重阳节标语十篇

重阳节标语篇1

1、依法保障老年人合法权益

2、重视老龄问题 提高社会意识

3、关心老年人生活发挥老年人作用

4、落实老年优待政策 保障老人合法权益

5、加强基层老龄工作，共同创造和谐湖城

6、尊老敬老是中华民族的传统美德。

7、重视老龄工作，发展老龄事业

8、老人融入社会 参与社会发展

9、敬老传统 代代相传 代际和谐 老少共荣

10、祝老年人节日愉快健康长寿

11、扬尊老中华之风，护老人合法权益

12、加强老龄工作，发展老龄事业

13、热烈庆祝第*个敬老日(重阳节 )

14、尊重老年人就是尊重自己

15、树敬老之，促社会文明

16、给老年人温暖和亲情

17、尊老 敬老 养老 爱老 助老

18、用我们的爱心托起老年人幸福的晚年

19、把老年人的事情办好

20、当官不敬老，不是好领导;当官又敬老，人人都说好

21、促进老龄事业健康发展，提高老年人生活质量

22、关心帮助老年人是全社会的责任

23、加强基层老龄工作，共同创造和谐沈河

24、家家有老人、人人都会老。人人都敬老，世界更美好。

25、孝亲敬老是人高尚品德的体现

26、巩固全国老龄工作先进区成果，推动金湖老龄工作再上新台阶

27、只有孝敬自己的父母 才能得到子女的孝敬

28、老年人的经验和知识是社会的宝贵财富

29、老人当自强,生活更美好

30、完善老年服务功能 优化社区生活环境

31、老人当自强，生活更美好

32、营造健康老龄化的社会环境

33、养老敬老爱老助老

34、建立不分年龄人人共享的和谐社会

35、敬老传统，代代相传

36、老有所养，老有所医，老有所为，老有所学，老有所乐，才有所教

37、关心老年人的生活，发挥老年人的作用

38、密切代际关系，促进家庭和谐

39、关心老人关爱老人关怀老人

40、建立不分年龄人人共享的社会

41、老人融入社会，参与社会发展

42、做好老龄工作，发展老龄事业

43、关爱今天的老年人，就是关爱明天的自己

44、家家有老人 人人都会老

45、树敬老之风 促社会文明

46、做好老龄工作，构建和谐美好新姜堰

47、大力弘扬中华民族传统美德

48、老有所养，老有所医，老有所教，老有所为，老有所学，老有所乐

49、营造尊老敬老爱老浓厚社会氛围

50、让老人幸福，促社会和谐

51、坚持“党政主导社会参与全民关怀”的老龄工作方针

52、热烈庆祝九九重阳老年人节

53、“官大”不变子女身份，“位高”不忘尽孝之心

54、深发动，广宣 传，努力营造爱老敬老的良好氛围

55、做好老龄工作，发展老龄事业，促进社会稳定

56、关心老人，关爱老人，关怀老人

57、代际和谐，邻里和睦，老少共融

58、重视老龄问题，提高社会意识

59、落实老年优待政策

60、只有像关爱自己的父母一样关爱公婆，才可能使自己的父母得到同样的关爱

61、家家有老人，人人有老时;我今不敬老，老了谁敬我

62、老龄事业快速发展是人类文明进步的重要标志

63、树敬老之风，促社会文明

64、完善老年服务功能，优化社区生活环境

65、关爱今天的老人就是关爱明天的自己

66、九九重阳欢欢乐乐互贺添福寿，年年相逢健健康康共赏夕阳红

67、践行科学发展观，共建和谐社会

68、巩固全国老龄工作先进区成果，推动沈河老龄工作再上新台阶

69、关心老人 关爱老人 关怀老人

70、落实老年优待政策保障老人合法权益

71、你对老人好，老人对你亲

72、老龄工作要以老年人为本，面向社区，面向基层

73、落实老年优待政策，保障老人合法权益

74、关心老年人生活，发挥老年人作用

重阳节标语篇2

二、养老敬老爱老助老

三、重视老龄问题，提高社会意识

四、老人融入社会，参与社会发展

五、树敬老之，促社会文明

六、扬尊老中华之风，护老人合法权益

七、坚持“党政主导社会参与全民关怀”的老龄工作方针

八、把老年人的事情办好

九、促进老龄事业健康发展，提高老年人生活质量

十、关心老人，关爱老人，关怀老人

十一、密切代际关系，促进家庭和谐

十二、关心帮助老年人是全社会的责任

十三、老人当自强，生活更美好

十四、坚持“党政主导，社会参与，全民关怀”的老龄工作方针

十五、只有孝敬自己的父母，才能得到子女的孝敬

十六、老有所养老有所医老有所教老有所学老有所为老有所乐

十七、敬老传统，代代相传，代际和谐，老少共荣

十八、关心老年人生活，发挥老年人作用

十九、依法保障老年人合法权益

二十、大力弘扬中华民族尊老敬老的传统美德

二十一、建立不分年龄人人共享的和谐社会

二十二、老年人的经验和知识是社会的宝贵财富

二十三、重视老龄工作，发展老龄事业

二十四、加强老龄工作，发展老龄事业

二十五、老有所养，老有所医，老有所教，老有所学，老有所为，老有所乐

二十六、老龄事业快速发展是人类文明进步的重要标志

二十七、敬老传统，代代相传

二十八、给老年人温暖和亲情

二十九、践行科学发展观，共建和谐社会

三十、落实老年优待政策，保障老人合法权益

三十一、营造健康老龄化的社会环境

三十二、树敬老之风，促社会文明

三十三、尊老，敬老，养老，爱老，助老

三十四、家家有老人，人人都会老

三十五、完善老年服务功能，优化社区生活环境

三十六、老有所养，老有所医，老有所为，老有所学，老有所乐，才有所教

三十七、坚持科学发展观，以人为本，大力发展老龄事业

三十八、加强老龄工作发展老龄事业

重阳节标语篇3

本文由中国教育文稿编辑为您精心准备，请大家参考!

一、活动目标

【知识目标】

1、初步了解有关重阳节的由来。

2、了解重阳节的习俗。

3、了解重阳糕的由来。

4、会读一、二首有关重阳节的诗歌。

【知识目标】

1.鼓励学生自己动手,做礼物送给老人,提高动手能力。

2.通过查阅关于重阳节的资料，学会利用各种资源及参考工具书，培养主动探索的能力

【情感目标】

1.感受人与人之间相互真诚关爱的情感，体验中华民族传统文化的深远，激发敬老爱老的真实情感。

2.在日常生活中，能以实际行动关心老人、尊敬老人，主动为老人做事。

3.培养儿童敬重老人,关心老人的良好品质,弘扬中华民族尊老爱幼的优良传统。

二、活动准备

1.教师准备。

(1) 印发邀请函、做好宣传准备工作(施蕾、贾燕琴、高亭等)

(2) 布置班级文化墙(各班班主任)

(3) 排练节目：

一1班 诗朗诵 负责老师：艾黎英

一2班 快板 负责老师：戚翊淼

一3班 英语儿歌 负责老师：季新六

年级节目 歌舞 负责老师：孟晓蕾

队列训练 负责老师：张睿琪

(4)活动用品准备

*折纸活动：

爱心树——庄敏霞

爱心折纸(180张)——施蕾

活动裁判：施蕾 庄敏霞

*喂蛋活动：

白煮蛋(36只)、小碗(12个)——施蕾

课桌椅(12套)布置——孟晓蕾

背景音乐——孟晓蕾

活动裁判：施蕾 孟晓蕾

*“赶猪”活动：

赶猪棒(8根) 球(4只)——贾燕琴

活动裁判：贾燕琴、季新六

2.学生准备。

(1)通过采访或查阅资料了解重阳节的由来及风俗等。

(2)会读一首重阳诗

收集重阳节的诗文，选一、二篇读熟，以备展示。

(3)自制一张敬老卡

写上两三句给爷爷奶奶或外公外婆的心里话，并会美化。

(4)说两三句敬老话

一定要当面对老人说，注意配上肢体语言。如果有些老人住得很远，没有办法在重阳节这天相聚，也可以通过打一个热情洋溢的尊老电话来表达敬意。

(4) 敬一杯敬老茶

先备好一小撮茶叶、几粒枸杞、两小片陈皮，用开水泡好后双手奉上，配上几块五香豆腐干当茶点

(6)做一件力所能及的事

在家给老人表演节目，敲背、按摩或者盛汤添饭等;陪老人聊天、下棋打牌、看电影等，也可以陪老人外出散步、赏花，放风筝给老人看。

三、活动时间：2011年10月5日(周四)上午

四、活动过程：

九九话重阳，感恩在我心

主持稿：陶夏珠

一.

生(合)：亲爱的爷爷奶奶，叔叔阿姨，大家好!

田林小学《九九话重阳，感恩在我心》主题活动现在开始。

师：“岁岁重阳，今又重阳，彩云追月，桂花飘香，秋高气爽胜春光。” 中华民族一年一度的传统节日——重阳节又来到了。小朋友，那你们知道重阳节是哪一天吗?

生(男)：知道，是每年农历的九月初九。

师：你真聪明。

生(女)：老师，我还知道重阳节又叫“老人节”，是老年人的节日。

师：没错，因为重阳节有长久长寿的含意，所以又称“老人节”， 成为尊老、敬老、爱老、助老的老年人的节日。

你们看，今天我们邀请了那么多的家长来到田林小学做客，和小朋友们一起庆祝重阳佳节。让我们用热烈的掌声欢迎他们。

(鼓掌)

二.

生 (男)：1.重阳佳节就是好，

(女)2.民俗民风气氛妙。

(男)1.敬老爱幼美传统，

(女)2.文明和谐风格高。

(男)1.重阳老少聚一块，

(女)2.欢天喜地乐陶陶。

生(合)：祝所有的爷爷奶奶节日快乐，健康长寿。

师：你们真了不起，这么快就学会了这首儿歌。

生(女)：我们的同学也学到了很多本领，他们也要表演给爷爷奶奶看。

师：哦，原来小朋友们特地为爷爷奶奶准备了节日的礼物，那让我们快点欢迎他们出来。

生(男)：好，下面，请欣赏一(1)班小朋友表演的诗歌朗诵

一(1)班表演

生(女)：除了诗歌，我们还学会了别的本领，下面，请一(2)班小朋友为我们表演快板

一(2)班表演

生(男)：一(2)班小朋友表演得very good

生(女)：你的英语说的真好，我们再来听听一(3)班小朋友带来的英语儿歌

一(3)班表演

《上学歌》音乐响起

生(男)：你听，这是什么音乐?

生(女)：这是我们都会唱的《上学歌》。让我们一起给家长们唱支歌。

(全年级合唱)

师：小朋友真了不起，学会了这么多本领，老师看到你们的爷爷奶奶看了直竖大拇指。

别看爷爷奶奶的年纪大了，他们的身体可棒呢!让我们跟爷爷奶奶一起做个有趣的游戏，好不好?

