浅谈小学生创新意识的培养范文

导语：如何才能写好一篇浅谈小学生创新意识的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】兴趣;好奇;质疑;求异;设计

数学课程标准提倡改善学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。创新是一种智力活动，是一种发现问题积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力现就如何在小学数学中培养学生的创新意识，略述几点肤浅的尝试。

1. 激发学习兴趣,启迪创新心灵 俗话说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是思维的动力”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活这种兴趣的培养，产生于教学过程中的趣味性、鲜明性、艺术性、惊奇性的感觉之中。一旦学生对学习数学产生了兴趣，他就会精神振奋地投入到学习活动中，成绩会迅速提高。因此，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养创新的前提。

导入新课要以用途、悬念、情感等激趣。例如，教学列方程解应用题时，先让学生用算术方法解答例题，然后提出：“我们今天要学习一种新的解法，这种解法比刚才同学们所用的解法还简单，能解决我们日常生活中很多实际问题，并且对今后学习数学有着很重要的作用”。这样学生对学习新的解法产生了兴趣，把注意力集中到学习中来了。又如，在教学带分数乘法简算时，先出了这样一道题：115×2，很多学生很快说出了结果，而且能说出自己的算法。随后又出了几道题：61453×5，82781×6，1131527×2老师问：“你还能马上口算出来吗？”这就把学生难住了，有的学生忙着动笔算，有的紧皱眉头苦思冥想，还有的表示无能为力……这时老师告诉学生：“我猜分别等于305453，4812781，2261527，”于是学生对这一问、一激、一猜产生了极大兴趣，纷纷询问：“老师，你是怎样猜出来的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生脸上，使他们积极主动地投入到学习中，在轻松愉快的气氛中学习新的知识。

2. 培养好奇心,萌发创新理念 好奇心是儿童的天性，好奇心常常会导致创新意识的萌发。比如，在课堂引入方面，一节课的开始，要善于巧妙地设置悬念性问题，就能使学生产生好奇心，并在课堂教学中通过创设问题情境与学生共同讨论，在讨论中点燃学生思想火花，认识数学知识的价值。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，课的开始让学生任意说出一个数，教师很快判断出这数能否被2、5整除。这种人为设置的神秘色彩能使学生好奇、惊叹。此时，教师不急于把结论抛给学生，而是抓住这一有利契机，引导学生观察这些数的特点，并分组讨论，归纳出能被2、5整除的数的特征。这样，让每个学生都处于惊奇、探索的过程中，激活了学生的思维。女如，在教学“圆的认识”时，首先提问学生：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生产生好奇而面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。从而引导学生弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念用性质。

3. 鼓励提问质疑,打开创新钥匙 提问是积极思维活动的表现，质疑是创新的开始，是探索事物发展规律的起点。在教学中教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆提问质疑，对任何一个问题都能提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探索多种解法中质疑，让学生充分发表自己的见解，使其迸发出创造的火花。例如，在学习了分数应用题后，我给学生出了这样一道：“三年级班有男生30人，女生是男生的13”然后说：“你们可以改变其中的条件联想到哪些问题？”学生通过思考，提出了多种问题，并进行了解答。这样，学生通过一些具体的发散质疑，大胆提出许多问题，开启了创新之门，打开了创新钥匙。

4. 发展求异思维,拓开创新灵魂 人的创新意识主要依靠求异思维，在教学在要注意引导学生多方位、多角度、多侧面地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，寻找合理、新颖、独特的解决问题的办法。如在应用题教学中，有“一辆汽车3小时行驶120千米，有这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时，甲、乙两地公路长多少千米？”看到此题学生很快用归一法解答。这时，教师因势利导的提出：“谁还有别的方法吗？”学生稍加思考就提出了用倍比方法解答。至此，学生已列出了两种算式，就在他们异常兴奋，为自己的成功而沾沾自喜时，老师又突然“发难”，问：“看谁还能想出别的解法？”学生重新冷静下来，认真思考，不一会提出了还可以用比例方法解答。这样，在教师巧妙引导、点拨下，同学们共例出了三种算式。此时，学生的创新意识、创新精神得到了淋漓尽致的民挥，成功的喜悦，使他们兴趣更浓，热情更高。

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关键词：转变角色；诱导兴趣；动手操作；合作创新

创新是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力。教育同样需要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂中如何培养学生的创新意识呢？结合自己的工作经验谈几点看法。

