高中课程管理制度范文

导语：如何才能写好一篇高中课程管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中；地理；情感；态度价值观

一、情感态度价值观与情感态度价值观教育

1 情感态度价值观的含义

据教育大词典的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会性所依据的观念系统。学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。

2 情感态度价值观教育

情感态度价值观教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感态度价值观品质，发展他们的自我情感态度价值观的调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

二、对中学生加强情感态度价值观教育的重要意义

人在整个人生过程中都要依靠情绪的适应机制，这包括正确辨认他人的情绪，理解别人的情绪与感受以适应社会需要，控制自己的情感态度，借助情感的表达来实现人际情感的沟通和情感的认同。积极的情感态度体验是为人生长所必须的。愉快的情绪和态度会促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。经常处于愉快状态的学生最善于同他人相处，交朋友，富有同情心，善于探索、进取，对知识感受性强，学习情绪高涨，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中。 情感态度价值观教育可以促进学生认知的发展。一般来说，积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用，学习效率高；而消极的情绪起破坏、瓦解或阻断的作用，学习效率低。德育的最终目的是形成良好的品德行为，情感态度价值观在品德形成过程中占有非常重要的地位。因为品德的形成依赖于情感态度价值观的作用。情感态度价值观是道德的信念、原则性以及精神力量的核心。

三、在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源

关于地理情感、态度与价值观教育内容和实现的载体。不同的学科，都有其特有的情感、态度与价值观教育内容，很多学者也对地理情感、态度与价值观的具体内容进行了分类，如王民将中学地理情感、态度与价值观中的态度分为科学态度、资源观、环境观、人口观和发展观五类。这些研究表明不同的教学内容有着对应的情感、态度与价值观教育内容，地理教师在培养学生情感、态度与价值观时要有侧重点。作为一名高中地理教师，我们就要针对教材深入挖掘教材中的教育素材，在课堂上互相渗透，进而得到一定的情感教育的目的。譬如，在高中地理课程标准中，提出了要对学生建立正确的宇宙观这一目标。那么我们在讲到相关的宇宙地理知识的时候，就一定要向学生灌输科学的宇宙观，并联系实际，向学生讲授由于不科学的宇宙观所造成的日常表现，以及由此给我们所带来的损失等等。无论是影视资料，还是相关报刊，当前的环保问题日益引起世界人民的关注，成为当前社会热点，那么在涉及到的相关的地理学科知识点讲授中，我们就一定要引导学生建立科学的环保观念，积极鼓励学生在日常生活中能够采取积极措施，从自己开始，从家人开始，从身边的人开始，改变一些不良的生活习惯，为推进世界的环保世界贡献自己的绵薄力。

四、地理教学中情感态度价值观教育的主要目标

在地理教学中向学生展示祖国秀美的风景、悠远而独特的民族文化，以及祖国建设中所取得的举世瞩目的成就和我国经济发展的显著优势，让学生产生民族自豪感，激发他们的爱国主义热忱。同时，也在教学中指出我国自然环境的不利条件和社会主义建设中出现和存在的一些问题及困难，激发学生的民族责任感。知国是爱国的基础和前提。学生对自己的祖国了解得越全面，认识越深刻，所产生的爱国主义情感越深厚，所谓知之深，爱之切。因此，在进行爱国主义教育时，教师但要向学生讲解中国的自然国情，还要向学生讲解中国的人文国情。在自然国情方面，教师通过讲述祖国的壮丽河山激发爱国之情。在人文国情方面，通过教师对我国的政治、经济、人口、文化、教育等现状的讲解，使学生认识到我国是一个统一多民族的社会主义国家：人口众多（已达 13 亿，不包括港澳台地区人口）；经济建设成就巨大（2000 年国民生产总值已突破 1 万亿美元，经济总量世界排名第 6 位）；文化、教育发展迅速，但还有许多问题要我们去解决。

通过上述两方面的教育，使学生比较全面地了解祖国、较深刻地认识祖国，实现我们进行爱国主义教育的第一部曲的目标。

五 情感态度价值观教育的策略

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创新教学管理机制

与课程改革相适应的教学管理机制是学校教学管理目标得以实现的根本性保障。为适应日益深化的教育教学改革,我们尝试建立以促进各年段和各教研组间形成竞争机制为核心的新的教学管理机制,构建“校长负责、年段主管”的教育教学内部管理体制。增大各年段管理自,分解全校性教学管理的压力,教学管理重心下移,充分调动年级组的老师参与教学活动的积极性,形成年段之间的竞争机制,发挥集体协作的效能。实践证明,这种新的教学管理机制适应了新课程对高中教学管理的要求。在理顺管理体制的基础上,重点抓好两个管理工作。

一是加强年段和教研组的管理。建立年段和教研组的竞争机制,必须加强年段和教研组的管理。我们的做法是对年段加强宏观调控,严格教学常规管理要求,明确其工作职责。同时进一步明确教研组及组长工作职责,把课程开发、研究、建设的任务及对教师评价、考核的部分权利下放到年段和教研组,使年段和教研组逐步成为责、权、利统一的研究实体,并能在参与学校管理过程中发挥积极性和主动性。

二是加强教学全过程的民主管理。课程改革打破旧的教学体制。使教学教研方式在本质上发生很大的改变,为适应这种新变化,教学管理模式也要随之而改变,这样才能适应新的教学体制的发展。课改的推进过程涉及到方方面面,特别是在实验期间,教学科研部门的引导作用显得尤为重要。要求学校领导和教研组长经常性深入一线,认真调研,掌握实情,跟踪指导,及时帮助教师解决好课改中的困难,变“领导”为“服务”。百家争鸣、百花齐放,领导与教师在真理面前人人平等,在教研过程中注重发挥教师的积极性、创造性和灵活性。教师与领导一道,根据新课程标准和实际工作情况制定有利于学生自主发展的教学目标。

创新课程管理制度和教学模式

多年普通高中教学管理工作的实践说明,我国传统的高中课程迫使不同特长、个性,不同学习基础的学生学习统一的课程,造成学校课程管理单一。这种现状对学生学习多样化和个性化的发展非常不利。因此,这次课程改革很重要的一个方面就是破除了传统的课程管理方式,这就要求我们要构建新的课程管理制度以适应学生全面发展的需要。基于这样的认识,课改实验中我们进行了创新性尝试。一是尝试建立分层次课程管理制度。具体做法是依照新课程改革的要求,高考改革的情况,开足开好一切国家规定的课程。在这一前提下,按照学生的学习能力对不同学习程度的学生进行分层次教学。同时每学年开设多种选修课,供学生根据自己的能力爱好选修,以适应和培养学生不同的潜质、特长。二是尝试建立“与实践结合,学生主体”的教学模式。要求教师在教学中注重引导学生建立起“问题――反思”的学习模式,教师本人建立“引导学生亲历实践、发现,探索解决,反思深化”的教学模式。每位教师都必须探究“研究性学习”路径,每人每学年至少开一节高质量的研究性学习公开课。并注意将信息技术有机整合、运用到自己的教学实践中。

