给老师的一句话十篇

给老师的一句话篇1

1、片言之赐，皆我师也。

2、经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

3、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

4、一日为师，终身为父。

5、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

6、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

7、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

8、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

9、老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。

10、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

11、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

12、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。

13、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

14、您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

15、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

16、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

17、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，()而只是注视着一待开拓的园地。

18、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

19、如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前；如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。您让我们打开心灵的窗户，您让我们拥有精神的支柱，您送我们走上学习的道路，给予我们无穷的鼓舞。老师，我们将永远把您记祝。

20、老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！

21、老师，你就像是一位辛勤的园丁，我们是花朵，老师用它那一双辛勤的手培育着我们成长，关心着我们。过几天就是教师节了，我忽然想到了老师那一句意味深长的一句话，让我明白了很深刻的含义。

22、老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。

23、老师，您用人类最崇高的感情爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

24、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

25、这无私的奉献，令人永志不忘。

26、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您老师的爱，天下最伟大，最高洁。

27、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

28、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

29、老师，您是一只雄鹰，带着我们自由翱翔，指引我们的成功。老师是渡船。把学生载向知识的彼岸；老师是火种，点燃下一代求知的欲望。如果说，我是一片刚刚萌发的新叶，那么，老师就是那深埋于大地根。老师，我想对您说：“我爱您，您辛苦了！”

