发音方法十篇

发音方法篇1

a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。

ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。

yue：发音时，先发 yu 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

yun：发音时，先发 yu 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

发音方法篇2

一、韵母

a(啊) 嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。

e(鹅)嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。

i(衣)牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。

u(乌)嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü(鱼)发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

二、声母

b(玻)双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p(坡)发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m(摸)双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f(佛)上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d(的)舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t(特)发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n(呢)舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l(勒)舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ(哥)舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流， 声带颤动。

k(颗)发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h(喝)舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j(机)舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q(七)发音部位、方法跟 j大体相同，只是送出的气流较强。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z(资)舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。

c(次)发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。

zh(知)舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch(吃)发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh(师)舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。

r(日)发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

三、复韵母

ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程 。

ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。

ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。

ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高， 口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。

ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。

ie 发音时，由发i开始，接着发ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前， 嗓子用力。

üe 发音时，由ü开始然后向ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念ê。

er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。

ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。

eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。

发音方法篇3

1.在英语单词学习中，掌握了元音字母、字母组合的发音及重读音节的位置，就能基本上读出这个英语单词了

在教学中，我刻意让学生建立起音标和字母之间的联系，一些辅音字母，如，b，k，t，d，ch等，他们的发音和汉语拼音相类似，所以要建立起音标和辅音字母之间的联系就很容易；而元音字母在单词中的发音，除了在开音节、闭音节、R音节及字母组合中的发音是有规律可循的，还有一些元音字母在单词中的发音是没有规律可循的。这就要求教师在教学中反复强化音、形联系，让学生不断地从音、形上感知，让学生多听、多说、多练，还要求教师在学生现有知识储备的基础上，帮助学生进行归纳、总结。

我在教学过程中，通过提供大量的单词实例，让学生感知哪些是开音节单词，哪些是闭音节单词，哪些是R音节单词，哪些是含有字母组合的单词，并通过教材中一个语音教学的设计环节，让学生通过仔细听和辨别，来感知元音字母在开音节、闭音节及字母组合在单词中的发音。我通常设计一些针对性的辨音小游戏，让学生找出元音字母在不同单词中的发音，从而引导学生对不同元音字母的发音加以归纳和总结，让学生在快乐学习中体会到成功的喜悦，感受自主学习的乐趣。

2.在教学过程中，教师除教授发音方法外，还要培养学生的学习习惯，使学生掌握正确的学习方法也十分重要

我在教授新单词或播放录音的过程中，通过观察学生的学习状态后发现，有的学生学习的习惯是只听、不看，而有的学生是只看、不听，还有一些学生，在听、读过程中，他们不知道使自己的眼睛看向哪里。针对这些情况，我着手纠正学生不正确的学习方法，让学生在听、读过程中，眼睛一定要看着所听到的单词，用耳去聆听，用眼去观察，用心去感知音、形的联系，用声音去模仿，经过长期的坚持和训练，学生已养成了一种良好的学习习惯，看到一个单词，大致就能读出它的发音了，而且根据听到的单词读音，基本上能够写出符合发音规则的一些单词了。

3.在学说英语的过程中，培养学生的自信心也很重要

自信是成功的基石，有了自信，才会有克服困难的勇气。我在英语教学中，让学生勇敢地说、大胆地说，鼓励他们不要怕说错或读错，语言就是在反复说的基础上习得

的。我的学生中有一个说话口音带有地方音，同时n，l的音分辨不清，刚开始他每次读单词时都很胆怯，怕同学笑话他发音不准，不敢大声去读，我及时地消除了他的顾虑，并在班上宣布一条规则：当同学在回答问题时出现错误或发音不准时，其他同学不准嘲笑，要利用恰当的时间帮助同学改正错误并给予鼓励。渐渐的，他不再胆怯，敢于积极发言了，脸上也露出了自信的微笑。

二、给学生营造宽松愉悦的学习氛围，让学生自信快乐地学好英语

1.通过听听、说说、唱唱、演演激发学生的学习兴趣

课堂上，小学生的注意力维持时间较短，我经常采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段吸引学生，调动学生的学习积极性，课堂用语尽量使用简单易懂的英语，在跟学生问候时会说：

Hello！Hi！How are you？Good morning/afternoon！Nice/Glad to meet you！See you！Bye！等，在教学过程中会使用一些指令性用语，如：

Follow me.Read together.One by one.Point to.../Show me your.../Open your books，please.Who can answer the questions？等，使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，为学生创造良好的听说环境。

2.做游戏是小学生十分喜爱和乐于接受的一项活动

发音方法篇4

【关键词】发声方法 美声唱法 民族唱法 通俗唱法

早在我国古代声乐论著“唱论”中就有对人声歌唱方法的理论探讨与总结。可见，中国古人对歌唱的表现力就已经有了深刻的认识。歌唱是在人的高级神经中枢的支配下，以喉咙为主要发音媒介的一种音乐艺术形式。声乐是指具有科学的理论基础和规范的技术训练，要求演唱者具有一定的音乐理论知识和艺术修养，通过科学发声训练使演唱技巧达到统一的审美规范，演唱者与作品的思想情感相交融，有一定高度的技艺性和创造性。声乐演唱可大致分为美声、民族和通俗（流行），当然也可以更细划分为原生态、通俗（流行）、民族（民通）、美声（美通）、中西结合等不同种类。

