五年级科学教学论文十篇

五年级科学教学论文篇1

1 积极引导，让教师想做课题研究

首先，我们以学校主课题的研究为抓手，培养课题研究骨干队伍，拉动全校教师参与课题研究。以学校主课题全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究》（GHB093184）为例，该课题立项后，我们通过积极发动，让年级组、教研组、备课组等教师团体及教师个人向学校教科室申报相关的子课题，组织召开多次总课题组主要成员会议，进行反复讨论与筛选，最后由学校教科室进行协调，形成了8个骨干子课题组，然后让教师进行重新确认参与到相关的子课题组中。这样，子课题来源于教师，并通过由下到上，再由上到下的过程，受到学校教师的欢迎。同时我们积极推荐这些子课题申报不同层次的立项，组织与指导好这些课题的研究，培养课题组教师的科研能力，拉起一支课题研究的骨干队伍。

随着课题研究工作的不断深入，课题研究成果的不断凸显，吸引了我校更多教师的积极响应，加入到课题研究的行列中来，课题研究队伍不断壮大，同时我们及时指导和帮助每年入校的新教师申报个人子课题，加入到课题研究中，目前本课题共建立有各级子课题16个，其中吴江市级十一五课题3个（已顺利结题），苏州市级十二五课题2个，江苏省级十二五重点课题2个，部级十二五子课题1个，校级课题8个。截止2011年底，课题相关文章发表33篇，获奖52篇，苏州市科学技术协会科学征文比赛入选论文10篇，其中在中央教科所《科研简报》中发表6篇。

其次，我们以机制作保障，激发教师课题研究的热情，提高教师课题研究的积极性。一方面，我们制定了《盛泽中学课题管理制度》、《盛泽中学课题组成员职责》等规章制度来规范课题研究，聘请11名教研组长担任兼职教科员，吸收16名教科研积极分子成立教科中心组等形式来引领学校教师积极参与课题研究。另一方面，我校经教代会通过，出台了新的《盛泽中学教学科研成果奖励条例》，增设课题研究奖，对能够顺利结题的课题组主要成员进行奖励，同时提高教师教科研论文的奖励力度，并实行两月一考评、两月一发放的办法，使奖金及时兑现。这样，我校教师的课题研究积极性得到了有效的提高。

2 做好服务，加强管理，让教师能做课题研究，做好课题研究

作为高中，教学质量是生命线，许多教师虽然想做课题研究，但整天为X埋头苦干，以至于教科研，特别是课题研究方面处于弱势，基于这种现状，我们通过热情周到的服务，规范细致的管理，让教师能做、会做、做实、做好课题研究。

以十二五课题的申报工作为例，收到上级有关部门关于“十二五”课题申报的相关文件后，在校长室的支持下，我们立即进行了发动工作，在学校OA系统进行，并通过网络将相关信息发送给全体教师，组织教研组等教师团体向学校教科室积极申报，对申报课题的教师进行集中培训，指导选择课题名称、准备申报材料的具体方法与要求，由OA系统及时接收、审核和回复申报材料，提出修改意见，让教师修改，然后进行初选，对初选入围课题的课题组负责人再进行一对一的具体指导，提出进一步修改的意见，经过多次上下反复，形成比较完善的课题研究方案和申报材料，最后通过协调与平衡，推荐部分优秀课题进行上报，那些没有被推荐上报的课题，作为以后其他课题申报的积极后备。

这样，我们在学校申报的十二五课题有1项江苏省教科院立项为规划课题、1项被江苏省教育学会立项为重点课题、1项被江苏省陶研会立项为重点课题、1项被苏州市教科院立项为重点课题的基础上，教研组等教师团体的课题有2项被上级部门立项为部级子课题、2项被江苏省教育学会立项为规划课题、2项被苏州市教科院立项为重点课题、2项被苏州市教科院立项为规划课题、6项被江苏省教育学会立项为规划课题，3项被吴江市教科室立项为重点课题、13项被吴江市教科室立项为规划课题。

在组织教师进行课题申报的同时，我们指导好教师的课题研究工作，以双月刊《科研资讯》向教师定期课题相关学习资料、课题研究信息与要求、课题研究成果等，保证课题研究工作能规范有序地进行。同时推行“课题研讨课”项目，加强课题研究的实效，在校刊《盛中教育》中开辟“课题研究”栏目，及时学校教师课题研究的优秀成果，并推荐上级刊物发表及参加论文评比，使课题研究成为学生成长、教师提高和学校发展的生长点。

3 多方推进，让课题研究成为教师成长的加速器

在课题研究中，我校教科室以重实施、重过程、可复制、能应用的课题研究原则，指导教师做实课题，做好课题，转化课题研究成果，实现课题研究价值，取得可喜成果。我校省教育学会“十一五”课题《网络环境下的学校德育研究》（94）以书面通讯形式顺利结题，我校苏州市“十一五”规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》（061365707）以网络化形式顺利结题，被苏州市教科院、规划办鉴定为良好（吴江市获此殊荣共24项）（省略/show.aspx?id=2968&cid=102）。我校苏州市“指导自学”课题《指导高三学生按需有效自学的实践研究》以网络化顺利结题，鉴定为良好，并被评为苏州市网络化管理优秀课题（吴江市获此殊荣共7项）（省略/list.aspx?cid=116）。我校全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究》（GHB093184）（省略/show.aspx?id=2975&cid=103）顺利完成中期评估。我校教师44项吴江市十一五年度课题顺利完成结题工作。在课题研究的引领下，我校教师教科研能力得到有效提高，据不完全统计2011年我校教师近90篇、获奖论文近80篇，获奖课例近20篇。

许多教师通过课题研究脱颖而出，例如，物理组的吴江市“十一五”规划课题《新课程理念下中学物理教学与学生探究能力培养的研究》原教研组长退休后，由新教研组长接任课题组长，在本课题研究任务的推动下，他积极实践，发表本课题相关研究论文8篇，获奖2篇，其中有2篇被人大复印资料全文转载，本课题被评为吴江市优秀课题，他本人也成长为吴江市教育科研学术带头人。

五年级科学教学论文篇2

深入贯彻党的十七届四中全会精神和教育方针，全面落实公司党代会、职代会精神，按照公司“五好”领导班子建设实施方案的要求，中小学总校创建活动以“政治素质过硬、工作作风扎实、教育理论深厚、管理经验丰富、工作业绩突出、教职员工满意”为总要求，以“学习•提高•创新”为主题，以《中小学总校科级管理人员发展性目标管理》为载体，以领导班子成员“六个一”实践活动为途径，努力建设一支能够团结和带领广大教职工努力创办省内外名优学校的领导班子，全面推动公司普教事业的科学发展。

二、创建目标

以“政治素质好，团结协作好，用人导向好，作风形象好，科学发展实绩好”为标准，着重引导领导班子形成强烈的政治意识、学习意识、创新意识、务实意识、群众意识、团结意识、廉洁意识。用先进的教育思想、管理理念、教学策略、科研成果、学校文化武装头脑，指导学校发展。建立“星级”五好领导班子层级评价体系，调动积极性，促进实效性。通过创建活动，为创办省内外名优学校提供坚强的思想、政治、组织保证。

（一）政治素质好

全面贯彻党的教育方针、政策，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，认真落实公司党代会、职代会精神，坚持“办好每一所学校，教好每一个学生”的宗旨，为公司职工子女和社会提供优质的教育资源。树立大局意识，为集团公司实现“打造千亿企业，建设百年金川”的战略目标提供优质的教育服务。

（二）团结协作好

认真坚持民主集中制原则，完善、落实各项议事制度。党政积极配合，相得益彰，发挥成员个人优势，形成班子合力，充分发挥领导班子成员个人的作用，调动积极性。积极开展领导班子批评与自我批评，认真召开民主生活会，提高领导班子的自身建设能力。

（三）用人导向好

加强学校管理队伍建设，继续完善、创新干部考核评价体系，科学评价学校管理干部，在此基础上建立动态用人机制。坚持德才兼备，以德为先的用人原则，积极选拔年轻干部，形成梯级结构，确保中小学总校基业常青。创新“校长论坛”、“科级管理人员学习报告会”的形式，加大现代校长和学校管理人员的专业化培养化力度。建立“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—专业领军人才”四级培养体系，全面促进教师专业化发展，适应教育教学改革和提升教育质量需要。

（四）作风形象好

争做努力学习的楷模。深入学习先进的政治理论和教育教学、学校管理理论，牢固树立先进的办学思想、办学理念，用科学的理论指导中小学总校的发展，创新工作方法，努力探索破解教育教学热点、难点问题的新途径。争当真抓实干的楷模。要切实转变工作作风，求真务实，真抓实干，狠抓各项工作的落实，细化、优化措施，确保各项工作任务落到实处。争做密切联系教职工的楷模。及时深入教学一线了解情况，坚持定期到教研组、班级中听取师生意见，解决教学中存在的困难和问题，认真执行《总校科级以上管理人员听评课制度》，通过听评课发现学校管理和教学中存在的问题，建立和完善科学的教育教学反馈制度。教职工队伍和谐稳定，教职工满意率达到90%以上。

（五）科学发展实绩好

全面完成中小学总校各项教育教学质量目标，高考各项目标的完成继续保持全省前列。中考各项目标继续保持本地区领先优势。力争在教育特色、办学特色、品牌学校建设上有所突破。

三、具体措施

（一）以“学习•提高•创新年”活动为载体，深入建设“学习型”领导班子。

中小学总校党委将2010年确定“学习•提高•创新年”，就是要进一步增强领导班子的事业心和责任感、使命感。学习是创新的前提，学习是发展的基础，两级党组织要将创建“五好”领导班子与建设“学习型党组织”紧密结合起来，通过学习新的教育理论成果，学校管理方法，进一步丰富学校管理者的思想，提高教育实践能力，创新工作方法，进一步促进学校精细化管理，推动中小学总校内涵发展，不断提高教育教学质量、提升办学水平、增强学校竞争力。

（二）以领导班子成员“六个一”主题活动为途径，全面提升班子成员的综合素质。

为扎实深入的创建“五好”领导班子，总校党委决定在全体科级管理人员中开展“六个一”主题教育活动，确保创建工作的实效性。即每一位科级管理人员研读一本教育管理名著，对标一所名校办学经验，为学校发展提一条高质量建议，承担一项教育、管理课题或教育专题讲座，讲一次党课，跟踪指导一名青年教师或教研组、学科的教学，以此增强领导班子成员的学习意识、创新意识、务实意识、群众意识。党委将全面考核每一位科级管理人员“六个一”活动各项目标的完成情况。

（三）以科级管理人员发展性目标的落实为途径，引导班子成员形成善于学习、勇于创新的良好作风。

结合“五好”班子创建，继续实施科级管理人员发展性目标管理，引导班子成员结合分管工作，制订切实可行的创新性学习计划和创新性工作计划，在学习中创新，在创新中工作，增强班子成员发现问题、解决问题的能力，增强个人素质，提升管理水平，树立良好形象，朝着教育专家型的学校管理者标准迈进。总校职能部门切实抓好科级管理人员发展性目标管理的考核工作，确保实效性。