重阳节标语篇4

[关键词]宾阳话 基本词类 句式 描写

[中图分类号]H17 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0034-02

宾阳县是广西壮族自治区南宁市所辖的一个县，位于广西中南部。该县自古就是商贾云集之地，以“百年商埠”闻名于桂中南。据2010年人口普查结果，全县总人口为106万余人，80%的人口为汉族人。全县多数汉族人、部分少数民族人以及少数周边县市的人使用宾阳话。宾阳话作为一种桂南平话中较为特别的一种汉语方言，分析其词类和句式对整个宾阳话方言的研究是很有意义的。

一、基本词类及其语法特点

（一）名词

名词可受数量结构、形容词、名词、代词、动词等修饰，通常修饰语都位于中心名词前，形成“修饰语+中心词”的结构。如：?ui??ko???猪公（公猪），?ap??mou??鸭母（母鸭），??i??lam??菜篮子，??????sam??青色的衣服，?y???o???ui??我的书。但是也有一些修饰语在中心名词之后的情况，如：sai???ui??柴碎（碎的柴），??n??hak??人客（客人）。宾阳话中名词的小称形式是在名词后加后缀?i??（儿）。通常加在亲属称谓后，称呼年龄较小或身材较小的人，表亲切的情感。也可加在形体较小的动物的名称后，有可爱之意。?i??还可加在小巧轻便的无生命事物的名称后。“儿”单字读音为?i???，但作为后缀表示小称时，音变为?i??。如：t?i???i??弟儿（小男孩），k?i???i??鸡儿（小鸡），?ok???i??叔儿（年龄小就当叔叔的人），teu???i??刀儿（小刀）。

（二）代词

1.人称代词：有单复数之分。单数形式分别为?y??我，nei??你，na??他/她/它。复数形式由单数在其词尾加上后缀tui??（相当于“们）构成。如：?y??tui??我们（排除式）/v?n???tui??（包括式），nei??tui??你们，na??tui??他/她/它们。

2.指示代词：通常指示代词由ku??（意为“这”）、na??（意为“那”）和其他成分组合而成，但ku??和na??不能单独使用。常见的指示代词有：ku??ky??这个、na??ky??那个、ku??kei??这里、na??nei??那里、ku??ni??这些、na??ni??那些。

3.疑问代词：常见的疑问代词有na??ky??谁、na??ni??哪里、na??mun???什么、to????na???怎样、kei??ty??多少、na??ky??哪个、?ou??mat??为什么。

（三）数词

1.基数词：一至十分别为j?t??，?i??，?am??，?ei??，??u??，l?k??，???t??，pat??，?ou??，s?p??。二十一及其以上的非整十的基数词中间要加上一个音节?a??，如：?i???a??j?t??（二十一），?ei???a????u??（四十五）。在三十一到三十九的基数词中，十位数上的“三”的读音由原本的?am??变为?a??，如?a???a???ei??（三十四）、?a???a??pat??（三十八）。在八十一到八十九的基数词中，十位数上的“八”的读音由原来的pat??变为pa??。

2.序数词：在宾阳话中，表示顺序时，从第一到第十，要在基数词前加前缀t?i??（第），如：t?i???am??（第三）。但从十一开始，不需加任何前缀，可直接用基数词表示顺序，如s?p??j?t??（第十一），?i???a???ou??（二十五）。

（四）量词

在宾阳话中，量词很多，但有时候量词的区分并不是很清楚，不同的名词可以和相同的量词搭配。如牛、老鼠、杯子、虫子可与相同的量词??k??（只）搭配使用。如：j?t????k???ou???（一头牛），lia?????k??leu???ui??（一只老鼠），j?t????k??pui??（一个杯子）。常见的量词有：ky??个、??k??只、kan???群、tui??堆、tui??对/双、tam??担、tiu???条、s????升、n?p??粒、pa??把、po??捆、kin??件、peu??包、vai??块、kan??棵、lat??排/列、k?un??圈等。量词可以重叠，表示“每一”，“全部”之意。

（五）动词

1.在宾阳话中，动词和宾语的关系较为紧密，但和补语的关系较松散。如果动词后面既有宾语又有补语时，宾语通常紧随动词之后，而补语则要放在宾语的后面，形成VOC结构。虽然也存在着一些VCO结构，但是较为少见。如：?y???ia???hat??fan????i????ai???ou??ko???我想吃饭齐再做工（我想吃完饭再干活）。

2.持续体：宾阳话中的持续体是在短暂性动词后面加上?ek??（着），用来表示动作完成后形成持续不变的状态。如：?a??pa??pa????y????????ek???ui??peu??爸爸帮我拎着书包。

3.进行体：宾阳话中的进行体的标记也是?ek??（着），放在动词后面，且这样的动词通常是持续性动词。如：?ai??vei??lek??hui???ek??lek???ok??nui??lai???在外落雨着落屋内来（外面下着雨，进屋里来）。

4.经历体：kou??（过）是宾阳话中的经历体的标记，放在动词后面，表示曾经做过某事或有过某种经历。如：??i??l?i???hui??kou??pak??k????细黎去过北京。

5.完成体：在动词后加上liu??（了），即得到动词的完成体。如：?a??ma???ou??ko?????i???liu???a???????kei???ok??阿妈做工齐了啊正归屋妈（妈干完活了才回家）。

6.有部分单音节的动词可以重叠构成ABAC式的结构，表示动作很频繁，有抱怨，不满之意。如：ky??t?i???i???an???an???o??ham??sa???ham???ei??tou??mou??t?????个弟儿顽顽哦喊生喊死都母听（这个小弟弟很顽皮，怎么喊都不听）。

（六）形容词

1.在宾阳话中，单音节形容词通常可以重叠形成AA式，表示程度的加深。但是AA式形容词不能单独使用，必须要与后缀?o??（相当于“的”）连用。因此可以说是构成AA?o??式形容词，这类形容词既可放在所修饰的名词前面，也可放在名词后面。这样的形容词有tam??tam???o??淡淡的，hau??hau???o??厚厚的，tai??tai???o??大大的，?ia????ia?????o??长长的，hat??hat???o??黑黑的等。由两个语义相近、相同或相反的语素构成的双音节形容词（AB式）能通过两个语素的重叠构成AABB式的四音节形容词。AABB式形容词在使用时后面不需要加任何后缀。这样的形容词通常放在所修饰的名词的后面。如：keu??keu??tai??tai??高高大大，pak??pak????????????白白净净。宾阳话中还有ABB式形容词。“A”表示中心意思，叠音“BB”通过对“A”进行拟声摹状来表示人或事物的状态，程度和色彩等的加深。这些附加成分通常是单音节的重叠，与形容词构成ABB式，如：hut??le???le???很宽，tam???at???at??太淡，?em??mat??mat??很暗。像这样后面附带一些成分的AB式双音节形容词还能衍生出另外一种四个音节的形容词，即A?i??AB式，其中?i??并没有具体的含义。这样的形容词含有抱怨，嫌弃之意，如：tam???i??tam??p?iao??太淡了，keu???i??keu???ou???太高了，ham????i??ham???nat??太咸等。通常这样的形容词要放在所修饰的名词的后面。

（七）副词

1.程度副词：t?ai??太，fei???ia????非常，han??很，?ui??最，k?ue??s?t??确实，t?ai??kou??过于，sao??vei???稍微，kei??hou??几乎，jou??ni??有点儿。

2.范围副词：t?o???/tou??都，?un??pou??全部，ji??也，tou??si??只有。

3.时间副词：hak??kei??/hak???????刚才，??????????刚刚，jou???i???有时，s??????t??成日，k????sia????经常，ma??sa???马上，ha???还，?in??先，hau??后，ha????n??待会儿，hei???in???以前，hei??hau??以后，si???o???始终。

4.方式副词：?o??man??/man??man??慢慢，vai??ni??快点，kei??to??继续，??n???ei??亲自，t?t??sin???突然，?o??kei??单独，tak??t????特地。

5.否定副词：mou??不，ma????还没，ma????…kou??不曾，mou??jou??没有。

（八）介词

宾阳话中常见的介词有：?ei??/?iu??从，teu??到，pa??将/把，?ek??被，?ai??在，?iu??依照，tui??对，??au??和，kan??跟/和，pa??给，?en??用等。

（九）连词

连词在句子中用来表示并列、因果、假设、转折、选择、递进等关系。宾阳话中常见的连词有：??au??和，jin??vei???因为，sou??hei??所以，??k??jiu??只要，ly????it??而且，p??????it??并且，vak???ie??或者，jou??……jou??又……又……/既……又……，si???a???要是，?ui???ky??如果，tan??si??但是。

（十）助词

1.结构助词：宾阳话中的结构助词常见的有?o??（的），?o??（地）和tak??（得）。?o??（的）常跟在形容词后，整体作为定语修饰中心名词。?o??（的）还能作为领属标记。?o??（地）通常跟AA式形容词一起构成方式副词。tak??（得）是动词补语的标记，用于引出结果、方式、状态等补语。如：

?y???ei??hat????????tam???o?? ??ai??我喜欢吃清淡的菜。

?a????i??ha????man??man???o??这辆车慢慢地走。

na???a???tak??t?ai??vai??ty??他讲得太快了。

2.语气助词：常见的语气助词有?ok???“了”（表示陈述或动作的完成），ma??/mo??/?a???/mou??“吗”（表疑问）等。

二、基本句式

（一）被动句

宾阳话中的被动标记是?ek??（着），相当于普通话中的“被”。如：kam????t??na???ek??leu??s?i??p?i??p??????ok???今天他被老师批评了。

（二）疑问句

通过疑问代词来表疑问，疑问代词可放于句末或句中。有时候用句末的语气助词表达疑问。连接词?i??（或者、还是）来表示选择性疑问。如：

mou??jou????n???ma??nei??hok??na??mun???没有人骂你，哭哪门（什么）？

nei???ou??na??mun????i??hui??hui??你坐哪门（什么）车去圩？

nei??hat???eu???iu????u???ma??你吃早朝（早餐）了吗？

nei???ia???hat??fan???i??hat???ok??你想吃饭之喝粥（你想吃饭还是喝粥？）

（三）比较句

通常在比较者之间加pei??（比）。如?a??lei??pei???a??

??n??keu??阿丽比阿珍高。形容词或副词后加上比较标记k?u??（过），有时候还同时在形容词或副词前加上?a??（加）或ty??（多）。如?y??ty??tai??k?u??nei??我多大过你。

（四）双宾语句

宾阳话中的pa??（把）意为“给”时，可带双宾语，直接宾语在间接宾语的前面。但当句子中的动词不能带双宾语的时候，可以用pa??（把）来引出。如：?y??pa??ku??pun???ui??nei??我把这本书你（你我给你这本书）。?y???i??j?t??pak??m?n??pa??nei??我借一百文把你（我借一百块给你）。

（五）否定句

宾阳话中的否定句是通过表示否定的标记m?u??不，ma????未/还没，ma????……k?u??（不曾，还没……过）等来实现的。如：ny??m?u???ia????i???in???pa??na??我不想借钱给他。

（六）存现句

在宾阳话中，用j?u??（有）来表示存现，有些存现句通过使用“动词+?ek??（着）”或“动词+j?u??（有）”表示某地存在或出现某物。如：

na????n???ok??nui??j?u??lia?????k??miao??那间屋子里有两只猫。

lo???nui??jia???j?u????k??k?i??笼子里面养有一只鸡。

三、结语

对宾阳话的基本词类和句式的描写研究为人们了解宾阳话方言提供了方便，也为进一步探讨宾阳话提供了参考。但因本研究涉及多种词类及句式，并未对各种词类及句式进行深入地挖掘，因此宾阳话的研究还有待日后的深入探讨。

【参考文献】

[1]宾阳县志编纂委员会.宾阳县志[M].南宁：广西人民出版社，1987.

