你在为谁工作读后感十篇

你在为谁工作读后感篇1

在品读完《你在为谁工作》这篇文章后，从中得到几点感悟，作为公司一名合格的员工，要具备敬业、忠诚、责任感以及良好的工作态度。

好比建房，敬业和忠诚是基石；责任感就是建房的材料，工作态度则是建造房屋的工人。少了任何一项，房子都不可能完美。而工人又是建房好坏的决定性因素。

同样，要作为一名优秀员工，要迈向成功的彼岸，同样要具备这些因素。

你在为谁工作？这是一个问句，也是一句鞭策自己的警示语，我们要时刻问自己，我们来这里工作是为了谁，仅仅是为了工作而工作，还是为了生活而工作；同样我们要时刻的提醒自己，在这里工作，我们不是为了别人，也不是为了那虚华的社会贡献，我们就是为了自己，为了自己的理想，为了自己的目标而工作。

敬业和忠诚是建房的基石，那么敬业和忠诚就是一个人迈向成功的最基本要素，敬业和忠诚不是用嘴巴来说的，而是要靠实际行动来证明。聪明人可以走捷径，但是走捷径大部分往往是靠投机取巧进行的，捷径有风险，要走需谨慎。笨鸟为什么能先飞？就在于笨鸟踏实刻苦，他虽然笨，但他知道努力，知道比别人付出更多才能得到更大的回报。作为公司的一名职员，忠诚同样是最基本的要素，就像书中所提到的，忠诚是一种职业生存方式。忠诚于自己的公司就是忠诚于自己的人格。

房子的质量过不过硬，就得看房子的材料，而一个人有没有资格迈向成功，那就得看他对待工作的责任心。任何事情，无论大小，我们都要以负责的态度来对待，往往有责任感的人会比别人更快的迈向成功。

工人是决定建造房子好坏的最重要因素，那么工作态度就是自己迈向成功最关键的一步。阿甘以自己执着的精神将不可能变成了可能，成为了影片中一个传奇人物；《士兵突击》里的许三多以积极进取的工作态度为自己获得了战友、上级的一致认可；周恩来总理以仔细认真的工作态度赢得了世人的敬仰。

你在为谁工作读后感篇2

这本书阐述了一些优秀的员工在工作中应具有的工作态度，以及自身的心态，那就是一个人在工作中不管做任何事，都应将自己的心态回归到零，把自己放空，这句话是从喻老师的口中第一次听说，那时我就深有感触，而今，读着这本书，我进一步明白到：抱着学习的态度将每一次任务视为一次机会，要从心理上认识到为别人工作的同时，也是在为自己工作，这样你就会体会到工作所带给你的乐趣，并在工作中实现自我价值。一转眼，和孩子们相处有两个月了，在过程中虽有过艰辛，但是看到那一张张稚嫩的脸，那一双双求知若渴的眼眸，我就精神百倍。正确看待工作，是端正工作态度的前提。一个人如果有“我不过是在为老板打工”或者“我不得已才干这份工作”的想法，那他在工作时的外在表现绝不会激情四射。是的，当我把孩子真的当成孩子时，当我把教育他们作为自己的事业时，我感到了58位学生给我的无穷力量，我感动着，我也成长着！

工作于每个人都是不同的轨迹，有的人成为学校里的核心教师，实现了自己的价值；有些人在工作中牢骚满腹，却总认为与众不同，而到头来仍一无所获……众所周知，除了少数天才，大多数人的禀赋相差无几。那么，是什么在造就我们、改变我们？是“态度”！

那么，工作是什么？书中写到：“工作是一个施展自己能力的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力，我们的决断力，我们的适应力以及我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实、表达自我的机会、个人使命感以及一种活着的理由。工作是我们需要用生命去做的事。”这与工作仅仅是“为五斗米折腰”“为别人干活”的想法完全不同，揭示了工作的真正内涵，为点燃工作的激情打下了基础。工作态度就是竞争力，这是《你在为谁工作》里强调的重点。在这个竞争激烈的社会里，员工与员工之间在竞争智慧和能力的同时，也在竞争着态度。一个人能否从众人中脱颖而出，固然需要他的能力超越众人，更需要他的态度比别人更积极，更谦虚。不能说具有了某种态度就一定能成功，但是成功的人们都有着一些相同的态度。

工作态度是一个永远讲不完的话题.因此，书中多次警醒人们：“在工作中，不管做任何事，都应将心态回归于零：把自己放空，抱着学习的态度，把每一次任务都视为一个新的开始，一段新的经验，一扇通往成功的机会之门。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，于公于私都没有裨益。”