一、美声声乐科学性

美声唱法是源于17世纪意大利的一种声乐演唱方法（BelCanto），直译为美妙的歌唱或美好的歌唱，具有一套完整的发声技巧训练标准和美学原则。1.气息：运用胸腹式联合呼吸法，以气息为动力，呼吸控制歌唱状态。2.起音：美声认为起音是美好歌唱的开始，好的起音能获得明亮圆润的声音和观众的注意，起音依靠正确的呼吸、稳定喉头位置、积极闭合声带、思想高度集中和良好的心理状态。3.音色：美声注重音色的统一，音与音的过度平滑匀净，音量强弱控制自如。4.灵活性：美声唱法非常重视声音的灵活性，通过训练扩展音域，锻炼灵活控制能力。5.声区与共鸣：声区划分与天生的嗓音条件密切相关，分为高音、中音、低音。美声唱法采用混合声区唱法。面罩共鸣的位置稳定集中发出的声音纯净，歌声才有穿透力和感染力。6.语言：美声强调在不影响共鸣的前提下吐字、咬字，追求字与音的和谐统一，吐字服从发声。总之，美声强调符合人的身体构造在最自然的状态下发声歌唱。20世纪30年代以来，随着中西音乐文化交流，美声唱法传入中国。美声发声方法的科学性主要表现在呼吸的科学训练使人的声带负荷较小，充分发挥共鸣腔体的作用，具有金属感和穿透力的效果。

二、民族声乐科学性

中国民族声乐是我国特有的一种演唱方法，我国各民族都有其独特的歌曲和演唱方法，包括山歌、戏曲、说唱等，因此，中国的民族声乐各有特色。新中国成立以来，民族音乐文化和民族声乐事业受到重视，在继承和融合传统艺术歌唱特点的同时借鉴美声唱法的发声方法所形成的一种中国特有的演唱风格——中国民族唱法。民族唱法经过半个多世纪的发展，形成了一套比较科学的发声理论。1.喉头相对稳定：指在演唱中无论呼气还是吸气，喉头所处的位置都是相对稳定和放松的，喉头位置稳定声音才能统一，喉头放松声音才会舒缓。2.起音与声区：起音称为激起和起首，在歌唱的发声中很重要。起音的好坏决定了歌曲演唱的完整性。起音又分为软起音、舒起音和硬起音。声区与人的自身嗓音条件有关，我国少数民族的声区跨度大，高音区较多。3.共鸣：良好的共鸣使声音洪亮，音色丰富，表现力强。共鸣因嗓音条件、唱法不同而各有差异。民族声乐多采用头腔共鸣和口腔共鸣。4.咬字、吐字：由于汉语语音的特点，吸收了美声发声方法的民族声乐的咬字吐字变得困难了。因此，有人总结出了一套完善的民族声乐发声体系，把每个汉字分为声母、韵母、语调和四声。按照传统声乐语言的结构特点将字分为字头、字腹、字尾，要求字头清、字腹正、字尾准、字正腔圆。5.气息：气息训练大胆地吸收了美声唱法的训练方法，“气沉丹田”，以科学的胸腹式联合呼吸法作为气息的支持。民族唱法是现今我国主要的一种声乐演唱艺术，它注重歌唱的气息、呼吸、喉头的稳定、声音的统一。民族唱法在吸收美声发声技巧的同时发挥了民族声乐演唱的传统风格。中国民族发声方法的科学性主要表现在情感表达更为细腻，气息控制自如，强调一定的个性，以声情并茂、演唱自然为最高境界。中国民族声乐体系正在不断地发展和完善。

三、通俗声乐艺术

通俗声乐发声方法又称为流行唱法，在我国历经了半个多世纪，越来越受到年轻一代的喜爱和追捧。通俗唱法是一种说话式声音扩大的发声方法，其表现真实亲切，台上台下能自然而然地进行感情交流。旋律活动范围更接近人的自然发声区，因此，通俗唱法能充分发挥这一音区的自然情感，易于表现抒情的特点，使歌唱者容易上口入情，听者容易接受，从而产生互动。通俗唱法常采用“轻声”“气声”为主要表现手段，好处是能使歌声产生一种缠绵悱恻、余味无穷的艺术魅力。通俗唱法具有大众性，使人感到轻松活泼、旋律优美，易学易唱，娱乐性强。这一唱法不太讲究歌者音色的好坏，而更注重其音色的个性特点。1.气息：一般气息较浅。受过专门训练的歌手也有借用胸腹式联合呼吸方法的。2.起音和声区：起音以舒起居多，表现等特殊的效果。3.共鸣：类似说话，中低声区使用真声，高声区偶尔使用假声，音量小。4发声：要求气息振动声带时，两片声带闭合而发声，分为真声、假声、气声、喊声、哑声、泣声、挤声、颤声，等等。5.音色：接近生活语言，轻柔自然。6.咬字、吐字：吐字清晰，归韵收声准确是重要特征。演唱不谋求大音量，而是尽量美化音色。产生共鸣主要通过话筒，充分利用电声扩大混响等音响设备达到共鸣效果。任何一个通俗歌手都要依赖音响设备的配合，随着时代的发展，现在越来越多的通俗声乐的演唱者开始注重与美声发声方法的结合，希望通过科学的发音技巧使演唱更富有感染力。

结语

综上所述，各种不同风格发声方法科学性是相对的，各具所长，如这种方法对气息训练比较科学，而那种方法在声情并茂表达方面更为细腻、科学，所以不能绝对化。事物总有正反两个方面。引导学生正确认识发声方法的科学性，逐渐了解、体会各种唱法的风格与特点，包括民族声乐、美声与通俗演唱的艺术魅力，不断提升大学生的音乐鉴赏能力尤为重要。

参考文献：

[1]中国教育学会音乐教育专业委员会，声乐学术委员会.声乐[M].上海：上海音乐出版社，2010.

