学英语如何学起范文

导语：如何才能写好一篇学英语如何学起，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】英语课堂，农村，教学，学习

作为一名农村英语教师，在多年的英语教学实践中发现，农村的英语教学和学习一直较弱，虽然在新课改的过程中取得了发展，但是相比较城市来说仍有很大的差距。农初中教学条件较差，学生英语基础薄弱，知识面较窄，要想提高学生的英语水平，要想全面提高学生的整体素质，就得利用有限的条件，改变传统的教学方法。而语言是一个比较抽象的东西，学起来挺不容易的，要学好那就更难了，应改变原有的教学模式，“老师硬教，学生死学”“死记硬背”的教学方式，尤其是对于教学落后的农村学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要学”为“想学”，力求培养学生的学习自主性、激发出他们的创造思维，在理解的基础上学会英语。根据本人几年来的英语教学经验以及实践探索，做了如下几点总结：

1.调动学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂如同一滩死水，很难成功。尤其在农村学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，加之受到学生年龄层次和家庭教育等的影响，如要在课堂上能够顺利完成大纲要求就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程以及心理活动中起着重要的作用，成功的一节课，不能单纯的仅仅是知识的输入，更是要通过情感激励来激发学生的学习欲望，如果英语老师能讲一口流利的英语，一句表扬的话，一个鼓励的手势，一个满意的笑容都会成为学生学习中巨大的动力。有动力学生的学习欲望就会得到很大的提升。

2.创设情境，活跃课堂

传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统应试教育的影响，老师一味的赶教学进度求成绩，不考虑学生的接受能力，一味的“填鸭式”教学，老师累的气喘嘘嘘，学生听的一知半解，然后就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化学习，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动地听，学习成了使命，上课成了完成任务，所以活跃的课堂气氛从何谈起。

语言的学习的目的是交流应运，不是单单死记硬背的练习，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被肯定赞许时，学生往往会更加的积极，课堂气氛会更加的活跃起来。

3.趣味教学，培养兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国内外的风土人情对比等的内容，使枯燥地英语学习变的活灵活现，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

运用图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

学生快乐健康的学习成长，是学生最大的愿望也是老师家长的共同要求。无论是对优秀生还是学困生，激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使他们在巩固知识训练中获得新的乐趣。合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。如一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去改编新的故事、对话，激励学生动口能力；对于学习较差的学生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，并随时适当的作口头或物质奖励。同学之间采取互帮互助的学习方式，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极学习。

语言教学是一门艺术，追求活跃的课堂教学模式的探究一直在进行。教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起学生对英语的学习兴趣和积极性，为孩子们今后的英语学习带好头起好步。

参考文献

[1] 郭东岐.校本研修的实施与推进[M].北京：人民教育出版社，1989.

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1.努力营造学英语的氛围

刚入学的七年级学生对初中生活充满好奇，充满激情和热情，求知欲强，我就充分利用他们的这些特点，首先上好第一节英语课，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣，就喜欢我。同时，不管在课内还是在课外，都充分利用时机，不断在生活中向学生强调学英语的重要性，让他们切身感受英语在生活中的作用，有一种从思想上要学好英语的压力与动力，思想是行动的先导，思想通了，行动起来也就不成问题。与此同时，向学生讲明，七年级英语学习是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真，则每个人都能学好，并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例，增强他们学英语的信心。

2.进行学习习惯的养成教育

在一定程度上，习惯决定人的命运。而良好习惯的形成非一日之功，必须从一点一滴做起。习惯最具长期性、根本性、稳定性、定向性，形成不易，改之亦难。所以，从第一节课起，就要重点培养学生学习英语的习惯，为以后的学习做好铺垫。

很多新生在小学养成了整节课坐得端端正正的好习惯，但部分学生只会听老师讲，不会记笔记，也不大主动参与教学。我一开学就向学生明确：初中生不能如此上课，必须改变这种学习习惯，上课不仅要动脑，还要动手、动口，学会记笔记。我要求学生上课准备三个本子，一本用于记录我讲的要点和课堂补充的新内容，一本用于做课堂练习和随时进行的听写，一本用于记录每次考试的错题，即纠错本。对这些笔记和练习，我不时地进行检查和指点，并要求学生对它们像对课本一样进行复习、保管。