我们在工作当中会遇到各种各样的问题，它们可能会影响到我们的工作热情。或者说会改变我们的工作思想.从某种意义上来说，工作是为了自己。我们大多数时间都是在工作，因为工作可以解决我们的生计，可以赚到养家糊口的薪水，可以提高我们的生活质量；但工作的意义不仅仅如此，工作中的困难能锻炼我们的意志，工作中的任务能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与学生的交流能训练我们的品性。更重要的是我们要学会从工作中体会乐趣，从而达到体验人生的意义。

不懂得这一点，工作起来就会毫无生气，即使是身处高位、拿着高薪也不例外。但无论怎样变化，如果要让自己的事业成功，成就美好人生，良好的工作态度是不可或缺的。只有树立正确的工作态度才能焕发工作热情，才能在工作中施展自己的才能实现人生目标。

理论联系实际，明白了工作的意义和端正了工作态度，就要运用到工作中去。首先要珍惜工作机会，要对工作心怀感激，每一份工作都是一座宝藏，要努力去挖掘，尽职尽责的做好当前的工作就能找到属于自己的宝藏。这其中也包括自己职位的提升以及财富的增加。

你在为谁工作读后感篇3

一、让挑战激发学生读书的兴趣，激活悟性的灵感

古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准提倡反复地阅读文本，在读中体现学生的个性，在读中实现学生与文本的对话。但如果机械地让学生读，学生会感到很无奈。多年的教学经验证明：如果给学生一个挑战的机会则可以激活学生读书的兴趣和悟性的灵感，这样学生就会全身心地悟、心甘情愿地读。如在学习《草原的早晨》一文中我是这样给学生提供挑战机会的：

1、悟读——我要读。

学生欣赏完美丽的草原图片后，教师适时地问：草原美吗？美在哪里？快快到课文中去欣赏一下美丽的草原吧。这是学生的初读，学生会情不自禁地读。

2、挑战读——我爱读。

假如老师要到草原中去看看草原的美，你想让老师先到哪个地方去？同学们肯定都想让老师先到自己觉得美的地方去（羊、牧民、远处的草原）。这时老师提出一个挑战性的问题：“把你认为美的地方有感情地读，谁读得美，感动了老师，老师就决定先让谁做导游。”

好胜心是小学生的天性，何况这又是为老师做导游，为了在挑战中取胜，学生自会绞尽脑汁想办法、全神贯注去练读、身心百倍地展现读。学生展现读的过程是随机性的，教师要抓住机遇引导学生加深对文本的理解。如，学生读到第二段，教师可以随机提问：在读的时候你看到了什么？听到了什么？谁能把看到的和听到的读出来？牧民做了哪些动作？（跨、追赶。）同学们一起来做做这些动作，谁能把这些动作读出来？羊儿是怎样来到大草原的？“涌出”是什么样？你觉得羊儿的心情是怎样的？谁能把羊儿的心情读出来？在学生挑战展现读的时候，教师适当的点拨不仅会加深学生对文本的领悟，也会使学生的挑战读达到白热化。

3、引读欣赏。

学生挑战读后，老师及时评价说：“同学们读得都很好，老师觉得哪个地方都美，哪个地方都想去。

到底先去哪儿？还是让老师亲自读一下，自己拿个主意吧！同学们闭上眼睛跟老师一起欣赏草原的美，如果你看到了什么就做个表情或动作鼓励一下老师。”这样的引读欣赏方式学生又怎能不喜欢呢？

4、升华读——我会读。

“现在老师决定让你们带着我把草原的每个地方都美美地看一看、听一听，你们愿意吗？你们可要美美地读好，还可以加上动作表情，让老师好好欣赏欣赏，你们有信心吗？” 经过前三遍的读，学生已经把草原的美领悟得很深了，这时给学生一个淋漓尽致的表现机会岂不是犹如“饭后一果”，学生肯定会欣然接受。

从数量上说，将书读四遍，一般学生都会感到厌烦。但是为学生创造一个挑战的情境，学生不但不会厌烦，而且还会兴趣盎然地读，我要读——我爱读——我会读，循序渐进，顺理成章。这样的高质量的读书，激发了学生读书的热情，激活了学生感悟的灵性，充分展现了学生的个性，实现了语文教学人文性与工具性的统一。

二、积极改进课堂评价

课程标准提倡教学评价的多样性，在低年级中激励性评价和指导性评价是非常必要的。

激励性语言不仅适当还要丰富。如：“谢谢你帮我们记住了这个字！”“你真聪明，还会编字谜呢！”“你真像个小老师，是你教会了你的同位！”“你的读书方法真好，还会圈圈点点呢！” “你很会提问题，要知道提出一个有价值的问题比解决一个问题更伟大！”“哪个地方最美？赶紧练一练，谁读得美老师就决定先去哪儿旅游！”“你读得真好，把我们都带进了美丽的大草原！” “你的字真漂亮，像个小书法家！”