[2]蒋超文，郑成伟.流行歌曲鉴赏[M].广州：广东高等教育出版社，1987.

[3]易娟.浅谈美声唱法与中国民族唱法[M].北京：人民音乐出版社，1996.

发音方法篇5

为能最大限度地避免上述主观性和盲目性，我们有必要寻求并发展其正确的、符合科学原理的发声方法。而要达到这一目的，首先应当纠正错误的发声，克服发声上的不良习惯。“凡是错误的发声法，均由于发声器官局部或大部分的紧张与僵化，以致彼此间在整体上不能协调一致，失去了发声机能的平衡。可见，发声器官总体上的协调动作，是科学发声的生理基础。”下面笔者将声乐教学中经常遇到的一些歌唱发声上的错误倾向及其纠正方法作以简单介绍。

一、漏气

这是一种常见的错误发声，具体表现为不能完整地演唱一首歌，总是感觉气不够用，换气时费劲，体力消耗大，控制声音困难，音往往偏低。其原因主要是由于横膈膜和控制呼吸的肌肉如腹肌、背肌、咽状肌等软弱无力，其次是因为声带闭合不严。

纠正方法：

用咳嗽的感觉来体会横膈膜的力量和声带的闭合力以及两者之间的有机配合；在深呼吸后做短促呼气，以锻炼横膈膜的弹力。练声时可以“i”“a”母音分别作短音和长音练习。

二、颤声

即小抖，表现为声音无规则的颤动。其原因是由于喉头位置不稳定而动摇，各发声器官的肌肉处于失控状态。

纠正方法：

首先要控制好喉头位置，要求发声的准确性，加强音准观念和发声动作的稳定性。由于颤声属于习惯性动作，所以尤其需要平时在练声中严格要求。只有在中声区，踏踏实实地去体会，反复练习，才可能纠正此错误发声现象。可以先做单音发声练习，体会音量强弱的气息控制，然后逐渐扩展到其他发声练习和整个发声音域，稳固地养成良好的发声习惯。这阶段可适当少唱歌多练声。

三、喉结上提

这是歌唱中最忌讳的毛病。表现为声音挤、紧，喉音很重，高音尤感困难。其原因可分为三种：本身的生理构造喉结位置过高，一发声喉结就堵住，其活动受到限制，此情况不适宜学习声乐专业；平时喉结位置并不高，低声区时尚稳，但随着音高喉结上提，喉结仍能上下活动，原来喉结是稳定的，由于学习方法有误，将喉头练了上去，人无法控制。后两种经过努力，唱法正确了，是能够克服的。

纠正方法：

（1）胸部放松。这是关键，要使喉结下方呈很松很宽的状态。单纯压喉结，忽视放松胸部，将形成喉、胸之间下压和上顶的紧张对峙，形成堵塞，结果喉结不但没放下，唱歌时感到比喉结上提时更难受。

（2）活动喉结。在上述的基础上，让喉结在最自然的状态下自如地上下活动，即排除其他部位施加外力以及避免引起其他部位的紧张，只是让喉结单独地、放松地做简单活动。

（3）稳定喉结。在以上基础上，设法让喉结在活动到下面时，尽量多停留些时间，直至长时间停在下方不再感到难受为止。但应注意不是硬压下来的下方，而是自然范围内的下方。

（4）呵气轻唱。当喉结能稳在下方时，先轻呵气，然后带出轻声。可以做简单的音阶练习。首先练好中声区，然后逐步扩展音域，但不可操之过急。也可以用试将喉结从喉部吹出的感觉进行歌唱。

四、吐字不清

表现为字音含混不清、缺乏力度。产生原因是由于对声母发声的动作，部位控制不佳，咬字时，唇、齿、舌等咬字器官没能积极协调动作，造成不能大胆咬字舌尖无力，喉头没有往下挡气。另外，喉咙开得太大也会影响咬字。

纠正方法：

吐字时口齿要用力，主要指舌头要果断用力。嘴的动作要灵敏，但不要张得太大。不但要“四声”准，“四呼”清，还要将字头、字身、字尾处理好。但同时又必须注意切忌把字咬死，避免语言僵化。总之，应结合歌曲的风格特点，从表现感情出发来进行准确地咬字。此外，吐字应该与发声训练中的共鸣位置等结合起来，不能因咬字而影响了声音的位置。

发音方法篇6

【关键词】初中音乐课激发兴趣探析

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0067－01

音乐教育对培养初中阶段学生审美意识、陶冶情操、启发学生智力、提高修养、健全学生个性等都具有重要意义。长久以来，各学校对音乐课程的重视程度不高，而且学生本身对音乐课程的兴趣也不够，认为音乐课是副科，不重要，加之学校的硬件建设也跟不上，多种原因共同导致音乐课教学中学生学习兴趣不高。目前利用激发学生学习兴趣开展教学是教育界越来越重视的教学方法，而且已成为新时期开展素质教育的重要途径，其主要体现在例趣、问趣、喻趣、形趣等方面，同时这也可以利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，激发学生的求知欲，进而提高教学质量。本文旨在改革传统的以“教师教、学生练，理论灌输、歌声演示”为主的初中课堂教学模式，充分利用各种教学手段培养学生学习兴趣，提高音乐教学的有效性。