重阳节标语篇5

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，而在中等职业学校语文新大纲中也明确提出了语文学科既要培养学生的语文实践应用能力，也要培养学生的科学文化素养，为学生综合职业能力的形成和继续学习奠定基础。本着这样的教育理念，结合幼师教学的实际特点，我形成了如下这篇教学设计。（幻灯片2）

下面我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、效果预测和教学反思这几个方面说说我的设计。（幻灯片3）

一、学情分析：本节课的授课对象是幼师专业二年级学生，这个专业要求具备熟练舞蹈、音乐、绘画、书法技能，此专业在语文课程上则强调培养文化素养的基础上，要有较强的口语表达能力，如编纂和讲述幼儿故事的能力。而本专业的学生语文基础较差，语文能力缺乏普遍自信心不足，心理较自卑，缺乏自我价值感，同时，文化素养不高，口语表达能力也比较欠缺。但是，由于初中《登幽州台歌》、《题西林壁》、《九月九日忆山东兄弟》、、《乐游原》以及杜甫《登高》、《登岳阳楼》的学习，已积累了部分登高诗题材，只要课堂上适当引导，是能够调动他们的积极性，并达到预期的教学效果的（幻灯片4、5）

二、教材分析。本节课的内容是在第三册第六单元诗歌教学以及初中学过《登幽州台歌》、《乐游原》等登临类诗歌基础上的专题总结。第六单元为唐代诗歌，这个单元的教学重点是引领学生欣赏唐人诗歌，培养诗歌的兴味，提升鉴赏诗歌的能力。同时，挖掘和把握诗歌的主要意象，体会诗歌意境。因此，在教学中，我准备用1课时来完成教学。既充分利用教材的优势，又补充相关的例证帮助学生理解登高诗不同主题、兴起原因以及发展脉络。（幻灯片6、7、8、9）

三、教学目标：根据中职语文教学新大纲，以及前面的学情分析，教材分析，我拟定本课题的教学目标是：

“知识和能力”目标：理解背诵登高诗代表，杜甫的《登高》、《登岳阳楼》。

“过程和方法”目标：学会利用联想思维，归纳、提炼登高诗歌“抒怀”、“思乡”主题。

“情感态度和价值观”目标：反复吟诵，深入体会登高诗歌所抒之情，所表之意。（幻灯片10）

四、教学重难点：

诗歌有别于其他文学体裁的基本特征正在于蕴含期间的情感。因此，改变传统教学中，肢解诗歌意象，进行支离破碎的教学，从整体上引导学生归纳、提炼登高诗歌“抒怀”、“思乡”主题，进而深入体会登高诗歌所抒之情，所表之意。这既是本课教学重点，也是一个难点。（幻灯片11）

五、教学方法：

中职的语文教学应该关注学生专业核心竞争力，遵循语文教学规律，让学科课程教学与专业核心能力的培养紧密结合。做到“学以致用”，将这种理念融入到这节课的教学活动中，我主要运用了朗读法，归纳法，提问法，情景教学法，而学生的主要学法则是自主学习法和合作学习法。（幻灯片12）

六、教学过程：

为了顺利完成这节课的教学任务，在课前，我让学生利用手机互联网上网优势，收集10—15首登高诗，并对其主题做简要概述，目的是为了节约时间，同时也为上课做好相关铺垫。

我的课堂教学流程由四部分组成：导入课题，计划用时5分钟；第二，整体感知，引导学生对登高诗主题进行归纳，并分析原因，计划用时10分钟；第三部分，以杜甫《登高》、欧阳修《踏莎行》为例，引领学生进入情景体验，这是教学重难点，计划用时20分钟；接着是学生活动启迪和思考，计划用时5分钟。（幻灯片13）

在导入这个环节，简单介绍学生收集的较集中的几首登高诗，引领学生进行主题认识，并对学生预习情况作简评。第二个环节，以学生较熟悉的陈子昂《登幽州台歌》、王维《九月九日忆山东兄弟》、崔颢《黄鹤楼》为例，设计两个引导性问题：1、这几首诗的情感基调如何？（提示：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”——登高必忧、登高必愁，大方多悲、哀婉凄恻的感情基调。（幻灯片14）

2、表达怎么样的主题？——思乡、忧国、怀念友人。（幻灯片15）

然后自然引申深化一个问题，即：中国古代登高诗为什么会形成这样的主题？——考虑到学生的实际水平，这个问题我主要运用讲述的教学方法，从地理、心理、文化等几个因素作简要概述，这个环节的设计不仅锻炼学生多角度思考问题的能力，而且为深入体会诗歌情感基调做好理论铺垫。（幻灯片16）

由此，自然过渡到下一个环节──引领学生深入体会登高诗“所抒之情，所表之意。”这个环节是突破教学重难点的关键。我设计了一个问题——在同学们收集的登高诗中，重阳节登高占的比重很大，同学们对重阳节了解多少？（这个问题学生以前了解些，能够回答出诸如“茱萸节”、“节”、“老人节”、“重九节”等相关信息），设计这个问题主要是为了让学生了解重九相关传统文化。再让学生联系自己平日登高时候的感受，登高而招见者远，……登高而，把学生带入登高情景。继而我以杜甫《登高》和《九日》、欧阳修《踏莎行》、王安石《桂枝香》、王昌龄《闺怨》为例，分别讲述登高诗主题中“抒怀”、“思乡”两类。主要从这四个方面进行突破：1、抓体现情感基调的句子和字词，“哀”、“悲秋”、“离愁”、“独浊”、“萧条”等。2、知人论世。3、情景创设，想象和构思登高情景。同样抓关键词，从字形入手，分析词义演变，联系语境，帮助学生对诗歌情感进行体验分析。如“候馆”的“候”，“征辔”从文字字形演变和词义演变角度解读，有助于理解“登高而”4、充分利用多媒体的现代教学设备优势，播放古筝曲，以帮助学生进入情境。（幻灯片17）

七、拓展训练（幻灯片18）

1、自选一首诗（词），根据诗歌的登高主题，绘一幅登高简图。

2、以简单的甲骨文字，构一幅登高简图。

3、背诵杜甫《登高》、自选一首登高诗写一段简析文字（主题、艺术手法、背景、典故、艺术效果……）要求：字数50—100字。（1、2题选其一，3必做）

八、教学效果

教学目标方面：提前布置学生课前预习，以及情境创设时多媒体的运用，有效提高了教学效率。

情境教学方面：通过搜集和补充相关课外材料，如：相关的登高诗，中国登高诗产生的地理、心理、文化因素；重阳中国传统文化习俗；知人论世中作者背景材料；中心句分析时，结合文字性知识，讲解词义。

九、教学亮点

1、来源教材，不唯教材，高于教材

重阳节标语篇6

【摘 要 题】汉语言文字学

【关 键 词】北京话/普通话/轻声/轻音/汉语拼音

【正 文】

拙作《调值的轻声和调类的轻声》(2000)指出：汉语的轻声可以从调值和调类两方面来认识，调值的轻声指连读时读得很短的字调，调类的轻声指失去原调类的字调；为便于称说，可以只把调类的轻声称作轻声(跟平上去入四声相对)，而把调值的轻声称作轻音(跟重音相对)。本文从北京话的实际出发，讨论轻声和轻音的差别以及汉语拼音注音问题。个别从词典上得来的例子跟北京话口语有一定差距，但反映的仍然是北京话语音系统的实际。

本文共六节：一至三节说读音，强调轻声不同于轻音；四至六节说注音，强调轻音不能一概记作轻声。各节均从典型例子的比较切入讨论。

一“不价”(bù·jie)和“不是”(bù·shi)：轻声和轻音

北京话“一、七、八、不”的变调许多书里都说，可往往忽略它们在轻声前的变调。以下两例分别采自《现代汉语词典》补编和第五版。拼音后按北京话的实际读音加注音标。

【不价】bù·jie[pu[51]·ji]〈方〉①表示否定：～，那不是你的书。②表示不这样做：我才～呢｜今天下馆子得你请客，～，我不去。也作不家(bù·jie)

【不是】bù·shi[pu[51-35]·错处；过失：好意劝他，反倒落个～｜你先出口伤人，这就是你的～了。

同是“轻声”(加上引号，指传统意义的“轻声”)，“·是”可以让前面的“不”变调如阳平，“·价”却不能。这好比原调上声的“轻声”字，有的能让前面的上声字变调如阳平(如“小·姐”)，有的不能(如“小·子”)。平山久雄(1992)曾推测，原调非上声的“轻声”字也有两种，“只是无从分辨而已”。北京话里原调非上声的区分两类“轻声”的例子，我在《调值的轻声和调类的轻声》写作时曾努力搜寻而不得，“不价”和“不是”正好作为补充。

“不价”(bù·jie)也作“不家”(bù·jie)，不同声调的表音字表明其后字不属于阴平、阳平、上声、去声之中任何一个调类，是真正的轻声。而“不是”(bù·shi)的“是”尽管可以读得很轻，轻到声母脱弱变成[]，但在说话人的潜意识里它还是去声，并在事实上起到去声的作用，对前字产生影响。这类“轻声”实际上只是轻音而已。

利用“一、七、八”的变调也能分辨轻声和轻音。东北话的变调和轻声许多地方跟北京话的情形相似。赵本山用东北方言表演的小品《卖车》里有一道所谓的“脑筋急转弯”题：

树上七(=骑)个猴，地上一个猴，几个猴？

这道题让人没法回答，正是利用了“七”在去声前和“骑”同音的特点。这证明“七个猴”的“个”尽管读得很“轻”，但仍是去声字，绝不是轻声字。

其实，轻声和轻音的差别早就被许多人发现和注意，但二者的不同往往被看作是“音量”上的差别。徐世荣在《双音节词的音量分析》(1982)一文中说，他曾从两万个常用的双音节词里拣选“重轻”式的轻声词，只有约一千五百个是必读“后轻”(最轻)的。另外，约四千五百个是可读“次轻”的。“次轻”就是略重于“轻”而略轻于“中”的音量，原声调调值约略可辨。如“妻子”，“子”非词尾，是由“妻”和“子”两个语素的联合结构转变为“偏义词”，单指“妻”，这个“子”决不像“旗子”的“子”那样轻；“快乐”也是联合式，“乐”只是次轻，决不同于“快了”的“了”。徐文特别强调区分“次轻”的必要性：

研究词的轻重音，“次轻”还必须讲求，并非要细琐地分类，因为还牵涉上声变调问题。有一部分“前重”的双音节词，前字是上声，有的并不按“上-轻”的变调规律，把前字变为半上(调值21)，而变化如阳平(我个人经常称之为“直上”)，就因为后字是上声而稍轻——即“次轻”，如“老虎、水手、想法、引起、老者、火把、管理、所以、走走、洗洗”等。

徐世荣先生是地道的北京人，又长期致力于北京话的研究。他认为“老虎、水手、想法”等双音节词的后字“是上声而稍轻”，这种语感值得重视。“次轻”即本文所说的“轻音”。同样，“不是”(bù·shi)的“是”，其性质也可以表述为“是去声而稍轻”。

赵元任看到了这种“轻声”跟一般轻声的不同，但同时道出了把它处理成次轻声(中间程度的重音)的困难：“轻声就是轻声，它对前面的音节不应起第三声的作用，除非它带轻微的重音，这就得承认在一般重音和弱重音之间有一个中间程度的重音，这是我们一直避免建立的。”这段话见于《汉语口语语法》吕叔湘译本(1979[1968])39页，“中间程度的重音”在丁邦新全译本(1996)中作“音位性的中度重音”。避免建立中间程度的重音，正是因为无法在同一平面上描述重音、中度重音(次轻声)和弱重音(轻声)三者之间的音位对立。

轻声和轻音的差别绝不是“最轻”和“稍轻”的问题，全面的讨论留在下面第三节。这里先指明一个事实：通常认为只是“稍轻”的轻音同样可以读得很轻很轻，甚至轻到整个音节消失。北京话数词“一”后面经常脱落的量词“个”就是这样一个极端的例子。

北京话口语中存在着一种数词跟名词直接组合的“一+名”格式，不管名词字调如何，“一”统读阳平调。例如：二妞儿拿着一球儿｜胡同口有一矮树｜一孙猴儿，一猪八戒，铁扇公主哪儿打得过呀！(杜永道，1993)其实，“一球儿”就是“一个球儿”，“一矮树”就是“一个矮树”，以此类推。“一个矮树”不奇怪，北京话的“个”有吞并其他量词之势，“‘猪、牛、羊、桌子、帽子、汽车’等，本来都有专有量词‘口、只、头、张、顶、辆’等，在北京话里可以都用‘个’”(陈建民，1982)。

由“一个”变成“一”[i[35]]，奚博先(1996)管这叫“吃字”，所举的例子是：你一人就吃四月饼？(“”代表被“吃”掉的量词“个”)刘祥柏(2004)则认为，“一+名”结构里的“一”实际上是“一个”的合音形式，但从他描写的“合音”过程(i[55-35]kγ[51]i[35]i[35])看，实际上还是后字“个”[kγ[51]]因轻读而脱落(kγ[51]·)。

非轻声的轻音字脱落，“一个”的“个”并非孤例。北京话“可不”可以读作“kěbú”，其实是从“可不是”变来的，这个脱落的“是”字是去声，它能让前面的“不”字变调阳平。

“一个”的“个”和“可不是”的“是”都可以读得很轻很轻，轻到整个音节不复存在，但它们去声字的地位仍然无可怀疑。由此可见，轻声和轻音的差别不是轻重程度的差别。

二“地地道道”和“道道地地”：重音模式和声调模式

在北京话里，“地地道道”和“道道地地”意思差不多，都是形容词，都是aabb式。但据《现代汉语八百词》书后附表的注音，“地地道道”的“道道”可以读阴平调，“道道地地”的“地地”却只能读原调去声。观察和比较更多的例子可以发现，“地道”(dì·dao)是轻声词，重叠后轻声字读如阴平调；“道地”(dàodì)不是轻声词，重叠后后字仍读原调。双音节轻声词重叠为aabb式后，轻声可变读阴平调，这样的形容词如：