30、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。

31、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

32、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

给老师的一句话篇2

图上画着什么？（桃花、蝴蝶花、杜鹃花、牵牛花）

这些花美吗？大自然中的花这么美，这节课学习的伞花比大自然中的花更美。

二、学习课文。

轻声朗读课文，画出写伞花的句子。

指名读写伞花的句子。

A、出示：

一会儿，校园里开出了一朵朵伞花，红的、黄的、……

回家的路上，又开出了一朵朵伞花，红的、黄的……

B、自由读上面的句子。

C、指名读，齐读。

3、第一组同学读第一句，其他同学想想这句话写什么？

比较：

一会儿，校园里开出了伞花。

一会儿，校园里开出了一朵朵伞花，红的，黄的……

a、指名说说这两句话有什么不同，哪句好？

B、第二句话中的省略号表示什么？还有什么颜色？这么多的颜色可以用什么词来概括？（五颜六色，五彩缤纷）

C、这么美的句子该怎么读？

4、学习第二段。

A、读第二段，校园里为什么有这么多的伞花？

（板书：同学老师）

b、同学们望着淅沥沥的雨，心里想些什么呢？

出示：

同学们望着淅沥沥的雨，心里想：_____________。

C、你看到这么多同学给老师送伞，你的心里怎样？（感动），我们就带着这种心情读第二句话。

5、学习3、4、5自然段。

A、自由读这三小节。

B、老师范读这三小节，学生评价。

生：老师把“塞”读得重。

师：为什么把塞读得重？“塞”可以换成什么词？

（板书：塞）

生：老师把“张老师，给您伞！”“杨老师，给您伞”读得高兴？

师：为什么？

男女同学分别读这两句句子。

师：当老师看到同学们给他送伞，老师心里怎样？从哪里看出来？（板书：抚摸）

师：想知道老师刚才为什么读得这么好吗？老师告诉你秘密：老师刚才抓住了句子中的重点词，体会感情，这样就能把句子读好。

C、男妇同学分别读3、4、5小节。

D、这一朵朵伞花代表着什么？（板书：爱）

E、伞花不仅开在校园里，还开在回家的路上。

出示：

一会儿，校园里开出了……

回家的路上，又开出了……

比较这两句句子的不同。

出示“回家”的画面，用“有的……有的……有的……”说说同学们是怎样回家的？

5、学习第六小节。

要求用“找重点词体会心情”的方法，自学第六小节。

A、学生找出重点词。

B、读第六小节。

C、你读懂了什么？（老师关心学生）从哪里看出？（追、喊）

D、老师心里怎样？（着急），该怎样读？（指名读）

E、加上动作读这一小节。

6、齐读最后一段。

出示：

啊，那是______________，因为_________。

A、按上面的填空说话练习。

B、用高兴的心情齐读最后一句话。

7、除了伞花美外，还有什么比伞花更美？

8、师：这伞花就是师生之间的爱之花，就是……

9、齐读课文。

三、课外延伸

学了课文后，你们也想为老师做一件事吗？这就是老师给你布置的作业。

板书：

伞花

送塞

给老师的一句话篇3

江苏省常熟市谢桥中心小学五（4）班　刘晓靖

指导：黄惠娟 邮编：215523

电话：0512-51891960

今天是星期日。上午，我拿着铅笔盒到学校上课。给我们上课的是全国著名特级教师贾志敏老师，我深感荣幸。

来到学校的剧院，见贾老师已经到了。贾老师比录象里的老多了，瘦多了，语气却和蔼可亲。上课了，他对我们说：“童话的‘童’指少年儿童，‘话’指故事，‘童话’指给少年儿童看的故事，你们看过什么样的童话故事？看谁说得多。”我看过很多童话，但现在我却一个也想不起来了。瞧他们个个跃跃欲试，我也不甘示弱地举起了手。贾老师绕过来，把话筒放在我的嘴下，我说：“《铜猪》。”贾老师听了，笑着说：“吆，这么多呀！”然后他让我们听写了四句话。又请了四位同学来读，我读了第一句。“松鼠一家忙着采集松果。”虽然这句很短，但我读得不顺畅，他给我示范了一遍，我模仿了一遍，这才读好了。

给老师的一句话篇4

她中等个子，带的一副眼镜…。。牟老师对我们很严格……

记得有一次，学校组织了校园集体舞。我也报名参加了。老师叫我们星期天来学校参加排练。星期天，我们来到学校参加排练。放学了，我来到校门口。这时，我看见有一位同学在打我的好朋友，于是，我便过去帮忙。可是，我不小心撞在了石板上。真是狗拿耗子——多管闲事。我一摸脑袋，血，我顿时吓傻了。这时，我的好朋友见了，连忙跑去告诉了老师，牟老师听后，连忙跑来背上我往医院跑，到医院的时候，牟老师已经累得满头大汗了。

医生见多我的伤口后，说：“伤口太大，需要马上缝针。”医生刚说完，牟老师就去给我把住院费缴了。缝针的时候，医生怕我疼，就给我打了麻醉针。所以，缝里面四针的时候一点也不疼，偶尔也跟医生说笑。可是逢外面四针的时候，药力不起效了，疼得我哇哇大叫。在外面的牟老师听见了我的叫声后，只对我说了一句话，就是这句话让我充满了勇气，这句话便是：“李金鲜，坚持住，加油！”……

给老师的一句话篇5

有那么一句话，一直深深地藏在我的心底，伤心的时候，是它给了我安慰；失败的时候，是它给了我勇气。

记得那一次，因为在外面有事情，回到家已近很晚了，所以只是稍微复习了一下语文书。第二天的语文考试中，有很多题让我感到困难，写完试卷后也没时间检查了。过了几天，发试卷了，果不其然——90分。我无精打采地趴在桌子上，像只泻了气的气球似的。内心无比疼痛，仿佛有无数根针扎进去了。下课了，语文张老师慢慢地走过来，轻轻地拍了拍我的肩膀，对我说：“没关系的，失败乃成功之母，下次努力就行了。”此时，张老师这一句话如同一道彩虹，射进我满是乌云的心里，拨开乌云，让太阳露出来，绽放光芒。听了张老师的话，顿时增强了信心，像只充满了气的气球，冲破云层，飞向希望的天空。

“失败乃成功之母”这句话一直记在我的脑海里，我要在失败中汲取经验。第二次考试又迎来了，考了全班第一。这来之不易的成功，夹杂着我的努力，也夹杂着我失败后再尝试的甜蜜，我特别的激动。

给老师的一句话篇6

【关键词】“把”字句 谓语种类 使用条件

一、情境导入

教师进入教室后，可以根据现实语境，说“把黑板擦干净”“把灯打开”“把门关上”“把书翻到第×课”等。这些“把”字句会给留学生留下深刻的印象。然后老师可以把刚才的话板书到黑板上，并让留学生总结其特点，他们一般就会发现今天老师说的话都有“把”字，从而很自然地接触到“把”字句这一语言现象。由于教师举的例句，都是日常生活中常见现象，留学生会很容易地接受，从而在心理上消除畏难情绪。

