小型环状DNA分子，其元素组成也是C、H、O、N、P，所以B项正确；绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA，所以酶的基本单位是氨基酸或核糖核苷酸。性激素属于脂质，不含肽键，故不与双缩脲试剂反应。

2.C解析：核糖体有的游离在细胞质基质中，有的附着在内质网上。核糖体中含有rRNA，不含DNA。核糖体是蛋白质合成的场所，氨基酸在其中脱水缩合。核糖体是翻译的场所。

3.D解析：该实验的自变量包括植物种类、植物器官、光的颜色，并不包括温度。容器2和4所选植物的种类不同，若选择容器1和2可用来研究不同颜色的光对光合作用的影响。表格数据中O2增加量衡量的是净光合速率，由于不同的植物，不同的器官，呼吸速率不同，所以很难得出容器1中的植物光合作用速率最大。容器3实验数据表示天竺葵根的呼吸速率，容器5实验数据表示紫罗兰叶的净光合速率。

4.C解析：钾离子通过膜是主动运输过程，此过程既需载体又需能量，同学用此实验验证了这一事实。①的结果说明带正电的钾离子虽有电场外力但无法通过膜，也就是说只提供能量不行，③结果说明只有多肽也不能让钾离子通过膜，即只有载体蛋白也不行，②结果说明只有两者同时具备时钾离子才能通过膜，故A、B、D项正确。此实验只能证明钾离子通过膜的方式，不能说明膜的选择透过性。

5.D解析：ab表示染色体变为染色质，可发生在有丝分裂末期和减数第二次分裂末期。ea表示着丝点分裂，姐妹染色单体分离。乙细胞的b基因只能来自基因突变，因为这个细胞的卵原细胞中不含有b。乙细胞是极体，减数分裂产生的极体不能进行受精作用。

6.C解析：细胞衰老和凋亡都是正常的细胞生命历程，对机体的发育有利。无丝分裂的细胞不出现纺锤体。细胞凋亡是基因控制的细胞程序性死亡，细胞凋亡时控制凋亡的基因要表达形成相应的蛋白质。细胞破裂、释放出内容物不一定属于细胞凋亡，也可能是细胞坏死。

7.B解析：此题考查对题干信息的搜集。假设基因tra为t，则它对应的显性基因为T，则tra位点杂合的雌蝇与纯合隐性雄蝇杂交可表示为Tt×ttTt、tt；Tt、tt，由于tt雌果蝇转化为不育的雄蝇，所以∶=3∶1

8.D解析：本题表格呈示的自变量为PEG浓度，因变量为发芽率、芽长、鲜重、干重。从发芽率角度看，在PEG浓度为50mg/L时较高，而低于此浓度时发芽率都低，高于此浓度时，随浓度递增发芽率逐步降低，故说明PEG对芹菜种子的萌发具有两重性，因而A项正确。从鲜重角度看，其变化特点同发芽率的变化相似，故可说明PEG能促进萌发芹菜种子对水分的吸收，因而B项正确；从发芽率角度看，在PEG浓度为50mg/L时发芽率较高，浓度梯度还可再细分，因此结论最适浓度只能是某一浓度左右，故C项正确。从表中信息并不能看出PEG是一种植物激素，故D项错误。

9.A解析：人体的体细胞是由同一个受精卵发育而来的，体细胞含有相同的核基因，故A项正确。tRNA是转运氨基酸的工具，不起催化作用，故B项错误。④⑤过程形成的结果存在差异的根本原因基因发生突变而导致基因结构的改变，故C项错误。过程①②③体现基因通过控制酶的合成来控制代谢过程和基因通过控制蛋白质的结构来控制人体的性状，故D项错误。

10.A解析：搅拌的目的是将吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离，离心的目的是让上清液中析出重量较轻的噬菌体颗粒，沉淀物中留下被感染的大肠杆菌。35S标记的噬菌体侵染细菌后，蛋白质外壳不进入细菌，不经过搅拌不与细菌分离，离心后，主要在沉淀中，故沉淀物中也会出现较强放射性；32P标记的噬菌体侵染细菌后，32P标记的DNA会进入大肠杆菌，但由于保温时间过长，导致大肠杆菌裂解死亡，而含有32P标记的噬菌体释放，离心后上清液中也会出现较强放射性。