一、转变主导角色，培养学生创新能力

作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。

二、诱导探索兴趣，催发创新胚芽

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好奇是儿童的天性，儿童的好奇心其实是一种求知欲、探索欲，是创新的胚芽。

三、鼓励学生质疑驳问

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。

四、加强动手操作，提高创新意识

在教学中把学生推到主体地位，使学生身临其境，教师根据学生具体操作的过程精心组织指导，使学生在解决问题过程中不断地探索、研究，得出正确的结论。这样的活动才能充分调动学生的积极性，使学生领会了知识的更新与前后联系，使其学得轻松愉快。这样既激发了学生学习兴趣，又培养了他们战胜困难的决心，在动手、动口、动脑的过程中，使其创新意识得到进一步提高。

五、培养合作精神，激发学生创新思维

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关键词：引导； 激发； 创造； 创新

新的课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。 创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理趋向。开发人的创造力，培养新一代人的创新意识，创新素质，是当今社会对教育提出的新的要求，也是小学数学教学的主旋律，同志曾经说过：“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，数学课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力的教育教学观，并以此为指导，从不同方向组织教学。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。创新意识的培养，使一项系统工程，必须从小学抓起。小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道了。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面谈几点我的认识和体会。

一、激发学习兴趣，诱发创造动机

创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力，创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化，对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。

在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展，因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。

二、引导自主探索，增强创新意识

创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。

例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由许多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？”这时学生的思维特别活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁：“谁能说一下1平方分米是怎样得来的？”在这一探索过程中，在教师的组织下学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……终于得到发现。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。

三、探究教学规律，培养创新意识

数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证。这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。又如：在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角？”留给学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果也自然各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，还有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生手脑协调性，产生奇思妙想。为此，在教学中我们应该在题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空白”。多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行探究创造，从而培养学生的创新意识。

四、加强实践操作，提高创新能力

数学中许多有趣的规律、迷人的魅力，是很难单纯地从课本中领略到的。培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展数学课外活动，拓展书本知识。数学实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。

在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。例如：“将一块边长为4分米的正方形木板锯成直径为2分米的圆形板，可以锯几块？”墨守成规的学生用正方形面积除以圆形面积，算出可以锯5块，脑子灵活的学生考虑到实际，摆圆片试验知可以锯4块。又如：测量计算酒瓶的容积，一般学生认为酒瓶上半部既不是圆柱形又不是圆锥形，感到无法计算，而动脑筋的学生想到：先在瓶内装大半瓶水，算出有水的这部分圆柱体的容积，然后把瓶竖倒过来，算出上面空的这部分圆柱体的容积，这两部分的容积之和就是这个酒瓶的容积，别出心裁的方法，体现了学生较强的实践能力和创新能力。

综上所述，在今天的数学课堂中，我们要学会保护学生的“好奇心”，赏识学生，善于捕捉学生创新的信息，这些信息如同一个个火种，需要老师们去点燃他，这样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造，使学生走进数学课堂就感到充实、感到需要、感到快乐，我们也就会从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的那种境界。那么，创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。“创造是人类所具有的本能”，教育部长陈至立也多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

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一、用真诚撑起一片晴空，给学生以创新勇气。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。创新意识的产生，更是有赖于人格的自由与舒展，思维的活跃与激荡，这就必须要求教师创设和谐、宽松、民主的课堂教学气氛。在教学中，由于学生遗传等因素的影响，在学生活动中所表现出来的差异是显著的。教师不应冷淡或歧视部分能力较差的学生，教师可以适当降低要求，以一束赞许的目光、一句表扬激励的话语来创设成功的情感，让这些学生找到适合自己的位置，从而发展学生的主动性，创造性。教师对那些在教学中敢想敢说，敢做敢为的学生予以肯定，耐心释疑，巧妙疏导。

二、大胆放手，鼓励学生质疑问难。

科学创新，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有创造性的想象力。”因此教师在教学中不仅要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题，同时还要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给学生造疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。例如：在教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同的大小的圆柱性罐头，将外面贴的商标纸剪开，展开后看是什看什么形状，有的学生沿着中线垂直剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高,这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，如：教学三角形．平行四边形．圆柱等课时，让学生在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理,学生在搬弄具体事物时,思维易于发散,印象及其深刻,学习兴趣越学越浓。

三、引导合理想象，发展学生的创新思维。

牛顿说过：“没有大胆的猜想就不可能伟大的实现”。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天幻想．想象，所以教师在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。例如：在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