3.培养正确的英语学习方法

新生刚开始对英语的朗读与记忆感到一筹莫展，如果不能帮助他们通过这一关，他们的学习信心与兴趣就会削弱。要加强指导学生朗读英语单词与句子，并指导他们背诵，尽量少讲或不讲语法，有意识地培养诵读能力，“书读百遍，其义自见”。也应经常向学生具体介绍一些合理安排时间进行复习与背诵的方法，让学生自己体会、应用，并且在学习过程中不断总结、创新，谁有什么省时高效的方法，大家共同分享，在这种竞争有序、快乐和谐的氛围中学习，学生的学习积极性也就提高了。

4.开展课堂游戏教学

4.1课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性

从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”；从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体不断积极活动，就没有什么智力的动力可言，这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生潜力、促进学生全面发展的必要条件。

实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心的，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。

4.2课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅要使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质被提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务

课堂游戏改变了老师的“一言堂”的状况，使课堂成为了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，发现别人的闪光点，激发自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且展现了自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，也培养了合作精神。

5.探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习的英语渠道。一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢地进行教学。二要创新课程训练。依据课程和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，提高学生的学习水平。

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【关键词】英语;教学;交际

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0149-01

在小学开展英语教学是从根本上落实教育部《全国教育事业九五计划和2010年发展规划》使教育事业适应未来需要的精神，适应我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”的转变要求，使学生在轻松活泼的气氛中愉快学习英语，为培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质人才奠定基础。

英语学科具有交际性、用性强的特点，是一种温馨的情感交流和智慧才能的升华。教师绝不应该用僵化的思想来束缚学生。如果教师仍然按以前旧课本的俗套子去“填鸭式”教学，必使课堂死气沉沉，很难收到效果，德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以我们应自觉地将知识传授和创新思维相结合，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发展中发展，在自我教育中创新。

那么如何发挥学生的主体作用，让他们在教学中活起来呢？

1 精心设计每一堂课，创造和谐的课堂气氛

英语是有声语言，学生不能哑巴英语，所以口语是第一位。作为英语教师，就应该精心设计每一堂课，而教学开始时的设计就显得尤为关键了，目的是创造一种浓厚的英语氛围，激发学生学习英语的积极性，提高他们学习英语的兴趣，这样对提高课堂效果会起到事半功倍的作用。

教师可以利用课前几分钟，让值日生走上讲台做演讲，并带领学生歌唱表演我们曾学过的英语歌，既营造了很浓的英语课堂气氛，又起到了很好的作用。例如：在英语课堂上，创设情景，营造新气氛借助多媒体课件。在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景，和学生们温和的说：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同学们用英语说出许多小动物的名字……“Who is beautiful best?”学生们各抒己见……如此这般，再加以引导，插入学过的童谣儿歌，学生就拼凑并演绎了一个充实、生动的童话故事。

教师要精心设计好教学，不能脱离教学本身去追求，绝不能成为“无源之水”、“无本之木”，所以教师就应该对课堂教学进行创造，在教学活动中体现出艺术美，不知不觉中体会到学习英语的身心愉悦，这就要求

教师真正的“驶进学生心灵的港湾”，熟练驾驭课堂的艺术。

2 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心去学习和探索，并以真学、苦学、乐学的心理从而取得成效。并使学生受到艺术的熏陶，得到美的享受。

2.1 活跃课堂气氛，提高课堂效率。

①与同学们的亲身经历紧密联系，例如：第三册第九课讲授的是关于水果的对话，教具是一个书包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……让学生触摸、猜物、取物、观察、描绘，让学生在自我尝试的学习过程中逐渐揭开谜底，体验成功的喜悦，进一步巩固水果单词。

②让同学们边动边学，如：在教学时，让孩子们一起来做游戏“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”时，假装两只手从瓶中撒盐和胡椒粉。别的食物名称说出来即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在头上。学生边做动作，边读单词，既锻炼了学生的协调性，又加深了学生的记忆。