11.D解析：新物种形成的标志是产生生殖隔离，由于甲和乙是2个不同的物种，因此两者不能进行基因交流，但两者起源相同，有部分基因会相同。

12.A解析：卵母细胞、蚕豆花粉母细胞的分裂不是连续的，数量少，取材不便。

13.C解析：DC能高效地摄取、加工、处理和呈递抗原，而细胞免疫和体液免疫都有摄取、加工、处理和呈递抗原的过程，因此，DC两种过程都参与。

14.D解析：根据题干，可知两对等位基因遵循基因的自由组合定律。根据图，当A基因存在、B基因不存在时，才开黄花，即黄色植株的基因型是Abb（AAbb，Aabb），故A、B项正确。让F1进行测交得到的子代基因型及比例是AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb=1∶1∶1∶1，其中只有Aabb表现型为黄色，故C正确。F2个体中AB∶Abb∶aaB∶aabb=9∶3∶3∶1，其中只有Abb表现型为黄色，所以F2白色个体有13份，其中稳定遗传的个体有3份，F2白色个体中能稳定遗传的个体所占比例为3/13，故D项错误。

15.B解析：胰岛素属于蛋白质，口服后会破坏其结构从而会失去疗效。

16.B解析：根据题干信息和图，可以确定甲、乙、丙分别为硅藻、虾、小鱼。物种甲在不同水深处，个体数量不同，主要受光照强度的影响。

17.A解析：向溶解DNA的烧杯中加蒸馏水目的稀释氯化钠溶液，使DNA析出。

18.D解析：提取出来的卵细胞要发育到减数第二次分裂中期才能与结合形成受精卵。卵细胞单独培养不可形成试管动物，需进行核移植方可形成试管动物。卵细胞要培养到减数第二次分裂中期去核后作为核移植的受体。动物细胞的全能性受到限制，故不能直接培育成转基因动物。

19.C解析：果酒发酵温度控制在18～25℃，而腐乳发酵是15～18℃。

20.C解析：固定化酶因其外有物质包裹，酶与反应物接触会受影响。酶不是细胞，不需要营养物质。

21.BD解析：①为血浆，其和组织液、淋巴构成内环境。血浆中无机盐浓度高，导致细胞外液渗透压升高，下丘脑神经细胞分泌抗利尿激素增加。①～③的成分保持不变，与神经―体液―免疫调节网络有关。当人体蛋白质长期供应不足时，血浆蛋白减少，血浆渗透压下降，组织液的渗透压也下降。

22.ABC解析：据图可知：高尔基体正在形成分泌小泡。对植物细胞而言，在细胞分裂的末期，在赤道板的位置上出现细胞板，并进而形成新的细胞壁，故A项错误。细胞壁的化学成分主要是纤维素，故小泡中加工的不可能是多肽，因而B项错误。细胞分裂的末期，核膜和核仁的重现是一个动态的过程，非同时出现，故不一定能看到完整的核膜和核仁，所以C项错误。植物体细胞杂交时，高尔基体合成了新的细胞壁成分，表明细胞融合过程是成功的，故D项正确。

23.ABD解析：叶绿体中色素的提取和分离实验应该选择含叶绿体多的叶片，紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞不含叶绿体，色素主要存在于液泡中。制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片时应该剪取洋葱根尖2～3mm。样方法调查植物种群密度时，取样的关键是随机取样，C项正确。调查人群中某遗传病发病率时，最好要选取群体中发病率较高的单基因遗传病。

24.ABD解析：通过自然选择作用进化成新的物种，要经过长期的自然选择，故C项错误。入侵种也可能含有某些有毒物质，有毒物质不能被分解，而通过食物链传递到人体内。

25.ABCD解析：由题意可知玉米的某染色体上加入了豌豆的染色体片段，发生了染色体结构的变异。导入的染色体片段上有多个基因，所以新品种玉米表现出的豌豆性状是多基因控制的性状。该玉米自交后可能会发生性状分离，不一定具有豌豆优良性状。该玉米不能表现出玉米和豌豆的所有性状。

26.（1）叶绿体、液泡具有由核膜包围的细胞核（2）①、③、细胞核（3）抗原受体蛋白（4）造血干细胞核膜（5）高尔基体

解析：本题考查细胞结构比较与免疫调节的相关知识。（1）比较动物细胞与植物细胞的区别，吞噬细胞（动物细胞）不具有叶绿体、液泡，与细菌结构相比，吞噬细胞是真核细胞，细菌是原核细胞组成，故最大的区别是吞噬细胞具有由核膜包围的细胞核。（2）吞噬细胞可能含有RNA的细胞器或细胞结构图中的细胞核、核糖体，而①中含有细菌，细菌细胞中也含有RNA。（3）吞噬细胞对细菌有识别能力，是由于细菌表面具有被吞噬细胞识别的抗原，而吞噬细胞表面具有识别抗原的受体蛋白。（4）吞噬细胞来源于造血干细胞的分裂、分化，在有丝分裂末期重新出现的结构有核膜、核仁，但核仁不是生物膜结构。