四、让学生回归生活，积极参与社会实践，提高创新能力。

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因此，小学语文教学以教儿童学习语言文字为主要任务，语言文字学习过程中孕育着许多创造性因素，教师要充分发挥语文学科的特点，将培养儿童的创新意识与学习语言文字有机结合起来，根据学生的认知规律以及语文学科的特点，按照字、词、句、段、篇在不同年级的侧重，结合听、说、读、写的训练培养学生的创新意识，给学生以广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的审美情趣、创新欲望，使语文学科成为培育儿童创新意识的一片沃土。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？

一、创设民主氛围，激发创新

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。

儿童的好奇心，是培养创新意识的基础。创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充足的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且大多数人的创造力可发挥到最高峰。”教学实践也表明，教师只有在课堂上发扬教学民主，营造和谐、友爱、宽松的课堂气氛，学生才能真正感觉到自己是学习的主人，因而心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，课堂教学才能充满生机和活力。宽松的环境是培养创新思维的基础。当代美国著名的心理学家罗杰斯在《以学者为中心》一文中指出：只有在亲密融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的潜能。可见民主、和谐的教学环境是学生学习和创造的前提。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，营造敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六“可以”：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权利。

二、鼓励质疑问难，唤醒创新意识

“学贵质疑”，这是十分有道理的。“疑”是读者对文章精读、思考的结果。只有在深入读的基础上，才能提出疑问。质疑的过程实际上也培养了学生独立阅读、分析问题的能力。鼓励学生质疑问难，不仅可以开拓和发展儿童的创造思维，而且能调动学生的积极性，充分体现学生的主体性，大大提高学生的思维能力、表达能力和自我学习能力，促进学生创造能力的培养。 质疑是人类思维的精华。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在小学语文教学中，教师应注重启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究文章思想内容的质疑，激发他们的求知欲。

三、及时评价，鼓励学生创新

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

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【关键词】 数学；课堂教学；创新意识

小学数学是基础教育的主要内容，在小学数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要成为小学数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在小学数学课堂上实施创新教育呢？

在传统的数学课堂教学中，教师照本宣科讲得多，自己启动问题多、机械重复练习多、大课堂形式多，让学生动手少、启动问题少，智力活动少，多层次变式练习少，个人、小组学习交流少，得到鼓励创新少。因此学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识，大脑成了数学知识容器，沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。因此培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识。应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，谈几点粗浅的看法：

1 优化新课导入，创设问题情境，诱发学生的创新思维

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”，小学生由于年龄小、阅历浅等多方面的原因，他们对什么事物都充满着好奇，在课堂上激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新能力的推动力。在教学中通过设计，创设问题情景去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，这是创造性活动的出发点和内在动力。

2 根据学生的具体情况，分层次进行创新教育

我们知道不同年龄的学生存在着生理和心理上的差异，对于一个班级来说虽然他们的年龄差异很小或没有，但是由于学习习惯、兴趣爱好以及接受新事物方面的差异，在一个班上有好、中、差的学生是很正常的。如何使各层次的学生都融入到数学学习中来，是数学教师所要担任的重要责任。课堂教学是实施素质教育的主阵地。在课堂中，恰到好处的启发、点拨，对于不同层次的学生，留有思维空间，“保底但不封顶”，层层递进，不但激发了学生的学习兴趣，使得不同层次的学生地感受到成功带来的自信和喜悦，又培养学生的钻研和探索精神。

3 优化师生关系，营造平等和谐自主的课堂氛围

在课堂教学中，教师要改变传统的教育观念，教师不仅是知识的传授者，而且是行为的示范者。注意构建和谐、民主的课堂教学气氛，牢固树立学生为主体的观念，要把学生看作自主的人，发展的人，有潜能的人。要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到提高。教师要把微笑带进课堂，让学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。还要善于发现学生的闪光点，要鼓励学生发表自己的见解。例如，教师在课堂中评价学生回答的问题时，用一些简短而有激励性的语言：“你回答的不错”，“你真聪明”，“不要紧张，请慢慢讲”等这些尊重期盼性的语言，使学生在回答问题中体验到信任与理解。

同时课堂上，师生完全处于平等的地位，敞开思想，民主讨论，共同切磋，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，并尽可能的增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们特有的好动性，表现欲，从而有效的发现学生的个性和发展学生的创新能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多问交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，分组活动等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的数学问题，让学生在小组中开展讨论。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，探索出不同的解题方法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