创新校本教研制度

新课程标准提出“赋予学校合理而充分的课程自,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。”这对教师的研究能力提出了很高的要求,促使教师成为课程的开发者、建设者和研究者。这就要求学校应为新课程改革创造一个良好环境,使学习和研究成为整个学校的基本状态和行为准则,成为学校进行课程改革的主要推动力。因此建立“立体科研”的教研模式,形成以校为本的教学研究制度,成为保证课改质量的重要课题。基于这样的认识,我们配置了多媒体教学软件库和数据库,创建起教学研究的信息平台,满足了教师教学研究的需要;我们组织开展多层次教研活动,定期组织教师参加学校组织的业务学习,课前备课组必须进行集体备课,学进度和教学要求;大力提倡个性化教学;教师在课后要撰写教学笔记、教学反思,每学期要撰写教学总结、教学论文;每学年要有一个实验研究课题;每次测试都要层层进行质量分析,提出具体的整改提高措施。我们特别注重在课程改革实践中,教改、教研、科研都应围绕课程和教学过程进行。这些校本教研工作,极大地提高了教师适应课改、参与课改的能力。

创新教学评价制度

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【关键词】 普通高中；选修课；设置；实施；措施

新一轮基础教育改革将课程教材改革作为核心，普通高中课程改革经过十年的探索与实践已经进入深入推广阶段。从改革之初选修课制度就备受瞩目，经过十年的推进，选修课在得到广泛认可的同时，也在实践和理论层面出现了一些亟待解决的问题。

2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”[1]选修课既是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点，对于教育实践者而言充满挑战。本文基于这一大背景，以选修课的开设和实施为研究主线，选取西安市三所高中（包括市内一所重点高中，一所非重点高中和周边某县一所高中）作为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，对教师、学生、家长进行访谈与调查，以期能够反映选修课在实施过程中的具体情况，发现问题，提出建议，为高中选修课实行提供实践案例支撑，为进一步的决策提供参考依据，推动新课程改革的顺利深入实施。

一、普通高中开设选修课具有独特意义

选修课又称“选修课程”，同“必修课”相对，我国《教育大辞典》和《辞海》中对选修课的解释基本相同，“选修课指的是高等学校和中等学校中某一专业的学生可以有选择的学习的课程。”[2]就选修课的性质而言，选修课不是必修课的陪衬和附庸，它是一个独立的课程领域，体现了尊重学生个性，激发学生潜能，促进学生全面发展的教育理念。普通高中教育的特殊性决定了在普通高中开设选修课具有其独特的意义。普通高中开设选修课能够打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。

二、西安市普通高中选修课开设与实施现状

2007年至今，陕西全省普通高中已经基本完成3新课程改革，通过调查，西安市某三所普通高中选修课开设与实施的整体现状如下。

1、选修课开设情况

（1）课程结构。调查的三所高中在新课改实践中都逐步建立了符合国家课程改革要求的课程体系，课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域的设置更好的反映了现代科学综合化的趋势，包括语文与文学、数学、人文与社会等学习领域。每一学习领域又由科目价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、数学、外语等12-13个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

（2）课程设置。三所高中学制都为三年，课程有必修和选修两部分组成。就调查的结果来看，必修和选修Ⅰ课程设置情况三所高中基本一致。选修Ⅱ课程开设的情况则有很大不同，选修Ⅱ在重点高中能够达到7—10门，在普通高中可以达到3—6门，县级高中为1—3门。选修Ⅱ更多要求学校关注校本课程的开发，就在调查结果来看，市重点高中作为新课改的样点校，对校本课程的重视度较高，开设了多门校本课程，基本能满足学生需求，而在非重点及县高中校本课程的开发就极为薄弱，停留在一或零的状态。

2、选修课实施情况

陕西省在全省范围内实行的是，高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，在三所高中所作的调查结果与此相符，高一基本没有选修课，高二时必修可以全部学完，然后再开设选修课，修够要求的全部学分，之后不再有选修课，高三也基本没有选修课。但在具体的实施中，省重点高中以及普通高中选修课的课时量较高，最多可达8节甚至更多；而县级及以下的高中课时量则相对较少，一般在6节以下。学校在实施选修课的过程中，对选修Ⅰ的重视程度要大于选修Ⅱ，重点高中对于选修Ⅱ的重视程度要高于非重点高中。

为保证选课制度的真正实现，三所学校都实行了学分管理制度，但对学分获得的标准要求较低，大部分学生反映学分较为容易获得。

在教材上，学校在所开设的选修课的教材大部分选用的是正规出版社出版的教材，而学校印刷和教师自编的教材只占很小的比例，约15%。但也必须注意到，仍然有少数学校不重视选修课教材问题，采用只听讲记笔记的方式来上课。

三、高中选修课开设和实施中存在的问题

1、思想认识不足，理念改革不到位

通过调查发现，政府管理机关、学校领导者、教师甚至是学生对于选修课的性质了解不全面，认为选修课的开设没有太大必要。将近10%的被调查学生认为选修课并没有对其的学习和生活起到任何帮助，反而对选修课没有兴趣，甚至认为是浪费时间。出现这种现象的原因主要是受单一课程模式的禁锢和传统教育理念的影响。

2、学校现有教育资源不足，制约选修课开发与实施

受学校现有资源和开发能力的制约，大部分高中的选修课设置，在数量和种类、教师和教材、教学硬件设施等方面的建设都不完善。

就课程数量和种类来看，调查结果显示，即使是作为课改样点校的重点高中，选修课的数量也不足20门，而比较选修课制度较为成熟的其他国家，如在美国有的学校选修课数量高达两百多门。在英国“第六学级”选修课可达到49门之多，加拿大选修课比例高达60%。我们在调查中发现，只有4%的学生认为学校开设的选修课在数量和种类上可以满足需求。这一数据反映了选修课现有的数量和种类与学生需求之间有很大差距。

就教师、教材和硬件设施来看，选修课的多样性对教师素质的综合化和多样化以及教材的多样性都提出了新的要求，但调查发现，学校普遍存在教师资源不足和教材配备不完善的问题。同时场地的不足、教学设施的欠缺也是制约选修课有效实施的重要因素之一。

3、配套制度建设不完善

在相关制度建设上，我国高中选修课也存在着一定的问题。调查的三所高中虽然都实行了学分制，但仍有13.3%的被调查学生表示对这一制度不清楚，同时大约60%的学生认为学分的获得比较容易，有一些课程基本上是流于形式。选修课的开设也要有相应的选课指导制度保障，为的就是使学生选课克服不会选、无法选、随便选等问题。走班制是让学生根据自己的学习能力和兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课。但是在我国导师制与走班制的发展并不完善，学生并不完全拥有自己选择课程的权利。

4、评价制度单一化

由于应试教育模式和思想的制约，使得选修课程的评价局限在了能否在高考中取得分数这一层面上。学校开设的选修课主要是与高考选做题挂钩，虽然学校提供的课表上可供选择的课程很多，但学生上哪门课最终并不是由学生决定的，或者也可以说也并不是由学校或者老师决定的，而是由高考、升学率这根指挥棒决定的，使选修课的课程模式更加单一化，逐渐演化为选修即必修。

四、相关的建议和措施

1、转变对选修课的思想认识，提高重视程度

正确的认识指导下才能有正确的实践活动，因此国家，地方，学校，教师都要提高对选修课的重视程度。国家要加大对选修课的宣传力度，学校管理者和老师应加强先进的教育理论的学习，在决策和教学的过程中转变以升学率为主要目标的传统思想，打破单一的课程模式的禁锢，认识到选修课在促进学生个性发展方面上起到的重要作用真正从思想层面提高对选修课的重视程度。

2、利用各种资源保证选修课的有效开发与实施

（1）增加选修。保证课时。学校应利用各种资源，在开设选修课之前，进行充分的调研，确保选修课的数量、种类能够满足不同类型学生的需求。在课程结构建设过程中不断调整选修课与必修课的比例，逐步增加选修课的比重，特别是加大对选修Ⅱ课程的开发。