27.（1）垂体促皮质激素释放激素（2）胰高血糖素（3）抑制（负）反馈调节（4）脑组织液渗透压升高（5）乙组（6）无空白对照ACTH的脱水效果强于地塞米松，而且停药后不反弹

解析：此题是对甲状腺激素分泌的分级调节相关知识的迁移应用，以及对实验知识的相关考查。（1）根据题干信息：促皮质激素（ACTH）和图示可以推测甲是下丘脑、乙是垂体，CRH是促皮质激素释放激素（联系甲状腺激素分泌的分级调节）。（2）根据题意糖皮质激素能使血糖浓度升高，故与胰高血糖素的作用相同。（3）根据图示可以看出糖皮质激素的分泌液存在负反馈调节，所以其分泌增加会抑制ACTH的分泌。（4）脑水肿的形成原因主要是：毛细血管壁通透性增加，一些蛋白质进入脑组织液中，导致脑组织液渗透压升高。（5）该实验是为了研究ACTH的治疗效果，所以乙组是对照组。（6）一般在设计实验时，我们会设计空白对照组，也即不使用任何药物的患者进行观察记录，作为空白对照。但由于这样可能会延误患者病情，所以临床上可以不设置空白对照。比较表格中的数据不难得出结论。

28.（1）①不需要1.6J/m2进行重复实验（或重复计数）并计算平均值②生产者（或海藻）数量减少，生产者固定的能量减少，流入各营养级的能量减少（2）B酵母菌无氧呼吸产生的CO2能供给小球藻进行光合作用，乳酸菌无氧呼吸不产生CO2C3H2O5酶2C3H5O+能量

解析：此题是借小球藻为载体，综合考查血球计数板计数、能量流动、光合作用、呼吸作用等知识题目。（1）①根据表格中的数据，按最高数据2.7×105个/ml，推计数室每小格的小球藻数为0.0675个，所以计数前不需要稀释；抑制小球藻生长只要将数据与起始小球藻数量进行比较；为减小实验数据误差进行重复实验（或重复计数）并计算平均值。②因为UV-B辐射对海藻的生长有抑制作用，从而导致藻类的数量变少，藻类作为生产者，固定的能量减少，流入各营养级的能量减少。（2）此小题在读题的基础上，要会审图，要比较B、C两装置中小球藻光合速率的快慢，要从光合作用的条件出发，很显然A、D装置是从呼吸作用的角度分析产生的CO2多少去考虑，因酵母菌无氧呼吸产生的CO2能供给小球藻进行光合作用，而乳酸菌无氧呼吸不产生CO2故B试管光合速率较快。

29.（1）产生生长素促进插条生根，提高成活率插条的种类、萘乙酸的处理时间、环境温度（至少两点）（2）减小误差，避免实验的偶然性对实验结果的影响（3）遮荫喷水（4）600mg/L分裂、分化用浓度为600mg/L的NAA溶液处理插穗，再扦插在50%的园土+30%的河沙+20%珍珠岩混合基质中基质疏松、透气，同时富含营养物质，有利于插条生根

解析：此题是在书本实验的基础上进行拓展的一道有新背景资料的实验综合题。（1）保留芽的目的是产生生长素促进插条生根，提高成活率；除了自变量和因变量外，其他要控制的量都是无关变量，如插条的种类、萘乙酸的处理时间、环境温度。（2）选用300枝插穗，最后随机抽样计算平均值的目的都是为了减小实验误差，避免实验的偶然性对实验结果的影响。（3）根据题意，要使插条更容易成活，要注意降低蒸腾作用并补充水分，所以可以遮荫喷水。（4）①根据表格数据，不论扦插在何种基质中，600mg/L的萘乙酸促进河北杨插条生根的效果均最好；促进生根的机理是促进根原基细胞的分裂、分化。②对河北杨生根具有最佳促进作用的方法要从培养基基质的角度和萘乙酸的浓度共同考虑，可以看出用浓度为600mg/L的NAA溶液处理插穗，再扦插在50%的园土+30%的河沙+20%珍珠岩混合基质中，因为基质疏松、透气，同时富含营养物质，有利于插条生根。

30.（1）常染色体隐性遗传Ⅲ-1、Ⅲ-2属于近亲婚配，均带有神经性耳聋基因（同一种隐性致病基因），后代隐性致病基因纯合的概率大（2）11/2（3）显腓骨肌萎缩症基因位于X染色体上（4）BbXdY7/16

