短期支教的问题范文

导语：如何才能写好一篇短期支教的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：企业合并，反垄断，实体标准，效果指标

一．企业合并和反垄断的相关概念及理论

（一）企业合并概念及类型

企业合并是指两个或两个以上的公司通过依法取得对方公司的财产或股份而合并为一个公司的法律行为。企业合并可划分为横向合并（Horizontal Merger）、纵向合并（Vertical Merger）和混合合并（Conglomerate Merger）。横向合并也可称为水平合并，是指生产，经营或销售领域中相同或相近的，处于直接竞争地位的公司之间的合并。纵向合并也可称为垂直合并，是指同一产业链中处于不同阶段的上下游企业之间的合并。混合合并是指在生产，经营或是销售领域相互独立，而且不存在买卖关系的无关联企业之间的合并。

（二）垄断对企业合并规制的理论基础

1.哈佛学派（结构学派）

哈佛大学的的爱德华梅森教授首先提出了结构学派的观点，后来由他的学生贝恩加以补充完善，发展形成了系统的反托拉斯理论。这个学派的研究重点是市场支配力和市场之间存在着因果关系。因此，当市场出现垄断者或是垄断趋势时，政府应该采取干预措施，调整市场结构，降低市场集中度，保持稳定性。

2.芝加哥学派（行为主义学派）

自20世纪70年代开始，芝加哥学派开始成为了反垄断理论的主流。其代表人物有博克、德姆赛斯、波斯纳、斯蒂格勒等。该理论的基本观点是：在没有国家干预的条件下，市场上最后生存下来的企业就是最健康和最好的企业。因此，反对政府基于规模的原因而干预企业合并。

二、反垄断法对企业合并规制比较

（一）反垄断对企业合并规制的实体标准比较

目前，世界各国对企业合并的审查标准有两种，一种是以是否实质性减少市场竞争为判断的标准，如美国《反托拉斯法》表述为“本质上减少竞争或具有形成垄断的趋势”。另一种是以企业的市场份额大小，或是否形成市场支配地位为判断标准。如德国《反对限制竞争法》的表述为“形成或加强市场控制地位”。日本《禁止私人垄断法》规定的标准为“在一定交易领域内实质地限制竞争”，并具体规定，在最近一年内，在国内提供同种商品，其价额超过500亿日元的场合，一个企业的市场占有率超过1/ 2，或者两个企业的市场占有率合计超过3/ 4。

我国反垄断法第二十七条规定：审查经营者集中，应当考虑下列因素（一）参与集中的经营者在相关市场的市场份额及其对市场的控制力；（二）相关市场的集中度；（三）经营者集中对市场进入、技术进步的影响；（四）经营者对消费者和其他有关经营者的影响；（五）经营者集中对国民经济的影响；（六）国务院凡垄断执法机构认为应当考虑的影响市场竞争的其他因素。

笔者认为，虽然我国反垄断对企业合并规制的审查标准看上去比较全面，借鉴涵盖了美国与德国的标准，但是这仅仅是条款上指导性表述的全面，而实践上却缺乏对标准的进一步细化，这样就让标准的可操作性降低。。

（二）反垄断对企业合并规制的指标比较

企业的合并的垄断判断标准不尽相同。德国的《反对限制竞争法》对企业合并采用了市场份额和市场销售额两个指标。对横向的企业合并以合并企业的市场份额为标准。德国规定如1个企业至少占有1/3的市场份额，3个或3个以上大企业共同至少占有1/2的市场份额，5个或5个以卜的大企业共同至少占有2/3的市场份额，则可判断这个企业或这些企业己取得市场支配地位。对垂直合并和混合合并则以合并企业的市场销售额为判断标准。

美国目前采用赫尔芬达尔指数计算方法。依据该指数可将市场分为三类集中状态：如果合并后市场的指数不足1000，为非高度集中市场，当局不予干预；如果指数为1000 和1800之间，是中度集中的市场，如果合并使指数提高100个点以上，反垄断当局就可能认为该合并对竞争产生重大影响，从而禁止这个合并；如市场的指数在1 800以上，则是高度集中的市场。如果合并使指数提高50个点以上，当局就会认为，该合并可能产生或加强市场势力或推动行使市场势力，从而禁止这个合并。

我国《反垄断法》第18条规定：“经营者在特定市场的占有率达到下列情形之一，可以推定其具有市场支配地位：(一)一个经营者的市场占有率达到二分之一以上的；(二)二个经营者的市场占有率达到三分之二以上的；(三)三个经营者的市场占有率达到四分之三以上的。有前款(二)、(三)规定情形之一，但所涉及的经营者之一在该特定市场的占有率未达十分之一的，不应推定该经营者具有市场支配地位。”

由上述比较可见，我国主要借鉴的是德国模式，采用市场占有率这一指标。但看上去具体的量化标准在实践中却是无法操作的。而美国的赫尔芬达尔指数的计算复杂，对我国的市场的具体情况不具有可适用性。我们必须考虑到不同行业领域的特定特点，对于本身要求高集中资本度的行业就需要在指标上予以宽松的认定，这样才能更好发展规模经济。

三．完善我国反垄断对企业合并规制的思考

.（一）结合我国现实情况确定规制对象的侧重点

我国企业的发展现状呈现出数量多，规模小，资金实力弱，产业集中度低的特点，企业合并是我国企业提高集中度，扩大规模，增强竞争力的很好的途径方式，所以反垄断法中对于企业合并的规制更不能用生硬刻板的状态规制限制了企业的规模化，本质上要促进我国中小企业的结构优化调整，使行业结构合理化。合理配置社会资源，提高企业运行效率，使得相关利益者获得实际益处。

（二）.完善规制标准的多层次和可操作性

我国的企业合并还在发展初期，反垄断对企业合并的规制更多的是由于外在形势的压力，因此在对企业合并规制的标准上规定比较宽泛，虽然有方向性的指导作用，但是可操作性较差。因此，指标体系要多层次，单一的衡量标准不能适应当今的复杂状况，全面的评价才能满足各方需求。而且指标要细化，要充分考虑各行各业的情况，对于不同状况不同处理，才具有实用价值。

（三）.完善发展规制的范围内容

我国垄断法对企业合并的规制只是泛泛而谈，在规制的范围内容方面还不全面，需要不断的充实。例如，对于企业合并的豁免制度，域外适用规制，这些方面的内容是需要重视的问题。我国反垄断法在这些方面还比较薄弱，甚至出现空白状态，在不断的实践发展中要予以充实，让其可操作性增强。

参考文献

[1]漆多俊.反垄断法理论与实践探索吉林:吉林大学出版社1998:80-81

[2]章丹雯.反垄断法对企业合并规制的比较研究［D］上海华东师范大学2002

[3]王光.法经济学视角下的反垄断法研究［D］长春：吉林大学2007．

[4]王南.试论美国有关审查企业合并的实质性标准的制度[D].厦门大学， 2008

[5]王克玉.欧盟反垄断法域外适用评述[J].中国乡镇企业， 2009，(1)

[6]王志祥.欧盟竞争法中不正当竞争行为的认定[D].厦门大学， 2007 .

[7]李春华，付中强.中德反不正当竞争法之比较[J].商业研究， 2005，(6).

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关键词：大学生支教 问题 对策

自1994年以来，我国每年组织动员近百万名大中专学生志愿者深入农村基层，发挥自身的知识优势，促进农村教育的发展。如今，每逢临近寒暑假，校园里就会出现各种社团或其他团体组织的支教活动，吸引大量同学积极参与。“正作用”值得肯定。但同时，“副作用”显现。

一、大学生暑期支教活动的问题和解析

1.支教大学生

（1）参与的支教时长绝大部分在一个月以内

目前支教时间短、选取时间段尴尬是大学生短期支教中存在的一个巨大问题。通过调查，笔者发现，大学生短期支教多将时间安排在寒暑假，周期多为10至20天。在时间点上，被支教地学校已处在放假状态，若要求学生继续接受教育显然是不合理也不现实，因此能接受到教育的孩子其实数量有限且不固定。另一方面，支教周期过短，在不到一个月的时间里，被支教者可以得到的知识以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是开拓学生视野，为学生输入新的观念，但其影响有限。

（2）所教科目基本局限于语数外，地方特色化不足

在大学生支教过程中，由于支教者的语数外基础一般比较扎实，如英语发音等比当地老师标准，所以很多支教团队都选择了常见的语数外课程，有些会另外开设音乐、体育等。但目前支教活动绝大多数没有根据当地环境，没有结合当地的风俗文化、历史渊源，有针对性地教授一些平时课堂上学不到的知识，去让学生更好地了解他们身边的文化。

（3）备课不够充分，后期困难不少

大学生的教学经验有限甚至为零，充分的准备工作必不可少。备课情况存在很大的问题，大学生虽然有着一腔的热血，但是面对自己不太熟悉的课程，没有办法掌控住。组织者在前期准备中，需要实地调查，了解当地学校拥有哪些教育设备，让支教者提前准备支备课教的方案，所谓“知己知彼，百战不殆”，才不会出现支教者辛辛苦苦准备的内容由于教学条件太差而不能达到预期效果的非常遗憾的现象。

2.普通大学生

（1）不熟悉导致支教参与率不高

虽然近些年大学生支教非常火热，越来越多的大学生自发组织去农村或者西部比较偏远的地方支教，社会上也涌现了很多支教组织的团体，关注度在不断提高，但绝大多数的大学生还是没有参加过支教活动。

只有深入了解后，才会参与其中。通过电视、报纸、网络等渠道了解的信息，比较趋于表层，更多人对通过何种渠道参与其中，支教者需要具备哪些素质，费用的耗费情况等具体的内容不甚熟悉。

（2）赞同短期支教对大学生的积极作用

有相当的人赞同支教对大学生的好处。首先，提高大学生志愿者自身素质，经过一段时间的支教活动后，精神面貌、意志品质和思维方式将会在一定程度上得到净化和提升。其次，提高综合管理能力，在和学生相处的过程中，需要很好的了解学生的思想活动，这为大学生日后的职业发展和应变能力的形成打下了基础。最后，锻炼大学生的实践能力并巩固所学知识。当然，也有不少人认为虽然支教能够使笔者大学生感受艰苦的生活，能够懂得珍惜现在的生活，但是，性格很能改变，支教结束后不用很久，很快还是会回到原来的状态，自身素质也没有得到提高。

3.支教组织者

最关心的是资金问题。目前活动的经费基本上是由参与学生自己承担，其他方面的支持非常有限，导致活动有时不能特别顺利地开展。希望能够得到更多政府和关注人士的支持。

其次是公众的认可和制度不完善。社会上有很多质疑，对大学生暑期支教的效果、安全等存有疑虑，没有明确的法律制度。

4.支教大学生家长和受教学生家长

多数大学生家长支持自己子女的暑期支教活动，认为可以丰富阅历、增长见识、了解老师的艰辛；在支教距离上省内比较能接受、偏远山区等地会让家长考虑安全问题；资金方面倾向用学生自己积攒的钱，来让实践变得更加有价值。

同时，受教学生家长也赞成孩子在暑期接受教育，认为可以提高孩子的知识面，激发学习的动力，为孩子树立榜样作用，提高学习成绩。

5.受教学校和受教学生

学校方面，认为为教育带来了活力，缓解了师资落后这一尴尬。先前支教的大学生给学校带来了些不良影响，致使他们不再信任大学生支教；需要花精力和时间为大学生支教提供条件；支教后新学期受教学生上课会不专心；担心受教学生的安全问题。

对经济落后地区的孩子们来说，支教大学生来自一个不同的世界，他们能将山外的精彩带入孩子们的视野，从而激发孩子们对新鲜事物的求知欲望。但为大学生的来去匆匆感到苦恼；接触到大学生教学后感觉到自己学校的老师教学水平不高；认为平时学校上课相比支教期间上课很没意思；学生心理落差很大。”