二、无标记被动句与“把”字句的转化

有了这些铺垫，老师可以先板书几个话题――评论句，或者叫做无标记被动句。

衣服洗干净了。

椅子搬出去了。

今天的作业交给老师了。

我炒的饭吃完了。

老师可引导学生总结这些例句的共同特点：主语是动词的受事；主语是定指的；谓语动词是复杂形式，完成补语并加“了”；整体事件为事件完成后的结果状态。然后将上面的例句改写为“把”字句。

我把衣服洗干净了。

我把椅子搬出去了。

我把今天的作业交给老师了。

我把我炒的饭吃完了。

由此总结出“把”字句的基本结构：施事主语+把+受事宾语+动词+其他成分。从而引导学生进一步归纳总结：“把”字句的作用是强调动词把宾语怎么样了，对宾语产生了什么样的影响。教师可以通过黑板上的例句，强化学生对这一特点的感性认识。

三、“把”字句最常用的有六种句型

（1）他把书包放在桌子上。

（2）老师把作业本发给大家。

（3）他把那个水瓶捡起来扔进垃圾箱里。

这三种句型表示的语义是：某确定的事物因动作而发生位置的移动或关系的转移。

（4）他把黑板擦干净了。

（5）他把那句话告诉了老师。

这两种句型的语义可概括为：表示某确定的事物因动作而发生某种变化，产生某种结果。

（6）他把葱切成丝。

这种句型的语义：把某确定的事物认同为另一个事物，或通过动作使某事物变化为在性质、特征上有等同关系的另一事物。

我们在初级阶段就要教学生必须用“把”字句表达的句型（1），也就是“把”后面的宾语发生位移的这种。比如：

他把照相机放在书桌里了。

我把钱包忘在家里了。

请把车停在马路对面。

他把桌子搬到教室外边去了。

根据研究，句型一是出现率最高的，容易习得的，学生最不熟悉的是句型五，这启示我们应该顺应习得顺序、分散难点。初级阶段，错误的教法就是不分阶段，不抓主次，一股脑地把所有的“把”字句的语义类型全部教给学生，学生不仅记不住所有的要点，还会产生畏难的情绪。在初级教学中，老师一定要避免犯这种错误，我们应该遵循“把”字句教学中的原则：在结构上，从简单到复杂；在频率上，高频率使用的句型在前，低频率使用的在后。关于“把”字句的操练老师可以提前准备一些图片，图片上画一些学生开门、擦黑板、关灯、开窗户、搬椅子等图片，让一个同学按照图片来做动作，另外的同学用“把”出指令。通过任务活动来操练“把”字句，老师准备的图片都是带有处置性、位移性的句子，学生操练多了就会对“把”句的使用条件和语境有语言经验的积累。

四、“把”字句的使用条件

老师可以给学生语境，提示学生：我们在整理房间、整理书桌、整理衣服、做菜，或者让一个东西改变位置时可以运用把字句。老师一定要多给学生列举一些运用把字句的具体语境。

结语

外国学生往往回避使用“把”字句，大多是由于学生对“把”字句的基本知识掌握不够充分，害怕使用后会出错。教师在教学过程中一方面要加强对“把”字句基本结构及其各方面特点的教学，另一方面还要使学生充分认识到什么时候使用“把”字句和怎么使用“把”字句。教师要充分调动学生们的主动性，让学生主动运用“把”字句，用“把”字句进行造句，要对学生的错误加以指导和更正。在初级阶段，只有综合考虑各方面的因素我们的对外汉语教学才能顺利进行并且达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]兴. “把”字句及其对外汉语教学[J]. 安徽文学下半年，2011-02-23