解析：（1）根据Ⅲ-1、Ⅲ-2都不患神经性耳聋，而Ⅳ-2患此病，可以判定神经性耳聋为常染色体隐性遗传；第Ⅳ代出现多个神经性耳聋患者的主要原因是Ⅲ-1、Ⅲ-2属于近亲婚配，均带有神经性耳聋基因（同一种隐性致病基因），后代隐性致病基因纯合的概率大。（2）因为Ⅳ-2为bb，Ⅴ-1正常，所以Ⅴ-1基因型为Bb，即其携带神经性耳聋基因的概率为1；根据遗传系谱图，可以确定Ⅳ-6基因型为Bb，又因为Ⅳ-7不携带致病基因，故其基因型为BB，所以Ⅳ-6与Ⅳ-7婚配，产生Bb的概率为1/2，即Ⅴ-2携带神经性耳聋基因的概率1/2。（3）根据Ⅳ-6患腓骨肌萎缩症，而Ⅳ-7不携带致病基因，若该病为隐性遗传病，则Ⅳ-7是显性纯合子，他们生出的孩子不可能患病，而Ⅴ-2是患者，所以该病为显性遗传病；若腓骨肌萎缩症基因位于常染色体上，则电泳后Ⅲ-2、Ⅲ-4、Ⅲ-5结果应相同，但Ⅲ-4与Ⅲ-2、Ⅲ-5不同，则腓骨肌萎缩症基因位于X染色体上。（4）因为Ⅳ-2的部分基因型为bb，可以推出Ⅲ-1的基因型为BbXdY；Ⅴ-1的基因型为BbXdY，Ⅴ-2的基因型为1/2BBXDXd或1/2BbXDXd。Bb×1/2Bb患神经性耳聋的概率为1/4×1/2=1/8，不患该病的概率为7/8，XdY×XDXd生出男孩不患腓骨肌萎缩症概率为1/2，所以所生男孩正常的概率为7/8×1/2=7/16。

31.（1）水平（2）苦草河蟹的取食减少浮叶植物遮挡沉水植物的光线（3）自身生长发育和繁殖能量流动逐级递减，营养级高的生物获得能量少（4）①生物群落和人为投放（缺一不得分）②BC

解析：（1）群落的水平结构指群落的水平配置状况或水平格局，养殖区和航道区属于同一水平配置。（2）据表格分析航道区植物的优势种是苦草。由于河蟹主要以沉水植物为食，所以可能由于河蟹的捕食造成航道区与养殖区优势种有差异。养殖区的主要目的是使能量更过的流向河蟹，而河蟹主要以沉水植物为食，人工去除浮叶植物可以减少浮叶植物遮挡沉水植物的光线，使沉水植物接收更多光照进行光合作用。（3）每一营养级同化的能量包含了两大块，一部分是自身呼吸作用消耗，另一部分用于自身的生长、发育、繁殖；大型肉食性鱼类通常所处的营养级较高，根据能量流动的特点：逐级递减，所以获得的能量少。（4）①该湖泊养殖区，属于人工生态系统，水体中存在着大量的有机碎屑可能来自生物群落和人为投放；浮床植物吸收水中的NO-3、PO3-4等，也可以遮光，抑制浮游藻类的生长繁殖，防止水华发生、

32.（1）金属离子的种类（2）排除氯离子等对酶活性的影响（3）保证各反应体系pH最适并相同等量蒸馏水和ACP酶溶液（4）随着Ca2+、Mg2+浓度的增高，酶活性逐渐升高分子结构（空间结构）

解析：此题是考查酶相关知识的一道综合实验题。（1）此小题容易误答金属离子的浓度，综合图1和图2，可以确定自变量为金属离子的种类。（2）自来水中含有氯离子等离子，用蒸馏水可以排除这些离子对实验结果的干扰。（3）加入等量的pH为4.8的缓冲液，其目的是保证各反应体系pH最适并相同；另一支试管作为空白对照，除了加酶溶液，还应加等量的蒸馏水。（4）分析图1的两条曲线不难得出：随着Ca2+、Mg2+浓度的增高，酶活性逐渐升高；Pb2+、Cd2+等离子能降低酶的活性，可能是破坏了酶的空间结构，从而影响酶的功能。

篇7

润物细无声

农民，选择了土地，因为他们知道这里的耕耘能使他们感受到丰收的喜悦。花匠，选择了花园，因为他们知道这里的耕耘能使他们看到盛开的鲜花。而我却选择了一群群孩子，因为，我知道在孩子们的心田耕耘，能使我体会到农民的喜悦，花匠的欣慰。