6.支教关注者

对大学生短期支教行为的看法主要表现在以下几个方面：

第一，理清支教的目的以及支教的意义在于什么地方；

第二，探究大学生是否有支教的必要以及大学生支教产生的问题根结在哪；

第三，支教应该是毕业之后的大学生或者是致力于从事义务教育的学者、教师或其他知识分子的工作，时间应该是在2年左右，而不是只是大学生支教所利用的寒暑假；

第四，大学生应该以组织暑期夏令营的活动方式并且所教授的东西不是孩子即将学习的文化知识，而应该是例如绘画、音乐、书法等之类的兴趣培养；

第五，关于支教的资金问题，社会应该加大资金投入，给予更多需要帮助的孩子，别且对主动要求去义务支教的知识分子给予一定的政策性照顾，社会应该制定一个完善的支教制度，从而规范支教，规范教学。

二、大学生暑期实践活动对策

支教热，受益的不仅仅只有支教大学生本人，受教学生以及受教地区也受到积极的影响，总的来说，大学生支教还是利大于弊的。

而针对目前支教中所产生的各种消极作用，提出以下几点建议：

1.端正心态

支教大学生首先应该考虑清楚支教是不是自己想做的事，支教的环境自己是否能适应等；要努力提高个人素质，在支教过程中始终保持良好的形象，为学生做榜样；在支教前以及支教过程中，要做好备课工作，不能仅凭个人想法擅作主张，要对受教学生负责；大学生需要树立正确的观念，摈弃功利心，真正将支教当做公益事业来看待。

2.线上线下结合

线上充分利用大众传媒、校园媒体以及微博、社交媒体、手机报等新媒体工具，在活动的策划、动员、实施、总结等各个阶段进行广泛宣传和互动参与。2012年腾讯微博就联合团中央学校部推出“启程？大学生三下乡微报道”大赛，为暑期实践活动搭建平台，记录、分享给广大网友，让更多人去了解、热爱和延续。

线下支教组织者应科学合理地选择支教地点，认真做好考察，选取真正需要笔者大学生前往的地方，提高支教的有效性，从而实现大学生和受教学生的互利共赢；应做好支教大学生的监督工作，以确保支教工作的高效性；以“短周期、多循环支教”方式进行支教，增强短期支教的后续工作，支教团体与被支教地保持长期联系，了解支教地的变化与孩子们的需求变化，提高支教的效果。

3.解决后顾之忧

学校应该为大学生暑期支教实践活动设置专项经费，整合学校资源，通过立项申报、资助，来提供必要的资金支持。

鼓励企业、社会团体等社会力量积极参与支教活动，对大学生支教活动给予一定关注与支持，对大学生支教活动提供资金、物资等帮助，将短期支教办成长期持续的模式，并将这种模式推广。

政府相关部门完善支教的法制法规，从而规范支教，使得支教的资金、安全等得以保障，资金问题是一个很大的问题，这不是仅凭大学生或者高校的力量就可以解决的，这需要政府相关部门的帮忙与协助。

4.提供专业指导和培训

支教组织者应注重对大学生教学技能的培训，光有一颗热诚的心不够，能力要跟得上，对支教大学生应进行以下培训：师范培训、野外生存及自救培训、对即将前往的地方，当地的人文风俗习惯进行的基本的认知培训。实施支教前做好充分培训工作，才能保证支教者的安全，保证支教的顺利实施，进一步确保支教效果。

学校应抓好源头，加强对支教大学生的指导教师队伍建设，为支教活动的开展提供强有力的 “专家式” 指导并且组织协调支教活动。组建专门社团，把有支教愿望的学生组织起来，采用“短周期、多循环”的方式进行支教。

5.完善评估机制

一套合理有效的实践评估机制，可以调动教师对大学生实践指导的积极性，提高大学生的自主性。包括事前准备、事中控制和事后审查，考核指标不仅包括团队成员的自我阐述还包括对受教地的实地电话回访的等方式。

支教关注者应增加对大学生支教活动的调查研究，总结归纳出有效的支教模式与方法，积极提出建议；探索大学生参与支教的新模式，以克服短期支教弊端，实现支教方与受教方的共赢。

支教作为我国支教事业中一支重要的力量，正在为改善我国教育不公平的状况贡献着自己的力量，对于大学生支教的探索，能够帮助其更好地完善自身建设，使这一群体不断走向成熟，最终达到支教的制度化、规范化，改善当前大学生短期支教状况。

参考文献：

[1]若懿.大学生支教：看花容易绣花难[J].教育， 2008，（07） .

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关键词：大学生 暑期支教 困境 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-014-04

随着时代的进步与发展，人们越来越多的认识到教育对于国家未来发展的重要性。“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中，具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位”。[1]因此，改革开放以来，国家先后实施了科教兴国、人才强国等战略，完成了免费九年义务教育普及，使我国教育事业的发展向前迈出了一大步。可是由于我国经济发展的不平衡性，以及政策的相对不完善性，使得教育发展极不平衡，尤其是东部地区与中西部地区之间，出现了较大的差距。于是缓解这种不平衡性的“支教”活动应时而生。近年来，大学生支教活动得到迅速发展，参加支教活动的大学生也越来越多。但是，随着大学生支教活动的发展，支教过程中所产生的问题也逐渐明显，如何解决大学生支教过程中的问题，提高大学生支教的总体效果，成为当前大学生支教的当务之急。

目前，我国对于大学生支教的研究相对较少，并且主要集中在对大学毕业生到西部支教、师范生实习支教等问题的研究上，研究的内容主要包括：大学生支教的意义、大学生支教过程中存在的问题及解决问题的对策等几个方面。在大学生支教意义方面，大部分学者认为，大学生参与支教活动，一方面可以提高大学生的综合素质和能力，另一方面页可以为社会做一些力所能及的事情。颜凯、卢向阳在《大学生支教活动夯实大学生社会责任感》一文中指出：大学生参与支教活动有助于大学生树立科学的理想信念；提高了大学生的适应能力；促进大学生的全面发展；夯实大学生社会责任感。[2]在大学生支教过程中存在的问题方面，学者认为大学生支教团体缺乏必要教学技能和知识、资金短缺和缺乏可持续性等问题。崔卫华、刘启霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大学生支教形式主义严重；不利于教学客体的心理健康发展；不利于教学客体掌握知识；增加了教学主客体、当地学校的经济负担。[3]在解决大学生支教问题对策方面，有学者认为解决方法主要包括：提高对支教活动的认识、建立激励措施、加强对支教活动的宣传等方面。王梦奇、柯文娣在《大学生短期支教的问题和对策――以西南财经大学经贸外语学院对口支教温江区镇子试验学校》一文中指出，解决大学生支教存在问题的方法主要包括：提高对支教的认识，提高自身教学能力；组织者应制定完整教学计划，提高支教质量；端正支教态度，建立更为合理的激励措施；重视支教细节，积累前辈经验。[4]

通过对以往关于大学生支教文献的分析、对比可以看出，虽然学者对大学生支教的意义、大学生支教过程中存在的问题及解决问题的对策等几个方面做了比较透彻的思考和总结，但是关于大学生支教的研究仍然存在许多亟待解决的问题。首先，大部分学者选择运用定性分析的方法对支教活动进行研究，而很少运用定量分析。其次，很少有学者对产生支教问题的原因进行深入分析等。

本文通过对调查问卷、访谈结果的整理、分析，得出大学生团体暑期支教的困境所在，找出困境产生的影响，最后结合相关理论和自身经历，找出解决大学生暑期支教困境的方法，为以后暑期支教团队提供借鉴和经验。

一、调查结果分析

本文所采用的调查方法以问卷法为主，文献法、访谈法为辅。笔者根据相关假设，设计出关于大学生暑期支教的调查问卷，通过网络、同学将问卷发放出去。笔者共发放100份问卷，收回100份，其中无效问卷18份，有效问卷82份，有效率82%，符合进行数据统计分析的基本要求。通过运用SPSS 13.0，对所得数据进行分析。调查结果与分析如下：

（一）师范生与非师范生比例严重失调

在接受调查的大学生中，师范生只有7位，占总数的8.5%，而非师范生为75位，占总数的91.5%。表明，参加暑期支教的师范生与非师范生比例严重失调。首先，大部分非师范生没有接受过相关教育学、心理学理论知识的学习及教学实践，他们很难把握课堂教学以及学生们的心理活动规律，结果造成教学效果不明显，甚至产生更坏的影响。在调查中发现，部分的支教队员不能和受教地学生保持适当的关系。为了能够和孩子们打成一片，他们经常会以大哥哥、大姐姐的身份出现在学生们面前，结果造成过分“亲密”，最终影响课堂纪律。调查结果显示，70.7%的非师范生认为自己的教学课堂有点乱。其次，受到资金、地理位置等方面的限制，许多参加暑期支教的大学生没有经过相关教学培训。调查结果表明，只有28%的学生接受过培训，72%的人都没有接受过培训。而80.5%学生支教成员认为专门培训是非常必要的。

（二）暑期课程设置存在偏失

调查结果显示，暑假支教期间，有47.5%的学生教授基础课程，包括语文、数学、英语等，有52.5%的人教授兴趣课程和一些辅导课程。在暑期那里类课程讲授多一点好这一问题中，有74%的学生认为应该多教授兴趣课程和一些辅导课程。在中国，暑假一般被安排在七月和八月两个月份，据有关数据显示，这两个月期间的平均气温在20℃―30℃，在这样的气温下，学生们很难集中注意力学习，因此以放假的方式来调整学生的学习状态。受教地学生参加暑期支教活动已经侵占了一定得休息时间，如果再让他们学习学期中所教授的课程，那将可能得不偿失。

（三）参与支教次数少、时间短

支教时间问题主要包括支教次数问题和支教时间长度问题。

1.个人支教次数较少

在接受调查的大学生中，有59.8%的同学在参加一次暑期支教之后，就没有再继续参加。只有17.1%的学生参加过三次或者三次以上暑期支教。这样就造成受教地学生要不停的适应新的支教队员，以及他们的教课方式。同时也给支教经验的交流与传递造成障碍。“大学生志愿者支教人员的不固定和流动性问题，会造成大学生支教没有系统性，支教内容没有连续性和持续性，使大学生支教难以对学生产生稳定的持续的影响”。[5]

2.支教时间长度相对较短

调查结果显示，支教时间长度为一个月或者一个月以上的学生占43.9%，支教时间在一个月以下的学生就占总数的56.1%。而82.9%的学生认为，暑期支教时间应该在一个月或者一个月以上。暑期支教时间的长短会直接影响支教的效果。“如果一次支教的活动周期就只有支教的那几天的话，那么短期支教的影响就要小得多了，对于当地的孩子也是一种不负责任的做法。”[6]支教成员到一个陌生的地方支教，对当地环境要适应一段时间的，如果暑期支教时间过短，当支教学生刚适应那里的环境，调整到最佳状态，这时支教活动已接近尾声，势必会影响支教活动的整体效果。

（四）支教团队经费短缺

由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教团体都是由在校大学生和周围的一些同学组织起来，或者通过互联网临时组成的支教团队，这两者占总数的73.2%。而正式的由学校或政府组织的暑期支教团队非常少，仅占总数的26.8%。这样，经费问题就成为暑期支教团队的又一重要问题之一。调查结果显示，有37.8%支教团队的经费是由队员自主承担，由大学生所在学校承担大部分的占总数的35.4%。由于受时间、经历以及能力等方面的影响，中国在校大学生的生活费大部分还是由家长提供，很少有学生靠自己打工赚钱维生。大学生做暑期支教活动是一件有意义的事情，但是不能把做有意义事情的负担加在父母身上。