（四）以“校长论坛”、“科级干部学习报告会”为手段，引导班子成员对教育教学热点、难点问题的思考和研究。

坚持定期举办“校长论坛”、“科级干部学习报告会”，对教育过程中出现的热点、难点问题进行研讨，在研究中不断增强科级管理人员的专业素养，提升驾驭现代学校管理的水平，寻求对教育热点、难点问题的解决对策，不断增强学校管理的活力，提高办学品位。

（五）尝试选派优秀学校管理人员到国内名校挂职锻炼等方式，不断提高学校管理的专业化水平。

尝试选派不同岗位的学校管理人员到国内名校挂职锻炼

，深入学习名校的管理经验、感受名校的学校文化、体验名校的办学特色、加强与名校的交流与沟通，促进中小学总校教育教学质量、学校管理水平的提高，按照总理提出的“让教育家办教育”的目标迈进。

（六）以完善“五好”领导班子创建机制为目的，建立促进领导班子建设的长效机制。

一是完善领导班子政治理论学习、教育方针政策学习、教育教学理论学习制度，加大中心组学习的力度，增强实效性。二是完善领导班子议事制度、互通情况制度，促进民主集中制建设。三是建立科学的决策制度，广泛吸取和吸收建设性的意见和建议。四是进一步完善领导班子联系教职工制度，引导班子成员深入教学一线、服务广大师生的意识。

（七）以廉洁文化示范点创建为切入，不断加强党风廉政建设。

总校被公司确定为“廉洁文化建设”示范点，要以此为切入点，切实加强领导班子廉政意识教育，做廉洁文化的引导者、传播者，为教职工廉洁从教做表率。

四、创建步骤

创建“五好”领导班子活动，总校采取学校申报、总校考评、逐级晋升的方式进行，创建期为两年。2010年，重点是做好以下几项工作：

（一）结合学校实际，制定可行方案，全面启动创建工作（3月底前）。“五好”班子创建工作涉及面广，活动周期长，各校要统筹规划，逐年安排，确保各项措施落到实处。要按照总校《实施方案》要求，结合本校实际，制定创建方案，明确创建工作的指导思想、目标原则和具体措施，要有明确的考评标准。各校创建活动方案要上报总校党群办公室，总校党群办公室对各校的活动方案进行评价排序，并进行结果通报。

（二）明确创建目标，确定创建重点，扎实推进“五好”班子创建工作（4月份--6月份）。方案形成后，各校要结合方案所列内容，认真开展一次自查，广泛听取职工群众对班子和班子成员的意见，形成问题整改方案，并按所列突出问题，逐一进行整改和问题核销。

（三）开展校际互检，抓好阶段考核，有效指导创建工作向纵深开展（7月份--9月份）。在充分调研的基础上，总校组织开展互检活动。总校党群办公室牵头，组织部分基层学校党支部书记，进行互检互查，互检结果与评优晋级、绩效考核挂钩。

（四）交流创建经验，发挥榜样作用，不断提升创建工作的活动质量（10月份）。在深入开展创建活动的基础上，注重发现和认真总结活动经验，召开“五好”领导班子创建工作经验交流会。

（五）对照实际情况，进行分级验收（11月份-12月份）。各校对照创建标准，根据完成情况，选择对应级别，进行星级申报，总校党委按照专项考核标准，组织相关部室，对申报的学校进行检查验收。考核验收原则上与年度班子定期考核同步进行。根据工作需要，也可单独进行。

（六）巩固成果，循序推进，积极做好跨年度的达标验收工作（2011年）。对没有达到考核验收标准，未通过验收的单位，总校党委将指出存在的问题，确定整改期限，指导基层学校尽快达标，并通过验收。各基层学校要有针对性地进行彻底整改，并申报参加下年度的达标验收考核。

五、领导小组

六、考核命名

考核工作以“五好”班子创建标准为依据，采取各校自查、党支部（总支）申报、集中考核、命名确定的方式进行。

1、学校申报。各党支部对照标准，对各自的创建活动进行自查，在确定达到验收标准时，分别进行一星级、二星级、三星级“五好”领导班子的申请验收。

2、组织考评。考评由党群办公室负责组织，主要采取听取汇报、民主测评、个别座谈、查阅资料、考核组评价等方式进行。考评实行百分制，包括专项考评得分、年度教育教学目标考核得分、民意测评得分三项内容，分别按50：30：20的权重比例综合计算。

3、分层命名。为增强创建积极性，不断推进创建工作向纵深发展，总校采取“星级”五好领导班子命名方法，综合得分85至90分的，方可提名命名为一星级“五好”领导班子。综合得分90至95分的，方可提名命名为二星级“五好”领导班子。综合得分95以上的，方可提名命名为三星级“五好”领导班子。总校要求，基层学校班子两年内全部达到一星级五好领导班子。对不达标的学校，在年终班子考核中，不得进入“优秀”行列，并限期达标。总校党委在本年度争创公司“五好”班子。

4、动态管理。对已达标的学校，实行动态管理。总校每两年进行一次复查，对符合标准的保持命名，不符合标准的降级或取消命名。对有“否决项”的学校，不得申报和提名“五好”班子达标验收。对已命名的要取消称号，责令限期整改，重新申报评定。

七、具体要求

（一）高度重视，精心部署。开展“五好”班子创建活动，是适应新的教育形势和总校发展，不断提高学校领导班子和学校管理者思想政治素质、学校管理水平和管理能力的重要举措，是总校加强领导班子建设的重要任务。总校两级党组织要从加强班子建设，推动学校发展的高度，认识开展创建活动的重要性，制定好实施方案，靠实工作责任，抓好措施落实，确保活动效果。

五年级科学教学论文篇3

关键词：教学研究型大学；发展目标；创建过程

中图分类号：F069.9 文献标志码：A

大学发展的战略决定大学发展的前途和方向，是不能不重视和研究的重大问题。当前，我国各高校都在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》文件精神，制定本校的中长期发展战略规划。在发展规划的制定过程中，创建科学的学校发展目标，是规划制定工作的头等大事。因为发展目标定位是高校在某个历史时期内，学校生存发展中的全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和创新性思考。教学研究型大学在我国高等教育大众化进程中发挥了重要的作用，在我国高等教育发展由追求规模扩张向注重内涵建设转型的关键时期，教学研究型大学能否正确的定位发展目标，不仅关系学校自身发展的前途与命运，还将事关我国高等教育今后的发展走向，必须加以科学论证。

1　哈尔滨理工大学发展目标的提出

目前学术界对教学研究型大学的定义大致分两类：一类是描述性的，认为教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，重在培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用与技术开发为主的高级人才，在培养层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重；学科门类以多科性和综合性为主；学历教育一般涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学；另一类借助评价指标及统计计算结果，如武书连主持的《中国大学评价》课题组制定的中国大学分类标准认为：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。按照武书连的大学分类标准划分，“十一五”期间每年教学研究型大学的数量分别是：2006年135所，2007年140所，2008年145所，2009年143所，2010年172所。通过上述数据可以发现，“十一五”期间教学研究型大学的数量是相对稳定的，大体占被统计年份高校总数的24％左右。据此推断，在我国高等教育规模相对稳定的情形下，“十二五”期间教学研究型大学的数量也是相对稳定的。

十一五期间，哈尔滨理工大学的排名一直位列教学研究型大学之中。哈尔滨理工大学的综合排名和在教学研究型大学中的排名位次分别为：2006年综合排名172，在教学研究型大学中排名54；2007年综合排名168，在教学研究型大学中排名44；2008年综合排名159，在教学研究型大学中排名41；2009年综合排名162，在教学研究型大学中排名85；2010年综合排名187，在教学研究型大学中排名55is]。“十一五”期间，哈尔滨理工大学在教学研究型大学排名中的平均位次为55.8。

发展目标要适度超前，这样才能起到引导和激励作用。为此，在制定中长期发展规划过程中，哈尔滨理工大学提出“十二五”期间进入教学研究型大学排名前30名的学校发展目标。哈尔滨理工大学提出的发展目标是否科学?是否符合哈尔滨理工大学目前的发展实际?为此，现对哈尔滨理工大学提出的中长期发展目标科学性和合理性进行论证分析。

2　学校发展指标体系的构建

首先，选取科学的指标体系。目前，在我国众多的大学排名机构中，武书连主持的《中国大学评价》课题组大学排名研究无论从指标体系的确立、数据的来源以及研究本身的连续性都是较为科学的。因此，本研究的指标体系及数据参照武书连等人的研究。

《中国大学评价》指标体系设人才培养、科学研究两项一级指标。人才培养一级指标下设本科生培养、研究生培养两项二级指标。本科生培养二级指标下设本科毕业生就业率、新生录取分数线、本科教学评估结果等14项三级指标；研究生培养二级指标下设毕业生平均学术水平、博士毕业生数、硕士毕业生数等6项三级指标。科学研究一级指标下设自然科学研究、社会科学研究两项二级指标。自然科学研究二级指标下设国内引文数据库论文及引用、国外引文数据库论文及引用、学术著作引用等9项三级指标；社会科学研究二级指标下设艺术作品、专利授权、人文社会科学奖等7项三级指标。具体指标体系如图1所示。

其次，选取比较样本。为了便于比较及提高研究的信度，本研究选取的比较样本是“十一五”期间(2006-2010年)在当年教学研究型大学排名中位列30名左右的同类型院校，即排名在(25-35名)区间分布的理工科教学研究型大学。本研究侧重的是比较样本高校在大学排名中的位次，而不限定具体院校。

最后，进行指标数据的比较分析，并得出结论。通过对“十一五”期间哈尔滨理工大学与在教学研究型大学排名中位列30名左右的理工科大学各项指标数据比较，找出差距，论证“十二五”期间哈尔滨理工大学进入教学研究型大学排名前30名的发展目标的可能性，并提出实现发展目标的对策和建议。 br>

3　比较样本的选取和指标数据的整理

3.1比较样本的选取

各项指标数据表1所示。

3.2“十一五”期间，哈尔滨理工大学的各项指标数据

“十一五”期间，哈尔滨理工大学各项指标数据及平均值如表2所示。

4　数据比较分析

结合图1、表1各项指标数据，现对“十一五”期间哈尔滨理工大学的各项指标数据平均值与在教学研究型大学排名中位列30名左右的理工科大学的各项指标数据做如下比较：

4.1人才培指标数据比较分析。

“十一五”期间，哈尔滨理工大学人才培养得分平均值5.89高于排名前30名左右的理工科教学研究型大学人才培养得分的平均值5.85。说明哈尔滨理工大学的人才培养整体水平要略高于排名前30左右的理工科教学研究型大学。但是，从人才培养的两项二级指标本科生培养和研究生培养分析，得出结论却不尽相同。哈尔滨理工大学本科生培养得分平均值5，07高于排名前30名左右的理工科教学研究型大学本科生培养得分的平均值4.78，说明哈尔滨理工大学本科生培养水平已经略高于比较院校；哈尔滨理工大学研究生培养得分平均值0.83低于排名前30名左右的理工科教学研究型大学研究生培养得分的平均值1.08，说明哈尔滨理工大学研究生培养水平低于比较院校，有待进一步提高。