（2）优化师资。选修课的提出对教师提出了更高的要求。学校可以定期为教师培训，教师也应该努力钻研，提高能力，根据本专业开发具有特色的校本课程，也可外聘一些更加专业的教师开设选修课，保证选修课的质量与多样性。

（3）科学配置教材和教学场地。选修课的教材应得到重视，教材可以根据选修课的特点有不同的形式，这要求学校有较强的经济实力与创新科研能力。选修课的多样性决定了授课场所的不固定性，学校在实际的操作过程中可引入走班制，合理利用教室和其它硬件设施。

3、权力下放，保证地方和学校在课程设置上的自

在政策保证的同时，国家也应下放一部分权力到地方，如中学选修课制度发展较为完善的美国，制定的国家课程标准就只确定了各门课程的基本目标和要求，是纲领性要求，地方可根据自己的情况决定自己的课程标准。我国的选修课要得到长足发展，国家应将更多权力下放到地方，促使地方开发出适合本地发展、满足学生发展需要的课程。

4、完善选课相关配套制度

（1）选课指导制度是有效选课的前提。学生应对自己的优缺点及兴趣点有一定认识，教师应根据学生的具体情况指导学生选课，家长也可给孩子适当的建议。

（2）选课管理制度是保证选修课的作用发挥到实处的重要保障。合理安排不同年级选修课的数量，促进选修课与必修课良好的结合。建立适当的选课方式，确保选课这一活动的有序进行，每个学生都能选择自己喜欢的课程的同时又不浪费教育资源。

（3）建立和完善学分制、走班制。学分制是在选修制的基础上产生的，我国要实现选修课制度的顺利推行和发展，必须完善学分评价制度。学校应该建立更加科学的学分评价体系，细化学分获得的标准和要求，保证学生在学分获得过程中实现自我个性的发展。走班制打破了传统固定班级对学生的禁锢，允许学生流动，并以教学组织管理制度的形式保证了学生课程选择权的实现。

5、完善评价制度

高考作为高中学习的最终评价方式，决定了高中的一切学习都要和高考看齐，这样的评价方式不利于学生的个性发展和新课改的进行。因此，课程改革与考试和评价制度必须同步进行。

首先，改革高考制度势在必行，可以将更多选修课内容纳入到高考范围，将部分选修课的结课成绩计入最终高考成绩。改革高考单一的考试模式，全面考查学生的多种能力。其次，高等学校要根据学校办学方向和专业特点，对学生高中学业水平考试、综合素质评价、选修课程修习情况自主提出相应要求，积极推进高校招生多样化进程。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003（4）.

[2] 王焕勋.实用教育大词典[M].北京师范大学出版社，1995.50.

[3] 潘洪建，曹汉斌.关于高中选修课几个问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（7）25-7.

[4] 郭 霞.高中选修课的比较研究—中美高中选修课课程管理结构比较及启示[J].教育科学论坛，2009（1） 259.

【作者简介】

韩淑靖（1988-）女，汉族，河南郑州市人，陕西师范大学教育学院2009级教育学本科生.

古丽逊汗（1989-）女，维族，新疆哈密市人，陕西师范大学教育学院2009级教育学本科生.

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〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

15―0079―01

高中英语作为新课程改革的重要科目之一，高中的英语教师，应该树立以下五种意识，才能够振奋精神，开拓创新，扎实工作，全面完成新课程实验工作。

一、 要树立学习的意识

高中新课程改革才刚刚起步，在教学实践过程中，作为一线教师必须树立终身学习的意识。首先，我们可以自己购买资料，自学高中课程改革的目标、课程内容、结构及管理制度，学习高中课程资源的开发、评价体系的建立、保障支持系统的建立等。其次，我们应积极参加省、市、县教育部门以及学校组织的新课标培训，刻苦钻研新课标、新教材，把握其脉络和思路。再次，我们应该积极参与教学教研活动，研读教学论文，吸取他人的经验，调整自己的知识结构，不断提高业务水平，从而适应新课程的发展和新的教学理念。

二、 要树立实践的意识

作为一次大规模的课程改革，对于我们的影响远不止一般课堂教学方法的选择和改良，而是在新的教育观下课程标准的嬗变，是课程实施及管理领域的深层次震荡，是教师角色的重新定位、选择、转换和塑造。因此，我们应该积极面对，勇敢投入，以极大的热情和艰苦的探索去完成这项意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的系统工程。

三、 要树立反思的意识

在高中课程改革中，教师要时刻进行教学反思，促进自我完善发展。一套教学方法、教材要生存下去，要站得住脚，归根到底不是决定于它是否是“最新”的，而是决定于它在实践中是否是合理的、有效的，要看是否能真正解决问题。因此，对新的教学方法要时常进行反思。高中新课改是新生事物，对它的认识也处于不断发展变化中，经常反思其优缺点也是非常必要的。教学反思既要立足于课堂又要超越课堂，要打破教学预先设定的模式、套路和方法，方能彰显其对教学改革的促进作用。首先要抓契机点反思，学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情景、偶发事件的处理都需要教师进行灵活的反思，从而体会自己的成功之处、失败之处、今后的改进措施等，实现师生共同发展。

四、 要树立借鉴的意识

高中新课程改革从2004年秋季开始，至今已走过了10个年头。在甘肃省进入高中课改以前，相继有 24个省市的一线老师已经参与了实验。老师们撰写了大量的心得体会、实验报告和教育教学论文，有很多成功的经验值得借鉴。聆听他们的心声，吸取他们的教训可以使我们扬长避短，少走弯路，缩短实验的周期和时间，节省人力、物力和财力；使我们在新课标的理念之下，尽快实现高中英语教育教学的转型转轨，使高中英语新课改由低层次的操作尽快转向高层次的实践。例如关于我国英语教学的类型，很多专家学者经过实践论证指出是属于外语教学，而不是“二语”教学，因此用“二语习得”的理论去指导我国的英语教学肯定是行不通的，其结果必然是教不清楚，学不明白。再如高中英语新课标倡导任务型教学，但专家们指出，任务型教学属于西方“二语习得”理论的教学路子，在我们的英语课堂教学中可以尝试任务型教学，但不能作为高中英语教学的唯一选择。像这些经过专家老师们反复实验论证已成定论的东西，我们就没有必要再花时间去实验研究了，而应该把精力放在那些还需进一步探索论证的问题上去。

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关键词：宁夏六盘山高级中学；新课程改革；学校管理

学校在实施新课程改革的过程中，总会面临一些问题和困惑，而这些问题往往不是仅靠课堂教学就能解决的。对于学校来说，要推进新课程改革，必须在学校管理层面上作出调整与变革。创建于2003年的宁夏六盘山高中，是为落实教育优先发展战略、促进宁夏基础教育均衡发展、提高宁夏南部山区人口素质、加快贫困地区经济社会发展而创办的一所直属于宁夏教育厅的全日制寄宿普通高中。学校在创办与发展时期恰逢全国普通高中课程改革时机。2004年，宁夏成为全国首批高中课程改革四个实验省区之一，宁夏六盘山高中被自治区教育厅确定为课改实验样本学校。