（五）沟通存在障碍

沟通问题是暑期支教团队活动过程中的一大问题，主要包括支教团队成员之间的沟通问题；支教成员与受教地教师、学生之间的沟通问题；以及支教团队之间的沟通问题。

1.支教团队成员之间的沟通问题

支教团队成员之间的沟通问题主要表现在三个方面。首先，往届支教成员与下一届支教成员的交流不通畅。调查结果显示，17.1%的学生表示，往届成员完全没有向他们讲解受教地的情况，也没有向他们传授支教经验和感想，67.1%的学生表示往届成员只向他们讲解了一些，但是不全面。仅有15.9%的学生表示往届成员向他们讲解的很清楚。其次，支教成员总结不及时、不全面。调查结果现显示，46.3%的支教队员做了比较详细的总结，52.4%的支教队员只做了简单的总结，并且没有形成文字资料给与保存，这在一定程度上影响了下届成员对受教地的了解以及支教经验的借鉴和吸收。再次，支教过程中的沟通也是一项非常重要的事情。虽然参加暑期支教的成员在去支教地之前做过一些教案，但是由于很难把握受教地学生的特点、水平和需要，这些教案可能不适合受教地学生的需要。而在访谈中发现，有一些支教团队的成员在支教过程中很少有课程方面的交流，只是各自关注自己所教的课程，而很少和其他成员交流。

2.支教成员与受教地教师、学生之间的沟通问题

在支教成员与受教地教师之间的沟通问题上，调查结果显示，只有40.2%的支教成员和受教地教师有沟通，而59.8%的支教成员都没有或者很少。不言而喻，受教地教师是最了解他自己学生的特点和需要的，如果支教成员能够和受教地教师支教有很好的交流，那将非常有利于了解学生的特点和需要，提高支教活动的效率。同时，受教地的教师拥有较丰富的教学经验，可供支教成员学习借鉴，这将非常有利于支教成员的成长。

在支教成员与受教地学生之间的沟通问题上，调查结果显示，只有46.9%的成员一直和受教地的学生保持联系，而53.1%的成员只在支教完成之后初期与受教地学生有联系，而之后就不再联系了。这样可能会给孩子们心理上造成一定的影响。访谈中发现，有一些大学生在暑期支教的时候向学生许诺将回来看他们或者带他们出去玩，结果却不了了之，这可能会给孩子们的童年造成一定的创伤。

3.支教团队之间的沟通问题

在支教团队之间的沟通方面，大学各高校之间，高校中各院系之间支教队伍沟通交流较少，没有形成合作共建的局面。[7]调查结果显示，大部分的支教团队是“各自为战”，和其他的支教团队之间少有联系。因此，就造成了当今社会对暑期支教团队的认同度相对较低，很少得到学校、企业给与的资金和政策方面的支持。这对于支教团队的后期发展与壮大是非常不利的。

二、对策思考

（一）大学生层面

1.科学安排暑期支教成员和时间

在科学安排暑期支教成员方面，第一、要做好的是成员招募工作；第二、合理分配暑期支教成员。

（1）要做好的是成员招募工作。可以说，支教成员的质量，决定着支教活动的成败。笔者认为，在招募暑期支教成员的时候，需要注意三点。首先，志愿者招募工作应以提前开始为好。暑期支教工作最好在大学第二学期开始的时候进行，在三月能够确定招聘名单，然后开始培训、备课等工作。因为时间越充足，暑期支教准备工作可能就做得越完善。其次，尽量使男女生比例保持平衡。男生胆大，女生细心，两者之间可以相互补充。同时男生对于女生来讲可以起到一定的保护作用。男女生保持恰当的比例，有利于暑期支教的安全开展；最后，支教团队里最好有师范生。师范生比较全面地接受过教育学、心理学等方面的知识，也具有相关的教学经验，他们可以为其他非师范生做相应指导和示范，提高支教前的备课效果。

（2）合理分配支教成员。在调查中发现，大部分的支教成员只做过一次支教活动，做过两次或者两次以上的只占少数。一方面，这会影响支教经验向下一届的传承；另一方面，受教地的学生必须一次次的适应新的面孔和教学方法。笔者认为，在支教团队在招募志愿者的时候，尽量招募那些愿意参加两届或者两届以上的成员。下一届的支教活动可以由一半往届成员和一半新招募的成员组成，由往届成员带领新成员，这样可以相对减少支教过程中的不良影响。

2.合理安排暑期支教课程

暑期本应该是学生休息、放松的时候，如果在暑期还让学生上大量的基础课程，那就有悖于国家目前大力提倡实施的素质教育。笔者认为，暑期支教活动以兴趣课程为主，有针对性的进行基础课程教学。首先，由于受条件的限制，受教地的学生一般很少有机会接触外面的事物，大学生的到来可以为他们带来新鲜的知识与课程。有的学校根本没有开设过音乐、美术、体育等兴趣课程，大学生可以利用自己的特长将这些课程教授于他们，同时也可以向他们传授一些环保、卫生等方面的知识，这将有助于开阔他们的视野，养成良好习惯。“大学生支教一般会选择偏远落后的农村、山区，那里教育资源匮乏，最要害的是师资力量弱，学生平日接触的是‘应试教育’，大学生下乡把音、体、美、史等‘副科’带到山区，受到孩子们的欢迎，同时还有社会上的潮流知识，一定程度上缩小了那里孩子们的落伍距离。不但有利于推进农村素质教育的发展，也有利于及早发现一些孩子在某些方面的天赋，给予培养，这对孩子们将来的发展是有益的。”[8]其次，支教成员可以根据受教地的实际情况，教授基础课程。在调查中发现，有的学校根本没有英语教师，几乎一个月从镇上请一位英语老师来为学生们上课，并且还要给很高的报酬。支教大学生可以根据这些情况，适当的安排英语课程，弥补孩子们在英语方面的缺失。

3.加强团队内外沟通与合作

（1）加强团队内部沟通与合作

沟通，在一个团队的成长和发展过程中发挥着重要的作用。做好团队内部沟通工作，关乎着团队的质量和未来。“事实上，正式支教之前的培训以及经验交流能够使志愿者了解到他们在支教过程中可能遇到的一些困难，做好一些必要的物资和心理准备，并且新老志愿者的交流往往可以帮助志愿者对于即将支教地点的情况有一个大致的了解，可以为他们日后迅速的开展工作打下坚实基础。因此这个环节对于一次成功的短期支教活动来说是不可缺少的”。[9]首先，支教成员在支教中和支教完成后，一定要做详细的总结。一方面有利于自己对工作的反思和改进；另一方面，他们的这些总结有利于下一届的成员汲取经验和教训，提高支教工作的质量。其次，往届支教成员一定要和新一届成员有充分的交流，向他们介绍受教地的基本情况、学生们的特点和需要、自己在支教过程中所遇到的问题以及自己认为的行之有效的教学方式。最后，往届支教团队可以选择暑期表现相当优秀的成员，为新一届的支教成员做相关支教培训。

（2）加强团队与受教地学校的沟通与合作

大学生在开展暑期支教之前，对受教地基本情况以及学生的基本情况进行充分的了解，是有效地开展暑期支教活动的关键一步。因此，大学生支教团队在暑期到来之前，要和受教地有充分的沟通和交流，详细了解受教地以及受教地学生的基本情况，并向团队成员传达清楚。这样，支教团队才能够做好充足的准备，并根据受教地学生的基本情况进行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加强团队之间沟通与合作

现在的暑期支教团队，一般都是各自为战，很少和其他支教团队之间有交流和沟通。一方面，无法形成一定规模的支教效应，使得暑期支教的社会认同度相对较低，也很少有社会组织给予资金或者物资方面的支持；另一方面，团队之间的经验和教训无法相互借鉴和吸收，无法很好的完善支教活动的有效开展。笔者认为，随着互联网的高速发展，支教团队可以很快的在网络上联系到支教团队，他们可以组成一起，利用规模效应去寻求赞助和支持，同时也可以进行经验交流，“互通有无”。

（二）学校层面

学校层面主要包括大学生所在学校和受教地学校。

1.高校应建立暑期支教基地，并给与资金支持

一个好的志愿服务项目要能真正解决社区存在的问题，切合大学生志愿者的需要，取得效益最大化，这不光靠打学生自身的努力，还要依托学校的支持[10]。高校是由国家出资开办的公益性政府组织，他们有责任和义务为社会服务。大学生参加暑期支教活动，不仅可以锻炼自己的综合素质，将自己所学的理论知识与社会实践相结合，还可以提高大学教学的质量，为社会培养更多优秀的人才。因此，高校应该拿出最大的诚意来帮助大学生支教团队。

（1）建立暑期支教基地

为了弥补暑期支教时间短、支教效果不明显的不足，大学生所在学校或院系可以与受教地学校联合建立暑期支教基地，通过暑期支教的系统性和连续性来弥补暑期支教时简短的问题。一方面，可以使支教团队更有组织性，支教活动更有系统性；另一方面，可以提升支教团队的影响力，为以后支教工作的有效开展提供保障。“社会实践要真正做到长期有效、双方受益，必须建立相对稳定的社会实践基地，那种一年换一个地方的形式是不可能真正解决问题。[11]”

（2）设立专项资金，给予资金支持

资金问题是大学生支教组织最难解决的问题之一，如果没有充足的资金支持和保障，支教活动很有可能无法继续下去。调查过程中发现，支教团队在暑期支教过程中的开销，大部分都在一万元左右，这个数字对于高校可能不算什么，可是对于尚未踏入社会的学生来说还是一笔不小的数目。由于大部分支教团队的分散性和自发组织性，很少有高校设立暑期支教专项资金，这就为暑期支教的延续性造成了一定的障碍。笔者认为，为了保证暑期支教活动的有效进行，高校应该设立暑期支教专项资金，由专门人员来监督发放。给与那些计划完整、可行的暑期支教团队以充足的资金保障。

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关键词：支教教师 教育教学教育理念教育交流

支教是一项光荣的使命和工作，但在实际的支教过程中，因为支教教师一般来自于条件较好的、教学质量较高的地区或学校，往往在教育理念层面与支教地区学校存在一定的差距和矛盾；而支教教师的身份，又容易产生与本校教师之间的隔阂和自身的优越感，产生学校对支教教师管理上的不适；支教教师的短期工作时间往往也容易引起工作适应方面的问题。如何成为一名合格的支教教师，超越而不局限于行为的崇高，做出相应的实绩。这是一项极具挑战性的任务。笔者认为以下方面是支教教师必须注意的。

一、奉献。但要注意方式

我国的支教，源于现实教育中的校际、地区之间的教育质量差距。一般都是从教育水平较高的地区或学校抽调教师支援教育水平相对落后的地区或学校。支教行为对于社会来说，是一项长期的行为，但对于具体的支教教师个体来说。一般都是短期行为，普遍为一年至两年。支教无疑具有典型的奉献意义，是支教教师放弃较为舒适的条件，离开原来工作的学校和自己的家庭，前往条件较为艰苦、教育质量较低的地区或学校。奉献意味着崇高，但支教教师在奉献行为的背后，一定要时刻提醒自己不能以一个奉献者自居。在具体的工作环境中，没有人会喜欢一个以奉献者自居的同事，因为以奉献者自居本身就是在心理上把自己置于一个优越的地位，这在与支教学校教师的交往中往往会潜在地转化为外在的优越感，这是任何人都十分厌恶的一种社会交际心理。奉献意味着崇高，但更意味着付出和实际的工作业绩。相对来说，长期扎根于落后地区的教育工作者实际上比支教教师更值得尊敬。前者是数十年的付出，而后者仅仅是短期的工作体验。另外，奉献的心理还往往潜在地降低自身投入教育的热情。因此，支教教师一定要摆正自己的位置。奉献但不需要别人的感激，需要感激的奉献本身就不是奉献，而是功利的投机。

二、注意平等交往

支教教师往往来自于经济、教育水平较高的学校或地区，在社会地位上相对于支教学校教师来说较高，在教育理念、自身学历、教育能力上可能超过被支教学校的普遍水平。所以支教教师在工作中，一定要持平等心理，与本校教师平等交往，协调交流，共同学习，共同进步。事实上，贫困地区也有很多极为优秀的教师，其水平也并不一定低于支教教师，如果以一个高学历者、优秀教师、城市人自居，这将严重影响支教教师与学校其他教师的交流和学习，从而在工作中造成不必要的麻烦。支教教师需要的是放低身份架子，把自己看作是学校的一名普通教师和普通教育工作者，主动融入学校的大家庭中，这是支教工作取得成功的必要条件。