这些激励性的语言，不仅使学生信心百倍，从一个成功走向另一个成功，而且对其他同学的学习方法也起到了很好的指导作用。

你在为谁工作读后感篇4

一、课外拓展，练习说话

案例：《钱学森》

师：2007年，钱学森先生被评为感动中国年度人物，请看组委会授予钱学森的颁奖词：“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”（生读颁奖词）

师：然而在今年10月31日上午，钱学森先生永远地离开了我们，那一天，北京下了今年的第一场雪，江河为之哭泣，日月为之无光。此时此刻，你想对钱学森爷爷说些什么？

生：钱学森爷爷，您虽然离我们而去，但是您的爱国精神却永远活在我们心中。

生：钱学森爷爷，我们一定努力学习，发愤读书，把我们的祖国建设得更强大。

师：钱老先生离我们而去，然而他唯一放不下的就是中国的教育，他在晚年曾多次向国家领导人质询：为什么中国的教育至今培养不出杰出的人才？所以我希望同学们能够秉承先生的遗志，努力学习，长大后用自己的知识报效祖国，造福百姓。

课文学完了，学生仍被钱学森的精神感染着，抓住这一契机出示感动中国的颁奖词，让学生进行说话训练，既升华了学生的情感，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语言实践的机会。

案例：《青海高原一株柳》

师：作者仅仅是在写柳树吗？站在这一株柳树跟前，你想起了谁？他们创造了怎样的奇迹？（多媒体出示：站在这株柳树前，我想起了[CD#4]（谁），他（她）[CD#4]，终于[CD#4]。）

生：站在这株柳树前，我想起了司马迁，他忍辱写作，终于写成了不朽的巨著――《史记》。

生：站在这株柳树前，我想起了霍金，他不向命运低头，刻苦钻研，终于成为一代科学巨匠。

……

师：站在这株柳树跟前，我还想起了一句名言，你知道是什么名言？

生：世上无难事，只怕有心人。

生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

……

师：老师读完这篇文章也深有感触，请帮老师将这三句话写完整。多媒体出示：

①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！

②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！

③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！（指名填空，生齐读这三句话）

师：同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能完全公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。愿这株柳树能扎根在你们心中，当你们在人生旅途中遭受逆境时，能想起这株柳树，你们一定能坚强地面对困难，把握住自己的命运。最后送给同学们一首《真心英雄》，来结束我们这节课。（多媒体播放歌曲）

此时，学生心中有千言万语要一吐为快，教师应退到后台，给学生这个机会。几个拓展练习的设置，让学生畅所欲言。通过他们真情的朗读和及时的练笔，让他们表达心中的激情，使情感在读写中再一次升华，心灵再一次得到启迪，在潜移默化中渗透人文教育。

二、视频再现，升华情感

案例：《一夜的工作》

师：同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？让我们一起走进总理最后的日子。

（课件出示字幕，师深情叙述）

师：面对这样的总理，你有什么话想说？

……

师：说的好啊，同学们，我们的心应该永远刻着我们总理的名字，为什么？因为他就是这样的人啊，让我们一起读这首诗《你是怎样的人》。

（生齐声诵读《你是这样的人》这首诗）

师：（激昂地）同学们，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三宝，他读了这首诗，被这首诗深深地感动了，他更被总理伟大的人格和精神感动了，于是他写了一首无比感人的歌曲，让我们全体起立，一起聆听这首歌曲。

（播放歌曲，学生看视频录像）

师：（挥泪，哽咽地、悲伤地挥手）下课。

当看到总理的笑容时，谁会不爱慕？当看到总理工作时，谁会不敬仰？当看到总理在病榻时，谁会不心酸？当看到送别总理时，谁会不悲泣？当看到总理的忠骨化为祖国的锦绣山河时，师生们没有谁不把满腔的情思挂在眼角的泪滴上。课到了最后，已经不是简单的课了。

你在为谁工作读后感篇5

苏教版三年级下册第八单元第24课。

【教学目标】

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中生字，联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。

（2）把握故事内容，能讲述故事主要情节。

（3）感悟故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成；初步学习阅读寓言的基本方法。

【教学过程】

一、回顾成语，认识寓言

师：课内外你积累了哪些成语？

师：成语的内容丰富多彩，有的是一段鲜为人知的历史故事，有的是一个千古流传的神话故事，还有的是一则意味深长的寓言故事。这节课咱们来学习寓言两则（板书：寓言两则），“寓”和“则”是生字，要能读准，一起读。