4 优化课程安排，让学生多参与课堂实践

为了鼓励学生积极参与课堂实践活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学，认识和理解基本概念，掌握基础知识，小学数学教师要结合数学课的特点，做好课程安排，不仅要教授知识，还要考虑如何引导学生参与，应该给学生一些什么，不给什么，先给什么，后给什么，以什么样的方式能给他们带来最大的思考空间等等。这样学生学习的积极情感调动起来，学生思维被激活，学生积极参与课堂活动中来，自然而然就提高了教与学的效率。

5 优化练习设计，开拓思维空间

在设计小学数学课堂练习题时，数学教师除了设计一些基本类型的练习题外，还应设计一些开发小学生思维的开放性练习题，培养学生的发散思维能力。对于一个问题，所求的答案往往与他人不相同，有新想法，新发现，新设计，就属于创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的基础。

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【关键词】语文；创新意识；培养

在进行小学语文教学的过程中，对小学生的创新意识进行培养，已经成为小学教育极为重要的事情。伴随着不断深化的新课程标准，积极对小学生开展素质教育，推动其全面发展是目前小学教育的重点任务。作为素质教育的一项重要组成，对学生创新意识的加强培养应当受到教师及相关工作人员的关注。一门基础学科，要传授给学生的不仅是丰富的基础知识，也在一定程度上对其思想教育承当着重要责任。

一、轻松快乐的教学氛围的营造

仅在比较轻松、愉悦的教学环境下，学生才会将本身具有的创造性充分发挥，才会极大限度发散思维。所以，要对学生创新意识进行培养，首要任务是要为学生营造轻松快乐的学习氛围，让学生能够相对简单地去理解需要消化的语言文字，在此过程中丰富小学生的想象力，让他们能够对自己所想的畅所欲言，发散思维。如此，不仅能够使小学语文的教学效率得到有效提高，还能提高小学生对课堂知识的兴趣，不知不觉中消除其对知识的抵抗情绪，学生的创造力也能在轻松、愉悦的学习环境下得以最大限度释放。

二、对学生张扬个性进行鼓励

想要加强小学生的创新意识，就应当先学会尊重小学生本身具有的个性，最大程度地开发学生的个性。如果将小学生的思维局限在人云亦云或者局限在书本知识当中，那么要体现其创新精神将会难上加难。只有在自身个性得到充分的展现的情况下，也只有在摆脱传统思维的情况下，小学生才能不断得创新、发现。这些都离不开小学语文教师对学生个性的爱护及培养，从根本上去将传统填鸭式教育完全改掉，为学生树立科学的创新理念。在进行课堂教学时，小学语文老师应当不断鼓励学生基于现有的教学结论上敢于质疑，要做到多问，多质疑老师的观点，相信自己的能力，尽可能展示自己的个性及观点。或许这一点会与教学文章的观点产生冲突，但是作为教师，应当指出学生阐述原因中的闪光点，更应该站在为培养小学生创新意识的立场上，对学生的多角度思考问题的方式进行肯定的评价。

三、对学生大胆创新意识进行激发

新课程标准的改革是为了开展以学生的发展为主要目标的现代教育。学生本身的发展包括提升其综合能力及其意识领域的觉醒。在进行小学生语文课堂的教学过程中，小学教师要摒弃那种传统的把教学结论直接灌输给学生的教学方式，而应该让学生自己通过思考、与同学讨论来进一步激发学生的创新意识，使学生不断地拓展其探究的空间，在这个基础上来使学生的综合能力和主体意识得以提升。要培养学生的创新意识，教师的引导和积极有效的鼓励功不可没。小学生们在学习课本知识的过程中，经常会迸发一些独特新颖的见解和观点，很多时候超出了成人思维的方式，也对教材标准答案有所脱离，而这些，恰恰就是体现学生创新意识的时候。因此，教师应当启发和引导学生这种“求异”的思维方式，让学生能逐渐形成乐于创新、勇于创新的思维。例如，笔者在讲解“狐假虎威”一文时，有学生提出了“狐狸非常聪明”的不同于他人的观点，这一在看来违背教材论调的评价对小学生来说，实际上是一种反向思维，也确实是非常难能可贵的。在此情况下，教师应该首先对其加以肯定，循循善诱，爱护学生创新积极性，以此来对学生开拓创新精神进行培养。