一 充分利用趣味教学，提高学生学习兴趣

趣味教学主要体现在寓教于乐、学趣并重的氛围下，让音乐知识生动化、丰富化，挖掘学生学习兴趣。如在欣赏《森林狂想曲》时，可以先让学生闭上眼睛静静想夏声夜昆虫鸣叫和激情舞动的景色，并可以让学生把听到的和想到的东西说出来，之后教师利用大自然中的声音和乐器演奏的结合来引导学生喜欢器乐作品。在教学生演唱《西部畅想》之前，则可以先给学生讲关于西部的一些故事，如三峡水利工程等引起同学们的兴趣。学习《二泉映月》时，先把这部作品的背景故事作一些生动的描述，使学生对其有所了解，从而加深对作品的理解，欣赏兴趣也随之倍增。通过故事或传说为开篇引入正文的方式，一方面可让学生在对课堂内容的背景知识感兴趣，进而调动主动参与学习的积极性，另一方面还能让学生学到文学知识，以一种循序渐进的方式进入音乐课程教学正题。引导学生由表及里，由浅及深地学习，培养学生对音乐课的学习兴趣，真正起到授人以渔、事半功倍的效果。

二 丰富教学手段，培养学生学习兴趣

音乐教学中有许多定义、附点音符、三连音、切分音、休止符以及各种发音方法等，用语言描述或单纯的演示无法让学生提起兴趣。如讲授附点音符时，如果教师直接讲“附点音符是谱中用来表示某个音需要演奏时延长一半的原时长”，样对没有音乐基础的学生来讲，理解起来肯定有困难。而如果通过一些学生喜闻乐见的歌曲，尤其是他们经常听到的一些包含附点音符知识点的动画片等的主题曲，肯定可以吊起学生学习的“胃口”。又如，进行发声训练时，如果单凭语言描述舌头、喉咙等如何做动作，学生肯定感觉不直接，若结合多媒体采用画中画的方式，在同一界面中同时将发声时口腔、牙齿、舌头等不同部位、不同角度的动作幅度、姿态全方位地展示出来，分解给学生们看，以此通过语言讲述、多媒体展示并配以板书对重点知识进行简图标记，再结合现场音乐欣赏的观摩讲解，让知识变得形象，音乐变得生动，使知识立体式地进入同学们的脑海，有效提高学生的学习效率，强化音乐教学的有效性。

三 开辟第二课堂，引导学生学习兴趣

初中音乐教学是以内容美和形式美来陶冶学生们的思想情操。内容美表现在音乐中是声音的美；形式美包括置景、音响、舞台之美。这些内容完整的体现只有在音乐表演中，尤其是一些高水平的音乐表演中才能展现出来。因此教师应结合讲授的知识点，充分开发第二课堂，结合实际条件带领学生观看歌唱表演，尤其是正规的音乐演出，并多给学生们创造登台表演的机会。音乐知识只有在真实演出中才能得到锻炼，让同学们在不断的演出中得到肯定，树立信心，发挥其主观能动性。这对培养学生的学习兴趣，间接提高教学有效性是非常有必要的。

四 强化理论传授，熏陶学生学习兴趣

初中学生，大多在十四五岁，正是求知欲旺盛的时期，好奇心强，但缺乏耐久性，容易浮躁。所以必须加强理论知识的传授，让学生感觉到音乐课程的内在美，这样才能调动学生积极性。尤其学生对于音乐蹈的认识也处于启蒙阶段，因此更需要有效的理论传授，能使学生从理性上深入认识音乐与审美、音乐与情操的陶冶、音乐与人的气质之间的关系，从而强化其内在的学习动机。另外，从源头上让学生在不同文化交融与碰撞中接受潜移默化的熏陶，可以让学生认识音乐、熟悉音乐、热爱音乐，也是最终让学生获得健康的审美意识并且有鉴赏美、表现美和创造美的能力的重要环节。这些对于培养学生对于音乐的兴趣是非常重要的。

五 结束语

通过培养学生学习兴趣来提高学习效率，以及改变学生由被动为主动地学习，创新学习思维，开发自主学习能力具有深远的意义。音乐课作为反映学生审美境界及欣赏能力的重要课程，在初中学生素质的培养中占有重要地位。依靠适当的教学手段与方法激发学生学习兴趣、提高音乐授课效率，不仅可以提高学生学习的主动性，同时也是教师展示自己才干，提炼音乐教育学科价值的重要途径。

参考文献

发音方法篇7

关键词： 启发式教学方法 钢琴基准音组调律教学 教学运用

“启发式”教学是指教师从学生的学习需要入手，根据教学要求和教与学的基本规律，有效发挥学生的主观能动性，使学生在精神兴奋、思维活跃状态下学习的一种教学理念。启发式教学反映了教与学的内在规律，是正确处理二者之间关系的有效途径和方法。