三、多参与学校的活动

因为支教工作一般时间较短，往往支教教师刚刚熟悉学校的工作和环境，就到了结束的时间。因此，支教教师需要尽可能多地参与学校的各种活动，这对于成功的支教教师来说，是非常重要的。正是在参与学校的教研教学活动中，在参与各种会议和生活中的各种活动中，支教教师才能够深刻地理解学校的教育文化心理和本校教师的教育理念，了解学生的学习规律，才能够在这些活动中学习到本校教师的教育教学艺术和经验，同时，也才能把自己的理念和教育教学经验、体会与支教学校的教师交流、分享。这些不论是对于支教教师个人来说，还是对于支教工作，都是大有裨益的。多参与学校活动，还能够使支教教师无论在形式上还是心理上更快地融入校园文化中。

四、在工作中多做少说

基于学历、教育经历和教育环境的区别，支教教师在教育理念和具体的教育行为上往往与学校教师之间有着较大的差距和区别，如果不注意，有可能产生矛盾和隔阂。一方面支教教师如果认为本校教师教育理念落后、学校管理不善，自己作为一名支教教师，有必要也有义务指出来以促进学校教育的发展和提高，但要讲究方式方法；另一方面本校教师往往对于支教教师的行为情感大于理性，学校领导也可能认为支教教师幼稚，不切实际，甚至认为影响了自身的领导权威。因此，作为支教教师必须认识到，每所学校都有其独特的校情，学校的教育水平和理念不一定完全合理、优秀，但一定有其合理的一面，它至少是很多教师的经验的集中体现，支教教师必须抱着尊重的眼光去看待。实际上支教教师的意见也不一定正确，因为外来者往往也是带着有色眼镜的。在工作中，支教教师最重要的是多做少说，用自己的业绩而不是自己的语言去说服别人，如果自身的工作确实出色，无疑学校教师会心悦诚服地向自己学习，如果仅仅局限于语言的评判和批评，这往往会造成很大的麻烦。

五、正确对待教育理念的分歧

一般情况下，支教教师有着相对较好的教育理论基础，容易迷信自己的教育理念，从而认为自身拥有较高的专业权威。这是要时刻提醒自己的。支教教师必须认识到，教育理论并不能提供一个适用于任何环境中的完美的教育模式，教育理论必须与教育实践相结合，必须对教育现实进行具体分析，虽然很多教育行为本身不合理，不科学，但也可能有其存在的价值，能存在的自然有它背后的原因和基础。在这方面，我们需要的不只是深厚的教育理论基础，还必须有着尊重实践和经验的态度。关注现实，调整自身的教育行为，这是支教教师必需持有的一种心态。

六、多与班主任沟通

在学校中，班主任一般都是最为熟悉学生情况、影响力最大的教师。对于仅仅到校工作一两年的支教教师来说，尽快地融入和熟悉班级教学情况无疑非常重要，多与班主任沟通，这是最为便捷的手段和渠道。一个不了解学生的教师是不可能成为优秀教师的，而在日常教育教学中，特别是在遇到教学问题时，班主任的帮助往往是极其有效的，与班主任的沟通，至少能够保证正常教育教学的进行和开展。

七、少说“你们”，多说“我们”

在具体的教育教学工作中，支教教师要调整好心态，在内心深处一定要把自己看作学校的一名普通教师，千万不要以外来者自居。特别是在工作中，一个经常说“你们”而时刻提醒别人自身身份的人是令人厌恶的。因为在说“你们”的同时，实际上潜伏着自身的优越感，体现着与别人保持距离。而这，往往可能招致本校教师和学生的反感，存在着这样的反感是教学行为可能失败的重要因素。因此，“我们”的心理是支教教师的心理必备。

八、注意与学生之间的关系

支教教师工作时间的短暂和没有相对严格的考核制度，使支教教师往往能够拥有比原来教师与学生之间更为紧密的关系。不同的教育理念也可能会在学生管理上有着与前任不同的风格而得到学生的喜欢。这既是支教教师的优势，但也有可能成为问题之源。因为良好的人际关系既可能拉近彼此的心理距离，促使教育教学行为的高效化，也可能降低教师的自身权威，从而降低学生学习的有效性，所以支教教师要注意与学生保持必要的距离，以免引起纪律失控，为后面教师留下大包袱。

九、注意理解学校文化与管理思路

每个学校都有着自身的特色和文化，需要外来者用心去思考和体会，以调整自身去适应新的环境。支教教师不能想当然的以自身以前的教育文化的认识去参与新的环境，必须在理解新的学校文化环境的基础上，对照自身的教育经验与技能予以调整。不一定要完全适应新的教育文化理念，但必须要在大的方面不与新学校的教育传统有过多的冲突。只有这种适度的调整，才能带来新的教育文化，同时也能够保证学生的适应性。

十、对支教学校的学习与指导

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关键词 大学生支教 自身影响 高等学校 武汉

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.087

Abstract Under the background of the new era， it is of great theoretical and practical significance to analyze and probe into the influence of college students' education on their own. This paper mainly focus on college students' teaching activities background and domestic research， college students' teaching activities for students， college education the main problems of analysis and optimization of college students' teaching measures such as four aspects， mainly adopts literature investigation， questionnaire investigation， interview and empirical research method， which has a certain reference value and the significance of teaching practice of college Students' teaching activities and related departments to organize volunteer participants.

Key words college students' education； self influence； colleges； Wuhan

在济全球一体化，现代高新技术迅速发展的时代背景下，我国经济总体水平得到显著提高。但是我国的经济发展中同时存在着城乡经济发展不平衡、区域经济发展不平衡的问题，这也一定程度上导致了地区间教育发展不平衡、贫困地区师资力量不足、教学环境差或是教学设施浪费闲置等问题。大学生的支教活动为这些问题的解决提供了一定的帮助，有助于大学生践行志愿者精神，践行社会主义核心价值观，提高个人素质，推进社会公平，构建和谐社会。

近年来，随着中国特色社会主义事业的不断发展和进步，到2020年全面建成小康社会已经指日可待。在 “十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段的背景下，大学生支教活动作为一项行之有效的精准扶贫的辅助工作，体现着大学生的社会责任感和自愿回馈社会的精神，越来越得到社会的关注。现在，国内越来越多的研究工作者开始关注大学生的支教活动。目前，针对大学生支教活动的研究已经有了一些成果，但多数集中在分析大学生支教活动存在的问题和优化措施，对大学生支教对其自身的影响涉及较少。

在已有的研究成果中，重点提出了大学生支教对大学生的价值观及综合素质的影响。如曾斌（2016）对大学生义务支教对自身的积极影响进行了研究，“在大学生支教过程中，大学生改变了就业观念，对教师这一职业的看法发生转变，教学能力及生活能力得到提高，有了更强的荣誉感和责任感，提高了处理社会事务的能力。”[1]此外，冯继广（2011）也在大学生支教活动产生的影响中提出，“大学生支教有助于大学生走出校园，认识社会，积累社会经验，丰富课余生活。”[2]

就存在的主要问题，龚莉红（2014）在大学生支教现状中谈到，“大学生支教中，存在支教动机个人功利化强、缺乏标准统一、科学的筛选机制，缺乏针对性、系统性的培训体系、课程设置不接地气等问题”。[3]而赵芬（2010）也对大学生支教中存在的问题进行了探讨，“支教活动中存在支教时间问题，教学内容安排问题及把大学生的身份转为教师的问题。”[4]

从已有的研究成果可以看出，大学生支教对大学生自身产生了一定的积极影响，它提高了大学生的精神境界，影响了大学生的人生观、价值观，也一定程度上的提升了大学生的各种综合能力。但大学生支教对大学生是否有消极影响，目前还未有研究者进行研究。就支教存在的问题方面，各研究者提出的主要问题是大学生难以适应教师的新身份，缺乏一定的教学能力以及支教不具有连续性等问题。大学生选择参加支教活动带有一定的功利性目的，使支教活动染上了功利的色彩。

本文通过问卷调查法、抽样访谈法、文献调查法等研究方法，在武汉地区的武汉理工大学、武汉大学、中南财经政法大学等主要高校就未参加支教的同学、支教活动的组织者及参与者进行调查，通过对比统计分析，探析大学生支教对大学生自身的影响以及大学生支教活动中存在的相关问题，并对此提出优化措施。

1 大学生支教对大学生自身的影响

1.1 大学生对大学生精神世界的影响

1.1.1 帮助大学生形成正确的三观

（1）有助于大学生树立科学的世界观。大学生通过到落后地区支教、生活，切身体会了贫困地区的现实状况，增进了对我国生产力水平低且发展不平衡的基本国情的切身感受，提高了客观、辩证看待事物的水平和能力，加深了对世界的感悟和理解，进而促进了科学世界观的形成。[5]（2）有助于大学生树立科学的人生观。大学生通过到落后地区支教，观察了不同社会群体的生活状态和人生轨迹，对人生问题加深了思考。贫困地区居民和少年儿童的各种精神面貌，对在城市里读书的大学生来说是一种刺激，促使他们意识到人生中偶然性和必然性、客观实际与主观能动性的关系，树立昂扬向上、负责任的人生态度。（3）有助于大学生树立科学的价值观。大学生通过到落后地区支教，在实践中弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神，感悟服务社会的意义所在，明确对物质与精神、个人与社会等基本问题的态度，在社会主义核心价值观的指引下树立国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，树立为人民服务的崇高理想，为建设富强国家、平等社会尽己所能。

1.1.2 改变了大学生的某些思想认识

（1）转变了大学生的就业观念。大学生参与支教活动，有利于增加其对乡村基层的理解，深入其思想认识，鼓励大学生在毕业后积极投入基层工作建设（如“大学生村官”），形成以基层建设带动社会整体建设的观念。（2）转变了大学生的对教师职业的看法。通过支教活动，让大学生对教师职业有了更加深入的理解，不再局限于单纯的授课，更注重的是育人。一方面让大学生理解自己的老师，尊重自己的老师，让尊师重道的传统不断延续，另一方面也激励大学生投身于与教育相关的事业，利用自己的微薄之力，为国家的发展贡献力量。（3） 完善了大学生的社会认知。大学生通过到落后地区支教，了解了中国不同地域的自然地理特征和人文风情，丰富了社会经验和社会知识。

1.1.3 丰富了大学生的精神生活

（1）充实了大学生的情感世界。支教队员通常不仅仅进行教学活动，还会在课外参与到少年儿童的生活中去，比如与其一同玩耍等。在这些相处中，在这群人生出现短暂交集又预将分开的人之中，常常产生比较纯粹的感情：友谊，大学生对少年儿童的关爱，少年儿童对支教队员的感激。（2）带给大学生一份宝贵的人生经历和美好回忆。通过对支教队员的访谈我们了解到，支教期间与队友、学生一起工作、生活的经历，被大学生视作青春里一份珍重的礼物。

1.1.4 提高了大学生思想道德水平

支教活动增强了大学生的感恩精神和奉献精神。支教队员切身体会到了教师对少年儿童成长的帮助，增强了对教师群体的感恩心理。还有一些支教队员反映，那些坚持教育岗位十数年甚至更久的乡村教师，让他们感受到了什么是坚守和奉献。

1.2 对大学生综合能力的影响

1.2.1 提高了大学生的生活能力

大学生到一个完全陌生且条件落后的环境中去生活，同时又承担着教学任务，这就强迫大学生快速适应新环境，自主管理好衣、食、住、行等方方面面的事情。大学生经过一段时期的支教锻炼，通常自理能力明显提高，生活常识极大丰富，依赖心理减弱，自我管理意识极大提高。

1.2.2 提高了大学生的合作能力

从支教前的教学准备，支教期间的集体出行，到支教中互相进行教学评议，共同探讨问题和解决措施，以及共同生活，这种集体协作的经验通常是支教大学生从未体验过的。这就要求大学生调整自己的心态和工作方法，与他人共同完成工作。