③让同学们边唱边学，让一个学生小学生都有爱表现的欲望，都很爱唱歌，如在教学活动中，教师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如：教师教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”时，让一个学生在每行的第一部分领唱，其他学生跟着他或她唱。领唱者也可以选择其他食物来替换歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上写下一些单词，领唱者可以从中选择：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根据自己的爱好，唱若干段。通过学唱这首歌，复习单元学过的所有有关食物的词汇。收到很好的效果。

④让同学们边画边学，如：把全班分为五组，每组代表一种颜色：红、绿、蓝、黑、白。让每组学生把以下衣服（衬衣、裤子、毛衣和罩衫。）画在纸上，并剪下来。然后让他们用本组代表的颜色为衣服涂色，并读出来。在一张大纸上做一个表格，把颜色的名称横着写在表格的上端，把衣服的名称竖着写在一侧。教师说出一种颜色和衣服的名称，让每组学生把相应的图片做必要的描述：A（颜色）（衣服）。要求学生一组一组地轮流做，教师要对学生的作品进行表扬：“It’s nice.”被表扬的小组应回答说：“Thanks.”通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色）。训练了学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。

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启发式教学是通过教师步步设疑,将教师的教转移到学生的学,使学生从被动地接受知识到主动地、积极地思考,达到主动学习的目的。它符合学习的认识规律,有助于发展学生的思维,培养其解决问题的能力。简单的一问一答不是启发式教学,但我们经常将一问一答误以为是启发式教学。课堂上教师经常问“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,学生回答:“Yes.”这样,尽管课堂上热热闹闹,但这不是启发式教学。再如,当教师提出疑问,学生不能及时回答时,教师迫不及待地把答案告诉学生,这样就剥夺了学生进行思考、探究问题的时间,这也不是启发式教学。

简单的一问一答式不属于启发式教学,那么繁琐的质疑呢?

答案是否定的。将问题繁琐化是对启发式教学的另一种误解,有一位教师想用启发式教“china(瓷器)”这个单词,他是这样提出质疑的:“C-H-I-N-A”拼出来是什么词?学生答曰“中国。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”学生答:“Sorry,I don’t know.”老师又问:“What’s a cup made of?”学生答:“玻璃。”于是教师拿出一个瓷杯问:“What’s the cup made of?”学生答:“陶瓷。”这样繁琐的质疑耗时又无实际意义。

能够引起学生思维的质疑才是启发式教学。心理学家认为,疑,最能引起探究反射,有了这种反射,思维便应运而生。人常说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”就是这个道理。能引起思维的质疑,才是启发式教学。什么样的质疑能引起严密的逻辑思维呢?

系列性质疑,可使思维循序渐进,步步深入。系列性质疑是启发式教学的主要环节。在课堂教学中,它可引起学生产生急于求答的愿望,激发其探究的兴趣和求知欲,这种质疑针对教材中的重点和难点,先提出一两个看似简单但又易出错的问题,然后提出一系列小问题,兴奋点一环扣一环,层层递进,步步深入。例如,在区别:“in future”和“in the future”时,我提出这样一系列问题:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

这三个提问中,先从简单造句入手,过渡到二者区别,然后进一步运用概念进行分析、综合,将抽象问题具体化,这样的系列提问,必然会将学生的兴奋点逐步引向深入。

改变思维定势,启迪从多角度和多方面思维,培养生求同思维能力。所谓求同思维,就是从不同角度和侧面去思考同一个问题,创造一种能使学生从多方面、多角度去思考,并获取相同答案的机会,在思考中,培养学生流畅的、变通的和具独创性的思维。如在教“A Tale of Two Cities”一课时,有这样一个问题:Why did sydky save Charles?从文中学生知道Sydney and charles相貌酷似,都爱上了Lucy,而Lucy对Charles情有独钟,按常理,Charles被判处死刑后,Sydney就可以无阻力地去追求自己所爱的人,可他不是坐视不管,而是想尽一切办法用自己的生命挽救了Charles,从而实现他对Lucy许下的诺言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是贵族后代,但他憎恨那些欺压贫民、敛收重税的法国贵族的残忍行径,决意放弃将属于他的一大笔财产,隐姓埋名,来到英国过平民生活。后与Lucy相爱、结婚。从中学生领悟了爱情和幸福的深层含义。人们常说,爱情是自私的,而拥有真爱的人愿意为自己所爱的人做自己所能做的一切,危难之时,不惜自己的生命。这种质疑,使学生能对问题深入思考,达到了培养学生思维、开启学生智力的功效。