钢琴调律是一门理论性和实践性非常强的专业，学好本专业的关键在于用扎实的理论知识指导实践，通过实践找到耳、脑、手最佳的配合方法，这些方法对每一位调律师来说是存在个体差异的，造成钢琴调律技术和调律艺术的个性化体现。正是这些个体化差异的存在，为钢琴演奏家提供适合自己喜爱和风格的钢琴调律师。因而以单一的调律方法教授和要求学生是不适宜的，要让学生找到适合自己的方法和风格，就要在调律基础理论和基本调律方法深刻理解和掌握的前提下，培养独立探究调律新方法的能力，即具备自己寻找和搭配调律音程元素的能力，从而实现“一通百通”，并具有举一反三的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。启发式教学方法正是教师通过使用一系列启发方式启发学生思维，提高学习能力和学习兴趣的一种有效方法。我自从教以来，在启发式教学方面进行了一些研究和尝试，并运用于钢琴调律教学中，强化教学效果。

一、归纳启发式和联想启发式

归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。在归纳启发作用下，学习者运用直观法（和一些逻辑方法）把所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。

归纳启发式是一种在钢琴调律教学中经常应用的方法，许多抽象的概念和原理都可以通过教授具体的实例阐释。运用归纳启发式教学，学生需要较好地掌握钢琴构成部件的结构原理、声学特点和相互关系，产生新的认识，并根据自己的理解进行重新归纳和概括，使归纳结果更清晰，更有利于理解和掌握。

在传统的基准音组分律教学中，教师以教授四五度分律法为主。一些学生按部就班，不注意对理论的深刻理解及与其他分律方法的结合，对“数拍”不适应，结果造成分律不准，音准稳定性不高，产生畏难情绪。为了解决这个问题，我从四五度调律，三六度检验入手，引申出近十种分律方法，引导学生弄清弄懂各种音程之间的关系和在基准音组分律过程中显现的共性特点，使学生明白钢琴基准音组的调律方法虽然有很多种类，但是归根结底常用的音程只有五个：纯四度、纯五度、大三度、大六度和纯八度。教师在教授基准音组调律方法的同时就是在促进学生对五大元素的掌握，循序渐进，通过学生收集资料，归纳整理，逐步掌握分律五大元素的特点和共性，在分律的五大元素准确掌握后，不规定学生仅用这五种音程调律，引导学生发散思维，将五大元素之外的音程应用于调律，启发学生的创造性思维。学生可以在音程元素组合中研究新方法，从中找到适合自己的分律方法，这样不但能增强学生学习钢琴调律的热情，而且能灵活掌握基准音组的分律方法。

所谓联想启发式是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，而且是情感、意志过程不可少的心理因素。

部分学生在刚开始学习四五度循环法时可能听不出四五度音程的拍音，这时就要启发学生联想学习单音和纯八度音程听辨时所用的方法；在没加入三六度检验时学习四五度分律，难点是判断拍音的速度，因为平均律四五度变化尽管在听觉上反映是一强一弱音响过程，但强弱的快慢是不完全相同的，而分律要求就是尽量向各自的倍频差上靠拢。为了解决这个问题，我按照调律顺序绘制了十二平均律生律顺序及其拍频时值图像表，并要求学生将倍频差和时值图像记在心中，每次生律都会在心中联想起一个形象的时值图，结合对时钟上每秒的时值判断，就会逐步掌握这种分律方法。

二、演绎启发式与连续启发式

演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式，其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法（和一些直观方式）构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。

演绎启发式的使用是在明确所要解决问题的基础上，使学生对问题有一定程度的分析和认识，在确定学生具备进行演绎启发式教学所具备的概念、知识、技能的前提下，着手引导学生从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象。演绎启发的难度明显大于归纳启发，教师需要抓住时机适当给予学生引导或提示。演绎启发式比较适合于从声学原理和律学概念推导出新基准音组调律方法的证明，对学生要求比较高。

教师在教授四五度循环法分律这一章节时，应做好前期的钢琴结构原理、音乐声学和律学的知识铺垫，特别是在律学知识的讲述过程中，着重强调律学与钢琴调律之间的关系，详细讲述每一个历史阶段的主导律制和调律法，同时向学生演示对应的调律方法加深学生对五度相生律、纯律和十二平均律的理解，讲过三大律制后，可以演绎启发学生得到五度相生法与十二平均律的关系。引导学生用五度相生法，以标准音a1为标准，再以纯四度和纯五度为素材在一个八度内进行十二平均律的生律，教授学生三六度检验的原理，让学生在整个基准音组分律的过程中找到所有检验音程，经过这一过程后，便形成一种方法（在以上过程中声学和律学知识是依据，每一个具体的方法和方式是论点）。

在演绎启发式的过程中要将多个方法按照步骤，分阶段连贯地讲述，每一种方法的应用，将会促进学生对下一个方法的接受，所以在演绎启发式的每个阶段之间，要通过连续启发式的教学方法进行衔接。

连续启发式是对一个问题的连续性提问，是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。通过上述学习，及时进入下一部分内容的学习：启发学生寻找各音程之间可能存在的关系，再引导学生用学过的律学知识计算每一个纯四度和纯五度音程的拍频，把众多的拍频计算出来以后，让学生自主找到其中的规律（若中间发现不了音程规律，则教师可给予暗示），之后向学生强调此规律，引导学生用找出的规律指导基准音组分律的实践。在钢琴基准音组的分律中，每一个音程都有自己的拍频，人耳无法精确地判断每一个拍频，所以对应人耳，每一个音程都有一定的范围，教师要长期训练学生找到这个范围的能力。

教师在教授过四五度循环法分律后，督促学生认真地练习，做到切实掌握，才能接受其他调律方法，更为了做到学习不同方法之间的衔接，这样有利于类比启发式与选择启发式教学的开展。