1.2.3 提高了大学生的沟通交往能力

支教活动拓展了大学生的交往人群和交往情景，提高了对大学生交往能力的要求。一般大学生的交往范围比较狭窄，以本院系学生、教师为主；进行支教活动要求大学生与支教队队员、接受支教的学生及其家长、接受支教学校的教师以及在支教中遇到的各种人员进行交往，尤其是向少年儿童教授课程；此外，支教活动组织者还需要与校方指导老沟通，联系接受支教学校，筹集经费、拉赞助等。支教大学生经过支教活动的锻炼，提高了表达能力，丰富了交往经验。

1.2.4 提高了大学生的教育教学能力和知识水平

支教大学生通过支教活动掌握了一定的教学方法和技巧，也增进了对少年儿童思维和心理特点的了解；通过支教队员之间的互相评议，以及与家长、学校老师的沟通，进一步提高了自己的教育教学能力。教学任务要求支教队员们扎实、全面地掌握自己所授内容，否则无法讲解清楚教学内容，也难以解答学生提出的各种问题，因此支教活动加深了大学生对自己已学知识的理解和掌握。

2 大学生支教中存在的问题

2.1 政府以及相关部门

2.1.1 部分行政管理职能缺失，缺少相应的监管和奖惩体系

对于形式多样的各种支教活动缺乏监管，一定程度上造成其出现了随意化形式化的结果，应该增加对于各种支教活动的关注，对于各种支教活动进行资格认证，帮助支教活动走向安全、合法以及正规化。[6]

2.1.2 对于支教活动资金支持力度仍然有待加大

调动社会资源财政支出扶持支教事业的力度仍然有待加大，应使支教活动资金筹集更为简单，减少大学生自费的情况。但是在这一方面也考虑到的确有相关支持，但是大学生缺少了解途径，以致于不能取得帮助。

2.1.3 教育机构相应的专业帮助有待加强

教育机构应该多提供相应的教学指导，应该为支教活动指明方向，改进其教学方式和提高教学效果，为支教水平的提升和支教事业的完善和规范做应有的贡献。

2.2 学校

2.2.1 对于学生自发组织的社团支教活动不够重视和支持

据调查，很多大学有对口支援的学校，并能每年派出研究生支教团进行长期支教。但是，对于学生自发组织的社团支教并没有非常重视和支持，且对支教的相关政策和设立的专门的基金宣传力度不够，导致即使开设专项基金学生也很少有了解途径，学生组织的支教活动面临筹资问题。

2.2.2 缺少对支教活动进行适当的规范

对于支教活动的安全保障和安全培训不到位，对支教尤其是学生社团支教的的各个环节缺少进行调控和监督指导，缺少活动反馈环节。

2.3 组织机构与组织者

2.3.1 部分短期支教存在时间过短和不持续的问题

短期支教时间过短，引起频繁更换支教老师和教学方式，不利于孩子们的学习和发展。

2.3.2 缺乏标准统一科学的筛选机制

在调查中发现，部分支教团队对队员的选拔方式仍然需要改进，选拔存在随意性强，标准不一或不科学等问题，对于支教大学生的选拔环节仍需完善，应建立规模统一的筛选标准。[7]

2.3.3 缺乏对支教大学生针对性系统性的培训

无论是支教大学生沟通能力和教学技巧的培养，还是提高其应急，后勤知识和心理健康教育方面的知识培训，都需要继续努力，需要引起重视。

2.3.4 大多没有在支教过后定期进行反馈了解

造成支教与受教两方沟通中断，不能确保支教质量，不利于支教的可持续发展。

2.4 支教大学生

2.4.1 选的大学生教学能力和教学技巧有待提升

有些大学生空有一腔热情而无相关知识且自身能力不足，带来课堂混乱，教学质量低下，支教流于形式等负面影响，对于教学活动的掌控欠佳，影响教学进度。大多支教大学生并非师范类专业，缺乏教学经验。

2.4.2 部分大学生支教动机存在问题

一些支教大学生功利心重，缺乏责任感，不注意自身言行，更有甚者不遵循支教团队的规则，擅自离队脱离M织，带来自身的危险。此外，一些支教大学生对待教学活动态度不够端正，备课充实度有待加强，准备不足。

3 大学生支教活动的优化措施

3.1 政府加强保障与监管，鼓励加强社会团体的支持力度

（1）各地政府对当地的教师资源进行统一登记，并把教师资源不足的学校进行重点标注。积极与一些大学联系争取对口支援；同时，对有意向组织支教的大学生社团委托学校进行考察合格后，分配合适的学校让大学生开展支教活动；社团组织自行组建的支教项目也应在省团委备案。安排专门人员对所有支教活动进行评价打分，并定期检查活动效果，对于没有长期性及回访的支教团队取消其支教资格。（2）各地政府可设立专项基金用以帮助支教活动，各支教社团可事前向该基金进行申请，批准通过后可获得一定的经费为支教服务。（3）鼓励公司企业、社会团体等社会力量对大学生支教进行资金和物资的捐赠支持，在帮助企业树立良好的社会形象的同时，促进大学生支教事业的持续发展。

3.2 学校要建立健全服务管理机制，加强对支教的指导和监督

（1）学校也应积极组织支教活动，选择适合的对口支援学校并组织长期的支教队伍进行支援，发挥大学生的志愿者精神。同时对参与支教同学进行指导，组织相关课程端正支教的组织者和志愿者的态度，保证支教的目的和质量。（2）学校应完善管理制度，规范支教活动。一方面各支教活动均应在团委备案，并对支教行为进行监督追踪，对于没有长期性联络、回访的支教应该取消其团体的支教资格。另一方面，学校要承担起培养学生的职责，请专业的老师对学生进行教学方法等的培养，保证学生的教育质量及实践质量。（3）学校也应准备专项的志愿基金对学生的志愿行为包括支教进行支持；积极帮助支教团队联系支教地点，从一定程度上帮助支教团队减少困难。

3.3 组织者要善用新媒体宣传，完善筛选培训制度

（1）在联系支教学校方面，先集思广益选出适合的地区；继而实地考察，积极主动地与相关学校联系，了解学校的需求；之后可以通过学校的一些相关负责机构如团委等与政府、教育局等相关机构联系，争取他们的支持。若条件允许，也应与当地被支教学生的家长进行联系，取得他们的认同。

（2）善于运用新媒体技术，促进支教的科技化。应用总理提出 “互联网+” 的理念，“将新媒体技术应用到支教活动的各个环节， 从招募计划、志愿者信息采集到志愿服务开展等进行全方位的记录与共享，不断激发大学生支教志愿服务活动的影响力和创新力。”[8]

（3）完善志愿者的筛选流程，首先通过面试了解有支教意愿者参加支教的目的；再以试讲了解他们的教学能力。一些社团也可以用无领导小组讨论等方法测试随机应变能力和语言表达能力等。在过程中，组织者应尽量说明项目学校相关情况，让志愿者考虑清楚支教时间是否与其上课时间相冲突，决定长期支教的志愿者，不能无故缺席。

（4）在志愿者的培训方面，应包括课程培训和心理培训，确保成员在到达支教地区后有积极的心态面对支教。一方面请一些经验丰富的老师及过往志愿者教授一些教学的方法、自我保护意方法、随机应变能力等等，检查备课状况；另一方面加强与其他同类型的社团进行经验交流。课程设置应符合志愿者自身特长，要使其注重对学生的态度和自己的教学方法，做到课堂既活跃又不混乱。

“建立正规化、专业化的考核制度，督促志愿者在支教过程中能够遵守团队的规章制度，提高教学质量，为建立相应的奖惩制度制定评判标准。”[9]这一制度有利于组织者对团队的管理。

3.4 志愿者要明确目的，以包容的心态对待支教

（1）志愿者应端正参加支教的态度、目的、动机，以积极的心态参与支教。并积极与家人沟通，取得家人的理解。（2）自觉遵守支教过程中的相关规定制度，为志愿服务锦上添花。（3）在与当地教师的交流上，应该积极主动地学习地方教师的教学经验，取长补短，带给孩子更加成熟稳重有成效的教学；而对待思想冲突的地方，一方面应该包容，另一方面，也应采取正确的方法对当地老师进行交流沟通，注意手段不能过激。

、参考文献

[1] 曾斌.浅析大学生义务支教对自身的积极影响[J].亚太教育，2016（4）：256-256.

[2][7]冯继广，杨昆，杨丹怡等.大学生支教活动影响与问题的调查及分析――以西北农林科技大学为例[J].黑龙江科技信息，2012（30）：242-242.

[3][6][9]龚莉红，陈筱.大学生支教现状及可持续发展探究[J].继续教育研究，2014（8）：72-75.

[4] 赵芬.大学生支教活动中存在的问题及解决对策[J].大众商务月刊，2010（6）：197-197.

篇6

关键词：教育状况 月山村 空巢现象 有效途径

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0206-01

为了发挥大学生群体的知识、技能优势，服务我省欠发达地区，2008年8月14日，浙江大学城市学院爱心教育援助基地发起组织了“浙江大学城市学院工程学院暑期赴丽水庆元县举水乡月山村支教行”项目，迄今已经连续四年的暑期义务支教，为贫穷落后的山村教育现状提供了扶植帮助。支教目的位于浙江省庆元县城东南57公里的群山环抱的月山村，全村生活水平普遍不高，是一个经济、教育、文化等均贫乏的山村。2011年7月月山支教团队再赴月山，并通过调查和走访等方式对当地的教育状况展开调研，旨在通过对月山村现状调研窥探浙江省贫困山区的支教有效途径。

1 月山村教育现状

1.1 交通不便，阻碍经济发展和教育进步

月山村当地风景宜人，历史文化底蕴十分浓厚，尤其以“廊桥文化、月山春晚、生态农村”而闻名。当地村民以务农为主，人均年收入大约3万。近几年，当地政府开展了村人村貌建设，拆除了村中危房，投入了120万帮助月山建设污水管道设施。对于集体财产曾使用群众入股的方式积极促进月山经济的发展。月山不仅吸引了剧组前来拍摄，香港大学等其他大学互动学习，而且每年假期都会吸引一定的数量的旅游团来月山旅游。随着旅游业的慢慢发展，已有4个旅舍开出，接待能力逐渐提高，大约能接待百余位游客。但闭塞的交通阻碍了经济的发展，同样也阻碍了教育的进步，月山的经济发展仍处在被动等待交通完善的状态之中。

1.2 空巢及留守儿童现象严重

月山全村人口1800多，2/3人口外出打工，青壮年资源流失严重，“空巢”老人和留守儿童现象十分普遍。有些家庭为了不让自己的孩子留守家中，选择了带出孩子一起打工。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，严重地影响到了孩子心理的健康发展。

1.3 师资力量薄弱，教育监管欠缺

学生家长外出打工，本地教育水平下降等原因导致学生流失严重。举水乡月山中心小学是举水乡16村唯一一所学校，校舍经过修缮，整体上能够符合小学教育的要求。邹立先生曾为学校捐赠10万元，中心小学硬件设施良好，多媒体设施较完善。学校有开设心理辅导室、实验室等，但大多没有使用起来。学校现有10名教师，37名学生，教师以本地为主，流动性不强，年龄大多30岁左右，以幼师教师资格为主。由于对教师的考核松懈等原因导致教育水平逐年下降，据孩子们和家访时的村民反映，学校老师常常只从周二到周四授课，其他时间均呆在县城，如何加强对教师的监管促进当地教育进步是一个瓶颈。

2 支教新途径探讨

2.1 服务当地经济发展，加强文化宣传

以旅游业和生态农业为发展导向的月山村，因交通堵塞和信息不畅许多人并不能很好的了解。大学生具有一定的管理和广告宣传知识，可就由此针对月山村，开展调查和研究，为当地的经济发展献言献策，并通过网络平台和其他宣传渠道将当地的民风民俗和优秀文化推广全国。这同时有必要在课堂上引导学生从小就树立爱护家乡的观念，提高广大农村青少年的节约意识、树立节约和环境保护观念。