在六年的课改实践过程中，学校经历了“雾里看花，热情高涨；水中捞月，困难重重；面对实际，理性思考；乘风破浪，走出困境；柳暗花明，稳步推进；风光无限，从形式到内涵”的发展历程。在课程改革初期经历了“热情高涨”的阶段之后，六盘山高中的教师们也曾遇到各种各样的困惑和问题。一是部分教师反映教学任务在规定的课时内完不成，教材容量大，部分练习题与教学内容不匹配，教材中设置的探究学习活动栏目多，有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难做到。二是学校教学管理部门发现教师随意增加、拓展教学内容，把新教材教学内容简单化，对课程标准把握不准，基础知识、基本技能、基本方法、基本思想没有达到课程标准的要求，教学效果事倍功半。三是学生感到课堂上热闹红火，课后没有多大收获。教师产生了许多困惑：新课程到底怎么教?新教材到底怎样用?三维目标怎样才能落实?“我怎么越来越不会教了?”“我到底该怎么教?课堂上那几个等待喂食的、茫然不知所措的小鸟越来越离群了，怎么办?”新课程理念下的教学如何应对未来的高考?面对上述种种问题，学校在管理层面上积极采取有效策略，推进了新课程改革。

一、明确学校实施课程改革的目标

要推进新课程改革，必须对学校的办学思想和目标进行理性的思考和分析，更加准确地定位学校的发展方向。在课程改革之初，学校就坚持“立足本校、着眼全局，全面规划、稳步推进，积极探索、大胆实践，立足课堂、确保质量”的原则，树立了以课改为契机、以实施素质教育为主题、以学生发展为根本、以优化教师队伍为重点、以提高办学质量和培育优秀人才为目标的课程改革思路，以“让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一位教师的教育智慧得到充分发挥，让每一位学校管理者的才干得到充分展现”为宗旨，迎接挑战、抢抓机遇，以强烈的使命感和责任感积极投入新课程改革的研究与实践，努力创办新课程背景下的新学校。学校紧紧围绕《普通高中课程方案》中规定的高中教育培养目标，始终秉承高素质下的高质量的理念。具体来说，就是尽学校管理者和全体教师的最大努力，让所有六盘山高中的学生综合素质得到提升，在此前提下，追求优异的教育教学成绩；让来自贫困山区的学生在三年的成长过程中，眼界得到开阔，思想得到启迪，学识得到提高，身心得到健康发展。

二、建立健全学校实施课程改革的制度

要推进新课程改革，首先要转变管理制度。根据新课程理念的要求，六盘山高中努力构建了以现代教育教学理论为源泉和根基，以课程设置为主干，以部门管理为分枝、以师生发展为绿叶和花朵的树型学校管理模式，凸显学校管理的科学性、民主性、人文性、自主性、研究性和创新性，克服原有的“校长管处室，处室管师生”学校管理模式的弊端，变“行政型”管理为“学术—行政型”管理，变“命令”为“研讨”，变“领导”为“服务”，由模式化走向多元化，由标准化走向特色化，在继承中不断创新学校管理。

同时，建立和完善学校实施新课改的各项制度。新课程实施初期，学校根据《普通高中课程方案》、自治区教育厅制定的《全区普通高中课程改革实验工作方案》《自治区普通高中新课程实验学校工作实施意见》和《自治区普通高中新课程师资培训工作的实施意见》，结合本校实际，相继制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》《宁夏六盘山高级中学课程设置和排课方案》《宁夏六盘山高中教师专业发展规划》《宁夏六盘山高中学分认定办法》《学生选课指导手册子》《宁夏六盘山高级中学研究性学习课程实施方案》《宁夏六盘山高级中学课堂教学设计行动研究》等一系列工作方案与管理制度。根据《普通高中课程方案》，学校确定了“以学生为主体、以教学为中心、以质量为目标，让每一个学生得到充分发展”的课改理念，为实施新课程奠定了制度和思想基础。同时，学校还建立了教师培训制度，分期分批选派教师和学校管理人员参加国家级和省级新课程培训，对全体教师进行新课程校本培训。

三、建立促进学生发展的课程体系

新课改的一个重要思想就是促进学生的发展。教育的本质在于健全学生的人格、启迪学生的智慧、挖掘学生的潜能、培养学生的特长、健全学生的身心，促使学生的道义、良知和责任觉醒。所以，推进新课改的过程，也是学校教育回归教育本质的过程。要使学校教育回归教育的本质，学校必须关注学生的个性发展，构建一个能体现教育本质的课程体系，因为课程是学校完成教育任务、实现教育目标的载体，是影响学生成长成才的核心要素。好课程孕育好学校。

自新课程实施以来，六盘山高中的课程设置经历了规划、修订、完善、改革、创新的动态过程，努力使学校的课程不仅适应社会发展，而且适合学校大部分教师和学生，适合学校不同特长的教师和不同层次的学生，最终适合学校的每一个学生，实现国家课程校本化、校本课程个性化的课程设置目标。在调整、开全、开齐国家课程的基础上，学校开设了回归教育本质、促进每个学生充分发展的校本课程，使每个进入六盘山高中的学生学有所教、学有所乐、学有所得、学有所成。

2004年，学校研究制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》，为学校稳步、有效开展课程实验奠定了基础。同时，学校在实践中不断完善其体系，补充其内涵，现已经建立起了比较适合学校实际的“必修课—选修课—校本课”课程体系。在开设好必修课、选修课、各学科研究性学习课和综合实践课的基础上，学校还积极探索开发校本课程，既促进了学生素质的全面提高，也带动了教师专业的发展。校本课程的开没凸显了学校的办学特色。

四、建立师生学习共同体

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以，要实施新课程改革，关键在于课堂，在于教师的教与学生的学。六盘山高中在推进新课改的过程中，非常强调建立师生学习共同体，促进教师的教育思想、教学观念、教学行为、教学方式逐步转变，学生的学习行为、学习方式发生了变化，努力形成体现学生参与性、自主性、主体性的课堂教学模式。在建立学习共同体中，教师始终在追问教什么、学什么、怎么教、怎么学、教得怎么样、学得怎么样、培养什么人、怎样培养人的问题。教师在课堂教学中始终坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重；教学结论与过程并重；教书与育人并重；教与学并重；书本知识与社会和生活实际并重。学校努力使课堂成为师生互动的场所、成为教师教学智慧展现的场所、成为启迪学生思想的场所、成为师生知识探究的场所，使师生之间形成教学相长的共同体。

语文课上，教师结合战国的历史背景，引导学生发表对荆轲的看法。有学生认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神令人感动，也有学生认为荆轲用行刺手段达到某种政治目的的举动不足取。政治课上，教师让学生对“美国财长保尔森说人民币快速增值对中国有益”发表看法。物理课上，教师组织学生讨论在月球上能否和在地球上一样，踢出所谓的“香蕉球”。英语课上，教师让学生解释“酷、粉丝、媒体、文曲星、OPEC”等词的含义。历史课上，教师让学生讨论春秋战国分裂局面形成的原因时，有学生对教材文字表述提出了质疑，他说：“老师，我认为教材中对春秋战国时政治形势的叙述是错误的，至少是不准确的。这句‘春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着。’我认为不应该说周天子管不着，虽然当时王权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有能力管了，不能说管不着，准确的说法应该是管不了。”课堂中出现的这个“小问题”，反映了学生在教师的引领下独立思考和积极探究，其学习方式在发生悄然的变化，教师解决课堂问题需要智慧。