师：以前学过寓言吗？学过什么寓言呢？

（生回答）

师：谁能说说寓言类的文章有什么共同的特点？（生说，师相机点拨）“两则”是什么意思？

师：先学第一则寓言故事。（板书：揠苗助长）谁会读？（指多生读之后齐读）

【设计意图：从回顾成语开始切入寓言故事教学，旨在渗透寓言故事是成语的来源之一；调动学生学习寓言的经验来认识寓言的文体特点，教给孩子从文体特点入手的阅读方法】

二、指导读书，讲述故事

（一）读准读顺

师：这个小故事讲了什么内容呢？请竖起小耳朵，听一听这个故事。（师配音讲《揠苗助长》故事）

师：现在你们应该知道“揠”的含义了吧。“揠苗助长”也可以叫作什么？

师：你们觉得这个故事有趣吗？想不想像老师这样讲给别人听呢？

师：要讲好这个故事就要读熟、读好这个故事。现在大家轻轻地读课文，用笔画出生字。（生读书、圈画，师出示生字词：宋国、焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷、枯死）

（师指生读）

师：词语能读得正确流利，相信你们把它们带入课文也能读得这么流利。

（指生分节朗读课文；师相机评价或正音）

【设计意图：把初读训练落到实处；把“寓识于读”与集中识字结合起来，强化了认读感知训练】

（二）读懂读好

师：读书不仅要正确流利，而且要有感情。你们觉得怎样读才能有感情呢？

师：老师读书有个小窍门：读到谁时想象自己就是谁，特别是那些描写人物怎么想、怎么做、怎么说的关键词句，要一边用心想象体会一边尽力读得符合当时的情景。大家愿意试试吗？用这种方法自由朗读课文。

（生练读课文，师巡视、倾听、指导）

师指生分节朗读，相机指导：

第一节

师：这节共有两句话，每句话分别有个词语写出了农夫的心情，看谁是火眼金睛能发现它们？（生说，师板书：巴望、焦急）

师：猜猜“巴望”是什么意思，想象一下农夫“巴望”禾苗长快些会有怎样的表现。（生回答）

师：再来读第一句，看谁能把农夫“巴望”禾苗长得快些的心思读出来？（生读）

师：现在你们都是田里的小禾苗了。你们真的一点也没长吗？为什么不快一点长呢？（生想象说）

师：可是农夫总觉得你们一点儿也没长，心里十分焦急。大家看“焦”字底下的这个偏旁叫四点底，就表示“火”，农夫心里就像烧了一把火那么急。谁能把第二句农夫焦急的心情读出来？（生读）

第二节

师：是呀，这么焦急的农夫终于想出了办法，谁能读好第二节呢？（生读后师相机评价）

（师抓住重点词语指导）

师：（板书：终于）从“终于”这个词，你知道了什么？

师：如果你就是农夫，此时此刻心情怎样？会有什么表现？（生描述）

师：结合刚才的想象，把农夫心情的急切读出来。（指生读）

师：他从中午一直忙到天黑，累得________（生说，师板书：筋疲力尽）

师：“筋疲力尽”是什么意思？你能做做“筋疲力尽”的样子吗？

师：看插图，农夫身体上是筋疲力尽的，心里却很________猜猜看，他是怎么想的呢？（生回答）

第三节

师：是呀，你们猜透了农夫的心思了，相信你们一定能把第三节读好。

（师指生读后相机评价并板书：兴致勃勃）

师：最高明的朗读就像替人物在说话。“兴致勃勃”提示了农夫说话时的语气神情，所以你读书时要能让别人听得到农夫的兴致勃勃。谁愿意再试试？

师：农夫这“兴致勃勃”的两句话，用了两个感叹号。农夫都在感叹什么？

师：是呀，农夫觉得累有所值，所以兴致勃勃，我们一起读读吧。（师生齐读第三节）

师：禾苗真的能长一大截吗？一起读第四节。（生读，师板书：枯死）

师：如果你是农夫的儿子，看到眼前枯死的禾苗会有怎样的表现呢？（师让学生读出自己内心的感觉）

【设计意图：从教学策略考虑，抓住关键词句或推想或想象，让平面语言立体形象起来，激活学生情感体验，通过感情朗读转化为动感灵性的言语，实现言与象互转；从教学流程考虑，从自主朗读到教师抓“点”导悟再到感情朗读，层层推进，意、言、法兼得】

（三）讲述故事

师：同学们能够抓住农夫怎么想、怎么说、怎么做的关键词句，已经能把故事读得很有感情了，现在请大家再抓住这些词句把故事讲出来。（师指生讲述故事，引导学生评哪里讲得最精彩）

【设计意图：讲故事的过程同时也是重构文本语言的过程。学生除了讲之外还要借助动作、语调、神态等辅助手段来展示自己对故事的理解或感悟，达到“多重记忆”“立体积累”的效果】