2.2 服务空巢老人，关心留守儿童

月山村“空巢老人”现象严重，在支教之余，可以开展以“联欢会”或“义务爱心服务”以及“结对子”等活动形式有针对性的对老人进行爱心服务活动，为高龄空巢老人提供生活照料、心理抚慰、应急救助、健康保健、法律援助等服务，积极为他们排忧解难。

2.3 制定符合当地特色的课程

月山学生活开朗、质朴，能吃苦，乐于与人交往、帮助他人，生活自主能力和动手能力较强，但学生的学习能力总体上较差，因此如何以兴趣为导向，引导和帮助学生远离不科学和不良习惯是支教活动一项重要的内容。在开展学科教育的同时，针对学生思想处于未成熟阶段，较易受影响，同时接触新鲜事物机会较少的特点，增加在支教过程中“第二课堂”的比重，寓教于乐，可针对服务地学校自身条件和学生特点，集中开展军训、篮球赛、诗歌讲堂、舞蹈乐园、计算机技能培训等丰富的第二课堂活动，以磨练学生的意志品质，使广大同学产生对外而世界和大学美好生活的热望，更好的学习，丰富学生见闻、并不断远离不良习惯。

3 展望

乡村教育面对全体学生，要着眼于他们自身生命的健全成长，必须改变以升学为唯一取向与目标的定位，要加强教育与农村生活的联系，注重对乡村改造与建设人才的培养。工程学院丽水支教项目已经有着四年的发展历程，四年每个暑假里，饱含着激情与梦想的城院学子们，带着大山以外的新鲜空气热心投身于支教之中。这种支教形式，无论对当地人的教育观念的冲击，以及对大学生自身的成长锻炼，都起到了积极的作用。但这种支教活动，受各种客观及主观因素的影响，大学生支教活动不可避免的存在很多现实问题。其中，由于时间、资金、技术等条件的限制，支教时间过短和支教活动形式略显单一，成为当前支教活动在的问题，制约了其进一步发展。如何建立支教长效机制，如何断不断检验自我、完善自我，需要爱心教育基地进一步探讨。只要事先做好充分准备，事中做好自我检讨和完善，事后做好认真总结和反思，不断发现问题和解决问题，努力做好为当地教育和民生服务工作，月山支教项目将会越走越远。

参考文献

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我们是否可以借鉴“国际留学生”的培养模式在国内或地区学校之间短期交换学生培养？许多教师认为区域交换学生培养将会产生如下作用：

一、交换培养学生能转化部分学困生

李吉林老师在《与青年教师谈话》一书中专门论述了需要与自我需要。在心理学里，情绪情感就是能否满足个体需要的一种体验，当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪情感，这种情绪情感性质的变化往往会改变个体与外部环境之间的关系。例如，积极肯定的情绪情感将使个体更乐意维持当前这种关系和状态，而消极否定的情绪情感正好相反。

作为从教多年的教师，我们不得不承认：不和谐的师生关系是产生学困生的原因之一。那么通过学生校际交流活动，面对新的师生面孔，能够改变不和谐的师生关系，为学困生提供一个新的发展空间。不同教师有不同教学风格（有理智型，情感型，自然型，幽默型，技巧型——阎德明老师），多元智能与建构主义理论体现出不同教学风格的教师能激发出不同学生的潜能，让学生产生积极肯定的情绪情感，进而让学生喜欢学习。在新老师新角度的开导下，学困生能很快走出思想误区，改变以往的学习态度。接触新的学习伙伴能使学困生克服自卑心理的阴影，克服消极否定的情绪情感，重新走上学习道路。

二、交换学生培养有利于培养学优生

据悉：北京大学首次向美国西点军校派出10名交换生，进行为期两周的短期访学，并按照西点军校的作息时间，进行军事训练和课程学习。北大有关负责人表示该计划不仅是为了丰富学生经历，更是为了对北大学生的领导力、团队合作和个人品格进行培养。（2011年11月2日《北京日报》）

“圣人无常师”。新学校教师的教学风格将使学优生的潜力得到更大开发，将会使学优生的能力得到进一步提升。李如密教授将教师的教学风格概括为：理智型、情感型、表演型、导演型、庄雅型、谐趣型、谨严型、潇洒型、雄健型、秀婉型、蕴味型、明畅型、中间型和浑融型，共计十四种类型，同时提出教学风格会对学生的思维发展、品德发展、审美发展、个性发展、学风发展产生深远影响。

“出国留学”是学习语言的最佳途径，令许多同学向往。而我们不可能人人都出国留学，更不可能在“初中阶段”出现大量出国留学生。如果国内或地区内各校能通力合作，为学生创造所谓的“外国”环境，即各校间短时间交换学生培养。这种新“情”、新“境”是情境教学的深化。学校定期通过选拔组织学生到外校学习、交流，能极大地调动学生学英语的兴趣，同时也给他们的学习带来压力和动力。他们能聆听不同教师讲课，“留学”归来的学生带回来的好方法会反作用于课堂，实现教学相长，改变以往那种只有教师出去学习，回来传播的方式。体现了师生平等，也为学生建构知识提供了一个新平台。

三、交换学生培养能加强学生自主学习

“生活即教育”，“留学”生活使学生离开家庭，到新学校生活、学习，没有家长呵护、溺爱，一切都要靠自己努力，锻炼了学生自主生活能力，同时也会对自主学习产生积极作用。来到一所新的学校，接触的是新的师生关系和同学关系，没有消极否定的情绪情感，每名学生都会重新要求自己。他们在学习上自然不甘落后，在自主学习这一模块上能够全身心地投入，在师生的共同努力下一定会取得好成绩。

四、交换学生培养能弥补教师支教的不足

近几年虽然有许多优秀教师到农村，到偏远地区支教，但是只能一次改变一两个学科，还有更多的学科教师仍然是旧面孔。有经验的支教教师长期支教不方便，短期内又无法彻底改变弱势群体状况。而校际“留学生”的出现能够弥补这样问题。他们外出求学能够得到更多锻炼，又无生活琐事羁绊。在学生走出去与支教教师走出去两种方式下，更加有利于实现公平使用教育资源。

五、交换学生培养能提高教育者的管理能力

如今与西方发达国家院校开展交流与合作，始终是国内大学尤其是名牌大学的“短板”，而一个与发达国家名牌大学尤其是世界知名军事院校的“合作”与“交流”，会开阔国内大学视野，也会通过这类交换生的培养合作让北大“学习和借鉴”到西方发达国家大学教育的优秀理念。这种“走出去”的培养模式，或是短期的，但这一“交流”和合作过程本身也是传播文化的过程，是吸取和借鉴国外发达的大学先进教育理念的过程。（2011年11月2日《北京日报》）

面对来自各个学校的交换生，教育管理者首先要考虑如何引导这一群体走上理想的学习道路。尤其是对那些有消极否定情绪情感的学生，要用新的态度，从新的角度教育学生如何思考那些自己对其曾有成见的问题，使其回到学校后能重新认真学习。同时，集中培训优秀学生能让他们的潜力得到更大开发，回校后能在小组学习中更好地带动别人。教育者也会思考如何集中培养中等生，使他们在学习上有新的突破。教育者还会考虑到如何将自己学校的特色传播出去。这一系列问题都会促使管理者提高自己的管理能力。相互借鉴，彼此分享先进的教育资源，进一步实现教育公平。

总之，让吾侪精诚合作，披荆斩棘，共同探讨出一条公平使用教育资源之路——让一部分中学学生走出去参加短期培训。

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关键词 青年支教组织 运行 发展 认同

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.003

Operation of Youth Organizations to Support Education

――Take "Big Mountain Wings" and "Chinese College Students to Support Education Alliance" as an example

YOU Zhaohong

（Tangshan Caofeidian District No.2 Experimental Primary School， Tangshan， Hebei 063200）

Abstract： The youth volunteer organization as the current active group received widespread attention from all walks of life.This paper will take "big mountain wings" more mature teaching groups and "Chinese college students to support education alliance" that is in development the rising phase of NGO， for example， from the current development of youth support education organization， problems and sustainability of the proposals of the three aspects the operation and development of such organizations studied. We want to play to our strengths， improve enough to continue to support education of youth organizations get recognition from society， and contribute to a force for the development of education.

Keywords： youth volunteer organization; operation; development; identity

1 青年支教组织研究价值

1978年4月，由国务院批转卫生部、外交部《关于恢复红十字会国内工作的报告》揭开了改革开放之后公益民间组织恢复发展的序幕。随着互联网的发展，越来越多的公益组织出现在人们的视野范围之内。当代大学生同样作为公益组织的一个重要群体，也纷纷投入公益活动。支教作为他们的首要选择，主要利用自身的受教育的水平和关爱儿童的公益心来组队开展。当团队的规模较大，活动较成熟时，便开始转向组织的发展模式，即本文所探讨的青年支教组织。

一个组织的运行和发展离不开明确的目标、细致的规划和有力的执行。青年大学生在热情高昂的基础之上，存在经验不足、资金贫乏、时间有限等等条件限制，要真正成立青年支教组织这类非政府公共组织，还有很长一段路要走。因此经验的借鉴和引导显得尤为重要。本文选择“大山的翅膀“这个成立四年，有成熟的公益项目、稳定的赞助支持、良好的运作方式的典范，希望给各个青年公益团体的可持续性发展带来些许启示。让我们国家的青年组织有机结合在一起，共同进步，长远地发展下去。

2 青年支教组织的运行状况

2.1 人员获取

获取人员的主要方式有招募、面试等。以“大山的翅膀”为例，该组织最初是由四川大学的三名同学和四川师范大学的一名同学自发组成的，主要面向四川几所高校招募志愿者和相关人员，随着队伍的逐渐壮大和支教地点的开拓，开始利用网络手段招募志愿者，来满足寒暑期支教的需要。当下的支教团体多数以学校社团为主和部分的民间自发组织为主。前者在发展的初期以面向学校招募培训为主要方式，具有易集中统筹、筛选严谨合理、易利用学校的名义谈成支教点顺利开展活动等优点，但方方面面受限过多，很难壮大;后者则由几个主要的负责人根据共同的目标走到一起，进行支教的前期规划和安排，根据所需人数和专业的定位，通过网络手段面向全国招募志愿者，针对不能当面观察招募人员的表现而存在误差等问题，在报名、笔试、面试、无组织讨论等环节做好有益的补充，尽可能全方面考察人员的素质水平和认知能力，保证支教的顺利开展，这就要求面试的组织者有很好的洞察力。

2.2 资金来源

充足的资金是支教组织开展支教活动的有力保障，对于没有经济收入的公益性组织来说，资金来源是决定项目能否开展以及保证服务质量的关键。切实可行的资金来源方式主要两个方面：首先是向基金会或大型公益组织申请活动资金，在考察支教组织活动策划切实、全面合理的基础上，基金会可以提供相应的资金支持来帮助支教组织开展支教活动和公益活动。此方法同样存在局限性，基金会和公益组织往往都有自身固定的项目，可能面临着提供资金就要去做他们的项目而搁置自己的计划;另外一方面则通过拉取赞助来支持活动运行，充分调动企业家的公益心，与企事业单位谈合作以求达成共识。但在可行性方面存在很大限制，可能会面临苛刻的条件或不愿意出赞助等问题。

针对这些状况，支教组织只能够从信任和反馈入手，对于提供资金支持的基金会和企业，做好及时和全面的反馈，账目清晰明了，让他们知道钱花在何处，是否有不必要的浪费，是否有很好的效果等等。及时和全面的反馈是对他人尊重和负责的表现，有助于双方形成“互信”的局面，为长期合作打下基础。

2.3 项目运行

在资金、准备、人员和条件等均为完善的情况之下正式开展支教或公益性活动，在此泛泛理解为项目运行，进一步细化地讲，项目运行可以解释为在做足充分准备之后，对活动的具体开展和实施状况。最贴切地说，一个团队在一个事先联系好的支教地点对孩子们展开为期一段时间的支教活动的实际过程，包括授教、学习、交流、生活等等，那么教学成果的体现、学习能力的提高、自身能力的培养都可以形成对项目运行的最直观的反馈，对项目本身的完善有很重要的作用。