三、类比启发式与选择启发式

类比启发式是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或者现象之间在某些特征或关系上的相似为基础的。它既不是从概括到具体，又不是从具体到概括，而是从相似的一方到另一方，是从具体到具体，从特殊到特殊。

类比启发式是一种很重要的启发方式，它要求教师首先给学生引导出所要研究的某一具体方法的类比方法，进而创设问题情境，组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理，建立假设，并加以检验。

一直以来不少调律师对三六度调律持怀疑态度，认为三六度调律在理论上讲得通，而在实际上由于拍频太快确实难以掌握，甚至有人说没有十年以上的工夫不能用三六度调律法。在教授三六度循环法分律这一章节时，采用类比启发式教学方法，即做好四五度循环法的练习和音程特点、拍频特点的总结，在较好掌握四五度循环调律法后，参照四五度分律特点，就可以开始教授三六度调律。加上学生具有在使用四五度调律过各中使用三六度检验的经验，再通过指导学生找到音程检验的关键点，即可较快掌握三六度分律的基本方法。同样采取类比启发式教学方法，启发学生通过不同的音程组合方式，改变调律的顺序，或与部分音程替换的方式改进某一种调律方法，从而有效提高学生的成就感和学习积极性。

选择启发式比较简洁、明快，容易发现学生在学习中遇到的典型问题，及时解决，使学生更容易把握要领。它适用于分析结束时，用“是这种方法还是那种方法”的选择方式加以启发。

教师在钢琴基准音组分律的教学过程中还要讲到一些由于某些缺点而很少应用的方法，一开始单纯介绍方法，而不讲述其优缺点，通过学生的自主观察和真正上手实践操作中切实体会，自己发现问题，从而选择应当用哪一种方法。

发音方法篇8

[关键词]乐音体系；教学方法；体系分类

根据艺术教学的特征，在艺术教学过程中，教师应该主动利用科学合理地教学方法，对学生进行规范化训练。艺术教学方法是教学思维的延伸，艺术教师选择合适的教学方法能够有效地实现传授知识、思想沟通、意愿表达等作用。研究证明：在艺术的教学中，教师的富有激情的教学节奏能够促使学生的艺术思维始终处于活跃状态。下表所示为艺术教学中选择合适的教学方法对教学结果的影响。

教学方法的探究是教学活动中的重要内容，是教学直接方法的理论基础，从某种意义上说，艺术教学方法的合理性直接关系到教学效果的程度。目前，随着教育事业的发展，教学工作者对艺术教学的不断深入研究以及艺术学科之间的相互交流、借鉴，另外，新思想的不断深入，艺术教学中逐渐涌现出优质的教学方法。接下来，主要讲述乐音体系的分类，并分析了乐音教学方法，希望对以后的音乐教学有所帮助。

一、乐音体系理论概述及其分类

音乐的基本元素是无数的动听的乐音，一个完整的乐音体系就必须要符合某些特定的自然法则。在艺术领域中，各种艺术都是相同的，教学方法也不例外。现在的流行音乐也没有脱离这些普通的乐音，可以说，乐音体系的建立对于音乐的发展具有非常重要的意义。

乐音是人们在长期的生产生活意挑选出来表达音乐思想，塑造音乐形象的固定体系，在音乐当中，有规则的震动并且音符高低明显的，称为乐音，乐音的演奏更能体现出音乐的表现力。

乐音体系包括音乐中的乐音总和组成的音高体系，在一个完整的音高体系中，88音的大钢琴就是其中的典型代表，它包含了人、各种乐器所能够发出的音高。

在乐音体系中有很多基本的组成成分，主要分为以下几个部分：

1、音级。音级代表着乐音体系中的每一个音，包括基本音级和变化音级。

2、音列。乐音体系中每一个音都会按照音高依据一定的关系排列起来，这就是音列，注意，音列一定是按照高地顺序排列好的一列。

3、半音。乐音体系中，半音就是相邻音级之间的关系，半音是乐音体系中的最小的单位。

4、全音。全音和半音类似，全音是两个半音的叠加。乐音体系中，全音和半音都是表示音级之间的关系。

了解了乐音体系的基本概念，清楚了乐音体系的基本分类，就能够根据这些理论知识探索出科学合理的乐音教学方法。

二、乐音教学方法分析

每一位教育工作者都有自己独特的教学理论，也有自己独特的教学方法，教育教学事业已经传承了几千年，传统的教学方法理念根深蒂固，然而随着教育事业的发展，教学方法理念也不断发生变化，曾经有人对传统的教学方法与新型的教学方法做过对比，数据显示，新型的教学理念更能适应现代教育事业的发展，特别是艺术领域。在乐音教学中，科学、合适的教学方法更能够使学生得到更大的发展。

上述分析可知，科学的教学方法更有助于学生的发展，所以，在乐音的教学过程中，教学工作者更应该探索符合学生发展的教学理念。

1、理论实践结合。教师可以利用这种方法让学生掌握乐音的基本特征，理论能够帮助学生了解乐音特征，而实践就能够促使学生熟练掌握已经知道的理论知识，还能够促使学生发现新的乐音理论。