规矩 guī·ju

客气 kè·qi

迷糊 mí·hu

清楚 qīng·chu

结实 jiē·shi　 亮堂 liàng·tang

漂亮 piào·liang

硬朗 yìng·lang

双音节非轻声词重叠为aabb式，bb仍读原调。这样的形容词如：

方正 fāngzhèng

完整 wánzhěng

平稳 píngwěn

恭敬 gōngjìng

高大 gāodà

随便 suíbiàn

破烂 pòlàn

平淡 píngdàn

上述发现，笔者曾在全国汉语方言学会第十一届年会(2001，西安)上与同行交流。后来很高兴地得知，有人已经做过相关的研究并得出了同样的结论。李明(1996)“从五千多形容词中搜集了能按aabb式重叠的形容词211个左右”进行考察，不合规律的仅发现一例：轻声词“红·火”重叠后按规律应该读“红红huōhuō”，却偏偏只能读“红红huǒhuǒ”。这个例子值得重视，它反过来证明了“红火”的“火”只是读轻音而并不是轻声字。同样的例子还可以举出一些，据《现代汉语八百词》书后附表，“苗条”(miáo·tiao)、“实在”(shí·zai)、“爽快”(shuǎng·kuai)、“斯文”(sī·wen)等重叠为aabb式后，bb都只能读原调。

《新华正音词典》(晁继周主编，2002)的“代前言”把aabb式中的bb保持本调和读如阴平的分歧归结为是“口语色彩”和“书面色彩”的差别：

口语色彩浓的aabb式bb常读阴平调，第二个a读轻声，如“干干净净”、“壮壮实实”、“和和气气”、“慢慢腾腾”都是按照这个规律变调的。书面色彩较浓的，如“诚诚恳恳”、“迟迟疑疑”、“恩恩爱爱”等，都按本调读。

“恩恩爱爱”书面色彩较浓？大概不好这么说。但同样的例子倘若以ab是不是轻声词来检验，答案自然明晰：“慢腾”不成词，姑且不论；“干净”、“壮实”、“和气”都是轻声词，重叠后bb读如阴平；“诚恳”、“迟疑”、“恩爱”都不是轻声词，重叠后bb仍读本调。“慢慢腾腾”这个例子不好，“腾腾”本调不明，没有理由说它读如阴平一定就是“变调”。

双音节形容词重叠为aabb式后，原来的轻声为什么会变读如阴平呢？这是aabb式的重音模式决定的。王晶、王理嘉(1993)通过实验证明，(2+2)型结构的四音词，四个音节时长的相对关系是：第一音节＞第四音节＞第三音节＞第二音节。根据语感，可以只把最短的第二音节看作轻音，那aabb的重音模式就是“重轻重重”。假如处于重音位置的bb正好是轻声字，原本轻短的调值就会被迫加重和拉长，变成像阴平一样的高平调。

赵元任(1968)早就看到了轻声重读和变调阴平的关系。《汉语口语语法》将aabb式称为xxyy式，吕译本109页详细描述了在xxyy式里轻声重读变为阴平声的全过程：

xxyy里边的重音，如上所说，是在最后一个音节，哪怕基本形式是第二字轻声，x·y。例如：

荒·张[，]荒·荒[，]张张·的/(较少见)荒·荒·张·张·的一个轻声音节恢复重音时，或者用阴平声(不管原来哪一声)，或者恢复原来的字调(读书人倾向如此)。

清·楚清[-]清[-]楚楚·的/清[-]清[-]楚楚[-]·的

规·矩规·规·矩·矩·的/规·规·矩矩[-]·的

现在通常认为后两个字都重读，后两个字都用阴平声。

“重轻重重”只是aabb式的重音模式而不是声调模式，其声调模式并不因此改变，拿声调为“上+轻”的“马虎”来说，重叠为“马马虎虎”后声调模式仍然是“上上轻轻”。重音影响调值但并不改变调类。轻声重读后在调类上还是轻声，这好比上上连读时前一个上声字变读如阳平但仍是上声。反过来说，“重轻重重”的第二个音节只是轻读(读作轻音)而并非轻声。因此“马马虎虎”要读作[ma[214-35]·ma[214]xu[-55]xu[-55]]，不读[ma[214-21]·ma[04]xu[-55]xu[-55]]。据《现代北京口语词典》(陈刚等，1997)，北京话“马马虎虎”也说“麻麻胡胡”(那些事我还～地记得)。请注意：“麻麻胡胡”(máma hūhū)和“马马虎虎”(mǎma hūhū)第一音节实际都读[35]调，三、四音节实际都读[55]调，语音差别全在于第二个音节声调不同。如果第二个音节都读轻声，那“麻麻胡胡”还有什么必要另出条目呢？另据熊正辉先生告知，北京话里“马马虎虎”还可以读成[ma[-21]·ma[-01]xu[-55]xu[-55]]，“马马”和“虎虎”的声调分别由“马虎”[ma[214-21·xu[04]]的前后字分解而来。这是一个很有意思的现象：“马”的单字调[214]扩展到两字组变成[21 04](马虎)，再扩展到四字组变成[21 01 55 55](马马虎虎)。

轻声重读的现象不仅仅见于aabb式，重读之后也不限于读如阴平。刘泽先(1957)曾举例说：“西直门(hi[-]zh°men)”的“直”[钢强按：三字组的中字由轻音变为轻声]或“豆腐脑儿 (doufu°naur)”的“腐”，北京人一向念轻声，但是这些轻声字偶然要加重念出来的时候，重重地念成去声那是地道的北京念法。上声后面的轻声还比较接近阴平一些，例如“五十五 (wu[]shi°wu[])”的“十”。许多人在对小孩子说话的时候，“手”说成“手手(shou[]shou[-])”，“嘴”说成“嘴嘴(zui[]zui[-])”。在叫人的时候，有几个称呼末尾的音节要改变一下声调：改成阴平、去声，或是接近于阴平、去声。例如：

“奶奶”：nai[]nai°nai[]nai[-]，nai[]nai[]

“姐姐”：gie[]gie°gie[]gie[-]，gie[]gie[]

“妹妹”：mei[]mei°mei[]mei[-]，mei[]mei[]

以上例子中，“西直门”没太留心，但确实听人把“东直门”说成“冬至门”。厉为民(1981)也举过呼语“奶奶nǎi—nāi—！”的例子，而且说“其声调可比较：xiǎo—zhāng—！”。北京话的轻声有读如去声的趋势，王旭东(1992)曾有专文讨论。

轻声重读只是重音模式的改变，并不改变调类。在通常情况下，不管它变得像阴平、像阳平还是像去声，从调类上看都还是轻声。

三“想法/想法”和“老子/老·子”：重音别义和轻声别义

“想法”(设法)和“想法”(意见)，读音的区别在于重音不同；“老子”(老聃)和“老·子”(父亲)，读音的区别在于声调不同。但是，这两类不同的区别往往被混淆。

词典的注音反映时下对轻声的一般认识。以下例子中，指老聃的“老子”《现代汉语词典》未收，注音据《新华正音词典》；其他三条均摘自《现代汉语词典》第5版。汉语拼音后按实际读音加注音标。

想法】xiǎng∥fǎ[ia[214-35]fa[214]] 设法；想办法：～消灭虫害｜想不出法来。

【想法】xiǎng·fǎ[ia[214-35]fa[214]] 思索所得的结果；意见：这个～不错……

【老子】lǎozǐ[lau[214-35]z[214]](老聃)

【老子】lǎo·zi[lau[214-21]z[0]]〈口〉①父亲。②男性的自称……

注音分为两类：“想法xiǎng∥fǎ”(设法)和“老子lǎozǐ”(老聃)为一类，上上连读；“想法xiǎng·fa”(意见，也读xiǎngfǎ，暂不讨论)和“老子lǎo·zi”(父亲)为另一类，上轻连读。但从实际读音看，注作上上连读的两例，重音模式不同；注作上轻连读的两例，声调模式不同；倒是标调不同的“老子”(老聃)和“想法”(意见)，其重音模式和声调模式完全相同：

想法xiǎng∥fǎ(设法)[214-35 214]≠老子lǎozǐ(老聃)[214-35 214]

想法xiǎng·fa(意见)[214-35 214]≠老子lǎo·zi(父亲)[214-21 0]

老子lǎozǐ(老聃)[214-35 214]=想法xiǎng·fa(意见)[214-35 214]

指老聃的“老子”后字轻读，齐声乔(1956)就曾指出过这一事实：“两个上声字在一起的时候，第一个上声字变为阳平。……即使第二个上声字是轻声，这个规律也依然有效。例如：手里；水里；所以；可以；整理；管理；孔子；老子(道家)。”这组例子十分精彩，但这些精彩的例子所反映的事实却被人或有意或无意地忽略了。之所以“有意”忽略，是因为如果指“老聃”的“老子”也作为轻声词注音，那跟指“父亲”的“老子”就没法区别了。

前面分析的四个例子，其重音和声调模式分为三种：想法≠想法(=老子)≠老·子。这三种模式之间的差别光用轻声和非轻声的对立是无法描述清楚的，必须同时承认另有轻重音的对立在起作用。汉语的重音向来受到重视，但普遍把它看作是轻声的对立面，而轻声则被看作是轻音的等义语。赵元任(1979[1968]，23-26页)说过，“从音位学的观点看，最好分为三种重音：正常重音、对比重音和弱重音”，他将“弱重音”又称为“轻声”。《辞海》的释义也十分明确：“在汉语的词里不念轻声的音节就是重音。”(1999年版“重音”条)

“轻声”究竟是声调问题还是重音问题，历来有不同意见。沈炯(1999)说林焘先生不用“轻声”而用“轻音”，就是考虑到它同声调“确实有语音层次和语音性质的差异”，“叫轻声混淆了它跟声调的差异”，“采用轻音的概念，可以明白无误地把它定位到轻重音系统中去”。反过来，也有人主张把“轻声”看作是声调问题。两种意见之所以长期相持不下，正是因为传统意义上的“轻声”本身就把声调和重音这两个不同性质的问题给搅在了一起。

“轻声”和“轻音”，说的往往是同一种语音现象。齐声乔(1956)举例说：咱们如果把“我想起来了”这句话里头的五个字摆起来一个一个地念，这几个字的语法和意义就很难捉摸。可是如果把“起来了”读成轻声，“起来”就很明显是“想”的补语，这句话是说“我刚才忘了，现在已经知道了”。如果只把“来了”读成轻声，那么，“来”字就是“起”的补语，这句话的意思是“我不想再躺下去了”。同样的例子，林焘(1962)用来证明“轻音影响结构”(自然也影响意义)。他将这种“轻音”跟“马·虎”、“桌·子”、“石·头”、“他·的”、“下雨·了”等词语里的“轻音”归为一类，叫做“结构轻音”，这跟齐声乔所说的“轻声”其实并无差别。

“想起来了”和“想起来了”结构和意义不同，那是因为重音位置不同。“起”字即便不在重音的位置，读的还是上声。“抖起来”(因得势或发财而神气十足)的结构和声调模式都跟“想起来”一致，《现代北京口语词典》(陈刚等，1997)注音作“dǒu qǐ lai”，“起”读上声。李兆同、徐思益(1981)曾以赵元任(1996[1968])举过的例子“芝麻大的烧饼”(像芝麻那么大的烧饼)和“芝麻大的烧饼”(芝麻很大的烧饼)为例，说明重音可以区别意义。

轻声跟重音不对立，这一点早就被人注意。高名凯、石安石主编的《语言学概论》(1963)虽然也采用了“轻音”的名称，但并没有简单地将它纳入轻重音系统。

该书63页说：

汉语没有词重音，但普通话和某些方言中却有“轻音”这样一种重要的语音现象。

像“先·生”“姐·姐”“衣·服”等不少双音节词的第二个音节在普通话里照例都读轻音(我们用前面加小点的办法来表示)。轻音音节是比较弱的音节，表现为发音比一般的音节短而轻，失去原有的声调，有时也会引起音质的变化。

引文一方面明确否定汉语有词重音，一方面明确肯定“轻音”(轻声)的存在，这说明作者十分清醒地认识到：汉语的“轻音”(轻声)和词重音并不是一组相互对立的语音现象。判断汉语有没有词重音，这要看“词重音”的定义怎么下。“想法”和“想法”重音位置不同(再如：裹脚≠(裹脚)，反映的其实是句法的差别。在北京话的口语中，通常也不说“想法”(xiǎng fǎ)，而是说“想法子”(xiǎng fǎzi)。