四、对学生实践创新行为进行培养

教育是一项不断创新和探索的实践活动。授之以鱼不如授之以渔，在进行小学语文教学过程中，教会学生自己动手、思考、观察、小组讨论、推理，学生得到的才是真正的得到。够拓宽学生的学习空间，扩大其知识面，提高学生的审美情趣及文化品味，可以激发学生创新的欲望。以此来培养学生对学科知识创新性的学习及运用。在实践中着手教会学生观察、分析及提炼的能力。例如，在进行生字词教学的过程中，让学生进行小组合作，讨论怎样才能快速记住生字词，让学生各抒己见，相互进行交流，就能很快掌握所学生字。在进行文学作品教学的过程中，教师应充分地发掘作品中比较富于想象的语言，提出作品中符合学生心理特点的、值得学生深入思索的因素，鼓励学生按照自己的角度去感悟，自己去领会，去想象、去创新。例如：引导和启发学生去大胆想象《卖火柴的小女孩》中，小女孩对与奶奶一起奔向光明的幻想和其快乐的情景，或者《翠鸟》一文“中像箭一样飞过去”的动作，通过让学生们积极实践来对小学生获取、分析、处理信息的能力进行培养，并对学生们自我探究的能力进行培养。让学生具备勇于创新，团结合作的精神，让学生能在团队合作的中自我展现充分，能体会创新的乐趣所在。

五、结束语

综上所述，加强小学语文教学的创新意识培养是非常有必要的，每一名小学语文教师都应当以培养学生创新意识为己任，积极得探索培养的方法，用于在课堂教学中进行实践，对学生的创新意识进行强化和支持，才能从小培养学生的创新意识，强化学生的创新能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蒋华珍.小学语文教学中学生创新意识的培养[J].考试周刊，2011，22：62.

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关键词：小学数学；教育教学；创新意识

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0029-01

数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，处于7～12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。

1.创新情境数学教学模式

在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。

2.提高学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。"兴趣是最好的老师"，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。

3.通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠定基础。

参考文献：

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关键词： 小学阶段 体育课堂 创新能力培养

小学体育是国家针对小学生的年龄特点、生理特点而开设的一门基础学科。因此，要培养学生的创新意识、提高学生的创新能力，就必须充分利用好小学体育课堂这个平台。在日常课堂教学活动中，我们有必要重视学生创新能力的培养，努力创造宽松自由的创新环境，鼓励学生积极参与课堂教学，调动学生的主观能动性达到提高学生创新能力的目的。

一、关于当前体育课基础元素的剖析

（一）多数老师目前使用的教学方式。

在现有的教育环境影响下，教师往往进行应试教育，为了提高学生的学习成绩和排名而大量灌输理论知识，这种教学方式容易忽视学生的实际接受能力，使学生陷入被动学习的僵局。长此以往学生就会产生厌学情绪，不但严重影响学习效果，使教学质量大打折扣，而且不利于激发学生的学习主观能动性、抑制学生创新能力的进一步提高。这说明如果要培养学生的创新意识、提高学生的能力素质，教师要转换教学模式，尊重学生的学习主体地位，注重学生创新能力的培养。

（二）小学生对体育课堂的接受程度。

小学生正处于成长发育的重要阶段，在这段时期内，学生的各种意识开始萌芽，对外界的感知、对人的情感等方方面面均有显著的特征。这种年龄段的特殊性决定了他们活泼好动，热衷探索学习新鲜事物。小学生在日常学习活动中，往往不会表现出逻辑性，与此相比他们更喜欢直观地模仿所学习的新内容。所以，对于小学生来说，体育课与语文数学等学科不同，他们可以在课上进行有趣的集体活动而不需要学习枯燥无味的理论知识。他们对体育课堂的热爱是能够理解的。

（三）对于在小学体育课堂进行创新能力培养的相关了解。

大量分析研究表明，要培养学生的创新意识就必须结合学生的年龄特点和身心特点，因势利导，逐渐提高学生的创新能力。小学生因为受到年龄和阅历的限制，往往比较天真单纯，遇到事情不会深入思考而喜欢模仿，不能明辨是非但学习接受能力很强。教师要充分利用好小学生的特点进行有针对性的素质教育。小学时期是一个人各种能力开发的黄金时期，教师在进行教学实践活动时不仅要注重本身工作，更要关注学生的特点，根据实际情况对自己的教学做好规划，有意识地培养学生的创新能力。