一疑多解,培养学生发散性思维能力。发散思维,又称求异思维,是创造性思维的核心。这种质疑,不但能揭示客观事物的本质和内在联系,而且还会在此基础上产生新颖的、独创的和突破的思维。如在讲“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法时,我先让学生把“老师让我们早点来”译成英语,学生顺利译出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接着我又让学生把“They aked to close the door.”译成汉语,学生将其错译为“他们要把门关上”。随后,我便问:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”这个问题便引起发散思维,它使学生重新考虑非谓语动词逻辑主语的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,则能发现别人发现不了的问题,也能收到别人收不到的效果,它可以使学生养成爱思考、善质疑的好习惯,悟出“多想出智慧,深思能创新”的道理。大疑小作,是指有些问题头绪太多,学生感到不质疑不好,越质疑越糊涂。这是由学生原有的知识经验和思维定势所致,这时,我们不但要以质疑的形式加以启发,还要通过质疑使学生产生更大的疑问,以激起更加强烈的求知欲。

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多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，她在小学英语教学中，是怎样体现她成功的一面呢？

一、　多媒体英语教学的优势

1.现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。

二、　多媒体英语教学存在的问题

1.要认识到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革，只有实现了教育的整体改革，教育技术才有真正的用武之地，否则便会束缚教育技术的手脚，使它得不到健康的发展，发挥不出潜在的作用。实施教育技术的根本目的也在于促进教育的整体改革，所以，我们要从战略高度考虑，只有形成高屋建瓴之势，才能全面推广。这就需要得到整个教育界，乃至全社会的共识与关注。我国的教育技术部门工作人员虽然已经形成了一支力量，但毕竟只占教育界的小部分，长期以来只扮演教辅的角色，其中存在一定的历史原因，势单力薄是现实情况。将推行教育技术的责任完全落在教育技术部门的身上是不合情理的。

2.其次是观念认识上的偏差，信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

3.部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参与人数逐期减少。

4.用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。（出售课件的制作部门往往考虑市场商业因素，真正适合教学的课件数量不多），以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时， 为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣，有的将多媒体权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。

5.也有的只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”用多媒体取代教师的教学，忽略多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑，多媒体引入课堂教学后教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，无法代替教师成为主导。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，也将毫无意义。所以这些问题未澄清，将制约多媒体辅助教学的健康发展。

因此，作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。陈至立部长提到：“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”。怎样使这些真正落到实处呢？

三、多媒体英语教学存在问题的应对策略

1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现了一些初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。

多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使小学英语课堂教学真正达到最优化，使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

参考文献：

运用现代教育技术手段 优化小学英语课堂教学

徐丹

2002-3-31

多媒体课件制作的误区及其对策

曹金鑫　李小君

多媒体技术与英语教学

黄凯艳

2002-3-29一名英语教师对于现代教育技术的运用与思考

彭常青

多媒体英语教学的优势和弊端

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【关键词】 语法教学 情景 句型对比 任务协作

在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。然而我国是在非语言环境下进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进行自然而然地习得英语。因此，掌握一定的语法规则，才能够更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际，最终实现综合语言运用能力的培养。语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，由于英汉语言的差异，学生学起来枯燥难懂。如何使语法教学变得生动有趣？本人结合平时的教学实践，提出以下几种方法：

一、情景教学法

教师在课堂上创设具体的生活情景，可以激发学生兴趣，帮助学生理解，加深记忆。如在教学现在进行时这一语法项目时，我事先用相机拍好了学生在生活和学习时的各种场景，上课时把这些图片一一呈现给同学们，大家睁大眼睛瞪着这些熟悉的人物和场所，兴趣噌地一下就上来了，操练起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脱口而出。

二、归纳教学法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。例如在教学人称代词主格和宾格时。先列出人称代词主格和宾格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后举例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……让学生通过这些例句自己去归纳总结主格和宾格的用法，学生很快就发现了主格是用在句首作主语的，而宾格则是放在其它词后面的。然后老师再加以系统化的讲解，最后再让学生自己去发现主格宾格的变化规则，点拨记忆规则。相比较传统的先讲后练的枯燥教学模式，这一方法明显取得了事半功倍的效果。