3 青年支教组织存在的问题

3.1 身份角色

角色对于支教团队来说是很关键的一点，对于其稳定发展、逐步完善、影响力的扩大以及组织目标的实现都起到了关键性的作用。但对于众多草根的支教团体，尤其是大学生自发组织的支教团体，往往因为不具有合法合理的地位而面临着发展过程中的一些障碍。认同在一方面意味着所做的事情受法律的保护和承认，在遇到问题和风险的过程当中，可以依照相关的法律法规寻求自身的保护途径。如果支教团队有相关部门的认可和推荐，在谈判和招募的过程当中会存在一些优势，至少校方和志愿者个人会因此而增加一份对团队的信任和对安全的保障。所以基于角色出发，寻求合法的身份地位对自身发展的作用不可小视。

3.2 资金筹措

资金筹措的渠道主要有企业赞助、基金会支持、队员自筹几种情况，主要应用于教学用具、生活费用、路费等方面。先从队员自筹说起，他基于团队当中人们对公益的热情，但只能在短时间内发挥作用，人们的收入毕竟有限，而且大学生也不具备赚取工资来给支教提供保障的客观条件，因此并不足够合理;基金会支持往往需要团队从事和组织基金会相关的传统活动，可能导致组织或团队因为资金问题而局限在基金会的相关活动，而没有精力和时间去运行团队自身的发展项目;企业赞助则是指团队与企事业单位在一定程度上达成共识，既发挥了自身优势，又宣传了企事业单位的公益心，找到契合点则可以在一定程度上达到双赢的目的。可是现实往往并不那么理想化，企业家从经纪人角度出发，是追求自身利益最大化，存在利益权衡的取向，所以很难让企业家在看不到实际收益的条件下提供资金来支持支教活动。综上所述，资金作为支教团队开展项目的比较重要的运行条件，在保障方面也存在一定的问题。

3.3 资源限制

在这里，笔者只将资源限定在支教地点中的教育资源，包括教材版本、教学大纲、用具、设备，教师数量和水平，这些资源对于孩子们的成长非常重要，主要体现在两方面：第一方面，教学设备和材料的完备和新颖不仅仅使日常教学形象生动，同时也可以紧跟时代的步伐，通过不断更新的课本来掌握最新的知识，提高学生们的学习兴趣，激发他们的潜能;第二方面，老师作为他们学习生活的引路人，他们不仅要传授孩子们文化知识，还要塑造他们的人格和精神，甚至在一定程度上，对他们未来的发展都有十分关键的引导作用。然而在贫困和偏远的地区，教学环境糟糕、教师水平有限、信息资源闭塞，资源的匮乏程度对孩子们的成长十分不利，这在一定程度上对青年支教团队开展项目也带来一些障碍。

4 青年支教组织可持续发展建议

4.1 从组织外部发展角度

4.1.1挂靠

选择挂靠在其发展壮大的过程当中有以下几个方面的显著作用：首先，寻找企业或基金会挂靠避免了很多组织认证的麻烦和手续，简单易行;第二，挂靠在一定程度上解决了因为尴尬身份而发展不了新生项目的机会，给团队的合法运行和安全保障加上一道防护盾;第三，在招募支援者的过程中，挂靠单位的知名度和信誉度有利于吸引更多的有志青年，从而选拔出高质量高素质的人才与大家共同为公益事业而不断努力。

4.1.2 联合

短期支教也好，长期支教也罢，仅仅凭几个人、几个团体的力量是微不足道的，我们最终的目的是希望引起政府的重视，使教育不公平，教育分配和发展不均衡等社会问题逐步得到解决，由正式议程上升到系统议程最终由政府出面，从根本上解决问题。为了达到这样的效果，我们必须在提高支教质量的同时，发挥大团体的力量，在一起交流经验、分享成果和感悟，让我们国家的每个教育资源贫乏的地区都能有大家辛勤付出的身影，使我们这些可用的人力资源发挥更大的作用 。

4.2 从人员自身规划角度

首先是组织认同，组织认同是基于组织文化而谈的，团队的文化积淀、长远目标等是凝聚人心的重要因素，在每个团队都面临人员流失问题的时候，强大的组织文化和认同是团队不散的关键，尽管还会有队员因为种种原因不能持续性参与，但这种认同感可以转化成即使不能参加，也在项目活动开展之前帮助培训、安排、策划、传递经验，避免自己的兄弟姐妹们犯同样的错误。在笔者看来，组织认同感是一个团队的灵魂和精神，缺乏了精神就如同行尸走肉一般，一个躯壳能发挥多大的作用呢？湘雅实践团的口号“有些事情只能以梦想的名义来实现”，给我们与会人员的印象最为深刻，作为有5年以上历史的湘雅实践团来说，他们的长远发展跟他们的组织认同关系十分密切，也让笔者相信，树立好组织文化和认同，有助于青年支教组织可持续发展。

参考文献

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关键词：研究生;支教;目标管理

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0026-02

“大学生志愿服务西部计划”又称“西部计划”，该计划从2003年开始。按照、教育部、财政部、人事部《关于实施大学生志愿服务西部计划的通知》（中青联发[2003]26号）要求，以“公开招募、自愿报名、组织选拔、集中派遣”的方式，每年招募一定数量的高校应届毕业生，以志愿服务的方式到西部贫困县的乡镇从事为期1年～3年的教育、卫生、农技、扶贫以及青年中心建设和管理等方面的志愿服务工作。

十多年来，同济大学在本科直接升硕士的研究生中选拔了近百名优秀青年志愿者，分别到云南省元谋、四川省李庄以及甘肃省定西等地中学开展支教扶贫工作，用青春年华和聪明才智为西部地区教育事业的发展和建设服务，受到了服务地的高度重视和一致认可。

一、研究生支教团的特点及管理中遇到的问题

特点：现阶段的研究生支教团成员都是“90后”青年，在学习和成长的过程中接触了大量的新鲜事物，具备鲜明的时代特性，一般个性都比较张扬，兴趣广泛，性格开朗，比较有自己的主见并且坚持自己的想法，为服务地的教育事业带来了新的理念，对当地学校教育的发展起到了一定的推动作用。

大学生、研究生参加支教，都有自愿服务的志愿，对服务社会、服务他人有认同的广泛性、积极的参与性，有奉献和利他精神，是一种无任何外在压力的自我选择，是大学生们追求崇高境界的一种自主自为的行为，体现了参与者动机的纯洁性、高度的社会责任感和义务感。

计算机知识的熟练掌握与运用、课件的制作，可帮助服务地教师学习、运用、掌握先进的教学技术和手段。

问题：“支教”从字面上看，即支持、支援教育之意。“师者，传道受业解惑也。”作为支教教师，课堂授课是重要的内容之一。授课，对于师范院校的大学生而言，他们有一定时间的听课见习、教育实习环节，有带队教师的指导，对课堂授课内容重点难点的掌握、板书、课堂气氛的合理调动、与学生的交流互动等，会掌握得比较好。

目前，开展支教的高校，有相当一部分是非师范类院校。以同济大学为例，虽然学生都具备了扎实的专业基础知识，学习成绩优异，而且都有在院、校担任过学生干部的经历，综合素质较高，各方面的能力都比较强，但支教团成员的课堂教学经验和能力、教案的准备和利用方面相对比较弱。当然，支教内容并非仅课堂授课而已。除了课堂授课外，还有德育工作、第二课堂、心理健康教育与引导、青年工作、团的建设，爱心助学、文体活动的开展等等。

为了弥补非师范院校大学生支教团存在的某些缺陷和不足，变被动为主动，同济大学根据本校实际，采取了一系列行之有效的措施，使得学校的支教工作顺利开展，受到了服务地的欢迎，得到了服务地肯定，支教团成员也从开始每年的3人～5人到2013年的15人。

二、支教团管理工作思路探索

1. 管理观念的转变

支教团的管理分为选拔、前期培养和支教管理三个阶段，将近两年时间。针对研究生支教团管理工作中所遇到的问题，有别于传统的以岗前培训为主的管理模式，同济大学在管理过程中采取了目标管理（MBO）的方法，从而实现选拔、培养、支教三个过程一体化、多个目标一体化的管理模式。目标管理的核心在于细化目标，以目标进行领导，从而实现团队的总目标。研究生支教团的总目标是为服务地提供优质的教育服务，包括了教学、教育管理、德育和心理辅导等方面，因此基于目标管理的研究生支教团管理体系可如图1所示：

图1 研究生支教团管理体系

目标管理的具体实施分三个阶段：第一阶段为目标的设置，第二阶段为实现目标过程的管理，第三阶段为测定与评价所取得的成果。从基于目标管理的支教团管理观念而言，根据所设立的支教目标，进而实现选拔阶段和培养阶段的目标过程管理，再根据对支教团目标实现情况的测评，向过程管理提出反馈，并加以修正和完善。

同时，在目标管理过程中，有别于传统的岗前培训，更注重于在实践中进行培养以及价值取向的多渠道引导，从而充分调动支教团成员的积极性，提高综合素质和能力。

2. 支教团管理与青年基层工作相结合

研究生支教团前往西部地区支教，首先应树立一种服务精神，同时也应逐步培养参与教学、教育管理等方面的基本技能。同济大学在支教团的管理中，注重实践过程的锻炼，尝试了将培养体系与青年基层工作相结合。因为青年基层工作既为学校行政部门的日常工作及大型活动的开展提供帮助，又为支教团成员提供了锻炼的平台，有利于提升个人的综合素质以及整个支教团的凝聚力，这也使得同济大学研究生支教团能够在完成好教学工作的同时，做好爱心助学、服务地教育管理和文化建设等工作。

青年基层工作主要包括以下两个方面：

一是行政助理挂职。在校团委等部门进行挂职锻炼，目的在于熟悉学校办公部门的工作流程和运作机制，为参与服务地的教育管理工作提供帮助。

二是参加大型活动的志愿服务。例如组织支教团成员参加“挑战杯”创业大赛，机械学院学生自发公益组织“千里草”负责人董亚宁的《大学生短期支教路往何方？――以千里草助学计划项目的实证研究为例》荣获第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖;参加上海市团代会等大型活动的志愿服务等，旨在培养服务精神，锻炼组织、协调能力。

3. 价值取向的多渠道引领

参与支教工作需要高尚的品德和较强的服务意识。引导的意义在于树立正确的价值取向，使支教团成员全心全意地为服务地服务。同时，兼顾到对服务地学生进行德育和心理辅导的需求，也要对支教团成员的价值观、心理素质以及沟通能力进行锻炼。同济大学在这方面采用了多种渠道对支教团成员的价值取向进行引导，主要包括以下几方面：

一是与中学对接。学校组织支教团成员平时利用课余时间开展实习、见习活动，到中学听课见习，学习中学老师讲课的教学方法、讲课思路、与学生互动的技巧等。加强对支教团成员教师技能的培训。在中学听课见习的同时，主动参与到中学生的主题班会中去，与他们沟通、交流、做朋友。了解中学生的学习、生活、心理特点等，以便到服务地后更好地开展德育和心理健康辅导等工作。

二是开展特色文化活动。2006年，承办了中国青年志愿者扶贫接力计划第八届研究生支教团培训暨出征仪式，来自全国72所高校的488名研究生支教团志愿者参加了培训。2009年，承办了“春暖浦江”2009年上海市青年就业创业大讲堂大学生志愿服务西部计划专场。

学校定期召集西部服务期满回校的同学在全校举行西部计划研究生支教团宣讲会、主题交流活动、经验总结分享活动。利用微博、博客、人人网、微信等多种现代信息化手段，建立沟通交流平台，吸引同学们与服务地志愿者线上互动，实时了解西部计划支教所在地情况、分享志愿服务经历和体会，使志愿者工作融入到青年大学生的学习、生活和工作，提升志愿服务的认同感和幸福感。支教的同学们还对西部服务地的建筑、人文、风土人情以及民间艺术进行调查研究，拍摄制作纪录短片，介绍给校内师生，帮助今后有志于参与支教的同学尽早做好相关准备。

三、支教团管理工作的进一步完善和展望

大学生、研究生支教团的管理尽管不断得到完善，但也还有改进的空间。如在管理过程中除目标管理外，还可考虑其他的现代管理方法，并对效果进行比较;建立具有普遍性的奖惩机制，对支教工作中的行为进行约束，并对突出的工作给予一定的奖励;支教团的服务地应分布多个地区，对于不同服务地的自我管理和整个团队的管理模式还需进一步探讨。

参考文献：

[1]王宪峰.短暂的停留[D].中央民族大学，2012.