“捧着一颗心来，不带半根草去” 。自我踏上幼教工作岗位以来这句话时时萦绕在我的耳边。这是我国伟大的人民教育家陶行知先生的至理名言，也是我一直以来的座右铭。陶行知先生把毕生的精力奉献给教育事业。他的情至真，爱至深，是我们做人的典范。在日常的班级管理工作中，我们要以“爱满天下”的精神、宽容的心理去对待那些幼小的还未成熟的心灵，在他们的成长道路上，多份宽容和厚道，理解并教育他们，使他们遵循正常的轨道发展。工作中，我正是朝着这一目标奋进着，在教育岗位上默默地耕耘，无私地奉献，用这段人生最美的青春年华谱写了一曲青年教师的奉献之歌。

一、爱满天下、润物无声

陶行知说：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子才能实现真正的改造。”他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”是啊，热爱教育，首先要对孩子有爱心。没有爱就没有教育。在陶先生高尚品格的熏陶下，在校领导的倡导影响下，从教10年来，我一直把班级的孩子看作自己的孩子，与他们一起笑、一起忧、一起学习、一起玩耍。 去年，我接了一个住宿班，经过一段时间的相处、观察、了解，发现班级存在着“几多”——爱哭的多、不愿吃饭的多、脾气倔强的多、祖辈带的多……家长们对这些“小太阳”“小祖宗”可谓百依百顺。针对这些情况，我开展了丰富多彩的游戏活动，让孩子走出自我、走出宠爱、走进同伴、学会交往。如我班的兵兵小朋友非常内向，在集体场合从不与大家一起玩，也不与别人说一句话，父母为此十分着急，为了给他创造一个与外面多接触的环境，所以将他从祖父母那里接出来，并让他住宿在幼儿园。刚来的时候他一言不发，仅仅用点头与摇头来表示。于是，我每天早上来园第一件事就与他问早，晚上他临睡前吻别道晚安，慢慢的他对我的问候做出了语言的回应。每月的远足活动，我总是领着其他孩子与他一起分享美食，3个月后的一个周一早上，妈妈送兵兵到幼儿园，进门的第一件事他对我说“老师早”，还能开心的与妈妈说“再见”。这时的我和兵兵妈妈一样，眼里噙着激动的泪水，无法用语言表达眼前的这一切。兵兵从此越来越合群了，六一节还参加表演节目呢！看完节目后的一天兵兵妈妈写了一封信给我，信中她满怀感激地说：“是您的辛勤教育让我有了今天的喜悦，如果说机遇决定命运的话，那么我的孩子庆幸能遇上您这样的老师，是您改变了我孩子的命运，让我看到了希望。”正如陶行知先生在“育才三方针”中所说：爱，根据孩子们的不同倾向，透过集体生活，我们培养和引导他们对民族人类发生更高的自觉的爱。”

师爱不是溺爱，师爱还是“偏爱”。通过学习陶行知先生“爱满天下”的教育理论，我明白在一视同仁爱学生的同时，如果能给待优生一点“偏爱”，这样更有利于教育他们。陶行知先生曾对教师说过这么一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师就是要善于发现孩子们的优点和潜力，抓住孩子的“闪光点”来克服他们的一些消极因素。如我班的浩浩是一个非常调皮的孩子，由于经常捉弄同伴，大家都惧怕他。但我在班级宣布：凡能帮助别人、爱劳动等方面做得好的同学也会得到奖励。下午当我叫到浩浩领奖时，全班小朋友都向他看去，她满脸通红，很激动，我抓住机会对大家说说：“浩浩今天主动给植物角的花浇水，而且帮助老师拿东西，你们同不同意给他发奖?”大家异口同声地说：“同意。”这时他怀着惊喜的心情上来领奖。我恳切地对她说：“多努力，我相信你一定能更棒的。”果然第二天，他没有捉弄

小朋友，还争着举手发言，这期间，虽然有小的反复，但毕竟在原有基础上向前迈进了一大步。

事实证明，爱心的沟通，赢得了教学高效的情感基础。我所带的班级也被评为园“优秀文明班”。而且，在陶先生“爱满天下”思想的感召下，无论是在校外还是在校内，无论是对孩子还是家长，我都给予同样的爱。