三、究因明理，观照生活

师：细心的同学会发现，在农夫将禾苗一棵一棵往上拔的时候，太阳公公是怎样的表情？从太阳公公的表情里，你能猜到他在想什么吗？

师：小鸟看到农夫拔禾苗，也叫喳喳地飞走了。如果你就是那飞走的小鸟，你在说什么呢？（师相机板书：急于求成）

师：可惜呀，你们说的农夫并不知道，好心却办了傻事。（师板书：好心办傻事）生活中，你或者你周围的人做过揠苗助长这样的傻事吗？（生说）

师：读了这个故事后，知道你或你周围的人傻在哪里了吗？

师：是的，这个故事警醒了一代又一代人，故事的题目也就成了大家常用的成语。

【设计意图：借助插图将理性僵化的寓意总结趣化为童话式的内心表白，这才是真正的心灵感受；有了切身感受后，观照生活的得失成败，获得新的经验才真正达到教育和改造生活的目的】

四、总结课堂，适度延伸

你在为谁工作读后感篇6

一、“三个允许”――营造自由安全的心理氛围

教育家罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全、心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。”为给学生创设一个优良的宽松环境，在课堂上我允许学生说错话做错题，允许学生随时更正自己的错误。允许学生保留自己不同的意见。有了这“三个允许”，学生在学习过程中情绪高昂，思维活跃，积极参与，勇于展示。比如，在教学《挑山工》一文时，多数学生对挑山工吃苦耐劳、脚踏实地的精神有了较深的感受；但有一名学生却指出挑山工是科技落后时代的产物，其工作方法费时、耗力、低效，人光能吃苦耐劳、脚踏实地是远远不够的。这种观点大异于教参，甚至叛逆于常规思维。我赞赏了该生不人云亦云、大胆陈述自己观点的做法，肯定了他看问题角度的“新”，赞同他保留这种独到的、迥异于他人的思想。“三个允许”，营造了一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给了学生心理上的支持和精神上的鼓励，使学生思维活跃，热情探索，积极表达，主动发展。

二、“三个欢迎”――创设宽松民主的质疑情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，我欢迎学生随时质疑，欢迎学生发表对教材的意见。欢迎学生发表与同学、老师不同的见解，从而使学生不唯书，不唯师，不从众，不去简单重复他人的声音。在教学中，我注意发现学生质疑中的亮点，并将其点燃，辐射全篇。如我在教学《全神贯注》一文时，有一名学生提出文中“他像喝醉了酒一样”一句欠妥当，因为喝醉酒的人是神志不清的，而罗丹工作全神贯注。头脑很清醒。对他的观点，我未置可否，让其他学生说说自己的想法。一石激起千层浪，学生议论纷纷。有的说：“罗丹全神贯注工作时的举止异常，如同喝醉了酒一样。这种说法更说明他专心。”有的说：“喝醉酒的人令人生厌，而全神贯注工作的罗丹令人敬重，怎么能把他说成像喝醉了酒一样呢?”虽然最终双方都未能说服对方，但我认为，学生通过辩论，加深了对“全神贯注”的理解。享受到了拥有独立思考的快乐。这就是成功!

三、“三个给足”――保证自主充裕的阅读空间

“操干曲而后晓声，观干剑而后识器。”文本的价值和意义是在学生的阅读中逐步实现的。因此，在教学中我给足学生阅读时间，给足学生交流时间，给足学生展示时间，让学生自己充分阅读、感悟和体味，让学生自主发表见解。课堂上学生大声地读。反复地读，读出了自己对课文的感悟；课堂上学生大胆地说，不断地说，说出了自己对文本的理解。课堂上教师只有舍得“给”，才能让不同的学生都有所“得”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识。使“学生为主体”真正得到落实。例如，我在教学《船长》一文时安排了以下三个板块：一上课我就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了。读够了，我说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。读后，我又说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了：再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，读出了自己心中的“船长”。读出了对船长忠于职守，履行做人之道的由衷敬佩与赞叹。像这样引导学生在自主阅读中对文本作出个性的反应，学生便能主动地发现意义。建构意义，甚至能创造意义。

四、“三性评价”――激发积极主动的参与热情

富有激励性的评价，能唤起学生参与的热情，让学生真切地感受到成功的喜悦。例如。特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，在学生读了课题后，孙老师问：“读了题目，你有哪些问题?谁提的问题最有价值就把谁的问题写在黑板上，并在后面写上你的大名。”“为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连老师都没想过。第一次写什么?第二次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。”“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”……在孙老师的激励下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，他们的智力在不断接受挑战，他们的思维在不断发生碰撞。