4.2科学研究指标数据比较分析。

“十一五”期间，哈尔滨理工大学科学研究得分平均值1.48低于排名前30名左右的理工科教学研究型大学科学研究得分的平均值2.46。说明哈尔滨理工大学的科学研究整体水平要低于排名前30左右的理工科教学研究型大学。但是，从科学研究的两项二级指标自然科学研究和社会科学研究分析，得出结论也不尽相同。哈尔滨理工大学社会科学研究得分平均值0.35高于排名前30名左右的理工科教学研究型大学社会科学研究得分的平均值0.32，说明哈尔滨理工大学社会科学研究水平已经略高于比较院校；哈尔滨理工大学自然科学研究得分平均值1.13低于排名前30名左右的理工科教学研究型大学自然科学研究得分的平均值2.15，说明哈尔滨理工大学自然科学研究水平严重落后于比较院校，也有待进一步提高。

五年级科学教学论文篇4

职业技术教育在“”期间受到了很大的破坏，十一届三中全会使我们解放了思想，认识到“”造成的中等教育结构单一化、使中等专业与国民经济发展需要严重脱节的状况。中国的重要特点是人口多、底子薄，大力发展教育，尤其是职业技术教育才能使人口的负担转变为人才资源的优势。正如小平同志所指出的：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。”而社会主义现代化建设需要大批各类不同层次的人才，尤其是初中级应用型的建设人才和技术工人，因此，调整教育结构，大力发展职业技术教育摆到了突出的地位。

当今国际的竞争，关键是科学技术的竞争，实质上是知识和人才的竞争。小平同志深刻指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”职业教育肩负着提高千百万劳动者的素质，培养大批熟练工人、技术人员和管理人员的任务。

党的十一届三中全会以来的20年，职业教育研究就是在小平理论的指导下，遵循三个面向，推动职业教育在为社会主义建设主战场培养各类人才的同时，不断探索适合中国国情的职教发展道路。

一、十一届三中全会后，职教研究迎来了生机蓬勃的春天1、改革中等教育结构，职业教育蓬勃发展

早在1978年4月，邓小平同志就明确提出：“教育事业必须和国民经济发展的要求相适应”，要“扩大农业中学，各种中等专业学校、技工学校的比例”。会议认为要研究中等教育结构的调整问题。这是此后二十年中国职业教育迅速发展、改革和中等教育结构发生重大变化的先声。1980年10月7日，国务院批转了教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告。报告提出改革中等教育结构主要是改革高中阶段的教育，改变高中阶段教育单一化的局面。二十年来，职业技术教育蓬勃发展，中等教育结构不合理的状况逐渐有所改变。

中等职业教育的迅速发展客观上要求加强宏观的调控和指导，即加强对职业技术教育重大理论问题和重大实际问题的研究和解决。职业技术教育的研究成果又为职业技术教育发展的宏观决策和政策措施的制订提供了依据，促进职业技术教育为适应社会主义现代化建设需要而不断发展。中等职业技术教育已成为我国教育事业尤其是中等教育事业的重要组成部分。与此同时，高等职业教育与初等职业教育也有相应的发展，初步形成了以中等职业技术教育为主体，初、中、高不同层次，又与多种形式的职业培训相结合的职业技术教育体系。

1980－1997年，普通高中学校数从31300所减少到13880所，学生数减少了119.72万人。而同期中等职业技术学校（含中等师范）的学校数则从9688所增加到17116所，学生数从226.3万人猛增到1089.51万人，增长4.8倍（增长情况见附图1），共计培养各类毕业生3085万人。这十七年，普通高中学生数所占比例从81％下降到44％，而中等职业学校学生数则从19％上升到56％。

2、建立机构、制订规划，职教研究逐步展开

“”期间，教育研究工作已完全陷于停顿。为恢复教育研究工作，教育部于1978年7月4日向国务院呈报了《关于重建中央教育科学研究所的请示报告》。中央教育科学研究所经国务院批准重建后，所内设立了“教育制度研究室”，进行中等教育结构改革及职业技术教育的研究。该室于1986年改为职业技术教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些职教研究机构，至1986年，中央及省、（自治区）、直辖市已建有职教科研机构12个，高校建立的职教科研机构也有12个，各部委和省、（自治区）、直辖市还先后成立了职教学会、职教研究会等学术团体75个。

随着职教事业的发展，为进一步加强职教事业的宏观调控，1991年建立了部级的“职业技术教育中心研究所”，1993年，原中央教科所职教研究室并入职教中心研究所。现在，随着职教事业的迅速发展，职业技术教育的科研队伍也不断壮大，已初步形成了由职教行政部门、职教科研机构、职业教育院校和职业教育学术团体组成的、专兼职研究人员相结合的职教科研队伍。部级的职教科研机构有教育部职业技术教育中心研究所和劳动部职业技能鉴定中心，有些业务部委和行业也建有职教研究所（室）。独立设置的省级职教科研机构有上海市职业技术教育研究所、辽宁省职业技术教育研究所和湖南职业教育研究中心等。各省级教育科学研究所（院）一般均设有职业技术教育研究室所，一些高等院校如华东师大及某些职业技术师范学院和职业大学、职工大学也设有职教研究室。

中国职业技术教育学会是全国性群众性学术团体，学会下设10个专业委员会，从事职业教育研究。

历史悠久的中华职业教育社一贯重视职教研究，有研究组织和专兼职研究人员，并出版学术刊物《教育与职业》。

一般的市、县及重点职业学校均建立有职业教育教学研究室，从事教育教学的研究和师资的培训工作。现在，从中央到地方，已初步形成了一支专兼结合，有相当数量和较高水平的职教科研队伍，他们为职教事业的发展，为促进教育教学改革进行着广泛和逐步深入的研究，为行政决策提供咨询。据职教中心研究所最近的统计，现在全国共有中央级和省市级职教研究机构（所、室）81个，中央级和省级专职研究人员约400人。

早在1978年11月，在中国社会科学院和教育部的领导下，成立了全国教育科学规划领导小组和教育科学规划办公室。1979年1月，了《教育科学发展规划纲要》（草案）（1978－1985年），在该纲要的研究项目教育制度重点项目内，提出了要重点研究建立适应四个现代化需要的社会主义教育制度、进行中学教育结构改革的实验研究以及高中设置职业课程与训练制度的研究。《纲要》在此把教育结构改革和发展职业技术教育研究摆在重要地位。

纵观20年来职教研究工作的开展，可分为两个阶段：

（1）介绍外国职教，研究我国职教发展中亟待解决的重大现实问题

作为教育科学的一个分支，职业技术教育学科在世界上也还很年青，在我国该学科的研究起步较晚，但近年来发展较快。十一届三中全会以后，随着中等教育结构的改革，各地学者纷纷介绍国外职业教育的现状和体制、理论和模式、教学过程和管理，纠正人们头脑中存在的对职业教育的偏见和鄙薄职业教育的陈腐观念。为发展我国的职业教育提供有益经验和模式。此时，陆续出版了为数不少的一批译介国外职业教育的著作。如《中等职业技术教育》、《西德职业教育》、《技术教育与职业教育》、《六国技术教育史》、《日本职业技术教育研究》、《国外职业技术培训研究》、《职业教育与劳动教育学》、《职业技术学校教育教学过程》、《世界职业技术教育》、《苏联职业技术教育简史》、《七国职业技术教育》、《德国双元制教学模式初探》、《德国双元制职业教育》，以及一批介绍国外职业指导的丛书。这些著作为我们了解世界各国职业技术教育的观念、理论、结构、体系、发展历程、教学过程和教学方法提供了大量的信息资料。

我国中等教育结构改革和职业教育的重新起步主要发生在八十年代初，实践中遇到许多有待解决的问题，全国各地许多从事职业教育的实际工作者和行政管理人员及教育研究人员纷纷开展职教研究。这时，属于起步阶段的研究以应用为主，它与职教事业的发展紧密相联，研究成果多为论文，发表在各类报纸刊物上，为实际工作提供了指导和建议。立足于基层的实际工作者的大量研究使职教研究有着广泛和深厚的基础，不仅成果丰硕，其中不乏颇有深度和较高水平的成果，也使全国性的职教科研规划建立在坚实的基础之上。1983年开始实施的《全国哲学社会科学“六五”规划及全国教育科学“六五”规划重点项目（83－85）有一项为《技术职业教育的研究》，由李蔺田等同志负责。研究成果为研究报告。报告根据中央关于教育体制改革的决定中有关建立职业技术教育体系的精神，提出了职教体系为“两大类型、多种层次、自成序列”的构想，报告还对职教管理体制上存在的问题提出了职业技术教育管理体制的设想，对加强职教管理，调动各方面的办学积极性具有重要意义。

（2）开展理论研究，进行学科建设

在介绍国外职业教育的理论与实践、教育教学体系的同时，我国的许多学者也开始进行职业技术教育的理论研究，并不断有成果问世，陆续出版了一批专著。较早的是《职业教育概论》、《技术教育概论》、《职业技术教育学》、《职业技术教育的理论与实践》等。

从1986年开始实施的全国哲学社会科学和全国教育科学“七五”规划安排看，理论研究的比例有所增加，部级部委级课题共129项，其中理论研究25项，占19.4%，应用研究仍占主要部分，有95项，占73.6％，实验研究9项，占7％。职教研究立项11项，理论研究受到重视，并有专门立项，如《职业技术教育基本理论的研究》、《关于职业技术教育体系的研究》、《职业指导研究与实验》等。此外，还有一大批职教专兼职研究人员和实际工作者从事为数众多的一系列理论研究，包括课题规划以外的研究，在职业技术教育的学科建设上取得较丰硕的成果，出版了一系列专著。主要有：《中国职业技术教育学》、《职业技术教育管理学》、《关于职业技术教育体系的研究》。此外，还有不少学者撰写的专著问世。如《职业技术教育概论》、《中专教育概论》、《职业技术教育导论》、《职业技术教育学导论》、《职业技术教育新论》、《中国职业教育史》、《职业培训概论》、《农村职业技术教育学》等等。这批为数众多的学术专著为职业技术教育学科的建设构建了理论体系的框架，奠定了较好的基础。

3、职教研究密切结合改革实践，为行政决策服务，推动职教事业迅速发展。

职业教育与生产劳动关系密切，实践性强，职业教育又处于重大的改革和发展的关键时期．因此职教研究必须密切结合改革的实践，探讨和解决改革中遇到的重大问题，为行政决策提供依据，推动职教事业的迅速发展．