二、关于如何在体育课堂提高学生创新能力的建议

（一）创造自由宽松的教学环境。

在很多情况下，人的心理情感对人的行为和意识造成很大的影响，学生在学习过程中经常受到心理活动的影响，稳定积极的心理状态是关系到学生发展创新能力的重要因素。在平常的教学活动中，和谐、自由、宽松、公正的环境往往可以平复学生的心绪，缓解学生的心理压力，释放他们的天性，从而更好地调动他们的主观能动性，让他们进行大胆的想象，发挥创意，达到培养学生创新意识的良好效果。相反严苛而紧张的教学氛围容易让学生感到窒息，在这种高压环境下，学生的学习积极性会受到打压，创新能力的培养更是无从谈起。因此，教师应该积极营造自由宽松教学氛围，让学生在令人愉悦的课堂教学中逐步提高创新能力。

要创造自由宽松的教学环境，和谐的师生关系必不可少。在实际教学活动中，教师切勿以自己为中心，用命令式的口吻要求学生，而应该多和学生沟通交流，关于课堂活动的安排要与学生一起商量，当学生遇到困难挫折时要真诚鼓励。在教学活动中，表扬鼓励往往起着正面作用，适当的赞扬能激发学生的学习热情，提高学生的积极性，让学生认可老师，拥护老师，从而建立和谐平等的师生关系。

（二）进行质疑引导，培养创新意识。

对一切事情都没有疑问就意味着绝对的认同，绝对的认同不可能产生质疑，做出创新。在小学体育课堂教学中，教师应该注意对学生进行质疑引导，鼓励学生努力发现问题，探索问题，让学生在一连串问题的思考解决中逐步提高创新能力。

（三）积极开展协作学习，提高创新能力。

协作学习能极大激发学生的创造力和学习热情，进一步提高学生的创新能力。学生可以在协作学习中自由表达观点，发挥力量与其他小组成员一起共同研究探讨问题，提高创新能力。

体育课的其中一个重要目的是让学生学会团结合作，培养学生的团队意识，从而提高学生的创新能力。在体育课上开展团队合作能很好地激发学生的主观能动性，让他们更积极地参与课堂教学，为团队出谋划策奉献力量。在团队合作过程中，学生会尝试容纳其他成员，与他人交流自己的思想，试着站在别人的角度思考问题，共同组成一个有机整体谋求解决问题的方法。这种团队合作的训练可谓一箭双雕，既增强了学生的团队意识，又提高了他们的创新能力。

（四）积极创造实践机会。

知行合一才能真正提高创新能力。无论在哪个时期，动手实践都是寻求答案过程中不可或缺的一部分，创新能力的培养也同样离不开实际训练。因此，老师在实际教学中应给予学生更自由、更广阔的空间进行操作训练。在相关教学内容的讲授中，教师在注重理论知识传授的同时也要多给学生参与的机会，让学生充分运用眼、耳、手等多种感官进行教学内容的实践，在练习中培养学生的创新意识。

三、结语

在小学体育课堂教学中，老师应尊重学生的学习主体地位，结合小学生的年龄、身心特点做好具体教学安排，对学生进行启发性的教育。另外，教师还应充分意识到创新能力培养的重要性，做好课堂每一环节的教学设计，设立合理的教学目标，营造自由宽松的良好学习氛围，帮助学生树立创新意识，为社会培养出高素质的创新型人才。

参考文献：

[1]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报，2004，27（8）：1105.

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关键词：小学语文教学 创新意识 培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”历史进步的本质在于创新，激越、壮丽的人生价值体现在创新，民族的振兴，国家的强盛同样离不开创新。素质教育的核心，是培养学生的创新能力。素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。21世纪是科技高度发达的世纪，我国能否立于世界先进国家之列，关键是人才的竞争，而人才竞争的关键是创造力的竞争。因此，培养创造型人才应当成为新世纪教育的主旋律。

全面实施素质教育，尤其是注重学生创新精神的培养，是时代赋予我们的重任，它关系到国运兴衰。在小学语文教学中，务必要把培养学生的创新精神落到实处，要采取多种措施，有意识地在他们幼小的心灵中播下创新的种子，这对他们的成长成才以及素质的提高必将起到积极的作用。在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新意识呢？