富有启发性的评价。能让学生对文本的解读自觉地向纵深方向发展。如教学《特殊的葬礼》一课，我设问：面对即将枯竭的大瀑布，你的感受是怎样的呢?请把你的感受读出来。学生异口同声地用悲伤的调子读，这时我说：“这一现象的确令人痛心!可痛心之余，我们还有些什么呢?”在我的启发下，有的发出了振聋发聩的呐喊，有的发出了沉重的叹息，课堂异口“异”声，令人欣喜。

你在为谁工作读后感篇7

本书记录了17位大学毕业5年内的年轻人真实的心路历程，讲述了他们的大学生活、求职经历、创业故事，展示了他们对待大学生活的不同方式和态度，对待学业和职业问题的不同价值取向，以及基于这些“不同”所呈现的发展现状：或成功，或失败，或在奋斗，或正迷茫。数位来自职业咨询和培训领域的资深专家，对17位主人公的大学生涯及职业发展进行了点评，并针对他们遇到的问题提出了切实的建议。前车之鉴，后事之师。17位师兄师姐形形的心路历程，就像17面镜子，相信大学生朋友定会从中看到自己的影子；数位资深职业顾问的专业声音，相信也会使大学生得到醍醐灌顶般的点拨。

打工，还是创业？

我们生活在变化的时代里！是选择将忠诚全部奉献给单位，还是选择自己干事业？如果你暂时并不确定哪一种生活更适合你，那你也必须先懂得：不要过于留恋过去，也不要只看未来。要一边看情况，一边随机应变。按照自己的情况设计符合自己的人生！准备自己干事业的人必须知道以下6条原则：带着感情观察自己就可以知道自己能干好什么；自己干的好项目在自己的工作中找到的几率最大；直接制造无形的障碍，在工作中积累经验和人际关系；如果想要独立就要习惯于脱离单位的状态；首先通过犯错误培养环境适应能力；不借别人的钱，用自己的钱开始自己的事业。

塑造个人品牌

企业通过品牌建设获得发展和实现成功，同样，企业中的个人要获得成功也离不开个人品牌的建设。“个人品牌是他人持有的一种印象或情感，描述了与你建立某种关系时的全部体验。”《个人品牌》一书，给读者提供了一个完整的模型和画面，去解析个人品牌是如何构成，个人品牌的可靠性如何形成，如何使个人的品牌与雇主的品牌保持一致。在书中，作者提出了通向可靠性路途上的三个路标作为指引：1、你为什么存在？你为什么在这里？2、你在生活中想得到什么？你有哪些梦想？你想创造什么？ 3、澄清你的价值观。你将什么奉为真理？对你来说，最重要的是什么？

你在为谁工作读后感篇8

练市小学  朱丹

教学过程：

课前谈话：

师：这个字念？

生：故

师：你能给它组组词吗？

生：事故 故人 故事

师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？

生：老朋友

师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？

生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。

师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师好！

一、解诗题

师：这对好朋友是（课件出示：李白 孟浩然）？

生：李白 孟浩然

师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）

沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？

李白的背景。

孟浩然的背景资料。

（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：

是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）

总结各小组的发言：

同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！

1、  读诗题

师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！

一生读。

师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！

2、  解诗题

师：读了题目，你知道了什么呀？

自由说：李白送孟浩然 在黄鹤楼 

师：那题目中哪个字表示去？

生：之

师：带着理解，让我们再读课题。

齐读

师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！

齐读

师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完

生再读。

二、读古诗

1、  自由读诗：把诗读正确读流利。

师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）

2、  检查交流。

师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）

读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。

师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）

交换顺利，再读！

师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）

生学习读

师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）

3、  完成练习。

师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）

师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。

同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？ 其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。 我们组都觉得“辞”字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。 小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿： 我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。 师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？ 生：告别 师：那西辞呢？ 生说自己的理解 师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图） 师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边） 师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读） 三、想象画面

1、  想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？

2、  交流画面。

师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）

a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。

师：你是从哪两句诗看到这个画面的？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：那这故人指的是谁？（孟浩然）

师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）

师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）

师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？

生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，

师：你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？

生自由说！

师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）

b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？

后一句诗的交流。

师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）

师：消失在哪里？

（长江的尽头，天空的尽头）

师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？

（李白）

师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。

师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？

（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）

师：谁也感受到这离愁了，读。

师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）

师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）

四、编故事

1、  质疑问难。

师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）

师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？

生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。

师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事

2、  创编故事。

师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？

3、  改写诗句。

师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）根据学生的回答板书：作诗 观景 饮酒 赏月 赏花 对诗

4、  感情诵读。

师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。

师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。

齐读后两句。

师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）

师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)

师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。

五、拓诗文

师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交朋友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？