综合前三节讨论的内容，现在对轻声、轻音的性质以及它们之间的关系作个小结。

1. 轻声是一个调类。就北京话来说，它不是阴平、阳平、上声、去声之外的第五声，而是与包括阴平、阳平、上声、去声在内的非轻声相对立的一个调类(见下表)。

阴 平

阳 平 轻

上 声 声

去 声

北京话轻声和非轻声的关系

轻声和非轻声有时调值相犯，它们之间不存在“语音层次和语音性质的差异”。轻声不是变调：变调只改变调值不改变调类，而轻声却不再属于原来的调类。(轻声的“原调”指原来的调类，变调的“本调”指本来的调值。)轻声也可以变调，北京话轻声的调值通常短而轻，但在重读的时候，它会变得像非轻声的某个调。轻声“在许多方言里都并不是一个独立的调位”，它和调位的关系“很有些像形态音位和音位的关系”(魏钢强，2000，4. 3节)。轻声不光能区别意义，而且本身就有意义，这也正是形态音位的特征。尽管轻声的意义很虚很虚，人们仍然可以根据它总结轻声出现的规律；但谁也无法指出非轻声的任何一个声调出现的规律。

2. 轻音和重音相对。任何一个调类的字都可以读轻音或重音。非轻声(阴阳上去)可以读轻音，轻声在特定情况下也可以读重音。非轻声即阴平、阳平、上声、去声的字即便读轻音，它仍然属于阴平、阳平、上声、去声原来那个调；轻声重重地读出来，在调类上也还是轻声。只要读轻音就可能造成声韵母音质的改变，造成调值的改变。我们熟知的音节的“弱化”现象总是伴随着轻音产生的，它跟该音节是不是轻声字并没有必然的联系。

3. 北京话轻声的形成跟轻音有关；但轻声属于声调系统，轻音属于轻重音系统，二者不能混淆。在北京话里，轻声音节和轻音音节是交叉关系。如下图所示。

北京话轻声音节和轻音音节的关系

a是轻声音节；各类词典的注音，却往往把b当作轻声；而在下定义的时候，则只把ab重合的部分看作轻声字。在汉语中，重音能够区别意义，轻声也能够区别意义，就因为轻声音节和轻音音节时有重合，人们往往误把重音和轻声看作是同一个区别特征的两个对立面。

四“嚼裹[，儿]”和“缴裹[，儿]”：注音的尴尬

以目前对轻声通行的理解，依照《汉语拼音方案》注音，遇到需要区分轻声轻音的场合有时难免遭遇尴尬。《现代汉语词典》“嚼裹[，儿]”条的注音正说明了这一点。《现代汉语词典》1至4版“嚼裹[，儿]”和“缴裹[，儿]”都是分立的，例如第4版：

【嚼裹[，儿]】jiáo·guor〈方〉指生活费用：辛苦一年，挣的钱刚够～。也说缴裹[，儿](jiǎo·guor)。

【缴裹[，儿]】jiǎo·guor见634页〖嚼裹[，儿]〗。

“嚼裹[，儿]”(jiáo·guor)读[tiau[35]kuor[0]]，没有疑问。“缴裹[，儿]”(jiǎo·guor)究竟该读[tiau[214-35]kuor[0]]还是[tiau[214-21]kuor[0]]呢？词典的注音看不出来。经调查，没发现有人读[tiau[214-21]kuor[0]]的。看来“缴裹[，儿]”当读[tiau[214-35]kuor[0]]，可这又跟“嚼裹[，儿]”(jiáo·guor)[tiau[35]kuor[0]]的读音没有了区别。“嚼裹[，儿]”和“缴裹[，儿]”两个词条互见，可以完全排除由于编辑疏忽造成同音条目重出的可能。那么，二者的差别又在哪里呢？实际上，“缴裹[，儿]”(jiǎo·guor)的第二个音节只是读轻音而并非轻声，实际读音是[tiau[214-35]kuor[214]]，它跟“嚼裹[，儿]”[tiau[35]kuor[0]]的读音是大不相同的。《汉语拼音词汇》(1989年重编本)“嚼裹[，儿]”(jiáoguor)和“缴裹[，儿]”(jiǎoguǒr)兼收，后者的第二个音节仍注为上声，就是强有力的证明。

倘若再要深究，还可以证明《汉语拼音词汇》中“缴裹[，儿]”(jiǎoguǒr)的第二个音节一定读的是轻音。因为按照[tiau[214-35]kuor[214]]的读音，可以也完全应该写作“嚼裹[，儿]”，没有理由平白多出一种字面上并不好解释的写法来。写作“缴裹[，儿]”，这是因为读轻音的上声字只有在上声字后，其调类才是明确易辨的。

非轻声的轻音如何标注，《汉语拼音方案》未作明确规定，各类出版物的处理不外乎标调和不标调两种办法，但具体处理方式又有不同。仍以《现代汉语词典》为例：

——轻音和重音不加区分。例如“打扫”(dǎsǎo)、“火把”(huǒbǎ)、“老虎”(lǎohǔ)、“管理”(guǎnlǐ)、“水手”(shuǐshǒu)、“所以”(suǒyǐ)、“引起”(yǐnqǐ)，这些词的实际读音前重后轻，曾经被一些学者当作轻声词列举，但《现代汉语词典》全都不作轻声词处理。

——把轻音处理为轻声。例如后字不标调的“打手”(dǎ·shou)、“打点”(dǎ·dian)、“裹腿”(guǒ·tui)，它们的重音模式和声调模式跟后字标调的“打扫”(dǎsǎo)、“火把”(huǒbǎ)等相比完全一致。前文讨论过的“不是”(bù·shi)也属此类。

——一般轻读、间或重读的字，标出声调，但在注音前加圆点，例如“小姐”(xiǎo·jiě)和“宝宝”(bǎo·bǎo)。但这两个词无论读哪一种音，其重音和声调模式都是不一样的。“一般轻读”时，“小姐”(xiǎo·jie)[iau[214-35]tiε[214]]前字变[35]调，“宝宝”(bǎo·bao)[pau[214-21]pau[0]]前字变[21]调；“间或重读”时，“小姐”(xiǎojiě)[iau[214-35]tiε[214]]后字重读，“宝宝”(bǎobǎo)[pau[214-35]pau[214]]前字重读。(“宝宝”的两种读音参看董少文1955，85页)

——其他方式。如“嚼裹儿”(jiáo·guor)和“缴裹[，儿]”(jiǎo·guor)，试图利用本调不同的上字同时反映下字读音的差异。第5版则干脆将“缴裹[，儿]”(jiǎo·guor)条一删了之。

学习普通话主要靠耳听口效，对工具书的依赖毕竟有限，词典中上述标调不统一的缺陷因此被掩盖了起来。有些词读者如果原本不会读，光看词典的注音是根本读不出来的。例如，仅仅根据“bù·jie”(不价)和“bù·shi”(不是)的注音能读出两个“不”字的不同吗？再例如，“晌午”(shǎng·wu)、“显摆”(xiǎn·bai)、“找补”(zhǎo·bu)、“起火”(qǐ·huo)等这样一些词，从未接触过它们的南方人不知该怎么读，而北方人也只能按自己的方言习惯折合成普通话来读。一直猜想普通话的“zhǐ·jia”(指甲)大概应该读[t[214-21]tia[0]]，可听电视里头灰指甲药品广告是说[t[214-35]tia[214]]。谁对谁错还没法拿实际读音来检验：北京话口语习惯说的是“zhī·jia”。“jiáo·guor”(嚼裹[，儿])和“jiǎo·guor”(缴裹[，儿])区别在哪儿，仍很难搞清。

某少儿社出版一本注音读物，根据《现代汉语词典》的处理，“拿起来了”注作“ná qi lai le”；家长抱怨说连着三个不标调的音节不知道该怎么教孩子读(还好没遇上“躲起来了的呢 duǒ qilai le de ne”，五个音节不标调)，于是改为“拿了起来”(ná le qǐ lai)。该社校对科长还把这作为经验介绍，滑稽中隐含着无奈。读者的感觉是对的，“起来”不是轻声，当作轻声没法读：同是“上轻轻”结构，排除语调干扰，“走了的”、“老子的”、“早着呢”、“怎么着”、“你们的”、“暖和了”调值一样；但拿“躲起来”跟它们相比，声调完全不同。

不区分轻声和轻音，不可能消除注音的尴尬。

五“法子”(fázi)和“法子(fǎzi)”：规范的误会

轻声轻音不辨，容易让人对普通话的语音规范产生误解；加之来自电视等强势媒体的北京话口语习惯读音(跟若干年前的“广播腔”大不相同)的干扰；即便是专门从事汉语教学和研究的学者以及指导普通话训练和测试的专家，有时也会被弄糊涂。吕建国主编的《普通话与教师口语教程》(试用本)专门设有“轻声训练”一节，“上声+轻声”的例子有：

打点 dádian

法子 fázi

晌午shángwu

找补 zháobu

这里有两大误会。第一，误把后字的声调问题看作是前字的声调问题，至少从注音看是这样。试想：“打点”、“晌午”、“找补”的声调真要跟“阳平+轻声”一样，何不直接说前字就是阳平？不要以为没有人心存这样的疑惑，他们只是觉得，“只要《大纲》和《现代汉语词典》不将其归为阳平，我们就无法在普通话水平测试中以此作为标准”(王小潮，2001)。

前字读如阳平的“上声+轻声”，跟真正的“阳平+轻声”比，它们的读音是有区别的，区别就在所谓的“轻声”上。《现代北京口语词典》中的“打扫”(dá sou)前字标阳平，它跟前字上声读如阳平的“打扫”(dǎsao)声调肯定不一样，否则没有理由“打”字不标作上声。两个“打扫”前字调值相同，声调的差别在后字。按照普通话的语音规范，“打点”、“晌午”、“找补”如果前字读如阳平的话(这从词典的注音是看不出来的)，实际读音就应该是“dǎdiǎn”、“shǎngwǔ”、“zhǎobǔ”，其后字全都是读轻音的上声字，跟真正的轻声读音不一样。北京话“找补”确有人习惯说“zháobu”，但普通话不取。

第二，误以为普通话“法子”(fǎzi)的“法”跟北京话的习惯一样，都读作阳平，而且还是从上声变调来的。这个误会更大，有必要说清楚有关读音的来龙去脉。

“法”在北京话口语里是个多音字，俞敏《北京口语里的多音入声字》(1995)列举了它的四种读法：“没fār”，“没fǎ子”，“fǎ律”，“fá身”。早期辞书反映了这些读音(文大生，1980)。台湾最新的《国语辞典》(1998网络版)“法子”依然注作“匚丫·”(fázi)。“法”统读为“fǎ”始于1963年出版的《普通话异读词三次审音总表初稿》，王力先生(1965)曾说过《审音表总表初稿》当初这么处理的理由：“一个北京人不说fázi而说fǎzi(法子)……是会觉得不顺口的，也是不像北京话的。但是，为了全国人民的便利，北京人似乎也可以忍受一点别扭。”1985年公布的《普通话异读词审音表》沿袭了这一处理。

“法子”的注音作“fǎ·zi”，按照普通话的语音规范应该读[fa[214-21]ts[0]]。“子”是后缀，读地道的轻声，不可能让前面的上声字变调如阳平。

混淆轻声和轻音，已经成为正确认识普通话语音规范的障碍。下面两段文字摘自《全国汉语方言学会第十一届学术年会论文提要》(78-79页。作者完全让“轻声”前的上声字该读 [21]调还是[35]调弄糊涂了，主张“两种读法都应当视作规范读音”)：

上声变调分两种情形，上声调前变35调，其他声调前变21调。前者如“北斗”、“选举”、“古董”，后者如“北京”、“选民”、“古代”。如果第二个音节是轻声，同样是两种情形。一种变21调，如“打发”、“本钱”、“鬼子”、“尺寸”；一种变35调，如“骨头”、“脊梁”、“打点”、“主意”、“哪里”、“矫情”等。二者看不出分化条件。