在“感受新课程”征文中，有学生这样描述新课程的课堂：“讲台不再是老师的舞台，原来看似很高的讲台，现在我们坐在下面的同学只需一抬脚就能迈上去。课堂成为老师与学生互动互学的场所，老师作为引路人，就课文中的线索进行点拔。然后剩下的问题就需要我们在讨论、提问中得到解决。我们一节课内所学到的东西远远多于以前老师所灌输的知识。并且在这样的课堂学习中我们可以锻炼自己的口才和表达能力，同学之间相互学习，取长补短，激起我们的学习热情。如此上课不再成为我们的痛苦，而成为一种乐趣。”

五、提高教师的教育教学评价能力

评价改革是新课程改革的重要内容。新课程改革要求，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，使教育教学评价方式从单一的“考试打分”转向定性与定量相结合；评价内容从学习成绩评价转向综合素质评价；评价主体从教师一元转向教师、同学和自己多元；评价方法从静态地评价结果转向动态地评价过程，建立适应新课程实施需要，达到促进学生主动、全面发展的目的。因此，要推进新课程改革，其关键的一点就是提高教师的教育教学评价能力。

宁夏六盘山高级中学在新课程实施中，根据《普通高中课程方案》和《宁夏普通高中学生综合素质评价实施办法》，制定了相应的教育教学评价实施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教师的教育教学评价能力与新课程的要求有差距。针对存在的问题，经过学校开展的教育教学评价专题培训，广大教师在教学设计、教学过程、教学总结等环节中以学生为本，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，在进行课堂教学评价时，教师不仅对学生掌握知识与技能的水平给予评价，对学生学习过程与方法是否得当给予评价，还对学生在学习生活中的感悟、态度、情感和价值观状况进行评价。评价的目的、方法、内容、形式和手段发生了很大变化，评价结果发挥了价值引领和激励作用。一位高二年级学生家长得知自己的孩子获得班级进步奖时，激动地说：“我的孩子从上小学到现在，由于学习成绩差、表现不好一直受批评，这是他当学生以来第一次获奖，我太高兴了，他有希望了!’，在学校开展的教育教学活动中，教师都注重评价的综合性、差异性、过程性、发展性，尊重学生并指导学生学会自评与他评，发挥学生的主体作用。

六、不断总结和深化学校的课改实践

新课程改革是一个长期和反复的过程。因此，学校要推进课程改革，就必须不断地进行总结和深化。经过第一轮三年的实践与探索，六盘山高中新课程改革初见成效，但学校也充分认识到，新课程改革是一个长期、不断推进的过程。学校以“回首新课改，寻找突破口”为主题，对第一轮三年课改实践进行全面总结，确定了学校课改的四个突破点，即加快教学目标校本化进程；树立为学生一生奠基的理念，着手构建符合校情和学情的课程体系，挖掘资源，开设满足学生需求和个性特点的校本课程；支持、引导教师按新课程的要求进一步转变教学方式，让课堂焕发生命的活力；把新课程改革从形式推向内涵，逐步走向成熟，不断促进教育教学质量的提高。

学校依据教育部制定的《普通高中课程方案》，启动了以“国家课程校本化，校本课程个性化”为目标的第二轮课程改革。把国家课程内容和课程标准与学校所在地域、文化背景、办学层次和水平、师资水平、学生的特点和学业水平结合起来，统筹规划学校课程，通过删、减、增、调教材内容，使国家课程贴近学校教育教学实际，使每个学生在德智体美等方面取得最大进步。

篇6

关键词：新课程；实验教学；管理创新

众所周知，中西教育的差距就在于中国的学生书本知识较为扎实，而动手能力较弱。为了加强对学生动手能力的培养，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》特别突出了实际操作能力的考核。那么，作为学校来说，能否借助新课程的实施，切实加强实验教学，以提升学生的实验操作等动手能力？我认为，通过创新实验教学管理制度，学校是大有可为的。下面，结合实际谈谈个人的一点看法。

一、实施实验教学常规管理制度，确保实验教学常态化

1.实验教学管理制度化、规范化

（1）教研组拟定实验教学计划。为了保证实验教学的有效实施，学校要求物理、化学、生物各教研组必须及时拟定实验教学计划，并报教务科审核。（2）教务科核定各教研组实验教学计划后，要求各实验室制定相应的实验室工作计划。（3）教务科参照教研组和实验室工作计划，制定全校实验工作计划，在全校推行，并对计划落实情况定期进行督促检查，及时予以通报。（4）每学期末，教研组、实验室和教务科都要对实验教学工作进行总结、反思，并提出下学期改进措施。

2.“五个一”制度

该制度的内容包括：一天一检查、一周一通报、两周一次教研组或备课组活动、一月一次阶段常规检查、两月（期中、期末）一次常规大检查。这五项内容都有对实验教学情况的检查。并且学校在综合考察常规检查、考试成绩、学生测评三个方面的前提下，每学期都要评选出一批教学常规先进个人，实验教学常规也包括在内。严格的教学常规管理，为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。

3.常规周报制度

该制度的内容包括：课堂管理、实验教学、多媒体教学等各个方面，来源渠道包括教师查堂、班务日志反馈、实验员登记等，非常全面。常规周报发放到了每一个教师办公室，便于年级、班级、师生及时整改。周报制度的实行，落实了实验教学的过程管理，进一步提升了我校实验教学常规管理水平。

二、完善实验（科技）课程建设制度，促进学生全面发展

1.实验（科技）课程建设与开发制度

学校规定，科技课、实验课等都必须按规定开设，不得挤占或变相挤占。为了促进学生的个性发展，学校开发了《发明创造乐园》、《科普知识》等校本课程。同时，学校提倡和鼓励在各学科教学中，不同程度地渗透实验（科技）教学，并把各学科探究与实验教学活动有机结合起来，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

2.实验（科技）活动课程管理制度

学校规定，每周星期三的第8节课为科技活动时间，学生可以进行自主性的实验，各实验室向学生开放，有关工作人员做好相应的指导与服务工作。

为了使实验（科技）活动与生产生活实际相结合，学校还建立了校外实验（科技）实习基地，如金健药业、恒安纸业等活动基地，从而使学生开阔了视野，增长了知识，也增强了实践操作能力。

为了能让学生充分展示自己的才能，激发学生的探究欲望，学校每年举办一次全校性的科技节。学生的创意都会得到学校的肯定、支持和鼓励。现在，学校已形成“人人爱科学，人人学科学，人人用科学”的良好氛围。

三、开展实验操作技能大赛，进一步提升学生的动手能力

为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，学校广泛开展实验与操作技能竞赛活动。具体要求如下：

1.教务科从每个年级每个班随机按物理、化学、生物学科，各抽10人（高三文科班除外）进行比赛。

2.参赛学生，根据竞赛课题自行选择实验所需仪器和药品，如现场没有所需物品可以向实验员提出要求。

3.设计出实验或操作步骤。

4.进行现场实验或操作。

5.写出详尽的实验报告。

6.整个过程要求在20分钟内完成。

7.由有关教研组推选出的评委组现场评价，实验或操作完成后现场提问。评委组根据实验或操作和现场提问的综合情况评出优秀、良好、合格、不合格四个等次。

实验操作技能大赛的开展，有效培养了学生动手能力，全面提升了学生实质，也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。

四、落实实验教学研究制度，促进学校实验教学能力的全面提升

1.专题研讨制度

为了进一步加强实验教学，学校每学期定期召开实验教学专题研讨会议。参加研讨的人员来自各有关部门的人员，包括校长室、教务科、总务科、实验室，以及物理、化学、生物教研组所有任课教师。通过集中研讨，可形成共识、统一思想，有效解决实验教学和管理中出现的新情况、新问题，更好地促进新课程实施。