2、借助先进设备。在互联网发展的现代社会，乐音的教学可以使用新型的教学设备，使得学生更形象、具体地了解乐音。

3、打破传统“三种唱法”的思想禁锢，扎根民族艺术沃土。教学中要结合学生实际，努力探索科学的训练方法，因材施教，中西结合。教师的任务就在于帮助学生修饰自己的声音，培养学生的演唱能力和素质，使学生的演唱自如、流畅、美丽、动听，千万不能去造“声音”。同时，扎根于我们自己民族艺术的沃土，强调教以正确的唱歌方法和呼吸方法，如中国的国粹京剧，其声区统一，字正腔圆，尤其在高唱的时候，强劲有力，穿透力强，这种唱法极其训练之道，可借鉴到音乐教学当中。

4、借鉴“西洋唱法”的先进经验。不管是中国人还是西方人，在进行声音训练时就有共性，我们可借鉴西方的历史悠久，除了语言和音乐的风格与我们区别外，在嗓音训练的方法和声音美学方面都是值得我们借鉴的。

发音方法篇9

我国的少儿英语教学目前有两种主要的语音教学方法，即表音密码和音标教学法。表音密码是类似汉语拼音的一种教学方法。它使少儿学起英语来更简单轻松，提高学习效率。而音标教学法是采用语言发声学的方式对其本音去识读，使英语发音更标准。本文将少儿英语语音教学方法表音密码与音标教学法进行对比分析，希望少儿英语教师充分采纳二者的优势，探索出一个更为简明高效、适合少儿认知能力发展阶段的英语语音教学方法。

一、两种教学法及其各自特点

表音密码和音标教学法是英语语音教学中的两种教学方法。表音密码教学法是总结英文字母及字母组合在单词当中的读音规律，采用汉语拼音拼读的方式，将辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读的教学法。少儿掌握这个方法后，就会在几个月内记住常用单词的读音和拼写。英语音标教学法是通过国际上通用的英语国际音标来规范读音，使少儿能掌握标准的英语发音规律，从而帮助他们提高英语口语的准确性和扩大英语的词汇量。这是一种传统的教学方法。

（一）表音密码教学法的特点

表音密码是针对少儿的认知特点，适合少儿快速掌握英语单词读音和拼写的一套音标教学体系。它的特点是建立英语字母（及字母组合）与发音之间的对应关系，然后利用汉语拼音中声母和韵母放在一起拼读的方法，将英语中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）放在一起拼读。这种方法在不借助国际音标的情况下，使少儿达到看到字母就能读、听到单词就会写的水平。比如，少儿会直接学习字母b、a、g在单词中的发音，这样bag一词就会读了。另外，在表音密码的教学过程中，会运用歌谣、游戏的形式和点读笔来帮助少儿掌握字母及字母组合的发音规律，这有助于培养少儿的学习兴趣，提高他们英语发音的准确性，从而达到使少儿能阅读简单的英语句子和短文的教学效果，刺激写和说的欲望并自我实践。

（二）音标教学法的特点

音标教学法指的是让少儿学习国际音标（International Phonetic Alphabet）。国际音标原意为“国际语音字母”，简称IPA，由国际语音协会制定。历史上第一个国际音标表是由英国的H.斯维斯特倡议，由法国的P.帕西和英国的D.琼斯等人完成，于1888年发表在《语音教师》上。后经多次修订，形成了我们现在使用的国际音标。它是一套标音系统，用符号记录发音，一个符号表示一个发音，少儿通过音标才能读出单词。所以音标教学法最主要的特点体现在读音的间接性。这种方法比较抽象，内容比较深，老师需要给学生讲解发音方法以及舌位、齿位、嘴型等。

二、表音密码和音标教学法的对比分析

（一）教学手段多样性方面

对于那些上幼儿园到小学3至4年级的少儿来说，他们学英语的目的是什么呢？他们不是为了找工作，不需要把英语作为达到工具性目的的手段，不需要阅读和掌握高难度的专业性文章和词汇，他们学英语绝大多数是那些唯恐少儿输在起跑线的家长所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）说过，如果能抓住学生的注意力，那么整个教育问题就迎刃而解了。那么对于那些被家长生拉硬拽来学英语的少儿们来说，如何将他们的注意力全部吸引到课堂上来呢？这就要求老师们认真钻研，找到并运用新颖有趣的教学方式抓住学生的注意力。表音密码教学法真正做到了这一点，将歌谣的形式充分运用到教学中。就算复杂的单词，复杂的字母组合发音规律，通过朗朗上口的歌谣少儿也能轻松记忆。比如，辅音字母组合助记歌当中有这样几句话：C、K分开与组合，都发声音k，遇到CH要小心，有时k来有时ch，尤其左边黏个T，不发音来乱掺和。C遇E、I、Y必发s。在这句助记歌中大写字母读字母本身的发音，而小写字母读它们在单词中的发音。k发/k/，ch发/t∫/，s发/s/。这句助记歌总结了字母c及其词组在单词中的发音：字母c和组合ck发/k/，ch在有的单词中发/k/，有的发/t∫/，tch组合在单词中都要发/t∫/，而在字母组合ci、ce、cy中，c要发/s/。学了短短两句助记歌少儿就能掌握字母c及其组合的八种发音情况。然后在老师的指导下，应用到实际单词中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少儿很快就会读会拼单词了。几句轻松简单的助记歌就让少儿会读会拼这么多单词，少儿立刻就会有很强的成就感和很高的积极性，对他们的英语学习会有事半功倍的效果。其次，表音密码教学法将点读笔应用到英语学习中，少儿会觉得很新奇，会模仿点读笔的发音并跟读，充分调动少儿学习英语的兴趣。