我们在普通话测试工作中也遇到类似问题。“主意”的“主”是念成21呢？还是念成35？大多数人更习惯读35调。有些词似乎只能念35，念成21就觉得十分别扭，例如“打点”的“打”似乎只能念成35，“哪里”的“哪”多数情况下也念成35。我们赞成对那些没有区别词义作用的多音字词进行规范，但前提是尊重大多数人的习惯，否则规范就失去群众的基础，推广也就成为一句空话。我们建议，这种情况大可不必作“说一不二”的硬性规定，两种读法都应当视作规范读音。

对于“轻声”前上声字的两种变调“看不出分化条件”，固然说明作者不很了解北京话；但不可否认，词典通常采用的轻声和轻音不分的注音方式在一定程度上也起了误导作用。前字读[35]调的“轻声”词引文举了六个例子：骨头｜脊梁｜打点｜主意｜哪里｜矫情。而这六个例子中实际隐含着以下四种情况(括号里是《现代汉语词典》的注音)：

1. “打点”(dǎ·dian)、“哪里”(nǎ·li)：上上连读，后字读轻音，前字仍变[35]调。

2. “骨头”(gǔ·tou)、“脊梁”(jǐ·liang)：上轻连读，前字读[21]调，不读[35]调。前字旧读阳平，不少北京人至今仍习惯这么读，《现代汉语词典》过去也一直注作“gú·tou”和“jí· liang”，第3版才根据《普通话异读词审音表》改过来，这跟上声的变调无关。

3. “矫情”(jiáo·qing)：前字阳平。两字组的声调跟“打点”(dǎ·dian)、“哪里”(nǎ·li有明显区别，“矫”字的[35]调不能看作是上声的变调。

4. “主意”(zhǔ·yi)：上轻连读，前字读[21]调。有人习惯前字读[35]调，这跟把“打扮” (dǎ·ban)读成“dá·ban”一样，并不符合普通话的规范，更同上声的变调无关。

“骨头”(gǔ·tou)、“脊梁”(jǐ·liang)、“主意”(zhǔ·yi)前字应该读[21]调，普通话测试时如果发现有人读[35]调应该纠正才是，绝不能“视作规范读音”。

六“一个(·ge)萝卜一个(gè)坑”：注音的混乱和解决的办法

《现代汉语词典》第3版和第4版“一个萝卜一个坑儿”注音作“yī·ge luó·bo yī gè kēngr”。前面的“一个”拼音连写，“个”不标调；后面的“一个”拼音分写，“个”标去声。这一方面是由于疏忽，另一方面也反映出编者的举棋不定：把“一个”的“个”看作轻声吧，它又有点儿去声的意思，还能让前面的“一”字变调如阳平；标作去声吧，它又确实读得很轻。第5版注音改作“yī gè luó·bo yī gè kēngr”，条目内部的“一个”注音统一了，但跟相邻的条目“一个劲儿”(yī·gejìnr)和“一个心眼儿”(yī·ge xīnyǎnr)的“一个”又不一致了，而这三个“一个”读音并没有实质性的差别。

《现代汉语词典》第5版对轻声词的注音作了细致的修订。例如，“这里zhèlǐ｜那里nà·li”、“里面lǐmiàn｜外面wài·mian”等成对的词，过去一直是一个算轻声词，另一个又不算，现在注作“这里zhè·lǐ｜那里nà·lǐ”、“里面lǐ·miàn｜外面wài·miàn”，全都统一起来了。“想法xiǎng·fa｜做法zuòfǎ｜看法kàn·fǎ”，过去三个“法”字注音不一样，现在注作“想法 xiǎng·fǎ｜做法zuǒ·fǎ｜看法kàn·fǎ”，也都统一了。请注意，以上修订把各人感觉是轻是重不一致的字音统统处理成可以读轻声也可以不读轻声，多少有点儿调和折中的意思。这种处理只是从即兴的感觉出发，当然很不彻底，例如：“北边běibiān｜南边nán·bian”，还是一个是轻声词，一个不是；“鼓鼓囊囊”(gǔ·gunāngnāng)和“满满当当”(mǎnmǎndāndāng)都是aabb式，读起来声调完全一样，但第二个音节一个不标调，一个标上声；“对不起”(duì·bu qǐ)、“差不多”(chà·bu duō)、“来不及”(lái·bu jí)、“免不了”(miǎn·bu liǎo)、“禁不起”(jīn·bu qǐ)等条“不”字不标调，而“一个巴掌拍不响”(yī·ge bā·zhang pāi bù xiǎng)“不”字标作去声。个别修订还带来了新的矛盾，例如前4版中“做法zuòfǎ”和“作法zuòfǎ②”音义相同，第5版的注音却人为地区分出“做法zuò·fǎ”和“作法zuòfǎ”来。

注音混乱的现象同样存在于义务教育的教科书中。以单音节动词重叠式为例，人民教育出版社2001初版的两种小学教材都有自相矛盾的问题。例如：九年义务教育六年制小学教科书《语文》第一册43页“数数”(shǔshǔ，数数颜色真不少)后字上声，47页“说说”(shuōshuo，再说说同学们是怎样做这个游戏的)后字轻声；义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册43页“数数”(shǔshǔ，数数颜色有七道)后字上声，115页“点点”(diǎn dian，燕子妈妈点点头)后字轻声。人教版的上述两种教材，课后练习中“读一读”、“说一说”、“写一写”、“想一想”，“一”字全都标出声调；而苏教版的小学《语文》教科书，“读一读”、“演一演”中“一”字却不标调。苏教版中，“冒出来”(mào chu lai)“长起来了”(zhǎng qi lai le)的“出来”、“起来”参照《现代汉语词典》的注音一律不标调；可人教版通常不这么处理。

国家标准的规定又是另外一种情况。《汉语拼音正词法基本规则》(gb/t 16159—1996)中“láilai-wǎngwǎng”(来来往往)“shuōshuo-xiàoxiào”(说说笑笑)和“qīngqīng-chǔchǔ”(清清楚楚)“wānwān-qūqū”(弯弯曲曲)的第二个音节，“jūle yī gè gōng”(鞠了一个躬)和“zhège”(这个)的“个”，或标调或不标调处理不一。而“yīng bùyīnggāi”(应不应该)的“不”标作去声，“mànman”(慢慢)和“húlihútu”(糊里糊涂)的最后一个音节不标调，也都跟人们普遍的认识以及教材、工具书中惯常的处理不一样。

汉语拼音轻声标调的问题同样困扰着出版界。各种教材、权威工具书和国家标准处理不一，甚至自相矛盾，让人无所适从。2002年10月，中国版协校对研究委员会和教育部语用所联合主办研讨会，希望能够达成一个一致的意见。(会议报道见同年11月5日的《新闻出版报》)五十五家教育和少儿出版社派员参加了这次会议，提出了许多编校实践中遇到的问题，意见最集中的就是轻声问题。笔者出席会议并认真听取了同行的意见和专家的答疑，并在会后向组织者明确表示了对他们急于出台“专家规范”的忧虑。

其实让人“拿捏不定”的主要是非轻声的轻音字。此类字的注音受到关注甚至引起“争执”，表明公众普通话水平的进步和细节追求的提升。这就要求我们对轻声的认识和注音处理也能够“与时俱进”。我们一方面要从语言事实出发，在理论上分清轻声和轻音；另一方面则要在理论的指导下改进和完善注音，并在成功实践的基础上总结和形成规范。轻声的注音是一个系统工程，操作上有许多难点，应该在词典上先行尝试。这里提出几条建议：

1. 遵循《汉语拼音方案》“轻声不标”的原则，非轻声的轻音一律标明声调。“哪里”、“打手”、“不是”(错处)、“一个”可以分别注作“nǎlǐ”、“dǎshǒu”、“bùshì”、“yī gè”。这样处理，跟《现代汉语词典·凡例》3.7(a)“上声在……轻声前变半上”的表述也正好吻合：“哪里”和“打手”的前字在任何情况下都不读“半上”[21]调，可见它们都不是轻声词。

2. 遵循按调位注音的原则。在轻声和非轻声不能区分的时候，读轻音的不标调，读重音的按四声标调。《汉语拼音正词法基本规则》“mànman”(慢慢)和“húlihútu”(糊里糊涂)的最后一个音节不标调实际上是按调类(轻声)注音，按调位注音应该标为阴平声。

李荣(1997)曾提出记录声调的总原则：“调值是什么，要如实记录发音人的话。至于某个连调组里，某个调值是本调还是变调，假如是变调，如何判定其本调，要根据本方言的全部连调规律，古今演变，方言对应，才能确定。”注音和记音有所不同，但区分轻声和非轻声有时候同样不容易而且不必要，因为语言在交流中总是根据音位来理解意义的。

3. 遵循对称的原则。轻声和非轻声有时不容易分辨，而且并不稳定，往往因人而异，《普通话异读词审音表》因此“一般不予审定”。词典的注音实际上是一个整理和审定过程。意义和用法相同的字，处于同一结构同一位置的字，标调或不标调应该一致。例如：“这里”、“那里”和“哪里”的“里”可以都标上声；“这个”、“那个”和“一个”的“个”可以都标去声；“想一想”、“动不动”、“对不起”一类结构中的“一”和“不”，趋向动词“起来”、“下去”之类，以及单音节动词重叠式的后字和aabb重叠式的第二个音节，都应该考虑一律标调。

4. 汉语中单纯的轻重音变化跟词性和语法结构有关，大都可以预见。《现代汉语词典》中“作法”(zuòfǎ)和“作法”(zuò∥fǎ)标调相同，并无轻重之分；把“想法”和“想法”、“不是”和“不是”对立起来也未必有那个必要。《新华正音词典》特别提示作为“是”的否定形式的“不是”后字不读轻声；但实际上“你的不是”和“不是你的”，两个“不是”可以读得没有任何区别——后字轻到似有若无。《现代汉语词典》中“一般轻读、间或重读”的字“轻读”时通常只是读轻音，可以考虑就用区别这类字的办法(标出声调，但在注音前加圆点)表示必须标注的轻音。如：nǎ·lǐ(哪里)。极个别轻声和非轻声确有两读且必须同时保留的可分别出条。如：宝宝bǎo·bǎo/宝宝bǎo·bao(实际上前一个读音可考虑淘汰)。

【参考文献】

[1]晁继周(主编)　2002　《新华正音词典》，商务印书馆。

[2]陈刚　宋孝才　张秀珍　1997　《现代北京口语词典》，语文出版社。

[3]陈建民　1982　《北京口语漫谈》，《中国语文》第1期。

[4]董少文　1955　《语音常识》，文化教育出版社。

[5]杜永道　1993　《北京话中的“一+名”》，《中国语文》第2期。

[6]高名凯　石安石(主编)　1963　《语言学概论》，中华书局。

[7]李明　1996　《ab式双音节形容词重叠式的读音考察》，《语言教学与研究》第1期。

[8]李荣　1997　《考本字甘苦》，《方言》第1期。

[9]李兆同　徐思益　1981　《语言学导论》，新疆人民出版社。

[10]厉为民　1981　《试论轻声和重音》，《中国语文》第1期。

[11]林焘　1962　《现代汉语轻音和句法结构的关系》，《中国语文》第7期。

[12]刘祥柏　2004　《北京话“一+名”结构分析》，《中国语文》第1期。

[13]刘泽先　1957　《北京话里究竟有多少音节——一个初步的调查统计》，《中国语文》第2、3期。

[14]吕建国(主编)　2003　《普通话与教师口语教程》(试用本)，广东旅游出版社。

[15]吕叔湘(主编)　1980　《现代汉语八百词》，商务印书馆。

[16]平山久雄　1992　《从历时观点论吴语变调和北京话轻声的关系》，《中国语文》第4期。

[17]齐声乔　1956　《汉语的字调、停顿与语调的交互关系》，《中国语文》第10期。

[18]沈炯　1999　《从轻音现象看语音与语法研究的关系》，马庆株编《语法研究入门》，商务印书馆。

[19]王晶　王理嘉　1993　《普通话多音节词音节时长分布模式》，《中国语文》第2期。

[20]王力　1965　《论审音原则》，《中国语文》第6期。

[21]王小潮　2001　《普通话水平测试的轻声和次轻音问题》，《现代传播》第2期。

[22]王旭东　1992　《北京话的轻声去化及其影响》，《中国语文》第2期。

[23]魏钢强　2000　《调值的轻声和调类的轻声》，《方言》第1期。

[24]文大生　1980　《关于审音问题的几点想法》，《中国语文通讯》第5期。

[25]奚博先　1996　《嘴里哪来“热豆腐”——试谈北京土音》，陈恩泉《双语双方言书系乙种：双语双方言》(四)，汉学出版社。

[26]徐世荣　1982　《双音节词的音量分析》，《语言教学与研究》第2期。

[27]俞敏　1995　《北京口语里的多音入声字》，《方言》第1期。

[28]赵元任　1979[1968]　《汉语口语语法》，吕叔湘译，商务印书馆。英文原著，1968年。

[29]——　1996[1968]　《中国话的文法》(全译本)，丁邦新译，刘梦溪主编《中国现代学术经典·赵元任卷》，河北教育出版社。英文原著，1968年。

[30]中国社会科学院语言研究所词典编辑室　1978　《现代汉语词典》，1983第2版，1996第3版，2002第4版， 2005第5版，商务印书馆。

[31]——　1991　《现代汉语词典·补编》，商务印书馆。

[32]国家技术监督局批准、　1996　《汉语拼音正词法基本规则》，语文出版社编《语言文字规范手册》，语文出版社1997第3版。

[33]国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部　1985　《普通话异读词审音表》，语文出版社编《语言文字规范手册》，语文出版社1997第3版。