[2]李梅. 谈对外汉语教学中“把”字句教学[J]. 剑南文学经典教苑， 2011-09-25

给老师的一句话篇7

俗话说；老师就像一位辛勤的园丁，培育着祖国的花朵。

我的老师就是一位辛勤的园丁，她姓屈，大家都亲切地叫她屈老师，她身高一米六左右，瘦瘦的，头发有点发黄，眼睛大大的，非常有神，好象会说话似的。

老师，您天天为我们奔波，有时还没来得及料理家务，就匆匆忙忙地赶到学校备课或者给我们讲课，您还给我们讲许多大道理。

记的有一次，我上四年级，非常不爱举手发言，每次等您叫我的时候，才慢吞吞的站起来，说上两句就坐下了，但那次您把我叫进您的办公室，对我说了一句柏拉图说的话：“思维是灵魂的自我谈话”。然后又对我说：“一个人只能常用脑子思维才能广泛，记住，长磨的刀子锋利，常用的脑子聪明。”自从我听了这一番话后，成天积极举手发言，成绩不断提高。在这里，我想对您说一句：“老师，谢谢您。”

给老师的一句话篇8

用一下词语造句：

1、儿童节

小朋友：我们儿童节约用水是美德

老师：没听说过“六一”是什么吗？

2、不但…而且

小朋友：一个句子里不但要包含“不但”，而且还要包含“而且”，这太难了，我不会。

老师：你不但完成了任务，而且加倍完成了任务。

3、因为…所以

小朋友：爸爸不知道我因为什么而哭，所以我更要大声地哭。

老师：刘主任，快来帮我看看这到底算不算对

4、流行

小朋友：你别这么下流行不行？

老师：我啥时候…孩子，这话可不能乱说啊！

5、高兴

小朋友：我要是有姚明那么高兴许爸爸就不敢打我了。

老师：打孩子一定要小心，千万别打脑袋啊！

6、假如

小朋友：这个暑假如何好好玩是个问题。

老师：唉，还是给你个例句吧：假如你再这样，暑假你就玩不成了。

7、积极

小朋友：我们教室的门风一吹就积极积极地响

老师：我要是给你零分，你该不会积极喳喳地来找我理论吧？

8、天才

小朋友：昨天才考的造句，怎么今天又考？

老师：看来我得考到后天才行（此文大约作于2008.6，当时看到论坛上有关于造句的笑话很好玩，于是自己也想了几个，最早在回龙观论坛上）

9、儿童节

小朋友：我们儿童节约用水是美德

老师：没听说过“六一”是什么吗？

10、不但…而且

一个句子里不但要包含“不但”，而且还要包含“而且”，这太难了，我不会。

老师：你不但完成了任务，而且加倍完成了任务。

11、因为…所以

爸爸不知道我因为什么而哭，所以我更要大声地哭。

老师：刘主任，快来帮我看看这到底算不算对

12、流行

小朋友：你别这么下流行不行？

老师：我啥时候…孩子，这话可不能乱说啊！

13、高兴

小朋友：我要是有姚明那么高兴许爸爸就不敢打我了。

老师：打孩子一定要小心，千万别打脑袋啊！

14、假如

小朋友：这个暑假如何好好玩是个问题。

老师：唉，还是给你个例句吧：假如你再这样，暑假你就玩不成了。

15、积极

小朋友：我们教室的门风一吹就积极积极地响

老师：我要是给你零分，你该不会积极喳喳地来找我理论吧？

16、天才

给老师的一句话篇9

一、克服障碍，培养习惯

在生活中，我们常常见到这样一种现象：有许多小朋友一遇到陌生人，就说不出话了。这是一种心理障碍。通过训练可以克服这种障碍，培养儿童良好的说话习惯。

（一）以身作则。儿童善于模仿，我们可以利用儿童的这一特征，以身作则，给儿童以示范。首先，我们老师不管在任何场合说话都要注意规范、标准，不说方言或口语，给学生良好的示范作用。

（二）走向生活。只有让学生走向生活，体验生活，才能激发学生的说话欲望。如这学期，由厦广音乐台主播洪岩组织进行的“城乡手拉手”活动。洪岩带着厦门岛内的数名儿童来到莲花中心小学叶毅涛同学的家，并到田间亲自体验采摘芭乐的乐趣。然后也让农村的数名儿童到岛内游乐场体验。从活动中，我们深刻体会到，儿童在活动中始终处于兴奋状态，问这问那，滔滔不绝。

二、循序渐进，由浅入深

根据低年级儿童心理发展特点，说话训练应循序渐进，由浅入深，体现阶段性。

第一阶段：说准确，说完整的话。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说准确，说通顺，说完整。如教生字“洗”，教师引导学生用“洗”组词并口头说一句话。学生说：“晚上，妈妈给我洗身。”教师引导学生认真听辨，指出“洗身”是方言，能不能换一个词，学生改为“洗澡”。老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。