三、游戏教学法

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，根据初中生好玩的特点，在语法教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地汲取新的语法知识，而且印象深刻。仍然以教学现在进行时为例。为了教学现在进行一般疑问句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我设计了下面一个游戏：

让一个或一些学生表演一个动作，另两位学生用一块大的幕布遮挡住关键部位，让其它同学用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜测，由表演的学生给出yes或no的回答，猜中的学生给予奖励。在这样的趣味性活动中，学生既很好地掌握了这一句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

四、句型和对比教学法

句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能较为系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。如在教学定语从句时，笔者出示了两个例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.让他们观察对比这两个句子有什么不同。学生们面面相觑：只是换了两个词而已，没什么不同。然后我又说这其中有一个句子是错的，这时大家更疑惑了。在大家百思不得其解的时候，我在my mother的后面加了一个逗号，把它改正过来，并乘机讲解这两个句式的区别，这样，限制性定语从句和非限制性定语从句的用法，学生了然于心，易学易懂。

五、小组协作式任务型教学法

任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，一般以4至6人为宜。

六、结束语

针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.

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关键词：高中英语 教学 课堂氛围

一、努力营造良好的课堂氛围，沟通师生感情

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，从而处于最佳的学习状态。因此

在课前适当的播放一段英文歌曲，既能使学生放松和娱乐，同时又自然而然地把学生引入到英语语言的氛围中，使学生在心理上易于接受新的知识内容，再把教师课前准备的奥运会会旗贴在黑板上，学生的注意力和想象力也会不由自主地集中到或联系到与奥运会有关的事情上，为新内容的学习奠定了一定的基础。

教师对教学也要充满激情。民主、宽松、和谐的课堂气氛最容易激发学生愉快的情感，使他们乐于参与到教学活动中来。同时，积极向上、欢乐愉快的情绪又会潜移默化地促进学生心理素质的健康发展。

二、通过板书、多媒体和投影仪等形式创设情景，吸引学生兴趣

任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。英语交际活动离不开语言的情景。因此，在英语课堂上刻意采用多种形式创设情景，并充分利用教学本身的真实情景进行教学是十分必要的。在讲授奥林匹克运动会这一课时，首先利用图片、投影引导学生复习所熟悉的体育项目。精彩的运动瞬间加之由学生快速抢答运动名称的回答方式，很好地调动了学生的积极性和参与的热情。并在此基础上，利用刚复习过的运动名词来做对话替换词训练，以发展学生的创造性思维，使他们处于兴奋状态，踊跃发言。

多媒体在课堂上的合理使用能大幅度地提高视听效果，调动学生的学习兴趣。比如，在学生阅读课文之前，让学生带着问题观看课文录像，这不仅把课文的内容生动地展现在学生面前，而且缩小了百年奥运的历史与学生实际生活的距离，从而使学生更好地理解课文。此外，中国运动员在巴塞罗那夺冠的激动人心的场面更会激起学生的自豪和共鸣，达到德育渗透的目的。精心设计的教学软件通过多媒体显示给学生，可在同一时间内成倍加大信息量，提高时间的利用率，统一学生的注意力。若条件许可的话，让部分学生到前面来操作电脑则更容易激发学生的学习热情，使其自主地参与到学习中来。

三、精心设计课堂问题，让学生有话可说

教师提问是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师话语的重要组成部分。学生的课堂参与很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且乐于说。课堂提问的多少和质量的高低，往往会直接影响教学的效果。

课堂教学一般分为以下几种：课堂程序型问题、课文理解型问题和拓展型问题。课堂程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生理解情况。比如：“Can you follow me?” “Are you ready for the new lesson?”等。这类问题多由学生统一回答。课文理解型问题主要分为表层理解和深层理解问题。象“Where and when were the first Olympic Games in modern times?”就属于表层理解问题，学生只需凭短时记忆或查阅课文就可说出答案。而“Why is it a rich prize for account try to hold the Olympic Games?”则属于深层理解问题，不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑思维，还要求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。这样的问题往往能帮助学生去理解作者的意图，去掌握语言的精髓。拓展型问题一般源于学生的现实生活，容易激起学生的交流欲望。学生回答这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。由此可以看出，一堂课若要上得紧凑合理，不仅问题要设计得环环相扣、由浅入深，而且要在深层理解和拓展型问题上多动脑筋和多下工夫。这类问题有利于调动更多的学生参与课堂活动。学生在回答这类问题时，不仅有机会各抒己见，而且可以在聆听不同答案的同时开阔视野，丰富语汇表达。