[34]汉语拼音词汇编写组　1991　《汉语拼音词汇》(1989年重编本)，语文出版社。

[35]江苏中小学教材编写服务中心　2001　义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级(下)，江苏教育出版社。

[36]课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心　2001　义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册，人民教育出版社。

[37]人民教育出版社小学语文室　2001　九年义务教育六年制小学教科书《语文》第一册，人民教育出版社。

重阳节标语篇7

时间：2005年10月8日上午

地点：县广播局(明珠广场)

参加人员：县民政局、县法制局、县法院、县卫生局。

主题：庆“重阳”义务宣传服务队

内容：

1、宣传发放《老年人权益保障法》手册、《四川省优待老年人规定》。

2、为老年人义务听诊、量血压。

3、解答《老年法》相关法律问题。

二、参观：东西关、桐子壕水电站

1.时本文转载自间：10月9日上午7:40时在县政府大门外集中统一出发。

2.参观人员：副县级以上离退休老干部130人，军队离退休干部2人，任实职正科级干部代表10人，共计142人。

3.牵头单位：政府办。

4.后勤服务单位

老龄办:负责每个车派二名服务员，并购好矿泉水。

老干部局：负责人员组织。

5.保健工作：卫生局派员负责

6.车辆准备：大客5辆(由接待处负责并准备车上矿泉水)、救护车一辆，警车一辆。

7.参观路线：东西关→桐子壕→返回政府宾馆午餐

8.参观点联系单位：

由政府办负责。

三、开展文体活动

1、举办全县“重阳杯”门球比赛：

时间：9月23日、24日、25日

地点：老干局门球场

组织者：老干局

茶水供应：老干部局

奖项设置：一、二、三等奖(一等奖1个、二等奖2个、三等奖3个)

2.象棋比赛：

时间：2005年10月10日

地点：老干局

茶水供应：老干局

参竞人员：24人(党群9人，政权5人，政法4人，文卫6人)。

奖项设置：取前12名。

3.乒乓球比赛：

时间：2005年10月10日

地点：老干局

茶水供应：老干局

参竞人员：24人(党群9人，政权5人，政法4人，文卫6人)。

奖项设置：取前12名。

四、慰问百岁老人

时间：2005年10月11日

参加慰问的领导：县委、政府相关领导

慰问对象代表：

1、宝箴塞乡狮子冲村委九组，王方银(男,1903年3月14日出生);

2、万善镇旗井村一组，舒玉秀(女，1901年8月12日)。

慰问品：由民政局提供。

工作人员：由民政局安排

其余13名百岁老人由民政局慰问

五、活动期间摄像人员

由县广播局负责。

六、宣传标语

县委、政府、老龄委、劳动保障局、老干局、沿口镇各一幅(布标)。

广播局负责电视滚动字幕10月9日—10日晚。

重阳节庆祝活动安排方案,企划文案的延伸阅读——《岁岁重阳，今又重阳》学校重阳节活动方案

《岁岁重阳，今又重阳》学校重阳节活动方案

10月19日是中国的又一传统节日——重阳节。

1989年，我国把重阳节定为“老人节”，此后每年农历九月初九又成为尊老、敬老、爱老、助老的日子。每个人都有老去的那一天，关爱老人也同样是关爱我们的将来。中国已经步入老龄社会，当前社会各界都在提倡敬老爱老的新风尚。作为21世纪的家我们，尊老敬老的道德意识就显得更必要，尊老敬老是中华民族的传统美德，在九九重阳节到来之际，我们塔石大队部及团组织准备参加“《岁岁重阳，今又重阳》”主题活动，为塔石敬老院的老爷爷、老奶奶带上我们的关爱和节日的慰问。

时间：10月19日中午12：00在大操场集中到塔石镇敬老院。。

人员：校舞蹈队成员、校合唱组成员、铜管乐队成员、和其他节目的队员及指导老师。

活动准备：1、节目安排：

铜管乐队：《欢乐迎宾曲》、《军港之夜》;指导老师：朱丽娜。

校舞蹈队：舞蹈《绿》、说唱《龙游风流》;指导老师：张隽莉。

英语组：英语歌曲大联唱、歌表演;指导老师：赖正意、王春燕、黄秀青。

口琴独奏：童游 《小熊跳舞》等。指导老师：张隽莉。

小快板：《文明礼貌我先》。指导老师：王小菲。

重阳节标语篇8

关键词：实验话音学；周口方言；声调

一、周口方言简介

周口位于豫东中南部，东临安徽省阜阳市，西依漯河、许昌两市，南与驻马店市接壤，北与开封、商丘相连；总面积11959平方公里，占全省总面积的7％；总人口1006万，居河南省第二位；有汉、回、满、蒙古等34个民族；行政管辖八县一市一区：沈丘、郸城、鹿邑、淮阳、太康、商水、西华、扶沟八县，项城市，川汇区。

周口方言属于北方方言中的中原官话，作为中原官话的一种，它有中原官话的一些普遍特点，但和普通话相比，在声韵调方面又有所不同。周口方言内部，语法、词汇差异不大，语音差异相对稍显突出，根据语音的差异，周口可分为东、西两个方言区。东区包括沈丘、郸城、鹿邑，西区包括项城、淮阳、太康、商水、西华、扶沟和川汇区(中部的项城、淮阳、太康3县虽带有过渡区的某些特征，但总体上与西部县市关系较为密切，故划为西区)。在中原官话里东区归商阜片，西区归漯项片。东、西两区之间的差异体现在语音方面。

根据以往学者的研究成果(大多采用传统方言学“听音笔录”的方法描写周口方言)来看，与普通话相比，周口方言与普通话的声调方面的差异主要表现在调值的不同上。具体地说周口方言和普通话一样，都有四个声调，调类名称完全相同，即阴平、阳平、上声、去声。也有四个调值，具体调值为：阴平24，阳平42，上声44，去声53。

二、发音人，实验材料，实验法方法

1、发音人

孙军岩，女，硕士，生于1985年，现年25岁，周口市太康县人。8岁受教育后会说普通话，没有受过其他方言影响，平时的语言环境仍为周口方言。父母均为周口太康县人。

2、实验材料实验表的设计说明：实验材料是根据方言调查字表和本方言点的单音节材料设计的。在设计实验字表时，遵循的原则是尽量使各个调类的韵母一致，以避免不

同韵母由于发音方法和发音部位不同而引起声调的变化。其次，韵母韵母全部选用单韵母，因为复韵母中标声调的字母会受到前后字母发音的影响。第三，该字表所有字的声母都是清塞音。因为塞音的发音

在语图上表现出冲直条，切音、标注时容易辨认。而且，以清塞音开始的带音音段是人们为了区分不同调位而有意识地去变化音高频率的，有调位意义。

原则上，为每个调类选择了十个样字，每字读一遍，即每个调类有十个样本。该字表的样本采样率是22050，单声道，采样精度16位。

3、实验方法和实验数据

发音发音人将实验字表的每个字读一遍，每字间隔1－2秒，用Adobe Audition软件将其录入电脑，并用该软件进行切音，将录入的语音串切分为一个个的音进行保存。然后，用Praat软件对每个语音进行数据提取。

因为我们做的是声调研究，所以声调段的提取是至关重要的。在这些实验字中，音节前的辅音都是清塞音，所以这些带音音段都是人们为了区分不同调位而有意识地去变化音高频率的结果，是具有调位意义的。而不像音节前辅音为浊塞音一样，带音现象纯粹是音段本身发音特征不具有调位意义(不具有调位意义)。所以，我们对声调的研究，就可以通过将音节中的带音音段截取下来，提取其基频、时长等物理特征数值来进行。在截取带音音段时，本试验采取的是保留弯头降尾的方式。在praat上对每个样本提取基频。然后在excel中把截取下来的单音节样本的调长及这个单音节声调的O％，10％，20％，30％，40％，50％，60％，70％，80％，90％，100％时刻点的11个基频值分别记录下来。这样，把相同百分时刻值的各调类的基频值放在同一横轴点上进行比较，使得基频值有了可比性，而且通过多点取值得出的基频曲线精确度较高。我们分别求出各调类的基频平均值及标准差，然后再根据loglo(基频值)公式求出其对数，最后求出其LZ值，LZ值＝(log(基频值)－对数平均值)／对数标准差。

到此，我们的数据提取及运算工作就完成了。

最后，我们分别根据各调类的基频值和LZ值来做声调图，并进行归一化处理。

三、单音节声调实验结果与分析

1、基频FO数值

四类单音节声调FO曲线的表现情况如下：

阴平调FO曲线是一条上升的曲线，位于调域的中下部。从20％时刻的197HZ开始略微地上升，在100％时刻时达到最大值247HZ。

阳平调FO曲线在整个调域的中下部，呈现下降的趋势，从0％时刻的244HZ一直下降到100％时刻的168HZ，是一条平滑的下降曲线。

上声调FO曲线比较平直的曲线，位于调域的中部，基频值主要在235HZ-241HZ之间略微波动，波动不大。

去声调FO曲线覆盖了整个调域。也是一条下降的曲线，从0％时刻的271HZ一直下降到100％时刻的173 HZ。阳平和去声虽然都为下降曲线，但是从它们所覆盖的调域看，我们可以清楚地看到阳平调为中降调，而去声调为高降调。

2、标准化分析与归一化

通过声学实验得到的原始数据(基频FO值)还不具有语言学研究意义，因为具有同一语言意义的声学现象的变体实在太多，即使是同一个发音人也不可能发出两个在声学特性上完全相同的音，所以必须对声学数据进行标准化处理。原始数据通过标准化处理有利于在同一方言的不同发音人之间，以及同一发音人在不同状态下的发音之间进行客观的比较；也可以是不同方言的实验情况和不同作者的实验结果在对比分析中有最大限度的可比性。

根据以上表二和图二确定周口方言单音节声调的五度值，从此次实验分析得出的LZ值的分布情况来看，折合成五度值时可把LZ值在－2.6至－1.6之间作为1度；－1.6至－0.8之间作为2度；－0.8至0.4之间作为3度；0.4至1.4之间作为4度；1.4至2.4之间作为5度，以上便是我们定调的大致尺度。得出阴平24；阳平41：上声44；去声51。

归一化的主要目的是滤掉个人特性，获得具有语言学意义的信息。另一个作用是消减录音时的发音风格差异。归一化能够在人际差异中找到常量，在语际变异中找到共性，从而使得人际比较和语际比较的研究成为可能。

归一化后我们从图三得出阴平24；阳平41；上声44；去声51。与标准化后的所得出的调值是相同的，两者相比较来看，归一化较直观一些。

四、与传统方法研究结果的对比分析

重阳节标语篇9

[关键词] 民族教育；办学特色；课程设置；满族文化

每一所学校都有自己独特的历史和现在，学校的办学特色与校园文化的形成，往往是在发展过程中的一些“特殊”环境与背景下不断凝炼、丰富，这些“特殊”就在积淀中形成了学校的特色。