然而音标教学法内容本身有一定难度，而且它在中国的教授仍是按标准的“艰涩”、“难懂”的语法（口型、气流、鼻音等）进行教学，使本身枯燥的知识更加乏味。其次语音练习方法单一，大多是采用学生模仿老师读音标、单词等机械性的重复练习，不仅学习效率低下，而且少儿也会失去兴趣。

（二）少儿接受程度方面

母语对第二语言的学习和习得会产生一定程度的迁移影响。所谓迁移影响，指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习领域中，迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。简单来说是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，所以迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）两种。有专家指出汉语拼音会对英语学习者造成负迁移影响，这是因为大多数中国少儿学英语之前就会学习汉语拼音，汉语拼音的读法在他们的脑海里会非常深刻。比如，map、dog、foot这样尾音需要读得短促有力的单词，中国少儿往往会将单词的尾音读成拼音当中的p、g、t。所以汉语拼音的学习无疑会让少儿与英语相混淆，然而表音密码教学法因势利导变害为利，将这种学习英语的劣势转换为优势，通过以下两种方式将汉语拼音的学习融入到英语教学当中：（1）表音密码教学法中的音标与汉语拼音有更多相同点，比如，表音密码中的音标p、g、t与汉语拼音的读法和写法是完全一样的；（2）如同声母和韵母放在一起能拼读成汉语拼音一样，表音密码教学法中辅音（及辅音字母组合）和元音（及元音字母组合）也要放在一起拼读。这样少儿学起英语来就不会觉得陌生费劲，会更容易消化和接受。

然而英语音标教学法与汉语拼音区别很大，所以汉语拼音会对英语国际音标的学习造成很大的负迁移影响，更易将二者混淆，比如，中国少儿很容易将国际音标/p/、/g/、/t/读成汉语拼音中的p、g、t，因为二者在读音和写法上都有一定的相似性。其次，英语国际音标是一种纯粹的本音教学，以口型、气流、鼻音等物理方式去界定一个音，比较抽象，与字母关系连接不太紧密。根据皮亚杰的认知发展阶段论，2―7岁的儿童在认知发展上属于前运算阶段，在此阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展，儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号的功能。因此这个阶段的少儿具有较强的形象思维，而抽象逻辑思维能力还没有形成，所以少儿接受音标教学法会很困难。

（三）音标准确性方面

表音密码教学法现在还没有普遍在学校里推广，只能在英语培训班中才能学到，所以各个商家为了获取更多的利润，就会夸大表音密码教学法的作用，掩盖本身存在的不足。这种教学法中字母及字母组合的发音规律适合大多数的英语基础词汇，但却无法适用于英语中所有单词，所以随着少儿年纪的增长，单词难度的加深，这些发音规律并不完全适用，还要依赖模仿老师发音。而且，学校中老师仍会采用国际音标教学法，这就造成学生的困惑，比如，学生们会问为什么在表音密码中的辅音j（/■/）在国际音标中却变成了不一样的发音/j/，这就造成少儿英语思维的混乱，混淆两种音标教学方法。

而音标教学法以口型、气流、鼻音等物理方式去界定语音，提高了少儿认读单词的准确率。但是目前音标教学法中并没有一套完整的英语音标。人们所见到的各种音标如国际音标、美音音标、英音音标，版本繁多，符号不统一，就连国家正式出版的各种教材中的音标符号也不统一；另外，国际音标虽然叫国际音标，但它实际上是由英国人、欧洲人创造出来的英音音标，无法来标“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且现在小学英语教师的素质亟须提高，有的老师发音并不标准，有的老师的英语还带有地方口音，这会极大影响少儿的发音准确性。

（四）课后复习及自学方面

表音密码教学法中点读笔的配合使用极大促进了少儿英语自学能力的提高，遇到不确定和不认识的单词或音标少儿都可以在点读笔的帮助下自己来掌握。这样不但解决了有的家长不能辅导少儿英语学习的问题，而且少儿的口语能力也提高了，发音也更标准了。但是，点读笔不是万能的，它只能点读表音密码相对应的教材。如果少儿们遇到表音密码教材以外不会的单词，就只能查词典或其他辅助工具，而这些工具都是由英语国际音标来标注的，一定程度上还是要依赖老师的帮助。

对于音标教学法，少儿可以课上跟着老师学，但是回到家，对于少儿读的是否正确或遇到不会的音标、单词时，家长恐怕就束手无策了。

发音方法篇10

摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。

关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法

1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]

《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。

据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。

2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰

汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。

因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。

3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则

3.1一对多关系的字母与音位

《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：

1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；

2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；

3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。

3.2出于简捷的省写方法与规则

《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：

1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；

2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；

3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；

3.3便于手写辨认的改写方法[1]

出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；

2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；

3.4缺乏发音提示的声调及变调

在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：

1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；

2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；

3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。

3.5规则缺失的特殊发音特征

在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：

1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；

2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；

3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。

4.避免更多偏误诱发的新语音教学法

针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。

4.1区别细分法解决“一对多”

针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。

如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。

4.2添加还原法针对省写、改写

针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：

1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；

2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。

4.3明示法展现变调规则

针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。

4.4外显法突显特殊发音

针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：

1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；

2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。

3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。

综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

[1] 赵金铭.《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.

[2] 王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.

[3] 王晓钧.美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[4] 柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[5] 石峰.汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）

[6] 周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.

[7] 鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.

[8] 刘振平.汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.

[9] 王安红.汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.