[2]Dean Tjosvold，粟芳，万洁平.合作与竞争理论的实验研究[J].管理世界，2002（07）.

[3]江勇，李步峰.建立基于建设性冲突的组织管理机制研究[J].同济大学学报，2003（04）.

篇10

关键词：贫困山区文化；农村教育；支教；性格

近年来对中国当前农村教育的研究确实不少，许多教育界一线的老师不断在一些刊物上发表文章或论文阐述中国农村教育的不堪现况，同样也有不少教育家在社会上呼吁政府和社会各界把眼光投向中国贫困山区。本课题继承了前人的一些科研基础，并结合我们的实践经验提出一些比较贴近解决农村教育和山区孩子性格缺陷的具体方法。

一、研究目的及意义

首先，中国农村的教育是中国教育很大的一个组成部分，它所占有的分量不可低估，城市的教育给人的是华丽的色彩和丰硕的果实，但是，农村教育背后所承受的巨大压力和动力确实是所有中国教育界人士所不可忽视的。那些孩子们的性格构成了我们这个民族性格的一部分，他们的健康成长也是我们这个民族的健康成长。每一个从大山里走出来的孩子的父母都希望他们能理解他们世世代代生活的那一个个山沟。

其次，贫困山区的文化对孩子们性格的影响已经到了不能不去关注的地步，在外界人士的眼中，山区孩子们身上就贴着这几个词：贫穷、落后、自卑、孤僻！是的，不少从山区走出来的孩子身上确实伴随着这些名词的影子，而且大多在贫困山区生活的孩子自始至终就没抛弃过这些。这些不是关键，关键是什么造成了这些。如果只用“文化”二字去概括这些因素，那么还有什么不能被称为文化。一点一点地去挖掘、去剖析，然后一点一点地去纠正、去改变。

再次，中国的贫困山区何其多，如此多的爱心人士在花费了相当大的心血后，但仍然是杯水车薪，远远无法达到期望的效果。看到了并不代表做到了，所谓的精神支持不仅让在贫困山区为数不多默默耕耘的老师麻木，更让那些终年生活在贫困地区的孩子们麻木。而我们在他们眼里，只是一个过客，一个暂时可以给他们温暖与快乐的过客。相信所有的爱心人士心中都有这样一个想法：同在一片蓝天下，给孩子们同样的阳光吧！

还有，对贫困山区文化对孩子性格影响进行有针对性的研究，虽然不能确保改变一个地区或者一个区域的教育现状，但是我们相信，这是有必要的。成功与希望的背后都是一排排坑洼不平的脚印。做好现在的一点点，就是在为以后的改变努力，让孩子们不再自卑、不再孤僻、不再落后、不再贫困，至少在精神上不再贫困。

最后，贫困山区是一个趋向永恒的代表，任何一个时间，任何一个地点，都有它的缩影。古往今来，不知有多少才士俊杰努力过，最好的结果都是暂时的美好。贫困山区的文化是我们任何人都无法彻底改变的，在贫困山区，有时候物质文化真的可以改变精神文化。贫困山区文化对孩子们性格的影响已经成了一个循环，他们是互相影响的，又在互相影响的前提下逐渐改变。对于这一点，我们要以辩证的眼光去看待。

二、研究的主要内容及重点

1.贫困山区孩子性格的普遍性特点及其表现形式

经过一些先行者的总结与我们的亲身经历，我们总结出贫困山区孩子性格的普遍性特点主要表现在这几个方面。

（1）相对的内向。贫困山区孩子们的内向并不是现行性格学上所定义的内向，他们的内向有哪些表现呢？面对陌生人，他们可以与你保持绝对的距离，无论你怎么努力，一旦孩子们从心底拒绝你，你所有的努力都是无用的。然而，一旦孩子们接受了你，他们则会把你当作他们的亲人，而不是形式上的老师或者朋友。孩子们接受了你，也不意味着他们就会向你展现他们活泼的一面，因为在贫困山区，他们没有活泼的源泉，另外，孩子们更喜欢用情感的一面与你进行外向型的对话，如贵州省毕节市织金县八步镇化处小学一年级学生李玲和二年级学生汪兰。

（2）变态的成熟。这方面主要表现为在孩子们身上往往体现出与之身份、年龄不相符合的成熟，俗话说“穷人家的孩子早当家”，用这句话来形容他们的成熟似乎还不够，他们的成熟绝对会让我们这些见识了太多现实的城市学生震惊。另外，部分孩子们的成熟有走向极端的趋势，甚至走上了与正常学生格格不入的发展道路，如湖北省黄冈市红安县水口小学五年级学生胡克超和四年级学生陶苏。

（3）歪曲的价值观。这一点近年来在贫困山区孩子们身上表现得极为明显，许多贫困山区孩子对于人生观、价值观并没有什么理解，然而他们在言行上体现出极其歪曲的价值观。个人主义、英雄主义及极度自尊感等这些本来不会在那些花季少年身上出现的东西已经逐现端倪，如水口小学六年级学生李希惜和三年级学生陶文思。

另外贫困山区孩子还有不少性格上的缺陷，比如妒忌、攀比心强、自卑等。

2.性格缺陷具体分析

（1）性格内向从一定方面来说，这并不是缺陷，顶多算是不足。如果孩子们一直待在他们的祖辈世代生活的山沟里，这对于他们而言并没有什么不好，然而一旦他们走出大山沟，性格内向则会直接制约他们以后的发展，确切说是贫困山区孩子们身上的那种相对内向。贫困山区孩子们性格的相对内向主要与两个环境有关。首先是复杂的家庭带给他们的环境，在贫困山区，孩子们基本没有接受什么新鲜事物，对于外界日新月异的变化，他们更是知道得极少，每天陪伴他们的除了山还是山，不少贫困山区孩子连学校都上不起；其次是那些根本称不上学校的学校带给他们的环境，贫困山区学校物资奇缺，很多小学负债严重，一个生源不到一百个学生的小学可能负债数十万，学校的老师无论是质量还是数量都不尽如人意，能够上学的孩子们在那样的环境中学习，效果可想而知。

（2）贫困山区孩子身上的那种变态的成熟主要与两种文化有关。一种是伴随着支教老师和外界资助者而来的外界文化，这种外界文化对那些相对活泼的孩子而言，是一种新奇的挑战，他们在这方面的接受能力远远超出学习上的接受能力；另一种文化则是与贫困山区逐渐融合的边缘文化，这种边缘文化介于贫困山区文化与外界文化之间，它与贫困山区贫瘠的边远文化融合后，造成了一种生不生、熟不熟的效果，孩子们却在不经意间就吸收了这种文化。如水口小学四年级学生陶苏，如果不是生在贫困山区，她给人的感觉就是一个城市学生，从她嘴里你可以听到“心碎”“拍拖”等词组，但有时她在你面前表现出来的那种“睿智”又不得不让人佩服，仿佛一眼能看穿你心里的想法。五年级学生胡克超身上的成熟有时候让我们这些支教老师都难以置信，胡克超一般情况下属于绝对意义上的好学生，遵规守纪，但若遇到矛盾冲突等情况，他所表现出来的冷静和睿智让我们老师都自叹不如。

（1）留守儿童或抱养子女大量存在，家庭环境极差，对贫困山区孩子身心健康发展带来极坏的影响。

（2）环境闭塞、交通不便，与城市或一般城镇相比，形成相对文化边缘区。

（3）地区相关政府机构对地区教育重视度严重不足，教育资源极度缺乏，包括教学物资、教学设施和学校教师资源等，且教师科学文化素质普遍不高。

（4）随着社会的进步，贫困山区边缘落后文化与相对城区中心文化交融冲击，对孩子世界观、人生观和价值观的形成造成极坏的影响。

2.针对问题提出的解决方案

贫困山区孩子们的性格的形成是有其深刻的社会根源的，是在家庭、学校、社会以及孩子自身的共同影响下形成的，要解决山区孩子的性格缺陷的问题，也是需要多方力量共同努力解决的，我们就通过自身的支教的经历提出以下方案：

（1）对整个山区的教师队伍进行重整和不断的培训，这种培训可以是由点到线、再由线到面的，即从小范围的培训开始，让大家互相学习、互相影响，从而提高整个教师队伍的道德素质和教学水平，根据每个学校的规模为每个山区的学校安排一个心理老师，其实人们都会提出一个问题，那就是有能力的人又都很少愿意到山区去工作，但其实可以通过两方面来改善这个问题：一是通过志愿者的短期或中期的支教、专家的短期帮扶，二是通过就地培养各方面的人才来满足需要，通过在当地选拔，再通过专项培训以提高其个人专业素质。由于山区孩子们生活的特殊性，他们注定要面临很多自己的年龄解决不了的问题，为了避免造成他们性格上的问题，心理学老师的存在是非常必要的。

（2）应该集合社会和国家的力量在山区小学里建立图书馆，图书馆并不要求规模多大，但是应该有适合孩子这个年龄段的读，以满足他们的精神需求。要实现这点，就要满足两个条件：一是有书，二是管理图书。其实看看我们每个人家中闲置的书就知道有很多资源未被利用起来，应该通过资源的优化配置，即通过募集捐赠的方式将每个人闲置的书或是儿时看过的书集合起来。我相信这个数量是巨大的，同时在各个学校之间建立书籍的流通机制，充分利用资源。另外，由于各个图书馆的规模肯定很有限，所以管理起来应该不会太困难，只要加强对孩子们爱惜、按时归还图书的教育即可。

（3）在中国有庞大的农民工群体，这就意味着有千千万万个留守儿童，要解决留守儿童的问题需要国家为农民工提供更加保障的保护和就业培训，以提高他们的工作能力和生活水平，减轻他们的压力，同时为农民工和留守儿童之间的联系创造更多的机会，通过宣传教育让农民工懂得如何和孩子们沟通，如何让孩子们更好地感受到父母对他们的爱，如何对孩子们进行更好的教育，让山区的孩子们能真正学会爱与被爱，让他们能够有尊严、开心地成长。

（4）虽然我国现在有越来越多的民间慈善机构和志愿者，但是对于数量庞大的山区儿童来说，这些是远远不够的，而国家的福利和救助也是不到位的，所以应建立一个持续的、长久的救助方案，应让山区的教育具备造血功能，从自身的各个角度提高和改善。

除了以上所提出的问题和对策，我们许多大学支教生还面临着一些问题，比如大学支教生本身所存在的问题，因为意志不坚定，或者抱着前往贫困山区体验生活的目的等，在支教过程中，他们也对贫困山区孩子带来了一些影响。对于这些因素，我们尚未做全面的调查，只是在支教过程中遇到了才略微提及。我们希望在以后的支教岁月中对这些问题进行完整而详细的调查和分析，并努力克服自身因素，为贫困山区教育贡献自己一份微薄之力，让贫困山区孩子能从小在正确方式的引导下形成属于自己的正确的、科学的世界观、人生观、价值观，真心地希望同一个国度的先进科学教育理念能沐浴到同一片蓝天下的每一个孩子。

参考文献：

［1］黄雅格.农村留守儿童教育的现状与对策.广西教育，2008（10）.

［2］管存生.贫困山区实施素质教育存在的问题及对策与设想.徐特立研究，2002（1）.

［3］孙丹.新的教育实习形式下“乡村支教”模式的探索.黑龙江科教信息：科教文化版，2010（22）.

［4］刘秀良.贫困山区教育亟待转变学生观念.中国科教创新导刊，2009（27）.