（1）理顺管理体制、确立多元办学体制。

职业教育要为各行各业培养适用人才，而中国的特点之一是人口多，职业教育底子薄，因此，办好职业教育就不是教育系统一家的事，需要企事业等用人单位的支持和参与，职业教育制度的改革也必然涉及劳动人事制度的改革．

改革初期，职业学校办学困难重重，资金设备严重不足，教师、教材缺乏，毕业生就业渠道不畅。经过一段时间实践和探索，各地兴起了校企联办职业教育新风，大力提倡企事业单位办学、社会力量办学，逐步形成全社会办职业教育的大职业教育观，开始建立多元办学体制。在研究领域，“七五”规划中有《发展职业技术教育与相关的劳动人事制度同步改革的研究》，政府出台了“先培训后就业”以及“职业资格证书”的相关政策。从而在一定程度上缓解了办学资金设备不足、师资教材缺乏及毕业生就业的问题，更重要的是密切了职教与经济建设、社会发展之间的关系，使职教进一步增强了办学活动，明确了服务方向。

（2）职教发展比例问题

大力发展职业教育是国家明确提出的方针，职业教育在中等教育结构中，尤其是在高中教育阶段中应占多少比例一直是教育行政部门、职教工作者和职教研究人员关心的问题，教育结构问题涉及某一特定时期的社会经济结构、人才结构及教育投资结构问题．该问题在报纸刊物曾经引起过热烈的讨论，有人提出过职教发展的阈限．多数意见认为职教发展应从中国的实际情况出发，确定适当的比例范围，也要根据市场经济发展的需要．到2000年,使中等职业技术学鹇学生数占高中阶段学生总数的比例全国平均达到60%左右、普及高中阶段教育的城市可达到70%．

（3）职教师资队伍建设问题

八十年代，职教事业迅速发展，事业的发展涉及人财物三个因素，即师资、经费和教学设施。当时职教师资十分紧缺，数量严重不足，质量达不到要求，严重制约着职教事业的发展和教学质量的提高。对此，教育科学“七五”规划有一个师资问题的立项，该课题工作结束后所提支的研究报告中对师资问题的解决提出了一系列的政策措施建议。与此同时，教育行政部门召开过多次职教师资问题座谈会，各地的职教行政管理人员和研究人员也进行了深入的研究，发表了大量的文章。原国家教委办公厅于1995年8月24日发出了《关于制定并落实职业教育师资培养计划的通知》，然后，国家教育委员会又了《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，各级教育行政部门也采取了一系列有效措施，建立了一批职教师资培养和进修基地，扩大了来源和进修渠道，目前职教师资数量基本满足需要，素质水平正不断提高。

（4）农业类专业招生滑坡问题

1993年，农村职业教育出现了农业类专业招生滑坡的现象，即农业类专业招生数与在校生数大幅度减少。全国招生数由92年的25万人下降至93年的16万人，减少34.6％，这一现象引起了教育行政部门和专家学者的密切关注。职教行政部门与研究机构曾作过多次联合调查，通过调查，认识到滑坡问题与农村产业结构的变化、劳动力的转移、市场经济规律有关。农业类专业招生数适度编减是正常现象，但是，如此“急转直下”的趋势，则超越了我国产业结构调整的实际范围，若继续高速下滑，势心使农村职业教育脱离农村经济实际，形成新的不适应。我国农村情况千差万别应根据各地实际需要，采取灵活多样的办学形式，合理调整学校布局和专业结构。同时，要加大政府统筹力度，对农业类专业采取适当的扶持和倾斜政策，建设示范学校，全面提高师资水平和教学质量，实施创业教育，使毕业生能够真正掌握致富本领，对此，原国家教委与农业部联合发文《关于进一步办好农村中等职业学校农业类专业的意见》（教职1996，5号），提出了应采取的一系列政策措施。目前，农业类专业滑坡现象已基本上得到遏制。

4、专、兼、群相结合，组成一支强大的职教研究队伍。

职业教育固然有许多理论问题需要研究解决，然而更多的是职教实践与改革中出现的大量实际问题．可喜的是许多职教行政管理人员，包括一些长期从事职教管理、经验丰富的离退休同志参加到职教研究的行列，还有许多长期从事职业教育教学工作的教师也积极参与职业教育教学的研究，他们与专职研究人员组成了一支专兼群结合的研究队伍．使职教研究与职教改革密切结合，改革又促进职教研究。这是职教研究的一项经验，也是职教研究的一个特色．

二、职教研究成果丰硕

20年来职教的研究成果，概括起来主要有如下四个方面：学术理论成果；对实际工作的政策建议；研究手段与教育技术的现代化建设；扩大国际学术交流与合作。

1、学术理论成果（1）、学科体系的理论框架初步形成

如前所述，“七五”、“八五”期间问世的学术专著颇丰，理论研究为学科建设奠定了较好的基础，学科体系的理论框架初步形成，这是职教研究的重大成果。职业技术教育学作为一门教育学科在世界上以及在我国还很年轻，很不成熟，其分支学科，如职业技术教育心理学、职业技术教育社会学、职业技术教育经济学等很难说已经成形，而职业技术教育管理学、职业技术教育史同职业技术教育学一样仍处于初创阶段。然而职业技术教育作为一门教育学科，其理论体系的形成和成熟一般认为需要几十年甚至更长的时间，而随着科学技术、社会经济的发展变化其理论基础和学科体系也会不断发展和完善。毋庸置疑，自十一届三中全会以来的20年，与职业技术教育事业的蓬勃发展同步，职业技术教育的学科建设的研究成果颇为丰硕，令人欣慰。

（2）、职教体系理论研究取得较好成果

“七五”单独立项的《关于职业技术教育体系的研究》以学制体系为主，选取机电、，铁路、商业、金融、卫生、农村各业以及一些开放城市作调查研究。其成果研究报告提出了建立和完善我国职教体系的若干原则，如职教结构必须与社会人才结构相适应；职教应与普教、职业培训沟通；文化基础与专业技术、技能协调发展；统一性与多样性相结合等。报告提出了建立具有我国特色的职业教育与培训体系的实施方案。

对建立我国的职教体系，各地的研究人员和行政管理人员还发表了许多文章和专著，其成果大多为教育行政部门的决策所采纳，如主要包括以初中后为重点的三级分流的确立；实行职业学校教育与职业培训并举；普教、职教、成教三教统筹；农业、科技与教育相结合；国家宏观管理、社会积级参与、学校自主办学；从初级到高级，行业配套，结构合理，形式多样，职前职后衔接，与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

（3）、发展战略和发展规划的研究勾划了我国职教未来发展蓝图

对职教发展规划的研究，“七五”，尤其是“八五”有许多立项，如2000年我国职教的发展战略、合理比例；区域发展规划如“老少山边侨”地区、南方少数民族地区、城市职教、西北五省区职教发展、农村职教的布局结构等。“九五”教育规划尚有多项发展规划的课题起步研究，如经济发达地区、中部农村地区、西部贫困地区、三峡库区。农村社区、经济特区、苏南地区、边疆少数民族地区等，这些项目的研究将把职教发展战略和区域发展的研究进一步引向深入，有助于各地职教事业的健康发展。

2、若干重大现实问题的研究和解决

十一届三中全会以来，随着职教事业的发展，职教研究也不断发展。职教事业在发展过程中遇到各种各样的问题，需要研究解决，大量的问题是实际问题，职教研究更多的是应用研究。

由于政府有关部门的重视和支持，专业研究机构和职教社团抓得紧，加上广大的职教实际工作者和职教行政管理人员的积极参与，许多重大现实问题得到了及时的研究和解决。归纳起来，这些年来主要解决了以下一些重大现实问题：

（1）职教立法的研究为立法机构制订职业教育法提供了依据

早在《教育科学发展规划纲要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法问题研究”，虽然没有在科研规划中立项，但由于职教事业发展的紧迫需要，职教行政部门和职教研究机构对职教立法进行了广泛深入的调研，各地的学者和职教行政管理人员也在媒体上发表了大量的研究文章，对职教立法展开了多次的讨论，如《职教立法模式初探》、《制定职业技术教育法的构想》、《国内职教立法工作的进展情况》、《对我国职业教育立法问题的探讨》、《加快民办学校立法，推动民办职教发展》等等。在各省市已制订的职教地方法规的基础上，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》这一纲领性文件为职教立法奠定了政策基础和构建了总体框架，《职业教育法》最终经人大常委会审议通过，于1996年9月1日起颁布实施。

（2）职业教育面向农村的转变

中国是一个农业大国，农业是国民经济的基础。长期以来农村的普通教育、基础教育仍沿袭着传统的升学路子，教育未能密切结合农村建设的实际，为广大农村的社会主义建设培养人才。十一届三中全会以后，农职业中学迅速恢复和发展，鄙薄职业教育的思想受到批判。教育思想发生了重大的转变，立足农村。

（3）职教研究与劳动人事制度的改革

职业教育与生产部门有着极其密切的关系，职业教育培养出来的人才必须落实到适当的职业岗位上才能产生效益。因此职业教育的改革和发展必须与劳动人事制度的改革同步。对此，教育部门和劳动人事部门的许多同志作过广泛深入的研究，发表过大量论文。立项研究的有七五全国重点项目《关于职业技术教育与相关劳动人事制度同步改革的研究》，研究报告为行政部门的决策提供了参考。

在劳动就业制度上的一系列改革，如“先培训后就业”“优先录用受过培训的人员”以及一系列的职业资格证书制度的制定和实行都表明了行政部门吸取了研究人员和广大实际工作者的研究成果。劳动人事制度的改革又为职业教育的健康发展打下良好的基础。

（4）教育过程、教学改革落实到对培养目标的能力培养上。

职业教育及教学过程有其自身的特点，即与教学实验和生产实习关系密切，我国的职业教育一向重视与生产劳动相结合。近年来我们借鉴了前苏联的生产实习的经验，德国的“双元制”徒工培训的经验和北美社区学院的以能力为本位的教学经验，结合中国实际，经过职教研究人员和广大职教工作者的探索和实践，应该说目前我国的广大职教工作者在教育思想上都认识到能力培养的重要性，从过去比较注重学科知识的系统性转变到注重职业能力的培养上，职业教育的课程改革和教学改革正围绕着能力培养这一目标去进行，在理论上取得了一些进展，在实践中取得了不少经验。

由于职业教育重视了培养学生的综合职业能力，发展全面素质，实施以能力为基础的职业课程开发，实施创业教育，这不仅推进了职业教育的教学改革，也大大提高了毕业生的素质和水平。

此外，对职业教育的评估也取得了重大的成果，与部级的省级重点校建设相结合，职教行政部组织了几次评估、研究人员从理论上和评估指标体系上进行了有意义的探索，取得了重要的经验，为今后职教评估的开展奠定了良好的基础。