第二阶段：说详细，说生动的话。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的进一步要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生惯用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“某某同学读书声音大，流畅，有感情”，“王冕学习很刻苦”等。

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔和小熊》。有学生看图后说：“一只小白兔在路上走着，一只小熊看见了，跑过去找小白兔。”教师先表扬这个同学说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好？”有学生举手发言说：“一天上午，在碧绿的田野上，一只小白兔挎着篮子想上山采蘑菇。一只小熊急急忙忙跑过去，拦住小白兔。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“碧绿的田野、挎着篮子、上山采蘑菇、急急忙忙”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。

第三阶段：有条理，有顺序地说话。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。

指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的……”的句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边……”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身头脚胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来自然、轻松多了。

三、全面渗透 长期坚持

给老师的一句话篇10

这些“气话”，深深地扎根在家长心中，是他们教育理念的外在表现，反映了一个家长的教育心态和自身素养。看似轻描淡写，实则咄咄逼人。

“气话”之一：“你给我……”

“你给我好好听着！”“你给我把作业写了。”“你给我把地板擦干净。”……一个个命令式的要求，让孩子丢了自尊和自信，整个人陷入被动，就像个必须听从指挥的木偶。这是要命的“家长作风”在作怪。

其实，当孩子犯错之后，家长即便要惩罚，也不妨这样去问问孩子：“你觉得应该怎么办？”“你希望怎样来弥补你的错误？”用商量、提醒、劝慰的口吻和孩子沟通，效果会事半功倍。

谨记：生硬的命令，必将会使孩子口服心不服。

“气话”之二：“说了这么多遍，你就是不改。”

“我真不明白，教了这么多遍，你怎么还是不会呢？”“说了多少次，写作业不要分神，你就是不听”……这些话语，熟悉吧！伴随这些的，经常是家长一脸的焦急、无奈和愤恨。

孩子在犯错误的问题上都有一个共性，就是容易“反复发作”。“一锤定音”在孩子身上几乎行不通。在孩子反复犯错的过程中，我们也要引导孩子，同时，反复地提醒自己：再等等，会改的。

其实，孩子屡教不改的原因，非常复杂，有来自个性气质的，有源于思维习惯的，也有受到环境影响的。家长要根据教育效果的好坏，不断调整教育方法，而不是简单地将责任推给孩子。

谨记：不会教，才是孩子学不会的根源。

“气话”之三：“你只要把书念好，其他什么也别管。”

说句实话，我的父母也曾经把这句话当作至理名言教育过我。他们的出发点是“学习第一”，何错之有？但再仔细琢磨就有问题了：学习、成绩，难道就是孩子成长的全部吗？我以为，人格的塑造，道德的发展，个性的形成，这些才是体现这个孩子正在“长大”根本标志。

孩子为什么“爱管闲事”？那是由他们的年龄特征决定的，儿童对周围的新鲜事物天生就有着强烈的好奇心，这种“管”，更多的是出于热心，出于善良，出于关注。而家长一句“什么也别管”，后果是什么？那就是这个孩子会渐渐地开始漠视周围的环境，失去对生活的热情。

谨记：什么是书呆子？两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。

“气话”之四：“你再这样，我告诉你老师。”

当了十几年老师，这句话也听了十几年。不可否认，孩子对老师的敬畏要远远超过对家长的敬畏。“老师一句话抵过家长一百句。”这是家长经常挂在嘴边的。

孩子不听话时，家长喜欢拿老师当令牌，用意是什么？无非是想吓唬孩子，让他出于对老师的敬畏，不敢再放肆。但是，这句话说多了，老师在孩子心目中，就成了“老虎”“巫婆”，不再可爱可亲可敬了。

“你再这样，我告诉你老师”，这种“踢皮球”式的做法，其实错失的是最佳的教育时机。孩子在家长的监护时段，犯的错误没有得到及时有效的处理，这样就给了孩子一个暗示：爸爸妈妈拿我没办法，以后可以照旧。

谨记：教育的现场，孩子是主角，你也是主角。