2. 校本教研制度

与传统教学相比，新课程对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。怎样更好地应对新课程提出的新要求，这是实验教学和管理研究中也应该考虑的问题。为此，学校要求物理、化学、生物等教研组，在日常的教研活动，包括教研组活动和备课组活动中，加强对实验教学的研究，以及时研究、解决有关问题，改进实验教学。学校还通省级课题《新课程背景下创新中学教学管理制度的实践研究》、《现代教育媒体辅助实验教学》，进一步深化对实验教学与管理的研究。

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关键词：科学发展观；以人为本；教育管理；改革

一、教育管理改革的时代背景

教育管理改革是全面推进素质教育改革的重要组成部分。为适应21世纪教育新形势挑战，我国对教育体制改革做出全面部署。

1.深化教育体制改革要立足基本国情

我国现实情况是基础教育投入不足，教育管理存在问题，体制机制僵化，不利于我国教育的长远发展，按照科学发展观的要求，我国教育体制机制应该服务全民族，应该从促进学生全面发展的角度去履行教育管理者的职责，遵循教育规律，解放思想，勇于实践，大胆突破，努力形成有利于教育事业科学发展的体制机制。

2.教育管理改革是以人为本的重要体现，着力解决重大现实问题

目前，教育管理矛盾重重是教育改革面临的重要难题，教育管理中全面践行科学发展观与现实体制机制的矛盾依然存在，素质教育与应试教育的矛盾，教师待遇问题与缺少教师的矛盾，这些矛盾都将长期存在。只有按照科学发展观的指导才能逐步解决，而解决教育管理问题还应该深化我国教育改革。只有深化我国教育改革，才能在体制机制上破除阻碍教育管理改革的绊脚石。

我国教育改革事关重大，要确保改革协调有序推进，就要坚持因地制宜，鼓励各地各校大胆试验。要以改革推动发展，以改革提高质量，以改革增强活力，使教育更加符合时展的要求，更加适应经济社会发展的需要，更加顺应人民群众对接受更多更好教育的新期盼。

教育管理改革是社会变革的要求。社会变革是复杂的进步过程，也是无法停止的进程。随着我国改革开放的深化，社会主义市场经济体制的确立，传统文化习俗与现代多元文化的冲突矛盾日益凸显，学生对新事物的接受，也伴随对社会认识加深变得迷茫和复杂，学生面临来自社会的多重压力，既有通过家长传达给学生的，也有通过学校和老师传达给学生的。社会的多重压力是社会变革进程中产生的，社会变革是传统社会向现代以市场为主战场的高强度竞争社会转型的多度时期。教育管理要适应时代变化，平衡学生与社会之间的矛盾。

二、教育管理改革的指导思想

我国教育管理改革就是要按照科学发展观要求，按照十七大报告对教育的要求去指导改革。十七大报告强调我国社会主义建设要遵循发展观，要科学发展，依照统筹兼顾、与时俱进的原则，有条不紊地开展教育管理改革，改革中要突出学生的重要性，以学生为出发点和落脚点，围绕学生全面发展进行教育管理改革。十报告中也强调了教育要以人为本，“努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生的资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才，鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”

同志在报告中尤其强调教育要培养学生的创新精神，促进学生的全面发展，教育管理改革正是向着这个目标迈进的。为实现这个目标，我国教育管理改革探索一直未曾停止，在改革中不断积累经验，在改革中不断前行，希望有一天能够实现教育管理真正为教育现代化服务，培养出更多全面发展的优秀学生。

三、教育管理改革具体实施措施

教育管理改革具体要按照科学发展观的要求去具体实施教育管理改革。

1.教育管理改革要从改革学生主体地位出发

一直以来，学校里边教育管理者都是高高在上，对学生违纪行为严惩不贷，对恶劣学生进行严肃教育，教育管理者成为学生谈之色变的角色，教育管理也采取简单粗暴的管理模式。但是，时代已经发生深刻变化，教育管理者的主导地位也在发生深刻变化，教育管理不应该再以管理者为主体，应该把重心转移到学生身上，管理制度应该以预防和平时正确引导为主。学校的主要生活是学习，围绕学习展开的校园管理必须要人性化，教育管理者要转变自己的身份，要在制度建设上确立学生的主体性。同时，对教育管理者的辅助地位加以明确，并对学生违纪情况做细致疏导和分析，不能单纯依靠强制措施去规范校园纪律。

2.教育管理改革的目标就是教育管理制度化、常规化

教育管理的制度化建设一直落后，而且没有一个统一的标准，每个学校要根据自己的教学实际情况制订教育管理制度。

虽然这种办法能够做到因地制宜、突出特色，但是从科学发展观的角度来讲，却缺少科学的制度基础作为支撑。我国要建立教育管理指导规范和教育管理实施办法等规定，这些规定是经过科学论证和实践检验，能够帮助学校尽快建立起科学的教育管理制度。这些制度既有统筹全局的科学性，也有因地制宜的适宜性。建立教育管理指导规范和教育管理实施办法需要长期的实地考察和专家论证，要以科学发展观为指导，经过漫长的时间考验才能做到全国适用。

3.教育管理改革要因地制宜，突出培养的特点，要根据学校的不同定位有所调整

高中学校根据学校的地理位置和学校层次会制订不同的教育管理制度，学校教育管理制度一方面要以国家总体的教育管理制度为根基。同时，要因地制宜，根据学校的实际情况来制订符合自身发展的教育管理制度。如，省级重点高中，因为学校的生源比较优秀，培养的学生主要输送重点大学，它的教育管理重点就应该放在营造良好教学氛围，突出个性培养上，多渠道输送优秀的学生，保障教学质量始终处于高端。

4.教育管理改革要围绕教学质量和课程创新

时至今日，高考已经不再是唯一选拔优秀学生的途径，高校自主招生、保送生，甚至是报考海外高校都已经成为高考的辅助渠道。在未来几年，其他途径上大学的比例会进一步增加，尤其是去海外上大学的学生也会增加。为了适应这种新形势的变化，高中教育管理改革要做出重大调整，以高考为最终目的的教育管理要做出新的调整，这个调整就是教学质量的评判标准要发生变化，要注重学生的综合知识培养和多方面素质提升，要把学生的全面发展作为培养的重点。

教育管理改革的转变就要在课程设置上做出改革，传统课程设置都是英语、语文、数学、物理、化学、历史、政治、生物、地理，其实这些科目基本涵盖了人类社会发展的全部成就，但是高中课程设置要作出调整就要更加全面，尤其是动手能力和创新能力，学生会有不同的兴趣点，要培养学生的兴趣，帮助他们建立起正确的价值观和人生观，要在激励和保护中，培养有突出才能的学生。

教育管理改革是一项长期的工作，要始终按照科学发展观的要求去指导改革。改革中难免也会存在问题，要时刻保持清醒的头脑，遇到问题及时改正，遇到障碍及时沟通，要始终把学生的全面发展作为改革的出发点，要始终坚持教育管理服务学生。随着我国各项领域改革的深化，教育管理改革也在深化，会触及以前未有触及的问题，教育管理者要拿出勇气，站在历史的角度，去探索和完善我国的教育管理制度。

参考文献：

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一、人文关怀，让高中生顺利走过“磨合期”