（4）高等职业教育的定位与发展问题

以短期职业大学为代表的高等职业教育兴起于八十年代初，当时全国陆续出现了一批市办短期职业大学，最多时达到128所。由于对兴办高等教育认识不尽一致，其管理归属、经费来源，毕业生的就业等也存在一些问题，致使职业大学发展迟缓。学术界对此极为关注，教育研究“七五”、“八五”规划均有立项：《高等职业技术教育研究》、《高等职业技术教育培养目标、途径及其特色研究》，高等职业教育研究会也不断组织学术研究，研究成果有研究报告、专著和大量的论文，教育行政部门的领导同志也发表了不少关于高等职业教育的文章。短期职业大学和一批普通高校、成人高校及少数部级重点普通中专学校，在试办高等职业教育的过程中，进行了大量的实验研究和理论探索，从中取得的成果对我国高等职教的发展具有特殊的重要意义。

3、研究手段与教育技术的现代化建设（1）、文献信息库与职教网络的建设

职教信息与网络是职教研究的一种手段，是职教研究机构自身建设的一部分，也是职教事业的发展所必须，通过文献信息库和职教网络的建设（将来并入国家教育网并与国际互联网联网），为职教研究机构、职教行政部门及各类职业学校提供信息服务。经过几十年的努力，职教中心所已初步建成了如下5个文摘信息库：图书目录题录库、期刊论文题录库、期刊论文文摘库、政策法规资料库、省级职教研究机构资料库。对国内外有关职教的文献与信息，经过整理加工，现在以不定期的刊物《职教文献与信息》面世，至今已出版四期：《职教研究机构简介》、《教学文摘专集》、《外国职教文摘专集1、2》等。

对于职教信息网络的建设，“九五”教育科研规划已有立项：《建立全国职教信息网际网络的研究》。由职教中心所与地方的一些研究机构共同实施，目前已建立职教主页。除计算机网络外，正在建立职教研究的“协作网”，开展信息的交流和研究的协作。

职教中心研究所从1994年起每年编制并定期《职业教育年度报告》，内容有：一、综述；二、职业教育的发展规模；三、师资；四、农村职业教育；五、职教经费。职教年度报告旨在反映该年度我国职业教育的状况和发展趋势，概述已发生的重大事件，提出存在的重大问题，列出主要的统计数据和图表，为各级职教行政部门和学校提供经过提炼的信息。

（2）、传播媒体（报纸刊物）的建设和教学媒体的研制

报纸刊物是信息的载体，也是职教研究的一种手段，既传递信息也推广研究成果。椐不完全统计，目前全国共有公开发行和内部发行的职教报刊60余种，（3）教学媒体的研制。随着音像技术的发展日益受到重视，近年来，职业技术教育司和职教中心研究所编写出版了一些职校校长培训和师资培训教材，翻译出版了一些德国双元制的职教课程的教材，如《汽车基础教程》以及一批教学录像带（46个节目）。1997年10月，职教中心所组织召开了”职业教育教学媒体研讨会“，有11个省市的职教工作者及德国专家出席。

4、国际学术交流及合作

借鉴国外办职教的先进经验，发展有我国自已特色的职业技术教育教学体系是我国职教界的一贯主张。多年来，我们一直注意研究和借鉴德国的“双元制”等世界上影响较大的一些职教模式以及课程开发的方法。

我国与联邦德国在职教领域有密切的合作关系，我们派出多批学者和教学与行政人员赴德国访问或进修，在六个城市和某些行业实行“双元制”试点，在各地还有如天津的“中德培训中心”等二十多个职教项目在实施，

为博采各家之长，我们也借鉴加拿大社区学院的“能力本位教育及课程开发的方法”，《中加高中后职业技术教育合作项目》（1990－1996），我国派出多批职教工作者赴加拿大考察进修，有数十所项目学校引进和试验加拿大社区学院的课程开发方法，已取得了一定的进展。

在联合国教科文组织的支持下，1993年9月，由国家教委和教科文组织全委会在北京联合主办了“国际职业技术教育研讨会”。有20个国家、地区和联合国教科文组织及世界银行的代表应邀参加了研讨会。这是一次由我国的专家学者和职教行政官员与国际众多职教专家与职教官员进行的深入的学术交流。

为了加强我国与国际职教界的交流与合作，“职教中心研究所”作为国家的代表加入了联合国教科文组织职业教育国际合作项目（UNEVOC），成为其成员，参与其学术交流活动，提交我们的学术成果和研究报告，作出了我们应作的贡献。

与此同时，我国作为UNEVOC的成员，参与了该项目组织的课程开发，借鉴并推广＂创业教育＂的经验，并从信息网络中获取有关国家的职教信息，推动我国职业教育的改革和发展。

我国与世界银行合作实施的职教贷款．先后两期共计8000万美元．对我国职教师资的培训，对提高职业教育的质量、发展职业教育发挥了重要的作用．评估表明世行职教贷款项目的实施是卓有成效的,令人满意的。

三、“九五”职教科研工作的新进展及期的展望

为总结过去，展望未来，更好地制订职业技术教育的“九五”科研规划，全国教育科学规划领导小组办公室于1994年冬委托职教中心研究所对职业技术教育学科的研究状况进行调研，以便提高职教学科“九五”规划的整体水平，使之更具科学性和针对性，促进职教研究的发展。

这是一项具有重要意义的对职教研究的研究，为此，由职教司与职教中心所联合组成了工作小组，进行了为期半年的调研。调查研究采取文献检索、成果分析、专家咨询（书面征询33名专家意见）及问卷调查相结合的方法，对“六五”、“七五”、“八五”期间全国教育科学研究规划所列项目及其成果作了统计和分析，对理论研究（学科建设）和应用研究作了比较全面的论证和分析，最后提交了一份《职业技术教育“九五”规划学科调研报告》，报告对制订“九五”职教科研规划提供了建议。这是一项承先启后的工作，也是职教科研的一项重要成果。

我国的教育科研分为12大类，职业技术教育是其中之一。从以前的情况看，职教研究的立项偏少。据全国教育科学规划领导小组办公室与上海市智力开发研究所1990年的调查，八十年代全国528个主要教育研究机构承担的课题数达4337项，其中职业技术教育类95项，占总课题数的2.19%，显然，作为12大类之一的职业技术教育所占比例偏低。

教育科学“九五”规划职业技术教育类立项41项，其中部级重点课题2项，教委级重点课题22项，部委级重点课题3项，社会科学基金与青年社科基金课题6项，青年专项课题6项，一般课题2项。均超过“六五”规划（1项）、“七五”规划（11项）、“八五”规划（31项）。

从研究内容看，“九五”规划复盖面广，以区域职教发展及各类职教发展占多数，如经济发达地区、苏南地区、经济特区、中部地区、贫困地区、农村社区、三峡库区、边疆少数民族地区、川藏边区，高等、中等、初等、残疾儿童的职业教育；职业指导；比较研究；课程、教材、教学模式、教学法与专业设置；职业资格与考核；职教信息网络；职教与劳动力市场；职教与普教的衔接与沟通；等等。研究范围侧重于中观和微观，研究领域趋向具体和深入。“九五”规划的研究将有助于促进各类职业教育在不同层次和特定地区的深入发展和教育教学质量的不断提高。

党的十五大再次强调了实施科教兴国的战略决策．发展职业教育，提高劳动者的素质，培养大批职业技术人才是科教兴国的重要组成部分．职教事业的迅猛发展亟须加强职教研究工作和研究队伍的建设，为此建议增加职教研究的经费投入，扩大研究队伍，提高研究人员水平，以促进职教研究和职教事业的发展．为科教兴国，为实现现国家建设＂九五＂规划和2010年远景目标作出贡献。

主要参考资料：

1、《教育科研体制、规划与管理的研究文献资料》，全国教育科学规划领导小组办公室编，1993年。

2、《中国教育科学研究概况》，王明达主编，教育科学出版社，1995年3月。

五年级科学教学论文篇5

一、音乐学院简介

山东师范大学音乐学院前身为始建于1950年的山东师范学院艺术系，是山东省最早建立艺术学科的高等艺术教育单位。经过六十余年几代音乐人的共同努力，学院的师资力量雄厚，学科建设完备，教学设施完善，学科内涵和外延都得到长足的发展。1996年，获得山东省首个音乐学硕士学位授权点;2006年获得山东省首个舞蹈学硕士学位授权点;2009年，获得山东省艺术硕士专业学位授权点;2011年，获得山东省首批音乐与舞蹈学硕士一级学科授权点。学院现有音乐学、音乐表演、舞蹈学、作曲与作曲技术理论、音乐表演(校企合作)、音乐表演(中美合作办学)六个专业(方向)招收全日制本科生，音乐理论、音乐技能、舞蹈三个方向招收学术型研究生和艺术硕士专业学位研究生，是山东省高层次音乐与舞蹈人才的培养基地。在 2011-2012年中国研究生教育排行榜上，我院舞蹈学研究生教育名列全国同专业第三位，在教育部组织的2012年一级学科评估中，我院音乐与舞蹈学一级学科在参评的全国38所高校中名列17位，位居山东省首位。

专业优势突出 音乐学专业先后被评为山东省特色专业(2009年)、特色专业(2010年);舞蹈学本科专业在全国同类专业中排名第五(2005年)，舞蹈学研究生教育在全国同类专业中排名第三(2012年)，被评为校级特色专业(2012年)。学院现有省级精品课程1门，校级精品课程9门。

师资队伍精良 学院拥有一支年龄、学历、学缘结构合理、学术水平高、社会影响力大的教师队伍。现有教职工中有50%具有高级职称，60%有博士、硕士学位，1人任国家艺术硕士专业学位教指委委员，2人入选首批“国培计划”专家库，1名山东省有突出贡献的中青年专家，1名山东省省级教学名师，半数以上教师曾在全国、省各类大赛中获奖或担任评委，具有丰富的教学与指导经验。学院先后聘请刘诗昆、郎朗、李德伦、刘德海、郑小瑛、周小燕、金铁霖等音乐家为我院名誉教授，并定期来我院讲学。

科研成果丰硕 2009年以来，学院先后出版专著(教材)30余部，在CSSCI期刊发表学术论文近100篇，主持承担省(部)级及以上级别课题二十余项，厅(局)级课题百余项，获得包括山东省社科优秀成果一等奖、山东省文化创新奖、山东省高等教育省级教学成果一等奖、山东省委省政府“泰山文艺奖”一等奖在内的省(部)级奖励20余项。

交流合作广泛 学院对外交流活动广泛，与法国埃夫里大学、美国拿撒勒大学建有合作关系。定期邀请国内外名师来校讲学，并委派师生先后赴法国、韩国、日本、肯尼亚、美国、英国、菲律宾、泰国、台湾等国家(地区)进行学术、艺术交流活动。2011年我院成功举办了“第九届中外音乐比较国际学术研讨会”，学术交流合作进一步加强。

办学条件完备 学院有琴房140余间，拥有多媒体电脑音乐室、MIDI制作室、数码钢琴教室、音像资料室、录音棚、现代化多功能音乐厅、舞蹈形体训练房等，并拥有斯坦威等演奏级钢琴多架，各种乐器齐全。根据学校十二五规划，音乐学院在长清校区规划建筑面积14000余平方米，预计2015年竣工。