1、  拓展古诗。

一生吟诵《赠汪伦》

师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。

生读诗，分别请三位学生读诗

师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）

师：再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？

2、  回扣古诗。

师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？

一生读。

师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？

一生读。

师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。

分工读。

师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？

你在为谁工作读后感篇9

关键词：阅读 阅读环境 阅读区 亲子阅读

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0237-01

1 为孩子创造良好的阅读环境

这里的阅读环境分物质环境和精神环境两个方面：

1.1物质环境

首先，家长要保证孩子有喜欢的书可读，在他们伸手可及的地方都可以拿到书，随时都可以看书，建议家长不要把书都收到一起，有时候呢，地板上，书桌上，饭桌上，孩子的床边上都可以有书，他翻开的那本书看到什么地方，你不要把他合起来，他什么时候可能会接着往下看。

其次，家里可以约定一个固定的专为读书安排的安静时间。给大家分享一个故事：有一个伟人，在他的文章里回忆自己儿时所受教育时写到，我们家里每天都有一个肃静时刻，在这个时候，大家都在工作或者在阅读，大人和孩子都一样，谁都不允许打扰这安静时刻，父亲在自己书房里办公，哥哥姐姐在看书或作业，母亲坐在一大桌子傍边做针线活，我们两个小一点的孩子坐在琴边看小人书。他认为是这样的肃静时刻，养成了他遵守纪律，自我控制的习惯，还使他养成了自觉读书，学习的习惯。这个人是谁？就是第一个社会主义国家的缔造者――列林。

第三，给孩子开辟一个阅读区。我们必须给孩子准备一个他自己的阅读区：儿童书架，儿童桌椅，或小垫子、小沙发等，里面再摆满她自己的图书，让她成为这些书的主人。随时在书架前逗留逗留；或整理整理图书。或者常对孩子说：宝贝，走，带爸爸妈妈去你的书房逛逛。

1.2精神环境

孩子的模仿能力是很强的，所以榜样的力量是绝对重要的。假如你是一个不爱看书的家长，那你的孩子就很有可能不爱看书，因为你不能给他营造阅读的这个氛围。新东方总裁俞敏洪大家都知道吧，他的工作就是在电脑上做事，可他一打开电脑，他女儿就以为是在做其他事，他告诉女儿：爸爸这是在工作。可女儿就是不信。后来只要女儿在家学习或者看书，他都会关掉电脑和女儿一起学习、看书。所以各位家长朋友，如果你想你的孩子喜欢上读书，那么你就关掉电视关掉电脑和孩子一起读书吧，即使你以前不读书，你现在需要教育你的孩子你也要充电呀！

2 提供给孩子感兴趣、适合其成长需要的书

有的家长会带孩子自己去书店，让孩子自己选，把主动权交给孩子，对于5-6岁的孩子这个做法是可以的，因为这个年龄段的孩子，他已经指导自己喜欢看什么样的书了，但是家长对孩子要有一些引领的。

3-4岁左右的孩子思维重在形象，此时识字不多，以图为主以文为辅的图书，选择一些游戏或者动作类的图画书，他比较贴近孩子的生活。比如像这种捉迷藏的故事，故事里就讲了两个小孩玩做迷藏的游戏，如：藏好了吗？那现在我来捉了。妈妈可边讲边让孩子也去藏起来呀！这类图书孩子很感兴趣。还有些动作模仿的图画书，比如故事里小狗会说：就我会动动肩，你会吗？孩子说我也会动动肩，那么这是一种动作上让孩子去模仿。这类书孩子也比较感兴趣。

5-6岁孩子呢？他们以具体形象思维为主，逻辑思维逐渐萌芽，语言发展也比较丰富，认知的发展也不像3-4岁孩子那样，喜欢单一的故事情节，而是比较喜欢这种有挑战性的一些图书。因此这个年龄段我们就可以引进一些科学类的图书如：《恐龙》、《交通工具》，如果选择故事书，就选择那种诙谐的、幽默的、孩子看了很开心、很快乐的、会咯咯笑个不停的这类图书，如：《想换肤色的小狼》、《我的幸运一天》等。还有5-6岁的孩子可以引进一些情绪管理的图书，让孩子学会管理好自己的情绪，不能像原来那样，想哭就哭想闹就闹，要学会控制自己的情绪，情绪的发泄必须适应一定的环境，这类书有：《菲菲生气了》，《我好难过哟》，《我不愿悲伤》等图书.