一、充分为学生营造创新的课堂氛围

培养学生的创新意识是需要良好的教学环境的，和谐、宽松的教学氛围能够激发学生的灵感创造。学生只有在没有束缚，比较宽松的学习环境中，才能够使思维进行扩展，学习的主动性和积极性才能被调动起来，创新的火花才得以迸发，最终实现素质教育的目的。所以教师要努力为学生创设良好的课堂氛围，积极营造出平等、和谐与民主的学习氛围。教师要进行角色转变，不能总是以威严的形象出现在学生面前，这会阻碍学生和老师之间进行有效地交流和沟通。教师的真正角色应该是学生的良师益友，在与学生平等的条件下，学生的学习主动性才能够被调动起来。在教学过程中教师要尽量用平和、亲切的方式和学生交流，对于学生的创新思想进行呵护，哪怕是错误的观点，教师也要从不同的方面进行科学的指正，以免挫伤学生的积极性。对于学生敢想敢说的热情，教师要努力去维护，因为只有学生积极参与了，才有利于创新意识的形成。

二、利用课堂情境，激发学生的好奇心与创造欲

在小学语文教学中，课堂情景的创设是否合理，对于激发学生的好奇心与创造欲具有重要的影响。由于小学生的年龄较小，而且处于身体和智力发展的关键时期，他们在课堂中容易出现精神不集中的问题，而教师通过利用现有的教学资源进行课堂情景的创设，不但吸引了学生注意力，而且使学生自觉的融入到课堂教学活动中。在课堂情景的创设中，教师可以利用多媒体技术、讲故事、表演小品、编排童话剧等方式，促使学生对于语文学习产生浓厚的兴趣，特别是对于自己感兴趣的内容，将产生强烈的好奇心与创造欲。在教学活动中，教师必须尊重学生的主体地位，减少对于学生的限制，使他们的行为和思维自由表现，从而形成符合自身性格特点的创新意识，这对于学生今后的学习和成长是极为有利的。

三、鼓励质疑问难

质疑是产生创新意识的基础。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑的过程实质上是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，其中蕴含着创新的萌芽。因此，在教学中要根据课文的内容，注意巧妙设疑，引导学生质疑问难，培养学生的质疑精神。更要针对小学生好奇、好问、求知欲旺盛的特点，鼓励他们敢于提出问题，勤于思考问题，以问题促探索，以探索促发现，以发现促创新，尽力促使创新意识的形成。

四、对学生进行激励性评价

激励性评价，既是对学生个人的一种激励，又是对全班学生的一种正面诱导，这对激发学生的学习热情，以及培养学生的竞争意识、荣誉感与自尊心有着巨大的积极作用。创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。因此，教师在对学生的学习进行总结评价时，要满腔热情地评价，用一些简短的、激励性的语言对学生进行鼓励。

1.对有创新的学生，要采取恰当的方式给予表扬和鼓励，用激励的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，让学生心中的创新火花更加灼热，在创新的路上走得更稳。

2.教师对学生的评价要宽容，从而激活学生的创新意识。教师在评价学生的过程中，对于学生偏离主题的、超越“常理”的想法，违背“逻辑”的“驳论”，不要简单否定。尤其是一些缺乏信心的学生，有可能从此一蹶不振。因此，教师应通过宽容性评价使不同层次的学生都获得自信，享受到创造的欢乐。

3.点拨性评价，培养学生的创新精神。由于小学生生活经验少，知识面相对狭窄，思考问题有很大片面性，不能拓展思维，教学中合理应用点拨性评价，对培养学生的创新精神有很大的作用。教师在教学中应抓住契机，用点拨性评价帮助学生对自己的学习进行总结，引领学生达到一个更新的高度，使学生为自己的发现而自豪。

五、不断学习，及时充电，树立终身学习的观念

当今社会已进入终身学习的时代，仅仅有毕业文凭远远不能适应现实工作和生活的需要。身为教师，要“做一辈子老师”，必须“一辈子学做老师”。教师不仅要钻研本学科的理论知识，还应进行跨专业跨学科的学习，增强人文底蕴，努力提高对教育教学的研究能力，善于运用教育学、心理学和知识反思自己的教育教学工作。面对基础教育课程改革，教师观念的更新和角色的转变，则是一个值得重视和思考的现实问题。教师通过对基础教育课程的学习和培训，逐步改革教学方法和教学模式，开展启发式、参与式、合作式教学，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，掌握教育不同学生的策略，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

总之，培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。通过学习，学生可以充分感受到学会知识、探索知识的乐趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才，谱写创新思维新篇章！

参考文献：

[1]李小高.在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].小学教学参考，2010，（5）