高一是初中和高中的分水岭，刚升入高中的学生都会面临这段适应期，因为他们将接触新的同学、新的学习环境和新的课程，所以这段 “磨合期”特别重要。多年的高一班主任工作经验告诉我，面对心理和生理相对成熟的高中生，一定要多给他们人文关怀，经常和他们坦诚地沟通，通过交流让他们感受到教师对他们的关爱。如每次接手一个新的班级，我都会在班级上开展“磨合期”活动，举办小型的活动促进学生之间的认知和感情的融合，在学生之间有一定班级凝聚力的基础上适时开展“我的高一，梦想开始的地方”新生适应主题班会。通过班会活动让学生敞开心扉畅谈理想，谈为了理想所要付出的努力，包括如何适合高中的学习生活。学生之间的积极交流，对于其他学生遇到的问题就能找到借鉴的方法，而对于个别无法适应的新生，我就会有针对性地开展辅助活动，从而促进全体学生顺利走过“磨合期”。

能升入高中的学生都是初中阶段基础比较扎实的学生，其中有些来自比较薄弱的初中校，他们在初中阶段可能是班里的学习“高手”，但升入高中后，竞争对手多了，这些学生也需要有一定的适应期。同时，高中课程普遍比较难，有些初中学习成绩不错的学生在高中并不一定能适应，所以也会出现学习上的“困难适应期”。这些现象在高一特别明显，班主任如何凝聚班级的力量引导学生更好地适应学习生活，从而助力他们取得好成绩？为了更好地帮助学生，并在班中形成良好的学习氛围，我和学生进行讨论，在班里设置学习小组，由学习比较优秀的学生担任组长，通过小组之间的互相帮助，达到全班的共同进步。在成立学习小组时，构建“人文关怀”的班级文化特别重要，只有让学生有一个共同的愿景，认同班级文化，才能吸引更多的学生参与进来，达到共同进步。

二、人文管理，让制度与“人情味”共存

要让班级管理走向正规，制度是保证。但是班级管理的对象是具有一定认知基础和生活阅历的高中生，强制的管理手段只能在短时间迫使学生遵守，时间久了，往往会适得其反，因为如果学生不认同管理制度，他们会用各种各样的方式去“反抗”。要创建 “人文”的制度文化，需要班主任用人性的眼光看待学生，毕竟“人无完人”，学生犯错也是正常的情况，班规的制定不求大且全，而应该多从学生的角度出发。如请假制度，学生有事请假是正常的情况，如何用人文的弹性制度去约束他们？虽然也有会学生钻空子旷课，但是班级的人文文化会影响到他的心态，他可能在旷课几次之后就感觉到心里不安，因为高中生具有自己的思想，他们懂得思考，所以后面就不会产生旷课的现象。同时，有些学生犯了班规之后，班主任并不应该第一时间进行思想教育，而应该换一种方式进行“惩罚”，如让学生表演节目。有时，人文的管理反而能让更多学生接受，从而促使他们从内心接受班级文化，自觉遵守班级制度。

三、人文教育，让 “赏识教育”之花绽放

在班级管理中，“赏识教育”是班级管理的重要法宝，它能让学生感受到班主任对自己的尊重、关注、欣赏，从而唤起学生内心深处对美好人生的向往。在班级管理过程中，不少班主任关注的是学生的成绩，在他们眼中优秀生才能得赏识，而学困生几乎找不到闪光点，正是教师的这种偏见，导致一些问题生失去了改变自己的信心，从而在歧途上越走越远。其实，如果班主任能多点“人文”，尝试用“赏识”的眼光去看待学生，有可能自己不经意的一句话就能改变学生的一生。

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在新课程背景下，如何做一名真正意义上的合格的化学老师？下面就几个具体问题谈谈我的体会。

一、新课程标准的意义

课程标准是教材编写、教材评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家许多不同阶段的学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，它毫无疑问对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。课程标准中规定的基本素质要求是教材，教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。

1.新的课程标准在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。

2.新的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础生活和现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限。尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，使教材密切结合学生的实际。

3.各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。例如：在高中化学讲“离子化合物的形成”一节时，抓住学生学过的原子结构的初步知识，层层分析，步步加深，引出概念，找到本质，利用实验，强化概念，巩固知识。

二、对化学教学改革的理解

由于应试教育观念和实践的影响，人才选拔机制的不完善，以前的教育改革中存在许多弊端，如没有摆脱应试教育的束缚，以局部的单项的改革和操作性的修补居多，局限性较大，尚未能构成一种真正体现素质教育思想的教学新体系。从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。

本次教育改革，一方面因为有了上世纪80年代以来教学改革所取得的成就基础，所以可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开。另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，所以可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是，本次教育改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进。

本次化学教学改革的主要任务如下。

1.改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。化学是一门以实验为基础的科学，而实验中的千变万化的现象对学生具有极大的吸引力，是唤起学生学习兴趣的最有效手段。

2.坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的。

3.致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教学与教学的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。二者相辅相成，互相促进。

三、对探究性学习的开展与实施的理解

1.探究性学习是指“探索研究”，即努力寻找答案，解决问题，以学生为学习的主体，让学生主动地、有计划地、有目的地去研究、学习。探究性学习提倡自主、探索、合作的学习方式。

提出问题是关键的一个环节，应该由学习主动地提出问题，作出假设，还要根据学生已有的知识结构，符合学生的实际水平。之后根据假设，制订出可行的计划，在实施计划的过程中，尤其注意要切合实际，不要做无用功，这一环节可以教师指导进行。化学是一门以实验为基础的科学，而实验中的千变万化的现象对学生具有极大的吸引力，是唤起学生学习兴趣的最有效手段。

首先，确保实验的准确性和明显性。在实验过程中，使学生表现出高涨的情绪，活跃的思想，让他们在最佳的状态下获得知识。

其次，根据教学内容的需要增加趣味性实验。比如：在钠、钾的教学中，可以做“冰棍划火柴”的趣味实验，当学生看到不可思议的现象发生时，会激起强烈的好奇心和求知欲，诱发学习化学的兴趣。

2.在探究性学习的过程中，教师的素质是非常重要的。教师应该有能力去指导学生的探究性学习。首先，教师应为学生创设问题情境，指导学生发现问题、提出问题。其次，教师的提问应该能够激发学生思维的问题，开放性问题，给学生的探索留有一定的空间的序列性问题，这样才能真正起到对学生的指导和引导作用。

3.要能够适应探究性学习的指导工作，教师要具备以下素质：首先，构筑民主平台，与学生进行平等的对话与交流。还要形成新的教育理念，成为研究型教师。其次，树立终身学习的观念，不断丰富自身的知识底蕴。最后，具有指导和组织探究性活动的动力。

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在新教育形势下，一批以素质教育为核心，兼具区域特点的特色学校应运而生。沈阳市沈河区素质教育培训学校，在创建之初就开创性地以高中通用技术课程为主要教学任务，经过几年扎扎实实的探索，已一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。本刊(省略)本期就带读者一同走进沈河区素质教育培训学校，希望他们敢为人先的教育品质对广大教育工作者有所启发。

马晓东校长

马校长您好！我们了解到，贵校于2009年开始运行，短短几年内，全校教职工在校领导的带领下，团结拼搏、昂扬向上，学校呈现出蓬勃生机，并赢得社会的好评。您能谈一谈学校创建历程以及这几年取得的成就吗？

马晓东校长：沈阳市沈河区素质教育培训学校是一所很年轻的学校，于2008年秋季开始筹建，2009年秋季完成首期改建和装备。她是沈阳市沈河区教育局为了全面推进素质教育，优化区域教育资源，深化高中新课程改革，在学校教育模式上进行大胆创新而建立的一所新型学校。