3 亲子阅读

有学者做过调查，在几种阅读方式中，孩子最喜欢的是和家长一起阅读。 无论自己的工作有多忙碌，每天都应当抽出一些时间与孩子共同阅读。

3.1陪读

怎么做呢？家长尽量和孩子坐在一起，一起读书。可一边读一边提问：故事里有谁？你喜欢谁？喜欢那句话呀等。表演：为了增强阅读的趣味性，对故事性比较强的读物，家长可口头扮演或动作表演等形式分别担任读物材料中的某一个角色，比如说你做兔爸爸兔妈妈，宝宝呢，做兔宝宝来表演……续编故事：先由爸爸妈妈讲述故事的主要情节，然后请孩子根据故事的人物、情节及自己的知识经验和想象力，继续编讲故事的后半部分，或是结尾部分。这有利于激发儿童的想象力与口语表达能力，爸爸妈妈应该启发他们想出不同的情节与结尾。 这种续编故事的形式，便于成人了解孩子的想象力与口语表达能力，家长们不妨试一试。

3.2为孩子朗读

家长给孩子念儿歌，讲故事时尽量自己为孩子读，有的家长说我有口音，给孩子读故事万一他说会了这种口音怎么办？还是买碟片或者磁带让孩子听效果是一样的，父母的声音对孩子的感染力是别人的声音不能替代的。孩子都是语言天才，只要你把他送进正规的幼儿园，他的普通话绝对没问题，如果你担心这个，你就太低估了你的孩子。为孩子读故事时尽可能用普通话，语速不要太快，要读的声情并茂，尽可能让你的语调，动作、表情，等直观形象的传达图书的内容，最好改变自己的声调来扮演角色，（如：小猫的声音…猫妈妈的声音……）表情要尽量夸张。目的就是让孩子感受故事中的真、善、美。

各位家长，您不妨每天晚上或其它时间，当孩子安静下来时，耐心地在他身边富有感情地为他朗读一首儿歌，一个故事，让孩子在你抑扬顿挫的朗读声渐渐养成良好的阅读习惯吧。

4 对孩子的阅读要有积极的评价

孩子的点滴进步家长要及时反馈：一个点头，一个微笑，一个拥抱，你的积极强化会把孩子变得更快乐，让孩子对阅读更感兴趣，多对孩子说：啊，宝贝，你读的真好，我很喜欢你读书啊等等这样的话，你表示很享受他的阅读，他就能得到鼓励，得到表扬，欣赏，就会更喜欢阅读。

你在为谁工作读后感篇10

-《你在为谁工作》读后感

记得有位哲人曾经说过：生命是没有意义的，除非有工作；所有的工作都是辛苦的，除非有知识；所有的知识是空虚的，除非有热望；所有的热望是盲目的，除非有爱。有爱的工作才是生命的具体化，那么让我们怀着爱工作吧!在座的各位，你们是带着爱去工作的吗？

作为世界500强企业推崇的优秀员工思维理念读物，近期在公司内部掀起了一股你在为谁工作的探讨热潮，作为电信一员，作为服务前沿10000号的一员，原创：我们每天都在忙碌的接续中度过，常常客户无端的质难会让我委曲，繁琐的业务会让我烦心、疲倦的身躯更让我灰心，但无论客户是赞许、肯定还是质疑，我们都需怀着一颗平和的心微笑着面对。因为这是我的工作，我的工作就是为客户提供满意的服务。我曾问过自己，你为什么工作，你爱工作吗？你工作得快乐吗？我找不到答案。

当我读了《你在为谁工作》这本书,我心中竞有了一种豁然开朗的感觉。书中约翰·洛克菲勒说了这样一段话:“工作是一个施展自己才能的舞台。我们寒窗苦读来的知识,我们的应变力,我们的决断力,我们的适应力，我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作,没有哪项活动能提供如此高度的充实自我、表达自我的机会、以及如此强的个人使命感和一种活着的理由。工作的质量往往决定生活的质量。”这段话让我明白了工作的意义。我们每个人都需要工作,我想工作应该是一种创造的过程，创造自身价值的过程，用爱去创造，在创造中寻找乐趣和意义才是工作的最高境界。

当然我们每个人都希望工作有意义、有乐趣、有价值，但现实怎样？严峻的就业形势，残酷的竞争环境，让我们体会到工作的巨大压力，努力了还要努力，如果不竭尽全力去拼，就会被淘汰，就有可能下岗，为了使工作做得出色，为了得到肯定，大家都付出了最大的努力，工作压力太大、工作太累，在我们周围，听到的多是报怨和无奈，谈得最少的是工作的开心和乐趣。那么怎样才能让我们快乐地工作呢？我想告诉大家是的：让我们调整好心态，带着爱去工作，用感恩的心去工作,在工作中体会乐趣。一个人的态度直接决定了他的工作行为，决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍了事，是安于现状还是积极进取。你可以选择维持“勉强说得过去”的工作状态，也可以选择卓越的工作状态，这就取决于你内心是否热爱这份工作，有无工作激情和进取心。