育人质量过硬 学院已培养毕业生三千余人，培养出一大批优秀教师、知名学者和艺术精英。如项阳(中国艺术研究院音乐研究所研究员、博士生导师、音乐史学家)、张桂林(山东省文联副主席、山东省音协主席、齐鲁音乐文化研究专家)、雷岩(山东歌舞剧院国家一级演员、艺术指导，男中音歌唱家)、刘金华(山东歌舞剧院国家一级演员，女高音歌唱家)、李秀英(上海音乐学院副教授，女高音歌唱家)、李海鸥(山东师大音乐学院院长、教授，全国艺术硕士专业学位教指委委员，“国培计划”专家库首批人选)等。

2009 年以来，学院广大师生代表山东省在国内外音乐舞蹈赛事中获奖百余项，其中在“多明戈世界歌剧声乐大赛”、“全国青年歌手电视大奖赛”、“文华奖”、“桃李杯”、“金钟奖”、“荷花奖”等国内外级别的音乐与舞蹈大赛中获奖十余项，连续五届代表山东省参加教育部举办的“全国普通高等学校音乐学(师范类)专业本科学生基本功比赛”并获得优异成绩，人才培养质量得到业内专家的充分肯定。学院师生还先后参加了中国第十一届运动会开闭幕式文艺表演、中国水上运动会开幕式大型文艺晚会、第八届全国残疾人运动会倒计时一周年爱心助残晚会、组织的全国“爱国歌曲大家唱”展演晚会、等单位主办的“五月的鲜花”全国大学生校园文艺会演、国家汉办组织的“孔子学院大春晚”巡演以及山东省历次重大演出，承担教育部、文化部、财政部“高雅艺术进校园”巡回演出活动，演出效果和艺术水准均得到社会各界一致好评。

2009年，学院师生倾情排演了红色经典歌剧《党的女儿》。该剧作为团省委“学党史、知党情、跟党走”主题教育活动、山东省青联“青春导航”系列活动之一，先后在济南等八地市巡演20余场，观众达2万余人，在齐鲁大地引起强烈反响，为山东经济文化强省建设做出了自己的贡献。2011年，音乐学院被教育部评为全国艺术教育先进单位。

二、专业简介

音乐学专业

培养目标：本专业培养掌握音乐学科基础理论、基本知识与基本技能，具备在音乐研究机构、高等院校和中小学进行音乐教学和教学研究的教师、音乐研究人员以及社会所需的艺术教育工作者。

主要课程：乐理、视唱练耳、和声、曲式分析、声乐、键盘、器乐、舞蹈、合唱指挥、自弹自唱、即兴伴奏、中外音乐史与欣赏、民族民间音乐、齐鲁音乐文化、音乐教学法、电脑音乐等。

招生条件：符合国家招生条件，具备音乐教师或音乐教学研究的培养素质，五官端正，无耳、喉疾病。

音乐表演专业

培养目标：本专业培养掌握音乐学科基础理论、基本知识与基本技能，及音乐表演能力，具备在专业文艺团体、艺术院校及相关部门、机构从事表演、教学及研究的复合型人才。

主要课程：表演(声乐、键盘、器乐)、乐理、视唱练耳、和声、曲式分析、中外音乐史与欣赏、民族民间音乐、齐鲁音乐文化、重唱(奏)、室内乐、歌剧表演、艺术实践等。

招生条件：符合国家招生条件，具备专业表演人才培养素质，五官端正，无耳、喉疾病。男身高1.68米、女1.58米以上(未满18周岁可适当放宽)。

音乐表演(中美合作办学)专业

培养目标：本专业为中美合作项目，实行2+2办学模式。引进美国拿撒勒大学优秀教育资源,培养具备系统的音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，熟练掌握英语的口语与听力，具备与国际接轨、高水平的音乐表演与交流能力，能够在高、中等专业院校或社会文艺团体担任教师、演员以及能够从事中美音乐文化交流的复合型人才。

主要课程：表演(声乐、钢琴)、乐理、视唱练耳、和声、曲式分析、合唱与指挥、中外音乐史与欣赏、美国音乐发展、齐鲁音乐文化、重唱(奏)、歌剧、声乐理论研究、钢琴理论研究、表演实践课等(注：该项目的三分之一专业课程为美方授课)。

招生条件：符合国家招生条件，具备专业表演人才培养素质，五官端正，无耳、喉疾病。男身高1.68米、女1.58米以上(未满18周岁可适当放宽)。

作曲与作曲技术理论专业

培养目标：本专业培养掌握音乐学科基础理论、基本知识与基本技能，及较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、艺术院校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等工作的复合型人才。

主要课程：作曲、电脑音乐制作、视唱练耳、高级和声、复调、指挥法、配器、钢琴、中国传统音乐、戏曲、音乐美学、中外音乐史与欣赏、齐鲁音乐文化等。

招生条件：符合国家招生条件，具备作曲专业培养素质，五官端正，无眼、耳疾病。

舞蹈学专业

培养目标：掌握舞蹈与音乐学科基础理论、基本知识与基本技能，具备舞蹈表演、编导与教学的能力，能在专业文艺团体、高等院校与中小学从事舞蹈表演、教学及研究的复合型人才。

主要课程：舞蹈艺术概论、乐理、中外音乐欣赏、舞蹈编导、中外舞蹈史、中外民间舞蹈鉴赏、芭蕾舞、民间舞、古典舞、现代舞等。

招生条件：符合国家招生条件，考生须五官端正、身材比例协调，舞蹈基本功好。身高男1.70米、女1.60米以上(未满18周岁可适当放宽)。

音乐表演(校企合作)专业

培养目标：本专业培养具有良好政治素质、艺术文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外民航服务等专业知识，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平，团结协调能力和灵活应变能力，能为乘客提供优质服务、适合民用航空及交通运输事业需求与发展的高级复合型、应用型服务管理人才。

主要课程：简明中国民航发展史、民航乘务员基础教程、客舱服务与管理、客舱设备使用与管理、民航乘务英语、民航服务礼仪、客舱服务程序及标准动作实操、应急设备使用方法、未来空姐面试指南、民航服务心理学、乘务员CBT软件系统培训等。

招生条件：五官端正、身材匀称、身体裸露部位无明显疤痕;男生身高175cm~185cm，女生身高162cm~175cm;年龄不超过二十周岁(1994年1月1日以后出生)。其他身体条件按照国家普通高考招生体检指导意见中有关要求执行。

三、报名与考试

1、报 名： 2015年山东师范大学音乐学院各专业招生一律实行网上报名，有意报考山东师范大学的考生请于报名截止日期前访问山东师范大学招生办公室网站(网址：zsb.sdnu.edu.cn)，办理报名手续。

2、考试时间及考试科目：

专业与方向

考试时间

考试内容

初试

复试

音乐学专业

初试：3月6日

复试：3月7日-13日

声乐、键盘、民乐、西洋乐任选一项，演唱或演奏自选曲目1首。

统考科目： ①乐理，②练耳，③视唱。

 

注：①②集体笔试 ；③视唱：3月8-13日

④声乐,自选曲目2首

⑤键盘、器乐（各种乐器）任选一项，每项准备2首曲目。

音乐表演专业

声乐

初试：3月6日

复试：3月7日-8日

按所报方向，演唱或演奏自选曲目1首。

④演唱自选作品2首

键盘

④自选曲目2首

民乐

④自选乐曲2首

西洋乐

④自选乐曲2首

作曲与作曲技术理论专业

初试：3月6日 

复试：3月7日-8日

限考器乐，演奏自选曲目1首。

④技能：自选键盘或器乐作品2首 ⑤笔试

舞蹈学专业

初试：3月6日 

复试：3月7-8日

①基本条件、基本能力； ②舞蹈作品（1-2分钟）。

①舞蹈作品（不得与初试重复，时间3分钟）、技能技巧、动作模仿； ②笔试：听记与舞蹈常识。

音乐表演（中美合作办学）

不单独进行专业测试。报考音乐学专业钢琴、声乐主项考生，音乐表演专业键盘方向（钢琴）、声乐方向考生，取得合格证后可报该专业，按高考文化课成绩录取。

音乐表演（校企合作）

考试时间：3月3-4日

体检：3月5日

考试内容：基本形象、才艺展示 

体检：内科、神经科、外科、眼科、五官科等按照民航局要求进行体检。

注：1、音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论三个专业①②③项统一考试成绩互认，兼报考生只考一次。

2、音乐表演专业：声乐方向唱法不限;器乐限考小提琴、中提琴、大提琴、圆号、长号、小号、长笛、单簧管、双簧管、琵琶、扬琴、二胡、古筝、竹笛、打击乐;键盘限考钢琴和手风琴。

3、舞蹈、流行音乐伴奏音乐考生自备，格式WAV或MP3格式，考试时用u盘提交。

4、各科具体考试要求看《音乐学院2015招生专业考试大纲》(网址： music.sdnu.edu.cn)。

五年级科学教学论文篇6

碰撞：思路决定出路

作为一所办学时间不长、基础较为薄弱的新建地方本科院校，面对日益激烈和残酷的竞争，如何合理配置资源、统筹各项办学事业、全面提高人才培养质量和学校办学综合实力，实现规模、结构、质量、效益协调发展？怎样才能立稳脚跟、脱颖而出？一直是困扰安阳师院发展的难题。

战略研讨会、学期工作会、外出考察、专家讲学、多层次座谈会，一系列思想碰撞后，全校上下形成共识：“学科强则院系强、院系强则学校强”，以学科建设的理念经营学校和院系，推动学校发展方式的转变；发展必须有自己的特色，力量不能平均使用，要有自己的“拳头”产品，集中力量，重点突破。

2010年9月14日，校党委书记郑邦山到化学化工学院调研，第一次提出要用“特区”的思想，探索一种教学研究型学院的新型发展道路，要把教学研究型学院作为一个课题去研究。

2010年11月24日，安阳师院召开建设教学研究型院系座谈会，围绕“什么是教学研究型院系、为什么要建设教学研究型院系、怎样建设教学研究型院系”等话题展开深入研讨，结论是：“建设教学研究型院系直接关系到学校向硕士授权单位的跨越，是‘十二五’期间摆在师生面前的一项紧迫任务。必须坚定不移地走‘特区’发展之路，打造出一批引领学校发展的院系，率先突破，为学校‘一个目标、两大跨越’战略任务的实现做出更加突出的贡献。”

2010年12月，安阳师院党建工作会提出：“建设教学研究型二级学院是学校发展的重要战略安排，是建成硕士学位授权单位的有效抓手，是实现办学层次突破的重大举措，是地方性、教学型院校实现突破与崛起的必然选择。”这次会议还对教学研究型二级学院建设作出了战略部署。