学校创建的初衷，是按照教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准》的规定，面向沈河区全体高中学生讲授高中通用技术课程，建立具有区域和校本特色的高中生素质教育培训课程体系，着力把学校打造成为学生课内学习和课外实践有机结合的地方，成为以学生的创新发展促进学生终身发展的地方，成为沈河区高中学生素质教育的实践基地和展示窗口。

学校从2009年9月开始运行至今，已经组织了15 137名沈河区高中学生开展技术学习和实践活动，累计活动总课时16 056节，使得沈河区成为区域范围内规范的通用技术必修课教育普及最好的城区。

基于我校在高中通用技术教育方面的实力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我们分别承办了沈阳市首届高中通用技术教师优质课大赛和辽宁省首届高中通用技术教师技能大赛。在区级、市级、省级、国家级等规模的教师专业竞赛中，我校有6名教师荣获沈河区通用技术学科优质课大赛优秀奖，2名教师荣获沈阳市首届通用技术学科优质课大赛特等奖(全市共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛一等奖(全省共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛二等奖(全省共7名)，2名教师代表辽宁省参加全国通用技术教师技能大赛，荣获二等奖。

可以说，在高中学生通用技术教育方面，我校在办学模式、教研水平、教学质量等方面，已经在辽宁省独树一帜，在东北地区名列前茅，并引起了国内技术教育领域专家的关注。

作为一所“年轻”的学校，面对全新的办学模式，贵校的课程建设是如何从无到有，一步一步建立、发展、完善起来的？

马晓东校长：2004年，国家开始实施新一轮高中课程改革。高中新课程改革的亮点之一，就是在全部8个学习领域中单独设立技术领域，并将其定性为基础的学习领域。通用技术成为一个前所未有的、新的科目出现，既无师资，又无经验，因而成为新课改的难点。

目前国内在通用技术教育的定位、模式和实施程度上还很不成熟，处于探索发展阶段。教学水平和质量也参差不齐，总体表现为南高北低。而通用技术课程是高中新一轮课改中唯一一个全新的课程领域和科目。

面对全新的学校模式，全新的工作要求，全新的高中课程，正式投入运营后，我校制定了课程建设3年内的三步走战略，结合学校硬件、软件实际，以教师团队建设为核心，将近期任务和远期目标相结合。

2009～2010学年度：针对教师队伍职业素养一般、专业化程度不高的实际情况，学校确定课程实施以大主题实践活动(纸桥和木质房屋框架模型的制作)为纽带的策略，最大限度地融合课程教学内容，在实践中不断总结、提高，取得了课程建设和教师团队建设互动发展的良好效果，顺利实现能开课的目标。

2010～2011学年度：完成保质课―在开足课时的基础上，全面实现或超出课程标准的相关要求。

2011～2012学年度：打造优质课―课堂教学质量力争省内领先，质量一流。

目前我校开设的是通用技术必修课程。必修课程的基本内容是4个字―技术设计，它是未来所有通用技术选修课的基础，其课程目标不是对学生进行操作技能培训，而是在课程标准框架下学习具有很高专业含量的技术设计的知识、方法和思想。

我们没有前车可鉴，全靠自己学习、研究、思考、探索。我们紧抓课程建设和发展这一工作核心，以学校文化建设为根本，在学校组织机构建设、干部队伍建设、教师队伍建设、教学质量管理等方面大胆创新、勇于实践，收效明显。学校从第一年“能上课”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎实实走完了很多学校至今还在探索的历程，一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。在不同层面的对外交流中，我们了解到，我们的学习是到位的，研究方向是准确的，思考结果是深刻的，探索之路是正确的。

通用技术课程是高中新课改中唯一全新的课程领域和科目，相关师资力量是目前很多学校发展的短板，贵校在专业化的教师团队建设方面有哪些经验可以与行业同仁分享？

马晓东校长：

1.整体团队结构三级优化发展

在整体结构上，我们将学校团队分为三级：校级、中层和基层，以构建和谐校园为宗旨，校级通过率先垂范来引领，中层通过优质服务来管理，基层通过合作研讨来发展。学校三名校级干部分别包干3个教研组，与组内教师同教研、同听课、同评课，通过率先垂范来引领教师专业成长，同时也促进了教师职业素养的提升。学校要求中层干部在管理中不是简单地记录和评价，而是要发现教师工作中的困难，并帮助教师解决，以专业服务来实现有效管理。同时，中层干部还要能随时进课堂。在教师层面，我们开展录像课进行自我研究，达标课进行基本规范，优质课突出专业引领，每周平均展示课堂教学10节。

2.教师团队建设突出两手抓

针对学校教师团队的实际情况，我们突出两手抓。

(1)教师职业化建设：我们的思路是“强化责任感，提升使命感，享受成就感”。通过健全学校管理制度，特别是考核评价制度，先规范行为，再逐步统一思想，提高认识，在成绩分享中体验成功的喜悦，进而将被动跟随转化为主动进取。

(2)教师专业化提升：我校优秀教师的标准是“教育教学理论扎实，专业知识系统全面，教学技能特色有效。”①针对教师个人。在教育教学理论、学科专业知识、课堂教学技术三方面互动发展，达到各具特色、和谐互补、只有更好、没有最差的发展目标。②针对教学团队。我们以课标为基准、以教材为依据、以课堂为中心，探索有效的教研组织结构和形式内容。

我们通过系统的课程研发和交流，规范的课堂教学评价展示，全方位的总结分享等方式，在教师专业发展上不设上限，只设底线，为教师学习、发展搭建宽广的平台。早在2010年12月3日的工作总结汇报会上，教师的工作成果就已经得到了省教研员和局领导的好评。

在这里，您能介绍一下学校的教育教学设施与专用教室的应用情况吗？将来还有哪些建设与规划？

马晓东校长：我校占地面积3 818平方米，建筑面积4 658平方米。现已装备高中通用技术综合教室10间，材料准备室6间，培训教室4间，报告厅1间，约500平方米的花卉植物养殖基地1个。

我校前期仅完成基本的硬件建设。教学设施仅能满足基本的技术操作需求，技术设计活动开展的设施设备(网络配置、计算机系统、软件配备等)严重不足，还不能满足学校对人才培养的需求。教师开展技术试验活动的专业设施设备也亟待补充。

我们知道，装备是教育的三大要素之一，是全面实施素质教育、提高教育教学质量的物质基础和技术保证，是推进课程改革的条件保障，在培养学生的创新精神和实践能力，推进教育现代化方面具有越来越重要的作用。所以，在未来几年内，学校将重点加强教育教学设施设备的建设和配备工作，提高教育装备的使用效益。

(1)教学设施设备。以自建与企业合作相结合的方式。①常规的基础性教学设施设备。学校根据教学发展需要统筹规划，分阶段建设完善。如技术设计室(传统和计算机设计)、技术操作室(现代木工、金工、电子等)、选修课教室(机器人、电子电路、建筑、现代农业等)、配套教室(办公室、会议室、报告厅以及设备室、工具材料室等)。②专业性教学设施设备。将学校建设成现代高新技术的展示基地，让学生走入学校即被包围在现代技术的世界里，使课程从教室内走出来。

(2)服务设施设备。主要以专业化的方式，降低管理成本，专注核心工作。如：食堂、卫生、保安、网站、设施维护等。