二、做中玩、玩中学，积极投身课改实践

陶行知是我国近代最早提出创造教育理论的教育家。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知先生就指出“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造工作”，“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境影响，以培养加强发挥这创造力。” “解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。并在《创造宣言》中大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 陶行知先生的这种教学做合一的教育思想与今天的新课程改革的理念不谋而合。新课程改革的教学中，也在强调联系学生的生活实际，学习对终生发展有用的知识。要解放学生的手，解放学生的思想，在做中学，在做中去建构自己的知识体系。所以在我的教学中，我不会轻易否定一个孩子的突发奇想，使得不同的个性能得到充分的展现，使个体的生命价值得到更好的体现。同时我引导孩子观察身边的各种现象，热爱自然、探索自然。

在主题活动“汽车”的开展过程中，小朋友们从收集资料开始，了解汽车的种类、功用。参观浦东通用汽车公司了解汽车的历史、制作程序、组装部件等一系列的知识。在此基础上还进行了制作汽车的实践活动，孩子们从中学会了收集资料的本领，学会了统计与设计，学会了交流与交往，还开阔了眼见。根据这个主题撰写的“游戏性主题创意操作活动”获得国家游戏论文二等奖。

篇8

document.write("");ad_dst = ad_dst+1;拔河赛中突然昏倒

下午1时20分左右，岳阳医院急诊大厅内，30多名学生围着躺在担架上的沈霞哭泣，有人不停地叫着：“快醒醒！快醒醒！”但担架上的沈霞似乎已没有了知觉，对周围人的呼唤没有任何应答，两脚也已僵硬。

医院一名护工告诉记者，沈霞从救护车上抬下来的时候，脸庞呈青紫色，口吐白沫，皮肤没有了弹性，大小便完全失禁，人已经处于昏迷状态。沈霞刚被送进急诊大厅，医生就给她做人工呼吸，进入抢救室后还立即接上了呼吸机，但情况一直没有好转。

沈霞的意外牵动了无数同学的心。抢救室门口围着的学生将走廊堵得水泄不通，不少学生哭泣不止。其中一个穿黄色衣服的女生紧紧扒在抢救室大门上，喉咙已经哑了，但任凭周围的人怎么劝说，她就是寸步不离。

下午3时，赶来尸检的法医进入了抢救室，现场立刻爆发出一阵阵号啕痛哭声。一名医生讲，沈霞其实在送进医院时就已经没有了呼吸。

花季少女品学兼优

昨天下午，江湾高级中学以事情还没有结论为由，不让记者进入学校。

该校大门旁边的一家书报亭亭主周先生称，沈霞的意外发生在昨天中午12时半左右，当时有人看见操场上围了很多同学，110、120也都赶了过来，还有人给昏倒在地上的女孩做人工呼吸。过了一会儿，躺在地上的女孩吐出一些东西，腿脚也动了动，于是被送上了救护车。

等候1个多小时后，一名自称是该校办公室主任的男子带着两名学生模样的人出现在记者面前。该男子称，沈霞是个很优秀的学生，不仅学习好，体育成绩也样样好，是她所在班里的班长。沈霞突然倒地没有任何征兆，校方也感到非常意外。以前的体检结果也没显示沈霞患有什么疾病。因为目前医院等方面还没给出结论，因此校方也无法给出更多解释。

沈霞今年才17岁，身高1.77米，十分讨人喜欢。在邻居眼中，她是一个乖乖女，一直管邻家的阿姨叫“大妈妈”。听沈霞出了事，“大妈妈”赶到医院的抢救室。她遗憾地说：“沈霞对人特别和气，整天笑呵呵，身体很健康，从来没听说过她有什么毛病。沈霞爱运动在我们小区是出了名的，蹦蹦跳跳很活泼，谁都不会想到她居然会出这样的事！”

抢救室里哭声一片

从沈霞进医院开始，“大妈妈”、舅妈等就赶到了医院。而记者苦等数小时后，还迟迟不见她父母的身影。据称是因为其父母没有随身带手机，所以难以在第一时间通知到他们。

下午5时20分，岳阳医院大门外传来了一阵阵哭声。等候在门口的记者远远就见一名号啕大哭的中年妇女，被搀扶着向抢救室疾步走了过来，她是沈霞的母亲。同样被人搀扶着的沈霞父亲也紧随其后，哭出声来的他几乎站立不稳，一头扎进了抢救室。沈霞的邻居、舅妈等当时还在里面，抢救室内顿时再次哭声一片。

篇9

关键词 微课 高三生物 二轮复习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微课”的概念，在国内最早是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师使用的。胡铁生老师认为：“微课”是“微型教学视频课程”的简称，是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课具有以下特点：① 时间短，一个微课的时长一般是1～10 min，学生观看不易疲惫；② 内容精，一个微课只围绕一个知识点展开，内容高度提炼；③ 可重复，学生可以重复观看微课直至弄懂为止。