如果教师能够充分发挥学生的学习主动性，鼓励他们积极地去发现和解决问题，学生的主动性将体现得更加充分，教学效果也会更加显著。

四、正确的表扬和鼓励可帮助学生树立信心

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关键词 英语词汇 发音与词义

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0009-02

万丈高楼平地起，从一砖一石垒起。每一件事情的成功，都离不开平时一点一滴的努力。初中生要学好英语，就必须从词汇着手。英语当中的词汇就好比汉字的笔画一样重要。我们都知道学好了横、撇、竖、捺，就能进一步学好汉字、汉语。同样的道理，学好了词汇，就能进一步学习英语的词句，进一步学习更多的英语知识。词汇就好比一座高楼的奠基石一样重要。有了坚固基础，才能走得更远。词汇作为构筑语言的基础材料，在语言学习中起着极其重要的作用。词汇量的大小直接影响着学生的听说读写的能力。学生只有具备了足够的英语词汇量，才能听懂和读懂语言材料，才能用英语口头或书面表达自己的思想感情。通过词汇的积累，语言的提高，就能用英语于生活、交际、学习以及工作。学生要运用多种方法学习词汇，那么，作为英语教师，也要运用多种方法进行英语词汇教学。

一、从音标着手教学

要用这种方式教学和学习，就必须对音标要熟悉、熟练。音标是学习词汇最基本条件，有了这个条件，教师才能进一步进行词汇教学，学生也才能进一步学习词汇。利用音标去教词汇，能使学生牢记单词的发音，并能从中探索出字母的发音规律。例如book这个单词b发[b]，oo发[u]，k发[k]，那么book就可以拼读为[buk]。从这个单词中我们可以知道oo有时发[u]，并能引申到其他词汇的学习，例如cook[kuk]，look[luk]。通过音标学习英语的词汇，学习能从中掌握一定的发音规律，并且能自学英语的词汇。日后他们遇到新单词时，就可以自己去拼读，自己去学习，提高他们的自学能力。教是为了不教这一条道理就讲明这一点。

二、图文并用的方式

这一种词汇的教学方式，是初中英语词汇教学过程中，教师最常用的一种方法，尤其是一年级。在教材的配备上，各个年级都配有挂图、卡片等，以方便教师的教学。这一种教学方式，让学生能更深刻理解所学的单词的意义，进一步掌握、运用所学的词汇。例如，教师举起画有一个猫的卡片，然后教师指着这张卡片说，Look at the picture，it is a cat.反复多次之后，然后再问What is this in English？学生们都会回答It is a cat.也知道cat就是猫的意思，因为卡片上的图画已深深印在他们的脑海里。如果下一次再用这卡片去提问What is this in English？他们都会回答It is a cat.但这种方式，并不能应用任何词汇的教学，有些抽象的词汇就不能。

三、利用实物

实物就是真实的物品。这种教学方式更比图画深刻、形象，学生能更好地掌握所学的新知识。实物更能表达所学的词汇的意义。在我们的英语教学过程中，cup、watch、apple等等这些词汇，教师可以通过实物来进行教学。实物教学，对于一个初学的学生，不失为一个好的方法。

四、动作教学

动作教学，明显适用动词的教学。教walk时，教师可以在教室走上几步。教write时，教师可以在黑板上写上几个字，做出写的动作。教laugh时，教师也可以笑一笑。这样学习单词，才能记住单词的作用以及表达方式。