沈阳市满族中学是目前全国唯一的城市满族中学，至今已有385年历史。从1631年皇太极颁发的“劝学会”开始，历经宗室觉罗学、盛京宗学、奉天维城学校等名称，1991年在原皇学旧址重新恢复满族中学，爱新觉罗溥杰为学校题写了校名，2012年被沈阳市政府命名为“沈阳市民族特色学校”。结合校情学情，学校提出“为每位学生创造适合的教育”的办学理念，构建具有民族特色的“海东青”课程体系。

一、学校课程体系的设计思路

沈阳市满族中学把学生培养目标定位在：培养学有专长、求实创新、和谐发展、人格健全的学生。学校依托沈阳师范大学、沈阳大学音乐学院等高校重新设计并优化现行的课程结构，完善课程配置，加强“活动课程化、课程活动化”的建设。通过研发学校课程，转变教师的教育观念，提升教师的课改能力，让学生在课程建设中得到最大的帮助和发展。

（一）海东青课程体系的基本框架

该课程体系包括国家基础课程、校本选修课程、综合实践课程、满族特色课程四大类。除国家基础课程外，其他课程均为校本课程，旨在使学生充分表达自主选择的意愿，满足不同学生个性化的需求，以实现统一与灵活相结合、深度发掘与宽度拓展相结合的需求。

（二）海东青课程体系的名称由来

海东青，满洲语音为“雄库鲁”，汉译为世界上飞得最高和最快的鸟，有“万鹰之神”的含义。传说中十万只神鹰才出一只海东青，是满族的最高图腾，代表勇敢、智慧、坚忍、正直、强大、开拓、进取、永远向上、永不放弃的满族精神。

沈阳市满族中学的标识是在征集全体教师和学生设计方案的基础上完成的。标识的主体是满文的“满”字，变化成龙的造型，在龙的两侧伸出一对羽翼，象征满族中学的腾飞；标识底部采用绿色圆盘制作，代表希望，代表绿满校园；标识正中是“满族中学”四个字的汉语拼音缩写；整个标识采用四种颜色，象征满族的八旗，充满浓厚的满族特色。

（三）海东青课程体系的育人目标

海东青课程体系的育人目标来自《康熙家训》，即勤、慎、精、敏，学校又将这四个字重新定义成学校新的文化精神和育人目标：勤即勤劳俭朴、勤勉好学；慎即诚实守纪、谦虚谨慎；精即钻研求真、精益求精；敏即敏锐果敢、开拓创新。

学校着力培养具有勤勉、谦虚、求真、创新精神的满中学子，把勤勉作为培养基础、谦虚作为必备品质、求真作为研究方式、创新作为实践结果。

（四）海东青课程体系的核心素养

学校在全面培养合格人材的基础上，尊重孩子的个性化发展，将核心素养贯穿于教育全过程，通过课程与活动因势利导，从而培养具有“勤、慎、精、敏”的优秀学生，既注重课程中知识与技能方面的素养提升，又强调塑造思想道德方面的素养，发展与加强人与人关系、人与社会关系、人与自然关系的教育。学校结合育人目标，编写了满族中学誓言，激励学生将“勤、慎、精、敏”的誓言化为一点一滴的行动，努力使自己成为有社会担当、人文底蕴、品格高尚、乐学善学、身心健康、科学精神、审美情趣、实践创新的合格人才。

学校关注学生艺术体验的培养，并在“创造适合的教育”理念下，为学生多方面提供学生素养成长所需的环境与训练，从学生发展的需要出发，开设一些符合学生生理与心理特点的，形式多样的，为学生所喜闻乐见的课程，以张扬学生的个性。新课程的建设发展了学生，学生从新课程的学习实践中得到了成长。

二、课程结构

学校通过整合国家、地方和校本课程，从课程功能的角度建立以国家基础课程、校本选修课程、综合实践课程、满族文化课程四大类课程为核心的多元化课程体系，在四类课程中，我们将课程目标设置不同的指向，即做到“勤、慎、精、敏”，这样又在课程目标上，可分为四大体系，称为“勤课程”“敏课程”“慎课程”“精课程”。

三、课程评价

在推进课程的实施中，学校特别注重用好过程性评价，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化。

（一）在课程评价环节上，分为活动评价、体验教育评价、作品评价三个方面

活动评价要注重学生的参与度，体验教育评价要侧重学生体会与汇报成果，而作品评价要通过班会、作品展示等环节设计自评、他评、师评、家长评。

（二）在课程评价方式上，每一节课都设有前期学习，中期实践，后期总结

保证每次学习的完整性，实效性。同学们以记录，绘画，资源网站，作文、摄影、摄像、海报等生动的形式记录他们在场馆中的收获。

该课程体系打破了原有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，在课程实施中，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，是一种经验性、实践性课程。同时，课堂的开发超越了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切了学生与自然、与社会、与生活的联系。

四、实施案例与研究成果

作为一所民族学校，沈阳市满族中学始终以传承弘扬满族文化为使命，以创办优质民族学校为宗旨，努力将学校打造成现代化优质民族学校。学校深入挖掘民族资源，力推满语教学品牌，铸就珍珠球品牌项目。为传承满族文化、推广满族语言，学校在七、八年级学生中开设满语课程，向学生传授满文基础知识，使学生掌握简单的满语会话和句型用法。

（一）“三位一体”因地制宜立根本

“三位一体”指的是教师队伍、开设课程、教材研发互为表里，相得益彰。“三位一体”的扎实推进是有效传承满族语言之根本。本着实现可持续发展的工作思想，“三位一体”的规划部署既要高屋建瓴，更要符合学校的实际情况。

教师是推广满语的重中之重。我校于2006年成立了满文教研室，由素有满文基础的黄桂周主任主持工作。聘请市满族联谊会肇乐群会长、沈阳故宫博物院研究院佟悦主任为学校满族特色文化教育顾问，定期指导我校开展相关工作。选派两位年富力强的满族籍教师参加脱产培训，承担学校满语教学工作，专门从事民族教育工作的开发与研究。

满文教研室对教师进行了2期满语培训，参加培训班的教师有满族籍教师和热爱满语的教师20余人。教师们主要学习了满文字母基础知识、古诗5首和教师课前课后的问候语。随后教师的满文培训扩大了培训范围，加入到学校的培训工作中，成为固定的、常态的培训。经过系统持续的培训，全校教师都具备了一定的满语基础，如今教师每天的上下课都实现了用满语向学生问候。

2011年9月，学校加大了满语教学的力度，增加了课时，七年级和八年级都开设满语课，每周每班一节，纳入正常的教学课程表中。授课内容由满文基本语法、口语会话练习、基本句型、古诗欣赏和三字经五部分内容组成。课堂上教师以先进的教育理念为指导，运用灵活的教学形式，为学生构建良好的语言环境，激发学生的学习主动性，大大提高了教学效率。

编撰适合学情的满语教材是在校园内推广满语的重要物质条件。在几年的满语教学工作积淀基础上，在我校民族教研室教师的努力下，学校编写了适合我校学生使用的满语课教材初稿。今年学校计划出版《满语》基础篇、中级篇和高级篇，这套教材适合所有满语零基础的人学习满语。

2015年3月，满族中学被东北师范大学确立为满语教学基地，这为满族中学更好地开展满语教学、推广满语搭建了更为广阔的平台。

（二）特色活动学以致用增活力

在教学满语的过程中，学校举办了丰富多彩的活动：满语口语比赛、满语故事会、节日寄语、满文单词书写展示、满文书法比赛。满语口语比赛最具挑战性，采用班班之间对抗打擂的形式，最终产生月冠军、年度冠军。满语故事会最为师生所喜爱，生动的故事、流利的口语、精湛的表演令大家艳羡推崇。极具特色的节日寄语现已成为学校的时尚。每到重要的节日，满语教师都会组织学生制作贺卡，用满语写上自己的节日祝福。满文单词书写展示、满文书法比赛，不仅让师生切实地领略到满族语言文字的精美，同时也在师生中掀起了书法的热潮。在活动中，学生们愉悦地将所学到的知识运用到实际生活中，享受到了收获的乐趣，提高了学习的信心。

（三）立足校外，辐射社会

作为一所民族学校，传承满族文化，推广满族语言文字，责无旁贷。2012年3月学校面向社会开办了满族文化教室――盛京昂吉满语班。

为传承满族文化与历史，学校推出校本教材―――《满语100句》《满族知识》《满族珍珠球》等系列教材，开发了满语课与满族知识课，培养他们听、说、读、写的可持续发展能力，并为其今后能更好地掌握和运用语言文字，把会表达、善运用、能创作作为教学目标。在教学中，充分放开学生的思想和语言，让学生想说、敢说、能说，力求体现自主性、趣味性、综合性与活动性，使满族语言与文化得到充分的传承与发展。

[参 考 文 献]

[1]曲洪刚.符号视角下满族传统体育非物质文化遗产保护与文化传承[J].时代文学（下半月），2012（12）.

重阳节标语篇10

首先，语文老师要做好读书工作，读出课文特有的语文味。这样的好处是：能把课文的表达方法摸个一清二楚；能对课文有较深刻的感悟；能够更好地用感情感染孩子；能让孩子更精妙地学语文。

我初读《夕阳真美》，一是发现课文线索明了，是按“去看日落一日落过程—赞美日落”来写的；二是课文语言简洁准确。但是，我却不能从简洁明了的语言中读出浓浓的语文味来。于是再读时，我把《夕阳真美》和《火烧云》放在一起品读，去寻找《夕阳真美》的语文味。《火烧云》中云彩颜色的变化丰富，而《夕阳真美》这篇课文为什么写得简洁易懂准确呢?这样写有什么好处呢?在疑问中一次次品读，我发现了《夕阳真美》的妙处：文章简洁易懂准确，适合给二年级学生学习；文章结构清晰，是很好的写景的范文，文章简洁明了处很适合进行补白训练。补白可以达到和《火烧云》异曲同工的效果，而且一千个读者就会有一千个哈姆雷特，孩子丰富的补白，会比《火烧云》的形象描写更加丰富。就这样，《夕阳真美》浓浓的语文味就在一次次品读中诞生了{为高效课堂做好了准备。

第二，教师要有准确地把握一节课的教学内容、重点与难点的能力。平时教师就要肯钻研大纲，肯钻研所有的语文教材，研读各年级段的教学任务。

我上《夕阳真美》一课，实施备课方案时，发现了，基本功的重要性。备课方案中有这样—个设计：我设想让孩子欣赏“夕阳中，大自然的美丽景色”。看一幅图，说一幅图，目的是：不仅会欣赏美，还会表达美，激发学生热爱大自然的情感。可是试教后发现这介教学的设计，超出了低年级段学生的能力，学生根本不能准确流畅地表达一幅幅画面，使教学效果犬打折扣。自己之所以出现这种错误。就是自己对教学大纲年级段的要求，解读还不够到位。后来我把这个教学环节设计为：学生赏析美景。教师用一句句精炼准确活泼的句子做解说，使孩子身临其境地接触到一个个鲜活生动的句子，从而激发孩子热爱自然的情感。

第三，设计能促成高效课堂的教学环节。一个优秀的课堂教学环节设置不仅能够使课堂教学过程更加顺利和流畅，而且能够使课堂教学实施更加严谨和科学。无论你使用何种教学模式，设置什么样的教学环节，都要看是否贴合教学内容、教学目标、能否准确地凸显课堂教学的重点和难点、能否适应教育教学的核心与学生当前的心理和生理特点。

在《夕阳真美》中，我是这样设计教学环节的。一是巧妙过渡，导入新课(学生根据复习的词语用先写……再写……最后写……句式说话，感知课文是按照太阳西斜—下沉一落山的顺序来描写落日的。从而整体感知课文又引出了新课)。二是细读欣赏，感受美景。(分别精读二一四自然带，配合课件，理解语言文字所表达的意境，在读电感受夕阳的美)三是整体品读，培养情趣(在美妙的音乐中，听老师范读，回味夕阳下壮丽的西山、五彩的云朵和灿烂的霞光，然后大家在美妙的音乐中品读)。四是情景交融，升华主题(教师引出最后一段，体悟满面红光，体悟爷爷、奶奶年纪大了，但是他们带着小孙子去看日落，是多么温馨，多么幸福啊)。这种总分总的教学设计不但结构简活，富有美感，而且环环相扣，层层递进。