高三生物二轮复习从4月中旬到6月不足2个月的时间，多以专题复习的形式展开，时间紧，内容多。如何提高生物二轮复习的效率，有效解决学生存在的问题？笔者期望通过自制学生需求的微课应用于生物二轮复习中以提高复习效率。学生利用微课的可行性和需求情况如何呢？为此，笔者展开了调查。

1 调查的基本情况

调查时间于2015年4月学生进入第二轮复习前（福建省质量检测结束后），调查的对象是笔者所任教的高三年级2个班学生，采用匿名问卷调查法。本次调查总共发放问卷88份，提交76份，问卷回收率86%，有效率100%。

2 调查的结果与分析

2.1 学生应用微课的可行性――助跑硬件

在调查中，84.2%的学生有智能手机（可观看视频）、平板或电脑等数码产品，具备观看微课的条件（图1）。84.2%的学生在家能及时下载资源，能第一时间获得新制作的微课（图2）。85.5%的学生有用电子设备进行学习过，其中21.1%的学生经常使用电子设备进行学习（图3）。可见，微课在高三生物二轮复习中的应用是方便可行的，即便有的学生自己没有相关的硬件条件，也可以通过班级公用电脑使用微课资源。

2.2 学生生物学科的学习情况――助跑空间

本次调查对象都为普通班学生，整体生物学知识水平一般。在调查中，有90.8%的学生认为自己的生物学科水平中等或中等偏下（图4），这与真实情况相符。在课后自主复习时，学生遇到不同的困难：40.8%的学生认为缺少有针对性的复习资料，如针对单个知识点的详细讲解；38.2%的学生认为知识点太多，无从下手；22.4%的学生认为对课堂学习过的知识难以学以致用；18.4%的学生很少进行课堂之外的学习（图5）。学生自主复习多数是在晚自修和周末时间，所以在生物学中碰到疑难时，52.6%的学生选择自己思考；由于与同学共处时间最长，有42.1%的学生会求助同学；受师生共处时间、场所等限制，只有34.2%的学生求助老师（见图6）。根据图7统计，过半数学生希望通过改变目前生物的复习方式来取得进步，然而却有36.8%的学生对是否改变复习方式表示无所谓，说明他们在学习态度上存在一定的问题，可能跟他们的生物学科已有基础、学习兴趣及学习动力等各方面有关系。可见，学生的知识掌握水平和自主复习效率有待通过微课辅助提高。

2.3 学生对生物微课的需求情况――助跑动力

在对学生进行问卷调查前，教师先介绍微课，让学生观看教师自制的生物微视频，从而使学生对微课有一定的认识。教师通过建立微课群以期望及时提供新制的微课，并及时为学生答疑。在调查中，93.4%的学生愿意在生物二轮复习中应用微课（图8）。通过群共享的方式，有43.4%的学生非常愿意利用周末时间及时下载并复习微课内容，他们表示自己可以做到；而40.8%的学生心里愿意，但认为出于惰性难以践行（图9）。有54.2%的学生愿意在群里面进行交流或私下问老师，让老师来答疑（图10）。从调查可见，多数学生愿意在复习中应用微课、也期望通过微课提高自己的复习效率；但还有相当一部分学生的学习积极性不够，想学习、想进步却难以践行，可能跟他们长久积累的学习惰性及自我掌控能力有关系。因此，学生对微课较高的需求意愿成为微课开发的良好动力。

2.4 学生急需教师制作的微课――助跑方向

对于微课制作的内容需求调查结果表明，有过半数的学生要求制作光合作用与呼吸作用专题的微课。此外，学生对遗传专题、细胞三种分裂方式、实验专题、选修三专题、解题技巧等方面内容都有不同程度的需求（图11）。学生需求的这些微课内容都是高考考查的重点和难点知识，由此可见，教师制作微课以供学生学习应用是非常必要和有意义的。

3 后续研究展望及不足分析

3.1 微课制作中后续研发展望

根据调查，在二轮复习时间紧、任务重的情况下，笔者结合学生的需求与教师的时间精力进行综合分析，制定了如下目标：

① 制作的微课内容包括：光合作用和呼吸作用专题、选修三专题、实验专题、细胞分裂。

② 制作的微课类型包括：专题知识型微课和解题答疑型微课。在专题知识型微课中，针对某个重要的专题进行复习，注重基础知识及知识之间的联系，并通过练习及其讲解以达到巩固知识的目标，一般含5～10个微课，有利于学生考前复习。在解题答疑型微课中，教师重点针对学生课后作业中普遍存在的问题，选取高考典型例题，进行分析讲解。