2011年2月23日，在学校工作研讨会上，教学研究型二级学院建设作为五大研讨内容之一，全校上下进行了深入研讨。

2011年3月21日、4月2日，学校先后两次邀请省内外专家来校，对教学研究型二级学院建设进行把脉、论证；校党委、学术委员会也多次召开会议，就《安阳师范学院关于建设教学研究型二级学院的实施意见》（以下简称《意见》）进行专题研讨。

2011年4月13日，校党委审议通过了《意见》；4月19日，学校召开教学研究型二级学院遴选评审会议，邀请校外专家对申报教学研究型二级学院的单位进行评选；4月20日，正式举行教学研究型二级学院建设目标签字仪式，计算机与信息工程学院、历史与社会发展学院、化学化工学院、物理与电气工程学院、文学院等5个学院成为首批教学研究型二级学院建设试点单位。

实施：行动胜于一切

建设教学研究型院系在全国的教学型院校中也是新生事物，找不到现成的模式，没有现成的经验可学。安阳师院确立了“少争论、多干事，边学边干边论证，边干边总结边完善”的指导思想，以“特区”精神，扎实推进教学研究型二级学院建设。

2011年4月20日，学校举行教学研究型二级学院建设目标签字仪式，学校领导与五个教学研究型二级学院签订目标责任书。

安阳师院在人才引进与培养、教学与质量工程建设、科研与学科建设、办学条件、研究生培养等方面给予教学研究型院系扶持政策，鼓励它们率先发展，以重点突破带动全面发展。

党委书记郑邦山、校长赵卫东等学校领导多次到教学研究型二级学院调研和指导。郑邦山在调研中指出：教学研究型二级学院建设是一块试验田、是一个系统工程，要善于从战略上去谋划，善于从队伍、方向、规划、目标等方面去谋划。既要讲战略谋划，又要讲战术应用。要认准目标，尊重规律，巩固中心，适应变化，坚定信心。

赵卫东对学院如何建设提出了明确要求：一要科学凝练学科方向，集中优势力量擦亮特色，创立品牌；二要紧紧围绕学科建设的方向和特色，着力打造高层次科研平台；三要切实调动发挥现有人才资源的力量和作用，进一步加大高层次人才的引进和聘用力度。

五个教学研究型二级学院纷纷召开全体教职工座谈会，对工作进行研讨部署，出台相应的工作方案，以敢为人先、勇于担当的决心和气魄，以“过河卒子”的信心和勇气，义无反顾地承担起了率先突破的重任。

――凝练学科方向。每个院系都围绕国家硕士学位授权一级学科点的基本条件，紧密结合自身优势和地方经济社会发展需要，确定了重点建设的1个一级学科点，4个左右特色鲜明、相对稳定的学科方向；每位教师都融入院系确立的学科方向，形成了院系有学科、教师有方向的良好局面。

――会聚学科队伍。围绕学科方向，不遗余力引进高层次人才，壮大学科队伍，增强竞争力和发展后劲，先后从国内外引进3位“殷都学者”和一大批优秀人才。加大现有人才培训力度，通过到国内外高水平大学进修、访学、培训，参加高水平学术会议等，使现有人才快速成长，一大批中青年教师脱颖而出，3名青年教师被聘为“校特聘教授”。整合人才队伍，打造科研团队，使每个人都进团队，由单打独斗转变为团队协作攻关，为取得高层次科研成果奠定坚实的基础。

――搭建学科平台。积极论证，围绕重点建设的一级学科的优势和特色方向，与政府机构、企事业单位、科研院所、博物馆、国内外高水平大学合作，建设能够满足学科发展需要和地方经济社会发展需求的重点实验室、工程技术研究中心、人文社会科学重点研究基地。聘请知名专家担任实验室学术委员会成员，邀请知名学者到实验室进行科学研究，搭建了较高层次的、开放的科研平台。

――营造学科氛围。设立高层次人才工作室，创设优良的科研条件；组织博士论坛、学术沙龙，加强思想碰撞，凝聚群体优势；邀请专家来校讲学，外出参加学术会议，与校外联合进行科学研究，与高水平大学合作办学，承办国际、国内高层次学术会议，追踪学术前沿，扩大与国际、国内学术界的交流，提升学科在国内外的影响力。晚上，工作室、实验室明亮的灯光、忙碌的身影，成为学校一道亮丽的风景线。

方向明确了，队伍有了，平台建了，氛围浓了。进团队，搞科研，蔚然成风。

突破：步伐铿锵有力

教学研究型二级学院建设启动三年来，取得了诸多重大突破：

2011年，安阳师院迎来了首个教育部“新世纪优秀人才支持计划”、首个河南省高校教学名师、首个河南省高校科技创新团队、首个河南省重点社会科学研究基地。

2012年，第一个河南省哲学社会科学创新团队、河南省高校哲学社会科学优秀学者、省级精品资源共享课程、省级专业综合改革试点、部级大学生实践教学基地在安阳师院落户。

2013年，学校收获了首个省级工程实验室、国家社科基金重点项目、教师精品资源共享课程、“中国大学生自强之星”。化学化工学院获批9项国家自然科学基金项目，历史与社会发展学院获批河南省人民政府宗教事务局宗教问题研究基地，安阳师院成为全省第一所省宗教局宗教问题研究基地依托高校……

人才队伍建设方面，5个教学研究型二级学院先后聘请了3名“殷都学者”、3名校“特聘教授”，获批2名教育部新世纪优秀人才、1名河南省教学名师、3个河南省高校创新团队、3名河南省高校创新人才、3名河南省高校哲学社会科学优秀学者。

学科建设方面，5个教学研究型二级学院中有4个拥有省级重点学科，省重点社科研究基地、省汉语国际推广基地、省宗教问题研究基地、省高校人文社科重点研究基地、省院士专家工作站、省工程实验室、省高校工程技术研究中心、省高校重点实验室培育基地等科研平台均设在教学研究型二级学院。

科研成果方面，5个教学研究型二级学院获批国家基金项目42项，占全校总数的87.5%；获省级以上科研成果奖励10项，占66.7%；收录SCI、EI、CSSCI论文203篇，占全校81.2%，其中SCI一区收录论文20篇，占全校的87%。

人才培养方面，五个教学研究型二级学院拥有3个部级、24个省级本科教学工程项目，在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生创业设计大赛等部级、省级各类专业学科竞赛中屡获佳绩，获省级以上奖励386人次，多人在校期间在核心期刊发表学术论文，并被SCI、CSSCI转载。近三年的平均考研率达到29.5%，其中化学化工学院考研率始终维持在50%左右。

参与试点的教学研究型二级学院计算机与信息工程学院和化学化工学院，均被评为“科学发展好院系”。

2011年11月，依托教学研究型二级学院文学院，安阳师院成功获批硕士专业学位研究生培养试点单位，跨入了研究生教育的行列，实现了“办学层次从教学研究型二级学院率先突破”的目标，也集中体现了教学研究型二级学院建设的丰硕成果。

带动：百花竞相绽放

一花独放不是春，百花齐放春满园。如何充分发挥教学研究型二级学院的引领示范作用，带动安阳师院科学发展、全面提升，成为全校又一个重点思考的发展问题。2014年1月6日，学校召开推动学校科学发展现场会，新换届的全体处级干部实地考察了两个“科学发展好院系”的办学成果，吹响了学校新一轮科学发展、全面提升的前进号角。与会中层干部纷纷表示，要以“科学发展好院系”、教学研究型二级学院为榜样，深入学习他们自尊自信、自立自强的精神风貌，敢闯敢试、敢为人先的追求意识，抢抓机遇、广纳贤才的开放胸襟，团结协作、不计得失的大局观念和吃苦耐劳、拼搏进取的工作态度，扎实工作，开拓进取，为“安师梦”的早日实现不懈奋斗。安阳师院呈现出百舸争流、千帆竞发的蓬勃发展局面。

三年教学研究型二级学院建设实践，安阳师院紧密结合经济社会发展需要，打造了一批特色鲜明的优势学科，构筑了一批较高水平的科研平台，产出了一批较高水平的科研成果，带动了全院跨越式发展，特别是以服务国家中华文化“走出去”战略为突破口，成功申报硕士专业学位研究生培养试点单位，实现了办学层次的突破。

五年级科学教学论文篇7

第一，今年与三年前的上届南海区骨干教师相比，我校的数量翻了一番多，由原来的6位南海区级以上骨干老师变成现在的13名区级以上名校长、名班主任和学科骨干教师，拥有骨干老师数量比例在南海区公办学校处于首位。其中谢景如校长被聘为广东省教育学院客座教授，刘志伟主任被评为中学特级教师、广东省教育家培养对象、广东省中小学名师工作室主持人，谢景如、刘志伟、关娜红、黎淑枝等十三位老师成为市、区的骨干校长、首席教师、学科带头人、骨干教师。第二，近六年有50多人先后在区级以上的教学比赛中获一等奖，在各级报纸杂志上发表教育教学改革文章50多篇，获奖论文200多篇。其中，刘志伟教师论文在教育部组织的全国基础教育课程改革成果评比获一等奖。第三，学校教师编写的《科技与创新》、《艺术与欣赏》和《半命题作文的写作》三种校本教材已由科学教育出版社出版发行，部分内容在《广东科技报》连续转载43期。

二、通过教科研特色，有效提高了学校的办学效益

第一，近十年来我校升中考试成绩在南海区公办学校保持第一。第二，近六年学生比赛获省级以上奖励的有683人次、部级的有412人次，57件作品获国家专利。其中，科技创新、头脑奥林匹克创新、天文奥林匹克、物理、数学、化学、地理等竞赛成绩均居佛山市、南海区前列。值得一提的是，学校参加在美国举行的第27届、第28届、第29届、第31届和第33届世界头脑奥林匹克创新总决赛获得四个冠军、一个亚军和两个最佳创造力奖，成为本项目比赛成绩的世界最好纪录学校，参加全国青少年创意大赛连续六年获得金奖，参加第23届、第24届和第26届全国青少年科技创新大赛均获得奖励，参加第五届全国少年儿童“争当小实验家”科学体验活动获两个金奖其中洪浩源同学获总分第一名、。

三、通过教科研特色，有效彰显了学校的办学特色

五年级科学教学论文篇8

积极参加各级教育部门组织的继续教育培训，很好地完成培训任务。近五年来，本人完成了学历提升，获得了本科文凭；参加了省珠算式心算师资培训班、省第十届现代与经典全国小学教学观摩研讨会、省小学数学解决问题的策略教学研讨会；参加了XX区委组织的发展党员培训班、区教科室组织的教师专业成长系列主题培训活动；每年暑假均保质保量地参加学校组织的教师暑期培训。

二、教育工作：

作为一个教师，以“教书育人”为天职，积极参与学生的思想道德教育工作。坚持树立“以人为本”的教育理念，以“健康、文明、团结、创新”的班风感染学生；坚持面向全体学生，以发展的眼光看待学生。在班级管理中，重视学生的个性发展，努力创设良好的教育情境，培养了学生的良好行为习惯，促使学生个性心理健全人格的协调发展；注重对学生日常行为的养成教育，平时与学生做知心朋友，积极组织学生开展生动活泼、形式多样的少先队活动，培养学生自立的本领和创造的精神，让学生在活动中成长、成材，增强孩子们的信心，培养孩子们的能力。调入实小后的2009年，金田六（7）班学生在学校黑板报评比中获二等奖；在学校运动会中获年级三等奖。