五、英译英

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1.严以律己，重视身教

教师既是知识、技能的传道者，又是学生人格的塑造者。教师不仅担负着传授知识、传播文明的责任，而且还担负着教育学生如何做人的重任。教师的仪表、情感和教态，对学生的道德品质起着十分重要的影响，它对体育课堂教学气氛乃至整个体育教学活动都有着巨大的感染力，因此教师必须自觉加强思想道德修养，严以律己，使自身形象符合规范要求，在各方面成为学生的表率，用自己人格的力量去教化学生，以自己的形象和语言来控制学生情绪，调节课堂教学气氛。对学生来说，教师是教学过程中最直接、最有象征意义的人物，教师的行动是无声的命令。体育教师更应重视身教，因为教师的一言一行，将给学生以最直接的影响。教师饱满的热情、干练的动作、优美的造型、得体的示范将给学生以精神鼓舞，从而启动学生全身心地投入课堂学习。

2.认识体育课堂的特殊性，为学生提供良好的情绪场

体育教学与其它学科不同，它具有自身的特殊性，体育课堂一般设在室外，教学环境多变，学生流动性大，外部干扰较为严重，学生注意力容易分散，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时，还需要克服生理上的疲劳。如不了解上述特点，则不可能创造良好的课堂气氛，也会影响师生之间的信息沟通。另外，如果体育教学的内容单一，教学活动贪乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教与学的情绪不佳。教育是主客体双方相互作用的双边活动，只有在双方相互理解和相信的前提下，教育才能产生好的效果。因此，在创设良好的体育课堂心理环境中，必须改革体育教学内容，丰富体育教学活动，努力为学生提供良好的情绪场，让他们在轻松愉快的心境下更好地学习。

3.以情激情，以情育情，情感交融

与学生建立交融的情感，是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式，关心学生，尊重学生在体育教学中的主体地位，心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题，以教师的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程，实质上是一个育体与育心的过程。教学活动中，师生关系具有双向性，具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位，起主导作用，因此教师有责任主动把心扉向学生敞开，这样，才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花，师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生，给学生以充分理解和信任，和学生进行多方面的情感交流，学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”

4.培养学生学习体育的兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他们才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，要充分认识学生心理因素的能动作用，紧密结合学科特点，尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，采用多种手段、变换刺激方式，不断激起学生思维涟漪，使学生始终陶醉于认识与身体活动的愉悦之中，达到知行合一的境界。采用寓教于育，寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能能力时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励;当侧重于掌握知识、技术和技能时，可在增加示范性等多种引导的基础上，采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观赏别人的练习或表演，经观察思考后用相互评论的方法，或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。

5.寓教于乐，开展多种游戏活动

在体育教学中，如果采用音乐来渲染课堂气氛，更能使课堂气氛盎然生辉。在体育技术内容教学时，教师可设法把技术教学渗透到游戏活动中去，以此增强学习热情。如在上完“投标枪”课后，我设计了“看谁进圈次数多”的游戏，在该游戏活动中，我采用了变化投掷距离和改变投掷物的大小打中场地上圆圈进行教学。学生为了进圈次数多，就会想方设法改进自己的动作，因为只有动作正确出手、角度合理、鞭打速度快才会得心应手。通过游戏，让学生享受成功的喜悦，使学生在活动中获得快乐，学习技能，增强体质。

6.及时肯定，多加鼓励

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首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,其实如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势,或仅仅作出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到“此时无声胜有声”的效果。

激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明:那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多,常见的有:

1、通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如,我教“Air Pollution”一课时,我就放了一段关于污染的录像,那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生,为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2、找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如英语课教“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣,如上“Life in the future”课时,利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣,从生理学上来说,教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。

3、设疑法“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是,我颇具哲理地启发道:“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己回家查资料,第二天告诉我。这样,我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

4、寻思法如果说设疑启发重在“疑”,即通过新旧知识的矛盾,了解问题与分析问题,解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣,那么,寻思启发,则重在“思”,即通过引导学生如何解决问题,解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过,但又说不清它们的区别。于是我就启发他们:some可表示“一些、某”,time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题,提高了学生的思维能力。

5.研讨法教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道:“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论。学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面。例如,一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源,如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好。

6、故谬法教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。

7、暗示法课堂教学时,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利得解决某一问题:或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。

8、点拨法也是在学生思维受阻时,引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是,暗示启发,教师只作暗示,不明确说出答案;而点拨启发,教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了。