③ 制作微课的时间和使用方式：

教师利用课余时间和周末时间制作课件和微课，建立微课QQ群，将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师可以将微课拷贝到班级电脑供他们学习。学生使用微课过程中有什么困惑或意见都可以在QQ群中进行交流或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。

3.2 微课制作中存在的不足及改善办法

由于教师制作微课的技巧及教师能力水平有限，所以在制作微课中，电脑录制声音效果有时不是很清晰；微课的艺术效果也可能不大理想；微课的生动性不够，缺乏幽默。这些都不能很好地提高学生的学习兴趣。期望今后能更多学习微课制作技术并参考优秀微课，从中吸取优点，积极参加微课制作的交流与培训，最终提升微课的质量，以提高学生的学习兴趣和效率。

此外，制作微课耗时耗力，由于时间精力有限，制作的微课数量有限，无法满足学生的所有需求，可以发动更多教师共同参与制作更多的微课。

参考文献

篇10

在复习过程中,理解和记住知识结论是必要的,但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去,那么获得的只是孤立的、没有联系的知识,这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构,是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提,知识结构化、网络化,才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识,当一条路走不通的情况下,能根据网络结构找到其他的途径。

二轮复习过程中老师经常引导学生构建网络,在许多辅导书中也有归纳好的知识结构。要引导学生将这些知识真正内化为自身的知识结构,变课本知识为自己的学问,这样才能以不变应万变。

2 提高从图表、图形中提取信息的能力

考查能力是高考的基点和永恒的主题, 怎样处理好知识与能力的关系,学会知识的迁移非常重要.而且考纲别强调了从图表、图形中提取信息的能力。历年高考试题,图表题都占有比较大的比例。那些图表题虽不是教材中的原图,但它源于教材而又高于教材,是对教材内容和图表的变换、深化、拓展,使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。本来一道很简单的题目若以图形的方式来考查,学生就很容易出错,所以复习中要强化提取信息能力的训练。

3 培养实验设计能力

生物学本身是一门实验性的科学,生物实验一直是高考试题必考的内容。备考复习中要特别注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路,这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。

4 以课本为本

读:首先是泛读即通读课本,在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读:根据考试大纲的要求,精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等。

背:重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。

默:对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写,以确保准确无误,由此学会用生物学语言答题。

形成网络:高中生物学知识多而零乱,二轮复习要突出重点内容,突出主干知识的复习,以主干知识为主线,以知识的交汇点为纽带,把三本高中生物书融为一体,前后贯通。通过二轮专题复习疏理前后左右知识的联系,做到既见森林又见树木,森林就是知识的网络;树木就是各个知识点。通过一轮复习要将分散的知识点连成串、结成线、形成片。知识网络的形成是一轮复习的重要目标之一,网络的形成有利于学生对知识整合和记忆,有利于学生对生物学知识的检索,是提高能力的重要一环。

突出主干:从近几年高考卷看,细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节必考点,化合物、生殖发育、进化、免疫、人与生物圈是常考点,二轮复习中要抓住主干,突出重点。

5 学会抓住命题者意图,会用所学知识解决新问题

很多考生不能很好地理解命题者的意图,为了更好地理解命题者的意图,考生看到高考题目后要仔细、冷静地审题,找出题干没问的关键点,而不能按照以往见过的类似题目的解答思路去回答问题,或受思维定势的影响答非所问。理综试卷中有的试题考查的内容相对来说比较隐蔽,从题干很难一下子就发现题目具体考的是什么,考生应该用什么知识来回答,这种设计思路的题目,题干不但素材来源广泛,而且表达形式也多种多样。回答这类试题时,考生往往不知道从哪下手,也就是找不到解题思路。这实际上反映了考生在新情景中运用所学知识的能力不强,因此在平时训练中要加以强化。

6 安排习题训练

在第二轮复习中,习题的选择对于学生得分能力的提高十分关键。如果在课堂上习题的讲、练过多,将影响到专题的复习。所以根据学生在第一轮复习中答题情况的分析,针对历年高考理综试题特点,教师有必要进行习题的精选、重编工作,应将试卷中有代表性的、典型的习题选择出来,安排学生练习,并指导学生就审题、分析、解答三个过程逐一过关。在每个专题复习中,选择历年高考题中综合性强、易答错的试题,集中分析评讲;针对学生答题不规范的问题,组织学生分析、解答高考题,根据高考题所给的标准答案,学生分析自己答案与标准答案之间差异,自己漏答、错答的原因;师生共同评价高考题答案的准确性、规范性,通过有目的的训练、分析逐步提高学生的答题得分能力。