在日常的班务工作之余，不忘及时总结提炼，《交流·资源》发表于《学校管理》2008年第2期；《儿童文化：德育提升的有效载体》获2008年省教海探航征文三等奖；《以儿童文化为抓手，提升小学德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖；《浸染儿童文化，提升德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖。

团结同事，善于发现同事的闪光点、挖掘他们的潜能；2011年，本人任组长的XX五年级组被评为XX市优秀教工小家。乐做份外事，以“药店里的甘草”身份活跃于学校各项特色创建或迎查工作；五年来，本人为学校撰写各类计划总结30余篇。

三、教学工作：

2007～2008年，本人任XX小学教科室主任、执教六年级数学；2009年调入实小后，先后执教XX六（7）班数学，金田四（6）、（10）班数学，XX五（10）班数学，XX五（10）、三（3）班数学，并接受学校委派，任XX五年级办公室主任、五年级数学备课组长。

参加各项教学工作培训后，及时与全校教师分享培训心得体会。在实验小学，每年执教“每周一课”，传递自己的教学理念、展示自己的教学行为；作为备课组长，积极组织全组数学教师集体备课，为学校教学质量调研提供试卷。

参与青年教师培养工作，“青蓝工程”中的结对徒弟顾XX老师，已“青出于蓝而胜于蓝”。

四、教科研工作：

五年级科学教学论文篇9

关键词：引导式自学法；五官科；护理理论教学；效果探讨

五官科护理是临床护理工作的重要分支，与其他护理工作一样，其专科性及实践性都较强。因此，这一护理工作对于护理人员基础护理能力及专科护理能力都有着很高的要求。但在学校开展的护理教学工作中，五官科属于二级学科，学习内容较多，但分配的课时较少，因此，学生的学习任务很重。若没有得到高质量学习，很难将护生的专科能力及基础护理能力进行提高，也就满足不了五官科护理工作的需求[1]。因此，在今后的教学工作中，需要改革传统的护理教学方式，强调护生在学习中的主体性作用，从而激发护生学习热情，使得单位时间的学习效果、教学效果显著提升。本文选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，行引导式自学法。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，行传统多媒体教学法。发现实验组护理学生理论成绩显著优于对照组学生，P

一、一般资料与方法

（一）一般资料

选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，皆为女性，年龄15-18岁，平均年龄（16.2±0.3）岁。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，皆为女性，年龄14-17岁，平均年龄（15.9±1.1）岁。经过比较发现，两组研究对象在一般资料比较上无明显差异，P>0.05，不具有统计学意义。

（二）方法

1、教学方法

五官科护理的总课时设置较少，其中理论课程占据一大部分，实训与考核课程占据较少。两组护生在课程设置学时、使用教材以及授课内容、授课教师、实训授课方式、考核方式均相同。对照组护生行传统多媒体教学法开展理论教学任务，实验组护生行引导式自学法，如探索性自学、引导性授课、案例讨论、自学成果汇报、课堂小结等5部分[2]。并在其中设立评价小组对各环节过程中护生表现进行动态监控，并评价。具体方法如下：将实验组护生按照随机平均原则分为10个学习小组，每组设置5-6名学生，并在每组中设立1名组长，与教师组成学习评价小组。教师在授课时将教学内容进行有机分解，使其成为若干自学任务，每个任务对应的是2-3道思考题，并将思考题提前下发给护生，要求护生在下节课上课前以小学为单位实施探索性自学，并制作学习成果PPT[3]。正式授课时，教师随机抽取若干小组进行学习任务展示，将所有任务汇报后，教师可根据护生所开展的汇报情况，并结合学校教学的重难点内容对学生开展引导性授课。随后，教师根据上课内容给出相应供学生讨论的内容，并提供案例，引导学生针对实际案例情况进行讨论。下课前，教师还需要对本节课上课内容进行概括性总结[4]。评价小组根据护生课堂的参与度以及汇报准确性、内容熟练度、表达情况等对各小组学习情况、汇报情况进行综合评分，取评价小组给予的平均分作为组员的最终得分，并在期末考试时以平时成绩的方式纳入总成绩[5]。

（三）效果评价

课程结束后，两组研究对象在同一时间内利用同一张理论试卷开展期末考核，并由学生填写教学满意度调查表，调查表内容有教学内容选择、教学方法选择、学时分配及课程总体满意度4个方面。各方面下设满意、一般、不满意等选项，由学生自主完成。共发放问卷108份，收回有效问卷108份，问卷回收有效率100%。

（四）统计学方法

采用统计学软件SPSS16.0进行文本数据分析与处理，计数资料行卡方检验，计量资料以（±s）表示，行t检验，P

二、结果

由表1可知，实验组理论考试成绩显著高于对照组，且实验组护生对教学满意度也显著高于对照组，P

三、讨论

引导式自学法有利于对课堂教学效率进行提高。本次研究中，实验组92.59%的护生认为在五官科护理教学中采用引导式教学法可强化护生对知识的理解及运用。而对照组则有22.22%的护生认为五官科护理教学的节奏过快[6]。另外，实验组护生的理论考试成绩及对教学满意度均显著高于对照组，P

参考文献：

[1]刘琳，李定梅，易果果，彭艾莉.“PBL+seminar”教学方法在五官科护理学课堂教学中的应用[J].中国护理管理，2016，02：207-209.

[2]刘琳，李定梅，易果果.理论与实践一体化在五官科护理学小班教学中的应用[J].现代临床护理，2016，02：54-57.

[3]高骥，黄梅芳.案例式立体教学法在护理本科五官科教学中的应用及效果[J].中国高等医学教育，2016，05：100-101.

[4]杨艳芳，向松.卫生职业院校五官科护理学教学应用PBL教学法的效果剖析[J].教育现代化，2017，14：200-201+227.

[5]胡国庆.护理理论在五官科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2003，04：120-121.

[6]顾丽华，王韧，于异男，王莉萍，刘建伟，马伟红，郭爱军，李稻.护理专业技能理论教学中开展早期接触临床+PBL教学的效果观察[J].护理学报，2014，02：12-14.

五年级科学教学论文篇10

胡书津 1934年生，1956年毕业于中央民族学院藏语文专业，现为西南民大藏学学院教授。1992年起享受国务院特殊津贴，出版专著6部(其中2部为合作)，60余篇，有6项成果获省部级奖励。主持和参与国家社科基金项目各一项，主持省级科研项目1项，主持校级项目多项。

万果，藏族，1962年生，现任西南民大藏学学院院长、教授。早年师从多识教授，曾先后在拉卜楞寺大法台更登嘉措、班禅经师加洋嘉措大师、具德论师华旦嘉措法师座前学习因明、般若、中观、教派源流等传统学科。长期致力于藏族文化的教学与科研工作，发表《因明与内明的关系探研》等论文20余篇，在大陆台湾两地出版《因明逻辑概要》、《藏传佛教典籍精选精译》等专译著12部；承担并主持国家社科基金项目一项、省部级项目一项；获部级奖一项、省部级奖二项。

杨嘉铭，藏族，1946年生，现为西南民族大学博物馆馆长、教授。长期从事藏族历史文化研究，先后主编和个人出版专著9部，参编著作多部，代表作为《中国藏式建筑艺术》、《甘孜藏族自治州民族志》，发表藏学专业文章60余篇，其中，曾获得教育部教学改革项目三等奖一项，四川省社科优秀成果二等奖二项，三等奖一项。于1995―2001年期间，两次获得四川省有突出贡献的优秀专家称号。

杨宪泽，1954年生，计算机科学与技术学院教授.主要从事自然语言处理和数据结构方面研究.主持过省部级科研项目4项，获省部级科技进步奖2项，100多篇。2001年5月至2004年4月主持国家民委重点科研项目“自然语言处理及其在民族语言中的应用”，其中一部分是做藏汉英机器翻译，这一项目的成果在藏族地区有广泛的应用前景，对从事藏语文化的研究人员也是非常有用的工具.

钟金城，1963年生，生命科学与技术学院教授.，现在电子科技大学攻读生物医学工程专业博士学位。在国内外学术刊物上公开70多篇，出版著作(包括合作)共5部，获省级科技成果奖二项，三等奖一项。近年来，以牦牛学、动物遗传育种学和分子遗传学为研究方向.先后主持了牦牛遗传多样性研究，牦牛主要经济性状主效基因的检测研究等课题，其中利用群体遗传学原理，论证了家牦牛与野牦牛杂交产生显著杂种优势的原因.这些成果应用于青藏高原的牦牛生产、科研和教学中，产生了显著的影响和社会效益.

张建世，1953年生，西南民大民族研究院副院长， 民族研究院研究员，致力于西南少数民族传统文化的研究和教学。曾参加国家社科基金“七五”、“九五”重点课题，多次赴藏区调查。2000年开始主持课题“昌都藏族多偶家庭调查研究”获美国福特基金资助，赴昌都等地调查。现主持国家社科基金项目一项，省部级一项。独立、合作、参与出版论、译著5部，20多篇，曾获国家民委社科二等奖。

王康，1958年生，教授，科技处处长，先后承担并完成国家重点科研项目一项，省部级科研项目8项。主持或参与编写著作多部，论文70余篇，获得省部级优秀科研成果一、二等奖各一项，三等奖4项。其中《“天保工程”与四川民族经济发展研究》，为我省争取中央每年给民族地区的财政拨款提供了重要参考依据。

刘俊哲，1951年生，社会科学部教授，主任，参加部级和省部级科研项目8项，撰写并出版学术专著和编著15部，发表学术论文30多篇。获得国家民委优秀科研成果一等奖一项，省部级奖2项。2000年主持完成的国家民委重点社科研究项目《藏族道德》，揭示了藏族道德嬗变和发展的规律和民族个性特征。

紫腾嘉，藏族，1959年生，副教授，主要从事藏族诗歌等文学理论与文学创作写作实践方面的教学与藏印、藏英诗歌等中外文学比较研究的科研工作。先后在多种刊物上发表《藏印诗歌风格比较研究》、《藏文诗学理论教学方法新探》等论文数十篇；公开出版专译著(包括合作)5部。

刘勇，藏名斯农平措， 1966年生，副教授，藏学学院副院长， 2003年获四川大学史学博士学位。从事藏族历史、宗教及民间文化等方面的教学及科研工作，先后参加国家社科“八五”重点项目《全国百县市情调查――拉萨卷》项目，主持国家民委重点项目《藏族旅游经济文化发展模式研究》，出版《全国百县市情调查――拉萨卷》(合作)专著及《噶陀金刚寺志》、《中华大藏经对勘成果》译著，发表20余篇论译文，有2项科研成果获省部级奖。